導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中政治哲學(xué)原理與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 系統(tǒng)性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163

高中政治學(xué)科的教學(xué)一直以來都受到學(xué)校和教師的教學(xué)重視。傳統(tǒng)的高中政治課堂的教學(xué)，主要由政治教師根據(jù)課本教材的編寫進(jìn)行課時(shí)安排。學(xué)生們對政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是依靠政治教師的課堂講解和相關(guān)的課后練習(xí)。而綜合高中生的政治學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生對政治理論知識的掌握往往是零碎和混亂的，他們對政治知識的運(yùn)用也主要是集中在部分常見的政治原理中，而缺乏對整個(gè)政治理論的系統(tǒng)分析和運(yùn)用。

因此，為了擴(kuò)展高中生的政治學(xué)習(xí)視野，提升他們對政治和社會事件的分析評論的水平，建立他們對整個(gè)政治學(xué)系統(tǒng)的理性認(rèn)識，對高中生開展系統(tǒng)性的課堂教學(xué)是極為必要的。筆者根據(jù)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的儲備，認(rèn)為對高中生進(jìn)行系統(tǒng)性的課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性教學(xué)

高中政治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排的合理與否會直接影響學(xué)生政治學(xué)習(xí)的整體觀念以及之后政治思維的建立。因此，政治教師在進(jìn)行教學(xué)編排時(shí)，需要考慮到系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，建立每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，提高政治課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。

針對高中政治內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)的不同，政治教師可以采取系統(tǒng)分類的教學(xué)方法合理安排政治課堂的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)人教版的教材編排，主要分為必修和選修的課程。一般情況下，學(xué)生對政治理論的學(xué)習(xí)主要是從必修教材內(nèi)容中得來。而必修課程的內(nèi)容主要包括《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》。因此，高中政治教師需要針對每個(gè)階段的教材內(nèi)容合理進(jìn)行政治內(nèi)容系統(tǒng)性的分配和整理，提高政治課堂教學(xué)的時(shí)效性。

前面主要提到政治教師需要根據(jù)每個(gè)教材的內(nèi)容不同進(jìn)行具體的系統(tǒng)性教學(xué)安排。所以，接下來主要就是討論教師如何進(jìn)行教材內(nèi)容系統(tǒng)性的分配和整理。例如，高中政治教師在教授《經(jīng)濟(jì)生活》的內(nèi)容時(shí)，一方面要根據(jù)課本教材的章節(jié)分配特點(diǎn)，合理安排教學(xué)的具體內(nèi)容，并且要注意每個(gè)經(jīng)濟(jì)理論之間運(yùn)用的銜接，保證經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的循序漸進(jìn)。另一方面還需要注重經(jīng)濟(jì)理論與日常生活的鏈接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)政治的過程中樹立全面系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)觀念，提高對經(jīng)濟(jì)生活的正確辨析和評價(jià)。

諸如《政治生活》《文化生活》的課本教學(xué)，主要也是依據(jù)《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)方式進(jìn)行課程的安排。而對《生活與哲學(xué)》政治內(nèi)容的課堂教學(xué)，政治教師需要特別注重利用自身的專業(yè)知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集中為學(xué)生們提供系統(tǒng)連接的哲學(xué)體系知識，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)哲學(xué)原理時(shí)，能夠靈活運(yùn)用，并能夠在全面系統(tǒng)掌握哲學(xué)原理之后，進(jìn)行深入分析前面所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治以及文化生活中的案例，從而建立完整系統(tǒng)的政治學(xué)觀念。

二、教師指導(dǎo)課堂互動(dòng)的系統(tǒng)性

高中政治教師在合理安排系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的過程中，還需要注重對學(xué)生課堂互動(dòng)的系統(tǒng)指導(dǎo)，盡量利用先進(jìn)多樣的教學(xué)資源保證學(xué)生對政治理論知識的理解和運(yùn)用，提高高中生的政治活動(dòng)的能力。

首先，高中生在經(jīng)過教師對政治理論的深刻剖析之后，往往會對對系統(tǒng)的政治原理有個(gè)基本的認(rèn)知，并隨著教學(xué)的不斷深入逐步掌握系統(tǒng)全面的政治學(xué)原理。因此，為了鞏固他們對這些相關(guān)政治原理的理解和認(rèn)識，政治教師很有必要在課堂教學(xué)中開展多樣的課堂互動(dòng)。繼而鼓勵(lì)學(xué)生全體投入到相關(guān)的政治話題的討論和辨析，最后根據(jù)大家的多種討論結(jié)果，集中做出適當(dāng)?shù)脑u論，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)的思維進(jìn)行社會問題的思考與分析，提高他們的政治思考能力。

其次，高中政治教師在進(jìn)行課堂系統(tǒng)互動(dòng)的教學(xué)安排和指導(dǎo)時(shí)，往往需要注意幾個(gè)方面。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)政治課堂的氛圍，能提高學(xué)生的主人翁意識及課堂參與的自覺性。

一般情況下，政治教師對課堂互動(dòng)系統(tǒng)性的把握主要是通過互動(dòng)話題的宏觀指導(dǎo)、課堂互動(dòng)氛圍的及時(shí)調(diào)節(jié)以及學(xué)生互動(dòng)參與全體的積極鼓勵(lì)、課堂互動(dòng)結(jié)果的客觀評價(jià)的方式來實(shí)現(xiàn)。高中生在經(jīng)過一定程度的課堂互動(dòng)一方面可以加深對所學(xué)政治知識的印象，另一方面也能夠在活動(dòng)中了解自己的知識盲點(diǎn)和不足之處，通過對他人的學(xué)習(xí)和借鑒，提高對系統(tǒng)政治理論的掌握能力。

三、教師教學(xué)考查的系統(tǒng)性

高中政治教師在進(jìn)行和完成相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意對學(xué)生的政治考查。在教學(xué)考查的過程中督促高中生對政治原理的認(rèn)知，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，在考查中不斷提高對系統(tǒng)政治原理的把握和政治原理應(yīng)用能力的提高鍛煉。

首先，高中政治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)考查，一方面表現(xiàn)為前文提到的課堂互動(dòng)，另一方面也表現(xiàn)為教師對學(xué)生所學(xué)的政治原理知識進(jìn)行隨堂提問，從而督促學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，不能放棄對固有知識的溫故。所以，從某種程度上來說，高中政治教師的課堂教學(xué)考查，可以督促學(xué)生將所學(xué)的舊知識和新知識進(jìn)行及時(shí)的串接編排，從而進(jìn)一步豐富對系統(tǒng)政治知識的學(xué)習(xí)，提高課堂政治學(xué)習(xí)的效率。

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（一）高中政治教學(xué)觀念沒有及時(shí)改變

新課改之后，部分高中政治教師在教學(xué)理念上仍然沒有得到較大的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過程中采用“滿堂灌”的政治教學(xué)方式。還有部分高中政治教師盡管已經(jīng)在積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，然而對于新課改下的相關(guān)要求在理解方面不夠透徹。對于學(xué)生的知識掌握能力存在一定的懷疑性，從而不敢盡情地放手讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀、自我思考、自我議論以及自我練習(xí)，在一定程度上束縛了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二)高中政治教學(xué)中教師角色定位不準(zhǔn)確

新課改要求學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主人，而教師僅僅是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者以及組織者。在這種理念影響下，部分教師過于注重學(xué)生主體性作用，卻弱化了的教師的作用，完全放開手腳，在課程講解方面認(rèn)為越少越好，還有一些學(xué)校已經(jīng)規(guī)定教師的講解時(shí)間不可以超過二十分鐘，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，難以分辨清楚哪些知識是需要了解的，而哪些知識又是需要深入掌握的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

（三)高中政治教學(xué)中課程設(shè)置存在問題

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生教材的編排也出現(xiàn)了一定變化，教學(xué)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出高度概括以及高度濃縮的特點(diǎn)。課程設(shè)置主要分為必修以及選修兩部分，在相關(guān)內(nèi)容增多的前提下，學(xué)時(shí)卻沒有發(fā)生改變，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時(shí)限制之間出現(xiàn)了矛盾，難以按照課時(shí)情況來完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師對課改之后的教材內(nèi)容相對來說并不熟悉，在課程安排以及教學(xué)節(jié)奏方面把握不到位，進(jìn)度控制不好，從而影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

二、新課改下，高中政治教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）在高中政治教學(xué)理念上的不斷創(chuàng)新

在高中政治教學(xué)過程中，應(yīng)做到學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，將兩者進(jìn)行相互結(jié)合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。通常情況下，高中政治教學(xué)往往會給人枯燥乏味以及講大道理的感覺，主要是借助背誦來完成學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對于政治課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在背以及記的階段，難以提升自身學(xué)習(xí)能力。因此，高中政治教師要針對這種現(xiàn)象，發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，抓重點(diǎn)以及難點(diǎn)，實(shí)施精練講述，把握事物本質(zhì)以及內(nèi)部聯(lián)系，采用綜合手段來解決問題。而且高中政治教師在課程講授過程中應(yīng)做到提前準(zhǔn)備，將哲學(xué)原理以及經(jīng)濟(jì)原理等借助引入時(shí)政知識的方式，使學(xué)生體會到與政治話題緊密相聯(lián)，使其留意身邊時(shí)政話題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性意義。

（二)高度重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在新課程改革下，高中政治教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到整個(gè)高中教學(xué)水平。因此，要高度重視高中政治的教學(xué)管理，首先在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)熱情，這也是最關(guān)鍵性一步，高中政治學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生政治學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力與前提條件，只有使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生的大腦以及各方面都異?；钴S，釋放出巨大的潛能。高中政治教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，對知識有一個(gè)初步掌握，從而有助于教師的實(shí)際教學(xué)。

（三)高中政治教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際

在新課改要求之下，高中政治教學(xué)應(yīng)更加密切聯(lián)系日常生活，運(yùn)用到日常生活中，并服務(wù)于日常生活?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生認(rèn)為高中政治學(xué)習(xí)沒有實(shí)踐意義，作用不大，因此在實(shí)際教學(xué)期間，高中政治教師要盡量多的聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在高中政治教學(xué)《合作、競爭》中，為了能夠使學(xué)生更好的掌握知識，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的市場考察，了解知名創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展史以及一些商人的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。借助學(xué)生的考察來使學(xué)生深入認(rèn)識到競爭與合作的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握知識以及熟記知識，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

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主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握知識，所以，這就要求教師在政治教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際狀況，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生尋找問題、探求答案的初衷去學(xué)習(xí)知識，這樣做大有裨益，不僅可以讓學(xué)生獲得親切感，還可以在無形中讓學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容，也只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并將教材知識通過探索與思考轉(zhuǎn)化為自己見解，才可以在課程學(xué)習(xí)方面更上一層樓。教師設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度，確保讓全班所有同學(xué)都可以參與其中，引發(fā)他們共同探討。

二、運(yùn)用案例分析方法實(shí)施教學(xué)

高中政治教學(xué)過程中可通過案例分析的方法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。高中政治作為文科中一個(gè)較為重要的科目，相關(guān)哲學(xué)原理及政治常識由成百上千的知識點(diǎn)組成，且每個(gè)知識點(diǎn)都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，僅通過簡單的學(xué)習(xí)難以從根本上掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對相關(guān)問題也難以進(jìn)行全面細(xì)致的分析與解答，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，可通過引入相關(guān)的事例進(jìn)行解答，針對不同的社會事例從多個(gè)角度進(jìn)行探索，盡量實(shí)現(xiàn)從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及政治常識等方面進(jìn)行全方位的解答，如此以來，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中正確分析問題、解決問題的能力，最終樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

三、堅(jiān)持教學(xué)相長

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)一直沿襲著“教師在教，學(xué)生在學(xué)”的固有模式，致使教學(xué)內(nèi)容陳舊，而學(xué)生的能力停滯不前。新課改之后，學(xué)生的主體作用使他們可以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，而教師不僅僅教學(xué)生，學(xué)生也可以教教師，教師與學(xué)生之間教學(xué)相長，共同進(jìn)步，這就需要高中政治教師調(diào)整心態(tài)，放下身份，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。

四、采用多媒體教學(xué)手段

多媒體在課堂教學(xué)方面是一種很受廣大師生歡迎的教學(xué)輔助手段，其優(yōu)勢便是可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，更好地輔助教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過程中得到較為廣泛的應(yīng)用，而將多媒體教學(xué)應(yīng)用于高中政治教學(xué)過程，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)到事半功倍的效果。首先，通過多媒體手段可以圖文并茂地直觀而生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)其好奇心；其次，可以將枯燥乏味的政治內(nèi)容變得通俗易懂，幫助學(xué)生更加輕松地接受新課程，更加透徹地理解新知識。

五、營造和諧活潑的課堂氛圍

營造和諧活潑的課堂氛圍有助于學(xué)生可以很快地適應(yīng)學(xué)習(xí)的主體角色，不過，如果僅僅單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生興趣，課堂氣氛則必定會失控，如此以來，教學(xué)活動(dòng)就失去了本來的教育意義。因此，教師在營造課堂氣氛時(shí)需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況對其做出精心的設(shè)計(jì)及安排，教師需保持在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，即一旦發(fā)現(xiàn)不合理的苗頭能夠及時(shí)制止，如此這樣方能營造出合理的課堂氣氛，學(xué)習(xí)活動(dòng)才可以有條不紊地進(jìn)行，最終切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、通過組織辯論賽提高學(xué)生政治實(shí)踐能力

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中政治教學(xué)

新課改對高中政治教學(xué)提出了新的要求，新課改的重點(diǎn)在于探討新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、勇于創(chuàng)新、樂于探究、善于合作。所以，在高中政治教學(xué)中，應(yīng)該努力嘗試新的教學(xué)形式，探討出高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自身能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生解決問題的能力和探索精神。

一、在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，是現(xiàn)在教學(xué)中所倡導(dǎo)的。師生之間要及時(shí)相互溝通，相互合作，使學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。政治課上有的知識比較抽象，在教學(xué)中容易使學(xué)生感覺到枯燥，學(xué)生對知識的掌握情況只停留在死記硬背的階段，沒有真正學(xué)懂知識的內(nèi)在含義，不能靈活掌握。所以，針對這種狀況，就需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)，在指導(dǎo)中，教師也需要在指導(dǎo)中不斷完善自己，增長教學(xué)水平。教師應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)該分析研究教材，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，分析知識本質(zhì)，運(yùn)用多種手段進(jìn)行有效教學(xué)。（2）教師在授課前要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，對于經(jīng)濟(jì)原理、哲學(xué)原理，政治常識的講解，可以把報(bào)紙、電視等時(shí)政報(bào)道引入教學(xué)，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生體會到，只有留心觀察，政治學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，既有現(xiàn)實(shí)意義。

二、在教學(xué)方法上，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）課前預(yù)習(xí)階段

處于高中階段的學(xué)生，對周邊一切都充滿了好奇，渴望自己去探索，去求實(shí)。所以，應(yīng)該充分利用高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師可以通過課前設(shè)疑的方法，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對所要掌握的知識有一個(gè)熟悉的過程，對不理解的地方做出標(biāo)記，這樣，就能更有針對性的汲取知識，提高課堂效率，更能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂教學(xué)階段

1.生活教學(xué)法

在政治課堂的教學(xué)中，教師要牢記“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”這一主題，把抽象理論的知識形象化，使學(xué)生更好地掌握。比如：在講授主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面時(shí)，課本上給出的是這樣的定義：在許多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主導(dǎo)和決定作用的。次要矛盾是處于從屬的地位，起次要作用。在一對矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主導(dǎo)的決定作用的方面。矛盾的次要方面是：處于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的。主要矛盾的例子：我國社會主義階段的矛盾有許多，民族之間的問題，國際的問題，等等，但主要的矛盾是什么呢？是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，是生產(chǎn)力發(fā)展的問題，它由社會主義的根本任務(wù)和性質(zhì)等等決定，制約了其他一切矛盾的解決，其他的矛盾解決以它的發(fā)展和解決為條件。矛盾的主次方面的例子：人民內(nèi)部矛盾，群眾之間有種種利益上的差異和取向上的分歧，人民內(nèi)涵的不同群體或集團(tuán)間有相對獨(dú)立的利益追求，總之在公有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上有種種局部的暫時(shí)的利益沖突，但是公共利益是全局的長遠(yuǎn)的，決定了人民內(nèi)部矛盾最終是非對抗性的，可以通過和平的溫和的手段來解決。這樣，對人民內(nèi)部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。

2.小組學(xué)習(xí)法

在課堂教學(xué)中，通過自由組合的方式，可以把學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，設(shè)立一個(gè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，并且，在每一次進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，負(fù)責(zé)人會發(fā)生變化，這樣，可以鍛煉每一個(gè)學(xué)生的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的使命感。在安排小組活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用辯論、演說、交流經(jīng)驗(yàn)等方式，促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，消除疑惑，對知識點(diǎn)更加明確。在活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并形成文字報(bào)告，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化知識的深入學(xué)習(xí)。

3.案例分析法

高中政治是文科中的一項(xiàng)重要科目，設(shè)計(jì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等基本知識領(lǐng)域，由成千上萬知識點(diǎn)組成，而且每一個(gè)知識點(diǎn)都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。所以，傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)模式不能保證學(xué)生能完全掌握相關(guān)知識，也不能把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，把握知識本質(zhì)，不能全面分析解決問題。因此在教學(xué)過程中，需要教師抽絲剝繭，引入相關(guān)典型案例，針對不同的社會背景從不同的角度進(jìn)行相關(guān)分析，把每一個(gè)案例中所包含的政治學(xué)問題讀懂講透，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的解答。合理運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）課后溫習(xí)階段

在高中的學(xué)習(xí)中，課后溫習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在日常學(xué)習(xí)中，有很多知識點(diǎn)是互相聯(lián)系又相互區(qū)別的，在記憶上容易出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，在考核過程中失分。因此，要注重課后的溫習(xí)，認(rèn)真理解上課時(shí)老師講授的內(nèi)容，對上課中的疑問，要及時(shí)與老師或者同學(xué)進(jìn)行有效的溝通，更好地把握知識點(diǎn)。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對身邊政治的關(guān)注，把所學(xué)知識和實(shí)踐聯(lián)系起來，比如：引導(dǎo)學(xué)生對新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)等節(jié)目的關(guān)注，激發(fā)起學(xué)生對社會與政治的興趣點(diǎn)，從而更深入、更有效、更準(zhǔn)確地把握知識的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒林德，劉麗.新課改下高中政治教學(xué)的反思[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）：92.

篇5

一、將“理論聯(lián)系實(shí)際”重新賦予新的內(nèi)涵

（1）政治老師要具體地運(yùn)用自己所學(xué)過的知識，研究學(xué)生的心理、生理等方面的特點(diǎn)；改變自己，使自己的教學(xué)方法更符合學(xué)生的實(shí)際。

（2）政治老師應(yīng)積極主動(dòng)地研究現(xiàn)實(shí)，收集相應(yīng)的各類數(shù)據(jù)、各類與政治理論有關(guān)的信息，并積極主動(dòng)地運(yùn)用于教學(xué)上去。也就是說教學(xué)內(nèi)容要符合實(shí)際。如果政治老師只是按課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，那這門課肯定上不好的。因?yàn)檎蔚膬?nèi)容相對于其他科目來說是比較容易看懂的。因此，這就要求教師主動(dòng)去研究現(xiàn)實(shí)，并自己運(yùn)用相應(yīng)的知識分析現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。如在講授商品的屬性時(shí)，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和勞動(dòng)產(chǎn)品。對于政治老師來說，從理論上講清楚是沒有問題的，但學(xué)生是否明白就不清楚了。所以我們必須結(jié)合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而積極的投入到學(xué)習(xí)中。

（3）注重社會調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解所學(xué)的知識，從而鞏固知識，學(xué)會運(yùn)用知識來分析現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。社會調(diào)查是了解現(xiàn)實(shí)、實(shí)證理論真實(shí)性的一個(gè)重要手段。作為傳授理論的政治老師，不僅需要自己作社會調(diào)查，掌握第一手材料；同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中了解現(xiàn)實(shí)，在調(diào)查中理解和實(shí)證理論的真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)政治的熱情。

二、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

高考中以其基礎(chǔ)性、能力性、整合性、實(shí)踐性的強(qiáng)力沖擊波，全方位介入中學(xué)教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學(xué)素質(zhì)教育推動(dòng)和導(dǎo)向，“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)”，注重創(chuàng)新。這就要求我們教師立足創(chuàng)新教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教學(xué)中我們改革課堂教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探索“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的新模式。教學(xué)不僅是老師的知識講解，更多的是讓學(xué)生自己主動(dòng)地去探索；課堂上教師經(jīng)常向?qū)W生提供時(shí)政新素材、新觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生豐富想象，增強(qiáng)解決問題的變通能力；引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性；恰當(dāng)使用“術(shù)語”，規(guī)范答題要求，提高學(xué)生思維的深刻性、精密性；強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、發(fā)散性和聚合性思維能力，使學(xué)生掌握更新穎、更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科知識。

三、注重政治教學(xué)與理科知識的結(jié)合，注重運(yùn)用理科知識來講授政治，是政治教學(xué)法改革的新的生長點(diǎn)

政治理論是來自于對社會各種現(xiàn)實(shí)的包括社會自然科學(xué)知識的抽象、概括。從這個(gè)意義上說，政治理論是落后于現(xiàn)實(shí)的。在政治教學(xué)中，可以運(yùn)用的自然科學(xué)和理科知識是很多的，因此，搞好政治教學(xué)，應(yīng)注意用自然科學(xué)和理科知識來講解政治原理，具體可以從以下幾個(gè)方面去運(yùn)用這方面的知識：

（1）注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算問題?，F(xiàn)在高中的政治教材中的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，較多地出現(xiàn)了計(jì)算的問題。如商品的價(jià)值量與社會必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的關(guān)系，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)所遇到的第一個(gè)計(jì)算問題。這個(gè)問題從理論上講清楚是比較容易的，可以運(yùn)用對比、圖表等形式，但學(xué)生理解起來仍然比較難。究其原因是在于這個(gè)關(guān)系來說，是比較抽象的。但如果政治老師能運(yùn)用理科的相關(guān)的知識，自己設(shè)計(jì)一道簡單的數(shù)學(xué)或物理應(yīng)用計(jì)算題，把這兩者的關(guān)系容納進(jìn)去，然后以解題的形式來講授，并于最后抽象出兩者的關(guān)系，這樣一來，原理清楚，并且又具有交叉性，學(xué)生理解起來比較容易，能達(dá)到一舉三得的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：高中 政治教學(xué) 思維方式

高中政治與初中政治相比，無論是在內(nèi)容上還是在內(nèi)涵上都有很大區(qū)別，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中政治的時(shí)候仍然按照初中的方法，結(jié)果事倍功半。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思維方式，使學(xué)生真正理解高中政治學(xué)習(xí)，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學(xué)活動(dòng)中兩種常見的思維方式進(jìn)行分析。

一、思辨思維的應(yīng)用

1.在課堂上進(jìn)行辯論

在課堂上進(jìn)行辯論是一項(xiàng)十分有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它使人的思想在一個(gè)高層次上實(shí)現(xiàn)交流和碰撞，辯論能夠?qū)Υ竽X思維進(jìn)行積極引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。

比如在講授“人民幣升值”這一問題時(shí)，可以將學(xué)生分成正反兩方，各執(zhí)辯題來進(jìn)行辯論，可以將正方辯題設(shè)置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設(shè)置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，到圖書館或是網(wǎng)上去收集有關(guān)資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學(xué)生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學(xué)生對時(shí)政更加關(guān)注，另外，能夠讓學(xué)生對該知識點(diǎn)加深印象。在進(jìn)行辯論的時(shí)候，辯論會形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。經(jīng)過辯論，能夠讓學(xué)生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠?qū)@一知識點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識，并且也能夠讓學(xué)生明白任何事物都存在兩面性這一哲學(xué)原理，提升其政治水平。

2.構(gòu)建思辨思維教學(xué)體系

學(xué)習(xí)過程有兩種模式存在，一種是簡單學(xué)習(xí)，另外一種是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。簡單學(xué)習(xí)在單一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到，就是根據(jù)“理解、記憶、訓(xùn)練”這一過程來進(jìn)行的。系統(tǒng)學(xué)習(xí)是對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，從而將它們聯(lián)系起來形成一個(gè)完整體系。

比如在講授“多變的價(jià)格”這一課時(shí)，教師在講完課之后，可以讓學(xué)生將這節(jié)課的知識點(diǎn)構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)圖，并且讓學(xué)生展示自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)習(xí)其長處，指出其不足。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生能夠意識到各個(gè)知識點(diǎn)之間都不是孤立的，學(xué)會用聯(lián)系的方法來看待問題。同時(shí)，讓學(xué)生互相指出各自的不足，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學(xué)習(xí)十分重要。

二、啟發(fā)式思維的應(yīng)用

1.啟發(fā)式思維方式

（1）提問啟發(fā)方式

在政治教學(xué)活動(dòng)中利用啟發(fā)式教學(xué)要將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為其主旨。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，不但要從學(xué)習(xí)目的性方面對學(xué)生加以教育，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生的非智力因素加強(qiáng)引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)情況設(shè)置出相應(yīng)的問題情境，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來。提問啟發(fā)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面是十分有效的，它是以教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀態(tài)為依據(jù)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而將問題結(jié)果找出來。

（2）反問啟發(fā)方式

在啟發(fā)式教學(xué)方法中，“啟”是關(guān)鍵因素，“發(fā)”是要點(diǎn)。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生處于迷茫狀態(tài)時(shí)，可以將反問啟發(fā)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，可以使學(xué)生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發(fā)就是利用旁敲側(cè)擊的方法，從問題的多個(gè)角度來進(jìn)行發(fā)問，使學(xué)生能夠在思維上消除障礙，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（3）舉例啟發(fā)方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，不可避免地會有一些難點(diǎn)以及重點(diǎn)，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，比如說舉例或者試驗(yàn)等。在啟發(fā)式教學(xué)中一個(gè)十分重要的手段就是“舉例”。這是因?yàn)橛泻芏嗾谓虒W(xué)中的素材存在于學(xué)生周圍，將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，能夠達(dá)到很好的效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)所具有的引導(dǎo)性對落實(shí)教學(xué)任務(wù)是有利的。在高中政治教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓教師在盡量短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授盡量多的知識。引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對所學(xué)知識進(jìn)行感知、理解、鞏固與應(yīng)用。

啟發(fā)式教學(xué)所具有的主動(dòng)性對正確引導(dǎo)學(xué)生思維有重要幫助。啟發(fā)式教學(xué)能夠使課堂秩序得到保證。啟發(fā)并不是進(jìn)行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而提高學(xué)生分析及解決問題的能力。教師利用啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容的思想性及審美性相結(jié)合，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，也對其進(jìn)行審美教育，從而提高學(xué)生的政治水平及審美素質(zhì)，將高中政治中的情感及價(jià)值觀目標(biāo)發(fā)揮出來，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，也能夠使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

啟發(fā)式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是十分有利的。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師主要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將課堂中的矛盾揭示出來；設(shè)置疑難問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考；根據(jù)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；對遇到的問題及矛盾獨(dú)立分析解決，在傳授知識的同時(shí)也使得學(xué)生的智力及創(chuàng)造力得到發(fā)展。

三、結(jié)語

在高中政治教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地提高課堂的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學(xué)中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進(jìn)行利用。作為教師要不斷進(jìn)行探索，找出最合理的方法來進(jìn)行教學(xué)，從而使政治教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中政治課教學(xué) 簡約 高效 策略

何謂政治教學(xué)簡約化？簡約即簡略，簡潔洗練，單純明快，辭少意多。簡約不是簡單摹寫，也不是簡陋膚淺，而是經(jīng)過提煉形成的精約簡省。簡約是一種美，一種由內(nèi)而外散發(fā)的清爽、精致、簡潔之美。為此，本人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師專業(yè)語言要規(guī)范準(zhǔn)確，簡潔易懂。高中政治是一門對語言文字規(guī)范性要求較高的學(xué)科，尤其是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、哲學(xué)原理等，一字之差便謬以千里。如高一《經(jīng)濟(jì)生活》中的“匯率”和“外匯”，《政治生活》中的“公民”和“人民”等，高二《生活與哲學(xué)》中的“物質(zhì)和意識的關(guān)系原理”與“物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系原理”的區(qū)別?；蛘咦衷~順序顛倒，都可能造成表達(dá)意義的不同。如“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”不能表述為“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展”，這是鑒于歷史的教訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必須“好”字當(dāng)頭。所以，教師的政治專業(yè)語言必須規(guī)范準(zhǔn)確。

我們面對的是十幾歲的青少年，他們的理解能力有限，所以政治專業(yè)語言要簡潔，貼近學(xué)生生活，通俗易懂，把一些抽象的理論具體化，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而有效提高政治課堂效率。另外，課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加，也不能把情感目標(biāo)抬到過高的位置，脫離知識教學(xué)進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。“皮之不存，毛將焉附”，在三維目標(biāo)中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是其他兩個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。政治教學(xué)要以知識和能力訓(xùn)練為基點(diǎn)和原點(diǎn)，循序漸進(jìn)，同時(shí)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分地落實(shí)在過程與方法之中。

其次，教學(xué)內(nèi)容要簡明扼要，突出主次。俗話說“好鋼要用在刀刃上”“力氣要花在節(jié)骨眼上”，都是講集中力量去解決主要矛盾，因?yàn)橹饕艿闹饕矫鏇Q定事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。政治學(xué)科教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限度。要提高政治課堂教學(xué)效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約，不能面面俱到。教師必須從學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、必修考試說明、新課程高考說明和教材本身特點(diǎn)，獨(dú)特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的順序，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容；善用剪枝學(xué)問，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁“瘦身”，抓重點(diǎn)，略一般；去枝葉，留主干，好中選優(yōu)，把最基本、最重要的對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學(xué)的知識主線，讓學(xué)生對值得學(xué)的“精華”細(xì)細(xì)品味、吸收。但教學(xué)內(nèi)容簡要不等于淺和少，它應(yīng)當(dāng)與“精”與“煉”連在一起，有寬廣的包容、深遠(yuǎn)的蘊(yùn)含和“以約馭博”的功效?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，政治學(xué)科教學(xué)知識主線清楚了，其他細(xì)節(jié)知識處理也就迎刃而解了。教師還要正確地處理教材重點(diǎn)與補(bǔ)充材料之間的關(guān)系，適量補(bǔ)充時(shí)事材料，引入名家名言、成語典故等資料，幫助學(xué)生理解主干知識和重要概念。反之，如果過度補(bǔ)充延伸知識則會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

再次，教學(xué)過程和方法簡化，簡明高效。用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會表達(dá)運(yùn)用。精講多練，重在啟發(fā)誘導(dǎo)；鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)、自主探究。授課中要大力提倡簡化，追求簡捷流暢的學(xué)習(xí)路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。導(dǎo)入要么以舊引新，開門見山；要么激趣導(dǎo)入，彰顯美感。

處理新授內(nèi)容時(shí)，最好把主干知識設(shè)計(jì)成生活板塊學(xué)習(xí)。如在教學(xué)高一知識點(diǎn)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，一位剛工作的教師設(shè)計(jì)了自己的“三餐夢、房子夢、留學(xué)夢”三個(gè)板塊，以這些夢想實(shí)現(xiàn)過程中所涉及的消費(fèi)知識為主線，使學(xué)生自然而然明白了消費(fèi)類型和結(jié)構(gòu)。此外，課堂小結(jié)要聚焦核心知識，滲透熱點(diǎn)恰到好處。教學(xué)選材和媒體選用簡便實(shí)用。選材要“少”，所選背景材料要有典型性和擴(kuò)張力，切合國情、地方大事和學(xué)生生活，鮮活、生動(dòng)地講析，能以一當(dāng)十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。教學(xué)多媒體因其直觀性、動(dòng)態(tài)性、容量大，是一種很好的教學(xué)輔助手段。但它加快了教學(xué)節(jié)奏，加大了政治課堂容量，影響學(xué)生的體驗(yàn)、想象和思考。所以，對多媒體不能過分依賴，對于是否使用，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)條件等具體問題具體分析選用。

篇8

高中政治課程中有許多富于思辨性的教學(xué)知識點(diǎn)，理解起來并不容易，想要讓大家更好地吸收這部分內(nèi)容，就需要讓課堂教學(xué)立足于學(xué)生生活。本文擬對高中政治教學(xué)的生活化教學(xué)模式展開具體探究。

一、借助生活實(shí)例展開教學(xué)分析

高中政治課程是對學(xué)生思想理念的一種指引，是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和明確的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的一門課程。想要讓學(xué)生對于一些重要的理念、思想有更好的理解，就要立足于生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，留心生活中的人與事，有自己的獨(dú)立思考，讓學(xué)生對生活有更多有價(jià)值的感知，才能讓學(xué)生對一些核心的教學(xué)要點(diǎn)有更為深刻的體驗(yàn)。

“把握思維的奧妙”這一課的主要目的是研究意識，在認(rèn)識了哲學(xué)原理的核心理念——物質(zhì)是世界的組成后，本節(jié)進(jìn)一步探究了物質(zhì)和意識之間的關(guān)系。由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來并不容易，教學(xué)中，我會有意識地將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，盡量選取學(xué)生熟悉的一些生活案例來輔助對于相關(guān)知識點(diǎn)的剖析。通過理論知識的學(xué)習(xí)后大家已經(jīng)慢慢明白：意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物。為了很好地解釋這一點(diǎn)，我引入了一些非常常見的生活實(shí)例。例如：滴水穿石、鐵生銹，這說明一切物質(zhì)都具有反應(yīng)特性；植物向陽，動(dòng)物條件反射，這些生物常見的反應(yīng)形式（刺激感應(yīng)、感覺心理）都說明了意識是產(chǎn)生生物反應(yīng)的前提。這部分內(nèi)容還談到意識的一個(gè)重要特征，即意識是社會發(fā)展的產(chǎn)物，例如：一些高等動(dòng)物有復(fù)雜的心理反應(yīng)，但是卻不能發(fā)展為人的意識，這說明：①人與動(dòng)物的根本區(qū)別在于人會勞動(dòng)，意識一開始就是勞動(dòng)的產(chǎn)物；②勞動(dòng)、社會交往促進(jìn)了人腦的生成、語言的產(chǎn)生，這些都提供了豐富的意識內(nèi)容。透過實(shí)例的剖析后學(xué)生不僅對意識有了更為深入的認(rèn)識，對意識的各種特征、含義也有了更好的掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知能力

基于學(xué)生生活的高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于生活的感知能力。許多學(xué)生都會覺得生活中的一些細(xì)節(jié)、片段是理所當(dāng)然的，對于其中的因果關(guān)系、價(jià)值取向等并未有過較為深入的思考，而這種對于生活的漠視也在很大程度上阻礙了學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。

“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”是很重要的一節(jié)課，它能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生價(jià)值，進(jìn)而有所感悟。為了更好地貼近學(xué)生生活，教學(xué)前我安排了如下對話：

師：你能和我談?wù)勀愕娜松繕?biāo)嗎？

生：能。我要好好讀書。

師：為什么呢？

生：為了考上好大學(xué)，找個(gè)好工作。

師：很好，考上了大學(xué)，找到了好工作以后呢？

生：娶個(gè)好老婆，生個(gè)好兒子。

師：娶了好老婆，生了好兒子以后呢？

生：兒子讀好書，考上好大學(xué)。

師：然后呢？

生：找個(gè)好工作，娶個(gè)好老婆。

師：（啞口無言）（學(xué)生哄堂大笑）

這樣的想法在學(xué)生中十分普遍，這個(gè)情境的設(shè)計(jì)也向?qū)W生們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的人生問題：人應(yīng)追求怎樣的人生？如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？透過對于這兩個(gè)問題的探討也很好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容的核心教學(xué)目標(biāo)。

三、將所學(xué)知識用于生活實(shí)踐

想要讓課堂教學(xué)過程更好地反映學(xué)生生活，讓大家展開對于所學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐也是一種很好的教學(xué)模式。這不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容很好地放到生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，也能夠很好地深化學(xué)生對于教學(xué)要點(diǎn)的認(rèn)知。

篇9

［中圖分類號］G633.55［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008503

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，我國中小學(xué)進(jìn)行了一場深刻的由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的課程改革。新的地理課程思想從關(guān)注課程的“工具性價(jià)值”轉(zhuǎn)變成關(guān)注課程的“終極性價(jià)值”即人的發(fā)展，這代表著我國中學(xué)地理教育進(jìn)入了新的篇章。地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)體系的最終目的是培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。“綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷地變化、演進(jìn)。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)

筆者在實(shí)踐新課改的過程中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)思想的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力方面具有促進(jìn)作用。“哲學(xué)與生活”是高中政治課程的必修內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備了一定的哲學(xué)基礎(chǔ)。其中，哲學(xué)原理是科學(xué)的世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)知識的高度概括和總結(jié)。地理作為一門具體科學(xué)，橫跨“自然科學(xué)”和“人文科學(xué)”，是哲學(xué)原理具體呈現(xiàn)的載體；反之，哲學(xué)又是學(xué)習(xí)地理的工具。如果教師在地理教學(xué)過程中能夠運(yùn)用這些哲學(xué)原理改進(jìn)教學(xué)，不僅有助于教師轉(zhuǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，也有助于學(xué)生掌握地理規(guī)律，構(gòu)建地理綜合思維模式，更有助于學(xué)生辯證地看待客觀世界，形成科學(xué)的世界觀。

一、把自然地理環(huán)境當(dāng)作“系統(tǒng)”來研究

“綜合思維”要求學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種地理要素相互作用、共同影響的結(jié)果，在這個(gè)過程中是有規(guī)律可循的。在分析自然地理環(huán)境時(shí)要有“系統(tǒng)”的眼光。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。自然地理環(huán)境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯(lián)系、相互制約所組成的有機(jī)整體。自然地理環(huán)境各要素作為整體的一部分，其發(fā)展變化會導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此人們在改造環(huán)境的活動(dòng)中要注意協(xié)調(diào)各要素之間的平衡。

系統(tǒng)與要素是整體與部分的關(guān)系。系統(tǒng)作為整體，是由部分構(gòu)成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，形成了區(qū)別于部分的、獨(dú)特的、新的屬性和功能。自然地理環(huán)境各要素共同作用產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能——生產(chǎn)功能和平衡功能。自然地理環(huán)境的“整體”功能要大于、高于、優(yōu)于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。

二、用“聯(lián)系”和“發(fā)展”的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合分析能力

聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象、過程及其內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現(xiàn)象。聯(lián)系具有普遍性，世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。世界上不存在孤立的、不聯(lián)系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關(guān)于工農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析就是對這一原理的具體體現(xiàn)。

在高中地理教材中，“區(qū)位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇既要充分考慮當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動(dòng)力、市場、交通、機(jī)械、科技、政策等社會經(jīng)濟(jì)因素，才能做到實(shí)事求是、因地制宜地充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地。企業(yè)和政府在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇的決策時(shí)同樣需要考慮很多因素，既有礦產(chǎn)、水源、土地等自然因素，也有勞動(dòng)力、市場、交通、科技等社會經(jīng)濟(jì)因素，從而實(shí)現(xiàn)利潤最大化，成本最小化。工業(yè)社會化、專業(yè)化生產(chǎn)必然導(dǎo)致工業(yè)聯(lián)系，最終形成工業(yè)地域。由于聯(lián)系具有多樣性，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)往往會犯兩類錯(cuò)誤：一是對各因素進(jìn)行歸納時(shí)的不全面性，易出現(xiàn)遺漏；二是忽略聯(lián)系的不同形式和聯(lián)系的條件性。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意幫助學(xué)生對不同的地理區(qū)位因素進(jìn)行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素等，引導(dǎo)學(xué)生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進(jìn)行對比，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的聯(lián)系形式，例如本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系，即區(qū)分區(qū)位因素中的決定性因素、主導(dǎo)因素及非決定性因素、非主導(dǎo)因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區(qū)茶樹種植的主導(dǎo)因素時(shí)，許多自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素都與這一事物的區(qū)位選擇產(chǎn)生聯(lián)系，但是各種聯(lián)系是“不平等”的、有區(qū)別的。“土壤”因素是眾多因素當(dāng)中對茶樹種植影響最大的因素，即主導(dǎo)因素或決定性因素。

地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時(shí)間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。世界上任何聯(lián)系都是有條件的。這種“條件”可以是時(shí)間、地點(diǎn)等。事物的存在和發(fā)展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區(qū)位因素是不斷變化、發(fā)展的。這需要我們用發(fā)展的眼光來看待事物。

由于影響區(qū)位的各因素本身的變化性和發(fā)展性，同一事物的區(qū)位選擇也在不斷地變化和發(fā)展。例如，在分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)就要注意到區(qū)位選擇的發(fā)展特點(diǎn)。在發(fā)展的早期，由于鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的煤炭的數(shù)量大于消耗的鐵的數(shù)量，為了降低運(yùn)輸成本，鋼鐵工業(yè)往往靠近煤炭產(chǎn)地。隨著技術(shù)水平的提高、設(shè)備的更新，鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的資源數(shù)量不斷下降，消耗的煤炭的數(shù)量逐漸小于消耗的鐵的數(shù)量，于是鋼鐵工業(yè)在第二次工業(yè)選擇時(shí)靠近鐵礦。隨著交通事業(yè)的大發(fā)展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業(yè)選擇在礦產(chǎn)資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區(qū)布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業(yè)三次區(qū)位選擇的變化印證了事物變化發(fā)展的普遍規(guī)律。影響工業(yè)的區(qū)位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業(yè)布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業(yè)區(qū)位選擇起重要作用。在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中也有同樣的現(xiàn)象，教材采用“地中海區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷”來說明這個(gè)問題。一般來說，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟(jì)因素變化較快。

把發(fā)展的觀點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，但也要避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式，還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，不拘泥于教材中所講的內(nèi)容，要在實(shí)踐中結(jié)合科學(xué)發(fā)展水平，用發(fā)展變化的眼光看問題。

三、利用物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的原理加深學(xué)生對自然地理規(guī)律的理解

世界是客觀存在的物質(zhì)世界，物質(zhì)作為客觀實(shí)在是通過運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來的，并通過運(yùn)動(dòng)分化出不同的具體物質(zhì)形態(tài)而為人們所認(rèn)識。高中地理必修一教材的第一節(jié)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解宇宙，認(rèn)識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構(gòu)成的，例如恒星、星云、行星、衛(wèi)星等。從哲學(xué)上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，共同構(gòu)成了天體系統(tǒng)，是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。人類目前所認(rèn)識到的最高級別的天體系統(tǒng)是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時(shí)期，認(rèn)識客觀世界的方法和手段受到生產(chǎn)力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了宇宙是由天體構(gòu)成的，天體系統(tǒng)具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質(zhì)性和運(yùn)動(dòng)性，明白物質(zhì)是可以通過人的感覺被感知的，人的認(rèn)識可以反映客觀實(shí)在，但是人類的認(rèn)知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學(xué)生探索宇宙的好奇心，而且?guī)椭鷮W(xué)生與形形的不可知論劃清了界限，讓學(xué)生正確地認(rèn)識了地球的宇宙環(huán)境。

運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運(yùn)動(dòng)的特殊形態(tài)，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)在一定條件下、一定范圍內(nèi)處于暫時(shí)穩(wěn)定和平衡狀態(tài)。也就是說靜止總是暫時(shí)的、有條件的、相對的。運(yùn)動(dòng)要通過靜止才能表現(xiàn)出來。講解高中地理關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，很多教師通過各種復(fù)雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉(zhuǎn)的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學(xué)生在觀看了那些“直觀的”動(dòng)態(tài)演示后仍不能清楚地把握問題的實(shí)質(zhì)。其實(shí)這部分地理內(nèi)容就是運(yùn)動(dòng)和靜止的選擇問題。要使學(xué)生正確理解自轉(zhuǎn)的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運(yùn)動(dòng)特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產(chǎn)生是選擇“遙遠(yuǎn)的恒星”作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。有學(xué)生誤認(rèn)為恒星是絕對靜止的物體，其實(shí)“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，只不過離地球十分遙遠(yuǎn)的恒星其自身運(yùn)動(dòng)和地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計(jì)。而太陽日的產(chǎn)生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。由于地球不僅自轉(zhuǎn)，還同時(shí)圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，所以太陽日作為地球自轉(zhuǎn)周期受到地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的影響，就不可能是真正的自轉(zhuǎn)周期。

四、利用矛盾原理引導(dǎo)學(xué)生走出地理思維誤區(qū)

1.利用矛盾的對立統(tǒng)一性原理

矛盾的觀念在中國很早就產(chǎn)生了?！兑捉?jīng)》以陰陽的變化來解釋世界，并認(rèn)為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發(fā)展的根本之道。老子在《道德經(jīng)》中提出關(guān)于陰陽、有無、大小、強(qiáng)弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學(xué)中，矛盾即對立統(tǒng)一被定義為事物內(nèi)部以及事物與事物之間存在的統(tǒng)一與斗爭的關(guān)系。統(tǒng)一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動(dòng)力。

在講解高中地理必修二中“工業(yè)地域的形成”時(shí)，許多學(xué)生不能正確理解工業(yè)集聚和工業(yè)分散之間的聯(lián)系，局限于書本上所列舉的實(shí)例，不能“觸類旁通”“靈活運(yùn)用”，或片面地教條地認(rèn)為“不是工業(yè)集聚就是工業(yè)分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統(tǒng)一性。工業(yè)集聚是指“在工業(yè)發(fā)展中，具有工業(yè)聯(lián)系的一些工廠往往發(fā)生近距離集聚現(xiàn)象”。其好處是能充分利用基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)企業(yè)間的交流與合作，降低運(yùn)輸費(fèi)用和能源消耗，從而擴(kuò)大總體產(chǎn)能，降低成本，提高利潤，獲得規(guī)模效益。但是老工業(yè)區(qū)集聚到一定的密度和規(guī)模時(shí)，就會呈現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，如果再建設(shè)新的工業(yè)部門，就會出現(xiàn)爭地、爭水、爭動(dòng)力、爭公共設(shè)施、加劇環(huán)境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業(yè)開始向外擴(kuò)散，尋找新的區(qū)位條件，使得工業(yè)從集聚走向分散。工業(yè)分散是工廠企業(yè)之間及工業(yè)之間相距趨遠(yuǎn)的現(xiàn)象。工業(yè)分散有利于充分利用各地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢組織生產(chǎn)，但不利于管理和降低運(yùn)輸成本。在“分散”的基礎(chǔ)上往往又會產(chǎn)生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉(zhuǎn)化。

2.利用矛盾的不平衡性原理

在高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》中，內(nèi)力作用和外力作用是一對矛盾，內(nèi)力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態(tài)的塑造過程中既有內(nèi)力作用又有外力作用，它們在時(shí)間上不分先后，同時(shí)產(chǎn)生，共同作用。所以，千姿百態(tài)的地表形態(tài)均是地球內(nèi)、外力綜合作用的統(tǒng)一體。然而，矛盾的發(fā)展是不平衡的，在一定的時(shí)空條件下往往某一種作用占主導(dǎo)。也就是說，矛盾表現(xiàn)為兩個(gè)方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發(fā)展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學(xué)過程中，當(dāng)教師提問“喜馬拉雅山的成因”時(shí)，大部分學(xué)生都“條件反射”地回答是內(nèi)力作用的結(jié)果。雖然這種訓(xùn)練滿足了考試要求，但實(shí)際上學(xué)生對這個(gè)問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學(xué)生就會暴露出認(rèn)識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內(nèi)力作用是主要矛盾，占主導(dǎo)地位，但是喜馬拉雅山也同時(shí)接受著外力作用，如風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導(dǎo)地位罷了。

深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學(xué)生解決問題的針對性和準(zhǔn)確性。許多學(xué)生在遇到“決定美國硅谷工業(yè)區(qū)布局的因素是什么”這一問題時(shí)，常常把教材中有關(guān)硅谷布局的區(qū)位因素一股腦全羅列上去：“環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決類似地理問題時(shí)把握主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別，突出對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運(yùn)用到方法上，就是重點(diǎn)論的方法。我們教師在組織教學(xué)的過程中，也要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。

五、利用事物的兩面性原理培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

學(xué)生由于認(rèn)識的局限性，很容易出現(xiàn)形而上學(xué)的片面性和絕對性錯(cuò)誤。在地理教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生辯證地觀察地理事物、研究地理現(xiàn)象、解決地理問題，有利于學(xué)生獲得正確的地理認(rèn)識和科學(xué)的分析地理現(xiàn)象的思維方法。

例如，許多教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件是“熱量不足”，這樣給學(xué)生對這一問題的理解帶來一定負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)“熱量不足”既是東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個(gè)方面既是對立的，也是統(tǒng)一的。熱量不足使東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)時(shí)只能選擇對熱量要求不高的農(nóng)作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農(nóng)業(yè)的影響，減少農(nóng)藥的使用，還有利于土壤積累有機(jī)質(zhì)，減少化肥的使用，從而為東北地區(qū)發(fā)展“綠色農(nóng)業(yè)”創(chuàng)造了條件。又如，講解“季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時(shí)，我們也要從有利影響、不利影響兩個(gè)方面來談。有利的一面是季風(fēng)氣候雨熱同期，有利于農(nóng)事生產(chǎn)；不利的一面是季風(fēng)降水具有不穩(wěn)定性，容易造成旱澇災(zāi)害，往往在農(nóng)事生產(chǎn)過程中水利工程量較大。

我們在教學(xué)過程中不難利用這一原理幫助學(xué)生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當(dāng)“評價(jià)”某一地理事物時(shí)往往要從有利、不利兩個(gè)方面來剖析；在談某一地理事物產(chǎn)生的“影響”時(shí)，可以從積極、消極兩個(gè)方面來分析；等等。對立統(tǒng)一的方法是認(rèn)識一切事物的根本方法，也是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。通過對學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。

以上是筆者在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的想法和認(rèn)識，具體實(shí)例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)實(shí)踐中滲透一些哲學(xué)的思想，往往能起到意想不到的效果。

新課程改革為我們開辟了大顯身手的創(chuàng)新之地，學(xué)科教學(xué)從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實(shí)踐作為支撐。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進(jìn)一步煥發(fā)勃勃生機(jī)！

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳紅，吳燕坤，田甜. 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理綜合思維能力培養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（13）.

篇10

關(guān)鍵詞： 開放 互動(dòng) 自主 高中政治 教學(xué)策略

隨著我國高中教育水平的不斷提高，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教育制度改革呼喚課堂上學(xué)生主體意識的回歸。新一輪課程改革如火如荼地進(jìn)行，新的教育教學(xué)理念、新的師生關(guān)系理念等正對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育教學(xué)理念產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊。在此背景下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維成為教育界的共識。本文從開放、互動(dòng)、自主三個(gè)角度出發(fā)，談?wù)劯咧姓谓虒W(xué)的新境界。

一、高中政治課堂實(shí)施“開放、互動(dòng)、自主”教學(xué)的必要性

首先，“開放、互動(dòng)、自主”教學(xué)是教育制度改革的需要。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育制度改革的核心集中于教育方法的改良與優(yōu)化，而實(shí)施“開放、互動(dòng)、自主”教學(xué)是師生在教與學(xué)中的最佳組合方式。通過開放課堂氛圍的營造，師生之間進(jìn)行良好互動(dòng)，并突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自主能動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能與學(xué)生的主體作用相得益彰、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

其次，“開放、互動(dòng)、自主”教學(xué)符合政治課程的特點(diǎn)與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。政治課程具有自身的學(xué)科特殊性，既具有抽象的理論與概念，又時(shí)時(shí)貼近社會生活，追蹤時(shí)事熱點(diǎn)，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，實(shí)施“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，相對僵化的教學(xué)方式不利于師生互動(dòng)和學(xué)生對理論知識的深入理解，此外，高中學(xué)生正處于思維的成熟期，智力呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和多元的選擇性，自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，知識積累較多，對政治課有自己的觀點(diǎn)。良好的政治課堂氛圍和教學(xué)方法有利于樹立正確的人生觀和世界觀，建立科學(xué)的思維方式，所以，高中政治課堂呼喚“開放、互動(dòng)、自主”的教學(xué)模式。

二、“開放、互動(dòng)、自主”教學(xué)方法探索

教育家陶行知提出過“六大解放”：解放學(xué)生的“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間”，筆者認(rèn)為，就課堂教學(xué)而言，要讓學(xué)生做到動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴這“四動(dòng)”。結(jié)合高中政治學(xué)科的實(shí)際情況和 “自主合作、優(yōu)質(zhì)高效、精講點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，探索“開放、互動(dòng)、自主”教學(xué)方法在高中政治課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

1.精設(shè)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情境――營造開放的課堂氛圍。

有效的課堂情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而營造高效課堂。所以，教師應(yīng)精設(shè)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)少而精的問題，引發(fā)學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的舉一反三。

在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，多媒體教學(xué)方法因其生動(dòng)形象、立體化動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)，具有良好效果。例如，進(jìn)行《具體問題具體分析》教學(xué)時(shí)，筆者借助多媒體手段，通過PPT課件，首先播放了三段音樂，分別是：二胡演奏的《二泉映月》，笛子演奏的《姑蘇行》，薩克斯演奏的《回家》，然后提出三個(gè)小問題：①同學(xué)們知道這三首曲子的名字，以及分別由什么樂器演奏的嗎？②為什么能夠區(qū)分開來呢？③如何把不同事物區(qū)分開來？由此進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種方式既簡單又有趣，結(jié)合哲學(xué)原理，取得了良好的教學(xué)效果。

再如進(jìn)行《聯(lián)系的觀點(diǎn)》課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)――神舟飛船的發(fā)射升空，通過動(dòng)畫效果介紹神舟七號的返回艙及其三個(gè)組成體系，以及各個(gè)體系的詳細(xì)功能，并結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生談對整體與部分聯(lián)系的體會。教學(xué)《美國的三權(quán)分立》時(shí)，通過插播新聞片段，以美國政府七千億元刺激經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的出臺過程進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，再以此為背景，介紹美國的三權(quán)分立思想和實(shí)踐。

2.溫故導(dǎo)新，合作探究――建立互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，非智力因素和情感因素對課堂教學(xué)效果和學(xué)生成績有重要作用。教師在課堂上的角色不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。溫故導(dǎo)新、合作探究的學(xué)習(xí)模式，有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，完成思想的碰撞和情感的交流。不僅“嘴動(dòng)”，更是“動(dòng)心”“動(dòng)腦”。在合作探究過程中，應(yīng)該注重探究題目的“熱點(diǎn)化”、“生活化”及“趣味化”。

教師在課堂上可以采用演講、辯論、情景模擬等方式，采取模擬劇場、模擬法庭、實(shí)話實(shí)說等形式，通過合作探究方式，幫助學(xué)生深入理解理論知識，提高分析能力。例如，教學(xué)《一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“市長競選演說”這一課堂活動(dòng)，讓學(xué)生分為四組，每組一位候選人，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，并發(fā)表競選演說，最后讓學(xué)生投票，選出模擬市長。這一激勵(lì)教學(xué)方法掀起了課堂師生互動(dòng)的。再如教學(xué)《用對立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問題》時(shí)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行辯論賽，正反方都由四位辯論手組成，前三位辯論手自由辯論，第四位辯論手進(jìn)行總結(jié)陳詞。內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)的社會影響是利大于弊還是弊大于利，分配工作好還是自謀職業(yè)好等，通過大量材料準(zhǔn)備和激烈辯論，學(xué)生更形象地理解了一分為二的分析方法。

2.總結(jié)反思，自主構(gòu)建――收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

教育制度改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，打造高效課堂，在有效的情境導(dǎo)入和學(xué)生互動(dòng)探索后，組織學(xué)生總結(jié)反思，鞏固所學(xué)知識，通過消化、吸收和總結(jié)書本知識進(jìn)行自主構(gòu)建，納入自身知識體系，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，重點(diǎn)是四種不同消費(fèi)心理和四個(gè)正確的消費(fèi)原則，難點(diǎn)是分析勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是否過時(shí)?；谙M(fèi)是一個(gè)與社會生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師首先將自己一月的花費(fèi)通過列表形式，以多媒體方式展現(xiàn)，讓學(xué)生評價(jià)消費(fèi)是否合理。成功導(dǎo)入課堂之后，進(jìn)入優(yōu)化課堂練習(xí)。要求學(xué)生總結(jié)自己的消費(fèi)情況，對購買文具、飲食、學(xué)習(xí)、壓歲錢等收入和支出進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)和理財(cái)觀念，并在此基礎(chǔ)上制訂此后的消費(fèi)計(jì)劃。此外，教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主拍攝一些中學(xué)生校園浪費(fèi)行為圖片，作為課件內(nèi)容補(bǔ)充在課堂上播放，增強(qiáng)說服力和感染力，并建議學(xué)生在課余時(shí)間理論結(jié)合實(shí)踐，多多參與家庭的社會經(jīng)濟(jì)生活，幫助家庭優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃家庭支出。讓學(xué)生通過積極思考與討論，結(jié)合社會實(shí)踐，自主探索、領(lǐng)會經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，從而樹立正確的消費(fèi)觀念，提高艱苦奮斗的意識，增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

在高中教育領(lǐng)域，“開放、互動(dòng)、自主”的教學(xué)理念不僅是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式、一種教學(xué)新境界。教學(xué)理念的革新和教學(xué)方法的優(yōu)化是無止境的，同樣，打造高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，并不是一朝一夕的事。高中政治課堂的教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化，還有待我們不斷探索、總結(jié)與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊竹，李全文.試論情感互動(dòng)在思想政治教育中的磁力效應(yīng)[J].教育與職業(yè)，2009.