導語：如何才能寫好一篇會計學專業(yè)本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：會計；本科；畢業(yè)論文

一、引言及文獻綜述

改革開放以來，我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學問題開始浮出水面。迄今為止，國內對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的研究主要集中在以下幾個方面：

不少文獻都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴大，導致生源質量下降，就業(yè)壓力大，教師負擔過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進行了問卷調查，將近50%的教師認為論文質量僅能勉強達到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機密，學生在收集數(shù)據(jù)和調查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學院會計學專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調查，認為學生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學校要求不嚴格、學生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質量整體水平較低，學生的學習績點、英語水平、導師職稱、科研經(jīng)費、管理制度、學術氛圍均與論文質量顯著正相關[6]。

還有些文獻從教學管理的角度出發(fā)，提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學期專職教師可以要求學生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學期開設學術論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設畢業(yè)論文撰寫技能培訓課程，嚴把選題關，論文題目確定后，教學部門要組織專業(yè)骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分，鼓勵學生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導會，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計學畢業(yè)論文應設置為專門的研討課，認為研討課與會計學畢業(yè)論文教學有著很大程度的融合性，二者在教學理念上比較契合，在教學流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調整畢業(yè)論文撰寫時間，選題在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學年第一學期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導師制與畢業(yè)論文實踐相結合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。

有的文獻提出改革傳統(tǒng)的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習的企業(yè)、來源于實際問題，畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領域的實際任務，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學術論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學生獨立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內容符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的學術論文，或者畢業(yè)設計可直接用于企業(yè)實踐的，經(jīng)學校審定可替代畢業(yè)論文[14]。

二、關于創(chuàng)新性和學術性

（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求

真正做過學術研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠。因此，本文認為，將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業(yè)論文質量時，創(chuàng)新性要求可以適當降低，可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。

（二）學術性的尺度可以適當放寬

傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學術論文的形式。但是，會計專業(yè)是一個實務性很強的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進入單位從事會計實務工作，特別是對一些應用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內已經(jīng)有學校在改革傳統(tǒng)的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應用選題、真題真做”，要求學生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學院試行以創(chuàng)業(yè)財務規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學術論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學術性來評價其質量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質量進行評價時，學術性的尺度可以適當放寬。

三、關于學生

大四學生的事情較多，除了正常上課以外，還要應對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學考試的時間和國家公務員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。

對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認為除了極少數(shù)學生外，大部分學生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導教師由于長期從事會計學的教學和研究工作，對本專業(yè)領域比較了解，可以引導學生尋找或設計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導下選題是比較合適的，而學生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認為，學生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關鍵，如果學生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業(yè)論文，只想過關交差按時畢業(yè)，那么即使該學生的平時學習成績再好，外語水平再好，也很難做出高質量的畢業(yè)論文。

四、關于指導教師

有文獻認為指導教師的職稱與所指導的本科畢業(yè)論文的質量之間呈現(xiàn)顯著正相關[6]。本文認為指導教師的職稱對所指導的本科畢業(yè)論文質量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導的本科畢業(yè)論文的質量未必一定高過中級職稱的教師指導的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進取，緊跟學術前沿，勤奮努力，學術研究碩果累累，往往能夠指導出比較高質量的本科畢業(yè)論文。

有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導的本科畢業(yè)論文的質量通常比較高[6]。本文認為現(xiàn)實當中，會計專業(yè)本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多，指導教師即使花費科研經(jīng)費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實中，有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務，事務繁多，花在指導本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導的本科畢業(yè)論文的質量。

指導教師的學術水平對于所指導的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關鍵的是指導教師有沒有認真做好本科畢業(yè)論文指導工作的主觀意愿。如果指導教師對指導本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費再多，也很難指導出高質量的本科畢業(yè)論文。

在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長，沒有什么行政職務或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費，職稱不高，指導的學生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規(guī)范的學術訓練，加上指導的學生不多，沒有太多行政事務的牽絆，有比較充足的時間和精力指導畢業(yè)論文。這個教師群體指導的本科畢業(yè)論文的質量往往比較高。

五、關于

現(xiàn)在各大學普遍對包括會計專業(yè)在內的本科畢業(yè)論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學校是抽查，有的學校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中，有些學生為了通過學校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導教師對通過的畢業(yè)論文應當進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學生進行認真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應該對全部本科畢業(yè)論文進行，而不是抽查。

目前各學校制定的本科畢業(yè)論文的結果認定標準寬嚴不一。有的學校規(guī)定是文字復制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業(yè)論文的結果認定標準可以比碩士或博士學位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學生建立對于論文寫作和學術研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結果認定標準對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量底線是非常必要的。

六、結論

綜上所述，在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質量時，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學術性的尺度可以適當放寬。除了極少數(shù)學生外，大部分學生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導的本科畢業(yè)論文質量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質量的影響有限。學生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導教師有沒有做好論文指導工作的主觀意愿很關鍵。畢業(yè)論文制度應當堅持并加以完善，結果的認定標準應當適度從嚴。

參考文獻： 

[1]陸翠萍.會計專業(yè)畢業(yè)論文質量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，15：185-187. 

[2]李達.新形勢下會計專業(yè)本科畢業(yè)論文指導面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會計本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的探討[J].商業(yè)會計，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的重要性[J].知識經(jīng)濟，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業(yè)論文質量關鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學專業(yè)論文的數(shù)據(jù)[J].財會月刊，2016（21）：116-120. 

[7]田春曉.會計專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學策略研究[J].中國管理信息化，2010，08：110-112. 

篇2

關鍵詞：會計學專業(yè)　人才培養(yǎng)目標　課程體系

一、教育人才培養(yǎng)模式改革的內涵

(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標是全面提高大學生的素質和能力 人才培養(yǎng)質量體現(xiàn)在知識、能力和素質三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變。要實現(xiàn)這一轉變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面實現(xiàn)轉變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)轉變的首要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)這一轉變，需要在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉變。培養(yǎng)目標：高素質應用型創(chuàng)新人才。應用型，是指培養(yǎng)人才以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化實踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質是指培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調對學生綜合素質的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應用型人才有更“寬”、“?！薄ⅰ敖弧钡闹R結構和更強的自主學習能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復合型。要做好為地方經(jīng)濟服務的專業(yè)設置，遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎，通過設置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應靈敏的適應機制。要構建適應應用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學質量，實現(xiàn)課程學分標準化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結構的機動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎教學，加強實踐’環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。一是樹立學生知識、素質、能力協(xié)調發(fā)展的教育理念，實行按就業(yè)取向和學習基礎分層次教學，按學科打基礎，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構保證高層次、高質量教學的管理模式和質量保證體系，建立教學督導隊伍和學生學風督查隊伍，開展學生評教、教師相互聽課、教學質量獎評選等活動，形成教學互動的良好格局。三是建構能力知識型教學模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學分制；大力實施大學生科研計劃，積極組織學生參加各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)設計活動；組建特色班培養(yǎng)復合型人才；全面推進本科生導師制，形成多維的交流性教學途徑等。四是以產(chǎn)學研合作為龍頭，強化學生的實踐能力和技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項改革要完成以下任務：全面推行學分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學生自主學習的時間和空間；調整學生知識結構，拓寬學生知識面，調動學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展；組織學生開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性試驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學水平和能力，擴大教育教學資源和渠道，鼓勵學生跨校選課和學分互認，增強學生學習主動性和創(chuàng)造性。

(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力 要大力加強試驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)教學質量。保證實踐教學環(huán)節(jié)學時人文社種類專業(yè)不少于總學時(學分)的15％，理工農醫(yī)類專業(yè)不少于25％。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習基地的建設。二是要大力推進實驗、實踐教學內容、方法、手段的改革。三是要確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質量。

二、會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式改革框架研究

(一)修訂和調整人才培養(yǎng)模式 我國各高校會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)目標的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學內容遠滯后于會計實踐的局面，導致培養(yǎng)出來的學生難以滿足企事業(yè)對應用型人才的需要。會計學人才培養(yǎng)目標定位亟需調整為“培養(yǎng)基礎扎實、素質優(yōu)良的復合型、高級應用型會計人才”。這一調整將為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學普通本科層次的培養(yǎng)目標定位。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標大致可以劃分為三個層次：學術研究型、高級應用型和普通應用型。我國目前會計培養(yǎng)梯次分為五級：中職中專層次。培養(yǎng)適應企事業(yè)單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養(yǎng)適應企事業(yè)單位會計專業(yè)技術崗位的中級會計人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結算員、收入核算員、稅務核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應企事業(yè)單位會計專業(yè)技術崗位的高級會計應用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強的會計崗位人員、中型企業(yè)會計主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計崗位人員直至會計主管人員、會計師事務所一般審計人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應用。崗位定位是大型企業(yè)高級財務管理人才、會計師事務所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟管理部門高級管理人員。

根據(jù)目標崗位職責、能力要求，確定會計學普通本科層次專業(yè)知識和技術能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術能力要求是，具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術、點鈔技術、崗位需要的賬務處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術能力要求是，具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務處理技術和會計信息處理技術。會計學專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計學基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內外會計發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計核算體系。會計學專業(yè)碩士研究生知識和技術能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計學基本理論、會計準則基礎上。還應具有廣博的相關學科知識；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎上，還要具有熟練的財務分析、預測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內外會計前沿知識研究的能力；組合協(xié)調能力和構建、改進大型企業(yè)整個會計核算體系的能力。會計學博士的知識和技術能力要求：具有深厚的會計理論功

底；具有廣博的相關學科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。

普通高等學校應當將會計學專業(yè)本科學生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養(yǎng)，學術型主要為攻讀會計學碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養(yǎng)會計專業(yè)高級應用型管理人才，普通應用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計工作人員。其中高級應用型會計人才是會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學校、一個專業(yè)的整體教學質量和水平。這部分學生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比?？粕鷳斁邆涓蟮陌l(fā)展?jié)摿?。這部分學生不同于研究生的主要特點在于會計專業(yè)技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的賬務處理水平。

(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位是全面提高會計學本科專業(yè)學生素質和能力的邏輯起點，在此基礎上，教育體系和課程體系改革是會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵。我們的思路是構建“平臺”+“模塊”的教學課程體系?！捌脚_”課程體系由三個部分組成：即公共基礎教育課程、專業(yè)基礎教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊。橫向上劃分為財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。

為了實現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，讓學生根據(jù)自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據(jù)學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養(yǎng)目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用性人才目標學生，如果起興趣志向發(fā)生轉變，且達到規(guī)定的學業(yè)標準，可以轉為考研目標人才培養(yǎng)。二是差別化課程設置。學術型培養(yǎng)目標課程設置應側重研究工具掌握和專業(yè)理論學習，尤其是加強高等數(shù)學和專業(yè)理論課程的教學比重；應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業(yè)應用技能教學，實踐教學比重應保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學中重點加強案例教學比重，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數(shù)、時間和質量。三是規(guī)模問題?？佳心繕藢W生數(shù)量一般應當略高于全國研究生錄取率；高級應用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應當大一些，至少不能低于考研目標學生數(shù)量；普通應用型人才一般針對那些理論基礎較差、全方位學習有一定困難的學生，一般適用于專升本中的部分學生，規(guī)模視情況而定。四是學位論文。考研目標學生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學術性都必須達到一定的水平，這部分學位論文應當能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學生公開發(fā)表學術論文；高級應用型目標人才沒有必要撰寫學術化學位論文，可以采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告，并作出嚴格的質量要求，對于不能達到要求的學位論文，不予頒發(fā)學位證書。五是學制問題。對于各類學生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學生獲得課程范圍內的足夠的學分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項課程，學生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學習潛力較大、有創(chuàng)新意識的學生，要實現(xiàn)跨校選修課程。

三、會計學本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標課程體系研究

(一)人才培養(yǎng)目標的確定會計學專業(yè)的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計崗位和對外貿易崗位設置情況，了解每一崗位不同的素質和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標的不同，從中明確本學校會計學本科層次的人才培養(yǎng)目標。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行比較分析，進而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比?？粕鷳斁邆涓蟮陌l(fā)展?jié)摿?；本科生不同于研究生的主要特點在于專業(yè)技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應用型人才、基礎性人才和復合型人才。然后從知識結構、能力結構和素質結構方面進行細分，要求每一項規(guī)格都有相應的課程教育為保證，每一門課程的開設都要到達到相應的目標。

(三)人才培養(yǎng)模式的重點 教育教學課程體系設置。我們構建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構建了公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個平臺。基礎型人才培養(yǎng)目標課程設置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來從事會計及相關理論研究奠定基礎，在內容上以專業(yè)基礎課為主，沒有必要細分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業(yè)基礎課主要應當加強英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟學和管理學的教育，以便為將來從事數(shù)理：分析或實證分析奠定基礎，以適應會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎型培養(yǎng)目標課程體系如(表1)所示：

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[關鍵詞] 會計職業(yè)能力 會計教學改革 課程內容 方法

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會計本科教育側重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養(yǎng),導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應經(jīng)濟的發(fā)展,務必要改進會計本科教育,努力培養(yǎng)會計本科生的能力。會計專業(yè)課程教學作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才最直接的方式,必須適應商業(yè)社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會計職業(yè)界認可的具備專業(yè)知識和技能的會計從業(yè)人員。

二、社會對會計人員能力的要求

2002年,財政部召開與會計工作相關的8個單位負責人會議,期間就研究到我國會計從業(yè)人員的能力建設問題,財政部成立了會計人員能力結構項目研究課題組,從會計崗位資格能力結構、會計專業(yè)技術資格能力結構和會計從業(yè)資格能力結構等不同層面研究會計人員能力結構問題,這標志著我國全面構建會計人員能力結構的正式開始。為了提升會計從業(yè)人員的整體素質,保證為公眾提供高質量的服務,促進會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)研究。其相關研究入表1。

在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會計專業(yè)本科生應具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。調查顯示,我國企業(yè)界對會計專業(yè)畢業(yè)生應具備工作能力結構需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協(xié)調能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術資格考試及注冊會計師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導向,未能考核真實的勝任能力。

與之相對應的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時后續(xù)教育仍然缺乏能力結構的支持,后續(xù)教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業(yè)培訓做出了貢獻,但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓戰(zhàn)略和課程設置。多數(shù)民間培訓機構則處于低水平的模仿階段。

三、基于會計人員能力結構的會計教學改革

隨著經(jīng)濟全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟環(huán)境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟的發(fā)展。尤其是受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導等方面存在問題的制約,會計教育發(fā)展緩慢。從我國各類院校的會計教學的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質難以適應企業(yè)的要求。

加入WTO使我國的職業(yè)會計師行業(yè)壁壘消除,提高我國職業(yè)會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經(jīng)歷一場徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會計課程和教學方法的更新必須包括擴充對未來會計專業(yè)人員所需的知識和技能的傳授。

1.會計教學內容的改革

在這種基于會計人員能力結構的會計教學改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內容?

1990年9月,美國會計學會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎,使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,學校應教會學生為獲得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學習能力。也就是說,應該教會學生如何學習(learning to learn),并打好終生學習(life-long learning)的基礎。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調查,考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習和案例分析被認為是在中國現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下培訓專業(yè)會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學、零售學、數(shù)量方法、工程學和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。

我國會計專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學習,相關的基礎課程相當缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標的會計教育應當側重于基礎課程的學習,為培養(yǎng)學生的能力奠定基礎。在專業(yè)課教學內容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規(guī)則和會計實務的知識,忽略會計理論學習的問題,忽視對學生思考,分析解決問題能力的訓練。

在基礎課程的設置上,加強微觀經(jīng)濟學、財務分析、組織行為學、運籌學、統(tǒng)計學、計算機與信息技術等課程的學習。

在專業(yè)課程設置上,應當增加三類內容:一是與會計人員工作能力密切相關的計算技術內容,如金融工程、經(jīng)濟計量學、電子商務等;二是與會計人員工作內容相關的經(jīng)濟業(yè)務內容,如國際貿易與結算、保險與風險管理等;三是與會計工作相關的法律內容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學目的主要是使學生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學習和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎。

2.會計教學方法的改革

教學內容的改革勢必帶來課堂教學內容與教學時間的沖突,因此教學方法的改革是保證教學內容改革成功的基礎。

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學過程中,教師是教學過程的主體和權威,是知識的灌輸者,學生是知識的接受者,處于教學中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式,使學生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學生的感性認識,激發(fā)學生的潛能,從而提高學生的人格魅力和完善其能力結構。

一是加強案例教學。采用案例教學能為傳統(tǒng)的會計教學注入新的活力,充分調動學生的學習積極性,開拓學生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力。同時,學生可以針對案例中所反映的情況,結合所學過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結合起來?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源,從資本市場尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、并對其加以分析。

二是論文寫作。會計專業(yè)本科生應具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對會計、審計、財務以及經(jīng)濟等領域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發(fā)學生的學習熱情,拓展知識面,及時更新其所學知識。

四是加強專業(yè)實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業(yè)、會計師事務所合作等多渠道專業(yè)實踐方式增強學生對會計和企業(yè)管理實踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務,增強學生的感性認識,加強學生的動手能力、判斷能力。加大實習的比重,并建立有效的實習考核辦法,落實實習效果。

在新的世紀里,學生對教學提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變成為企業(yè)內部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境的要求。培養(yǎng)會計專業(yè)人才涉及到諸多方面,會計學專業(yè)會計教育及其課程建設的探索與發(fā)展永無止境。

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    1.1學科專業(yè)建設現(xiàn)狀及其特色

    石河子大學財務管理專業(yè)現(xiàn)有教師10名,現(xiàn)有師資中有1人入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人選和教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”,并享受國務院特殊津貼;1人入選“全國會計學術領軍人才”計劃。團隊中擁有高級職稱的教師比例已達到80%,一半具有博士學位,且均畢業(yè)于廈門大學、暨南大學、中南財經(jīng)政法大學、重慶大學以及山西財經(jīng)大學等國內專業(yè)名校。自2000年較早獲批會計學碩士學位點(下設財務管理研究方向)并相繼成功獲批“財務理論與方法”研究方向(農林經(jīng)濟管理博士點下設)、財務管理碩士以及會計專業(yè)碩士(MPacc)、資產(chǎn)評估碩士(MV)、MBA等專業(yè)學位點以來,得益于踏實奮進的職業(yè)精神和與時俱進、多層次協(xié)調推進的專業(yè)建設理念,石河子大學財務管理教學團隊已逐步成長為一支勇于探索、善于合作且富有創(chuàng)新理念的知名教學團隊,在其支撐之下,我校財務管理專業(yè)建設水平得以不斷提升,教學科研成果日益突出,相繼主持和承擔完成國家自然科學基金項目(3項),國家社會科學基金項目(3項)以及教育部人文社科研究項目(8項)等重要科研課題20余項,多項成果榮獲自治區(qū)、兵團及農業(yè)部科技成果一、二、三等獎;已出版專著(教材)10余部,發(fā)表學術論文180余篇,其中被《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》以及《財貿經(jīng)濟》、《南開管理評論》、《外國經(jīng)濟與管理》等CSSCI來源期刊收錄40余篇,在疆內乃至全國公司財務學界均享有一定的知名度。多年來,石河子大學會計及財務管理專業(yè)建設始終以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向,緊密圍繞新疆及兵團產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展、上市公司治理結構以及會計、審計、農墾企業(yè)財務管理等重要問題開展多元系統(tǒng)性研究,并將研究成果及時融入課堂教學,逐步形成了教學特色鮮明、學科優(yōu)勢明顯、專業(yè)定位清晰、課程體系合理、研究成果豐碩、社會服務優(yōu)良的嶄新發(fā)展局面。2008年,校級精品課程《財務管理》順利被評為新疆兵團精品課程,《財務管理研究》被評為石河子大學研究生精品課程。得益于會計和財務管理兩大專業(yè)的有效互動和共同努力,兩專業(yè)的共同核心課程《財務會計》早在1998年即被評為兵團重點課程,2005年被評為校級精品課程,2006年被評為自治區(qū)級精品課程;專業(yè)基礎課程《會計學基礎》、《電子商務》和《審計學》均已建設成為校級精品課程,而《會計信息系統(tǒng)》更被遴選為國家級精品課程(2010年);2008年又成功中標“高級應用型財務與會計人才(CPA)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”,經(jīng)過近四年的發(fā)展,教學效果顯著,教育質量廣受業(yè)界好評。2011年,財務管理專業(yè)與我校工商管理系合作申報并成功中標新疆自治區(qū)人文社科重點研究基地“公司治理與管理創(chuàng)新研究中心”,這為本專業(yè)師生在更大更好的平臺上進行更高質量的學術研究提供了絕好契機。這些成果標志著石河子大學財務管理專業(yè)建設及其科學研究已經(jīng)走在了新疆高校前列。值得一提的是,石河子大學財務管理專業(yè)始終強調和重視專業(yè)實踐,并取得豐碩成果。依托學院的國家級“經(jīng)濟與管理實驗教學示范中心”,專業(yè)實踐教學內容已逐步實現(xiàn)“會計核算+財務管理+審計鑒證”的一體化實驗模式,充分體現(xiàn)了“大會計”學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性;同時,在實踐空間上充分拓展和利用本市及本地區(qū)的大型企業(yè)集團和上市公司等校外實習基地。實驗平臺建設有效促進了實踐教學手段的計算機網(wǎng)絡化,并利用其將(單一的)會計和財務信息處理向ERP擴展。近年來,由財務管理專業(yè)師生主要參與的ERP沙盤俱樂部和社團代表隊,相繼在“金蝶杯”全國首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽獲全國二等獎、在第五屆“金蝶杯全國大學生企業(yè)經(jīng)營新疆賽區(qū)對抗賽”和“第七屆全國大學生'用友杯'沙盤模擬經(jīng)營大賽新疆賽區(qū)對抗賽”中獲二等獎,甚至在“2011年全國大學生決策管理大賽”中還獲得全國總冠軍的最好成績。這是學校始終重視財務和會計學等應用型專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

    1.2學科專業(yè)建設中面臨的主要問題

    專業(yè)發(fā)展水平與其所在學科建設休戚相關。石河子大學經(jīng)濟與管理學科發(fā)展中存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)受所處地域偏遠之局限及其人才引進、培養(yǎng)和激勵機制的缺陷,石河子大學的經(jīng)濟管理學科尚缺少在國內外具有一定影響力的學術大師及其帶領的一流師資隊伍,對于專業(yè)領軍人才和重點學科帶頭人的引進和培養(yǎng)尚缺乏行之有效的實施和保障計劃;(2)受制于非常有限的財政經(jīng)費以及相對狹窄的增收或創(chuàng)收渠道,學科專業(yè)建設經(jīng)費投入仍然較少,師生對外交流的機會缺乏足夠的財力支撐;(3)學科專業(yè)實力雖有較大進步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點學科對于社會的貢獻力度尚未充分體現(xiàn),與國內發(fā)達地區(qū)高校的專業(yè)學科發(fā)展水平還有一定差距;(4)與校外政府機關、團體及企事業(yè)單位聯(lián)系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續(xù)的合作關系和共贏機制;(5)校院管理體制與運行機制尚需進一步理順關系;(6)石河子大學經(jīng)濟與管理的學科或學院布局(經(jīng)管學院與商學院分設)尚未理順,這顯著影響著師資及專業(yè)的優(yōu)化整合,制約了整體競爭力。隨著新時期國家對于高等教育的發(fā)展規(guī)劃,這些問題已經(jīng)成為石河子大學經(jīng)濟與管理學科尤其是會計和財務管理學科專業(yè)進一步發(fā)展的主要障礙,亟需借鑒國內外先進經(jīng)驗,加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統(tǒng)優(yōu)勢學科農林經(jīng)濟管理已經(jīng)發(fā)展成為國家重點(培育)學科以外,2004年以來,我校財務與會計學科的優(yōu)勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優(yōu)勢以及對專業(yè)實踐的持續(xù)重視,會計與財務管理本科專業(yè)(尤其是實務技能)特別是會計學碩士研究生的整體技能、學術水平、就業(yè)層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學評價》的“分專業(yè)排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學經(jīng)濟與管理學科已有三個專業(yè)進入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農業(yè)經(jīng)濟管理、排名第13的統(tǒng)計學專業(yè)以及排名第27位的會計學專業(yè)。在全國幾乎所有高校均設有會計學專業(yè)的背景下,石河子大學的會計學專業(yè)能夠進入A類第一陣營(全國共27個)已屬十分難得,但我校的經(jīng)濟與管理學科的國內排名卻始終未進入全國前100名,這無疑受制于其學科專業(yè)建設的相對滯后。

    2財務管理專業(yè)課程教學體系改革:對策及建議

    2.1改革導向

    2.1.1重新界定人才培養(yǎng)目標。財務管理專業(yè)本科教育的目的要使學生具有作為一名財務管理工作者所應具備的學習能力和創(chuàng)造能力,據(jù)此,區(qū)別于會計學專業(yè),本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標則應該表述為:培養(yǎng)綜合能力,提高全面素質,使學生成為具有較強的市場經(jīng)濟意識和社會適應能力,擁有較為寬廣的經(jīng)濟和管理基本素養(yǎng)以及財務理論與實踐技能,能較好地勝任企事業(yè)單位財務管理工作和經(jīng)營戰(zhàn)略所需的的專業(yè)復合型人才。

    2.1.2實現(xiàn)從技能型教育向素質型教育的轉化。財務管理專業(yè)教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個適應社會經(jīng)濟對專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴大過程,更重要的是要適應高等院校財務管理教育環(huán)境的變化,要適應全球化、信息化和學習型社會的要求。在這一過程中,財務管理教育需要突出人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的互動。要實現(xiàn)從技能教育向素質教育轉化,注重復合型、應用性、適用性人才的教育培養(yǎng)。技能教育向素質教育轉化,從長遠的發(fā)展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎、淡專業(yè)、重素質”。所謂“寬基礎”,就是要在本科階段實施復合型人才教育,要使本科畢業(yè)生有全面扎實的基本功,既有一定的專業(yè)深度,又有一定的專業(yè)廣度,能適應未來市場的變化對財務管理人才的需要。所謂“淡專業(yè)”,就是要樹立為社會各行業(yè)、為整個國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的全新觀念,改變專業(yè)劃分和課程設置過細的狀況。所謂“重素質”,就是要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不僅具有較為寬廣的知識結構,還應具有良好的品質、終生學習的習慣和研究創(chuàng)新的潛能。

    2.1.3充分利用好理工科突出的多科性綜合大學的獨特背景和已有優(yōu)勢。21世紀的經(jīng)濟是高新技術迅速發(fā)展、技術含量比重提高、由工業(yè)社會向知識經(jīng)濟社會迅速轉化的經(jīng)濟。這對我國的公司財務管理工作和財務管理人才的高等教育即將并已經(jīng)產(chǎn)生重大影響,而首當其沖的便是財務管理專業(yè)中信息技術,基礎和數(shù)學基礎的教學內容的不斷革新,因為現(xiàn)代財務管理已經(jīng)日益凸顯出注重多學科技術背景和數(shù)學模型的兩大特征。而一般工科院校在計算機技術、信息技術、工程技術、數(shù)學等方面具有非常突出的優(yōu)勢,因此,一般工科院校財務管理專業(yè)所具有的辦學比較優(yōu)勢,莫過于它自身厚重的工科理論與實踐的積淀。對于這種積淀,在為財務管理專業(yè)設計理論和實踐教學課程體系時必須高度重視并加以利用。在盡可能壓縮、控制教學總時數(shù)的前提下,適當安排具有工科通用基礎知識的必修和選修課程,如工程技術基礎、工業(yè)概論、計算機系列課程、企業(yè)資源管理系統(tǒng)(ERP)、電子商務、經(jīng)濟控制論、運籌學等,使財務管理專業(yè)的本科生在校期間就有一定的接觸工程實踐的機會。因此,以工科為主的多科性的獨特背景,使得財務管理專業(yè)本科畢業(yè)生可具有工、經(jīng)、管、文、法等復合性知識結構的特色。石河子大學屬于理工科較為突出的多科性綜合大學,發(fā)展和完善財務管理以及金融、會計等相關專業(yè),自然也具備一定的技術和學科基礎優(yōu)勢,故要充分利用好已有優(yōu)勢,為其經(jīng)濟管理學科尤其是財務管理、會計以及金融等專業(yè)的縱深發(fā)展和體系化建設服務。

篇5

(一)現(xiàn)行會計實驗教學現(xiàn)狀　從現(xiàn)行《會計實驗學》體系看，并沒有打破傳統(tǒng)會計實驗體系的分工，仍然將會計實驗學體系建立在會計手工實驗與計算機實驗分類的基礎之上，并形成了獨立的教材體系，而沒有按實驗內容的技術性與層次性，將實驗體系分為會計實驗學與財務實驗學。由于教材體系中知識層次沒有拉開差距，造成了手工實驗既有會計實驗內容又有財務實驗內容，并將會計實驗作為重點；計算機實驗也出現(xiàn)了同樣的情況，將會計實驗作為實驗重點。這造成了兩門教材中財務實驗知識點的不足，形成了重視本科會計實驗教學、研究生缺少了實驗教學的現(xiàn)狀。由于會計專業(yè)的學生在本科階段已完成會計模擬實習，所以會計專業(yè)的研究生應側重于對財務實踐能力的培養(yǎng)。很多高校的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃對理論課程的學分提出了要求，同時對參加學術活動也進行了規(guī)范，但卻沒有將實驗教學納入培養(yǎng)計劃，只是在課程教學上采用了案例教學的方式加以彌補。這對從本科畢業(yè)直接進入研究生階段學習的學生來說，就缺少了財務知識的實驗環(huán)節(jié)，其弊端更是顯而易見。

(二)傳統(tǒng)會計教學局限性　首先，傳統(tǒng)模擬實習不注重學生財務會計綜合知識的培養(yǎng)。目前對本科實驗教學研究已經(jīng)比較透徹，主要體現(xiàn)在已有的《財務、會計、審計一體化模擬教程》中，并將該教材應用于本科生會計模擬實習。從教程的名稱看，似乎實驗教學內容已包涵了財務管理的主要內容。但研究發(fā)現(xiàn)，教程中只包括了財務分析的基本內容，對財務管理其他基本方法如企業(yè)財務戰(zhàn)略管理、作業(yè)成本管理、風險控制與預警機制、盈余分配選擇機制、激勵與約束機制等幾乎沒有涉及。其次，傳統(tǒng)模擬實習在于不注重學生財務會計綜合動手能力的培養(yǎng)。在本科學生畢業(yè)前夕所進行的手工與電算化模擬實習中，其實習完成與否的判斷標準也并不是以綜合動手能力為標準，而是采用是否編制出會計報表為主要考核依據(jù)。這樣，傳統(tǒng)模擬實習對學生認識會計產(chǎn)生了誤導。認為會計就是記賬、算賬，企業(yè)的管理職能在其心目中被削弱。而從社會需求看，會計專業(yè)的學生不僅應該會記賬，還應該具備較強的經(jīng)濟信息綜合分析能力，較強的職業(yè)判斷能力，能夠參加企業(yè)的經(jīng)營管理。顯然，目前的會計模擬實驗還不能夠滿足這一要求。再次，傳統(tǒng)模擬實習不注重發(fā)揮高層次大學研究生資源能力，致使傳統(tǒng)模擬實習成本居高不下。許多大學對于會計專業(yè)本科生的實都分解為認識實習、生產(chǎn)實習、模擬實習與畢業(yè)實習；對于會計專業(yè)研究生的實習同樣存在畢業(yè)實習。但是本科生與研究生兩者實習基地資源建設并沒有建立在統(tǒng)一管理的基礎之上；在人力資源的管理上也沒有進行有效的整合與充分運用，最終造成兩者實習成本居高不下。最后，傳統(tǒng)模擬實習將制約研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代會計教育的宗旨是培養(yǎng)會計人才的創(chuàng)新能力和實踐能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在實踐能力的基礎上實現(xiàn)的。因此。實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代會計教育最基礎的教育目標。從研究生教育自身的特點看，與本科生在培養(yǎng)方式上有著本質不同。本科生主要是圍繞課程進行培養(yǎng)的，各種實踐活動主要是為了加強對課程的理解；研究生則主要是通過實際的研究工作進行培養(yǎng)，即便是在低年級開設的課程，也是研究性的，最終都要服務于學位論文的研究工作。研究生的培養(yǎng)過程，不僅是研究生接受教育的過程，更是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程。會計學作為經(jīng)濟管理學科中最具實踐性學科之一，缺少了實踐教學環(huán)節(jié)，將在很大程度上制約研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學信息資源：共生與互動

(一)會計專業(yè)實驗教學目標　會計專業(yè)本科生實驗教學是為了讓學生檢驗所學會計理論與方法，學習和掌握會計基本技能。按照會計實際工作的要求來進行實際操作。實驗教學信息主要資源在于對企業(yè)過去的歷史的財務會計信息進行標準化加工。加工的標準來源于國家及財政部門相關的法律、法規(guī)，加工的成果形式主要以財務報表形式表達，成果的檢驗以財務報表的可靠性、有效性為標準。而會計專業(yè)本科生實驗教學信息加工成果正是會計專業(yè)研究生最基本的不可缺少的信息處理對象。會計專業(yè)研究生實驗教學目的在于教會學生對企業(yè)未來的財務狀況進行職業(yè)判斷，以形成正確的財務決策。會計專業(yè)本科生所完成的會計報表信息只是會計專業(yè)研究生實驗教學所需信息的一個方面，更多的決策信息主要與具體的細致的成本信息、作業(yè)信息相關聯(lián)。會計專業(yè)研究生所需的成本信息與本科生所需的成本信息有著共同的起源，只不過是加工處理標準的差異而已。

(二)會計專業(yè)實驗教學資源架構　本科生實驗教學主要保證生成為企業(yè)投資者服務的會計信息的相關性與有效性?，F(xiàn)行財務會計系統(tǒng)是建立在法律、規(guī)章和稅收、財務會計權威部門的公告基礎之上，因為會計人員服務的公共性，決定了企業(yè)會計工作者以對外財務報告導向來定位在制造業(yè)中的角色。由于成本計量信息服務主要目的是企業(yè)管理人員在其制定戰(zhàn)略和戰(zhàn)術決策時習慣運用成本會計信息；外部人員關心企業(yè)的已銷產(chǎn)品總成本與存貨總價、企業(yè)利潤的準確性。如果同時以上兩個目標為基礎設計兩套會計核算系統(tǒng)，必然會造成維持兩套系統(tǒng)花費巨大成本的局面，這種制度演進也會缺少經(jīng)濟動力。運用作業(yè)成本法的原理，在校內、校外實驗教學基地建立一套自行設計、成本低廉的既可提供外部成本信息、又可提供內部成本信息的操作系統(tǒng)，將成為進一步進行本科生財、會、審一體化模擬實習的基礎，也會成為進一步進行研究生財務實驗教學實習的基礎。會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學信息資源的共享也將是科學研究的必然。

(三)會計專業(yè)實驗教學信息資源構建　從會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學信息資源的取得成本分析，兩者資源應該共享。對于資本市場，可以從上市公司取得公司基本的財務會計資料，但由于財務會計資料的保密性，取得非上市公司或企業(yè)的財務會計資料難度很大。傳統(tǒng)本科生會計模擬實習資料主要按技術要求加以假設設計，并沒有從不同企業(yè)取得客觀資料，會計實驗項目單一，大多數(shù)是工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目。實驗項目的內容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務不全面，不具有典型性。這樣也就使本科生模擬實習的成果沒有任何可借用價值。但如果能夠取得某一些企業(yè)比較客觀的財務會計資料，不僅本科生模擬實習的成果能為不同層次研究生所利用，而且這些資料是研究生進一步進行實證會計分析的基礎。同時，研究生可以將對會計信息系統(tǒng)與財務信息系統(tǒng)理論融合的研究成果，運用于本科生模擬實習系統(tǒng)設計。還可以利用在職學員的優(yōu)勢，減少校內企業(yè)財務實踐教學基地的資料收集成本，利用脫產(chǎn)學員的實證研究優(yōu)勢，建立企業(yè)財務研究數(shù)據(jù)庫，這樣既可以提高在職學員的理論應用能力與實證研究能力，也可以提高脫產(chǎn)學員的實踐能力與動手能力，同時也為本科生模擬實習收集了最原始的資料，從而達到節(jié)約成本、互動發(fā)展、相互促進的

結果，實驗了研究生在職學習學員、脫產(chǎn)學員與會計專業(yè)本科生的資源共享。

三、會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學內容：共生與互動

(一)會計專業(yè)實驗教學內容改革趨勢　本科教育屬于通識教育的范圍，決定了本科實驗教學主要是培養(yǎng)會計核算操作能力。研究生教育屬于通識教育與專才教育的結合，主要注重在掌握現(xiàn)行會計核算系統(tǒng)下對企業(yè)理財能力的拓展。盡管目前我國許多高校會計專業(yè)研究生開題報告選題選擇企業(yè)財務方向，且不少高校都招收財務管理專業(yè)本科生，但是從現(xiàn)行理論教學與實踐課程看，無法體現(xiàn)專業(yè)特色，跳不出現(xiàn)行會計專業(yè)理論教學與實踐課程的范圍框架。在市場經(jīng)濟條件下，公司治理結構完善，有必要將會計實驗學與財務實驗學分離，建立并完善兩套體系。在會計實驗學與財務實驗學兩套體系下，會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學內容資源共享成為必然。

(二)會計專業(yè)實驗教學內容構成　會計專業(yè)本科生實驗教學內容是研究生完全應該掌握的基礎知識，會計專業(yè)研究生以財務實驗教學為側重點，并不抵觸本科生實驗教學內容以財務實驗教學為非側重點。會計教育的內容應該從技術導向型轉為管理導向型，實驗教學的內容要不僅要包括財務管理原理、證券估價、籌資管理、項目投資管理、證券投資管理、營運資本管理、資本收益分配、財務分析與財務預算的內容，還要包括財務管理其他基本方法如企業(yè)財務戰(zhàn)略管理、作業(yè)成本管理、風險控制與預警機制、盈余分配選擇機制、激勵與約束機制等。從教材建設匕，尤其是財務實驗學教材應體現(xiàn)由淺入深的章節(jié)編寫方式，最好做到既能為會計專業(yè)本科生實驗教學與自學所用，也能為會計專業(yè)研究生實驗教學與自學所用。如對作業(yè)成本會計的模擬實習設計就要仔細斟酌。設計要點是：作業(yè)成本會計在制造業(yè)的運用設計為本科生所要掌握的知識要點；作業(yè)管理在非盈利組織中的應用設計為研究生所要掌握的知識要點。就財務實驗內容看，可以將研究生的企業(yè)財務實驗教學的研究成果所形成的通用程序應用于本科實踐教學的模擬實習。完成本科通識教育目標，從而達到節(jié)約成本、互動發(fā)展、相互促進的結果。建立集本科生教學內容與研究生科研內容為一體的實驗教學、實驗研究教學基地，可以達到雙重效果。

(三)會計實驗教學應注意的問題　根據(jù)會計實驗教學內容的要求對會計專業(yè)本科生、研究生教育的重心重新定位。從學習財務會計理論知識轉移到對學生的企業(yè)財務會計研究技能與應用技能的培養(yǎng)上，建立會計專業(yè)本科生、研究生校內、校外財務實驗基地，加大對財務實驗教學的投入以彌補現(xiàn)行會計實踐教育的不足。對一般通才與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專才實踐教育教學目的進行分解，防止校內研究型實驗教學基地與校外應用型實驗教學基地教學目的與內容的脫節(jié)；以市場需求為導向設計實驗內容，將校內實驗教學劃分為企業(yè)財務通用型教學與專用型教學兩種，以減少研究成果的價值轉換成本、時間等。

四、會計專業(yè)本科生、研究生實驗技術：共生與互動

(一)會計實驗教學技術要求　會計專業(yè)研究生實驗技術性要求要高于本科生實驗技術要求。本科生實驗技術主要采用前人已總結出來的理論加以運用，是一種工具理性的再現(xiàn)；但是研究生實驗技術具有研究性要求，要充分考慮影響實驗結果的各種環(huán)境因素，是一種社會理性的再現(xiàn)。在“新經(jīng)濟人假設”的前提下，將企業(yè)嵌入社會網(wǎng)絡結構之中，把研究生思維模式從學習“理論應該怎樣做”的工具理性思維轉移到“現(xiàn)實應該怎樣做”與“實際怎樣做了”的社會理性思維上來，這也體現(xiàn)了研究生實驗學邊緣化特征。

篇6

 

工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文在其本科教學體系中占有十分重要的位置，是工商管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，也是衡量學校教學質量的重要指標。同時畢業(yè)論文是大學生大學4年學習成果的重要檢驗。但近年來工商管理類本科畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。作為工商類教師，應認真思考工商類學生畢業(yè)論文質量的現(xiàn)狀，有針對性地提出改良措施，有效發(fā)揮畢業(yè)論文的作用。

 

一、工商管理本科畢業(yè)生論文特點

 

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中工商管理類本科專業(yè)(不含目錄外)包括工商管理( 110201 )、市場營銷( 110202 )、會計學( 110203 )、財務管理( 110204 )、人力資源管理(110205)、旅游管理(110206)。工商類本科畢業(yè)論文與其他類型的論文相比，具有以下特點：一是從選題的角度，工商類本科畢業(yè)論文選題主要涉及到我國經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的實際問題，具有鮮明的時效性、應用性;二是從研究的方法上來看，工商類研究屬于人文社會科學的范疇，與自然科學相比，論文以定性分析為主，定量的內容相對比較少。這在一定程度上使學生產(chǎn)生了一種工商類論文比較簡單的錯覺，學生臨時拼湊現(xiàn)象比較嚴重，論文質量難以保證。

 

二、全面質量管理的理念及其在本科畢業(yè)論文質量管理中的應用

 

全面質量管理代表了質量管理發(fā)展的最新階段20世紀80年代后期以來，全面質量管理得到了進一步的擴展和深化，其含義已經(jīng)超出了一般意義上的質量管理的領域，成為一種綜合的、全面的經(jīng)營管理方式和理念，也得到了質量管理界廣泛共識。實施全面質量管理TQM(Total Quality Management)已經(jīng)成為全球企業(yè)的一個熱點，并逐步從工商企業(yè)擴展到教育行業(yè)。TQM體現(xiàn)了現(xiàn)代質量管理的精華思想，其管理理念、模式和方法對高校教學管理具有重要的借鑒價值。全面質量管理理論的核心思想集中體現(xiàn)為"三全"和"一多"。"三全" 即全過程的管理、全方位的管理、全員參與的管理;"一多" 體現(xiàn)在管理方法的多樣化。學校的教學質量如同企業(yè)的產(chǎn)品質量一樣，也需要以全方位、全員、全過程及多樣化的質量管理作保證。在本科畢業(yè)論文 管理過程中，"全方位"是指與畢業(yè)論文有關的部門(學校和學院教學管理部門等)以質量管理體系來保證教學質量，并用多種方法和保障措施進行全面管理。"全員" 是指畢業(yè)論文指導教師、學生和管理人員，通過全員動員，進行質量意識教育，使他們明確自己的職責，為提高畢業(yè)論文質量而圓滿完成自己的任務。"全過程" 是指從畢業(yè)論文選題、教師下任務書、學生做開題報告、中期檢查、撰寫論文到論文答辯、論文歸檔的全過程控制。此外，還應當注意豐富質量管理手段，實現(xiàn)畢業(yè)論文質量管理方法的多樣化。

 

三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題和原因分析

 

本文主要采用了網(wǎng)上問卷投放和實地采訪填寫問卷的形式，對與本科論文工作有關的學生及教師進行取樣研究。取樣的對象是2009級工商管理專業(yè)的畢業(yè)生和相關的教師。具體專業(yè)涉及工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)。本研究共發(fā)放問卷260份，回收248份， 回收率95.4%， 剔除無效問卷22份， 回收有效問卷226份，有效問卷回收率為91.1%。對于調查結果采用可靠性分析、效度分析和多元回歸分析等方法進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文在以下相關問題上存在較為嚴重的質量問題：學生在思想和態(tài)度上對畢業(yè)論文重視程度不夠、部分教師對論文指導投入不夠，把關不嚴、論文選題偏空泛，難以深入、論文寫作方法不科學、內容不夠充實，工作量不足、論文意識薄弱，寫作功底較差、管理制度松散。造成上述情況的原因是多方面的，從環(huán)境來說，由于就業(yè)壓力，許多高校都是將畢業(yè)論文安排在第七學期末和第八學期之前，而這段時間恰恰是學生就業(yè)和備考研究生的高峰時期，學生巨大的就業(yè)壓力使得學生把主要精力放在尋找工作上，而畢業(yè)論文只是次要問題，學校教務部門和指導教師為了保證學生就業(yè)率在論文質量把關上也形成了寬容處理的慣例。但是根本的還是學生、教師和學校三個主體方面的原因以及制度方面的原因造成的。

 

四、基于TQM全面提升工商管理類本科畢業(yè)論文質量的對策

 

(一) 構建全方位的質量管理體系

 

1、專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)

 

(1)在專業(yè)課程教學各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力。必須改革"一言堂"的做法，改革填鴨式教學方法，采用啟發(fā)式、探討式教學，以及其他能使學生積極參與，調動學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題主動性的教學方法。

 

(2)從專業(yè)課程教學開始培養(yǎng)學生的論文意識。強化學生論文意識，應從專業(yè)課程教學開始。在運用啟發(fā)式、探討式教學過程中，學生為了解決問題，必然主動檢索查閱相關論文資料，并在這種檢索查閱中學習專業(yè)論文的寫作方法，并發(fā)現(xiàn)更多的問題。

 

(3)適當增加與畢業(yè)論文相關的寫作課程。應當在三年級或四年級由經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師開設專業(yè)論文寫作課程，課時不必多，可以采取講座的形式，介紹常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項。

 

2、實踐教學環(huán)節(jié)

 

(1)重視實踐教學環(huán)節(jié)。師應當鼓勵學生撰寫調研報告、結合實習單位需要寫作策劃書、論證報告等，以增強學生的實踐素質和能力。

 

(2)強化學年論文、實踐報告等相關訓練環(huán)節(jié)。在課程論文的基礎上，應要求三年級的學生撰寫學年論文。學年論文在專業(yè)性、理論性、綜合性和篇幅的要求上應當明顯高于課程論文。這個環(huán)節(jié)的管理應當參照畢業(yè)論文，從導師指導、論文評價到學分計算都應當從嚴要求。

 

3、學校保障體系

 

(1)制度保障。學校應該增強保證制度。學校和學院應利用各種校企合作的機會，為畢業(yè)生進入企業(yè)實踐和實習搭建平臺，切實增加學生的實踐機會和過程。

 

(2)條件保障。條件保障體系是畢業(yè)論文進行的物質基礎，是畢業(yè)論文開展的載體，為提高畢業(yè)論文質量提供良好的客觀條件。主要有實驗室、實驗材料、圖書資料、計算機上機及其他條件的使用及管理規(guī)定等。

 

(二)實行全員參與質量管理辦法

 

1、教務處方面。作為學校主要的教學職能部門教務處應負責全校畢業(yè)論文的宏觀管理工作及相關教學研究和改革;應對整個教學過程進行規(guī)范化要求，制定有關畢業(yè)論文安排、檢查、評優(yōu)等方面的管理文件。

 

2、學院方面。學院要起到承上啟下、組織落實的作用。學院負責全過程管理，貫徹、落實學校有關文件精神并根據(jù)學院自身情況，擬訂本院工作計劃和實施細則，向各教研室布置畢業(yè)論文工作任務，定期檢查各教研室工作進度和質量。

 

3、教研室方面。教研室負責學生畢業(yè)論文的具體組織和實施，做好學生選題和指導老師的選擇工作，按學校文件指導畢業(yè)論文，安排答辯，做好論文評閱、成績評定工作。

 

4、教師方面。首先，能否正確的選題是畢業(yè)論文教學成功與否的首要一環(huán)。其次，加強質量過程控制。最后，每周還應該安排一到兩次的小組討論和匯報會。

 

5、學生方面。學生應端正對本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，增強畢業(yè)論文的自主思考性和創(chuàng)新性。

篇7

Abstract： Under the background of innovation and entrepreneurship， the State encourages that the general undergraduate universities change into application oriented universities. Combining with our teaching experience for many years， in the article， we try to built a new accounting educating mode basing on application. We believe that the basic framework containing "professional ethics with basic quality， professional knowledge， certificate， practice and competition" can cultivate the social-needed professional accountants greatly and make them quite be qualified for their work.

P鍵詞： 應用型本科；會計專業(yè)；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

Key words： applied undergraduate；Accounting profession；innovation；educating mode

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0060-02

0 引言

國家“十三五”規(guī)劃指出建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。會計專業(yè)雖然屬于管理學科，但應用型較強，屬于一門技術。因此，筆者認為除國家重點建設的一流會計學科院校外，其他普通本科院校的會計專業(yè)有必要轉型為應用型。結合筆者工作經(jīng)驗，本文試圖構建應用型本科會計專業(yè)創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。

1 應用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標

應用型本科會計專業(yè)定位應區(qū)別于學術型本科和高職?？?，學術方面應低于前者，動手能力方面高于兩者。培養(yǎng)目標應為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，會計基礎理論扎實，實踐能力強，職業(yè)技能突出，綜合素質高的本科層次高級應用型專門人才。

2 創(chuàng)新性理論教學

會計專業(yè)核心課程體系基本成熟，不同院校大同小異，筆者不再贅述，在教材選取時注意區(qū)別于學術型院校，側重于應用型，或有能力的院校自編教材。應用型本科會計專業(yè)辦學創(chuàng)新性理論教學體現(xiàn)在以下兩方面。

2.1 重視職業(yè)道德和基本素養(yǎng)教育

會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業(yè)人員自身職業(yè)道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養(yǎng)一線會計崗位人才的應用型本科院校必須開設職業(yè)道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。

Office辦公軟件在工作中已經(jīng)得到廣泛應用，特別是會計人員經(jīng)常利用辦公軟件進行數(shù)據(jù)處理，然而很多會計專業(yè)大學生基本的操作都不熟練，因此有必要開設Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。

我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現(xiàn)代大學生的禮儀素養(yǎng)并不樂觀，會計專業(yè)應用型人才不僅需要較強的專業(yè)技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設商務禮儀與溝通課程以提高其基本素養(yǎng)水平。

隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代大學生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內實踐環(huán)節(jié)需要提交實習實訓報告及撰寫畢業(yè)論文，但抄襲現(xiàn)象嚴重，因此有必要開設財經(jīng)應用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。

綜上所述，應用型本科會計專業(yè)應該增加開設會計職業(yè)道德、Office辦公軟件操作、商務禮儀與溝通、財經(jīng)應用文寫作這四門課程以提高學生的職業(yè)道德和基本素養(yǎng)。

2.2 三證融合，以證促學

雙證融合的概念在高職院校中已經(jīng)提出，應用型本科會計專業(yè)要體現(xiàn)較強的理論水平必須加一證書即畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、助理會計師證，三證融合。在教學環(huán)節(jié)中，必須把會計從業(yè)資格證和助理會計師證納入培養(yǎng)方案，作為必修課程配以相應的學分。在校學生只有取得會計從業(yè)資格和助理會計師證書才能獲得相應的學分，也才有可能獲得畢業(yè)證。

具體實施方案如下：大一下學期或者大二上學期集中培訓學生，參加會計從業(yè)資格證考試；大二下學期集中培訓學生參加助理會計師考試。這種模式對學生和老師均提出較高要求，教考分離，教學難度大，任務重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經(jīng)過幾年的運行，只要教師認真負責，加之良好的學習氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學水平又能反映學生的專業(yè)知識掌握程度，也為后續(xù)開展實訓環(huán)節(jié)做好鋪墊。

篇8

關鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學研究領域應用性強的分支，融合經(jīng)濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學經(jīng)濟管理學院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調整，雖然還是屬于經(jīng)濟學科門類，所授予學位還是經(jīng)濟學學士，但是從經(jīng)濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經(jīng)濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質創(chuàng)新型人才”。在清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學原理（1）、經(jīng)濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學（2）、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學專題研究、經(jīng)濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經(jīng)濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關課程6分，其中專業(yè)相關課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經(jīng)濟管理學院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經(jīng)濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經(jīng)濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經(jīng)濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經(jīng)濟學課程，第三學年至少修兩門經(jīng)濟學的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經(jīng)濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經(jīng)濟學的原理與分析方法，強調經(jīng)濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經(jīng)濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經(jīng)濟學的深入學習，掌握經(jīng)濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經(jīng)濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、宏觀貨幣經(jīng)濟學、人力資源經(jīng)濟學、廣告經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經(jīng)濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。

國外開設經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學的課程，用經(jīng)濟數(shù)學或計量經(jīng)濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經(jīng)濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建

當前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學科，是在經(jīng)濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用性學科，經(jīng)濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經(jīng)濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經(jīng)濟學的核心課程，如經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）”到2012年調整到“經(jīng)濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設計量經(jīng)濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經(jīng)濟與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學也是將經(jīng)濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學相關課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經(jīng)濟學課程，如經(jīng)濟數(shù)學、初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學等。

在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學類的基礎課程，如經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏^經(jīng)濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學經(jīng)濟管理學院.清華大學經(jīng)濟管理學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

篇9

論文摘要，隨著我國高等教育大眾化的實現(xiàn)，高校大學生數(shù)量急劇增加，大學生就業(yè)問題越來越突出。就業(yè)難是大學生面臨的普遍問題。本文從對會計專業(yè)學生的調查問卷入手，對學生就業(yè)時主要考慮的因素進行了分析，結合社會對會計人才的需要特點，對會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標提出了政策建議。

很多人講，“我們畢業(yè)就面臨失業(yè)……”真的如此嗎，目前會計人才總體供需狀況如何，會計專業(yè)本科生就業(yè)前景是否樂觀，社會需要什么樣的會計人才，承擔人才培養(yǎng)任務的高校專業(yè)培養(yǎng)目標應作如何調整，這些問題一直是我們關心的問題。為了配合高校培養(yǎng)方案的調整，收集學生對專業(yè)認同及就業(yè)傾向的信息，向學生傳達企業(yè)人才需求信息，我們課題組于2008年3月份分年級對中國礦業(yè)大學會計專業(yè)本科生發(fā)放問卷調查。本次共向會計專業(yè)在校三個年級發(fā)放問卷180份(大四同學外出實習，故未發(fā)放)，回收有效問卷171份(回收率95%)。

調查問卷圍繞學生生源、上大學時的專業(yè)選擇影響因素、在校學生對專業(yè)學習、專業(yè)就業(yè)的關注程度、就業(yè)選擇考慮因素(包括就業(yè)地點、薪酬、工作崗位等)、是否會主動關注社會需求調整自身的努力方向、社會對會計人才要求等方面展開。我們對回收的問卷用SPSS軟件進行分析后，得出如下主要信息，

一、學生就業(yè)時考慮的因素分析

會計本科生就業(yè)會受多因素影響，一方面會受所在學校影響，另一方面不同年級學生對就業(yè)形勢的認識也不一樣。

1、 各年級學生對就業(yè)形勢的關心程度不同

大一(共回收52份):非常關心30份(57. 7%)，一般22份(42.3%)，從不關心0份。

大二(共回收59份):非常關心33份(55. 9%)，一般23份(39%)，從不關心3份( 5. 1%)。

大三(共回收60份):非常關心34份(56. 7%)，一般25份(41.7%)，從不關心1份(1. 6%腸)。

由上可見，在被調查學生中:大一到大三的各年級學生中，大約有56%左右的學生非常關心就業(yè).但也應注意的是:有個別同學對專業(yè)就業(yè)從來都不關心，那么我們應該對這部分特殊對象作進一步調查，分析其原因進行專業(yè)興趣的引導或勸其轉專業(yè)。

2、各年級學生對就業(yè)形勢態(tài)度不同

大一(共回收52份):樂觀20份(38.5%，一般26份(50%)，不樂觀6份(11.5%)

大二(共回收59份):樂觀14份(23.7%)，一般38份(64.4%)，不樂觀7份(11.9%)，

大三(共回收60份):樂觀20份(33.3%)，一般36份(60%)，不樂觀4份(6.7%)

由上述分析得出:學生對就業(yè)形勢的看法是一般的占五成以上，大家都覺得就業(yè)沒有那么容易，但也不是很困難，這一點在大二學生中表現(xiàn)最為突出。大一和大三的學生對就業(yè)形勢的樂觀度明顯高于大二的學生，這樣充分說明在大二期間本科生對待就業(yè)更多的是迷茫。需要教學或專業(yè)教師進行這方面的信息傳遞，加強引導，使學生明確發(fā)展方向。

3、就業(yè)區(qū)域、城市規(guī)模、薪酬等方面因素對就業(yè)選擇的影響

對就業(yè)首選城市以及工資薪酬方面，隨著年級的增長，會計專業(yè)本科生也都逐漸改變了想法，就業(yè)首選城市及薪酬期望統(tǒng)計結果分析如下，學生的第一選擇都是一線城市或是東部沿海，其中大多數(shù)還是選擇東部沿海，只有大二的學生選擇一線城市的人數(shù)多于選擇東部沿海城市，選擇東部沿海城市的人數(shù)隨著年級的增加逐漸增加，對于中部大中城市，大二的學生選擇較少，而都集中東部沿海和一線城市。此外，大二的學生沒有選擇去西部大城市。

關于就業(yè)城市規(guī)模大小，學生大多都表示如生活所逼小城鎮(zhèn)也可以接受，但隨著年級的增長，樂于接受小城鎮(zhèn)的人數(shù)逐漸增多。堅決不接受小城鎮(zhèn)的學生中大一的人數(shù)要比大二和大三的學生多，這也體現(xiàn)了大一學生的心高氣傲一點，還沒有將自己準確定位。不愿接受小城鎮(zhèn)作為工作單位。

在薪酬要求方面，大一的學生更多地集中在3000元以上，大二的學生大多數(shù)要求2000～2500元，大三的學生要求在1500～2000元，薪酬要求越來越低，這也說明了隨著年級的增長，學生更多的能以理性的目光看待薪酬，而不是僅僅靠自己的期望值。從大一至大三，要求高薪酬的學生數(shù)目逐漸下降，要去1500～2000元薪酬的人數(shù)逐漸增加。

大學生隨著年級增長以及對會計專業(yè)知識的掌握，對自己的定位都在不斷的明確中，不再過高地估計自己的能力，不再非大城市大單位不去，不再必須要求高薪水高福利，而是更加注重自己的發(fā)展，更加注重以后經(jīng)驗的積累以及能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代企業(yè)的會計人才需求信息

目前我國會計行業(yè)十分龐大，從業(yè)人員至少有1200萬人，不過高層次會計人才所占比例不到10%。會計人員到底是過剩還是緊缺，就現(xiàn)在企業(yè)的需求情況來看，一般會計人員供過于求，而高級財會人才的需求很大，缺口也很大。近期舉行的一場外企招聘會上，一般會計崗位最容易招到人，而上升到財務總監(jiān)級別，企業(yè)哪怕開出高薪也很難招到合適的人才。在本次調查表中，我們向被調查學生傳達了以下信息，

1、國家形勢發(fā)展對會計人才提出了挑戰(zhàn)

目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業(yè)也越來越多，業(yè)務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規(guī)則、法律法規(guī)等相當了解，熟悉海外主要的融資市場、主要國家的會計準則和制度、按照國際標準編制財務報表，這些無疑對會計人員的專業(yè)技能和外語能力、財務控制能力等方面提出了較高的要求。

2、“四大”眼中的高端會計人才標準

“四大”(全球四大會計師事務所)認為，會計學生僅僅是專業(yè)素質方面的高水平不符合現(xiàn)代社會的用人標準，一名優(yōu)秀的會計人才還要有綜合職業(yè)素質，包括四個方面，一是對財務或數(shù)字有興趣潛能，職業(yè)判斷能力強，二是具有領導能力和主動性，三是具有良好的溝通能力，四是適應性強，能適應不同地域的工作。會計學生除了專業(yè)知識之外，更要有對會計行業(yè)的興趣，強調溝通能力、協(xié)作能力以及個人的品格等。

三、高校應適應社會需求，適時調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

企業(yè)對會計人員的要求也越來越高，已不再滿足于“賬房先生”，基礎會計人員市場已經(jīng)飽和，他們需要的是高素質會計人才。對他們而言，注重務實，打造基礎扎實、財務高管才是當務之急，從事會計的人員不僅要有扎實的基礎、必要的專業(yè)證書，做到認真務實、綜合全面才是最為實際的。

篇10

關鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)；財務管理型；本科生導師制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0212-02

厚基礎、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標，也曾是被高等教育界普遍認同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學校改變寬口徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針對企業(yè)實際培養(yǎng)企業(yè)崗位設置所需的相關人才。

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量，對人才培養(yǎng)質量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養(yǎng)質量的評價依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應國家、社會、市場的需求。當前的市場經(jīng)濟條件下，民營經(jīng)濟逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學型經(jīng)濟類高校大學畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對高校經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。民營企業(yè)機制靈活、機構精簡，往往要求一人身兼數(shù)職。因此用人上要求知識結構多樣化。同時，相當一部分民營企業(yè)規(guī)模較小，無力承擔較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強的解決問題的專業(yè)能力，即“拿來就能用”。

在經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生需求的社會調查過程中，我們發(fā)現(xiàn)社會需要具備經(jīng)濟學綜合知識的高端人才?，F(xiàn)實的困境是，經(jīng)濟學專業(yè)的大學生進入社會時因為沒有必備的基礎技能，尤其是財務技能，因而在就業(yè)時無法準確定位自己，用人單位尤其是民營企業(yè)也認為經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生不如市場營銷、財務管理等專業(yè)學生。然而，到了一定層次后，市場營銷、財務管理專業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實的經(jīng)濟學綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經(jīng)濟學專業(yè)本科生畢業(yè)后具有實務動手能力，培養(yǎng)方案設計時應改革經(jīng)濟學教學內容，增加財務管理、會計方面的課程比重，提出了財務管理型經(jīng)濟學專業(yè)建設方向。為使經(jīng)濟學專業(yè)的理論功底不因加入財務管理課程而減弱，我們提出本科生導師制培養(yǎng)模式，課內不足導師彌補。為此，我們提出了經(jīng)濟學專業(yè)改革的“財務管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”。

一、改進經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案

“財務管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”以“財務管理型經(jīng)濟學人才”為自己的培養(yǎng)目標?！柏攧展芾硇徒?jīng)濟學人才”作為復合型人才，在堅實的經(jīng)濟學專業(yè)知識的基礎上擁有豐富的財務管理學知識，為未來能夠成為企業(yè)管理團隊中的財會專家奠定了基礎?！柏攧展芾硇徒?jīng)濟學人才”應具備未來財務總監(jiān)應具備的能力：制度設計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力、風險規(guī)避能力。與之相適應的知識結構包括：管理學、經(jīng)濟學、金融學、法學、數(shù)學、會計學、財務學、審計學、外語和人文知識，具備應有的社交能力。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質量?！柏攧展芾硇徒?jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方案，緊跟學術和實務前沿，構筑動態(tài)的“財務管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎會計、中級財務會計、財務管理、管理會計、管理學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、稅法等專業(yè)和專業(yè)發(fā)展課的基礎上，逐步設學科入門指導、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、稅務籌劃、管理咨詢、財務分析、風險管理、財務危機管理、資本運作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計、作業(yè)成本管理、反傾銷會計等專業(yè)知識與管理知識結合的選修課程，以此增強學生的職業(yè)實務技能。

二、開展本科生導師制

本科生的在校課時是有限的。當財務管理類課程占據(jù)了大量的課時后，原有的經(jīng)濟學理論課的課時勢必減少。為避免“財務管理型經(jīng)濟學專業(yè)”變成“財務管理專業(yè)”，我們認為，應該通過兩個方面的努力來解決這一矛盾。一是加強多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內不足課外彌補，對于可以通過自學的基礎性、理論性科目，盡量采用本科生導師制這一教學模式來進行知識的傳授。本科生導師制的引入不僅能有效夯實低年級學生的理論功底，也有助于這些學生進入高年級后綜合運用所學知識，跟隨導師亦步亦趨地掌握實務技能。這就是我們所稱的實務導師制。實務導師制保證學生通過各種方式與導師聯(lián)系，隨時解決學校學習與實務前沿的結合問題。實務導師可以不定期、以不同方式對學生進行指導，包括實習性指導、業(yè)務性指導以及創(chuàng)新性指導。實務導師制使學生將理論知識與實務工作相結合，對所學的專業(yè)形成感性認識。學生可以應用專業(yè)知識協(xié)助實務導師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務問題以增強學生的適應能力。

同時為保證教學質量，應在培養(yǎng)計劃中設創(chuàng)新學分，鼓勵本科生導師引導學生參加社會實踐活動、參與各類經(jīng)濟管理方面的競賽，開展“競賽教育”。“競賽教育”一方面促進參賽本科生的知識結構得以整合、優(yōu)化，理論能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導師及時了解所指導學生的水平，完善導師對學生的培養(yǎng)。

三、管理與運行機制的改革

本科生導師制的導師同時也是學生社會實踐、畢業(yè)論文的指導教師。學生畢業(yè)論文選題與導師的科研課題結合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質量與優(yōu)秀率。導師應在學生入學之初，為所指導學生講授專業(yè)研究方法入門，為本科生做好“寫”的準備。在各科的課堂教學中，應推廣“設問式”教學，改革以書本為主的灌輸式教學。“設問式”教學能夠促進學生對所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關知識和非專業(yè)知識的整合和遷移，鍛煉學生思維能力，提升學生獨立分析問題、解決問題的能力。應充分發(fā)揮管理會計、課程綜合設計等課程的知識整合作用。管理會計使學生利用會計學和財務管理知識為企業(yè)的管理活動服務，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設計是將學生大學所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關知識和非專業(yè)知識進行整合，使學生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學管理中應開展教風、學風調查與反饋，保證“教”、“學”關系良性發(fā)展。每學期開學第三周與第十四周進行教風學風反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學問題、解決問題，保證和促進“教”、“學”關系良性發(fā)展。為“財務管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”的有效實施奠定良好的教學互動基礎。

四、結語

本科經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不外乎服務地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國，培養(yǎng)滿足社會多元化需求的適應新世紀經(jīng)濟建設和社會和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級復合型人才。為了尋找適合該目標的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問題，比如，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生對社會的感性認識不足，不能正確認識自身在社會中地位和價值，對專業(yè)工作環(huán)境的適應能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結合經(jīng)濟學學科的特點與定位設計了“財務管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟學本科專業(yè)為對象，以“財務管理型經(jīng)濟學人才”為培養(yǎng)目標，以開設學科入門指導、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例、課程綜合設計等課程和增設創(chuàng)新學分等為主要內容的培養(yǎng)方案改革，實行本科生導師制，推廣“設問式”教學方式，開展競賽教育?！柏攧展芾硇徒?jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”相對于只注重專業(yè)知識傳授的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式，更注重在專業(yè)意識、專業(yè)思維和專業(yè)職業(yè)技能的基礎上加強學生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級復合型人才”。

在低年級時，以本科生導師制來培育經(jīng)濟學專業(yè)學生的“寬口徑”。在高年級時，以“財務管理型”定向深化經(jīng)濟學專業(yè)深度，并通過實務導師制促進人才培養(yǎng)應無限接近真實的市場環(huán)境。如此，“財務管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”促使一專多能不停留于淺嘗輒止的“全才”，解決了人才培養(yǎng)寬口徑與專業(yè)深度的矛盾，并使人才培養(yǎng)無限接近真實的市場環(huán)境。