導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇云計(jì)算課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；信息安全；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

云計(jì)算是IT領(lǐng)域近年來(lái)出現(xiàn)的新技術(shù)潮流，繼個(gè)人計(jì)算機(jī)變革、互聯(lián)網(wǎng)變革之后，云計(jì)算被看作是第三次IT浪潮，作為一種全新的商業(yè)模式和應(yīng)用計(jì)算方式，它是IT發(fā)展的最新技術(shù)，正逐漸融進(jìn)IT日常管理和開(kāi)發(fā)模式中。

那么什么是云計(jì)算呢？形象地講，云計(jì)算是指你電腦里所有的資料都放在網(wǎng)絡(luò)上，然后你什么都不用帶，到任何一個(gè)地方，只要能上網(wǎng)，你的資料或者你想要的資料都能找出來(lái)查詢(xún)、修改、保存，而且需要的存儲(chǔ)空間和計(jì)算能力大小都可以根據(jù)你的需要彈性設(shè)置。云計(jì)算的出現(xiàn)不僅給IT相關(guān)人員提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)即將走上工作崗位的在校大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響和挑戰(zhàn)，也給高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育帶來(lái)了巨大的沖擊，將引發(fā)一場(chǎng)新革命。

一、云計(jì)算時(shí)代對(duì)信息安全人才提出新的要求和挑戰(zhàn)

信息安全是指信息網(wǎng)絡(luò)的硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護(hù)，不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，系統(tǒng)連續(xù)可靠正常地運(yùn)行，信息服務(wù)不中斷。云計(jì)算時(shí)代對(duì)信息安全提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)信息安全人才的需求也提出新的要求。根據(jù)企業(yè)采用公共云或是企業(yè)自身搭建云平臺(tái)這兩種情況，其人才需求各有不同：

1.一般而言，對(duì)于廣大中小企業(yè)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，資金是發(fā)展最大的障礙，他們將選擇公共云服務(wù)。公共云是由第三方（供應(yīng)商）提供的云服務(wù)，服務(wù)在第三方運(yùn)行。企業(yè)通過(guò)與云服務(wù)提供商簽訂服務(wù)協(xié)議，以按需付費(fèi)的方式使用相關(guān)服務(wù)。在這種情況下，對(duì)企業(yè)IT部門(mén)來(lái)講，傳統(tǒng)的系統(tǒng)維護(hù)IT人員、軟件研發(fā)人員、硬件部署人員面臨著工作機(jī)會(huì)減少的危機(jī)。因?yàn)樗械暮笈_(tái)管理和維護(hù)工作都交給了云供應(yīng)商，從這種意義上來(lái)講，企業(yè)IT部門(mén)工作量會(huì)大大減少。在公共云管理中，IT人員需要負(fù)責(zé)處理數(shù)據(jù)安全性問(wèn)題，決定哪些數(shù)據(jù)能移到云端，哪些數(shù)據(jù)不能，對(duì)移到云端的數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，因此信息安全是IT部門(mén)需要考慮的關(guān)鍵因素。

2.對(duì)于大型企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們有能力搭建云平臺(tái)并提供對(duì)外服務(wù)，因此信息安全人才需求會(huì)有所增加，但對(duì)IT人員提出了更高的技能要求，IT人員不僅要深入地了解傳統(tǒng)核心技術(shù)，還要掌握從虛擬化、存儲(chǔ)、大型數(shù)據(jù)到安全等新的技能，即需要更全面、多方面融合的技能。

二、適應(yīng)云計(jì)算時(shí)代的信息方向課程體系構(gòu)建

我們調(diào)研了許多IT領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，詳細(xì)了解一線企業(yè)對(duì)于云計(jì)算人才的技能要求，并以此作為導(dǎo)向，確定了以培養(yǎng)信息安全師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)構(gòu)建我們的信息安全課程體系。我們的課程體系結(jié)構(gòu)如下表1所示：

■

表1：適應(yīng)云計(jì)算發(fā)展要求的信息安全專(zhuān)業(yè)課程體系核心課程表

在整個(gè)的課程體系中，四個(gè)模塊是相輔相成的，云計(jì)算模塊是基礎(chǔ)；而組網(wǎng)和管網(wǎng)能力模塊主要以路由交換知識(shí)、服務(wù)器配置知識(shí)為主，起技術(shù)支撐作用；編程技術(shù)模塊是信息安全專(zhuān)業(yè)人才必備的技能模塊，屬于重要模塊，理解程序、編寫(xiě)代碼對(duì)于信息安全專(zhuān)業(yè)是非常重要的；而信息安全能力模塊則是我們課程體系的核心模塊，它涉及的方面比較廣，根據(jù)我們調(diào)研的結(jié)果，當(dāng)前主流的信息安全技術(shù)，其主要內(nèi)容如下表2所示，這些基本技術(shù)都包括在我們的課程體系中。

■

表2：信息安全行業(yè)主流的技術(shù)

三、信息安全課程體系的實(shí)施

突出項(xiàng)目實(shí)踐在信息安全人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)云時(shí)代的高素質(zhì)技能型信息安全人才。

教學(xué)過(guò)程中，主要采用真實(shí)項(xiàng)目來(lái)組織教和學(xué)，重點(diǎn)突出項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)在信息安全人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。如何獲得項(xiàng)目，最有效的途徑是和企業(yè)建立深度的合作。除了傳統(tǒng)的和公司合作共建實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地外，校內(nèi)每學(xué)年還舉行一次信息安全競(jìng)賽，并且參與省市級(jí)的校外競(jìng)賽；我們還請(qǐng)企業(yè)的資深工程師參與我們的人才培養(yǎng)方案制訂，定期讓企業(yè)的工程師來(lái)給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)專(zhuān)題講座；我們每年二個(gè)假期也會(huì)讓老師去企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉，使學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)形成緊密的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，我們和許多知名公司，如華為、聯(lián)想、金山、網(wǎng)安、藍(lán)盾、神州數(shù)碼、星網(wǎng)銳捷等公司建立了良好長(zhǎng)期合作關(guān)系。通過(guò)不斷深化合作，來(lái)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的信息安全人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉任熊，李暢.高職信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（9）.

[2]李振汕.信息安全專(zhuān)業(yè)人才需求分析與高職培養(yǎng)定位[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（2）.

[3]匡芳君.高職信息安全專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（7）.

注：本課題系中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)JYB1205。

篇2

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0157-02

作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到2020年整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?。

圖1 珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況

與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無(wú)法很好滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類(lèi)似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類(lèi)崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類(lèi)工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。

根據(jù)招聘網(wǎng)站2016 年12 月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專(zhuān)以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。

1 云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶(hù)，就像用戶(hù)使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專(zhuān)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。

從所需人才類(lèi)型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來(lái)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬(wàn)人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬(wàn)人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬(wàn)人、3 萬(wàn)人和2.5 萬(wàn)人。目前云計(jì)算類(lèi)崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類(lèi)似崗位。

國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專(zhuān)業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2 人才培養(yǎng)定位

云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專(zhuān)業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專(zhuān)業(yè)；很多高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開(kāi)設(shè)云計(jì)算專(zhuān)業(yè)。以上可看出，高職高專(zhuān)院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專(zhuān)業(yè)的必開(kāi)性，但由于云計(jì)算是一門(mén)新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門(mén)課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書(shū)大多為店銷(xiāo)書(shū)，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒(méi)有適合高職高專(zhuān)作為教材的書(shū)籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。

因此針對(duì)高職高專(zhuān)院校的云計(jì)算專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。

3 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

3.1 培養(yǎng)模式

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)與教學(xué)企業(yè)的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門(mén)引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開(kāi)發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、搭建和運(yùn)維。

3.2 產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿(mǎn)足企業(yè)的需求和要求，因此，在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專(zhuān)業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。

校企合作，師資“互聘共培”。通過(guò)學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)

堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類(lèi)培養(yǎng)，提高整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項(xiàng)目

新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC 機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新

高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+ 方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的?！捌脚_(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專(zhuān)業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開(kāi)發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)開(kāi)發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。

實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專(zhuān)業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基

地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程，將課堂搬到企業(yè)來(lái)利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。

同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)

隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻曉， 胡成松. 面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2015（3）.

篇3

>> 面向區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究 面向“雙創(chuàng)”高?？萍紮n案管理研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革研究 面向機(jī)械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系研究 “雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng) 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)研究 就業(yè)與技術(shù)雙驅(qū)動(dòng)的檔案專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè) 軟件工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和雙語(yǔ)教學(xué)雙融入教學(xué)模式研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在面向?qū)ο蟪绦驅(qū)嵺`課程中的應(yīng)用 面向“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)探索 高職機(jī)械電子學(xué)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系研究 面向全過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)踐 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)探討 “雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)”：我國(guó)眾創(chuàng)空間運(yùn)作機(jī)制的構(gòu)建與探索 “案例”和“項(xiàng)目”雙驅(qū)動(dòng)的《PLC原理與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)踐 面向工程實(shí)際的土木工程專(zhuān)業(yè)道橋方向課程體系研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 李東. 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)： 以哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為例[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2015（5）： 16-19.

[3] 沈艷霞， 孫子文. 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 2015（8）： 107-108.

[4] 孫士明， 劉新平， 張曉東. 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2016（1）： 153-156.

篇4

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；知識(shí)體系；課程體系

作者簡(jiǎn)介：朱金秀（1972-），女，江蘇常州人，河海大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院（常州），副教授；韓光潔（1972-），男，黑龍江伊春人，河海大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院（常州），副教授。（江蘇常州213022）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家“物聯(lián)網(wǎng)工程”特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘卓越計(jì)劃’課堂有效教學(xué)方法”（KT2011174）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0067-02

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，IOT）的概念是在1999年提出的，根據(jù)2005年國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）的定義，[1]物聯(lián)網(wǎng)主要解決物到物（Thing to Thing，T2T）、人到物（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互聯(lián)。這一高度交叉的新興前沿領(lǐng)域在國(guó)際上備受關(guān)注，美國(guó)IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念；中國(guó)科學(xué)院早在物聯(lián)網(wǎng)概念誕生之初就啟動(dòng)了傳感網(wǎng)研究。2009年，無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院成立，總理考察時(shí)提出“感知中國(guó)”的概念。2010 年3 月9 日教育部網(wǎng)站發(fā)出通知：我國(guó)擬針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等國(guó)家決定大力發(fā)展的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在高校本科教育階段設(shè)立相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這其中就包括增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)，以期為重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

自2010年7月教育部批準(zhǔn)30余所高校院系建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)，中國(guó)電子學(xué)會(huì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)家委員會(huì)、教育部電子信息與電氣學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、工程實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國(guó)內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了探索。[2-4]2010年7月，河海大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┏蔀槭着@批物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的30所大學(xué)之一；2011年3月，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)成為第七批國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，中國(guó)高校剛剛開(kāi)始開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。筆者近年來(lái)致力于物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系及核心知識(shí)領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)共性基礎(chǔ)，并結(jié)合我校特色，構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。

一、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系分析

在業(yè)界，物聯(lián)網(wǎng)大致被公認(rèn)為有三個(gè)層次，[1，5-7]底層是用來(lái)感知數(shù)據(jù)的感知層，第二層是數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)層，最上面則是內(nèi)容應(yīng)用層。

感知層包括傳感器等數(shù)據(jù)采集設(shè)備，包括數(shù)據(jù)接入到網(wǎng)關(guān)之前傳感器網(wǎng)絡(luò)。感知層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應(yīng)用的基礎(chǔ)，RFID技術(shù)、傳感和控制技術(shù)、短距離無(wú)線通訊技術(shù)是感知層涉及的主要技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)層將建立在現(xiàn)有的移動(dòng)通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，其主要功能是直接通過(guò)現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)通信網(wǎng)（如GSM、TD-SCDMA）、無(wú)線接入網(wǎng)（WiMAX）、無(wú)線局域網(wǎng)（Wi-Fi）、衛(wèi)星網(wǎng)等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，對(duì)來(lái)自感知層的信息進(jìn)行接入和傳輸。網(wǎng)絡(luò)層中的感知數(shù)據(jù)管理與處理技術(shù)是實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)為中心的物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)。感知數(shù)據(jù)管理與處理技術(shù)包括傳感網(wǎng)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、查詢(xún)、分析、挖掘、理解以及基于感知數(shù)據(jù)決策和行為的理論和技術(shù)。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層利用經(jīng)過(guò)分析處理的感知數(shù)據(jù)，為用戶(hù)提供豐富的特定服務(wù)。云計(jì)算平臺(tái)作為海量感知數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析平臺(tái)，將是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層的重要組成部分，也是應(yīng)用層眾多應(yīng)用的基礎(chǔ)。

物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以是千差萬(wàn)別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個(gè)層次上，對(duì)可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系分析

所謂專(zhuān)業(yè)體系就是把一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)組織成專(zhuān)業(yè)干線清晰、知識(shí)點(diǎn)層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個(gè)知識(shí)框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，“物聯(lián)網(wǎng)工程”知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分應(yīng)能夠構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)整體的框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)。因此物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的知識(shí)和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)領(lǐng)域?yàn)椋簩?duì)應(yīng)于感知層為射頻識(shí)別技術(shù)與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與協(xié)同技術(shù)；對(duì)應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)處理技術(shù)和信息安全技術(shù)；對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

基于以上討論，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系要能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、物理信息系統(tǒng)標(biāo)識(shí)與感知、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、終端、協(xié)議等方面的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力以及組織和實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目的能力；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神以及外語(yǔ)運(yùn)用能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化與信息化建設(shè)需要，為我國(guó)工業(yè)化和信息化融合、為信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型和創(chuàng)新型高等工程技術(shù)與管理人才。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)成

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)盡可能多地覆蓋本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分由四個(gè)部分組成：基礎(chǔ)類(lèi)、感知類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)與通信類(lèi)、數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應(yīng)用類(lèi)。

基礎(chǔ)類(lèi)課程為：數(shù)理類(lèi)課程，例如高等數(shù)學(xué)或離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、物理等；電路類(lèi)課程，例如電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯與系統(tǒng)、高頻電子電路等；程序類(lèi)課程，例如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言C、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。感知類(lèi)課程為：射頻技術(shù)（RFID原理及應(yīng)用）、傳感器技術(shù)（與設(shè)計(jì)）、微機(jī)原理與接口、模式識(shí)別與狀態(tài)監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、數(shù)據(jù)獲取與信息處理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)與通信類(lèi)類(lèi)課程為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、射頻技術(shù)與無(wú)線通信、通信原理、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)原理、短距離無(wú)線與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應(yīng)用類(lèi)課程為：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、云計(jì)算與云存儲(chǔ)、定位應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)等。

四、物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建探索

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)共性基礎(chǔ)和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領(lǐng)域區(qū)域特色。因此我校培養(yǎng)模式堅(jiān)持以水利特色為主導(dǎo)，發(fā)揮水利學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；整合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程群、物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)題課程群，使學(xué)生有興趣、有研究、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步地、系統(tǒng)地增長(zhǎng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。

學(xué)科基礎(chǔ)課程群：按基礎(chǔ)類(lèi)、感知類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)將相關(guān)課程分為四大課程群，有效克服每門(mén)課程各自為陣造成的“內(nèi)容重復(fù)、銜接不緊”等弊端。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)題課程群：根據(jù)專(zhuān)業(yè)共性基礎(chǔ)和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領(lǐng)域區(qū)域特色，重點(diǎn)建立無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩個(gè)方向，明確制定各方向的課程體系，為學(xué)生提供充分的選課空間和時(shí)間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

1.無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)

該方向側(cè)重?zé)o線傳感器網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用的研究，強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)傳輸與網(wǎng)絡(luò)層的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及前沿技術(shù)講座等多種形式，學(xué)生將掌握扎實(shí)的無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論，具有無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)和研究，方向重點(diǎn)是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層和感知層的研究與設(shè)計(jì)。

2.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)

該方向側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的研究，強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及前沿技術(shù)講座等多種形式，學(xué)生將掌握扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)工具，方向重點(diǎn)是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的研究與設(shè)計(jì)。并增加水聲通信技術(shù)、水聯(lián)網(wǎng)及水環(huán)境檢測(cè)應(yīng)用作為我校的行業(yè)特色。

綜上所述，我校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個(gè)性化課程、專(zhuān)業(yè)課模塊，形成學(xué)術(shù)型和技術(shù)型兩套既有共性、又有個(gè)性的課程體系。該課程體系堅(jiān)持以水利特色為主導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

五、結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)不是以理論為主導(dǎo)，重點(diǎn)是工程應(yīng)用，教學(xué)應(yīng)該由應(yīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)，時(shí)刻做好準(zhǔn)備，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)重在特色，在實(shí)施過(guò)程中，將高度重視特色專(zhuān)業(yè)點(diǎn)建設(shè)工作，大力加強(qiáng)課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，緊密結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，切實(shí)為同類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]ITU Internet report 2005:The Internet of Things[R/OL]..

篇5

關(guān)鍵詞：MOOC；計(jì)算機(jī)；軟件工程；教學(xué)改革

一、MOOC對(duì)全球高等教育特別是計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教育的影響

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）這一網(wǎng)絡(luò)化智慧教育火種闖進(jìn)了高等教育領(lǐng)域的大門(mén)，正在教育的現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界迅速蔓延和燎原著，給全球高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了前所未有的沖擊。

本世紀(jì)初以來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起引起了教育界的關(guān)注。特別是2012年以來(lái)，美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC在一年間熱遍全球。麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的edX、斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity，還有可汗學(xué)院（Khan Academy）等成為MOOC的全球引領(lǐng)者。在全球范圍內(nèi)，有數(shù)百萬(wàn)人注冊(cè)參與了各類(lèi)MOOC教育系統(tǒng)。已有數(shù)十個(gè)國(guó)際知名大學(xué)分別加入了edX和Coursera。到目前為止，有14個(gè)國(guó)家和地區(qū)30所國(guó)際知名大學(xué)加入edX，有22個(gè)國(guó)家和地區(qū)94所大學(xué)與組織加入了Coursera。上述數(shù)字還在不斷上升之中。這場(chǎng)由美國(guó)知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴正在蔓延到世界各地。我國(guó)的高校也在積極響應(yīng)MOOC的浪潮。教育部高度重視大規(guī)模在線教育MOOC。清華大學(xué)與北京大學(xué)于2013年5月加入了edX，并有多門(mén)課程上線；北京大學(xué)、上海交大與復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera。我國(guó)一些重點(diǎn)大學(xué)正在利用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)方法改革。

MOOC給全球范圍的教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC具有大規(guī)模、高端、在線、開(kāi)放、目前免費(fèi)的特點(diǎn)，能夠幫助大規(guī)模學(xué)生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受在線教育；MOOC也使得各國(guó)大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上，MOOC促進(jìn)了全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)式課堂”（Flipped Class Model）與“小型私有在線課程”（SPOC： Small Private Online Courses）的發(fā)展，變換了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論與協(xié)作、課堂討論、即時(shí)測(cè)試、反饋和評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果。這引起了大學(xué)教學(xué)方法的一次“顛覆性創(chuàng)新”。MOOC將帶來(lái)全球范圍的多元化大學(xué)教育競(jìng)爭(zhēng)格局的變化，“大學(xué)中有MOOC，MOOC中有大學(xué)”交相輝映，對(duì)于全球范圍的大學(xué)教育帶來(lái)廣泛而又深遠(yuǎn)的輻射與影響。

當(dāng)然，MOOC也給大學(xué)教育帶來(lái)了巨大機(jī)遇。MOOC引起全球優(yōu)質(zhì)教育資源的重組，將促進(jìn)全球范圍開(kāi)放課程資源的整合、大學(xué)課堂云平臺(tái)建設(shè)、新型精品共享課建設(shè)；基于MOOC/SPOC的課堂導(dǎo)致在線課堂與大學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合；基于MOOC/SPOC的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式引發(fā)了深層的教學(xué)方法改革；網(wǎng)絡(luò)化、信息化、共享在線課程教育將使得教育傳播服務(wù)方式產(chǎn)生前所未有的變革。

由于MOOC的多數(shù)課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，因此，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教育的影響首當(dāng)其沖且最為深刻。在各個(gè)MOOC平臺(tái)上，計(jì)算機(jī)與軟件工程相關(guān)課程資源最為豐富。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Coursera平臺(tái)上擁有計(jì)算機(jī)類(lèi)課程94門(mén)，其中軟件工程課程55門(mén)；edX平臺(tái)上擁有計(jì)算機(jī)類(lèi)課程21門(mén)，其中軟件工程課程10門(mén)；Udacity擁有計(jì)算機(jī)類(lèi)課程23門(mén)，其中軟件工程課程18門(mén)。

MOOC給計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)的主要影響可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）優(yōu)質(zhì)課程資源。MOOC提供了名校名師名課、前沿技術(shù)、專(zhuān)業(yè)核心課等資源。

（2）靈活學(xué)習(xí)方式。MOOC使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)選擇和普適的學(xué)習(xí)方式。

（3）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。MOOC提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和參與學(xué)習(xí)社群互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（4）對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生借鑒MOOC，可質(zhì)疑本校教師教學(xué)內(nèi)容及方式。

（5）對(duì)學(xué)院的挑戰(zhàn)。MOOC帶來(lái)了全球范圍比較的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

如此一來(lái)，如何應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的挑戰(zhàn)，如何借助MOOC之機(jī)遇促進(jìn)我國(guó)高等教育改革特別是計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教育改革的問(wèn)題，擺在了我們面前。

二、大學(xué)教育如何適應(yīng)MOOC之浪潮

為了適應(yīng)MOOC之浪潮，我國(guó)的大學(xué)應(yīng)該在以下幾個(gè)方面探索發(fā)展MOOC，促進(jìn)教育改革：

（1）更新教育觀念。更新大學(xué)教育觀念，接受、采納和再創(chuàng)造MOOC/SPOC等先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、工具和平臺(tái)，提高大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量。

（2）教學(xué)資源建設(shè)。積極建設(shè)我國(guó)自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺(tái)進(jìn)行新型的大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。

（3）教學(xué)信息化。作為學(xué)校教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之補(bǔ)充，建設(shè)MOOC課堂云平臺(tái)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程及活動(dòng)的信息化。

（4）教學(xué)方法改革。通過(guò)MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)方法的深化改革，進(jìn)行基于課堂云平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源組織，提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)支撐服務(wù)，使教學(xué)更加有用、有效。

（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。通過(guò)課堂云、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種有趣靈活的學(xué)習(xí)形式（如社區(qū)化、學(xué)習(xí)者協(xié)作、趣味性、即時(shí)評(píng)測(cè)等），可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

（6）促進(jìn)教育國(guó)際化。通過(guò)吸納MOOC聯(lián)盟的國(guó)際優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程，可以建立國(guó)際化課程資源，加強(qiáng)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，并使學(xué)生有更廣泛的機(jī)會(huì)直接接受?chē)?guó)際知名教授講授的課程教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程。

（7）建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心。結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，建立基于MOOC與課堂云的國(guó)際化教師教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，從教學(xué)觀念、模式、方法與工具及平臺(tái)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。

（8）擴(kuò)大大學(xué)教育服務(wù)及影響。借助MOOC與課堂云平臺(tái)、開(kāi)放課程共享聯(lián)盟，可以對(duì)外提供具有大學(xué)特色精品資源共享課與優(yōu)秀課的教育服務(wù)，從而擴(kuò)大我國(guó)大學(xué)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及品牌影響。

例如，下圖給出了一個(gè)大學(xué)課堂云平臺(tái)及MOOC課程資源中心的示意。

該平臺(tái)作為集課程資源中心、教學(xué)支撐環(huán)境、自主學(xué)習(xí)空間、教育服務(wù)提供于一體的MOOC課堂云平臺(tái)，可以為大學(xué)教育提供課程資源管理、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理、自學(xué)環(huán)境、研討空間、作業(yè)管理、師生管理、考試成績(jī)管理、學(xué)情分析等功能，提供大學(xué)教育中課前的幫助教與學(xué)、課中的輔助教與學(xué)、課后的互助教與學(xué)等支持。該平臺(tái)可以作為大學(xué)課程教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革的重要支撐。

大學(xué)課堂云平臺(tái)與MOOC課程資源中心圖

三、計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)的必要性與發(fā)展途徑

1.建設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的必要性

國(guó)際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)課也是目前國(guó)際上MOOC平臺(tái)上占專(zhuān)業(yè)課程比例最大的課程系列?？梢哉f(shuō)，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。因此，我國(guó)高校應(yīng)該首先重視和發(fā)展計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)。

具體而言，建設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的必要性體現(xiàn)在以下方面：計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念更新、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提高、教學(xué)方式改革，學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)選擇的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，我國(guó)不同層次學(xué)校計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平差距的縮減，我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享，促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程教育的國(guó)際化，保持與擴(kuò)大我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程教育陣地及其影響。

2.計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的發(fā)展途徑

關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)與教學(xué)方法改革的發(fā)展途徑，可以從四個(gè)方面著重考慮：建設(shè)、利用、改革、聯(lián)盟。

（1）計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程體系建設(shè)。建設(shè)一批我國(guó)高水平的計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC核心課程與特色課程是首要的工作。MOOC課程體系建設(shè)主要涉及：面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程知識(shí)體系的MOOC課程體系建設(shè)、國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程體系與課程資源整合（要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)）、計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC精品資源共享課改造與優(yōu)秀MOOC專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、MOOC特色課程與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課建設(shè)等。我國(guó)的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教指委、軟件工程專(zhuān)業(yè)教指委將在其中發(fā)揮重要作用。在MOOC課程建設(shè)過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生一批基于MOOC課程教學(xué)的教學(xué)名師與MOOC明星。

還要建設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程資源與平臺(tái)，其中包括：計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程資源中心與云平臺(tái)建設(shè)、開(kāi)放式MOOC優(yōu)秀課堂云/資源池與共享機(jī)制、基于MOOC的SPOC教學(xué)環(huán)境與規(guī)范建設(shè)等?；贛OOC課堂云平臺(tái)，還將建立計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放式教學(xué)體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，構(gòu)建計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的MOOC教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)與課程質(zhì)量保證與認(rèn)證體系。

（2）計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程資源利用。如何利用好國(guó)內(nèi)外的計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程為我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)是又一重要任務(wù)。首先，應(yīng)該由學(xué)術(shù)權(quán)威組織（如計(jì)算機(jī)類(lèi)的三個(gè)教指委或MOOC課程聯(lián)盟）對(duì)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程以及MOOC/SPOC優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)證與推薦；然后，建立具有較廣泛共識(shí)的MOOC/SPOC課程教學(xué)方法與教學(xué)體系規(guī)范，引導(dǎo)我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革；接下來(lái)，在先小后大范圍的高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展MOOC/SPOC優(yōu)秀課程教學(xué)示范及推廣應(yīng)用。還有，建立按照課程體系、知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)、課程碎片內(nèi)容等進(jìn)行組織與多維交叉引用的MOOC參考課體系也十分重要。

為使MOOC課程資源與教學(xué)方式充分發(fā)揮作用，建立多種MOOC社群十分必要。例如，建立計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程教師教學(xué)研究社群，研究MOOC課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等；建立計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)各層次或各系列MOOC課程的學(xué)生社群，建立基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的MOOC課程學(xué)生研討與創(chuàng)新小組等。

（3）計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。借助MOOC促進(jìn)我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是MOOC對(duì)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重要價(jià)值體現(xiàn)。可以實(shí)施的計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法改革包括：基于MOOC/SPOC的教學(xué)方式改革、“翻轉(zhuǎn)課堂/混合式”教學(xué)法研討、帶有“MOOC參考課”的教學(xué)組織與研討式教學(xué)方法等。學(xué)習(xí)方法改革包括：適應(yīng)MOOC/SPOC的軟件工程課學(xué)習(xí)與考核方式的變革、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式、基于MOOC的線上/線下O2O學(xué)習(xí)方式等。在教學(xué)管理方面的改革主要是使教學(xué)管理方式適應(yīng)MOOC課程，包括：課程注冊(cè)、教學(xué)進(jìn)程控制、教學(xué)質(zhì)量控制、考試方式改革、學(xué)生成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定等。

（4）計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟。為了促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)MOOC課程資源共享和教學(xué)方法推廣應(yīng)用，就必須建立中國(guó)高校計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程共享聯(lián)盟體系。通過(guò)建立這樣一個(gè)MOOC課程聯(lián)盟，不僅可以整合我國(guó)高水平大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，建立跨校的計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC優(yōu)秀資源共享課程體系，還可以建立達(dá)成共識(shí)的MOOC課程資源共享機(jī)制、MOOC/SPOC課教學(xué)規(guī)范與模式、質(zhì)量保證機(jī)制、學(xué)生注冊(cè)與選課機(jī)制、成績(jī)與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等。為使MOOC課程聯(lián)盟能夠可操作和可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)該探索聯(lián)盟運(yùn)營(yíng)機(jī)制，包括：加盟成員條件與資質(zhì)認(rèn)證、成員共享課程資源條件；教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證、教師授課資質(zhì)認(rèn)證；MOOC聯(lián)盟參與國(guó)際合作的共享機(jī)制；授課單位/個(gè)人與使用課程單位的協(xié)作關(guān)系及利益共享機(jī)制；MOOC聯(lián)盟的運(yùn)營(yíng)機(jī)制與商業(yè)模式；等等。

此外，計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟還應(yīng)該吸納業(yè)界的參與。要探索計(jì)算機(jī)與軟件工程相關(guān)院系與IT行業(yè)/企業(yè)在MOOC方面的合作新內(nèi)容與新方式：在原有良好的校企合作基礎(chǔ)上，探討共建、共用、共認(rèn)MOOC課程教學(xué)及其結(jié)果的合作新內(nèi)容與新方式。

四、利用MOOC促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

為了利用MOOC促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教與學(xué)方法改革，需要從教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方法改革、學(xué)院教學(xué)改革等層次入手，做好工作。

1.基于MOOC的教學(xué)方法改革——導(dǎo)論、討論、評(píng)論

為了推行基于MOOC/SPOC課堂教學(xué)方法的改革，首先，要完成教師教學(xué)觀念的更新，使“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念。其次，要完成教師新角色的轉(zhuǎn)變，由講臺(tái)教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教練角色，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)論、討論、評(píng)論的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、交互、評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服好務(wù)。最重要地，要完成課堂教學(xué)方式的變革，推行翻轉(zhuǎn)式/混合式課堂教學(xué)模式、基于MOOC開(kāi)放課程資源的教學(xué)模式、小組創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐模式等。新穎的MOOC教學(xué)模式將帶來(lái)意想不到的良好教學(xué)效果。

2.基于MOOC的學(xué)習(xí)方法改革——導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)

MOOC教學(xué)改革的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須變革。學(xué)生除了學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間安排學(xué)習(xí)外，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)將成為重要的學(xué)習(xí)新方法，例如自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、小組創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、O2O學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合方式等均是學(xué)生可以選擇的新方法。此外，跨班、跨校、跨國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)社群將成為MOOC學(xué)習(xí)的一大顯著特征。通過(guò)MOOC課程學(xué)習(xí)社群，學(xué)生們以“問(wèn)題/軟件”會(huì)友，互助互幫，共同進(jìn)步。學(xué)生能否適應(yīng)MOOC的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境是MOOC能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。

3.基于MOOC的學(xué)院教學(xué)改革——自教、他教、共教

MOOC的引入勢(shì)必引起計(jì)算機(jī)與軟件工程相關(guān)學(xué)院教學(xué)組織的新變革，需要基于開(kāi)放教育資源實(shí)現(xiàn)自教、他教與共教的混合教學(xué)模式。隨著學(xué)院教學(xué)管理的變革，課程體系與培養(yǎng)計(jì)劃會(huì)有更大的包容性；課堂教學(xué)組織與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)管理將更加靈活。學(xué)院的課堂教學(xué)資源建設(shè)方式也將產(chǎn)生變革：引入MOOC/ SPOC和課堂云，建立基于知識(shí)碎片和多維交叉引用MOOC資源的創(chuàng)新課程，以信息化手段支持教學(xué)方法改革。此外，通過(guò)加入計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟，學(xué)院將變革其對(duì)外提供教學(xué)服務(wù)的方式，能夠基于MOOC課堂云平臺(tái)提供開(kāi)放式的教育服務(wù)。

五、關(guān)于MOOC的應(yīng)對(duì)策略及思考建議

1.關(guān)于MOOC課程建設(shè)的思考與建議

我們應(yīng)積極從容應(yīng)對(duì)MOOC浪潮，巧借MOOC之石攻玉，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)教育的改革。需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）建設(shè)與改革并重。既要建設(shè)新型精品資源共享課及課堂云教學(xué)資源中心，又要借鑒MOOC及翻轉(zhuǎn)式課堂法，帶動(dòng)教學(xué)方法深化改革。

（2）模式與示范并舉。促進(jìn)形成基于MOOC的教學(xué)模式，形成各高校的MOOC教師群體與學(xué)生群體，開(kāi)展基于課堂云的教學(xué)示范與學(xué)習(xí)實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，逐步推廣MOOC教學(xué)活動(dòng)。

（3）培訓(xùn)與提高齊抓。在MOOC試點(diǎn)學(xué)院形成一支高水平的MOOC課程教師隊(duì)伍，要求每位教師通過(guò)學(xué)習(xí)1～2門(mén)國(guó)內(nèi)外MOOC課程體驗(yàn)進(jìn)行MOOC教學(xué)的新方法與過(guò)程；開(kāi)展基于課堂云的MOOC/ SPOC教學(xué)模式的教師教學(xué)方法培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)MOOC環(huán)境的教學(xué)能力。

（4）質(zhì)量規(guī)范保證。不管課堂教學(xué)隨著MOOC如何變化，建立適應(yīng)MOOC的教學(xué)質(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量保證體系是十分必要的。歸根結(jié)底，教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育的生命線。

（5）國(guó)內(nèi)國(guó)外結(jié)盟。在積極建立我國(guó)MOOC課程聯(lián)盟的同時(shí)，促進(jìn)部分高水平大學(xué)加入國(guó)際MOOC聯(lián)盟、共享國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源是非常有益的，有利于提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。

2.關(guān)于計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)的思考與建議

對(duì)于計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程體系與教學(xué)體系建設(shè)，要突出其專(zhuān)業(yè)特色，探索MOOC的先驅(qū)道路。除了上述要點(diǎn)外，還需做好以下幾件事：

（1）MOOC與O2O模式。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是軟件工程專(zhuān)業(yè)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的工學(xué)學(xué)科。應(yīng)積極探討計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課的線上/線下O2O教學(xué)與實(shí)踐模式中，把知識(shí)和能力的教育落到實(shí)處。

（2）特色與優(yōu)勢(shì)。建立我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC的特色與優(yōu)勢(shì)。面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程的知識(shí)體系（如ACM/IEEE CS 2013、IEEE CS SWEBOK 2013等），利用國(guó)內(nèi)外MOOC課程優(yōu)勢(shì)資源打造一整套計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的MOOC課程及其教學(xué)體系。

（3）教師與學(xué)生。推動(dòng)建立與發(fā)展計(jì)算機(jī)與軟件工程的各類(lèi)MOOC課程社群，激發(fā)師生學(xué)習(xí)MOOC的動(dòng)力與活力。

（4）評(píng)價(jià)與推薦。利用MOOC聯(lián)盟或教指委的權(quán)威性，推行計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的評(píng)價(jià)、認(rèn)證與推薦工作，促進(jìn)MOOC課程質(zhì)量的提高。

（5）學(xué)界與業(yè)界聯(lián)合。以MOOC浪潮為契機(jī)，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)與軟件工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域大學(xué)與軟件企業(yè)的學(xué)用合作與互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的無(wú)縫連接。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位群；課程體系；一專(zhuān)多能

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0151-02

面對(duì)生源危機(jī)，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈。打造特色專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是各校在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的唯一出路。課程體系是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本體現(xiàn)，它以最直觀的方式反映出一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，構(gòu)建課程體系是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本工作。本文以職業(yè)崗位群導(dǎo)向構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系為例，通過(guò)對(duì)課程體系構(gòu)建過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題的分析，意在尋求一條培養(yǎng)符合本區(qū)域行業(yè)需求、具有“一專(zhuān)多能”素質(zhì)的計(jì)算機(jī)類(lèi)高技能人才的方法和途徑。

高職課程體系構(gòu)建中的普遍問(wèn)題

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)最全面、最系統(tǒng)的體現(xiàn)，課程體系也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量均具有重要作用。課程體系的構(gòu)建是每所學(xué)校必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，縱觀高職院校的課程體系，還普遍存在著兩大問(wèn)題。

（一）課程體系趨同，專(zhuān)業(yè)定位無(wú)法體現(xiàn)特色

許多高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)上，沒(méi)有具體分析自身的基礎(chǔ)和條件，不結(jié)合本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，閉門(mén)造車(chē)或盲目借鑒同類(lèi)院校的課程體系，導(dǎo)致各院校課程體系趨同，造成各院校畢業(yè)生“千人一面”，缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）專(zhuān)業(yè)技能比較單一，難以滿(mǎn)足社會(huì)要求

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的加速發(fā)展和應(yīng)用、信息化與工業(yè)化融合程度的逐步提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)不可避免地發(fā)生變化，人才市場(chǎng)對(duì)IT復(fù)合型人才需求一直呈上升勢(shì)態(tài)。高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一般都在企事業(yè)單位從事信息化工作，而且往往要求身兼數(shù)職，要求同時(shí)具備計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)等能力。而一些學(xué)校由于課程體系安排不當(dāng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求，造成雖然崗位缺口大，但學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面。

基于職業(yè)崗位群導(dǎo)向構(gòu)建專(zhuān)業(yè)特色課程體系

課程體系構(gòu)建要圍繞“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生就業(yè)空間”，讓畢業(yè)生盡可能勝任今后的工作崗位。要明確高職教育與就業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，明確一技之長(zhǎng)與全面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，想方設(shè)法解決現(xiàn)行課程體系中的突出問(wèn)題，要汲取國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出符合區(qū)域行業(yè)需求、具有學(xué)校特色的專(zhuān)業(yè)課程體系。

（一）以職業(yè)崗位群導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色定位

各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)存在著一定的差異性，這些差異性必然導(dǎo)致人才市場(chǎng)需求以及發(fā)展趨勢(shì)具有特殊性，而這些都是專(zhuān)業(yè)特色的具體體現(xiàn)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，人才市場(chǎng)需求情況也相應(yīng)發(fā)生了很大的變化。高職畢業(yè)生的就業(yè)單位類(lèi)型逐漸轉(zhuǎn)向中小型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生走向了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的道路，開(kāi)辦了自己的小企業(yè)。由于中小型企業(yè)的規(guī)模較小，人員精干，組織結(jié)構(gòu)扁平化，職能部門(mén)精簡(jiǎn)化，這就要求員工成為“身兼數(shù)職”、“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型技能人才。

我校先后兩次組織了專(zhuān)業(yè)教師對(duì)浙江省范圍內(nèi)一百多家企事業(yè)單位開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本地經(jīng)濟(jì)區(qū)域的主體是中小企業(yè)。浙江省各地的IT企業(yè)普遍規(guī)模較小，企業(yè)員工數(shù)基本都是30人之內(nèi)，公司不可能設(shè)置專(zhuān)職網(wǎng)絡(luò)管理員崗位，這些公司需要既能從事網(wǎng)絡(luò)管理，又會(huì)電腦維修，還會(huì)處理信息，甚至還要參與公司其他工作的復(fù)合型人才，而占少數(shù)份額的大型企業(yè)也需要有專(zhuān)職網(wǎng)絡(luò)管理人才來(lái)管理網(wǎng)絡(luò)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在本地區(qū)具有較大的就業(yè)空間，最關(guān)鍵的是在課程體系中要體現(xiàn)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行特色培育

特色培育不是盲目的，要根據(jù)人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢(shì)，特別是辦學(xué)歷史中已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)，要有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇，在充分論證的基礎(chǔ)上，按照“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中逐步培育出來(lái)。特色培育必須建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部教學(xué)資源條件充分調(diào)查并深入分析的基礎(chǔ)之上，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)外調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行深入分析，主要分析評(píng)價(jià)可用教學(xué)資源在本專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)因素，分析評(píng)價(jià)外界環(huán)境對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有利因素和不利因素。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，應(yīng)盡可能充分發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把握外部機(jī)會(huì)，避開(kāi)不利因素。

在專(zhuān)業(yè)特色的定位上，要充分利用學(xué)校在辦學(xué)歷史中已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)，這是因?yàn)樘厣男纬蛇^(guò)程是長(zhǎng)時(shí)間積淀的過(guò)程，更重要的是特色的再生成過(guò)程。例如，我校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)充分利用了學(xué)校歷年積累下來(lái)的兩項(xiàng)教學(xué)研究成果，分別是學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“四業(yè)貫通”的特色辦學(xué)理念和“工學(xué)結(jié)合、一專(zhuān)多能”的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在符合專(zhuān)業(yè)定位的條件下將已建成的、正在建設(shè)的省、校級(jí)精品課程納入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

（三）基于職業(yè)崗位群課程體系構(gòu)建的步驟

課程體系是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的主體，必須與特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度一致。構(gòu)建課程體系的出發(fā)點(diǎn)是要“利于創(chuàng)業(yè)就業(yè)、利于課程協(xié)同、利于學(xué)、利于做，利于可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”，課程體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。我校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建是以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向，遵循姜大源、趙志群等一些教育專(zhuān)家提出的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思想，課程體系構(gòu)建的步驟如下。

定位職業(yè)崗位群 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色開(kāi)展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)崗位需求，尤其是分析勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。密切關(guān)注和把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，正確進(jìn)行職業(yè)崗位群定位。

確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 在定位職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，參考“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”這三大職業(yè)能力要求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既要重視現(xiàn)階段的需求分析，還要重視長(zhǎng)遠(yuǎn)的趨勢(shì)性分析，確定本專(zhuān)業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

崗位工作過(guò)程分析 要聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與工作分析的全過(guò)程，劃分各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，分解工作過(guò)程，分析工作過(guò)程中所必需的知識(shí)和技能，主要包括：專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力、方法能力、社會(huì)能力，將各職業(yè)崗位需具備的能力進(jìn)行詳細(xì)描述。

工作能力歸納 將各個(gè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的單項(xiàng)能力進(jìn)行匯總、分類(lèi)、排序，將重復(fù)的、相似的知識(shí)、能力、素質(zhì)加以歸納合并，并按工作能力的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

確定專(zhuān)業(yè)課程群 按照能力形成的規(guī)律，將同類(lèi)工作能力轉(zhuǎn)化成知識(shí)點(diǎn)和技能序列，形成一門(mén)課程，最終將可以形成專(zhuān)業(yè)課程群。

課程體系集成 分析課程群中各課程的關(guān)系，確定課程性質(zhì)和課程前后次序。要遵循兩個(gè)規(guī)律：（1）職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，課程編排需符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；（2）認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為主線，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)和技能，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。從高職教育對(duì)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)確定通識(shí)課程，根據(jù)課程的職業(yè)屬性確定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、“多能”型課程和“一專(zhuān)”型課程。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近年來(lái)的探索和實(shí)踐，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)已建立了基于職業(yè)崗位群導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)特色課程體系（如圖1所示）。在特色課程體系的引領(lǐng)下，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在建的精品課程數(shù)量已達(dá)9門(mén)，其中省級(jí)精品課程3門(mén)、校級(jí)精品課程6門(mén)。通過(guò)社會(huì)調(diào)研，專(zhuān)業(yè)教師廣結(jié)業(yè)界朋友，在拓展校企合作、推動(dòng)社會(huì)服務(wù)方面也取得了佳績(jī)。目前，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)已立項(xiàng)建設(shè)浙江?。ǜ呗氼?lèi)）特色專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明慧，周金成.高職高專(zhuān)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].價(jià)值工程，2010（10）.

[2]石芬芳，向麗.國(guó)內(nèi)外高職課程發(fā)展的比較分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）.

[3]陳平生，陳蘭生.基于“一專(zhuān)多能”型高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程考核改革[J].陜西教育（高教版），2009（3）.

[4]于雷，劉穎.特色專(zhuān)業(yè)剖析的內(nèi)容與方法[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（9）.

[5]王鳳云.基于工作過(guò)程的高職課程體系構(gòu)建與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）.

[6]周茂東，張福堂.高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)探析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[7]趙娟.面向職業(yè)崗位的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)組群建設(shè)與研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012（2）.

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)；課程體系；高職院校；校企合作；平臺(tái)

1高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

課程體系搭建是為了教學(xué)服務(wù)，為傳授學(xué)生知識(shí)與技能這個(gè)目標(biāo)而努力。因此，課程體系要充分考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生，義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。自學(xué)能力不足。所以在進(jìn)入高職院校的時(shí)候，他們對(duì)學(xué)習(xí)能力其實(shí)是不夠自信的。所以在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該考慮到這一層面。前導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單。便于學(xué)生接受。為學(xué)生重塑自信。針對(duì)一些理論知識(shí)較多，相對(duì)抽象的課程，如果必須放入前2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。也要在具體課程設(shè)置中，減少過(guò)多的理論研究?jī)?nèi)容。以夠用便于理解為主要依據(jù)。讓學(xué)生先能掌握住基礎(chǔ)。培養(yǎng)并提升學(xué)生的自學(xué)能力。在未來(lái)如果學(xué)生通過(guò)鍛煉能力得到提升需要掌握更多深入的理論內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)閱讀資料和咨詢(xún)方式，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)就是年齡特點(diǎn)。青年階段懵懂好動(dòng)，對(duì)于靜態(tài)的課堂講授難以提起興趣。所以課程體系中，要考慮教學(xué)方法的搭配。用生動(dòng)的教學(xué)方法，更加便于提高課堂知識(shí)傳授的效率。在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，比較適合的方法有任務(wù)法、項(xiàng)目法、演示法等。

2高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要考慮專(zhuān)業(yè)的特色

課程體系設(shè)計(jì)要符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)方向的能力。經(jīng)常涉及到代碼的編寫(xiě)、項(xiàng)目的軟件工程思想、高級(jí)語(yǔ)言的使用、用代碼實(shí)現(xiàn)硬件交互等能力。所以在課程體系中要把這些能力細(xì)化，分解。再重新融合到不同的課程章節(jié)中。另一方面，通過(guò)上面的描述我們發(fā)現(xiàn)，這些能力都需要實(shí)際的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。掌握高級(jí)語(yǔ)言，需要能夠熟練的掌握高級(jí)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，使用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行編碼。軟件工程思想，要體現(xiàn)在與客戶(hù)的溝通，建立需求分析。塑造原型，最終進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn)和維護(hù)等階段來(lái)完成。而這每個(gè)步驟都需要實(shí)踐完成。所以在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置中，要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合理的安排實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)。保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以滿(mǎn)足能力鍛煉需求。涉及軟件開(kāi)發(fā)的崗位，根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)周期規(guī)律，選擇軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程作為建立課程體系的邏輯起點(diǎn)，依靠領(lǐng)域?qū)＜摇凑諐徫荒芰Τ砷L(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建課程體系。通過(guò)分析在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各工作崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求的復(fù)雜程度歸納總結(jié)出軟件開(kāi)發(fā)的行動(dòng)領(lǐng)域；以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)平臺(tái)，按照各崗位職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要考慮技術(shù)變化與更新

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)在不斷的更新當(dāng)中，甚至可以說(shuō)幾年時(shí)間就有主流技術(shù)更換的可能。幾年前，操作系統(tǒng)的變革。使得諾基亞讓出了手機(jī)霸主的位置。現(xiàn)在智能手機(jī)的發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了市場(chǎng)空間。眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用受到手機(jī)應(yīng)用的競(jìng)爭(zhēng)。例如博客用戶(hù)已經(jīng)銳減。人們更加習(xí)慣使用微信。開(kāi)發(fā)平臺(tái)從客戶(hù)服務(wù)器模式獨(dú)霸。到現(xiàn)在安卓開(kāi)發(fā)技術(shù)的崛起。這些都是幾年時(shí)間內(nèi)發(fā)生的。很多廣告的競(jìng)爭(zhēng)與推廣也關(guān)注在微信平臺(tái)推廣。所以軟件技術(shù)也在不斷的發(fā)展。對(duì)于主流技術(shù)和新技術(shù)、新平臺(tái)要進(jìn)行關(guān)注，盡量把新的技術(shù)趨勢(shì)加入到課程體系建設(shè)中來(lái)。

4高職軟件技術(shù)課程體系的建設(shè)應(yīng)該有企業(yè)人員的參與

積極與企業(yè)合作，建立雙贏的合作關(guān)系?？梢詾閷W(xué)生提升畢業(yè)就職競(jìng)爭(zhēng)力。與企業(yè)深入合作，可以通過(guò)定崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教師交流、設(shè)備援助等多種方式來(lái)完成。把軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校中來(lái)，把企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求進(jìn)行深入的分析。拿出目前的課程體系。請(qǐng)企業(yè)人員提出不足，提出他們期望在課程中增加的內(nèi)容。適當(dāng)刪減在實(shí)際工作中應(yīng)用不到的知識(shí)，以夠用為主。共同合作建立科學(xué)的軟件技術(shù)課程體系。校企深度合作，將“工作過(guò)程”融入教學(xué)中，形成基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。以“職業(yè)情境、任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的校企合作人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)方向，專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程上實(shí)施了以“項(xiàng)目為載體、能力為導(dǎo)向”的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)改革和實(shí)踐。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，依托“教、學(xué)、做”一體化教室，采取以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、子項(xiàng)目遞進(jìn)為綜合項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)和崗位實(shí)踐加討論研究的教學(xué)方式，一體化場(chǎng)景教學(xué)的應(yīng)用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇.2015(05)

[2]張偉紅,王玉,黨龍鳳.軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014(17)

[3]未培,莊彥.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊).2014(06)

[4]萬(wàn)曉云.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)探討[J].科技風(fēng).2014(11)

[5]秦濤,江果穎.基于工作過(guò)程的高職高專(zhuān)軟件技術(shù)課程體系探討[J].考試周刊.2014(20)

[6]周秀麗.《Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)研究[J].湖南農(nóng)機(jī).2013(03)

[7]張霞,雍濤,李鳳.探索高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目案例庫(kù)建設(shè)[J].價(jià)值工程.2013(01)

篇8

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)　專(zhuān)業(yè)建設(shè)　課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0012－03

一　前言

自2010年7月教育部首次批準(zhǔn)多所高校（院系）建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，教育部及相關(guān)部門(mén)一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、應(yīng)用實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國(guó)內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了探索。但物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，各高校都是剛剛開(kāi)始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）成為首批獲批物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校之一。雖然專(zhuān)業(yè)設(shè)立起來(lái)了，但事實(shí)上，對(duì)于我院來(lái)說(shuō)，如何建立科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系、如何把控物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方向、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的核心課程如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題卻成為困擾我們的難點(diǎn)。筆者近年來(lái)致力于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系及核心知識(shí)領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)共性，并結(jié)合我院特色，構(gòu)建了以“三線并重”為核心的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，希望能通過(guò)我們的實(shí)踐，給其他院校一些啟發(fā)和借鑒，共同推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)及課程體系建設(shè)的健康發(fā)展。

二　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性和可行性

物聯(lián)網(wǎng)被公認(rèn)為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，開(kāi)發(fā)應(yīng)用前景巨大。業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WSN）、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

《福建省建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綱要（修編）》指出：海西建設(shè)的目標(biāo)之一是“利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快寬帶通信網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)和下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推進(jìn)‘三網(wǎng)融合’，建設(shè)寬帶接入網(wǎng)和業(yè)務(wù)支撐網(wǎng)，統(tǒng)籌3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)。”

福建的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品在全國(guó)城市網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)格管理、智能監(jiān)控、食品追溯、水質(zhì)監(jiān)測(cè)等系統(tǒng)應(yīng)用較為廣泛；與此同時(shí)，在電子回執(zhí)、2.4G射頻識(shí)別、自助終端、物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)級(jí)中間件平臺(tái)、智能家居系統(tǒng)等領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)位居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。依托廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)成立了3個(gè)RFID應(yīng)用研究中心，并將技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)運(yùn)用緊密地結(jié)合在一起。200多億的銷(xiāo)售額使這一產(chǎn)業(yè)成為福建新興產(chǎn)業(yè)中的老大，而備受各方的重視。

物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，主要涉及十大重點(diǎn)領(lǐng)域，包括智能電網(wǎng)、智能交通、智能物流、智能家居、環(huán)境與安全檢測(cè)、工業(yè)與自動(dòng)化控制、醫(yī)療健康、精細(xì)農(nóng)牧業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、國(guó)防軍事。未來(lái)十年物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域投資可達(dá)到4萬(wàn)億，產(chǎn)出8萬(wàn)億，形成就業(yè)崗位2500萬(wàn)個(gè)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，物聯(lián)網(wǎng)人才需求將急劇增加，需要高校開(kāi)設(shè)并發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

作為首批開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校之一，我院在近兩年的時(shí)間里，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)方面做了很多工作，為辦好“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”新專(zhuān)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。我們認(rèn)為新專(zhuān)業(yè)將以《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南，以智能化的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為載體，圍繞“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)主要方向，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大需求與發(fā)展戰(zhàn)略，整合我校及校內(nèi)外合作團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源，建立符合我院特色的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，為實(shí)現(xiàn)福建省政府頒布的《福建省加快物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動(dòng)方案（2010～2012年）》目標(biāo)，為促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三　物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系

1．感知層

感知層是物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚和五官”，主要功能是識(shí)別物體、采集信息。感知層通過(guò)傳感器、條碼識(shí)別、射頻識(shí)別、無(wú)線定位等手段感知與采集物理世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括各類(lèi)物理量、標(biāo)識(shí)、音頻、視頻數(shù)據(jù)等；

2．網(wǎng)絡(luò)層

網(wǎng)絡(luò)層類(lèi)似于人體結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)系統(tǒng)，主要承擔(dān)著把采集和感知到的信息無(wú)障礙、高可靠性、高安全性地進(jìn)行傳送，實(shí)現(xiàn)更加廣泛的互聯(lián)功能。它主要是建立在現(xiàn)有的通訊網(wǎng)（包括有線和無(wú)線通信網(wǎng)）、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)感知層通過(guò)各種接入設(shè)備與上述網(wǎng)絡(luò)相連，它解決的是感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)，尤其是遠(yuǎn)距離的傳輸問(wèn)題。

3．應(yīng)用層

應(yīng)用層位于感知識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)傳輸層之上，是物聯(lián)網(wǎng)智慧的源泉。人們通常把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用冠以“智能”的名稱(chēng)，如智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居等，其中的智能就來(lái)自這一層。應(yīng)用層解決數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)（數(shù)據(jù)庫(kù)與海量存儲(chǔ)技術(shù)）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)）以及設(shè)備的智能控制等問(wèn)題。

應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的，通過(guò)公共中間件、信息開(kāi)放平臺(tái)、云計(jì)算平臺(tái)和服務(wù)支撐平臺(tái)等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同、共享、互通的功能，從而支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系。公共技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層都有關(guān)系，其包括標(biāo)識(shí)與解析、安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)質(zhì)量管理等，不屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的某個(gè)特定層面。為了實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以是千差萬(wàn)別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個(gè)層次上，對(duì)可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。

四　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系就是把一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)組織成專(zhuān)業(yè)干線清晰、知識(shí)點(diǎn)層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個(gè)知識(shí)框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分應(yīng)能體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)整體框架及其關(guān)鍵技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的知識(shí)和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)領(lǐng)域?yàn)椋簩?duì)應(yīng)于感知層為射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等；對(duì)應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和云計(jì)算等；對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為信息管理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程布線技術(shù)等。

根據(jù)上述分析，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系要能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；主要面向物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等方面企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)等崗位的工作；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通以及資料查詢(xún)與組織能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

五　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)基本思路

本專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)充分吸收世界先進(jìn)的CDIO工程教育理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理維護(hù)生命周期為載體，建立“做中學(xué)”的教育模式，研究開(kāi)發(fā)符合本地區(qū)特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，并能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。

第一，校企深度合作，面向市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生具備“智能家居、智能交通、產(chǎn)品追溯”三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的基本應(yīng)用能力。按照學(xué)生職業(yè)崗位的能力，從初學(xué)到熟練的成長(zhǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，基于工作過(guò)程進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)。

第二，通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請(qǐng)專(zhuān)家，找出上述三個(gè)領(lǐng)域中所有的代表性工作任務(wù)，選擇完整的、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的、有較大開(kāi)放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對(duì)所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，研究提煉出適應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)典型工作崗位的課程體系。

第三，通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，進(jìn)一步了解當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求規(guī)格，培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才，基于“以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的課程體系。

通過(guò)對(duì)上述“三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個(gè)典型工作崗位”及“三位一體的教學(xué)模式”的深入研究，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實(shí)際情況，研究建設(shè)“三線并重”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地覆蓋本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行通盤(pán)考慮，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)工作過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)將上述專(zhuān)業(yè)課程分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、能力拓展課程五部分。詳細(xì)課程分類(lèi)見(jiàn)附表。

七　結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)共性知識(shí)和福建省物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的區(qū)域特色，發(fā)揮我院在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有興趣、有目的、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步地、系統(tǒng)地增長(zhǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個(gè)性化課程或?qū)I(yè)課中，形成理論型和實(shí)踐型兩套既有共性又有個(gè)性的課程體系。該課程體系堅(jiān)持以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”為主導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

參考文獻(xiàn)

［1］桂小林.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010（16）：1～3

［2］揭秘北京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系［EB/OL］.　http：//：8080/zgwlcyw/mainnews/szyw_zw.jsp？NewsID=107705&Classid=23

［3］朱金秀、韓光潔、、吳迪.物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的研究與探索［J］.中國(guó)電力教育，2012（16）

［4］崔艷榮、陳勇.物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置探究［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（2）

篇9

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599(2011)23-0000-01

Curriculum Study for Computer Undergraduate Embedded System

Li Biyun,Shi Junping,Li Zongshou

(College of Information Science&Engineering,Jishou University,Jishou 416000,China)

Abstract:For the lag teaching and training in higher education embedded system,this article analyzes the development characteristics of the embedded system,identify curriculum thinking and personnel training objectives of building embedded systems of major computer science in colleges,a new curriculum system with theory and practice of the embedded system is proposed based on the courses of major in computer.

Keywords:Embedded system;Talents training objective;Computer undergraduate;

Curriculum system

一、引言

嵌入式系統(tǒng)是指以應(yīng)用為核心，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)功能、可靠性、成本、體積和功耗嚴(yán)格要求的專(zhuān)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它由包括微處理器、定時(shí)器、微控制器、存儲(chǔ)器、傳感器等一系列微電子芯片與器件，和嵌入在存儲(chǔ)器中的微型操作系統(tǒng)、控制應(yīng)用軟件組成，共同實(shí)現(xiàn)諸如實(shí)時(shí)控制、監(jiān)視、管理、移動(dòng)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理等各種自動(dòng)化處理任務(wù)。嵌入式系統(tǒng)以應(yīng)用為中心，以微電子技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)硬件軟件的協(xié)同性與整合性，軟件與硬件可剪裁，以滿(mǎn)足系統(tǒng)對(duì)功能、成本、體積和功耗等要求[1]。

嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器儀表等眾多領(lǐng)域，如手機(jī)、PDA、MP3、手持設(shè)備、智能電話(huà)、機(jī)頂盒等，可以說(shuō)嵌入式技術(shù)無(wú)處不在。由于社會(huì)對(duì)掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來(lái)幾年最為熱門(mén)的職業(yè)之一。

目前，隨著嵌入式技術(shù)越來(lái)越熱，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，并建立了嵌入式實(shí)驗(yàn)室。但是通過(guò)各種渠道反映出，很多高校嵌入式課程開(kāi)設(shè)的情況不理想，很多學(xué)校建立了優(yōu)良的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，卻很難達(dá)到理想的授課效果。歸結(jié)其原因主要有兩點(diǎn)：一、沒(méi)有完善的課程體系；二、需要合適的師資力量。吉首大學(xué)作為一所辦在民族地區(qū)的省屬高校，其辦學(xué)宗旨之一就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。吉首大學(xué)計(jì)算機(jī)系一直就是秉承此種宗旨來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的。從目前的嵌入式系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)不僅要面向計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)，更應(yīng)與嵌入式系統(tǒng)方向相結(jié)合，與人才培養(yǎng)模式和人才需求相結(jié)合進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從理論及實(shí)踐課程體系、師資能力到人才培養(yǎng)模式進(jìn)行整體規(guī)劃，以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用廣泛的嵌入式系統(tǒng)人才需要。

二、計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)嵌入式方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照嵌入式技術(shù)及其密切相關(guān)的電子信息產(chǎn)業(yè)目前及未來(lái)的發(fā)展需求，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有深厚嵌入式理論基礎(chǔ)、能從事嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、集成電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用、無(wú)線通信等實(shí)際工作，具有良好的政治素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)和綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。嵌入式系統(tǒng)方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)軟件工程實(shí)踐能力，包括軟件工程及各種嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、調(diào)試和測(cè)試工具[2]，畢業(yè)后學(xué)生將具備嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)能力，有能力適應(yīng)巨大的嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品市場(chǎng)需求，成為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品企業(yè)所急需的掌握嵌入式系統(tǒng)軟件技術(shù)的人才。

畢業(yè)生具有的知識(shí)、素質(zhì)、能力包括：1.具有良好的思想道德素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，熟悉計(jì)算機(jī)方面的有關(guān)法規(guī)，遵紀(jì)守法，善于合作，勇于創(chuàng)新。掌握較豐富的科學(xué)文化知識(shí)、較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和新進(jìn)展。2.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，能夠熟練地運(yùn)用多種方法獲取知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，能夠綜合性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和一定的科學(xué)研究能力。3.掌握嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的理論和基本方法，具有嵌入式系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試及維護(hù)的基本能力。具體掌握一種嵌入式操作系統(tǒng)，具有在該操作系統(tǒng)環(huán)境下設(shè)計(jì)、編程及開(kāi)發(fā)的能力。兼具軟件及硬件的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)能力。4.具有良好的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的交往溝通方式，具有較強(qiáng)的集體合作和組織協(xié)調(diào)的意識(shí)與能力。5.熟練掌握一門(mén)外語(yǔ),并能順利閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文書(shū)刊，了解文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法。能夠較熟練地使用英語(yǔ)從事嵌入式方向的研究與開(kāi)發(fā)。

三、計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系建設(shè)思路

嵌入式系統(tǒng)作為一個(gè)完整的智能電子系統(tǒng)，需要掌握有關(guān)電子和計(jì)算機(jī)等相關(guān)領(lǐng)域的硬、軟件綜合知識(shí)。一般而言，自動(dòng)化、測(cè)控和電子類(lèi)的學(xué)生電子設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)較好，程序設(shè)計(jì)偏弱；而計(jì)算機(jī)類(lèi)的學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)好，電子設(shè)計(jì)能力偏弱。計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系的建設(shè)和規(guī)劃，應(yīng)從以下幾方面結(jié)合進(jìn)行。

（一）計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程與嵌入式系統(tǒng)方向相結(jié)合

嵌入式系統(tǒng)是將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及電子技術(shù)與各個(gè)行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用范圍可以粗略分為兩大類(lèi)：電子系統(tǒng)的智能化(工業(yè)控制、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、家用電器、汽車(chē)電子、測(cè)控系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集等)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的延伸(MP3、手機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等)。從這些應(yīng)用可以看出，要完成一個(gè)以MCU為核心的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要硬件、軟件及行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。硬件主要有MCU的硬件最小系統(tǒng)、輸入／輸出電路、人機(jī)接口設(shè)計(jì)。軟件設(shè)計(jì)有固化軟件的設(shè)計(jì)，也可能含PC機(jī)軟件的設(shè)計(jì)，這些有關(guān)嵌入式系統(tǒng)的硬、軟件設(shè)計(jì)和測(cè)試也是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成部分之一，嵌入式系統(tǒng)知識(shí)體系最主要的三大技術(shù)仍然是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，嵌入式系統(tǒng)方向的課程設(shè)置應(yīng)與這些計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，在計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)和應(yīng)用知識(shí)。

（二）與嵌入式系統(tǒng)自身特點(diǎn)相結(jié)合

嵌入式系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)為基礎(chǔ)，但嵌入式系統(tǒng)也有其自身的特點(diǎn)。按照層次結(jié)構(gòu)看待嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)分為4層：硬件層、驅(qū)動(dòng)層、操作系統(tǒng)層和應(yīng)用層，不能片面地從“電子”或“計(jì)算機(jī)軟件”角度認(rèn)識(shí)嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)軟件硬件密切相關(guān)，軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)已經(jīng)成為電子系統(tǒng)級(jí)工具和方法的主要應(yīng)用，是軟件與硬件的綜合體，沒(méi)有對(duì)硬件的理解就不可能寫(xiě)好嵌入式軟件，同沒(méi)有對(duì)軟件的理解也不可能設(shè)計(jì)好嵌入式硬件。軟硬件相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)置是嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)要求之一[3]。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,作為以應(yīng)用為中心的課程，實(shí)踐教學(xué)是嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，要求理論與實(shí)踐并重，為將學(xué)生的操作能力、分析能力、工程設(shè)計(jì)能力與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)方向課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為核心。

（三）與市場(chǎng)、企業(yè)需求相結(jié)合

高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)嵌入式方向從需求的角度，總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才市場(chǎng)緊缺，企業(yè)需求量大，就業(yè)率高的軟硬結(jié)合的復(fù)合型嵌入式開(kāi)發(fā)工程師。嵌入式系統(tǒng)人才的培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求相接軌，充分培養(yǎng)學(xué)生技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)實(shí)際崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足企業(yè)應(yīng)用需求，縮短企業(yè)二次崗前培訓(xùn)，成為具有完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。

四、嵌入式方向課程體系基本內(nèi)容

要完成一個(gè)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要硬件、軟件及行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練，嵌入式方向人才培養(yǎng)的定位為應(yīng)用型技術(shù)人才，綜合計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系建設(shè)的三個(gè)結(jié)合點(diǎn)，制定一套培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程體系[4]。

（一）理論課程體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程包括電路與模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯電路、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等硬件課程；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java和C++）、軟件工程等軟件課程；操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等專(zhuān)業(yè)核心課程，這些課程也應(yīng)該為嵌入式方向的支撐課程群。操作系統(tǒng)考慮嵌入式方向課程設(shè)置，應(yīng)增加Linux操作系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

在這些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，刪減原來(lái)與嵌入式方向聯(lián)系不大，相對(duì)獨(dú)立的若干專(zhuān)業(yè)課程，適當(dāng)增大嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)方向課程比例，構(gòu)成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)嵌入式方向理論課程體系?；A(chǔ)課程中增加嵌入式系統(tǒng)概論，硬件層面上增加可編程邏輯器件及描述語(yǔ)言FPGA/VHDL、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)。軟件層面上增設(shè)Linux下C語(yǔ)言編程、嵌入式Linux驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)、嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)；嵌入式系統(tǒng)級(jí)別上考慮軟硬結(jié)合增設(shè)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，考慮嵌入式發(fā)展方向，增設(shè)WinCE設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、嵌入式軟件測(cè)試技術(shù)課程。

（二）實(shí)踐課程體系

嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的，實(shí)踐是整個(gè)嵌入式系統(tǒng)課程體系中最重要的環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的嵌入式軟硬件設(shè)計(jì)能力。在嵌入式課程實(shí)踐中，采用多層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)認(rèn)證相結(jié)合的實(shí)踐體系。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占每門(mén)課總學(xué)時(shí)數(shù)比例不低于30%，課程設(shè)計(jì)包括軟硬件和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等課程，綜合項(xiàng)目實(shí)踐以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式使學(xué)生得到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)以校企合作、實(shí)習(xí)基地形式進(jìn)行。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)可使學(xué)生課程理論知識(shí)得到鞏固提高，綜合項(xiàng)目實(shí)踐則培養(yǎng)學(xué)生階段性綜合性實(shí)踐能力，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力。目前，在嵌入式專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名廠商及相關(guān)認(rèn)證也越來(lái)越為更多的大學(xué)畢業(yè)生及在職工程師所關(guān)注，在實(shí)踐教學(xué)中，引入國(guó)際和國(guó)內(nèi)嵌入式認(rèn)證的培訓(xùn)內(nèi)容和知識(shí)更新體系，增加實(shí)踐動(dòng)手能力，積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在IEEE計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)和ACM共同制定的2004版計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系中，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)被列為核心課程之一。嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難的任務(wù)，新知識(shí)更新速度明顯快于傳統(tǒng)學(xué)科，計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系的規(guī)劃與建設(shè)，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)思路，并在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行，既重視融合學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)積累，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，使嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)緊隨嵌入式技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬義德,湯書(shū)森,張北斗等.嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等理科教育,2004(8):23-25

[2]徐勁松,劉鈺碧,蔣晶.應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)與實(shí)踐[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā),2009(28):145-146

[3]徐敏,林瑞金,關(guān)健生.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(3):13-15

[4]楊立林.從企業(yè)招聘需求看嵌入式系統(tǒng)教學(xué)課程體系設(shè)置[J].中國(guó)電力教育,2011(22):69-70

[作者簡(jiǎn)介]

篇10

軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)以“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”為平臺(tái)，積極探索“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共建共享模式，構(gòu)建了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求和市場(chǎng)需求的教學(xué)體系、課程體系。對(duì)該模式、體系運(yùn)行效果進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；產(chǎn)業(yè)人才云；教學(xué)體系；課程體系

軟件工程專(zhuān)業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)能夠從事軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，積極摸索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2011年，由山西省發(fā)改委、山西省經(jīng)信委、省教育廳、中北大學(xué)共同投資，由中北大學(xué)軟件學(xué)院承擔(dān)建設(shè)了“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”，已同IBM、微軟、Oracle、SAP、戴爾、浪潮、Adobe、AutoDesk、阿里巴巴、中國(guó)軟件評(píng)測(cè)中心建立了校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，探索共享模式下軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系、課程體系。

1“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共享模式

高校傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“3＋1”模式，即前3年為課堂教學(xué)，最后1年為實(shí)習(xí)（訓(xùn)），教學(xué)任務(wù)主要由本校專(zhuān)職教師承擔(dān)?！爱a(chǎn)業(yè)人才云”模式下，形成產(chǎn)業(yè)界、教育界、政府、機(jī)構(gòu)和個(gè)體從業(yè)者間的良性互動(dòng)機(jī)制，規(guī)?；?、高質(zhì)量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的合格人才［1］。如圖1所示，學(xué)生大一完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，學(xué)生選擇技術(shù)方向（如PHP、JAVA、Andriod、大數(shù)據(jù)等）。充分利用各種共享資源為企業(yè)進(jìn)行定制化培養(yǎng)，然后進(jìn)入“人才云”庫(kù)，既可以很好地滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，又能使學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)選擇技術(shù)方向，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。通過(guò)“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”平臺(tái)開(kāi)展不同層次的共建共享。第一層：硬件環(huán)境共享。所有聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室互為支撐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化、云計(jì)算應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體、電子商務(wù)、物流管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、數(shù)字校園以及智慧城市、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開(kāi)發(fā)環(huán)境共享，將多元化的元素集中化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。第二層：軟件資源共享。將Oracle、SAP、Adobe等國(guó)際主流軟件部署到服務(wù)端，學(xué)生可以訪問(wèn)各種資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。第三層：校企共享。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，推進(jìn)高校和企業(yè)間的合作，共同探索“人才共育、過(guò)程共管、資源共享”的合作模式與運(yùn)行機(jī)制［2］。引進(jìn)企業(yè)加入基地平臺(tái)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，打破傳統(tǒng)“3＋1”模式中僅最后一學(xué)期實(shí)習(xí)的模式，可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。既滿(mǎn)足學(xué)歷教育的要求，又滿(mǎn)足企業(yè)用人要求。同時(shí)將現(xiàn)代企業(yè)理念和規(guī)范管理融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生管理中。講授和實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，在學(xué)生管理上以學(xué)校管理制度為主，融入企業(yè)相關(guān)制度，考試方式采用項(xiàng)目形式進(jìn)行。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將項(xiàng)目劃分為不同階段，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。第四層：“人才云”共享。建立畢業(yè)生資源信息庫(kù)，招聘企業(yè)可以通過(guò)該平臺(tái)查詢(xún)、錄用合適的畢業(yè)生。同時(shí)，建立校友平臺(tái)，將畢業(yè)學(xué)生就職崗位在平臺(tái)上，為在校學(xué)生提供參考。

2教學(xué)體系構(gòu)建

2．1“1＋2＋1（學(xué)年）”教學(xué)體系共建軟件企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展課程建設(shè)［3－4］，改革傳統(tǒng)的“3＋1”模式，按“1＋2＋1（學(xué)年）”模式培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“3＋1”模式下，前3年授課，最后1年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，而第四學(xué)年學(xué)生面臨考研、找工作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間難以保證。將課程結(jié)構(gòu)分為綜合教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和實(shí)踐課程4部分［5］，采用“1＋2＋1（學(xué)年）”模式，即第1學(xué)年進(jìn)行公共課程、專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)，第2、3學(xué)年完成方向課程學(xué)習(xí)，第4學(xué)年由企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，完成實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間提前一個(gè)月，大三暑假即開(kāi)始；兼顧就業(yè)需求。具體模式如圖2所示。2．2課程體系共享模式下，要求學(xué)生具備軟件工程學(xué)科的基本素養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)不同領(lǐng)域的技術(shù)需求。基于此思想，依據(jù)“基礎(chǔ)型———專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)型———方向應(yīng)用型———工作型”的思路和“個(gè)性化培養(yǎng)”的原則構(gòu)建課程體系。第一學(xué)年完成“基礎(chǔ)型”教學(xué)，主要讓學(xué)生了解軟件工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)的基本思想；第二學(xué)年完成“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)型”教學(xué)，要求學(xué)生具備軟件開(kāi)發(fā)的基本能力，掌握軟件工程的基本知識(shí)，完成軟件工程專(zhuān)業(yè)主干課程，并掌握一門(mén)基礎(chǔ)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)；第三學(xué)年完成“方向應(yīng)用型”課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從事某一方向技術(shù)工作的基本能力；第四學(xué)年以項(xiàng)目形式完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。該課程體系更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”和企業(yè)的“定制化培養(yǎng)”，將軟件工程專(zhuān)業(yè)所應(yīng)具有的理論素養(yǎng)和市場(chǎng)所需的綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；“模塊化”的知識(shí)傳授和依托企業(yè)項(xiàng)目的“整體化”傳授有機(jī)結(jié)合。具體課程體系如表1所示。

3教學(xué)改革效果

（1）提高學(xué)生實(shí)踐能力。促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，亟需培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才［6］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，“1＋2＋1”模式增加了實(shí)踐時(shí)間，且真正融入企業(yè)中進(jìn)行，縮短了學(xué)生入職后的崗前培訓(xùn)時(shí)間。（2）提高學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年，學(xué)院組織學(xué)生參加各類(lèi)軟件專(zhuān)業(yè)類(lèi)大賽，平均每年獲獎(jiǎng)60多項(xiàng)。2012－2015年，共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)?！盎贏ndroid的液晶視力表”、“基于移動(dòng)終端的云簽到平臺(tái)”、“數(shù)字化校園平臺(tái)下即時(shí)通訊軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”被評(píng)為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。（3）適應(yīng)市場(chǎng)需求。在合作企業(yè)遴選上，學(xué)院組織專(zhuān)家對(duì)意向合作企業(yè)進(jìn)行篩選，要求企業(yè)進(jìn)行為期一周的公開(kāi)課，結(jié)合學(xué)生反映、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行選拔。通過(guò)與所遴選出的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)中跟上新的技術(shù)方向，切合市場(chǎng)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。（4）提高就業(yè)率。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，中北大學(xué)軟件學(xué)院2011、2012級(jí)學(xué)生的就業(yè)率有一定幅度提高，且就業(yè)層次有所提升，部分為知名企業(yè)和上市企業(yè)，如阿里巴巴、上海商派、廣聯(lián)達(dá)等。招聘過(guò)程中，企業(yè)非常認(rèn)同學(xué)生的綜合能力，認(rèn)可學(xué)院的培養(yǎng)模式，并有意建立合作關(guān)系。（5）實(shí)現(xiàn)資源共享?！肮蚕砥脚_(tái)”并不單為本校軟件學(xué)院學(xué)生服務(wù)，將實(shí)訓(xùn)結(jié)果推廣到中北大學(xué)以及山西省其它相關(guān)院校，兄弟院校可利用“共享平臺(tái)”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)為“共享平臺(tái)”建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李波，宋，孔祥艷．校企共建共享式軟件實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐［J］．管理觀察，2015（4）：116－118．

［2］徐洪智，覃遵躍．校企合作共建軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（6）：128－130．

［3］劉臘梅，郭偉，高明月．基于平臺(tái)化實(shí)踐教學(xué)體系的軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（3）：423－426．

［4］王新年．整體項(xiàng)目模式下軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系研究［J］．計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：77－80．

［5］金彩琴，汪萬(wàn)紫，裘國(guó)永，等．國(guó)內(nèi)若干高校軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案比較［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）：149－150．