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【關(guān)鍵詞】高職；茶藝專業(yè)學(xué)生；服務(wù)意識

隨著我國現(xiàn)代茶文化和茶藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才數(shù)量短缺的問題日益凸顯。近年來，高職茶藝專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)出適銷對路的高技能型人才，是促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。高職茶藝專業(yè)通常將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有比較深厚的茶文化底蘊(yùn)，掌握茶葉生產(chǎn)、加工的知識與技能，了解茶葉消費(fèi)者的需求、掌握現(xiàn)代茶葉營銷技巧，能從事茶藝服務(wù)和茶葉加工與營銷管理，具有一定創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德，能在茶藝領(lǐng)域及茶產(chǎn)品產(chǎn)、銷第一線從事茶藝應(yīng)用、開發(fā)推廣、茶產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、產(chǎn)品營銷和經(jīng)營管理的高技能復(fù)合型人才。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特性，決定了它有別于普通高等教育。它必須以就業(yè)、以崗位群為導(dǎo)向，要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要、針對不同的崗位培養(yǎng)專門人才。高職茶藝專業(yè)的學(xué)生，正是需要面向茶產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、應(yīng)用等諸多工作領(lǐng)域，與消費(fèi)者建立良性互動。這就要求在高職茶藝專業(yè)教育中，要特別重視對學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠做到愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。良好的服務(wù)意識不僅是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的內(nèi)在動力，也是他們?nèi)〉寐殬I(yè)成就、享受職業(yè)生活的重要因素。把專業(yè)教育與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，感恩教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)、提高學(xué)生的服務(wù)意識，建立學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)人民、服務(wù)企業(yè)的思想認(rèn)識是高職學(xué)校的重要教育任務(wù)。

一、高職茶藝專業(yè)學(xué)生在服務(wù)意識上存在的不足

服務(wù)意識是指服務(wù)人員在與服務(wù)對象交往中為其提供熱情、周到、主動的服務(wù)的欲望和意識。服務(wù)意識是服務(wù)行業(yè)從業(yè)者對服務(wù)的認(rèn)識和理解，也是從業(yè)人員內(nèi)在素質(zhì)中對服務(wù)的感受和修養(yǎng)的體現(xiàn)，良好的服務(wù)意識能自覺主動、發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)化為為他人和社會提供服務(wù)的行為。

在高職教育的發(fā)展過程中，對職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)日益達(dá)成一種共識。然而，高職學(xué)生的職業(yè)意識欠缺、職業(yè)能力較差卻是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。目前高職院校的學(xué)生由于受到價值觀以及社會轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的諸多因素的影響，導(dǎo)致他們對服務(wù)的理解有偏差，服務(wù)意識淡薄。高職茶藝專業(yè)作為一個服務(wù)性質(zhì)特色明顯的專業(yè)，由服務(wù)意識不足而產(chǎn)生的問題也在學(xué)生身上反映出來，通常表現(xiàn)為：不安心工作，對環(huán)境的適應(yīng)能力較差；職業(yè)意識欠缺，以自我為中心；職業(yè)能力不強(qiáng)，怕苦怕累。這些對于學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展和茶藝產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展都是極為不利的。

二、培養(yǎng)茶藝專業(yè)學(xué)生建立和提升服務(wù)意識的必要性和重要性

茶藝專業(yè)培養(yǎng)的是茶文化產(chǎn)業(yè)高級技能型應(yīng)用性人才。假如掌握了技能，但勞動觀念、服務(wù)意識不足，對茶藝專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯都將產(chǎn)生不利影響。

1.提高茶藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。茶藝專業(yè)的學(xué)生即使具備了豐富的業(yè)務(wù)知識和嫻熟的服務(wù)技巧，也并不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一定會提高。加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備積極的服務(wù)情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主觀能動性在生活中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動力，為學(xué)生成才提供可靠的保障。

2.有利于提高高職茶藝專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德。沒有服務(wù)精神和服務(wù)意識，就無法培養(yǎng)為社會服務(wù)的合格人才。通過“服務(wù)意識”的教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生具有崇高的理想信念、良好的思想道德、強(qiáng)烈的責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神。

3.有利于人格健全，為做好服務(wù)工作提供一個正確的行動導(dǎo)向。健全的人格是服務(wù)意識形成的根本，為做好服務(wù)工作提供一個正確的行動目標(biāo)。通過向茶藝專業(yè)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)意識塑造的培養(yǎng)，可使學(xué)生能自覺自愿地接受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，以感恩的心態(tài)回報社會和他人的關(guān)懷和呵護(hù)，并使感恩成為自己做人的基本準(zhǔn)則，幫助自己形成健康的思想情感和健全的精神人格。

三、結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，積極探索高職茶藝專業(yè)學(xué)生服務(wù)意識培養(yǎng)的途徑和方式

學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)是一個從認(rèn)識到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識的不斷提高的過程，不可能一蹴而就。學(xué)校重視、循序漸進(jìn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到良好的效果。茶藝專業(yè)學(xué)生從入校起，就要通過每日接觸職業(yè)性課程以及從相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)中，不斷強(qiáng)化職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)能力。職業(yè)意識教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性有賴于培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)意識、職業(yè)能力和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)融為一體，才能培養(yǎng)出復(fù)合型、實(shí)用型的高職人才。

1.分階段培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識。在學(xué)生入校之初可以利用專業(yè)介紹、入學(xué)教育等機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成培養(yǎng)，通過參觀茶廠、茶藝館、職場交流、新老生座談會等讓學(xué)生正確認(rèn)識行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生涯規(guī)劃。教師可在《中國文化概論》、《茶藝學(xué)》、《中外禮儀》等基礎(chǔ)理論課程中，融入人生觀、職業(yè)觀、行業(yè)意識等教學(xué)內(nèi)容，做好職業(yè)養(yǎng)成教育。進(jìn)入二年級則主要進(jìn)行課程培養(yǎng)和行業(yè)培養(yǎng)。通過《茶葉加工與品評》、《茶具鑒賞》等實(shí)踐課程引發(fā)學(xué)生對行業(yè)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等。并聯(lián)系企業(yè)參與學(xué)校教育，使學(xué)生盡早地接觸行業(yè)了解行業(yè)發(fā)展趨勢?；蜓埿袠I(yè)專家舉辦職場交流的講座或鼓勵學(xué)生到行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐從而培養(yǎng)服務(wù)意識。在實(shí)習(xí)管理環(huán)節(jié)，則應(yīng)針對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，對學(xué)生及時進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。

2.提高教師認(rèn)識水平，以身作則詮釋服務(wù)意識。茶藝專業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常參加行業(yè)資格培訓(xùn)，到茶藝文化一線企業(yè)掛職鍛煉。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以身作則，處處為學(xué)生考慮，教師教書育人也體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意是教學(xué)的宗旨。教師的身體力行能更好地向?qū)W生們詮釋服務(wù)意識的內(nèi)涵。

3.更新職業(yè)教育觀念。通過情感認(rèn)知、角色體驗(yàn)、主動發(fā)展三個階段養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在情感認(rèn)知階段，要讓學(xué)生正確認(rèn)識“服務(wù)”，這也是養(yǎng)成良好職業(yè)意識的前提。正確認(rèn)識茶藝服務(wù)是培養(yǎng)茶藝專業(yè)學(xué)生服務(wù)意識的關(guān)鍵，這種意識應(yīng)該是自覺主動做好茶藝服務(wù)工作的一種愿望和觀念，它發(fā)乎于內(nèi)心，表現(xiàn)于行動。角色體驗(yàn)是通過模擬實(shí)訓(xùn)和茶藝企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生感受工作環(huán)境、學(xué)習(xí)工作內(nèi)容和工作環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，磨練意志力，提高操作能力，強(qiáng)化職業(yè)能力，在學(xué)校與茶藝企業(yè)的配合下，樹立起學(xué)生的職業(yè)意識。主動發(fā)展階段要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，通過主動學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，跟上社會進(jìn)步和茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的腳步。

為了順應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢和對人才的需求模式，高職茶藝專業(yè)需要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的茶文化傳播和應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)整體提升茶藝專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識，提高學(xué)生認(rèn)知能力；加大陽光心態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生享受服務(wù)過程；設(shè)立目標(biāo)，明確服務(wù)的真正驅(qū)動力。學(xué)校要創(chuàng)造條件加強(qiáng)教育者的心理素養(yǎng)及服務(wù)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化服務(wù)意識，使其成為現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的急需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬東.茶藝專業(yè)職教特點(diǎn)分析及施教方略探究[J].遼寧師專學(xué)報，2011（5）：84.

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    論文摘要:本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,比較不同學(xué)制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生,尤其是個人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動性等問題。

    隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)制度的改革,高職學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化,對他們來講,結(jié)合其實(shí)際情況開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點(diǎn)。職業(yè)成熟度是指個體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度川,能較好地預(yù)測個體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高,代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng),越能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇,進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起,除招收初中起點(diǎn)的五年制初中生外,開始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度特點(diǎn),旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

    本研究采用臺灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實(shí)習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對象,共收到有效問卷171份,其中三年制學(xué)生89份,五年制學(xué)生82份。

    一、數(shù)據(jù)分析

    1.總體職業(yè)成熟度

    樣本中,學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65,其中職業(yè)態(tài)度及價值觀念的分值相對較高,分別為3.89和3.77;而職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇的分值相對較低,為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序?yàn)?職業(yè)態(tài)度>價值觀念>條件評估>個人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認(rèn)知>職業(yè)選擇>職業(yè)認(rèn)知。

    2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

    樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素中,除職業(yè)態(tài)度、價值觀念、條件評估外,三年制學(xué)生的其余五項(xiàng)平均值均高于五年制學(xué)生。其中,個人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。

    3.典型高分值題目

    題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴(yán)”:分值最高,樣本學(xué)生平均值4.6,說明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段,心智上比較成熟,有了強(qiáng)烈渴望獨(dú)立的意識。

    題目“我認(rèn)為選擇工作的時候,有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4,說明學(xué)生在選擇工作時,外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會在自己的能力范圍內(nèi),選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3,說明學(xué)生在選擇工作時,興趣是重要的考慮因素。

    4.典型低分值題目

    題目“找工作時,我會先考慮薪水多少,再考慮有沒有發(fā)展”:使用反向計分,樣本學(xué)生平均值僅為2.4,說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就業(yè)難度的日益增大,給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對于選擇工作的所考慮的因素,很多學(xué)生把經(jīng)濟(jì)收人放在一個相當(dāng)重要的位置,這可能在一定程度上會制約其職業(yè)發(fā)展。

    題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計分,樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明在面對未來的不確定性,學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明學(xué)生對職業(yè)本身不甚了解,缺乏對職業(yè)市場的評價能力,這和他們接觸社會較少、信息量偏少有關(guān)。

    二、結(jié)論

    1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

    171個樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1,最高為5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3則較成熟)。學(xué)生自從進(jìn)人本院起,專業(yè)方向已定,經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí),即將踏人實(shí)習(xí)單位,在心理上也做好了一定的準(zhǔn)備對未來有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處,如自我認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)知等選擇項(xiàng)上,樣本學(xué)生的分值相對較低,說明學(xué)生對自我認(rèn)識還不夠,相對缺乏主動選擇職業(yè)的能力,并且主動收集相關(guān)職業(yè)資料,并加以分類保存,作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識還不強(qiáng)。

    2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

    在樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿,但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生,尤其體現(xiàn)在個人調(diào)適一項(xiàng),三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60),在后續(xù)的T檢驗(yàn)中,差異顯著(P<0.05)。由于三年制學(xué)生經(jīng)過高中三年的教育,知識體系較為全面,人校年齡又相對較大,心智已經(jīng)較為成熟,基本具有獨(dú)立判斷、處理問題的能力,并且對自己和自己的職業(yè)選擇有較為清晰的認(rèn)識,學(xué)校在職業(yè)教育方面只要加以.輔導(dǎo),把握方向即可。而對于五年制的學(xué)生來說,由于初中畢業(yè)人校,人校年齡較小,心智還未完全成熟,對事物的判斷分析能力有待培養(yǎng)和加強(qiáng),對自己的職業(yè)選擇可能往往都是聽從家長的建議,有時也不太清楚自己的興趣所在,在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動性更是存在著一定的問題。學(xué)校對于這類學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)方面的教育。

    3.建議

    根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),本院高職學(xué)生的總體成熟度較高,但其中存在的問題也不少。筆者認(rèn)為可從幾個方面做起。

    (l)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性與自信心

    “自信心表示著一個人自己對自己的看法,是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來看,學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況,輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實(shí)際出發(fā),通過必要的測試和個別訪談的方式,發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身潛能,學(xué)好專業(yè)技能,提高自信心,從而提高其職業(yè)競爭能力,盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

    (2)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育

    針對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力相對較低的情況,學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識和技能著手開展教育,更應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識的教育過程中對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進(jìn)行專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者,只要具備了一個合格職業(yè)人的條件,請其現(xiàn)身說法,通過自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個更符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)形象認(rèn)知。

    (3)加大職業(yè)信息量的提供

    目前的社會是一個競爭的社會,激烈的競爭使得學(xué)生要自己主動去尋找工作,而不是等著工作自動降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競爭中處于不利的地位。從學(xué)生人校起,專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報紙和雜志,讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑,盡快地進(jìn)人職業(yè)角色,樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)教師可以邀請藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進(jìn)展及相關(guān)信息,在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對將來從事的職業(yè)有個從感性到理性的認(rèn)識,從而形成對自身未來的職業(yè)規(guī)劃。對自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識明確之后,每個學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)會有一個較為清晰的認(rèn)知,增強(qiáng)職業(yè)選擇的主動性。此外,系部可以通過講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧,使其更順利地進(jìn)人社會。

    參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 勘察設(shè)計行業(yè)； 專業(yè)技術(shù)人員； 職業(yè)發(fā)展通道； 職業(yè)生涯

中圖分類號： F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0027-02

1職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的提出及作用

最近，筆者所在城市一家具有50多年歷史的綜合設(shè)計院，接連出現(xiàn)8名在該院任職高級工程師多年的專業(yè)技術(shù)人員（其中有2人在該院擔(dān)任副主任工程師、主任工程師技術(shù)職務(wù)）辭職，跳槽到當(dāng)?shù)啬承鲁闪⒖辈煸O(shè)計公司并擔(dān)任要職，4人任公司副總經(jīng)理（1人為常務(wù)副總經(jīng)理，1人兼任公司總工程師），4人任公司副總工程師。辭職的原因除了謀求個人更好的成長空間和發(fā)展外，也與該院專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍存在的問題分不開，主要表現(xiàn)在：專業(yè)技術(shù)人員層次結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，具有高級職稱的人員偏多，上升空間較小，人才隊(duì)伍發(fā)展后勁不足；職業(yè)發(fā)展通道單一，長期從事相同崗位工作，缺乏橫向的流動調(diào)配和交流，如有的專業(yè)技術(shù)人員在同一部門或同一崗位上擔(dān)任同一職務(wù)長達(dá)十多年，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響組織生產(chǎn)效率，造成骨干技術(shù)人員流失。如何解決既有利于實(shí)現(xiàn)勘察設(shè)計組織長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，又不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，避免人才發(fā)展后勁不足和職業(yè)發(fā)展“一條路走到底”問題？筆者認(rèn)為，建設(shè)多元化的職業(yè)發(fā)展通道不失為一個可以嘗試的辦法。

職業(yè)發(fā)展通道是一種對前后相繼的工作崗位和經(jīng)驗(yàn)的客觀描述，展現(xiàn)某一種職業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員個人發(fā)展的一般路線或理想路線，它是建立在將職業(yè)角色放在一個不斷變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，為專業(yè)技術(shù)人員合理使用和拓展能力提供各種發(fā)展機(jī)會，包括確定某一職業(yè)進(jìn)口和出口通道，職業(yè)的縱向流動通道、職業(yè)的橫向流動通道等三個方面。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道通常以工程技術(shù)類、項(xiàng)目管理類通道為主，企業(yè)管理類、市場營銷類通道為輔。

建設(shè)職業(yè)發(fā)展通道，一方面，有利于勘察設(shè)計組織明確自身發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理安排專業(yè)技術(shù)人員的工作變動和人事流動，使個人在此過程中得到應(yīng)有的鍛煉，具備擔(dān)任更高職務(wù)或勝任其他崗位的廣泛能力，使專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升，從而更好地為組織創(chuàng)造更大的價值；另一方面，職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)，強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)人員對自我職業(yè)價值觀、需求、興趣、目標(biāo)和行為的認(rèn)知程度，能使專業(yè)技術(shù)人員更加明確職業(yè)生涯發(fā)展的方向，更加清晰地認(rèn)識到組織對個人能力的要求，從而能夠自主地發(fā)展和提升自身的某些潛能。同時，對勘察設(shè)計組織中，部分天生具有某一方面才干的專業(yè)技術(shù)人員，科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展通道體系建設(shè)能將其放在合適的崗位上，根據(jù)個人的專長合理使用，為其提供更好的職業(yè)成長階梯，促進(jìn)其能力的發(fā)揮，達(dá)到人力資源的最佳效益。

2職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的主要內(nèi)容

（1）歸并職種，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道

職種是指組織內(nèi)部的職業(yè)種類，一般來講，工作性質(zhì)、職責(zé)和知識、技能要求相同或類似的職位，可以打破組織部門界限，全部歸為一類，形成一種職種，勘察設(shè)計組織的職種一般可以分為企業(yè)管理類、工程技術(shù)類、市場營銷類、工勤輔助類等。以職種為基礎(chǔ)，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道就是將所有的職位納入到不同的職種中，每個職種根據(jù)其對組織的重要程度和自身特點(diǎn)設(shè)定層次，這樣，專業(yè)技術(shù)人員不管是否在職位層級中得到提拔，只要在本職種內(nèi)不斷提高自身的任職能力和工作業(yè)績就能獲得晉升，其報酬水平就會相應(yīng)提升，個人價值就可以得到實(shí)現(xiàn)，同樣可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

（2）設(shè)計職層，劃分職級

專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展具有階段性，其職業(yè)生源分為探索階段、建立階段、維持階段和離職階段，職業(yè)成長周期一般為20年左右。因此，需要在一個職種內(nèi)按照職層、職級來確定員工的職業(yè)發(fā)展階段。一般來講，每個職種可以劃為3-5個職層，例如基礎(chǔ)層、骨干層、中堅(jiān)層、核心層。確定職層之后，按照勘察設(shè)計組織的發(fā)展戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)模式，根據(jù)每個職種的職業(yè)要求，劃分職級，職級是依據(jù)同一職種的從業(yè)人員所需專業(yè)知識的深度與廣度、職業(yè)素質(zhì)、任職年限、履職責(zé)任和管理職責(zé)等因素，結(jié)合該職種員工職業(yè)生源周期特點(diǎn)進(jìn)行劃分。不同職種的職級有所差別，職級設(shè)置要同職級晉升可能需要的年限相匹配，專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯周期較長，晉升年限較短，可以設(shè)置較長的職級。確定了職級就解決了每個職種的任職者在對應(yīng)的職層上所對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道有多長的問題。

（3）設(shè)置任職資格，確定晉升辦法

在確定每個職種的職層和職級之后，必須確定相應(yīng)的任職資格和晉升辦法，這是職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的重點(diǎn)，目的在于使組織能夠清晰表達(dá)對專業(yè)技術(shù)人員的要求，專業(yè)技術(shù)人員可以比照自己的情況，確定自己現(xiàn)在大致處于職業(yè)發(fā)展的哪個階段，與組織要求相比，還有哪些不足，自己下一步的目標(biāo)在哪里。一般而言，專業(yè)技術(shù)人員的能力發(fā)生了較大的質(zhì)的變化，其職業(yè)發(fā)展應(yīng)提升一個職層，而只是有了小的量的變化，則可以提升一個職級。任職資格的設(shè)置具體應(yīng)該包括學(xué)歷、學(xué)習(xí)專業(yè)、工作經(jīng)歷、職稱、工作業(yè)績、注冊執(zhí)業(yè)資格等方面的內(nèi)容，應(yīng)做到容易判定和便于操作。每一個職層、職級的晉升應(yīng)該做到適度適中，可以采取低職級全額晉升制和高職級差額晉升制辦法。這樣，既不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，滿足專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)晉升需求，同時又做到有升有降，體現(xiàn)競爭激勵。

（4）制定跨職種轉(zhuǎn)換的管理辦法

職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的目標(biāo)是追求組織需求和個人能力的最佳結(jié)合，專業(yè)技術(shù)人員因工作需要或個人興趣除了可以在每一個職種進(jìn)行縱向發(fā)展外，還可以橫向發(fā)展，既可在同一職種內(nèi)不同職位之間進(jìn)行輪崗，又可在不同職種之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如專業(yè)技術(shù)人員由工程技術(shù)類職種向企業(yè)管理類職種轉(zhuǎn)換發(fā)展。對跨職種轉(zhuǎn)換的專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵在具有專業(yè)繼承性和相似性的崗位之間進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換，在有相應(yīng)崗位空缺又不影響工作的前提下，可根據(jù)各職種職層任職資格及本人條件，經(jīng)審核允許進(jìn)入新的職業(yè)發(fā)展通道，從制度上避免專業(yè)技術(shù)人員“一條路走到底”。

3職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）按照勘察設(shè)計行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員特點(diǎn)，有針對性地開展職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)

勘察設(shè)計組織大多是是從原來的各類設(shè)計所、研究院改企建制發(fā)展而來，承擔(dān)著國家或地方大中型基礎(chǔ)項(xiàng)目勘察設(shè)計和科研攻關(guān)工作，其員工大部分是由具有較高專業(yè)技術(shù)知識和技能的專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成。專業(yè)技術(shù)人員工作獨(dú)立性和自主性較強(qiáng)，就業(yè)能力突出，對報酬的要求不再認(rèn)為是生活的必須，更追求對工作價值的認(rèn)同，工作地位的尊重，工作變換與流動的個人職業(yè)增值，對個人成長和發(fā)展的需求愿望明顯?？辈煸O(shè)計組織的生產(chǎn)設(shè)計工作與企業(yè)管理工作緊密聯(lián)系，擔(dān)負(fù)一定領(lǐng)導(dǎo)職位的技術(shù)人員既在從事管理工作，又要參與具體的專業(yè)技術(shù)工作，因此，在建立多元化職業(yè)發(fā)展通道的時候要注意工程技術(shù)類與企業(yè)管理類通道的轉(zhuǎn)換對應(yīng)關(guān)系，留夠職業(yè)發(fā)展空間。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展，不僅可以向組織中的管理者方向發(fā)展，也可以向組織中的專家方向發(fā)展，組織中的專家應(yīng)該獲得跟管理者同樣的報酬、權(quán)限、地位和尊重。對專業(yè)技術(shù)人員的激勵應(yīng)該全面，除薪酬待遇與崗位價值要一致外，同時應(yīng)該在出國考察、科研課題及經(jīng)費(fèi)申報、組織療養(yǎng)、集體旅游、專家申報等方面對表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行傾斜激勵。

（2）及時開展專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨的分析工作

幫助專業(yè)技術(shù)人員清晰認(rèn)識自己的職業(yè)性向，了解自身的職業(yè)錨傾向，有利于專業(yè)技術(shù)人員更好地開發(fā)自己的能力和潛質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的成功性和職業(yè)滿足感，也有利于組織更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。否則，個人的職業(yè)發(fā)展容易走彎路，組織的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也將受到影響。以筆者所在單位一位道路設(shè)計工程師為例，該技術(shù)人員因設(shè)計工作業(yè)績表現(xiàn)優(yōu)秀，被單位提拔為分管項(xiàng)目生產(chǎn)的副處長，主要職責(zé)為協(xié)調(diào)生產(chǎn)項(xiàng)目完成進(jìn)度及與業(yè)主等建設(shè)單位的對外聯(lián)系，不再從事具體的勘察設(shè)計工作。然而，對外溝通協(xié)調(diào)能力并非該技術(shù)人員強(qiáng)項(xiàng)，從事該項(xiàng)工作也并非其自愿和喜好，這樣導(dǎo)致該技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展非常不順，也影響到組織的生產(chǎn)項(xiàng)目完成。造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)榻M織沒有分析該技術(shù)人員的職業(yè)性向和職業(yè)錨，組織認(rèn)為對該技術(shù)人員進(jìn)行職位提拔是對其工作表現(xiàn)和能力的認(rèn)可，希望其朝領(lǐng)導(dǎo)管理工作方面發(fā)展，該技術(shù)人員自身缺乏職業(yè)性向和職業(yè)錨判斷等方面知識，認(rèn)為這是組織的安排必須服從。最后，經(jīng)對該專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨分析，對其職位重新進(jìn)行了安排，調(diào)整為承擔(dān)一定技術(shù)管理工作的副主任工程師，該技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展重回“正道”，最終成為行業(yè)內(nèi)一名比較知名的勘察設(shè)計專家，設(shè)計項(xiàng)目屢獲大獎，在個人職業(yè)發(fā)展取得成功的同時，也為組織迎得了榮譽(yù)。

（3）做好離職率分析評估工作，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)不斷完善

離職率的高低反映了勘察設(shè)計組織內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的工作滿意程度和組織人力資源管理水平。專業(yè)技術(shù)人員的離職除正常的退休或組織裁員、辭退外，主要是專業(yè)技術(shù)人員個人單方面選擇的離崗，如辭職、“跳槽”、調(diào)出等。根據(jù)筆者多年從事人力資源管理工作的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)人員離職后，90%以上仍將從事原有的專業(yè)技術(shù)工作或者與勘察設(shè)計行業(yè)有關(guān)，轉(zhuǎn)行的可能性不大，其去向大致有兩個方面，一大部分是被挖或主動“跳槽”，前往民營或其他國有勘察設(shè)計單位擔(dān)任高層或一定級別職位，這種職位原單位因機(jī)構(gòu)級別、職數(shù)限制等原因而無法提供，還有一部分是“炒老板魷魚”，自愿辭職，利用在勘察行業(yè)積累的人脈及業(yè)務(wù)資源，創(chuàng)辦勘察設(shè)計實(shí)體，在勘察設(shè)計行業(yè)單干。專業(yè)技術(shù)人員離職的原因并不主要是薪酬待遇問題，一個重要的因素就在于組織成長程度太低（受制于體制或機(jī)制問題），一大部分作為核心業(yè)務(wù)骨干的中青年專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展處于“天花板”狀態(tài)，如職稱升到高級工程師后就難于繼續(xù)發(fā)展，晉升空間受限，或者組織內(nèi)高層次專業(yè)技術(shù)人才過多、“藏龍臥虎”，論資排輩現(xiàn)象又嚴(yán)重，導(dǎo)致中青年專業(yè)技術(shù)人員感到“出人頭地”無望，在“職位不晉升，職業(yè)不成功”和“出人頭地”傳統(tǒng)觀念影響下，此類專業(yè)技術(shù)人員隨時都有流失的可能。因此，在建設(shè)多元化職業(yè)發(fā)展通道過程中，還需要對組織離職率進(jìn)行定期分析評估和追蹤，促使職業(yè)發(fā)展通道不斷進(jìn)行完善，構(gòu)建能夠有效激勵專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道體系，完善薪酬待遇、績效考核、教育培訓(xùn)、公平晉升等人力資源管理制度，更加迅速地回應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的困惑和危機(jī)，為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造更多的能力提升與發(fā)展機(jī)會，增加對組織的認(rèn)同感和歸屬感，完美實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫伯瑛，祁光華.公共部門人力資源開發(fā)與管理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2007.

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篇4

[關(guān)鍵詞]場獨(dú)立 場依存 英語聽力教學(xué)

[作者簡介]許梅英（1963- ），女，河南扶溝人，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法和英語應(yīng)用語言學(xué)。（河南 周口 466001）

[課題項(xiàng)目]本文系河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南高師院校英語專業(yè)培養(yǎng)‘零適應(yīng)期’中學(xué)英語教師對策研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：教師[2012]1111號）、周口師范學(xué)院2012年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南高師院校英語專業(yè)培養(yǎng)‘零適應(yīng)期’中學(xué)英語教師對策研究”（項(xiàng)目編號：201215）和周口師范學(xué)院2011-2013年度重點(diǎn)學(xué)科培育對象“英語語言文學(xué)”的階段性成果之一。

[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0188-02

語言學(xué)習(xí)過程是一個受多種因素影響的過程，如學(xué)習(xí)過程本身因素、學(xué)習(xí)者的個人因素、情感因素和學(xué)習(xí)環(huán)境等。在現(xiàn)代外語教學(xué)研究中，人們非常重視對外語學(xué)習(xí)者個體差異的研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個體差異的研究有助于提高我們對外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，最終提高教學(xué)效率。認(rèn)知風(fēng)格研究是個體差異研究的一個具體方面，國內(nèi)外許多學(xué)者，從不同角度探討了認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者個體差異的因素之一。本文擬探討認(rèn)知風(fēng)格主要維度之一的場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格的差異及其對英語聽力教學(xué)的啟示，以期為提高高師英語專業(yè)聽力教學(xué)效率提供新的切入點(diǎn)和理論指導(dǎo)。

一、場獨(dú)立與場依存認(rèn)知風(fēng)格

在認(rèn)知過程中，認(rèn)知者在吸收、處理和存儲信息時，常常表現(xiàn)出個體差異，這種整體的、自然的和一貫性的個體差異被稱為認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格是多維的，學(xué)者們常常采用成對的二分法進(jìn)行表述。在二語習(xí)得領(lǐng)域，場獨(dú)立和場依存的兩極風(fēng)格分類是學(xué)者們研究最多的一個領(lǐng)域。場獨(dú)立和場依存的概念是美國心理學(xué)家Witkin & Goodenough在1981年提出的，用于描述人們在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出的個體差異。所謂的“場”是指周圍的環(huán)境，它會對人們感知和加工信息產(chǎn)生一定程度的影響。研究者根據(jù)個體在認(rèn)知活動中對周圍環(huán)境的依賴程度以及感知、篩選、判斷、處理、存儲和重組信息所表現(xiàn)出的個體差異，把人們分為場獨(dú)立型和場依存型兩種認(rèn)知風(fēng)格。這兩種認(rèn)知風(fēng)格是人類認(rèn)知活動中較穩(wěn)定的心理傾向，但表現(xiàn)出一定的差異性。具體地說，在認(rèn)知活動中，場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格者很少受周圍環(huán)境的影響，他們善于抽象分析，常常依據(jù)內(nèi)在的參照對信息進(jìn)行感知、篩選、判斷、加工、存儲、重組和理解，從而得出結(jié)論；而場依存認(rèn)知風(fēng)格者，在認(rèn)知活動中，易受周圍環(huán)境的影響，他們常常以外部參照為依據(jù)，對信息進(jìn)行感知、篩選、判斷、加工、存儲、重組和理解，他們不善于抽象分析，常常以整體的方式看待周圍的一切。

二、場獨(dú)立者與場依存者在二語學(xué)習(xí)方面的差異

最近有關(guān)研究表明：認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在二語學(xué)習(xí)過程中，場獨(dú)立者和場依存者在思維方式、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、與教師和同學(xué)的關(guān)系等方面存在很大差異。具體地說，在思維方式方面：場獨(dú)立者在學(xué)習(xí)中傾向于自主、創(chuàng)新、隨意和求異，喜歡嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，善于分析和邏輯推理，傾向于在抽象分析的水平上對語言信息進(jìn)行加工，對語言的具體結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系比較關(guān)注，并能夠充分地進(jìn)行分析，因此，他們在二語書面和口頭測試、完形填空測試等方面成績比較好；而場依存者則表現(xiàn)出條理性、依賴性和因循守舊的學(xué)習(xí)傾向，偏好從現(xiàn)有的認(rèn)知方式出發(fā)尋找解決問題。在課堂表現(xiàn)中，場獨(dú)立者傾向獨(dú)立思考，喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)，常常嘗試新的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立完成作業(yè)，喜歡競爭并獲得肯定。而場依存者則喜歡與他人一起學(xué)習(xí)，喜歡教師明確講解與指導(dǎo)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言：場獨(dú)立者對科技性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的文章感興趣，對論說文等理論性強(qiáng)的文章有較強(qiáng)的分析和判斷能力，偏愛聽說和寫；而場依存者對文學(xué)性強(qiáng)、描述性強(qiáng)的文章具有較強(qiáng)的鑒賞能力，偏愛聽說和讀。在學(xué)習(xí)方法和策略方面二者也表現(xiàn)出一定的差異：場獨(dú)立者喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，喜歡個人鉆研；而場依存者喜歡教師的詳細(xì)講解和指導(dǎo)。就學(xué)習(xí)動力而言：場獨(dú)立者主要憑借內(nèi)在動力來激勵自己，而場依存者則主要依靠外來動力。在與同學(xué)的關(guān)系方面：場獨(dú)立者不喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，而場依存者則喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。就與教師關(guān)系而言：場獨(dú)立者很少主動接近教師，而場依存者則能主動接近教師。

三、場獨(dú)立、場依存認(rèn)知風(fēng)格差異對英語聽力教學(xué)的啟示

場獨(dú)立和場依存兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的個體差異是客觀存在的，我們研究認(rèn)知風(fēng)格的目的是為課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)服務(wù)的，并不是為了尋找某一種有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格本身沒有“對”“錯”“好”“壞”之分，只是度的區(qū)別。英語聽力理解是英語語言學(xué)習(xí)的一個非常重要的方面，聽力理解技能是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一，但因聽力材料的隱性和聽力過程“轉(zhuǎn)瞬即逝”的一過性的特點(diǎn)，聽力理解又常常被認(rèn)為是一項(xiàng)最困難的技能，因此也是英語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和重點(diǎn)。聽力理解過程是一個非常復(fù)雜的過程，因?yàn)樗粌H僅是一種語言過程，也是一種非常復(fù)雜的認(rèn)知過程，同時，還是一種元認(rèn)知過程。要想聽懂一段聽力材料，聽者必須首先要有一定的語音、語調(diào)、詞匯、語法、句法等方面的語言知識，然后，對聽力材料進(jìn)行語音聽辨，再在音素、音節(jié)、單詞、詞組、句子、段落等各個層面進(jìn)行認(rèn)知解碼、語義轉(zhuǎn)換、語義重構(gòu)、信息儲存、信息提取、記憶等一系列的、復(fù)雜的認(rèn)知過程。同時，聽者必須在意識層面，對這一復(fù)雜的認(rèn)知過程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、適時調(diào)控，并根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，合理運(yùn)用一系列的聽力策略、聽力技巧和方法，對信息進(jìn)行合理的語音分辨、信息篩選、處理、記憶、儲存和提取，才能順利完成這一系列的、復(fù)雜的認(rèn)知過程。

在英語聽力教學(xué)中，教師只有了解聽力活動的特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異，使自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動與學(xué)生的認(rèn)知差異有機(jī)地結(jié)合起來，因材施教，才能提高英語聽力教學(xué)效率，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格不僅影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，也影響教師教學(xué)策略的選擇。再者，只有教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格匹配時，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體地說，場獨(dú)立和場依存在語言學(xué)習(xí)方面的個體差異對高師英語專業(yè)英語聽力教學(xué)在聽力材料的選擇、課堂活動的設(shè)計等方面都有很重要的啟示：

首先，教師要了解并幫助學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)知風(fēng)格的差異。因材施教是聽力課教學(xué)必須遵循的原則，而了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)方面的差異是因材施教、提高聽力教學(xué)的基本前提。我們可以借助有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格的量表對學(xué)生進(jìn)行測試，還可以通過訪談、觀察的方式，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生了解和正確認(rèn)識自己的認(rèn)知風(fēng)格傾向，讓他們知道學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，它只是一種感知、處理、加工信息的方式，是一個可變的維度，不是非此即彼，要么是場獨(dú)立，要么是場依存。因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格不是始終處于認(rèn)知風(fēng)格連續(xù)體的兩極端點(diǎn)上，兩者之間的界限并不是很明顯，以便我們因材施教，合理安排和組織課堂教學(xué)，提高聽力教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

其次，在英語聽力材料的選擇方面，我們應(yīng)充分考慮場獨(dú)立和場依存者的認(rèn)知傾向差異。據(jù)筆者調(diào)查，英語專業(yè)聽力課程都有固定的教材，在選擇教材中的聽力材料時，要充分考慮場獨(dú)立和場依存認(rèn)知傾向的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的差異，選出一部分理論性強(qiáng)的聽力材料讓場獨(dú)立者發(fā)揮其特長，同時又可訓(xùn)練場依存者所欠缺的分析能力；選擇一些文學(xué)性強(qiáng)的聽力材料讓場依存者有用武之地，同時又可訓(xùn)練場獨(dú)立者所欠缺的鑒賞能力。

最后，在聽力課堂活動的設(shè)計方面，我們應(yīng)充分考慮場獨(dú)立和場依存者的認(rèn)知傾向差異。教師課堂活動設(shè)計的質(zhì)量對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在設(shè)計聽力課堂活動的時候，應(yīng)考慮場獨(dú)立和場依存者在認(rèn)知方面的差異，以提高英語聽力課堂的教學(xué)效率，如可采用匹配性的聽力教學(xué)策略。場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知風(fēng)格是人類認(rèn)知系統(tǒng)中所特有的一種較為穩(wěn)定的和一貫的心理特征。在教學(xué)活中，教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格匹配時，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計聽力課堂教學(xué)活動和教學(xué)策略時，我們應(yīng)以因材施教為原則，充分考慮場獨(dú)立和場依存兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異，制定與他們認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動和教學(xué)策略，以發(fā)揮他們各自認(rèn)知風(fēng)格的長處，提高英語聽力的教學(xué)效果。例如，在聽力教學(xué)中，可以采用自上而下解碼方式與自下而上解碼方式相結(jié)合的方法，還可采用獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合的方法。具體地說，可以讓學(xué)生先聽材料的大意，教師提出一些有關(guān)聽力材料大意的問題，以發(fā)揮場依存者的特長；然后再讓學(xué)生聽材料的細(xì)節(jié)，并提出一些有關(guān)聽力材料細(xì)節(jié)的問題，以調(diào)動場依存者的學(xué)習(xí)積極性。我們還可以采用失配性的教學(xué)策略。盡管場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知方式是人類認(rèn)知風(fēng)格中一種較為穩(wěn)定的心理特征，但并不意味著它們在任何情況下都不會發(fā)生變化。一位優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)對象和任務(wù)的不同，靈活地、交替運(yùn)用與場合和語言任務(wù)相適應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格，因此，我們可以通過某些手段促使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者向相反的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格不是靜止不變的，而是可以通過培訓(xùn)擴(kuò)展和豐富的。匹配性教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的長處提供了充分發(fā)揮的條件，但其認(rèn)知風(fēng)格中的短處未得到暴露。因此，我們在設(shè)計聽力教學(xué)活動和教學(xué)策略時，既要注意匹配性，又要注意失配性，從而促使聽者的場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格朝相反的方向轉(zhuǎn)化，避免認(rèn)知風(fēng)格的局限性，使他們成為優(yōu)秀的聽者。例如，在聽有關(guān)邏輯性很強(qiáng)的科普材料時，可以多問場依存者一些問題，以提高他們的邏輯思維能力；在聽有關(guān)社會文化的材料時，可以多問場獨(dú)立者一些問題，以提高他們對社會文化材料的興趣和欣賞能力。

綜上所述，場獨(dú)立和場依存兩種認(rèn)知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)的諸多方面表現(xiàn)出一定的差異，這種差異為我們提高高師英語專業(yè)聽力教學(xué)效率提供了新的切入點(diǎn)和理論支持。在英語聽力教學(xué)中，首先，應(yīng)了解并幫助學(xué)生認(rèn)識到他們認(rèn)知風(fēng)格的差異，這是我們因材施教的基礎(chǔ)；其次，在選擇教材中的聽力材料時，要充分考慮場獨(dú)立和場依存認(rèn)知傾向的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的差異，交替選用適合他們認(rèn)知風(fēng)格的聽力材料；最后，在聽力課堂活動的設(shè)計方面，既要采用匹配性的教學(xué)策略，以發(fā)揮他們各自的長處，同時又要采用失配性的教學(xué)策略，以促使他們向相反的方向轉(zhuǎn)變，拓寬和豐富他們的認(rèn)知風(fēng)格，以適應(yīng)不同的聽力環(huán)境和聽力任務(wù)。只有這樣，我們才能提高高師英語專業(yè)聽力教學(xué)的水平。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；廣告專業(yè)人才；實(shí)踐教學(xué)

高職院校廣告專業(yè)是一個操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。作為培養(yǎng)廣告行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的專業(yè)，它應(yīng)該緊跟市場經(jīng)濟(jì)的步伐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與市場相接軌，多為社會培養(yǎng)廣告基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)、素質(zhì)高的高端技能型專門人才。但是，通過近幾年廣告畢業(yè)生的就業(yè)率來看，高職院校的廣告畢業(yè)生并不是很受市場的歡迎，追根究底是在于學(xué)生所學(xué)的知識過于理論化，知識內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校不能很好地得到實(shí)踐能力的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很好地適應(yīng)崗位需求。因此，高職院校為培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才，必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力環(huán)節(jié)，積極探索校內(nèi)校外實(shí)踐基地建設(shè)，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

一、高職院校廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1. 師資力量在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)意識薄弱

（1）需要加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)意識。雖然廣告專業(yè)在我國的起步較晚，但市場發(fā)展卻非常地迅速，因此，大多高職院校缺乏廣告專業(yè)的教師隊(duì)伍，大多教師是跨行或轉(zhuǎn)行到這個專業(yè)中，對于這個專業(yè)的教學(xué)理念還沒有很好地進(jìn)行調(diào)整。大多數(shù)教師在講課時，依然是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法――重理論，輕實(shí)踐。即使是從廣告專業(yè)畢業(yè)的高職教師，他們大多數(shù)也沒有在廣告行業(yè)有過歷練的經(jīng)驗(yàn)，不能很好地掌握市場動態(tài)，給學(xué)生最新的廣告知識和實(shí)踐技能。由此可見，教師在實(shí)踐教學(xué)方面不能很好地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和廣告意識創(chuàng)新。

（2）教師的教學(xué)方法采用的是單調(diào)死板的滿堂灌――“填鴨式”教學(xué)，且考核學(xué)生方式傳統(tǒng)單一。這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受的位置，無法發(fā)掘他們對學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。廣告專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)這一特點(diǎn)就要求教師必須改變依靠“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的廣告專業(yè)考核方法一般采用閉卷筆答的方式來考查學(xué)生對廣告知識的掌握程度，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生對于廣告實(shí)踐技能的考查。這種有失偏頗的考查方式，導(dǎo)致學(xué)生對于廣告知識只停留在書面的理解上，而上升不到實(shí)踐層面，也間接地導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力差。

2. 廣告實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難與市場相接軌

廣告專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職廣告專業(yè)的重要組成部分。由于多種原因，造成了對廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的輕視，使得教師的講課內(nèi)容偏向理論化，而沒有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)訓(xùn)課程，但這種課程永遠(yuǎn)停留在模擬、照葫蘆畫瓢的階段，不能深入地了解廣告行業(yè)的市場需求，更是很少有機(jī)會參與到一個完整的廣告項(xiàng)目中去，學(xué)生在畢業(yè)后也就很難馬上適應(yīng)工作的需求，甚至被淘汰，不得不轉(zhuǎn)行到另一個新的領(lǐng)域。所以，廣告實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須要依據(jù)廣告專業(yè)市場的需求作出合理的調(diào)整與規(guī)劃。

3. 課程教學(xué)體系中的“理論”與“實(shí)踐”比例嚴(yán)重失衡

在以往的課程教學(xué)體系設(shè)置中，實(shí)踐課程往往得不到重視，更多的是進(jìn)行理論教學(xué)。即使有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)也是理論與實(shí)踐并行教學(xué)，或者是采用部分教室中的理論與部分實(shí)訓(xùn)室中的實(shí)踐技能交叉教學(xué)。不管是采用哪種上課方法，都沒有能夠?qū)?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，從而導(dǎo)致了高職學(xué)生理論上達(dá)不到本科廣告專業(yè)學(xué)生的水平，實(shí)踐技能又偏離社會廣告行業(yè)的需求。因此，必須要改變課程教學(xué)體系中“理論”與“實(shí)踐”的比例失衡問題，設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐技能課程，加重廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時數(shù)比例，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。

二、對高職院校廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

1. 緊跟廣告行業(yè)需求，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在廣告專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容中，必須依據(jù)廣告市場對人才需求的變化不斷作出調(diào)整與完善，緊緊圍繞實(shí)踐能力為中心，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作出明確的教學(xué)計劃和詳盡的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)安排，然后根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行分層次地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從而真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。同時，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，每年采用定期或不定期的方式選派在校教師到廣告企業(yè)中去學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐操作技能，或鼓勵其到本科知名院校進(jìn)修深造。這樣，實(shí)踐教學(xué)體系與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)二者會相得益彰，共同促進(jìn)廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提高。

2. 加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)踐基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地是保證實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是保證廣告教學(xué)改革順利進(jìn)行的先決條件。通過校內(nèi)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，大膽地讓學(xué)生走出去，給學(xué)生提供足夠的動手訓(xùn)練平臺和較開闊的現(xiàn)實(shí)眼界，使學(xué)生學(xué)習(xí)期間受到良好的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，充分地了解本專業(yè)崗位群的崗位需求，為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅限于課堂和書本形式，讓學(xué)生停留在室內(nèi)，沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地作物質(zhì)手段保障，這樣，則很難保證授課效果和質(zhì)量，也會使傳授的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中打下折扣，達(dá)不到他們對知識與技能融合的理想要求層面。因此，要想讓學(xué)生在本專業(yè)人才競爭中處于有利地位，必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地的有無直接關(guān)系到我校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

總之，要辦好高職院校的廣告專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，就必須要完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)校內(nèi)校外的實(shí)踐基地建設(shè)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。只要我們下大力氣，就能走出一條特色鮮明的高職廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0126-02

高職學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它是以企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才需求為前提，以簽訂“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議”的形式將學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中去，獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，從中提高動手能力，達(dá)到從業(yè)基本要求，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”的要求以來，各地高職院校普遍實(shí)行了各種各樣的頂崗實(shí)習(xí)。從2008年開始，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)。從頂崗實(shí)習(xí)反饋的情況看，在“高實(shí)習(xí)率”的表象下，隱藏著“低穩(wěn)定率”的嚴(yán)重缺陷。頂崗實(shí)習(xí)后，相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)習(xí)不到兩周，實(shí)習(xí)時間長些的不到兩個月也會離崗。學(xué)生頻繁離崗，直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，從而引起了企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)疑，堵塞了今后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的渠道。

鑒于在頂崗實(shí)習(xí)中存在著高實(shí)習(xí)率、低穩(wěn)定率的嚴(yán)重問題，我院課題組從2010~2011年上半年先后走訪了我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的46家企業(yè)和單位。通過問卷、QQ、電話、面談等方式對236名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷215份，收集了大量的信息，為今后學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供了非常有用的資料。

頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及分析

頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)情況 頂崗實(shí)習(xí)單位一種是學(xué)院統(tǒng)一聯(lián)系的大中型國企和民營企業(yè)，占頂崗實(shí)習(xí)單位的67.4%。215名學(xué)生中有147名學(xué)生分布在上述單位中頂崗實(shí)習(xí)，占實(shí)習(xí)學(xué)生的68.4%。另一種是學(xué)院同意學(xué)生自己聯(lián)系的中小型民營企業(yè)，占頂崗實(shí)習(xí)單位的32.6%，有68名學(xué)生在這種企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，占實(shí)習(xí)學(xué)生的31.6%。調(diào)查分析表明，不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的影響很大。大中型國企和外企的管理制度及管理網(wǎng)絡(luò)健全，理念先進(jìn)，管理嚴(yán)格；對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配有專人負(fù)責(zé)，有較詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃；對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)貼規(guī)范到位，發(fā)放及時；這些企業(yè)生產(chǎn)安全有保障，生活、文化設(shè)施齊全，飲食起居方便，實(shí)習(xí)學(xué)生情緒穩(wěn)定。而中小型民營企業(yè)家族式管理較為普遍，管理網(wǎng)絡(luò)不夠健全，對實(shí)習(xí)學(xué)生疏于管理，一般對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式進(jìn)行培訓(xùn)；實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)貼一般比較低，發(fā)放時間的隨意性很大；有些企業(yè)管理者為了獲取最大利益，不擇手段降低生產(chǎn)成本，安全生產(chǎn)措施不到位；把學(xué)生作為廉價勞動力，任意延長工作時間、讓學(xué)生加班加點(diǎn)，甚至故意以種種理由克扣實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)貼；生活、文化設(shè)施簡陋，工作強(qiáng)度大。被調(diào)查的在中小企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的68名學(xué)生中，有49人因無法接受這種環(huán)境而離崗離崗原因如表1所示。

企業(yè)指導(dǎo)教師情況 被調(diào)查的46家實(shí)習(xí)單位為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共配備了161名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。其中具有碩士學(xué)歷的7人，本科學(xué)歷的24人，大學(xué)?？茖W(xué)歷的63人，中專學(xué)歷的37人，普通高中學(xué)歷的18 人，初中學(xué)歷的12 人；有技術(shù)職稱的89人，其中，高級工程師14人，工程師28人，助理工程師36人，技術(shù)員11人，其余為普通工人?？梢钥闯?，企業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、職稱偏低，對學(xué)生的指導(dǎo)主要是以工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作為主，不了解學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)心理變化而產(chǎn)生的需求，雙方溝通不暢，學(xué)生在工作、生活中以及與企業(yè)關(guān)系的關(guān)系上面臨的諸多問題無法得到及時有效的解決。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具有在校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理和教育。但由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)校、實(shí)習(xí)時間長、人員分散，要使每個學(xué)生都能得到學(xué)校及時有效的管理和指導(dǎo)，往往難度較大。頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)有的指導(dǎo)教師教育能力偏低，精力有限，只負(fù)責(zé)帶班頂崗生產(chǎn)，只關(guān)心生產(chǎn)任務(wù)完成情況，無暇與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行思想溝通，形成了頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想教育管理“誰都管、誰又都不管”的局面，造成部分學(xué)生情緒低落、思想苦悶，以致離崗。

學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)可情況 被調(diào)查從事機(jī)床設(shè)備操作的82名學(xué)生，普遍認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對自己能力有一定的提高；而從事自動線生產(chǎn)和物料工的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)工作是重復(fù)勞動，對自己專業(yè)技能的提高沒有意義。被調(diào)查學(xué)生中，對頂崗實(shí)習(xí)崗位滿意的占38.3％，比較滿意的占26.4％，不滿意的占35.6％；超過68.1％的學(xué)生認(rèn)為勞動強(qiáng)度大、工作累，認(rèn)為勞動強(qiáng)度一般、可以承受的占25.34%，認(rèn)為勞動強(qiáng)度較小、工作比較輕松的占6.53％。很多學(xué)生自認(rèn)為是大學(xué)生，是“天之驕子”，應(yīng)該有一個良好的工作環(huán)境和工薪待遇，然而理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距較大。他們對到第一線的工作情況估計不足，使得其難以承受第一線的艱苦工作，有的學(xué)生甚至工作不到一天就要求離崗。例如，在實(shí)習(xí)中，學(xué)生與普通工人安排到相同的崗位，而補(bǔ)貼待遇與普通工人有較大差距時，學(xué)生極易出現(xiàn)不平衡心理；安排到比較艱苦的崗位時，怕吃虧、怕多干工作，怕臟、怕累，認(rèn)為自己受到了不公平的待遇，對工作逐漸失去興趣，表現(xiàn)出在實(shí)習(xí)中工作不積極、不配合等，最終選擇離崗。

學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)管理情況 導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間離崗率高、穩(wěn)定性差的原因是多方面的。在這些原因中有學(xué)校和企業(yè)教育管理上的問題，同時也有學(xué)生自身的問題。首先，學(xué)校對實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識和重視程度不如理論知識教學(xué)。對學(xué)生自主聯(lián)系落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位沒有要求，只是考慮到實(shí)習(xí)難如同就業(yè)，學(xué)生能找到一份實(shí)習(xí)崗位就不錯了。至于實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容能否到達(dá)實(shí)踐教學(xué)的要求，學(xué)院沒有嚴(yán)格把關(guān)。其次，由于學(xué)校連年擴(kuò)招，師資緊缺，只派少數(shù)教師走馬觀花式地巡視檢查；派無工作經(jīng)驗(yàn)的助教或新入職的教師作為頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由于沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的各種問題缺乏有效應(yīng)對，也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性。再次，監(jiān)管缺失。在分析學(xué)生實(shí)習(xí)成績時，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)成績幾乎全部合格，但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分通過自主落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生根本沒有到實(shí)習(xí)單位報到，最后，通過各種關(guān)系獲得了實(shí)習(xí)證明中的資料，使頂崗實(shí)習(xí)流于形式。學(xué)校統(tǒng)計看到的只是高頂崗實(shí)習(xí)率和實(shí)習(xí)通過率，而從頂崗實(shí)習(xí)單位調(diào)查看到的則是較低的頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率。

提高頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率的措施

必須建立頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu) 目前，我國還沒有正式出臺有關(guān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的法律法規(guī)，為了保障頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的合法權(quán)益，使頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作有專職部門負(fù)責(zé)，學(xué)校必須成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)工作。具體事項(xiàng)包括實(shí)習(xí)協(xié)議書的簽訂、保險的購買、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理、實(shí)習(xí)過程中與實(shí)習(xí)單位的溝通協(xié)調(diào)等問題處理。該機(jī)構(gòu)應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和問題應(yīng)急處理能力，能夠承擔(dān)起在生產(chǎn)安全、勞動保護(hù)、生活條件、勞動報酬等方面為學(xué)生爭取合法權(quán)益的工作。2010年，我院成立了“校企合作處”，夯實(shí)了頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐性教學(xué)工作，健全了頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，做到事事有人管，事事有預(yù)案，使頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐性工作有了新的進(jìn)展。

要有條件地選擇頂崗實(shí)習(xí)單位 學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時，第一，應(yīng)盡量聯(lián)系大中型國企、民企和外企等各方面條件相對較好的企業(yè)作為校企合作頂崗實(shí)習(xí)單位。第二，應(yīng)嚴(yán)格遵循專業(yè)對口的原則選擇聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位。第三，要求頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)按實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例配齊指導(dǎo)教師。選派有一定文化層次，既懂理論，又有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，鼓勵他們不定期地給實(shí)習(xí)學(xué)生現(xiàn)場授課，調(diào)動實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐中邊學(xué)邊干的積極性。學(xué)校要根據(jù)他們的授課情況，付給一定的報酬，以激勵技術(shù)人員。學(xué)生不得自行落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位。如果學(xué)校在聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)時無任何要求，僅僅將學(xué)生視為廉價勞動力，甚至以此作為激發(fā)企業(yè)提供崗位的動力，不僅與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，這樣的“校企合作”也是不可能持久的，還會使學(xué)生對實(shí)習(xí)失去興趣，從而嚴(yán)重影響學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)。

嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)期間的考核 強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)前對學(xué)生和帶隊(duì)教師的培訓(xùn)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，尤其要加強(qiáng)安全意識教育。用制度管人，用制度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和帶隊(duì)教師工作的積極性。幫助學(xué)生提高對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識，明確企業(yè)是“以生產(chǎn)為中心，一切為了生產(chǎn)”和學(xué)校是“以教學(xué)為中心，一切為了學(xué)生”間的區(qū)別。使學(xué)生明白在頂崗實(shí)習(xí)中，會遇到很多書本上沒有講到的具體知識和技能，專業(yè)也可能不一定十分對口，在這種情況下，要鼓勵學(xué)生善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，善于在工作崗位上學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識和技能，增強(qiáng)日后就業(yè)競爭能力。對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績考核和對指導(dǎo)教師的考察要有一套切合實(shí)際的管理辦法。對頂崗實(shí)習(xí)成績不合格者必須隨下批頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生補(bǔ)習(xí)，否則不得畢業(yè)。對于有些指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，不積極主動開展工作，遇事心中無數(shù)，則視為考察“不合格”，不得參與年度考核評級。

選派好頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師 學(xué)校必須選派有能力、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)的領(lǐng)隊(duì)或指導(dǎo)教師，能和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生打成一片，同吃、同住、同工作。注意觀察每位實(shí)習(xí)學(xué)生的思想動態(tài)，不失時機(jī)地積極開展工作，要求實(shí)習(xí)學(xué)生模范執(zhí)行企業(yè)的規(guī)章制度、嚴(yán)格遵守紀(jì)律。對于實(shí)習(xí)學(xué)生提出的合理化要求要及時和廠方協(xié)調(diào)溝通給予解決；對于一時難以辦到的，要勸導(dǎo)學(xué)生理解廠方的難處。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要抓住學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)的前一兩個星期時間主動開展教育工作，這個時期是學(xué)生情緒極不穩(wěn)定，變化最大的時期。通過指導(dǎo)教師的思想教育工作，使學(xué)生盡快完成從學(xué)校到企業(yè)，從課堂到車間，從只能動口到動手實(shí)干的轉(zhuǎn)變過程，以盡快適應(yīng)工廠的環(huán)境。切忌選派頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，建議最好選派熟悉學(xué)生工作的班主任、輔導(dǎo)員或帶課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

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篇7

論文摘要：本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，比較不同學(xué)制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生，尤其是個人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足，職業(yè)選擇缺乏主動性等問題。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)制度的改革，高職學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化，對他們來講，結(jié)合其實(shí)際情況開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點(diǎn)。職業(yè)成熟度是指個體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度川，能較好地預(yù)測個體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高，代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng)，越能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起，除招收初中起點(diǎn)的五年制初中生外，開始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度特點(diǎn)，旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

本研究采用臺灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實(shí)習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對象，共收到有效問卷171份，其中三年制學(xué)生89份，五年制學(xué)生82份。

一、數(shù)據(jù)分析

1.總體職業(yè)成熟度(見圖l)

樣本中，學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65，其中職業(yè)態(tài)度及價值觀念的分值相對較高，分別為3.89和3.77;而職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇的分值相對較低，為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序?yàn)?職業(yè)態(tài)度>價值觀念>條件評估>個人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認(rèn)知>職業(yè)選擇>職業(yè)認(rèn)知。

2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

樣本學(xué)生中，三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素中，除職業(yè)態(tài)度、價值觀念、條件評估外，三年制學(xué)生的其余五項(xiàng)平均值均高于五年制學(xué)生。其中，個人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。(P

3.典型高分值題目

題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴(yán)”:分值最高，樣本學(xué)生平均值4.6，說明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段，心智上比較成熟，有了強(qiáng)烈渴望獨(dú)立的意識。

題目“我認(rèn)為選擇工作的時候，有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4，說明學(xué)生在選擇工作時，外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會在自己的能力范圍內(nèi)，選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3，說明學(xué)生在選擇工作時，興趣是重要的考慮因素。

4.典型低分值題目

題目“找工作時，我會先考慮薪水多少，再考慮有沒有發(fā)展”:使用反向計分，樣本學(xué)生平均值僅為2.4，說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)難度的日益增大，給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對于選擇工作的所考慮的因素，很多學(xué)生把經(jīng)濟(jì)收人放在一個相當(dāng)重要的位置，這可能在一定程度上會制約其職業(yè)發(fā)展。

題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計分，樣本學(xué)生平均值僅為2.9，說明在面對未來的不確定性，學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9，說明學(xué)生對職業(yè)本身不甚了解，缺乏對職業(yè)市場的評價能力，這和他們接觸社會較少、信息量偏少有關(guān)。

二、結(jié)論

1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

171個樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1，最高為5。一般而言，低于3即欠成熟，高于3則較成熟)。學(xué)生自從進(jìn)人本院起，專業(yè)方向已定，經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí)，即將踏人實(shí)習(xí)單位，在心理上也做好了一定的準(zhǔn)備對未來有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處，如自我認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)知等選擇項(xiàng)上，樣本學(xué)生的分值相對較低，說明學(xué)生對自我認(rèn)識還不夠，相對缺乏主動選擇職業(yè)的能力，并且主動收集相關(guān)職業(yè)資料，并加以分類保存，作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識還不強(qiáng)。

2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

在樣本學(xué)生中，三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿，但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生，尤其體現(xiàn)在個人調(diào)適一項(xiàng)，三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60)，在后續(xù)的T檢驗(yàn)中，差異顯著(P

3.建議

根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，本院高職學(xué)生的總體成熟度較高，但其中存在的問題也不少。筆者認(rèn)為可從幾個方面做起。

(l)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性與自信心

“自信心表示著一個人自己對自己的看法，是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來看，學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實(shí)際出發(fā)，通過必要的測試和個別訪談的方式，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身潛能，學(xué)好專業(yè)技能，提高自信心，從而提高其職業(yè)競爭能力，盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

(2)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育

針對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力相對較低的情況，學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識和技能著手開展教育，更應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識的教育過程中對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進(jìn)行專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者，只要具備了一個合格職業(yè)人的條件，請其現(xiàn)身說法，通過自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個更符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)形象認(rèn)知。

(3)加大職業(yè)信息量的提供

目前的社會是一個競爭的社會，激烈的競爭使得學(xué)生要自己主動去尋找工作，而不是等著工作自動降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競爭中處于不利的地位。從學(xué)生人校起，專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報紙和雜志，讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑，盡快地進(jìn)人職業(yè)角色，樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)教師可以邀請藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進(jìn)展及相關(guān)信息，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對將來從事的職業(yè)有個從感性到理性的認(rèn)識，從而形成對自身未來的職業(yè)規(guī)劃。對自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識明確之后，每個學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)會有一個較為清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)選擇的主動性。此外，系部可以通過講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧，使其更順利地進(jìn)人社會。

參考文獻(xiàn)

[1]Luzzo，D·A The relationship between career aspiration-current occupation congruence and the career matunity undergraduates[J].Joumal of Employment counseling，1995，32(3):132-140

篇8

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計劃與招生簡章2o份，對當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

按照這個標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機(jī)構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點(diǎn)：

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對教師通過研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識的問題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒邮怯嘘P(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評價等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設(shè)計類課程受重視程度較低

從調(diào)查結(jié)果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)是兩個不同教學(xué)計劃的產(chǎn)物，前者是從5o年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設(shè)計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動設(shè)計”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動設(shè)計。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學(xué)法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高

美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學(xué)科的分科過細(xì)造成的。本來在教學(xué)計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢姡谒囆g(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低

在有關(guān)課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實(shí)充分說明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價值取向的偏差導(dǎo)致了各個幼師教育機(jī)構(gòu)對藝術(shù)技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機(jī)、教育學(xué)等多個學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等，提高學(xué)生的動腦和動手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

要充分認(rèn)識實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時比例，將實(shí)習(xí)的課時數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實(shí)踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會實(shí)踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個班級教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場中獲得廣泛的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇9

根據(jù)市政管道施工的實(shí)際情況，可將施工的全過程分為管道鋪設(shè)前的準(zhǔn)備、管道鋪設(shè)和施工場地恢復(fù)三個階段。

每個階段的關(guān)鍵工程是：

1.管道鋪設(shè)前的準(zhǔn)備

1.1道路的拆除與恢復(fù)

城區(qū)管道施工時，將有一定數(shù)量的既有路面被破除。為保證施工安全和路基質(zhì)量，施工時要求管道在道路上開挖時，根據(jù)施工圖紙?jiān)O(shè)計要求，計算出開口寬度，并用白漆標(biāo)注出開挖線，用切割機(jī)將路面切斷，表層的破碎瀝青面層及路基渣層，由挖掘機(jī)開挖，路基穩(wěn)定砂層合理堆放以備回用，余土由自卸車運(yùn)至棄土場。管道施工完成后，溝槽回填質(zhì)量將直接影響道路的質(zhì)量和使用功能。

該工程管頂上500mm內(nèi)回填素土，采用蛙式打夯機(jī)分層夯填，回填時每層虛鋪土層控制在250mm以內(nèi)。每層夯填完成時，專職實(shí)驗(yàn)人員測量其密實(shí)度，以保證壓實(shí)率達(dá)到95%以上。根據(jù)原道路結(jié)構(gòu)情況，進(jìn)行道路恢復(fù)。

1.2地上、地下公用設(shè)施的保護(hù)管道

溝槽開挖時，應(yīng)根據(jù)地質(zhì)土層情況及時采用支撐，以免造成滑坡、塌方。開挖邊坡及支撐形式要交項(xiàng)目監(jiān)理審查，得到認(rèn)可后方能施工。

在建筑物、構(gòu)筑物基礎(chǔ)及電線桿、燈桿附近開挖時應(yīng)上報防止其下沉或變形的措施、加固工程計算書及圖紙，并交項(xiàng)目監(jiān)理審批。

某些地段需要排水，以使開挖人員始終在干燥環(huán)境中工作。排水過程不得使地面產(chǎn)生過大的沉降，影響現(xiàn)場周圍的建筑物、構(gòu)筑物和其他公用設(shè)施的正常使用和安全。在建筑物、構(gòu)筑物基礎(chǔ)及電線桿、燈桿附近開挖，采用鋼板樁加固。在高壓線下開挖時，挖掘機(jī)要求不在電線正下方工作，必要時采用人工開挖。在公路邊上開挖溝槽，在靠近公路一側(cè)設(shè)立安全和警告標(biāo)志，如護(hù)欄、路障及危險旗，在夜晚懸掛紅燈。

開挖過程中，遇有電纜、管道或其他構(gòu)筑物時，及時與有關(guān)單位聯(lián)系會同處理地下管線和各種構(gòu)筑物，盡量臨時遷移；如無法遷移，必須挖出使其外露，并采取吊、托等加固措施。

2.管道施工

2.1溝槽開挖與支護(hù)項(xiàng)目

土方的工作量占整個工程的很大比重，在開挖前逐一探明地下既有管道、電纜和其他構(gòu)筑物的位置，將調(diào)查結(jié)果和處理方案送交業(yè)主和相關(guān)管理單位確認(rèn)，以便進(jìn)行相應(yīng)的保護(hù)、遷移等措施，保證開挖工作持續(xù)進(jìn)行。

2.2管道安裝

2.2.1管材的選用和檢查

管材及主要配件由選定的合格制造商提供，管材進(jìn)場后，由施工方材料工程師對產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)外觀檢查不能確保管材的質(zhì)量時，進(jìn)行內(nèi)、外壓試驗(yàn)。進(jìn)場的管材必須是經(jīng)過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室批量檢驗(yàn)合格并取得檢驗(yàn)合格報告的產(chǎn)品。

2.2.2下管

根據(jù)測放的中心線，用細(xì)繩控制好管道的一側(cè)邊線。采用輪胎式吊車下管，吊車沿溝槽開行至距溝邊緣1m處，以避免溝壁坍塌，影響溝槽邊坡的穩(wěn)定。下管時用專用吊鉤或柔性吊索，嚴(yán)禁用鋼絲繩穿入管內(nèi)起吊。同時有專人指揮，綁(套)管子應(yīng)找好重心，平吊輕放，避免擾動基底管道相互碰撞。在施工現(xiàn)場狹窄不便機(jī)械下管的地段，采用人工壓繩下管。有架空線路時，保持一定的安全距離。管節(jié)下入溝槽時，避免與槽壁支撐及槽下的管道相互碰撞，嚴(yán)格控制水平與方向。管道的安裝一定要符合質(zhì)量要求：管道必須墊穩(wěn)，管底坡度不得倒流水，縫寬應(yīng)均勻，管道內(nèi)不得有泥土、磚石、砂漿、木塊等雜物；管座混凝土應(yīng)搗實(shí)，與管壁緊密結(jié)合；管座回填粗砂應(yīng)密實(shí)。

2.3管道閉水試驗(yàn)

管道回填土前應(yīng)采用閉水法進(jìn)行嚴(yán)密性試驗(yàn)。

2.3.1閉水試驗(yàn)前的檢查工作

檢查管道及檢查井外觀質(zhì)量合格；管道未還土且溝槽內(nèi)無積水；全部預(yù)留孔洞均封堵且不漏水；管道兩端堵板承載力經(jīng)核算并大于水壓力的合力；除預(yù)留進(jìn)出水管外，其余封堵堅(jiān)固不漏水。

2.3.2閉水試驗(yàn)的方法

排水管道作閉水試驗(yàn)，宜從上游往下游分段進(jìn)行，上游段試驗(yàn)完畢，可往下游段倒水，以節(jié)約用水。試驗(yàn)管段應(yīng)按井距分隔，帶井試驗(yàn)，每3個井段由監(jiān)理工程師任指定一段進(jìn)行。試驗(yàn)段上游設(shè)計水頭不超過管頂內(nèi)壁時，試驗(yàn)水頭從試驗(yàn)段上游管頂內(nèi)壁2m計。試驗(yàn)段上游設(shè)計水頭超過管頂內(nèi)壁時，試驗(yàn)水頭以試驗(yàn)段上游設(shè)計水頭加2m計。當(dāng)計算出的試驗(yàn)水頭超過上游檢查井井口時，試驗(yàn)水頭以上游檢查井井口高度為準(zhǔn)。

3.施工場地恢復(fù)

3.1管溝回填

管道安裝完畢并經(jīng)水壓試驗(yàn)合格后，經(jīng)項(xiàng)目經(jīng)理批準(zhǔn)后及時進(jìn)行管溝回填。管道回填采用人工回填。檢查井回填前先將蓋板座漿蓋好，并通過測量保證標(biāo)高準(zhǔn)確后，井墻和井筒周圍同時回填。管溝回填前清除槽內(nèi)遺留的木板、草簾、磚頭、鋼材等雜物，且槽內(nèi)不能積水。將所有回填土的含水量控制在其最佳含水量附近。還土?xí)r按基底排水方向由高至低分層進(jìn)行，管腔兩側(cè)也同時進(jìn)行。工程完工后，迅速仔細(xì)地復(fù)原所有施工地面，使之恢復(fù)施工前的狀態(tài)，達(dá)到監(jiān)理認(rèn)可的程度。并維護(hù)上述地面直至缺陷責(zé)任期結(jié)束。

3.2路面恢復(fù)

3.2.1瀝青混合料攤鋪

攤鋪瀝青混凝土前2h-3h，在水泥穩(wěn)定砂基層上用汽車式瀝青噴灑機(jī)澆灑透層瀝青；在與路緣石、雨水口等其他構(gòu)筑物側(cè)面澆灑粘層油。在路面接搓或與檢查井、雨水口接觸處應(yīng)涂刷一層薄瀝青。在鋪筑過程中現(xiàn)場應(yīng)設(shè)1人―2人來回檢查，防止車輛、施工人員及其他機(jī)械碰撞支撐桿或鋼絲。攤鋪前將熨平板預(yù)熱15min-20min，使其接縫處原路面的溫度達(dá)65℃以上再新開始鋪筑路段，應(yīng)使高度為各層的厚度乘以各層的松鋪系數(shù)，使熨平板與路面橫坡一致，然后在全寬度范圍內(nèi)填5塊木塊，使熨平板放穩(wěn)。當(dāng)接著已鋪好的瀝青層鋪筑時，應(yīng)量出橫縫處新鋪路面的實(shí)際厚度，再乘以各層的松鋪系數(shù)，確定在已鋪路面上應(yīng)墊的高度。再在全寬度范圍內(nèi)墊5塊木塊，使熨平板放穩(wěn)。開始攤鋪時，逐車檢測混合料的溫度，應(yīng)不低于130℃。調(diào)整攤鋪機(jī)的振夯頻率及振幅，使攤鋪后的瀝青混合料具有80%以上的初始密度。

篇10

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代 高職公共教師 專業(yè)發(fā)展 困難

公共教師是高職院校教師隊(duì)伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對高職公共教師的專業(yè)發(fā)展特c和面臨的問題進(jìn)行了調(diào)查。為了提升高職院校學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，增加他們的就業(yè)優(yōu)勢，這里結(jié)合高職公共教師的發(fā)展困難提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大數(shù)據(jù)時代我國高職公共教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)情境方面。就該方面而言，大數(shù)據(jù)時代將高職公共教師所處的教學(xué)情境變得更加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時代背景要求高職公共教師具備良好的教學(xué)能力以及豐富的學(xué)科知識。而當(dāng)前我國高職院校公共教師在教學(xué)情境方面的調(diào)查結(jié)果顯示：約23.19%的公共教師認(rèn)為自身的教學(xué)能力不足以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學(xué)中出現(xiàn)了無法解答學(xué)生提出問題的情況。

2.學(xué)科身份方面。相對于高職院校中的專業(yè)課教師而言，公共教師的地位相對較低。由于他們無法直接滿足高職院校的提升學(xué)生就業(yè)率需求，因此公共教師在繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展動力等方面表現(xiàn)出良好的缺失。調(diào)查結(jié)果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業(yè)倦怠感；20.36%的高職公共教師表現(xiàn)出較為明顯的缺乏學(xué)科歸屬感傾向。這種數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國高職公共教師在學(xué)術(shù)以及職業(yè)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。

二、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展困難調(diào)查

通過對我國多所高職院校公共教師實(shí)際情況的調(diào)查，得出以下幾種問題：

1.教學(xué)方法問題。在大數(shù)據(jù)時代，高職院校可以從隨時從移動智能終端、計算機(jī)等設(shè)備中獲得即時信息。這種變化使得高職院校學(xué)生無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我國高職公共教師雖然察覺到了學(xué)生的這種需求，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及自身能力等因素的影響，他們應(yīng)用在公共課程中的教學(xué)方法種類相對較少。

2.信息化教學(xué)能力問題。大數(shù)據(jù)時代為高職教育帶來了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種不同的信息化教學(xué)課程。這種基于信息化操作能力的教學(xué)課程對高職公共教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀(jì)較大教師的計算機(jī)技術(shù)、操作能力以及接收新事物的能力相對較差。能夠靈活應(yīng)用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問題。大數(shù)據(jù)時代要求高職公共教師將自身的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)角色轉(zhuǎn)化成結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜角色。而事實(shí)上，當(dāng)前我國高職院校中已經(jīng)完成這一角色轉(zhuǎn)換過程的公共教師比例不足67%。因此，在實(shí)際的公共課程教學(xué)過程中，約33%的高職公共教師無法滿足學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)、問題提出與回答等方面的要求。

三、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師的專業(yè)發(fā)展措施

根據(jù)上述情況，在后續(xù)發(fā)展過程中，高職院校需要通過以下幾種措施的應(yīng)用，促進(jìn)公共教師的良性發(fā)展，間接促進(jìn)各類公共課程教學(xué)質(zhì)量的提升：

1.公共教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該在促進(jìn)公共教師角色轉(zhuǎn)換的同時，利用各項(xiàng)培訓(xùn)措施提升公共教師的教學(xué)能力。對于學(xué)生而言，該措施的利用可以提升他們在公共課堂上的地位，公共教師教學(xué)能力的提升會他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2.公共教師數(shù)據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)措施。數(shù)據(jù)素質(zhì)是大數(shù)據(jù)時代對公共教師提出的主要要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，高職公共教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)意識應(yīng)用在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等多個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、知識學(xué)習(xí)速度等數(shù)據(jù)的收集，得出有針對性的公共課程優(yōu)化方案。

3.公共教師交流、繼續(xù)教育機(jī)會提供措施。高職公共教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。單憑公共教師自身的努力很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目的。針對這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該為公共教師提供充足的交流機(jī)會，使得公共教師能夠通過與本學(xué)校專業(yè)教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高職院校還應(yīng)該通過繼續(xù)教育機(jī)會的提供，增加公共教師的職業(yè)發(fā)展動力。對于高職公共教師而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機(jī)會的應(yīng)用可以顯著提升專業(yè)教師的教學(xué)能力，間接促進(jìn)專業(yè)發(fā)展目的的實(shí)現(xiàn)。

4.公共教師自身觀念優(yōu)化措施。除了外部因素之外，優(yōu)化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。對此，高職院校可以利用競爭要素、大數(shù)據(jù)時代學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，擴(kuò)展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當(dāng)?shù)挠^念認(rèn)識。應(yīng)用這種措施之后，高職公共教師會不由自主地增強(qiáng)對專業(yè)發(fā)展的重視，通過主動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)發(fā)展水平目的。

結(jié)論：調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我國高職院校公共教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)方法掌握及應(yīng)用水平低、角色轉(zhuǎn)換困難等問題。為了提升公共課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校學(xué)生的良性發(fā)展，高職院校需要針對公共教師應(yīng)用提供充流、繼續(xù)教育機(jī)會、培養(yǎng)教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素質(zhì)等措施。

參考文獻(xiàn)：