導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

醫(yī)學(xué)（衛(wèi)生）統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學(xué)生觀察和解決問題能力的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。如何正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，是本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)。2005年3月～2008年12月對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)、技能的教學(xué)研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)改革探索報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與分組

在校醫(yī)學(xué)生，不同研究?jī)?nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調(diào)查

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查表。對(duì)定量研究的38人進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)定性研究的200人進(jìn)行集體問題采訪和個(gè)別問題采訪，并對(duì)問題進(jìn)行記錄、整理。

1.2.2 干預(yù)性研究

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用干預(yù)對(duì)比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實(shí)踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實(shí)踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計(jì)方法

在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果

定量研究結(jié)果：學(xué)習(xí)態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí)，68.4%（26/38）認(rèn)為應(yīng)該積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%，通常不復(fù)習(xí)的占36.8%，課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的占52.6%，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中，復(fù)習(xí)占57.69%，不復(fù)習(xí)的占42.31%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習(xí)的占75.00%，不復(fù)習(xí)的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人，預(yù)習(xí)的占26.92%，不預(yù)習(xí)占73.09%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習(xí)的占33.33%，不預(yù)習(xí)的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實(shí)際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。

2.2 干預(yù)性研究結(jié)果

不同教學(xué)方法測(cè)評(píng)的試題總難度系數(shù)為63.73%。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P

3 討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，需要學(xué)生們?cè)谟洃浀幕A(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對(duì)理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)用，統(tǒng)計(jì)理論并不重要，也有部分學(xué)生過于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時(shí)實(shí)習(xí)課中對(duì)必須應(yīng)用到的一些基本知識(shí)點(diǎn)記憶效果不理想，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個(gè)良性的知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)的實(shí)踐操作能力與其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對(duì)基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對(duì)性的討論教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計(jì)思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

[2]徐勇勇，趙清波.醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)值得商榷的幾個(gè)問題[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2000（3）:181-182.

篇2

成人繼續(xù)教育對(duì)象不同于普通高等教育對(duì)象。他們?cè)趯？齐A段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),有一定工作經(jīng)驗(yàn)。由于社會(huì)對(duì)衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)要求越來越高,整個(gè)社會(huì)逐步樹立起終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念,他們深感自身的知識(shí)和技能不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求,有了進(jìn)一步提高的愿望。許多人在實(shí)際工作已經(jīng)遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算什么統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來處理相關(guān)數(shù)據(jù)的問題,是帶著問題來聽課的。他們?cè)诶^續(xù)教育階段的學(xué)習(xí)目的也更明確,不以廣泛學(xué)習(xí)理論為主,而是有針對(duì)性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作往往使他們形成思維定勢(shì),側(cè)重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的困難。他們?cè)诶^續(xù)教育階段對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中如何分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)資料而非廣泛學(xué)習(xí)理論。

雖然成人教育的學(xué)生許多在?？齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)效果,幫助他們達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應(yīng)根據(jù)成人教育對(duì)象的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課目的進(jìn)行改革。

1教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學(xué)以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學(xué)生的具體情況,教學(xué)過程中師生交流較少,往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是?？齐A段課程學(xué)習(xí)的重復(fù),不能做到有的放矢,因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),雖然能領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法,但到了實(shí)際應(yīng)用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計(jì)方法。

根據(jù)成人教育對(duì)象的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課目的,改革現(xiàn)有的教學(xué)方法,采用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學(xué)效果。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基本概念和統(tǒng)計(jì)思維,統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋,淡化公式推導(dǎo)和計(jì)算,從而使學(xué)生不斷自我更新知識(shí)、自覺的實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同,它以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。目的在于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,分析和解決問題的能力,以及獨(dú)立思考的能力[5]。這與目前社會(huì)所提倡的終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念、目標(biāo)一致,對(duì)于成人繼續(xù)教育的對(duì)象尤為適合。

1.1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的具體步驟在實(shí)施PBL教學(xué)法前,將該方法向?qū)W生做簡(jiǎn)單介紹,獲得學(xué)生配合。每種統(tǒng)計(jì)方法作為一個(gè)教學(xué)單元,按提出實(shí)例,歸納問題-學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結(jié),幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

1.1.1收集和篩選實(shí)例教師向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、工作步驟,了解學(xué)生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的大致水平。向?qū)W生征集實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問題,并進(jìn)行篩選,根據(jù)所要講授的章節(jié)將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸類,每個(gè)章節(jié)準(zhǔn)備2~3個(gè)問題,其中1個(gè)作為案例進(jìn)行討論,其余用于練習(xí)應(yīng)用。

1.1.2提出實(shí)例,引導(dǎo)提問,歸納問題教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的舉出1個(gè)收集來的問題。由學(xué)生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發(fā)指導(dǎo),控制討論問題的方向。

例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調(diào)查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結(jié)果見表1。問市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。

由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應(yīng)該用什么方法檢驗(yàn),這種方法適用于哪些情況?這種方法對(duì)資料有什么要求?如何進(jìn)行檢驗(yàn)?等等。

1.1.3學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸納出相關(guān)問題后,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵(lì)學(xué)生分頭查閱參考文獻(xiàn),尋找答案。

1.1.4解決問題,歸納總結(jié)根據(jù)教材學(xué)習(xí)和資料查閱的結(jié)果,各人將學(xué)習(xí)成果共享,相互補(bǔ)充,得到各個(gè)問題的答案。教師對(duì)整個(gè)問題的解決思路進(jìn)行整理,并對(duì)其中所用到的重要概念和知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)。本例涉及到的基本概念和知識(shí)點(diǎn)有:總體、樣本、計(jì)數(shù)資料、χ2檢驗(yàn)的基本思想和公式、χ2檢驗(yàn)條件和校正公式等。最后,提出1~2個(gè)課前所收集到的問題,供學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用,以作為鞏固。

1.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)教師在整個(gè)PBL教學(xué)過程中并不是簡(jiǎn)單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導(dǎo)學(xué)生提問,啟發(fā)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)材料,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo),使其達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方式有下述優(yōu)點(diǎn):目標(biāo)明確:學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的都很明確,教師授課的針對(duì)性強(qiáng),能獲得較好的教學(xué)效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性:每單元的案例都來自學(xué)生的實(shí)際工作,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)離他們的醫(yī)療實(shí)際工作并不遙遠(yuǎn),也并不可怕。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自己分析問題、解決問題,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),解決實(shí)際工作中遇到的新問題。

2計(jì)算工具的改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生最感吃力的是公式推導(dǎo)和大量的數(shù)學(xué)計(jì)算。既往的教學(xué)以計(jì)算器為計(jì)算工具,許多教學(xué)學(xué)時(shí)用在了計(jì)算上,學(xué)生成為計(jì)算工具,影響了重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)原理和方法。繼續(xù)教育對(duì)象許多已經(jīng)過多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作,淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的公式推導(dǎo)、復(fù)雜計(jì)算難以勝任,這一缺陷表現(xiàn)的更為突出。

改變以往的計(jì)算方式,以計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件為計(jì)算工具,從而使學(xué)生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的掌握和統(tǒng)計(jì)思維的建立。與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,從醫(yī)學(xué)實(shí)際問題引出統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法,側(cè)重于不同統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、適用設(shè)計(jì)類型,深入淺出,統(tǒng)計(jì)計(jì)算則由統(tǒng)計(jì)軟件來完成。

幾種權(quán)威的統(tǒng)計(jì)軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計(jì)軟件相比,更適合于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,主要借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。SPSS軟件輔助教學(xué)的要點(diǎn)如下。

2.1數(shù)據(jù)的錄入格式教材所列數(shù)據(jù)類型多為整理加工過的數(shù)據(jù),而自己搜集的科研數(shù)據(jù)應(yīng)該如何記錄,用什么統(tǒng)計(jì)方法,是許多學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人依然會(huì)碰到的問題。往往是以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型和格式尚能應(yīng)付,而實(shí)際工作中的科研數(shù)據(jù)就不知如何處理了。對(duì)于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)教育對(duì)象而言,他們?cè)卺t(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數(shù)據(jù)通常不是經(jīng)過歸納整理的、以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)格式,而是病例的積累。如何把實(shí)際醫(yī)療和科研工作中積累的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析方法聯(lián)系起來,需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建立的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)錄入的標(biāo)準(zhǔn)格式。

SPSS軟件對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)無需進(jìn)一步加工就可直接進(jìn)行分析,也可以整理成教材中的數(shù)據(jù)格式再做分析。如表1原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式見表2。

為了反映地區(qū)與超重肥胖的關(guān)系,可將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數(shù)據(jù)格式一致。

掌握實(shí)際工作中原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的重要基礎(chǔ),也是理論聯(lián)系實(shí)際,把統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際工作相聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立,原始數(shù)據(jù)的錄入,學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結(jié)合,從而有的放矢,加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2輸出結(jié)果的解釋以統(tǒng)計(jì)軟件作為計(jì)算工具,不需要繁瑣的計(jì)算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計(jì)算結(jié)果。因而輸出結(jié)果解釋成為統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)的關(guān)鍵。

篇3

[關(guān)鍵詞] 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；臨床流行病學(xué)；教學(xué)效果；研究生教育

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）02（c）-0131-03

Preliminary discussion of three-year teaching effect of epidemiology of phD graduates in a military college under the standard mode of education

SAI Xiaoyong1，2 TIAN Ou2 ZHANG Shitao3

1.Institute of Geriatrics， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China； 2.Standard Office， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China； 3.Medical Department， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China

[Abstract] Objective To investigate the teaching effects of etiology of Clinical Epidemiology in grade 2008， 2009， 2010 graduates in General Hospital of PLA （"our hospital" for short） under the background of standardized construction in hospital， in order to provide basis for the construction of future standard teaching system. Methods Before and after the class， the same questionnaire included 10 items were investigated among grade 2008， 2009， 2010 graduates in our hospital. The correct rate was analyzed. Results There were 10 questions include in the questionnaire. Before the class， the correct rates of "relative risk" was lowest in grade 2008， and raised in grade 2009 and 2010； the correct rates of "odds ratio" was lowest in grade 2009， and raised in grade 2010； there were statistically significant differences in the two questions among different grades （P < 0.05）. After the class， the correct rates of "case control study" were descended in three years； the correct rates of "relative risk" were highest in grade 2009 and lowest in grade 2010； the correct rates of "confounding" were ascended in three years； the correct rates of "odds ratio"， "cohort study" were highest in grade 2008 and lowest in grade 2009； the differences were all statistically significant （P < 0.05）. After the class， the total scores in grade 2008 and 2009 were ascended than before the class （P < 0.05）. Compared with grade 2008， scores of grade 2010 significantly reduced before the class （P < 0.05）. After the class， scores were descended year by year in the three grades （P < 0.05）. Conclusion "Confounding"， "relative risk"， "odds ratio" and "causation of disease" are difficult areas in teaching. The teaching innovation needs improvement focus on different teaching difficulty and key content.

[Key words] Standard system； Clinical epidemiology； Teaching effect； Graduate education

總醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）自實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以來，各項(xiàng)工作均朝向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化有序進(jìn)行。為進(jìn)一步推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)改革，為教學(xué)改革提供歷史參考依據(jù)，有效構(gòu)建新型的標(biāo)準(zhǔn)化研究生教學(xué)模式，本研究對(duì)我院2008、2009、2010級(jí)博士生臨床流行病學(xué)連續(xù)3年的病因?qū)W大課的授課效果進(jìn)行了回顧性分析。臨床流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主干課程，掌握其理論知識(shí)和方法是醫(yī)學(xué)生從事科研活動(dòng)的基本功[1]。它是一門方法學(xué)，邏輯性強(qiáng)[2]，因而選擇流行病學(xué)的病因?qū)W大課進(jìn)行分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇我院2008、2009、2010級(jí)連續(xù)3年全體修臨床流行病學(xué)學(xué)分的博士研究生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷431份，其中，2008級(jí)博士生141人，完成126人，2009級(jí)博士生140人，完成135人，2010級(jí)博士生150人，完成125人。問卷完整有效者共386份，總有效率為89.6%。

1.2 方法

授課前后采用統(tǒng)一的答卷對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容包括姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)及10道判斷題，錯(cuò)誤判0分，正確判1分，記錄總分。雙人核查，對(duì)比查錯(cuò)。

10個(gè)問題分別為：?jiǎn)栴}1：病例對(duì)照研究屬于描述性研究。問題2：RR值又叫暴露比值比，是關(guān)聯(lián)強(qiáng)度指標(biāo)之一。問題3：病例對(duì)照研究屬回顧性研究，按暴露與否分為兩組。問題4：混雜因素與研究因素和疾病都有關(guān)聯(lián)。問題5：配比因素越多，研究越容易進(jìn)行。問題6：只要OR值>1，就可認(rèn)為暴露因素與疾病有關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。問題7：病例對(duì)照研究回憶偏倚不能避免。問題8：隊(duì)列研究可確定病因。問題9：隊(duì)列研究論證強(qiáng)度在流行病學(xué)研究設(shè)計(jì)中最高。問題10：隊(duì)列研究論按暴露與否分為兩組，可計(jì)算暴露人年數(shù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epi data 3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)建庫(kù)，雙人核查。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)；兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 單項(xiàng)分

上課前：?jiǎn)栴}2正確率以2008級(jí)最低（15.1%），2009、2010級(jí)較前上升；問題6題3個(gè)年級(jí)正確率以2009級(jí)最低（53.3%），2010級(jí)最高（74.4%）；差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；其他題目課前正確率基本持平，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。上課后：?jiǎn)栴}1正確率3個(gè)年級(jí)分布呈下降趨勢(shì)（98.4%、91.9%、81.6%）；問題2正確率3個(gè)年級(jí)中2009級(jí)最高（74.8%），2010級(jí)最低（40.8%）；問題4題正確率3個(gè)年級(jí)呈上升趨勢(shì)（60.3%、77.8%、79.2%），問題6、9正確率3個(gè)年級(jí)以2008年最高（92.9%、84.1%）、2009年最低（57.0%、57.8%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 總分

2008、2009級(jí)授課前后總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），授課后正確率上升。2010級(jí)授課前后總分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3個(gè)年級(jí)授課前總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），2010級(jí)總分略低。3個(gè)年級(jí)授課后總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），且呈逐年下降趨勢(shì)。見表2。

表2 2008～2010級(jí)博士研究生病因?qū)W研究

授課前后判斷題總分比較（分，x±s）

注：與2008級(jí)比較，P < 0.05；與2009級(jí)比較，*P < 0.05

3 討論

如何進(jìn)行教學(xué)改革一直以來是醫(yī)學(xué)研究生教育的核心問題，我院自2011年實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建院以來，逐步加強(qiáng)醫(yī)院研究生教育工作。但如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)改革缺乏依據(jù)，國(guó)內(nèi)還沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究證據(jù)，尚屬空白領(lǐng)域。作為臨床科研方法學(xué)的一門核心課程，臨床流行病學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生科研工作中的地位和作用不斷提升，但出現(xiàn)了總課時(shí)數(shù)少、高質(zhì)量授課教員少、課程安排欠合理、廣大學(xué)員想聽的課聽不到的現(xiàn)象，因而本研究組針對(duì)該課程過去3年的授課效果進(jìn)行了回顧性調(diào)查和分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，授課前后，學(xué)員問題2、6正確率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在上課前，第2題3個(gè)年級(jí)正確率均在30%以下，且2008級(jí)學(xué)員正確率最低（15.1%）；上課后，3個(gè)年級(jí)正確率均有所上升，但2008級(jí)上升至65.9%。第2題主要考查的是“暴露”這一基本概念，可能說明2008級(jí)大部分學(xué)員在上課前對(duì)這個(gè)概念缺乏認(rèn)識(shí)，帶著疑問去聽講，所以課堂上對(duì)此關(guān)注程度較高，聽課效果較好[3-4]。問題6，2008級(jí)學(xué)員授課后正確率上升，2009級(jí)學(xué)員持平，2010級(jí)授課后正確率有所下降。第6題錯(cuò)誤主要由于考查對(duì)象對(duì)“OR值”的含義不清，同樣也是考查“暴露”這一基本概念。說明這是病因授課的難點(diǎn)。

上課后，問題1考查的是“病例對(duì)照研究”的特點(diǎn)。2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)員的正確率較高，而2010級(jí)學(xué)員正確率僅為81.6%，說明其對(duì)病因?qū)W的基本概念沒有掌握。問題4，3個(gè)年級(jí)正確率在60.3%～79.2%之間，2008級(jí)學(xué)員此題在授課前后正確率無明顯差異，其考查的是“混雜”的概念，說明在授課后2008級(jí)學(xué)員其基本概念的定義仍不夠明確。問題9考查的是“隊(duì)列研究”這個(gè)概念，2009級(jí)和2010級(jí)近一半學(xué)員回答錯(cuò)誤，仍是對(duì)病因?qū)W的基本研究方法沒有掌握。

在以往的教學(xué)[5]中僅要求學(xué)生從已收集整理好的資料中計(jì)算各暴露水平的RR、OR值，并簡(jiǎn)單回答這些指標(biāo)的含義和意義，然而看來并沒有取得良好的教學(xué)效果。在今后的授課中，通過重點(diǎn)講授，應(yīng)使學(xué)生了解其基本概念，并要求學(xué)生討論它們之間的異同點(diǎn)，通過討論問題，學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)[6]。

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)改革中，應(yīng)將嘗試加入更多實(shí)踐性內(nèi)容[7]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照相關(guān)研究的原理和方法如病例對(duì)照研究和隊(duì)列研究等，利用課堂或課后時(shí)間去查閱文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的研究方案和技術(shù)路線，然后教師實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅使學(xué)生掌握了研究原理、目的、方法和設(shè)計(jì)要求，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，在不斷對(duì)所要結(jié)果的選擇、否定、選擇中設(shè)計(jì)好自己的研究方案。同時(shí)，根據(jù)授課效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容做以調(diào)整，增加科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析常見錯(cuò)誤的案例分析，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到研究生課程教學(xué)的基本目的[8]。

總體上，2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)員上課后的問題回答正確率均較上課前明顯提高。但2010級(jí)上課前后問題回答正確率提高不明顯，可能與授課教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容不同有關(guān)。上課前2010級(jí)總分?jǐn)?shù)略低于2008級(jí)和2009級(jí)，上課后其總分?jǐn)?shù)明顯低于其他年級(jí)。學(xué)員課堂注意力不夠集中、課堂氣氛不夠活躍和課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分等原因可能影響了該年級(jí)博士生的授課效果。在今后的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)改革過程中，適時(shí)課堂提問及隨堂小測(cè)驗(yàn)有可能是提高學(xué)員互動(dòng)的有效方法。

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[5] 龐雅琴，李陽(yáng).優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《流行病學(xué)》教學(xué)效果[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，2（1）：92-93.

[6] 賈改珍，董兆舉，相靜.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)流行病學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，9（27）：97-98.

[7] 鐘秋安，余紅平，張志勇.流行病學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，9（25）：257-258.

篇4

 

《醫(yī)學(xué)科研方法》的主要內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)基本科研方法的講解、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、醫(yī)學(xué)科研論文的寫作等，可以使醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法和基本程序，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對(duì)專業(yè)的熱愛。為今后的就業(yè)和繼續(xù)深造做好鋪墊。

 

隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從原來的培養(yǎng)臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變到了培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才應(yīng)有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)、高尚的創(chuàng)新人格、豐富的創(chuàng)新知識(shí)、飽滿的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維、高超的創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[2-3]。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，很多醫(yī)學(xué)類院校都在研究生中開設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門課程，以達(dá)到培養(yǎng)全面型人才的目的。近年來，逐漸在本科學(xué)生中也開設(shè)了這兩門課程。

 

在醫(yī)學(xué)科研相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》是相輔相成、相互促進(jìn)的兩門課程[4-6]，但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，有的專業(yè)兩門課程都學(xué)習(xí)了，有的專業(yè)只學(xué)習(xí)了一門課程，兩門課程都學(xué)習(xí)的專業(yè)中，有的設(shè)置在同一學(xué)期，有的設(shè)置在不同的學(xué)期。為了探討課程設(shè)置的最佳效果，我對(duì)這幾類班級(jí)做了調(diào)查。

 

一、對(duì)象與方法

 

1.1 研究對(duì)象

 

以2012級(jí)醫(yī)學(xué)本科本學(xué)期開設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的班級(jí)為研究對(duì)象，分成三大類，分別是在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前沒有學(xué)習(xí)過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)、在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前的某學(xué)期學(xué)習(xí)過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)、以及在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的同時(shí)正在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)，在這三類中分別隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，稱為甲班、乙班和丙班，共208人。這三個(gè)班級(jí)所使用的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》的教材一致，授課學(xué)時(shí)、內(nèi)容相同。

 

1.2 研究方法

 

采用問卷調(diào)查的方式，給研究對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷。

 

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

 

資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

二、結(jié)果

 

2.1 調(diào)查問卷結(jié)果

 

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束以后，對(duì)所選三個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1、表2。

 

三、討論

 

《醫(yī)學(xué)科研方法》這門課程主要的教學(xué)內(nèi)容為：科研設(shè)計(jì)的基本概念、科研設(shè)計(jì)的三要素、科研設(shè)計(jì)的原則、科研設(shè)計(jì)的類型、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、醫(yī)學(xué)論文的寫作等。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要教學(xué)內(nèi)容為：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、數(shù)據(jù)的分類、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等。

 

在本次調(diào)查中，上過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)對(duì)科研的興趣和了解比未上過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)要高，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，這說明醫(yī)學(xué)科研方法確實(shí)有開設(shè)的必要，能讓學(xué)生們?cè)诒究频膶W(xué)習(xí)階段對(duì)科研有所了解，為以后的深造打下基礎(chǔ)。

 

在內(nèi)容上，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，都是與醫(yī)學(xué)科研方法中學(xué)習(xí)到的科研設(shè)計(jì)類型相對(duì)應(yīng)的，在沒有上過醫(yī)學(xué)科研方法課程的班級(jí)中，就需要教師額外給學(xué)生講解相對(duì)應(yīng)的科研設(shè)計(jì)類型，并且還要給學(xué)生解釋統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就耗費(fèi)了上課的時(shí)間，且很多學(xué)生在上課時(shí)簡(jiǎn)單的講解中并不能很好的理解各種科研設(shè)計(jì)類型。如果兩門課程分開兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們對(duì)之前的內(nèi)容就會(huì)有所遺忘，因此乙班和丙班兩個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生都覺得將兩門課程放在同一個(gè)學(xué)期教學(xué)能促進(jìn)相互的理解，內(nèi)容上顯得更加的連貫。

 

本次研究只是對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門課程在內(nèi)容理解上的相互促進(jìn)進(jìn)行了初步的探索，為以后的學(xué)生培養(yǎng)方案的改革提供了一定的依據(jù)。但在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)效果不僅僅是由培養(yǎng)方案中的課程開課順序決定的，對(duì)教學(xué)效果有影響的還有教學(xué)模式，要將好的教學(xué)模式與合理的培養(yǎng)方案結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出具有實(shí)際運(yùn)用能力的、全面發(fā)展的學(xué)生。

篇5

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；比較法；案例教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【基金項(xiàng)目】1.河池學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)基金課題（2015YTB005）；2.河池學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（KY2016LX279）

引言

比較法教學(xué)[1]是指在教學(xué)過程中，利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促使學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，可使學(xué)生觸類旁通、溫故知新.因此，對(duì)于概念較多、理論性較強(qiáng)的課程，比較法教學(xué)是必不可少的.

案例教學(xué)法[2]是指按照一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學(xué)活動(dòng).正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個(gè)例子.”巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，可使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)參與、事半功倍的效果.因此，對(duì)于內(nèi)容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)采用案例教學(xué)法.

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的形成和后續(xù)課程的掌握都有較大的影響.它應(yīng)用性廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容晦澀難懂，常讓學(xué)生無從下手，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理.可為了提高考試通過率，在現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，教師和學(xué)生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學(xué)生的發(fā)展.為此，我們結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，將比較法和案例教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)過程中.

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理比較法

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的比較法教學(xué)，是指教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生由此及彼、溫故知新，從而加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養(yǎng).

通過比較法，可使學(xué)生溫故.例如，在學(xué)習(xí)完相對(duì)指標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)、比例相對(duì)指標(biāo)、比較相對(duì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)、強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)及計(jì)劃完成程度相對(duì)指標(biāo)這六種相對(duì)指標(biāo)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的掌握和所學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到溫故的目的.

通過比較法，可使學(xué)生知新.例如，在學(xué)習(xí)環(huán)比發(fā)展速度時(shí)，可將環(huán)比發(fā)展速度與逐期增長(zhǎng)量進(jìn)行比較.通過比較，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)是均涉及報(bào)告期水平和前一期水平，不同的點(diǎn)是前者是進(jìn)行除法運(yùn)算，后者則是減法運(yùn)算，從而體會(huì)新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到知新的目的.

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)法

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的案例教學(xué)法，是指教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，通過引入一定的實(shí)際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學(xué)法，可加深學(xué)生對(duì)基本概念與基本原理的理解.例如，在學(xué)體、總體單位和標(biāo)志、指標(biāo)這兩組概念時(shí)，可通過列舉學(xué)生熟悉的情境，將生硬的概念轉(zhuǎn)化為形象的生活情境，從而達(dá)到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學(xué)法，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，可通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施問卷的方式來增強(qiáng)學(xué)生的興趣；又如，在學(xué)習(xí)相關(guān)和回歸分析時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些常用的統(tǒng)計(jì)軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

在本節(jié)，我們引入文獻(xiàn)[3]中的例子，介紹比較法和案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中的應(yīng)用.

數(shù)據(jù)：2005年全國(guó)各省市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均支出之間的相關(guān)關(guān)系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義.

分析首先運(yùn)用比較法，讓學(xué)生比較函數(shù)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系的區(qū)別，以明確問題的處理方向.然后運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用SPSS軟件親自錄入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，以達(dá)到最終目標(biāo).

解答（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關(guān)關(guān)系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數(shù)據(jù)輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對(duì)話框散點(diǎn)/點(diǎn)狀簡(jiǎn)單分布”來繪制簡(jiǎn)單散點(diǎn)圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點(diǎn)圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現(xiàn)正線性相關(guān)關(guān)系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進(jìn)入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關(guān)結(jié)果如下：

由表1和表2可知，相關(guān)系數(shù)R=0.978，兩變量呈現(xiàn)高度相關(guān)，且人均可支配收入對(duì)人均支出產(chǎn)生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當(dāng)人均可支配收入為0元時(shí)，人均支出為346.046元，于是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，可認(rèn)為2005年全國(guó)城鎮(zhèn)居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結(jié)束語(yǔ)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本文結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，探討了《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)過程中的比較法和案例教學(xué)法，以進(jìn)一步推進(jìn)該課程的教學(xué)方式，讓學(xué)生能由此及彼、溫故知新、掌握對(duì)概念原理的理解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高對(duì)其邏輯思維能力和處理問題能力的培養(yǎng).綜上，教師在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用比較法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王群，王振林.“比較法”在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.

篇6

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識(shí)、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號(hào)及公式等.

2精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對(duì)多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對(duì)回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國(guó)際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國(guó)內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.新晨

3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號(hào)及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

篇7

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform

JIAN Xueqin

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.

Key words independent college； statistics principle； teaching reform

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平的高技能的應(yīng)用型人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論課程，該課程中所涉及的內(nèi)容和方法適用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的需求，有廣泛的適用性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，初步建立了獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)模式。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 合理調(diào)整內(nèi)容順序，提高教學(xué)實(shí)效

我們選定《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》（黃良文主編，中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2000年版）作為教材，教學(xué)內(nèi)容主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)兩大塊。描述性統(tǒng)計(jì)部分包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理和綜合指標(biāo)，這部分內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，理論簡(jiǎn)單，難點(diǎn)是綜合指標(biāo)部分公式的理解和記憶；推斷性統(tǒng)計(jì)部分包括抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、指數(shù)分析和動(dòng)態(tài)數(shù)列分析五個(gè)部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。

教學(xué)內(nèi)容在順序上一般是先講描述性統(tǒng)計(jì)，再講推斷性統(tǒng)計(jì)。對(duì)于推斷性統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，大多數(shù)教師是本著忠實(shí)于教材的原則，按照先理論后應(yīng)用的順序安排教學(xué)內(nèi)容，一般會(huì)先講抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容。由于抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)習(xí)時(shí)間又在下半學(xué)期，學(xué)生對(duì)這門課程已經(jīng)逐漸失去了新鮮感，因此學(xué)生不但容易產(chǎn)生兩極分化，而且還會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相關(guān)分析、指數(shù)分析和動(dòng)態(tài)數(shù)列分析，相對(duì)于抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)來說難度較低且兩部分聯(lián)系不緊密，指數(shù)分析需要用到綜合指標(biāo)中平均數(shù)的知識(shí)，而動(dòng)態(tài)數(shù)列分析中的求直線趨勢(shì)方程又可以看成自變量為時(shí)間的回歸分析。因此在教學(xué)中按照：綜合指標(biāo)指數(shù)分析相關(guān)分析動(dòng)態(tài)數(shù)列分析抽樣估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的順序，章節(jié)之間的聯(lián)系更緊密，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于知識(shí)的掌握。

雖然教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后讓學(xué)生能由易到難的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能很快體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性會(huì)受到影響，為此在課程結(jié)束時(shí)須按教材的順序?qū)?nèi)容進(jìn)行全面梳理和總結(jié)。

1.2 引入簡(jiǎn)化公式，方便學(xué)生記憶

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡(jiǎn)化公式代替，方便學(xué)生的記憶。比如：相關(guān)系數(shù)與一元線性回歸直線方程中的回歸系數(shù)，若記，則。簡(jiǎn)算公式既方便記憶，同時(shí)也能更好地解釋和同號(hào)的原因。

1.3 增加統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中注重理論的推導(dǎo)過程，偏重手工計(jì)算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而將統(tǒng)計(jì)軟件的使用作為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的選修或自學(xué)內(nèi)容。SPSS是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件，它不僅具有深入的數(shù)據(jù)分析功能，而且還有非常強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)繪圖功能。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，模擬實(shí)際工作中數(shù)據(jù)處理和圖表處理，提高學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。有利于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作，有利于學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)面，有利于學(xué)生在畢業(yè)后的工作中快速完成職位的提升。

1.4 適當(dāng)引入雙語(yǔ)教學(xué)，突出辦學(xué)特色

獨(dú)立學(xué)院要想長(zhǎng)期發(fā)展，必須辦出特色。國(guó)際化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)大的趨勢(shì)，很多獨(dú)立學(xué)院提出“精專業(yè)、通外語(yǔ)、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)，在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學(xué)中采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)SPSS的輸出結(jié)果盡量用漢語(yǔ)講授，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 教學(xué)方法的改革

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的新型啟發(fā)式教學(xué)法，近年來各類高校的教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法取得了很好的教學(xué)效果。教科書上的例題只是統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而案例教學(xué)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過案例教學(xué)，可以直觀引入概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解；通過案例教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)問題解決過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好掌握統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法。

2.2 問題探究法

問題探究法是指在教學(xué)過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中有很多復(fù)雜的公式，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上很多公式原理簡(jiǎn)單，只要講清了它們的來龍去脈，學(xué)生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時(shí)理解平均差公式和方差公式。不僅讓學(xué)生能自己寫出公式，也將“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的探究過程中。

2.3 分組教學(xué)法

以大學(xué)生生活消費(fèi)調(diào)查為例，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查的數(shù)據(jù)的收集和整理，調(diào)查報(bào)告的寫作和調(diào)查結(jié)果的展示都作為各個(gè)小組的作業(yè)，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學(xué)方法，既有利于同學(xué)之間增進(jìn)了解，又有利于工作中協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。完成小組任務(wù)的過程既是一個(gè)知識(shí)實(shí)踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生情商、增強(qiáng)課程趣味性的契機(jī)。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的考試主要是以筆試為主，重點(diǎn)考查統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，只能手工或用計(jì)算器計(jì)算。由于統(tǒng)計(jì)分析一般計(jì)算量非常大，受考試時(shí)間的限制，對(duì)知識(shí)的考查深度和廣度都不理想。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和考試大綱，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的課程考核體系由期末筆試、平時(shí)上機(jī)測(cè)試、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告、作業(yè)考勤四部分組成，每部分所占總成績(jī)比例為6：2：1：1。這種綜合評(píng)價(jià)方式有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于教師來說，根據(jù)上機(jī)測(cè)試、作業(yè)等情況的反饋，能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

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篇8

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717266

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，作為商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課之一，統(tǒng)計(jì)學(xué)跟其他經(jīng)濟(jì)管理類的理論課程有著很大的不同。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門有關(guān)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，是一門集參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、一元回歸分析及多元回歸分析等于一體的核心基礎(chǔ)課程，并且是一套有利于學(xué)生開展科學(xué)研究訓(xùn)練的方法工具。因此，商學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不僅重視基礎(chǔ)理論的授課，更注重學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的方法、思路及實(shí)踐指引。

筆者結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身特點(diǎn)，對(duì)泉城學(xué)院商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)課程從教學(xué)內(nèi)容、模式和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了新型的課堂講授―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―調(diào)查實(shí)踐三位一體的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新模式。

1統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

11統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)后續(xù)課程不銜接，授課課時(shí)不夠

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)先導(dǎo)課程主要是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，后續(xù)課程主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)（市場(chǎng)營(yíng)銷）調(diào)查理論與方法。由于不同學(xué)院的劃分，不同學(xué)科任教教師之間缺乏及時(shí)有效的溝通，使得課程教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和規(guī)劃。因而，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的有關(guān)推斷統(tǒng)計(jì)的部分內(nèi)容與概率論課程內(nèi)容存在重復(fù)，造成一部分課程學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，就會(huì)導(dǎo)致另一部分內(nèi)容如方差分析、回歸分析等非常重要的內(nèi)容沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講解，統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)展的要求，但在有限學(xué)時(shí)要結(jié)合案例講述這么多內(nèi)容并要講透徹對(duì)于教師來說并不是很容易的事情，而對(duì)于學(xué)生來說這么少的學(xué)時(shí)要掌握這么多內(nèi)容也是有一定難度的。

12重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

眾多高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)都比較注重理論教學(xué)，這一教學(xué)模式主要是以教師講授為主，著重講述基本概念、相關(guān)理論、基本模型和方法，具有系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的掌握，但對(duì)于學(xué)生自主W習(xí)的能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及解決實(shí)際問題的能力的提升并未有效。

13統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和實(shí)踐缺乏

大數(shù)據(jù)背景下，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅速的今天，不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)便失去了用武之地。在平時(shí)的授課中，通常只是教師在課堂上進(jìn)行相關(guān)軟件（Eviews、SPSS、Stata）的操作和演示，鑒于學(xué)校相關(guān)配套設(shè)施不齊全，學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論、概念方法掌握得非常熟練，而對(duì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件和方法分析數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題卻束手無策。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

21重視案例教學(xué)

在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、理論、公式和方法的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合實(shí)際問題、實(shí)際案例闡述其產(chǎn)生的背景、條件及思想，不應(yīng)死板地按照教材上給出的概念、理論和公式抽象地講解。

22重視統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)最終目的是對(duì)最后輸出的結(jié)果進(jìn)行解釋，通過學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)分析軟件，掌握對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)論進(jìn)行解釋，才能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真正的實(shí)用價(jià)值。

23重視實(shí)踐訓(xùn)練

在系統(tǒng)地講述了統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論、方法、手段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，熟練地收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，不僅提高了學(xué)生掌握運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力，而且對(duì)于實(shí)際問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

針對(duì)泉城學(xué)院商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，本著突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，有效地解決實(shí)際生活中各種各樣的實(shí)際問題。本著這一教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題，從實(shí)用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂講授―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―調(diào)查實(shí)踐三位一體的新型教學(xué)模式，建立一套將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用和社會(huì)科學(xué)研究相結(jié)合的應(yīng)用性知識(shí)體系。教學(xué)改革思路如圖1所示。

圖1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革思路

31加強(qiáng)授課內(nèi)容前后的銜接，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于商學(xué)院各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制訂，教授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)與講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程先導(dǎo)、后續(xù)課程內(nèi)容的教師進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)溝通。根據(jù)培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)的要求和大數(shù)據(jù)時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析和回歸分析屬于理論教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容依然放在概率論課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用，重點(diǎn)講述對(duì)統(tǒng)計(jì)最終的輸出結(jié)果如何分析和解釋。這樣劃分，一方面經(jīng)管專業(yè)與相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容不再重復(fù)，界限分明、分配合理，在學(xué)時(shí)有限的情況下能夠盡可能地向?qū)W生多傳授些知識(shí)；另一方面，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完美融合，不僅使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，而且對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想和方法的應(yīng)用場(chǎng)合、解決問題的能力都有顯著提升。

篇9

關(guān)鍵詞：《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》；中醫(yī)藥院校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）10-0-01

一、目前中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包含大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱成為學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的瓶頸。其次，這門課程一般于大學(xué)第三、四學(xué)年開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過前幾年中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)形成中醫(yī)辨證思維模式，這對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽象概念和邏輯推理較難接受，所以大多數(shù)學(xué)生感覺這門學(xué)科很難掌握，甚至有的同學(xué)反映聽課猶如聽天書。

2.對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足。西醫(yī)院校學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)識(shí)普遍不足，中醫(yī)藥院校學(xué)生更是如此[2]，甚至情況更為嚴(yán)重。現(xiàn)階段，本科生沒有科研設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理分析的迫切需求與壓力，認(rèn)識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)他們將來工作學(xué)習(xí)的重要性，一直認(rèn)為這門課程沒有用途，而現(xiàn)階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅是為了期末應(yīng)付考試，取得卷面成績(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣不足。

3.授課方式需改革。目前，高等醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這種方式俗稱填鴨式教學(xué)，即任課老師單向灌輸書本知識(shí)，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差；其次，有些老師在講課時(shí)過分注重理論公式的推導(dǎo)及計(jì)算，而公式的推導(dǎo)過程及其繁瑣，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。

二、《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的必要性。俗話說：“態(tài)度決定一切”。那么，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣非常必要。目前大多數(shù)學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)在他們今后的實(shí)際工作學(xué)習(xí)中所起的作用，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出一定程度的畏難情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問題，而只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，從而在很大程度上影響了教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果。

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、抽象難懂，甚至很多公式難以理解和記憶，但只要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)他們以后科研工作的重要性，他們就愿意多花時(shí)間和功夫來攻克這個(gè)難關(guān)，主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。并在授課過程中多采用科研實(shí)例來驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。

2.逐步訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)邏輯思維能力。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前醫(yī)學(xué)科研論文中有大約70%～80%的文章所應(yīng)用的都是最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法[4]，如經(jīng)常用到的t檢驗(yàn)（單樣本設(shè)計(jì)及配對(duì)設(shè)計(jì)），單因素方差分析，卡方檢驗(yàn)，一元線性相關(guān)與回歸等[5]。整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難點(diǎn)集中在假設(shè)檢驗(yàn)基本思想的理解及各種方法應(yīng)用上。因此，教師在授課過程中應(yīng)重視對(duì)理論思想的剖析講解，減少指標(biāo)的手工計(jì)算及公式的推導(dǎo)。另外，在每種方法的講解過程中，應(yīng)多列舉案例或選取一些典型論文，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析論文中所涉及到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)各種方法的使用范圍、應(yīng)用條件及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生掌握不同資料的分析方法，并將各種方法進(jìn)行對(duì)比進(jìn)一步理解不同方法的適用特點(diǎn)。這樣，通過案例的講解，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，就能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，大大地提高學(xué)生靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力。

3.提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)中主要是研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的收集整理和分析，我們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要目的在于以后的應(yīng)用。因此，授課內(nèi)容要與臨床實(shí)例相聯(lián)系，一方面，通過具體實(shí)例不但可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解；另一方面，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后大部分從事臨床工作，這樣，他們可以根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究。除此之外，教師還可以應(yīng)用具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生判斷變量類型、資料分布類型，從而判斷分析數(shù)據(jù)應(yīng)采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)和強(qiáng)化了他們的科研意識(shí)。

4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)分析涉及到大量的數(shù)據(jù)計(jì)算，而本門課程的學(xué)習(xí)計(jì)算不是重點(diǎn)，方法應(yīng)用才是目的。因此，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)在掌握理解基本理論思想的前提下，盡快利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐課時(shí)，讓教師把教學(xué)（學(xué)生把學(xué)習(xí)）重點(diǎn)放在理解基本概念與原理、選擇統(tǒng)計(jì)方法和對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)果解釋上。目前，比較常用的統(tǒng)計(jì)軟件有SPSS、SAS和Epidata[6]。不同的軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)，但考慮到中醫(yī)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該選擇方法全面、操作簡(jiǎn)便的SPSS軟件。通過軟件學(xué)習(xí)，不但簡(jiǎn)化了繁瑣的計(jì)算過程，且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)，還可以利用計(jì)算機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新授課觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。另外，教學(xué)形式也應(yīng)靈活多樣，從學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求和教學(xué)目的出發(fā)，以多種教學(xué)方式為手段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為目的，使學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐、醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)院管理的聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]武曉巖，李康.醫(yī)學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的發(fā)展與思考[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2007，24（3）：305-307.

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì) 教學(xué)模式 改革 教學(xué)效果

一、課堂教學(xué)方法的改革

1.改滿堂灌式教學(xué)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。在統(tǒng)計(jì)課教學(xué)中，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型統(tǒng)計(jì)案例處理“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.改填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

改填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，要特別注重教育多樣化和多層次性，教師不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

3.改單向傳授式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，如果單憑教師講解，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得粗糙乏味，教學(xué)效果也不理想。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以按照學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求，適當(dāng)安排模擬實(shí)踐，讓學(xué)生扮演不同的角色，以情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷地接受知識(shí)。

二、課程教學(xué)手段的改革

1.采用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段主要通過理論教學(xué)，教給學(xué)生基本理論知識(shí)和基本概念；通過投影、幻燈、音像等現(xiàn)代化的手段來增加統(tǒng)計(jì)知識(shí)的信息量，使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容，掌握和鞏固理論知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)的確給統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一場(chǎng)深刻的變化，許多原本枯燥、乏味的統(tǒng)計(jì)概念、計(jì)算公式利用多媒體以圖文并茂的形式展示出來后，變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐表明，由于多媒體輔助教學(xué)的參與，統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了生動(dòng)性、趣味性和吸引力，使教學(xué)過程變得更加輕松。對(duì)學(xué)生而言，多媒體輔助教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)的難度。

2.采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一是讓學(xué)生在課余時(shí)間通過學(xué)校網(wǎng)站提供的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解。由于本課程概念多、公式多、原則多、指標(biāo)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容抽象和龐雜，教師就引導(dǎo)學(xué)生登陸國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、地方統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、政府網(wǎng)站等，了解我國(guó)的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)情，將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作緊密聯(lián)系起來。二是利用課件助學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件提供學(xué)生認(rèn)識(shí)課程、理解知識(shí)、解題訓(xùn)練、自我檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)探索、解答疑問六步全面快捷的助學(xué)服務(wù)，學(xué)生隨時(shí)可以通過在線單元檢測(cè)，進(jìn)行自我測(cè)試。網(wǎng)絡(luò)課件即刻評(píng)分閱卷，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

3.采用案例教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置各種實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行具體的分析研究，提出解決方案。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)計(jì)公報(bào)和統(tǒng)計(jì)年鑒，結(jié)合真實(shí)的數(shù)據(jù)或案例，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合

例如，老師在學(xué)生學(xué)完抽樣調(diào)查這一章后，要求學(xué)生組織一次小型抽樣調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，然后根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)度和調(diào)查方案的要求搜集、整理統(tǒng)計(jì)資料，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，最后形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。由于與學(xué)生自身的行為有關(guān)，因而學(xué)生調(diào)查的積極性很高。老師又把這些調(diào)查資料作為教學(xué)案例，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生從資料的審核、整理，到描述分析，再到區(qū)間估計(jì)、方差分析等，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度完整地操作一遍。這樣許多學(xué)生反映受益匪淺。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，積極探索“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)資料、人力資源、成本消耗、經(jīng)營(yíng)成果的統(tǒng)計(jì)方法，將所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，與企業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐零距離接觸，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合