導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校線上教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線上教學(xué)；教學(xué)情境因素

如今，越來(lái)越多高校針對(duì)相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對(duì)線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費(fèi)德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個(gè)性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊(duì)績(jī)效取決于以下兩個(gè)因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個(gè)人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費(fèi)德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實(shí)現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費(fèi)德勒提出三個(gè)維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費(fèi)德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個(gè)維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時(shí)修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無(wú)法面對(duì)面的交流，老師能否摒棄原來(lái)傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會(huì)大打折扣，老師能否通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會(huì)決定師生關(guān)系是否和諧。“倒逼”式在線教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，推動(dòng)了教師從教書(shū)育人向課程設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無(wú)法通過(guò)屏幕看到老師的表情神態(tài)和動(dòng)作，只能通過(guò)聲音了解老師。這往往會(huì)形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無(wú)壓力的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地與老師進(jìn)行線上交流，積極參與課堂活動(dòng)也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線上教學(xué)，這時(shí)，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長(zhǎng)能否給學(xué)生營(yíng)造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開(kāi)朗，對(duì)老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對(duì)師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)會(huì)尊重教師，尊重知識(shí)，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會(huì)使孩子更尊重教師，也會(huì)與教師更融洽。（2）社會(huì)因素。對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會(huì)對(duì)老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)?lái)不良情緒反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長(zhǎng)關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識(shí)、才干等方面因素對(duì)其產(chǎn)生的影響。教書(shū)育人包括學(xué)識(shí)與人格特質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生對(duì)教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過(guò)渡到教師的個(gè)人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說(shuō)的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對(duì)教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強(qiáng)度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。

2．3．2行動(dòng)能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識(shí)和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時(shí)間精力

針對(duì)教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時(shí)間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長(zhǎng)久的專注力和活躍程度，一定程度上也會(huì)影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強(qiáng)師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』?dòng)反饋，通過(guò)視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來(lái)的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時(shí)捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時(shí)可以通過(guò)與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計(jì)完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號(hào)施令，而缺少同員工的互動(dòng)，很難提高組織績(jī)效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會(huì)造成事倍功半的效果。高校教師可以通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識(shí)程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計(jì)效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對(duì)面交流的時(shí)間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會(huì)減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，主動(dòng)成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會(huì)在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法同教師面對(duì)面交流，缺少肢體語(yǔ)言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時(shí)得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計(jì)劃有所偏差時(shí)，也要在做好教案修改的同時(shí)，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會(huì)通過(guò)課后的資料查閱提出問(wèn)題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題。在線上教學(xué)時(shí)，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個(gè)維度。對(duì)影響三個(gè)維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實(shí)施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對(duì)于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗(yàn)證分析因素在實(shí)際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］寧堯．基于“學(xué)習(xí)通”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例［J］．花炮科技與市場(chǎng)，2020，（02）：221．

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篇2

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著企業(yè)對(duì)O2O商業(yè)模式的青睞有加，帶動(dòng)了線上企業(yè)電商網(wǎng)站和線下傳統(tǒng)渠道對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才需求的迅猛增長(zhǎng)。與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相應(yīng)，企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的素質(zhì)也提出了新的要求:網(wǎng)絡(luò)化復(fù)合型人才的需求加大，同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人員的市場(chǎng)調(diào)研以及數(shù)據(jù)處理能力的要求提高，這已成為高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展順應(yīng)時(shí)局應(yīng)積極應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。目前現(xiàn)代線上教育也正在挑戰(zhàn)著高校的生存?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)必須順勢(shì)而為，積極變革。

［關(guān)鍵詞］

互聯(lián)網(wǎng)+;市場(chǎng)營(yíng)銷;課程教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需求的變動(dòng)趨勢(shì)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才需求增長(zhǎng)迅猛

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟運(yùn)用以及電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的電商企業(yè)和傳統(tǒng)企業(yè)更為青睞O2O(即OnlineToOffline)商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為企業(yè)促成交易，為顧客提供更加體貼入微的系列服務(wù)的快捷方便的通路，成為幫助眾多的企業(yè)打破時(shí)空界線，開(kāi)拓廣闊的世界市場(chǎng)的開(kāi)放的擴(kuò)展平臺(tái)，以及與顧客親密接觸的便捷的鏈接媒介。艾瑞咨詢《2015年度數(shù)據(jù)電商O2O篇》顯示，伴隨著中國(guó)網(wǎng)購(gòu)市場(chǎng)的不斷成熟，跨境電商、農(nóng)村電商成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)，移動(dòng)網(wǎng)購(gòu)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，2015年交易額高達(dá)2.1萬(wàn)億元，年增速為123.2%;其中B2C網(wǎng)購(gòu)交易規(guī)模增長(zhǎng)迅速，高達(dá)2.0萬(wàn)億元，占國(guó)內(nèi)網(wǎng)購(gòu)交易額的52.2%，首次超越C2C交易規(guī)模。B2B電商運(yùn)營(yíng)平臺(tái)營(yíng)業(yè)收入超200億，增速高達(dá)6.9%。從2015年我國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)交易規(guī)?？?，已高達(dá)16.2萬(wàn)億，增長(zhǎng)了21.1%。2015年12月27日《中國(guó)自營(yíng)式企業(yè)網(wǎng)購(gòu)分析報(bào)告》預(yù)測(cè)，2016－2018年，我國(guó)企業(yè)網(wǎng)購(gòu)交易年均增長(zhǎng)率將保持在30%，到2018年末，B2B網(wǎng)購(gòu)規(guī)模將達(dá)到28.6萬(wàn)億元。我國(guó)網(wǎng)購(gòu)市場(chǎng)可謂發(fā)展勢(shì)頭猛進(jìn)。國(guó)內(nèi)眾多的企業(yè)已紛紛借助互聯(lián)網(wǎng)，將線下的體驗(yàn)、促銷、售后服務(wù)等一系列活動(dòng)與線上的市場(chǎng)推廣、客戶服務(wù)、交易活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，立體式全方位打造企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，眾多電商企業(yè)不斷加快了線下渠道的擴(kuò)展步伐，以蘇寧與阿里的結(jié)盟、阿里入股銀泰、京東與全國(guó)百家便利店聯(lián)手等即可見(jiàn)一斑。傳統(tǒng)企業(yè)也正在不斷向線上發(fā)力，借助電商服務(wù)機(jī)構(gòu)加速企業(yè)線上電商運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)電商企業(yè)平臺(tái)的數(shù)量和規(guī)模正在迅速增大。與之相伴，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的不斷完善和發(fā)展，更多的企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理念的精髓的領(lǐng)悟也在不斷深入，眾多的企業(yè)正在豐富著市場(chǎng)營(yíng)銷的理論，推陳出新，把營(yíng)銷理念提升到企業(yè)戰(zhàn)略高度去進(jìn)行科學(xué)的布局。以上諸多因素，都使得企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出猛增的態(tài)勢(shì)。據(jù)羊城晚報(bào)2015年12月08日14:15《會(huì)計(jì)專業(yè):供應(yīng)過(guò)剩熱轉(zhuǎn)冷市場(chǎng)營(yíng)銷:需求旺盛再吃香》所述，“近來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的市場(chǎng)需求也很旺，學(xué)生就業(yè)不愁。”“電商的興起，給市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。”500余家招聘企業(yè)中“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)占四成，京東商城招聘人員中終端銷售管理類人員就達(dá)到55人，占招聘總數(shù)的68.7%。企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求上升明顯。

(二)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化復(fù)合型趨勢(shì)

電商企業(yè)和傳統(tǒng)企業(yè)的O2O商業(yè)模式的快速擴(kuò)展，在為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才提供了數(shù)量巨大的空缺崗位的同時(shí)，也對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化復(fù)合型的變動(dòng)趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)急迫需要一批踏實(shí)敬業(yè)、勤奮肯干的懂電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)規(guī)律的能夠進(jìn)行營(yíng)銷策劃，文案撰寫，可以熟練使用網(wǎng)絡(luò)促銷新媒體工具的營(yíng)銷復(fù)合型人才。

(三)大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)市場(chǎng)調(diào)研及數(shù)據(jù)處理型營(yíng)銷專業(yè)人才的需求擴(kuò)大

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟運(yùn)用，為眾多的企業(yè)有效地分析客戶端碎片化、個(gè)性化的大數(shù)據(jù)提供了更為便利的條件。大數(shù)據(jù)分析為企業(yè)在未來(lái)精準(zhǔn)營(yíng)銷，為顧客提供全方位的定制化營(yíng)銷服務(wù)成為可能?！洞髷?shù)據(jù)大利潤(rùn)–數(shù)據(jù)信息圖》指出，若企業(yè)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，舉辦有針對(duì)性的促銷活動(dòng)，與群發(fā)郵件相比，促銷產(chǎn)品可獲得288%平均利潤(rùn)增長(zhǎng)。《消費(fèi)升級(jí)里的中國(guó):電商消費(fèi)大數(shù)據(jù)勾勒出在線商業(yè)圖景》以數(shù)據(jù)分析為我們清晰科學(xué)地解讀了當(dāng)前我國(guó)電商消費(fèi)的變化趨勢(shì)……眾多的企業(yè)以及像亞瑪遜等網(wǎng)站已由電商平臺(tái)角色向大數(shù)據(jù)服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，他們通過(guò)對(duì)客戶端大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析和運(yùn)用，為企業(yè)做出正確科學(xué)的決策奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助企業(yè)將有限的資金、人力、物力等資源用到了刀刃上，從而全面提升了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)創(chuàng)造了可觀的利潤(rùn)回報(bào)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的精準(zhǔn)營(yíng)銷、個(gè)性化營(yíng)銷促使企業(yè)更加強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)營(yíng)銷隊(duì)伍整體的市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)處理能力的全面提升。企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求也將向市場(chǎng)調(diào)研能力和數(shù)據(jù)處理能力的需求傾斜。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《市場(chǎng)營(yíng)銷》課堂教學(xué)改革的思考

高校專業(yè)品牌的塑造往往是通過(guò)依靠所培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)需求的吻合度來(lái)構(gòu)筑的。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的需求的動(dòng)態(tài)變化緊密接軌。而課堂教學(xué)則是有效落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的致勝關(guān)鍵，也是鏈接理論教學(xué)與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的重要的橋梁和紐帶。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，伴隨移動(dòng)終端的普及，高校學(xué)生所能夠獲取知識(shí)的渠道更加方便、快捷;再加上全球開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)MOOC、微課等新的教學(xué)形式和內(nèi)容的層出不窮，這些社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)匯積了全球最優(yōu)秀的師資力量于一體，在線教育正極大地沖擊并挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)高校的生存地位。當(dāng)前，高校若單純依賴于單一層面的知識(shí)傳授，已然無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求。作為高校以及高校的教師，如何進(jìn)行定位，已迫在眉睫。當(dāng)前，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化復(fù)合型人才需求加大以及大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)市場(chǎng)調(diào)研與數(shù)據(jù)分析營(yíng)銷專業(yè)人才需求的緊迫需求，《市場(chǎng)營(yíng)銷》課堂教學(xué)需要緊跟時(shí)代步伐，立足“以學(xué)生為主體”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化復(fù)合型素質(zhì)培養(yǎng)為核心，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變教師的角色，進(jìn)行積極改革，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)的要求的變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)就《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)思考:

(一)樹(shù)立新的教學(xué)理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容模塊

互聯(lián)網(wǎng)———知識(shí)大爆炸時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)信息已不再困難，知識(shí)獲得的渠道多樣而開(kāi)放。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”的認(rèn)知心理學(xué)作為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生常處于被動(dòng)的接受知識(shí)的角色地位，即俗稱的“填鴨式”教學(xué)當(dāng)前已受到了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在激發(fā)和全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面存在一定的欠缺。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)通過(guò)“學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，以“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”為核心理念，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的特設(shè)場(chǎng)景，大膽嘗試以職場(chǎng)項(xiàng)目的工作過(guò)程為線索，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，引導(dǎo)學(xué)生不斷地模擬和演練職場(chǎng)崗位所需要完成的各項(xiàng)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新的熱情，以學(xué)生“在做中學(xué)”，學(xué)生“在教中學(xué)”，來(lái)推動(dòng)學(xué)生從單一地吸收理論知識(shí)向全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的科學(xué)轉(zhuǎn)換。以燕京理工學(xué)院《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，自2013年一直積極嘗試著以營(yíng)銷管理的工作流程即市場(chǎng)分析→戰(zhàn)略定位→營(yíng)銷策劃→營(yíng)銷計(jì)劃的組織管理為邏輯脈絡(luò)，來(lái)構(gòu)筑課程教學(xué)內(nèi)容模塊。自2013年初至2015年，一直以模擬項(xiàng)目教學(xué)為主進(jìn)行嘗試，當(dāng)前已參加學(xué)校的福特基金“以學(xué)生為主體”的項(xiàng)目課題研究，通過(guò)引入英紐林等企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)入課堂，把學(xué)生分成項(xiàng)目小組，按照企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目市場(chǎng)開(kāi)拓的全過(guò)程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，分解成從市場(chǎng)調(diào)研分析→產(chǎn)品營(yíng)銷戰(zhàn)略定位→產(chǎn)品營(yíng)銷策劃→項(xiàng)目方案的實(shí)施幾大模塊，通過(guò)項(xiàng)目小組的“做”，親身體驗(yàn)工作設(shè)計(jì)以及方案的實(shí)操，以項(xiàng)目組的實(shí)際業(yè)績(jī)作比較，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

(二)積極引入企業(yè)經(jīng)理人進(jìn)校園，采用多元化教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大量的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教學(xué)資源供應(yīng)對(duì)高校的生存提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校必須改變單一層面的知識(shí)傳授角色，以“樹(shù)人”為核心，從培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力、積極健康的人格的應(yīng)用型專業(yè)人才方面的核心價(jià)值，以此作為超越互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，來(lái)應(yīng)對(duì)線上教育和全球化國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)重沖擊。在處理教授理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的關(guān)系時(shí)，《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程需要積極建設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)經(jīng)理人進(jìn)課堂，作為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。在理論教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心構(gòu)筑產(chǎn)品項(xiàng)目執(zhí)行的工作全過(guò)程，將學(xué)生導(dǎo)入不斷的“處理問(wèn)題→調(diào)查分析→策劃→實(shí)施”的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維并提升學(xué)生項(xiàng)目的執(zhí)行能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化復(fù)合型營(yíng)銷人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。通過(guò)依托狀元匯企業(yè)的線上平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在線上實(shí)際演練網(wǎng)上建店、網(wǎng)店的裝修，包括店標(biāo)的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的圖示以及產(chǎn)品文案的撰寫、網(wǎng)店促銷活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的操作過(guò)程中，去深入體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)合作精神以及動(dòng)手能力。

(三)變革教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，向全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道很廣，教師必須努力轉(zhuǎn)變單一的“知識(shí)傳授者”的角色，以向激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的引路人和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，布置項(xiàng)目和任務(wù)，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生“做中學(xué)”，學(xué)生“教學(xué)生”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中進(jìn)行有利的引導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生項(xiàng)目小組進(jìn)行問(wèn)題的探索→思考→實(shí)踐→再探索，”授之以漁“，將工具和方法教給學(xué)生，組織學(xué)生親自去做，搜集資料，學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)合項(xiàng)目去研究，并且將課程模塊內(nèi)容分配給各項(xiàng)目小組的學(xué)生，每個(gè)項(xiàng)目組將理論模塊的知識(shí)以PPT的形式呈現(xiàn)并在課堂進(jìn)行講解，以提升學(xué)生的信息搜集整理、撰寫以及團(tuán)隊(duì)合作和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

(四)課程教學(xué)測(cè)評(píng)體系由應(yīng)試評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，營(yíng)銷專業(yè)為突破并超越MOOC、微課等線上教育迅猛擴(kuò)展所形成的困窘之勢(shì)，必須深度挖掘傳統(tǒng)教育不同于現(xiàn)代線上媒體教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值及其魅力所在?，F(xiàn)代線上媒體教學(xué)的確在突破時(shí)空界限，學(xué)習(xí)靈活，富有彈性具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，然而僅僅依靠現(xiàn)代線上教育媒體單一的知識(shí)傳授，尚無(wú)法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)諸如創(chuàng)新創(chuàng)意思維、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神和健康人格的方面的塑造，這正是其無(wú)法比擬和難以完全取代高校地位的根本所在。正因?yàn)槿绱?，《市?chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，立足以“樹(shù)人”為核心，應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神和健康人格等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面提升作為重點(diǎn)，積極調(diào)整課程教學(xué)測(cè)評(píng)體系，由單一的應(yīng)試評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)和多維度的能力評(píng)價(jià)相轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)的測(cè)評(píng)體系，通常采用期末成績(jī)這種單一的應(yīng)試評(píng)價(jià)來(lái)甑別學(xué)生的優(yōu)劣，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)課堂的參與熱情不高，只是期末突擊學(xué)習(xí)，背誦課本重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，學(xué)生綜合能力素質(zhì)測(cè)評(píng)陷入缺乏科學(xué)性的惡性循環(huán)。此次改革需要將課程教學(xué)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，以能力素質(zhì)所能得以體現(xiàn)的階段性成果，分階段進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，按照知識(shí)和能力素質(zhì)所形成的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生“做”的積極性，幫助學(xué)生在從感知→概括→應(yīng)用的思考的全過(guò)程中去建立和形成科學(xué)的思維邏輯方法、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和良好的人際關(guān)系處理習(xí)慣、健康的人格，并培養(yǎng)學(xué)生在“做”的過(guò)程中形成持之以恒的探索精神。以《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，擬以階段性市場(chǎng)分析報(bào)告、營(yíng)銷策劃案、策劃案的執(zhí)行報(bào)告按照職場(chǎng)營(yíng)銷工作的全過(guò)程，分解課程的教學(xué)內(nèi)容，在將教學(xué)內(nèi)容模塊化的前題下，將學(xué)生測(cè)評(píng)體系向過(guò)程測(cè)評(píng)和能力測(cè)評(píng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，若想真正貫徹實(shí)施，這需要學(xué)校層面人事部門在對(duì)學(xué)校教師的工作績(jī)效考評(píng)體系同步進(jìn)行一定的調(diào)整，從而確保并且激發(fā)教師敢于嘗試和大膽改革的意愿。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代線上多種教學(xué)模式的沖擊，高校必須積極思考其立命之根本，防患于未然，積極改革，以“樹(shù)人”為核心，變革課程教學(xué)，以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：李瑋 單位：燕京理工學(xué)院

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篇3

【關(guān)鍵字】MOOC；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

引言

MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC是相關(guān)組織和個(gè)人利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立以教學(xué)視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學(xué)員免費(fèi)學(xué)習(xí)的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，慕課的發(fā)展非常迅速。MOOC從正式誕生開(kāi)始，就開(kāi)啟了一種全新的教育學(xué)習(xí)方式。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC具有以下幾個(gè)主要特征：（1）大規(guī)模。普通的課堂教學(xué)，因教室座位，教學(xué)管理等因素制約，教學(xué)人數(shù)一般只有幾十人，最多不過(guò)2、3百人。而MOOC則沒(méi)有任何限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，只要能連接到互聯(lián)網(wǎng)的用戶，都可以加入MOOC學(xué)習(xí)，MOOC的受眾人數(shù)突破了常規(guī)課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。（2）開(kāi)放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問(wèn)題，為更多人免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)人員沒(méi)有國(guó)家、民族、年齡和學(xué)歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費(fèi)提供，學(xué)習(xí)人員能免費(fèi)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。（3）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性。學(xué)習(xí)者在觀看、學(xué)習(xí)MOOC短視頻時(shí)，常常要回答一些課程提問(wèn)，解答后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，課后往往需要完成在線作業(yè)。同時(shí)MOOC平臺(tái)上也會(huì)提供課程討論區(qū)，學(xué)員可以向老師提問(wèn)，學(xué)員可以加入學(xué)習(xí)小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等也于2013年率先加入全球的慕課平臺(tái)。2014年，承擔(dān)教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程的愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出了在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”，該學(xué)習(xí)平臺(tái)匯聚了國(guó)內(nèi)最多、最優(yōu)的大學(xué)課程。越來(lái)越多的大學(xué)加入到慕課教學(xué)實(shí)踐中。具備一定的信息素養(yǎng)是信息社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)基本要求。大學(xué)計(jì)算機(jī)是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)教育的入門課程，是大學(xué)教育不可或缺的組成部分。課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具服務(wù)學(xué)習(xí)、工作做好準(zhǔn)備。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，以其開(kāi)放、自主、個(gè)性化的教育理念，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革提供了一定的基礎(chǔ)。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)是高校教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，多以公共基礎(chǔ)課的形式在一年級(jí)新生中開(kāi)設(shè)。教育部明確提出了“全面推動(dòng)以本科生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目的的大學(xué)計(jì)算機(jī)改革”。國(guó)內(nèi)高校針對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)增加課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)作為一門公共基礎(chǔ)課，一些高校往往重視不夠，簡(jiǎn)單的認(rèn)為這門課程只是教學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)、學(xué)會(huì)使用OFFICE軟件等，進(jìn)而縮減教學(xué)課時(shí)。調(diào)查分析國(guó)內(nèi)眾多高校的實(shí)際情況，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)存在以下問(wèn)題。（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式落后。作為一門公共必修課，大學(xué)計(jì)算機(jī)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上一直存在爭(zhēng)議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用能力；也有一些高校則側(cè)重于講解計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。在課堂教學(xué)中，仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（2）有限的學(xué)時(shí)無(wú)法滿足教學(xué)的需要。隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)與新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要了解和掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)也越來(lái)越多。大學(xué)計(jì)算機(jī)在教學(xué)內(nèi)容上要不斷更新，增加新的教學(xué)內(nèi)容。而很多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)的課時(shí)卻在不斷縮減，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能縮減授課時(shí)間趕進(jìn)度，許多知識(shí)點(diǎn)只能是淺嘗輒止，一掠而過(guò)，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生面對(duì)眾多的新概念、術(shù)語(yǔ)及知識(shí)點(diǎn)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握，并產(chǎn)生畏難情緒，難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。（3）大班教學(xué)，師生教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)交流手段。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課一般安排合班授課，一個(gè)教學(xué)班往往由幾個(gè)不同的行政班組成，人數(shù)有七、八十甚至上百人。教師要趕進(jìn)度完成知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)驗(yàn)課上疲于應(yīng)付學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。教師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

信息時(shí)代背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)計(jì)算機(jī)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操技能，還更多的體現(xiàn)在計(jì)算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養(yǎng)上。根據(jù)筆者所在學(xué)校非專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力，充分利用MOOC教育特點(diǎn)，開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)和線下精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的混合教育模式。

2.1教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)引起越來(lái)越多人的重視，因此務(wù)必需要增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、程序思維和互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合本課程的知識(shí)特點(diǎn)，擬定教學(xué)內(nèi)容主要：（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述（2）程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（3）計(jì)算思維（4）OFFICE辦公軟件（實(shí)踐）（5）數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)（6）Access數(shù)據(jù)庫(kù)（實(shí)踐）（7）互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)方案

制定的教學(xué)方案中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，給出課程的知識(shí)體系及每一章節(jié)的知識(shí)單元。一方面利用已有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學(xué)的資源庫(kù)。同時(shí)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，自己建設(shè)更有針對(duì)性的MOOC視頻資源及案例庫(kù)。圖1為大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合教學(xué)活動(dòng)方案。課前，老師提出自主學(xué)習(xí)要求及需解答的問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)課程目標(biāo)及任務(wù)，瀏覽課程資源，完成本單元知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，可反復(fù)觀看視頻資源、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、通過(guò)MOOC平臺(tái)詢問(wèn)教師或其他同學(xué)等手段促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。通過(guò)MOOC的在線單元測(cè)試，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果。課中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果，科學(xué)安排授課內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同確定合適的教學(xué)活動(dòng)，或針對(duì)性的精講、或案例教學(xué)、或輔導(dǎo)答疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的放矢，概括總結(jié)本單元的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，探討問(wèn)題的求解思路和方法。通過(guò)分組討論、課堂練習(xí)、成果展示等手段，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。課后，教師布置測(cè)試題讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過(guò)完成課后測(cè)試進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)MOOC資源，鞏固本單元知識(shí)。教師可及時(shí)通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)提供參考。

2.3課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程考核方法，除了反映學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，還要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，才能更客觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)可采用線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)在線MOOC資源，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因此線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)所占的比重必須適當(dāng)，太大增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太低又不能吸引學(xué)生參與。MOOC平臺(tái)的各單元在線測(cè)試成績(jī)根據(jù)重要程度不同進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，按照一定比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課堂教學(xué)與輔導(dǎo)過(guò)程中，可將學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)、分組討論和作業(yè)完成情況作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

MOOC教育的飛速發(fā)展，深刻影響著高等教育的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用MOOC的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。采用線上線下相結(jié)合的教育模式，在課程實(shí)施過(guò)程中，分解教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)在線優(yōu)質(zhì)MOOC資源，完成知識(shí)單元的構(gòu)建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識(shí)難點(diǎn)與漏洞。課后復(fù)習(xí)鞏固與單元測(cè)試，能有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 改革 動(dòng)態(tài)模式

中圖分類號(hào)：H319

一、前言

分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)研究并實(shí)施多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。分級(jí)教學(xué)的目的旨在讓不同起跑線上的學(xué)生，都能接受最合理的教學(xué)方式，從而得到最快速的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式種類

目前，各高校采用的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式主要有以下幾種：

1、直接根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，有的分為A、B兩級(jí)，有的分為A、B、C三層，也有更細(xì)化為A、B、C、D四級(jí)的，根據(jù)各個(gè)級(jí)別制定具體的教學(xué)目標(biāo)和方案。

2、以分級(jí)測(cè)試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)相應(yīng)級(jí)別制定具體的教學(xué)目標(biāo)和方案。

3、采取測(cè)試方式進(jìn)行分級(jí)，并定期對(duì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，實(shí)行本級(jí)成績(jī)優(yōu)秀者升級(jí)，不合格者降級(jí)的動(dòng)態(tài)分級(jí)模式。

三、分級(jí)教學(xué)模式存在的問(wèn)題探討

1、關(guān)于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定問(wèn)題

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定，是分級(jí)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的第一步，也是非常重要的一環(huán)。以上第一種和第二種模式采取一次考試“一刀切”的方式進(jìn)行分級(jí)，雖然減少了工作量，但考試的內(nèi)容有限，且局限在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平而忽視了學(xué)生的進(jìn)步，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)成果，容易造成學(xué)生的心理負(fù)面情緒，使得分級(jí)較低的學(xué)生看不到希望，積極性不高。第三種模式進(jìn)行分級(jí)動(dòng)態(tài)管理，不搞“一錘定音”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)際操作過(guò)程中，可通過(guò)不斷改進(jìn)來(lái)完善該模式。

2、關(guān)于教學(xué)方法和課程的設(shè)置問(wèn)題

有些高校采用了分級(jí)教學(xué)，但不同級(jí)別班級(jí)采用的還是同樣的教材，同樣的教學(xué)方法，A班授課進(jìn)度快一點(diǎn)，B班授課進(jìn)度慢一點(diǎn)；A班可以提前報(bào)考CET4級(jí)，B班要延后一年才能報(bào)考CET4級(jí)等等，這種模式只有分級(jí)教學(xué)的形式，而沒(méi)有起到分級(jí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分提高各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3、關(guān)于教學(xué)模式的管理問(wèn)題

大多數(shù)的高校在分級(jí)之后，就對(duì)各級(jí)別學(xué)生進(jìn)行了分別教學(xué)和管理，不同級(jí)別的學(xué)生之間缺乏交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致各級(jí)別學(xué)生只能以本級(jí)學(xué)生為參考對(duì)象定位自己的位置，而不知道自己在整個(gè)年級(jí)中的學(xué)習(xí)水平，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步空間。

有些高校采取分級(jí)動(dòng)態(tài)管理的制度，但升降測(cè)試也是在各級(jí)別學(xué)生中分別進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容存在單一性。重新分級(jí)后如何與新班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度銜接的問(wèn)題也缺乏相應(yīng)的措施。

四、促進(jìn)分級(jí)教學(xué)模式的發(fā)展和完善的措施

1、制定科學(xué)合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要做到科學(xué)、合理、全面的反映學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，避免單一性、偶然性、停滯性。

避免單一性，就是測(cè)試內(nèi)容要豐富，測(cè)試手段多樣化。如通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)、互評(píng)與分級(jí)測(cè)試相結(jié)合的手段；測(cè)試內(nèi)容不僅包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯等通常的書(shū)面測(cè)試內(nèi)容，還可以引進(jìn)情景模擬對(duì)話、講故事等現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮型測(cè)試綜合評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平。

避免偶然性，就是要防止“一錘定音”，盡量減少偶然因素的影響，可以通過(guò)多次、多層面測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行分級(jí)，雖然教師的工作量增大了，但同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解，有利于接下來(lái)教學(xué)方案的安排，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

避免停滯性，就是要在每學(xué)期末或者半學(xué)期末進(jìn)行各層級(jí)的統(tǒng)一考評(píng)測(cè)試，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過(guò)測(cè)試重新確定學(xué)生的分級(jí)，做到有升有降，動(dòng)態(tài)管理，防止高層級(jí)學(xué)生自我滿足，促進(jìn)低層級(jí)學(xué)生積極上進(jìn)。

2、加大對(duì)教學(xué)方法和課程設(shè)置的改革力度

分教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分班授課，還體現(xiàn)在教材編寫、課程設(shè)置、授課方式、測(cè)驗(yàn)手段等等整個(gè)教學(xué)方法的獨(dú)特性、差異化上。

在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探索，從而滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求。此外，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的情況，增加英語(yǔ)口語(yǔ)和實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)實(shí)用性和技巧性。

在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置不同的課程，如低層級(jí)班級(jí)，可以增加一些基礎(chǔ)課程，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，高層級(jí)班級(jí)，可以開(kāi)設(shè)由外教講授的口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練課程等。還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等課程。此外，在堅(jiān)持獨(dú)特性、差異化的同時(shí)，可以增加選修課程的設(shè)置，讓各層級(jí)的學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，實(shí)現(xiàn)層級(jí)之間的互通。

3、完善動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式的管理

動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式是很好的一項(xiàng)改革思路，在各高校的實(shí)踐中也有一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法。根據(jù)調(diào)查情況，筆者認(rèn)為在以下兩個(gè)方面還有進(jìn)一步完善的空間：

首先，要做到有升有降，就必須要能夠全盤把握各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和進(jìn)步情況，所以在分層級(jí)設(shè)置教學(xué)方案的大前提下，要適當(dāng)加強(qiáng)層級(jí)間的交流學(xué)習(xí)，如采取舉辦班級(jí)間的團(tuán)體比賽、英語(yǔ)沙龍等方式，也可通過(guò)增加英語(yǔ)選修課的設(shè)置，由各層級(jí)學(xué)生自由選擇選修課。

其次，動(dòng)態(tài)分級(jí)測(cè)試要確保能真實(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)水平。測(cè)試可以分兩步走，對(duì)于升級(jí)的，先在本級(jí)測(cè)試，達(dá)到一定名次者（比如前30%，這個(gè)比例可以適當(dāng)放大，增加學(xué)生的積極性，同時(shí)也能保證不漏選優(yōu)秀學(xué)生）再去參加上一層級(jí)的測(cè)試，只要達(dá)到上層級(jí)的合格線即可升級(jí)；對(duì)于降級(jí)的，則先將本級(jí)不合格者篩選出，再參加下一層級(jí)測(cè)試，達(dá)不到下一層級(jí)最優(yōu)秀的前30%者，就予以降級(jí)。一個(gè)好的動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)該是在每學(xué)期的升級(jí)測(cè)試中，都能不斷地推進(jìn)下一層級(jí)的學(xué)生往上升級(jí)，形成層層上升的良性趨勢(shì)，比如大一最初分級(jí)為A級(jí)20%、B級(jí)60%、C級(jí)20%，到大四時(shí)候這個(gè)比例就要變?yōu)锳級(jí)50%、B級(jí)40%、C級(jí)10%，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的管理才是好的動(dòng)態(tài)管理。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為一項(xiàng)基本成熟的改革模式，在其深入推廣過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)和弊端都會(huì)逐漸暴露出來(lái)，需要每一位教師共同研究探討，促使其更加科學(xué)、合理，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

［關(guān)鍵詞］“新零售”概念；營(yíng)銷人才；優(yōu)化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關(guān)于“新零售”，目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義，但有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)。“新零售”的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，得益于電子商務(wù)特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開(kāi)發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動(dòng)的不斷飽和，純電商發(fā)展的時(shí)代顯得越發(fā)無(wú)力，而且電商問(wèn)題逐步暴露。在這樣的背景下，在國(guó)家關(guān)于推動(dòng)零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動(dòng)下，以重視用戶體驗(yàn)為中心，采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡(jiǎn)單的O2O即線上線下聯(lián)動(dòng)和物流的簡(jiǎn)單配合，而是在注重應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營(yíng)銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對(duì)應(yīng)到“新零售”模式上，業(yè)界一致認(rèn)同其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開(kāi)辟的過(guò)程中，增強(qiáng)線上線下兩者的聯(lián)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，從而達(dá)到線上線下合作共贏的目的。同時(shí)由于物流在當(dāng)今人們消費(fèi)生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來(lái)越重要的地位，業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系，就是積極與物流行業(yè)進(jìn)行深度合作。因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，速度就是利潤(rùn)，效率體現(xiàn)在速度上。通過(guò)線上渠道和線下渠道在物流方面的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)物流配送高峰期就近配送，實(shí)現(xiàn)同款同價(jià)，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二，構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營(yíng)銷平臺(tái)。從現(xiàn)代營(yíng)銷理念出發(fā)，產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求，同時(shí)還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)的打造。在這個(gè)平臺(tái)上，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的制造商、營(yíng)銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)式消費(fèi)服務(wù)。顧客就是上帝，從消費(fèi)場(chǎng)景化構(gòu)建出發(fā)，為的就是更進(jìn)一步增強(qiáng)與用戶的互動(dòng)關(guān)系，有效影響用戶的購(gòu)物心理，增強(qiáng)顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠(chéng)度，最終樹(shù)立品牌形象。

二、“新零售”在高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名營(yíng)銷學(xué)大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營(yíng)銷》一書(shū)中提出了營(yíng)銷4Ps理論，并在隨后的市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展中得到了廣泛的認(rèn)可。近些年，隨著O2O、電子商務(wù)以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢(shì)的出現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷理論亟待得到進(jìn)一步探索發(fā)展，“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的發(fā)展前沿。“新零售”理論的發(fā)展為現(xiàn)代高校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果

2016年，馬云在杭州云溪大會(huì)上首次提出了“新零售”的概念，認(rèn)為單純的電商時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，未來(lái)將是線上線下與物流結(jié)合的新時(shí)代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國(guó)務(wù)院辦公廳也在2016年“雙十一”當(dāng)天下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)實(shí)體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見(jiàn)》，號(hào)召實(shí)體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認(rèn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一直在推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也深刻影響著人們的思維觀念?，F(xiàn)實(shí)生活中不斷出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)改變生活的實(shí)例，讓我們強(qiáng)烈感受到營(yíng)銷人才的現(xiàn)實(shí)需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)變化的客觀現(xiàn)實(shí)。

（三）高校營(yíng)銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強(qiáng)烈

作為管理類二級(jí)學(xué)科的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷管理人才的重任?！靶铝闶邸崩碚撌乾F(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的最新發(fā)展成果，“新零售”模式的興起使得社會(huì)對(duì)現(xiàn)代營(yíng)銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育，只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更合適的社會(huì)人才。加強(qiáng)對(duì)“新零售”教學(xué)的研究，調(diào)整我國(guó)高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，是高校營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)的必然出路。由此可見(jiàn)，重視營(yíng)銷專業(yè)，提高現(xiàn)代營(yíng)銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)相關(guān)學(xué)術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要從對(duì)比中找到優(yōu)劣勢(shì)，從現(xiàn)實(shí)需求中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，加大對(duì)行業(yè)營(yíng)銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入，促進(jìn)高校營(yíng)銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。

三、當(dāng)前高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰不明晰，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致人才實(shí)用性不強(qiáng)

高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)基數(shù)大，但是為社會(huì)輸送的合用的營(yíng)銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)也是社會(huì)營(yíng)銷領(lǐng)域用人的基本情況，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，使得高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對(duì)性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，而營(yíng)銷學(xué)本身很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此，高校實(shí)際培養(yǎng)出來(lái)的營(yíng)銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應(yīng)崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實(shí)際操作上往往存在著很大的問(wèn)題。此外，從人才市場(chǎng)需求來(lái)看，“新零售”要求營(yíng)銷人才不僅需要精通營(yíng)銷理論知識(shí)，同時(shí)還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識(shí)技能。

（二）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象

當(dāng)前，在“新零售”背景下高校營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個(gè)方面的問(wèn)題。其一，營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二，各高校營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性，缺乏必要的規(guī)范。其三，營(yíng)銷專業(yè)選修課沒(méi)有從企業(yè)的具體需要出發(fā)，而且缺乏系統(tǒng)性，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對(duì)照以上三個(gè)方面的問(wèn)題，在完善高校營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時(shí)要具體問(wèn)題具體分析，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，使問(wèn)題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的效果

任何學(xué)科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學(xué)效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當(dāng)下高校營(yíng)銷專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng)，真正的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒(méi)有師資而不能開(kāi)設(shè)、新的教育培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系需進(jìn)一步完善

當(dāng)下高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問(wèn)題。其一，校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其二，校企合作中學(xué)生如何才能切實(shí)深入企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)和管理中，而不是簡(jiǎn)單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是僅僅停留在校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)上。實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制定營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和辦學(xué)特和辦學(xué)特色，提高營(yíng)銷人才的社會(huì)適應(yīng)性

要竭力提高營(yíng)銷人才的社會(huì)適應(yīng)性具體來(lái)說(shuō)主要可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)，根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下?tīng)I(yíng)銷人才的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定未來(lái)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正突出營(yíng)銷的專業(yè)特色，重視實(shí)踐教學(xué)，形成辦學(xué)特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動(dòng)搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無(wú)處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過(guò)校企合作，把握行業(yè)需求，真正提升營(yíng)銷畢業(yè)生的實(shí)用性。

（二）遵循課程設(shè)置的科學(xué)性遵循課程設(shè)置的科學(xué)性，進(jìn)一步完善高校營(yíng)銷

人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系，育人為本，德能并修首先，針對(duì)課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問(wèn)題，根據(jù)高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)優(yōu)化自然學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理增加人文學(xué)科課程內(nèi)容。與此同時(shí)，從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，從實(shí)用角度入手，精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)容的時(shí)間，大力加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次，規(guī)范和完善營(yíng)銷人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。對(duì)教材要及時(shí)進(jìn)行更新，選用知識(shí)全面、觀點(diǎn)客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設(shè)計(jì)上的規(guī)范性，加強(qiáng)校際間營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)交流，縮小在教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后，結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求，細(xì)化區(qū)域行業(yè)的真實(shí)需求，設(shè)置針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)操性更強(qiáng)的課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無(wú)縫對(duì)接。課程體系設(shè)置既要包含營(yíng)銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容，也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁(yè)美工等，結(jié)合線上、線下工作要求綜合開(kāi)展?fàn)I銷實(shí)訓(xùn)。

（三）內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合，合理分工，統(tǒng)籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)要盡快轉(zhuǎn)變營(yíng)銷理念，變革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。一方面，可以有效利用教育技術(shù)，但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。另一方面，緊跟市場(chǎng)形勢(shì)變化，“新零售”需要的營(yíng)銷人才是線上線下市場(chǎng)均能駕馭的人才，需要加強(qiáng)學(xué)生以體驗(yàn)營(yíng)銷為主的軟營(yíng)銷能力培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次，在營(yíng)銷人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的諸如項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的實(shí)踐性，加大實(shí)踐課程的仿真程度和增加實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受市場(chǎng)的變化和提升應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力。最后，加強(qiáng)高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要在深入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)習(xí)過(guò)程中獲取更多的知識(shí)和能力，真正成為“雙師型”教師。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航的保障制度、激勵(lì)制度和考核制度。

（四）有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合

高校在繼續(xù)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的過(guò)程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求來(lái)開(kāi)展深度合作。高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要首先改變觀念，明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核辦法等，使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營(yíng)銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，完善政府相關(guān)政策，規(guī)范高校相關(guān)制度，企業(yè)與高校共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益、共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

篇6

近年來(lái)，我國(guó)以初步建成以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)、以政府公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)、多元化市場(chǎng)主體廣泛參與的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系。其中，公益方面，我國(guó)已逐步建立從中央到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多級(jí)政府公益組織；經(jīng)營(yíng)方面，我國(guó)建立起專業(yè)分工趨于完善、經(jīng)營(yíng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大的農(nóng)產(chǎn)品流通服務(wù)體系；合作方面，目前全國(guó)已成立了經(jīng)工商注冊(cè)登記的農(nóng)民專業(yè)合作社50多萬(wàn)家，在促進(jìn)農(nóng)技推廣、生產(chǎn)資料供應(yīng)、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷等方面發(fā)揮了積極作用。[2]

2.農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求

由于我國(guó)農(nóng)業(yè)正面臨著階段性的新變化，致使農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制在迎來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，農(nóng)業(yè)推廣人才在“質(zhì)”與“量”上的嚴(yán)重不足，成為完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系所面臨的最直接問(wèn)題。

2.1我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益機(jī)構(gòu)中，人員老齡化問(wèn)題日益突出，基層農(nóng)技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊(duì)伍專業(yè)化水平不足，知識(shí)老化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，部分農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)行業(yè)內(nèi)涵的界定，加之涉農(nóng)服務(wù)行業(yè)特殊性導(dǎo)致的人才從業(yè)意愿低糜，令機(jī)構(gòu)難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質(zhì)不高，缺乏法律意識(shí)；[3]其三，在崗的農(nóng)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員對(duì)于農(nóng)技以外的其他知識(shí)和技能疏于提升，使得國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的政策失去人才支撐。

2.2農(nóng)業(yè)推廣碩士對(duì)構(gòu)建農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的重要性

我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系面臨的人才困境，非常直接地對(duì)農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農(nóng)業(yè)科技人員提出了新任務(wù)、新要求。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)推廣技能，致力于農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，能解決生產(chǎn)、管理及建設(shè)中實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位不僅是時(shí)代的需求，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，更應(yīng)是完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制的需求。

3.我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問(wèn)題

第一，生源方面。①經(jīng)費(fèi)自籌的方式增加了報(bào)考者的學(xué)習(xí)成本，且由于招考對(duì)象多為在職人員，時(shí)間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農(nóng)推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農(nóng)推碩士招收單位的日益增多，造成爭(zhēng)搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識(shí)背景以及工作單位性質(zhì)的差異，令生源的思維能力、對(duì)高新知識(shí)的接收能力參差不齊，就對(duì)高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，思想認(rèn)識(shí)方面。部分高校對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的思想認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為農(nóng)推碩士是在職攻讀學(xué)位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對(duì)其疏于管理，甚至將招收工作當(dāng)成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對(duì)學(xué)員的要求。第三，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面。部分高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，仍將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏實(shí)踐性的案例教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)推碩士難以將理論運(yùn)用于實(shí)際，使培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷難以得到實(shí)現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過(guò)程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學(xué)安排難以兼顧每位學(xué)員，培養(yǎng)計(jì)劃有時(shí)不得不進(jìn)行變動(dòng)，甚至出現(xiàn)學(xué)時(shí)縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學(xué)管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過(guò)程不嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。[4]③因時(shí)間和空間等原因，部分校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)農(nóng)推碩士疏于指導(dǎo)，學(xué)員也同樣缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制名存實(shí)亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時(shí)間精力不足為借口，跳過(guò)論文開(kāi)題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行論文撰寫，難以保證質(zhì)量，且在選題時(shí)多選擇大而空的內(nèi)容，未結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。

4.完善農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設(shè)的路徑選擇

基于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過(guò)程以及論文研究中所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下幾方面提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國(guó)的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)新機(jī)制彌補(bǔ)現(xiàn)有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質(zhì)”

高校應(yīng)在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。政府則應(yīng)以提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼的方式，為學(xué)員以及高校提供一定的求學(xué)、辦學(xué)資金支持；高校必須加大重視力度，在堅(jiān)持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的個(gè)性化培養(yǎng)模式；政府應(yīng)當(dāng)同高校訂立共同培養(yǎng)農(nóng)推碩士的辦學(xué)協(xié)議書(shū)，將干部培訓(xùn)同農(nóng)推碩士教育緊密結(jié)合在一起，把干部任職資格、職務(wù)晉升與農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位進(jìn)行掛鉤；高校應(yīng)將主要招收對(duì)象定位為農(nóng)村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務(wù)基層的“村官”。

4.2端正高校辦學(xué)態(tài)度，提升學(xué)位認(rèn)同感

針對(duì)高校自身、學(xué)員以及教師對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位認(rèn)同感較低的現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)業(yè)推廣碩士只是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學(xué)術(shù)型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，并進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，嚴(yán)格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)“懂科技、懂應(yīng)用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見(jiàn)，提高學(xué)位認(rèn)同感。

4.3兼顧理論與實(shí)踐，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案

農(nóng)業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結(jié)合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農(nóng)業(yè)推廣部門的實(shí)際需求，將培養(yǎng)內(nèi)容著重放在農(nóng)業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息傳播技術(shù)以及適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)的擴(kuò)展上；要打破傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)培養(yǎng)模式，聘任優(yōu)秀及推廣經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專家擔(dān)任授課教師，采取“到生產(chǎn)實(shí)踐中辦學(xué)”等多元化的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和技能。

4.4規(guī)范教學(xué)過(guò)程，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量

要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分制，督促在職農(nóng)推碩士合理安排工學(xué)時(shí)間；加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊(duì)伍改革，聘任課堂教學(xué)成果顯著、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師，采用研討、報(bào)告、案例分析等方法將抽象的理論知識(shí)融入具體的實(shí)際案例中，提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，選聘富有責(zé)任心，從事過(guò)技術(shù)推廣、科技成果轉(zhuǎn)化等應(yīng)用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行悉心指導(dǎo)。[5]

4.5完善論文研究環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)位含金量

篇7

關(guān)鍵詞：新媒體；PBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革

1新媒體視野下PBL教學(xué)法概念與作用地位

新媒體對(duì)于以往的電視、廣播而言是一個(gè)相對(duì)的概念，新媒體是建立在現(xiàn)代化媒體信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源基礎(chǔ)之上的新型媒體形態(tài)，發(fā)展了電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的視聽(tīng)功能，且在大數(shù)據(jù)資源利用中更多運(yùn)用在移動(dòng)終端、電腦終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)上。隨著5G和移動(dòng)智能終端設(shè)備的發(fā)展和普及，我們已經(jīng)步入了新媒體時(shí)代，高校應(yīng)針對(duì)這種變化探討對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，找到適合在新媒體新時(shí)代下醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。目前新媒體技術(shù)條件下PBL教學(xué)正在迅速開(kāi)展，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)新媒體視野下的PBL教學(xué)法新定義［3］：教師通過(guò)新媒體平臺(tái)（如新型開(kāi)放教學(xué)媒體平臺(tái)）向?qū)W生提出基于教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)課前分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行以教師的問(wèn)題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)和自學(xué)，隨后師生在課堂上一起學(xué)習(xí)，開(kāi)展由教師督導(dǎo)的分組討論和答疑互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，課堂結(jié)束后再次在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的一種新型的教學(xué)模式。在目前的新型教育模式中，筆者總結(jié)高校師生在新媒體視野下PBL教學(xué)方式中的作用三要素：第一要素為技術(shù)要素，具體指的是教師提出問(wèn)題引導(dǎo)和提供的教學(xué)微視頻、開(kāi)放教學(xué)媒體平臺(tái)；第二要素為教案要素，特指教師依托問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方案與學(xué)生進(jìn)行“課前（線上）-課中（線下）-課后（線上）”的具體教學(xué)活動(dòng)；第三要素為督導(dǎo)要素，特指教師通過(guò)課后（線上）考評(píng)方案，通過(guò)學(xué)生討論、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從這三個(gè)要素中可以看出，新媒體平臺(tái)在PBL教學(xué)法中起到技術(shù)關(guān)鍵作用，利用學(xué)生熟悉的新媒體平臺(tái)抓住課前開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)線上教師問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以利用教學(xué)新媒體平臺(tái)主動(dòng)查閱資料，利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)媒體平臺(tái)獲得準(zhǔn)確詳實(shí)的一手資料，在此過(guò)程中學(xué)生必須培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題與運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行有目標(biāo)的進(jìn)一步研討。在此過(guò)程中類似于翻轉(zhuǎn)課堂模式的新型教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)的先教再學(xué)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在基于重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)下自學(xué)過(guò)程中思想得到解放，同時(shí)會(huì)根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)行自己的理解學(xué)習(xí)［4］。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出很多的實(shí)際問(wèn)題，也可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

2基于新媒體技術(shù)的PBL教學(xué)方法可行性分析

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門臨床課程，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)前提是學(xué)生要求學(xué)習(xí)一些基石課程：如黃帝內(nèi)經(jīng)、難經(jīng)、傷寒論、神農(nóng)本草經(jīng)等中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程；以及中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、方劑學(xué)等臨床基石課程。學(xué)生只有在這些基礎(chǔ)課程上才能進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維和中醫(yī)臨床診療思維［5］。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但是欠缺對(duì)基石課程的知識(shí)融合內(nèi)化，缺乏靈活應(yīng)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床診療思維的綜合能力。所以面對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的具體疾病，教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科學(xué)研究思維，通過(guò)新媒體平臺(tái)的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力。

2.1利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)法具有以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

2.1.1內(nèi)化學(xué)習(xí)提高質(zhì)量通過(guò)新媒體平臺(tái)學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)教學(xué)視頻等數(shù)據(jù)資源進(jìn)行溫習(xí)，如利用新媒體平臺(tái)（微博，微信，QQ群等方式）把中醫(yī)診斷學(xué)中的望、聞、問(wèn)、切四診視頻在線進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，并對(duì)疾病治療的中藥物配伍組合、特殊中藥炮制、針灸選穴配伍等知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)回憶，使教師和學(xué)生更方便的進(jìn)行課堂前后的討論和交流。并在內(nèi)科疾病的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解所學(xué)的臨床思維，也就是知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。2.1.2啟發(fā)教學(xué)增強(qiáng)時(shí)效PBL教學(xué)法利用問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)方式，在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行線上的及時(shí)交流增強(qiáng)教學(xué)效果的時(shí)效性，比如在課前教師針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)各論中的疾病分享一個(gè)典型視頻病例，分組引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行其病因病機(jī)、診斷鑒別、治療思路等臨床思維分析，把學(xué)生所學(xué)的基石課程的知識(shí)激發(fā)出來(lái)，從而鍛煉醫(yī)學(xué)生的診療疾病綜合能力。2.1.3平臺(tái)交流在線答疑對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中疾病診斷是教學(xué)難點(diǎn)，PBL教學(xué)法利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行典型病案診斷與鑒別診斷交流，教師在教學(xué)新媒體平臺(tái)選取診斷方法學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)臨床操作視頻讓醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)通過(guò)在線答疑方式進(jìn)行教學(xué)交流。形象的鑒別學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶猶新，而同時(shí)教師也第一時(shí)間了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。2.1.4新老結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)隨著全國(guó)高校的大學(xué)擴(kuò)招，師生人數(shù)日益增多。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前從事中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)的大多都是青年教師，臨床經(jīng)驗(yàn)不豐富，針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，在PBL教學(xué)中可以選取全國(guó)名老中醫(yī)醫(yī)案，將在新媒體平臺(tái)上（例如MOOC在線課程）把中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如臨床用藥的心得的訪談視頻讓學(xué)生和年輕教師學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)使得教師和學(xué)生都受益。2.1.5精煉課堂提高效率教師通過(guò)新媒體平臺(tái)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料啟發(fā)學(xué)生自主的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)比以往在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中教師大量的講解內(nèi)科疾病相關(guān)知識(shí)診療更有效率，通過(guò)新媒體平臺(tái)能夠精煉課堂，啟發(fā)學(xué)生的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)方式能起到事半功倍的效果。

3新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)探討

筆者利用所在高校的教學(xué)新媒體平臺(tái)初步建立具有中醫(yī)特色的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐模式。具體實(shí)施步驟如下。

3.1編寫PBL教案

在實(shí)施PBL教學(xué)方法中，編寫教案是關(guān)鍵。需要明晰教學(xué)過(guò)程中的教育目標(biāo)任務(wù)并且細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。筆者所在教研室根據(jù)國(guó)際通用的PBL教學(xué)法的基本要求，結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)法的班級(jí)前期開(kāi)設(shè)基石課程的情況，組織學(xué)科內(nèi)的專家編寫教案。教案中加強(qiáng)臨床實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)等環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化PBL教學(xué)法的效果，每學(xué)期教授中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教師根據(jù)德累斯頓—哈佛醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟的標(biāo)準(zhǔn)接受為期一周的新媒體平臺(tái)教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)，開(kāi)課前進(jìn)行系統(tǒng)講解和培訓(xùn)。

3.2課前培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)

3.2.1培訓(xùn)學(xué)生課堂開(kāi)始前建立課程學(xué)習(xí)QQ群。在學(xué)習(xí)群里向?qū)W生簡(jiǎn)介PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與要求，提供中醫(yī)內(nèi)科學(xué)重要參考書(shū)書(shū)目，介紹中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床科研資源學(xué)術(shù)檢索的基本方法，布置安排PBL考評(píng)要求，培訓(xùn)新媒體平臺(tái)使用方法，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床案例。3.2.2建立學(xué)習(xí)小組分為線上和線下兩類教學(xué)場(chǎng)景。將學(xué)生在通過(guò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行線上進(jìn)行隨機(jī)分組，每10個(gè)人為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，根據(jù)PBL教學(xué)法要求每組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要求對(duì)于臨床案例討論兩次以上［6］。在線下（上課前）討論學(xué)習(xí)期間由各組學(xué)生推選出組長(zhǎng)（主持人）和記錄員負(fù)責(zé)組織和記錄，每個(gè)發(fā)言學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱。班級(jí)的授課教師通過(guò)新媒體進(jìn)行線上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組成員及時(shí)使用學(xué)習(xí)通APP、QQ音視頻會(huì)議模式上傳學(xué)習(xí)記錄，為保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)效性，學(xué)生遇到困難時(shí)授課教師根據(jù)線上的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)給以一定的幫助。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)新媒體在線上考勤記錄占形成性成績(jī)10%。

3.3課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)PBL教學(xué)法要求，教師組織教學(xué)課堂秩序，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主持討論學(xué)習(xí)，記錄員記錄上傳新媒體平臺(tái)。學(xué)生發(fā)言前要求根據(jù)課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的辨證診療可以展開(kāi)討論甚至辯論。在每次討論結(jié)束后主持人負(fù)責(zé)匯總討論意見(jiàn)，并根據(jù)指導(dǎo)教師教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。任課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起啟發(fā)和引導(dǎo)和梳理知識(shí)點(diǎn)的作用，并在相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)全面解答。教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)考核，在教學(xué)過(guò)程中為了保障教學(xué)時(shí)效性提升教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生在課前資料查閱準(zhǔn)備情況、分組討論學(xué)習(xí)中個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)的邏輯語(yǔ)言表達(dá)能力、中醫(yī)藥臨床思維能力、學(xué)習(xí)溝通能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)分別計(jì)分，此分?jǐn)?shù)占形成性成績(jī)的50%。

3.4課后評(píng)價(jià)考核

課后的評(píng)價(jià)屬于形成性成績(jī)40%，主要分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)教學(xué)新媒體平臺(tái)將教案討論內(nèi)容進(jìn)行匯總存檔，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

4在新媒體時(shí)代中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的展望

醫(yī)學(xué)高等教育是具有基礎(chǔ)科學(xué)教育和應(yīng)用科學(xué)教育相結(jié)合的一種復(fù)合型人才培養(yǎng)教育模式，國(guó)內(nèi)外同行都在探索尋找一種全面有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量［7］。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研盡管在新媒體平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行組織培訓(xùn)查閱上傳資料等工作耗費(fèi)了一些資源，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段過(guò)多使用新媒體移動(dòng)平臺(tái)會(huì)分散學(xué)生的一些精力，但是目前新媒體PBL教學(xué)課堂的方式經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐符合大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)因新媒體平臺(tái)的PBL課堂的開(kāi)展而提高。經(jīng)過(guò)筆者的初步教學(xué)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。在此探討未來(lái)在新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的發(fā)展方向。

4.1增強(qiáng)課堂氣氛

提升教學(xué)質(zhì)量PBL教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并成立學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論來(lái)鍛煉思維提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力［8］，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生成為了課堂的主體。新媒體PBL教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，是未來(lái)教學(xué)方法的導(dǎo)向之一。

4.2利用媒體新技術(shù)

打破界限拓寬知識(shí)面中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的PBL教學(xué)是實(shí)踐實(shí)用性學(xué)習(xí)方法，教師授課以實(shí)際臨床思維運(yùn)用為基礎(chǔ)，新媒體平臺(tái)的使用打破了原有學(xué)科的界限，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育理念鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，分組討論等教學(xué)手段拓寬了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在新媒體線上平臺(tái)接受教師的臨床真實(shí)案例進(jìn)行啟發(fā)式思維學(xué)習(xí)，可以打破課堂授課環(huán)節(jié)中時(shí)間和空間方面的限制，從而明顯提升教學(xué)效率。這是未來(lái)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是教學(xué)目標(biāo)之一。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

一、項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行情況

基于黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)的高度重視，該項(xiàng)目自2017年10月獲準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員圍繞“高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式探索”，走訪了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等7所教育部直屬高校，同時(shí)也深入了解了國(guó)家民委直屬的中南民族大學(xué)。此8所部委屬高校有著較完備的專業(yè)教育體系，在校大學(xué)生涵蓋我國(guó)各民族學(xué)子卻綜合素質(zhì)較高，該項(xiàng)目通過(guò)綜合了解分析這些在漢部委屬高校的創(chuàng)業(yè)教育情況，以期以點(diǎn)帶面、通過(guò)代表性案例進(jìn)而研究探索我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的模式。

（一）實(shí)地走訪武漢地區(qū)8所部委屬高校，深入了解創(chuàng)業(yè)教育的基本情況

為研究探索我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式，項(xiàng)目組考慮到武漢市作為國(guó)家科教強(qiáng)市，部委屬高校8所，形成了較為完備的專業(yè)教育體系，在校大學(xué)生涵蓋各民族且綜合素質(zhì)較高，因此以武漢部委屬高校為例，研究我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，具有典型性。項(xiàng)目組成員實(shí)地走訪考察了此8所院校，深入了解了8所院校創(chuàng)業(yè)教育的基本情況，重點(diǎn)對(duì)其組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練、師資保障等內(nèi)容進(jìn)行了解和分析。

（二）對(duì)掌握的材料進(jìn)行整理分析，凝練觀點(diǎn)撰寫研究成果

項(xiàng)目組成員結(jié)合文獻(xiàn)資料的收集和對(duì)武漢8所部委屬高校的實(shí)地走訪，尤其對(duì)成員的工作單位——中南民族大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，撰寫和發(fā)表了學(xué)術(shù)論文《新常態(tài)背景下民族高校創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐》。當(dāng)前，民族高校創(chuàng)業(yè)教育雖是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但對(duì)其研究的成果較少，項(xiàng)目組成員希望借此項(xiàng)目，對(duì)我國(guó)民族高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，對(duì)取得成績(jī)和存在的問(wèn)題予以梳理。同時(shí)項(xiàng)目組成員通過(guò)撰寫調(diào)研報(bào)告《高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式探索——以武漢部委屬高校為例》，系統(tǒng)總結(jié)了此8所院校在創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有益做法、取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上研究探索我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展的模式，提出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展、可持續(xù)性的建議。

二、主要成效及經(jīng)驗(yàn)

（一）通過(guò)實(shí)地走訪了解武漢8所部委屬高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有益做法

項(xiàng)目組實(shí)地調(diào)查走訪了在漢的8所部委屬高校，了解這些高校將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有益做法。其中，武漢大學(xué)在全國(guó)率先提出“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育理念，積極整合內(nèi)部資源，與地方政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)對(duì)接，促進(jìn)師資、課程、項(xiàng)目、平臺(tái)、政策、資金等要素的融合，以辦好“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為突破口，面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。華中科技大學(xué)著力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新思想啟蒙、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、項(xiàng)目孵化保障三個(gè)平臺(tái)，系統(tǒng)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得積極成效。武漢理工大學(xué)開(kāi)設(shè)全國(guó)首個(gè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，并通過(guò)小班化創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專門人才；同時(shí)該校還積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。華中師范大學(xué)在本科階段設(shè)計(jì)建立通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育全過(guò)程適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展契機(jī)，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)深度融合。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合、與第二課堂活動(dòng)相融合，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建了以“氛圍營(yíng)造為主線，能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，扶持孵化為重點(diǎn)”的創(chuàng)業(yè)教育工作體系。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）建立涵蓋開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室—特色創(chuàng)業(yè)園—企業(yè)孵化器—企業(yè)加速器的四級(jí)鏈接物理空間支撐平臺(tái)；建立以社會(huì)資金為主體的多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持體系；從而打造以“興趣+專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”為運(yùn)行模式和行業(yè)特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)作為國(guó)內(nèi)最早成立創(chuàng)業(yè)就業(yè)教研室的學(xué)校之一，于2011年成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，并面向在漢7所部屬高校和南湖片區(qū)10所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理雙學(xué)位班。中南民族大學(xué)推進(jìn)“各民族學(xué)子攜手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”，構(gòu)建“三級(jí)四階段精準(zhǔn)幫扶”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，“學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)，“育種、育苗、育樹(shù)、育果”滾動(dòng)培育，“邊疆少數(shù)民族學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)幫扶工程”落地生根。

（二）在走訪調(diào)研基礎(chǔ)上總結(jié)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的基本經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合實(shí)際走訪體會(huì)和獲得有關(guān)資料，項(xiàng)目組對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的基本經(jīng)驗(yàn)有幾點(diǎn)思考：第一，不同的融合模式將帶來(lái)不同的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，注重知識(shí)面的寬度，過(guò)分突出學(xué)生的某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教育將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育偏離初衷。并且往往創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程被師生輕視，變成了課堂教育的附屬品。因此，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合應(yīng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“線上”教育與“線下”教育、課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)的發(fā)展模式。在線下，通過(guò)探索專業(yè)技能特點(diǎn)和能力特征，開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程；在線上，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)普及和技能培訓(xùn)。第二，“創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育”[2]。因此，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為契機(jī)，全面提升大學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)技能和思想素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、精神品質(zhì)、實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，重要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，告訴大學(xué)生無(wú)論是創(chuàng)辦企業(yè)還是立足本職崗位都需要這樣的精神和品質(zhì)。其次，讓大學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想觀念，學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間和整塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力促進(jìn)學(xué)習(xí)的知識(shí)向能力提升的轉(zhuǎn)化。雖然創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育方法等方面各不相同，但他們的目的和價(jià)值追求具有一致性，即都是為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)的，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步事業(yè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合發(fā)展體現(xiàn)在教育的過(guò)程中也體現(xiàn)在教育的結(jié)果中，需要大學(xué)生、廣大教育工作者共同參與其中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)、教育工作者育人責(zé)任心越強(qiáng)，就越是有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。第三，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練要互相配合，提升大學(xué)生的動(dòng)手能力。一方面教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予指導(dǎo)和幫助；另一方面學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)動(dòng)手能力、訓(xùn)練實(shí)踐本領(lǐng)，在訓(xùn)練與實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)和技能，更真切地知曉自己還有哪些不足和存在哪些問(wèn)題?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，更何況創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，而是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新時(shí)代，高校要以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，革新人才培養(yǎng)方案，將實(shí)踐教育與訓(xùn)練環(huán)節(jié)放在更加突出的位置，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中去求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐和訓(xùn)練中接受鍛煉和增長(zhǎng)才干，從而更加有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

三、存在的問(wèn)題

實(shí)際走訪過(guò)程中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)包括武漢市部委屬高校在內(nèi)，受“我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)本科教育的主要弊端是專業(yè)分割過(guò)細(xì)”[3]的影響，高校課程結(jié)構(gòu)體系仍然存在學(xué)科交叉不夠的問(wèn)題。目前的情況是，部分高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠，存在“兩張皮”。課堂上，專業(yè)課教師主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，較少講授如何立足專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而講授創(chuàng)業(yè)課程的教師往往又非專業(yè)教師，創(chuàng)業(yè)教育缺乏、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不夠使得大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)之路荊棘滿途。另外，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍欠缺。大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不強(qiáng)，普遍缺乏受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的教師，一些不懂創(chuàng)業(yè)教育的老師講授創(chuàng)業(yè)課程，其教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。此外，“當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索過(guò)程中，在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精英人才的培養(yǎng)上還有很大的空間，尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的工作體系建設(shè)方面，缺乏全局性和整體性的規(guī)劃”[4]。

四、改進(jìn)措施

（一）明確指導(dǎo)思想強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以深化教育改革為契機(jī)，作為促進(jìn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生更高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)體系

建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)體系。加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，積極推進(jìn)各高?；凇皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能。在這一方面，可以借鑒美國(guó)一些高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，使學(xué)生可以獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能[5]。

（三）建設(shè)高素質(zhì)多元化專兼職教師隊(duì)伍

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)；線上線下融合；改革探索

動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的核心課程，主要研究動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)原理、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的研究方法以及動(dòng)物不同生理階段的營(yíng)養(yǎng)需要［1］。該課程是學(xué)生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、牛生產(chǎn)、羊生產(chǎn)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也對(duì)一些交叉學(xué)科，如動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)、動(dòng)物飼料的配制、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授，學(xué)生聽(tīng)講為主，由于教學(xué)內(nèi)容較多，并且課時(shí)有限，因此師生互動(dòng)的時(shí)間受到了很大限制。學(xué)生也會(huì)由于聽(tīng)講時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能一直保持高度集中的注意力，因此學(xué)習(xí)效率受到影響，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對(duì)目前教學(xué)中的問(wèn)題，以及手機(jī)、電腦在學(xué)生中的高度普及，在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)中融入線上資源，構(gòu)建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、融會(huì)貫通的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)傳授容量不足的現(xiàn)象。課程建設(shè)是高校建設(shè)的中心工作之一，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施［2］。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)的課堂融入線上教學(xué)資源勢(shì)在必行。線上線下混合教育模式是教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)通是常用的平臺(tái)之一，該平臺(tái)頁(yè)面簡(jiǎn)單，易于操作，教學(xué)模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、考試等，為教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利條件［3］。因此，本文以動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)為例，通過(guò)超新星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括每節(jié)課的課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、考核方式、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)、拓展閱讀、該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題的討論等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有深刻的理解。針對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的反饋，有針對(duì)性地講解，并且通過(guò)討論的方式開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生真正參與其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解與提升，為動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)線上與線下教學(xué)的融合提供了參考。

1課前預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了豐富的課程預(yù)習(xí)資源。主要通過(guò)建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)討論的方式進(jìn)行開(kāi)展。

1．1建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)

在課程建設(shè)中，首先根據(jù)課程教學(xué)大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學(xué)進(jìn)度表等，然后在課程的各個(gè)章節(jié)下上傳導(dǎo)學(xué)方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并在每個(gè)章節(jié)下設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，可以通過(guò)學(xué)生是否完成任務(wù)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)資料的閱讀情況。通過(guò)對(duì)教學(xué)相關(guān)資料的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更加明確課程的總體安排、每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)生在課堂中初次接觸新知識(shí)的吃力感，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更加高效。對(duì)于教師而言，良好的課前預(yù)習(xí)也可以解決由于課堂學(xué)時(shí)有限，致使討論無(wú)法擴(kuò)展，教師無(wú)法進(jìn)行深層次的教學(xué)引導(dǎo)的情況。

1．2預(yù)習(xí)討論

檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的另一個(gè)途徑是通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)討論進(jìn)行的。在每個(gè)章節(jié)的討論區(qū)，學(xué)生要針對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)描述難以理解的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂聽(tīng)講，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)討論區(qū)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整授課的重難點(diǎn)，更加合理地分配每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂中占用的時(shí)間，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課中教學(xué)是以課堂授課為主，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的輔助。上課前2min左右，任課教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過(guò)線上簽到可以大大節(jié)省上課后對(duì)學(xué)生逐一點(diǎn)名的時(shí)間［4］。上課后，由于同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引入專業(yè)的教學(xué)案例，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。比如當(dāng)講解非蛋白氮及其在反芻動(dòng)物日糧中添加的作用后，可以提出以下問(wèn)題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養(yǎng)人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題聯(lián)系到一起，通過(guò)問(wèn)題討論的方式增加師生的交流討論和學(xué)生的感性認(rèn)知。在上課過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)搶答題或投票選擇題，時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的理解情況；在每個(gè)章節(jié)授課結(jié)束后，通過(guò)學(xué)習(xí)通課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)K安排15min左右的限時(shí)考試，結(jié)合統(tǒng)計(jì)模塊的監(jiān)控功能，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的問(wèn)題重新講授。通過(guò)“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題”的模式，解決學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，教師借助學(xué)習(xí)通后臺(tái)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)學(xué)生的參與度和準(zhǔn)確率記錄課堂成績(jī)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。

3課后知識(shí)鞏固與拓展

為了了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課后練習(xí)平臺(tái)建設(shè)主要針對(duì)習(xí)題解析、實(shí)際生產(chǎn)案例問(wèn)題匯報(bào)、科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)展。

3．1課后習(xí)題解析

針對(duì)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通的作業(yè)板塊給學(xué)生布置課后習(xí)題，習(xí)題類型包括選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答等多種形式，在規(guī)定答題時(shí)間后，系統(tǒng)設(shè)置顯示正確答案，供學(xué)生查看。判分過(guò)程中，教師記錄大家集中遇到的問(wèn)題，在下節(jié)課進(jìn)行集中復(fù)習(xí)講解，確保大多數(shù)同學(xué)都能精準(zhǔn)掌握書(shū)本的內(nèi)容。

3．2實(shí)際生產(chǎn)案例問(wèn)題匯報(bào)

為培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的思考能力，建立學(xué)有所用的意識(shí)，在學(xué)習(xí)通討論板塊設(shè)置了實(shí)際生產(chǎn)案例問(wèn)題分析。授課教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注畜牧業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號(hào)，如乳業(yè)資訊網(wǎng)、荷斯坦、牛精英計(jì)劃、飼料研究等，使學(xué)生了解畜牧業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題。同時(shí)，每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)1～2位在畜牧業(yè)一線的工作人員，利用學(xué)習(xí)通的群聊功能進(jìn)行專題講座，與學(xué)生交流工作中亟需解決的問(wèn)題。如某一牛場(chǎng)，有部分牛出現(xiàn)了異食癖；或是某一羊場(chǎng)，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度分析問(wèn)題的原因，并提出解決問(wèn)題的方案。考核形式以5人一個(gè)小組進(jìn)行，要求每組把制定的方案上傳至討論區(qū)。通過(guò)了解問(wèn)題、制定方案解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生真正做到學(xué)與思相結(jié)合。

3．3專業(yè)前沿的拓展

除了鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注企業(yè)的需求，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力也是重要環(huán)節(jié)。推薦學(xué)生通過(guò)畜牧科研領(lǐng)域相關(guān)公眾號(hào)“科研圈”“動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)報(bào)”“中國(guó)畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業(yè)方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，為學(xué)生在科研路上深造提供指導(dǎo)方向。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)，每位同學(xué)以30d為周期進(jìn)行總結(jié)自己掌握的科研動(dòng)態(tài)及自己的興趣點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)真度進(jìn)行評(píng)分。

4教學(xué)效果

通過(guò)“線上資源＋課堂講授”的教學(xué)模式在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)上的應(yīng)用，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)動(dòng)科3班28位同學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，得到了學(xué)生較好的接受度和參與度。通過(guò)滿意度調(diào)查了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到理論教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課本講授的內(nèi)容受到課堂教學(xué)時(shí)間的局限，但融入線上教學(xué)后，把該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)拓展素材及時(shí)上傳到系統(tǒng)中，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)行業(yè)中前言知識(shí)以及市場(chǎng)需求的認(rèn)知。同時(shí)，課程的考核更加多元化，期末成績(jī)的設(shè)定由多個(gè)環(huán)節(jié)綜合給定，線上和線下考核指標(biāo)及分?jǐn)?shù)比例設(shè)定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學(xué)資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業(yè)（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現(xiàn)（15％）和期末考試（30％），把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中。并且，學(xué)生通過(guò)小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在合作過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5結(jié)語(yǔ)

利用線上豐富的教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)方式從以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生帶著問(wèn)題與老師共同討論的模式。學(xué)生的參與度明顯提高，上課發(fā)言踴躍，也改變了考試臨時(shí)突擊的習(xí)慣。在2020年疫情特殊的時(shí)期，通過(guò)超新星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線教學(xué)完成了動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，全體教師將繼續(xù)在2021實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中深入探究、增加參與教學(xué)改革的學(xué)生的數(shù)量，不斷完善線上平臺(tái)的建設(shè)，將線上資源與課堂教學(xué)更好地融為一體，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，為日后的繼續(xù)深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳代文．動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)［M］．北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2005．

［2］楊蕾，李蔚，段遠(yuǎn)源．清華大學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．清華大學(xué)教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學(xué)習(xí)通的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》信息化教學(xué)改革［J］．辦公自動(dòng)化，2020，25（8）：26－29．

篇10

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

學(xué)校不能只要求學(xué)生理解掌握專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生廣泛涉獵課外知識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。根據(jù)培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)，形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，從而最大化地提升高職學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要不斷積累知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要使學(xué)生能夠不斷地從生活中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，能夠保持一顆積極向上的心態(tài)，從而把握更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要是將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，高職教學(xué)課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂，在課堂上就能夠鍛煉學(xué)生，讓他們有自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將自主創(chuàng)業(yè)作為人生的動(dòng)力；教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路，從而為學(xué)生自己、為更多的人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案研究策略

1.學(xué)校開(kāi)展正規(guī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容培訓(xùn)，提高學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

為了促使高職學(xué)生深刻理解創(chuàng)業(yè)教育的含義，學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)，并指定專門的教室、聘請(qǐng)專業(yè)教師為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：幫助學(xué)生明白在社會(huì)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的效率，提高學(xué)生的思想境界，促使他們以積極樂(lè)觀的心態(tài)去對(duì)待工作和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)業(yè)靈感。這種針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的培訓(xùn)，能使學(xué)生吸收外界新鮮知識(shí)，學(xué)會(huì)先進(jìn)的理論知識(shí)。教師要結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)方法，為學(xué)生提供更多先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另外，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)渠道

高職學(xué)校的發(fā)展也應(yīng)該跟隨時(shí)代的腳步，為學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)教育交流網(wǎng)站，打造高職“線上創(chuàng)業(yè)思想溝通”的教學(xué)模式。交流網(wǎng)站設(shè)置的是教師與學(xué)生、社會(huì)與學(xué)生溝通的網(wǎng)站，教師為學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提供理論幫助，而社會(huì)企業(yè)能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的機(jī)會(huì)，“線上創(chuàng)業(yè)思想溝通”為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)方向，讓學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)信息，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使他們形成具有開(kāi)創(chuàng)性的思想、觀念、個(gè)性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。

在選擇創(chuàng)業(yè)目標(biāo)時(shí)，有自己的見(jiàn)解和主張，結(jié)合高新科技能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這種創(chuàng)業(yè)交流的方式也能夠促進(jìn)各大高校優(yōu)秀人才之間的交流，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供很好的人力資源，同時(shí)可促使他們具有積極向上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、在高職專業(yè)與企業(yè)之間建立聯(lián)系，提高學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力