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    【論文摘要】大學時期是人才成長和培養(yǎng)的關鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結大學學習的特點，分析大學生的學習現(xiàn)狀，結合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現(xiàn)教學的雙主性;加強學習指導，重視培養(yǎng)學生自主學習能力。

  1大學學習的特點

      在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

  1.1學習的自主性

      進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

 　 1.2學習內容的專業(yè)性

      大學生從一人學就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學科群的劃分將大學學習與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎。

  　1.3學習方式的多樣性

    大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業(yè)實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學生學習現(xiàn)狀的分析

    由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統(tǒng)教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

    大學為學生提供的學習生活環(huán)境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學習目標不明確

    在中學時期，學生學習的最高目標是取得優(yōu)異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環(huán)境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

2.3部分學生學習被動

    由于學生所學專業(yè)是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業(yè)不了解，進人到大學才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業(yè)調劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學只能湊合著讀，學習呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學習效果。

3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

    為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

  　3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

      教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據(jù)學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

      在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業(yè)知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續(xù)學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優(yōu)先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業(yè)成就的評估。通過總結教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

      由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

3.2以學生為中心，體現(xiàn)教學的雙主性。

    教師應改變傳統(tǒng)教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

    每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發(fā)言權，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學效果:

    (1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節(jié)課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

    (2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創(chuàng)造性地采用新型的教學方法，以激發(fā)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新的能力。

    (3)課后，除了常規(guī)的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

3.3加強學習指導，重視培養(yǎng)學生自主學習能力

    現(xiàn)代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環(huán)境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。

篇2

【關鍵詞】影視英語 語言與文化 英語教學

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）再次明確英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學英語課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質。①工具性是指提高大學生的聽、說、讀、寫、譯能力，文化交際能力，學術或職業(yè)交流能力；人文性是指對于語言的學習要有文化包容意識，要了解語言作為文化載體所承載的文化。《指南》特別強調了要加強大學生文化交際能力，指出英語教學要體現(xiàn)以人為本。英語原版影視作品中的影視英語將語言融于真實、生動的情景中，符合藝術專業(yè)大學生的藝術感知能力特點，有利于提高其學習英語的積極性，是英語課堂教學多元化的有效嘗試。

一、大學英語教學必須與文化相結合

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。②大學英語的教學理念為突出大學英語學習的基礎性和應用性，以輸入為基礎，重視英語輸出能力的培養(yǎng)。

語言和文化有著緊密的關系，每種語言都承載著特定的文化內涵，兩者相輔相成，隨著人類社會文明的發(fā)展而共同進步。學習語言需要重視語言能力和社會能力（文化能力）的發(fā)展，也就是說學習外語必須學習文化，外語教學必須與文化教學相結合，要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，還要知道說這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們如何用這種語言來反映其社會思想、習慣、行為；要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。③

現(xiàn)代技術的發(fā)展使教師可以更好地將影視英語應用于英語教學，將語言教育和文化教育有機結合；還可以使感性材料與學生的形象思維相結合，創(chuàng)設最佳的學習情境。這種教學模式資源豐富，特點鮮明，語言情境、形象生動，可以在教學中發(fā)揮最大潛能，充分調動學生的積極性，獲得極佳的教學效果。

二、影視語言文化在大學英語教學中運用的必要性

美國語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語習得理論”中，“語言輸入假說”是其理論的核心?？死暾J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。④這一理論的提出為影視語言文化在大學英語教學中的運用提供了語言學理論依據(jù)。將影視英語融入英語教學中，可以通過影片生動、標準的語言，逼真、多彩的場景畫面，以及跌宕起伏的故事情節(jié)，將學生吸引到影片的情境中，這就是習得語言的良好條件。在這樣得天獨厚的語言學習環(huán)境中，學生會很樂意去看、去聽、去模仿，從而使語言知識的獲得更加積極主動，應用起來會覺得自然、流暢。語言的學習是在一定情境中獲得的，與相關的文化背景知識聯(lián)系在一起，因而語言的表達和用詞會更加確切。

輸入是學習的外部因素，是語言習得的前提條件；語言習得的輸出是內部因素，主要與學習的主觀能動性，即主體意識相關。這要求藝術院校的大學英語教師在授課過程中重視學生的語言輸入與輸出，要與時俱進、因材施教，根據(jù)學生藝術專業(yè)的特點創(chuàng)設有特色的英語教學模式。

語言教學專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認為，視聽結合的教學手段比任何教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。⑤藝術專業(yè)學生形象思維能力強，對藝術作品和與專業(yè)相關的知識更感興趣。藝術院校的英語教師越來越充分認識到文化教學的重要性和必要性，致力于通過影視英語的教學實踐探索語言與文化有機結合的教學方法和策略。

影視作品作為一種文化產品，集視、聽、說為一體，所呈現(xiàn)的情景真實、生動，可以展現(xiàn)出一個民族的時代風貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學生觀看英語原版影片，如身臨其境，并在真實的場景中感受文化，體驗另一種語言的魅力，學習英語的正確表達方法和純正的發(fā)音；領悟英語國家的民族精神、風俗習慣及精神品質，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生跨文化交際能力及綜合素質。

三、英語影視作品中的語言文化內涵

影視作品是語言的載體，有助于學生在自然的交際環(huán)境中學習語言，具體作用表現(xiàn)在以下三點：

第一，經典的臺詞能夠體現(xiàn)人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。

電影是人生的縮影和升華。經典的英文電影臺詞大多具有鮮明的語言特點，簡潔明快、通俗易懂；許多經典臺詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對于相關電影專業(yè)的學生學習英語，理解、排演外國戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。

美國影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅韌性格和與社會黑暗面相抗爭的過程寫照。

美國影片《阿甘正傳》中的臺詞和人物對話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個堅強樂觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國人心中的傳奇人物的阿甘。

第二，影視作品能夠讓學生體會純正的發(fā)音。

影視作品不僅能帶給學生娛樂，還有良好的視聽效果和純正的發(fā)音。英國電影《國王的演講》很適合選入影視英語課堂教學。影片中很多橋段的對白語速都不是很快，雙語字幕停留在畫面上的時間也較長。這部影片頗具魅力的語言運用對人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費斯（Colin Firth）的表演，因為他對片中人物的演繹非常極致，對臺詞把握得準確到位，他的音色明亮、富有磁性，語言功力深厚。影片所體現(xiàn)的英國文化集中于皇家英語?；始矣⒄Z被認為是最標準、純正的英語，象征著正統(tǒng)、權威、品位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之際，英國國王喬治六世成功發(fā)表了那篇著名的演講，鼓舞了當時“二戰(zhàn)”中的英國軍民?！癐f one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個人堅定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語言細膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口?？屏?費斯那純正、標準、高貴、優(yōu)雅的皇家口音，加上神圣而又真實的表演，很適合作為學生模仿和誦讀的練習對象，既充實了課堂聽說教學內容，又可以收到很好的課堂教學效果。

第三，根據(jù)影片角色中對于臺詞的藝術處理，可以使學生模仿符合人物性格的語音語調。

美國影片《聞香識女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個暴躁無助的退伍盲人軍官演繹得極為生動。艾爾?帕西諾在臺詞的處理上，語調時而慷慨激昂、時而漫不經心、時而自卑倔強、時而老練狡黠。影片中多次出現(xiàn)男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。

結尾的一場戲將艾爾?帕西諾深厚的表演功力展現(xiàn)得淋漓盡致，大段臺詞一氣呵成，蕩氣回腸?！癐t's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會有無限光明的前途。別毀了他，保護他，支持他，我保證你們有一天會為此感到驕傲。）在英語課堂上選用這段臺詞給學生反復播放，在學生熟悉整個語言環(huán)境之后，將臺詞做成PPT課件播放，教師配合講解語言的知識點，請學生朗讀，如果學生能夠模仿艾爾?帕西諾的語音語調，將會使發(fā)音更加有味道。

第三，影片臺詞的邏輯性很強，如《聞香識女人》的臺詞具有辯護詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會利用語言的暗示、嘲諷等形式表達內心的真實想法，影片中將這種語言形式表達得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學生深入體會語言的多種用法。

四、影視英語教學的課堂實踐

影視英語的課堂教學是促進語言習得的有效手段，靈活高效的課堂活動能夠有效提高學生的英語交際能力和綜合能力。

第一，教師是影視英語教學的組織者和引導者。教師應該向學生明確影視英語的教學目的、重要性及獨特性，讓學生從思想上重視影視英語的學習，樹立主動學習意識。教師應認真選擇合適的影片資料，精心設計各種有效的教學活動，包括給學生介紹劇情的來龍去脈、相關詞匯和語言文化內容。藝術專業(yè)學生參與和表現(xiàn)的意識很強，教師可以將影片中某些片段的對白或獨白做成PPT課件展示給學生，讓學生模仿角色扮演，根據(jù)影片情節(jié)編排短劇。課后布置學生從影片的人物、劇情、音樂、主題、美術等與自己專業(yè)相關的角度撰寫影評；或發(fā)揮自己的想象，按照劇情的發(fā)展編寫不同的結局；或進行二次創(chuàng)作，教師及時點評和輔導。這些教學手段有助于學生的語言有效輸出，有利于提高學生的語言實際應用能力和文化素養(yǎng)。

第二，課堂教學活動的設計應體現(xiàn)以學生為中心，改變傳統(tǒng)的英語教學方法。通過具有優(yōu)秀視聽效果的影片拉近學生與英語的距離，激發(fā)學生的學習積極性，調動其潛在能力，變被動學習為自主學習。

結語

影視語言文化應用于英語教學是英語課堂教學多元化的有效嘗試，為藝術專業(yè)學生學習英語提供了生動逼真的學習氛圍，對于提高學生的語言技能成效顯著。教師應該不斷了解和學習藝術相關專業(yè)知識，觀察和掌握藝術專業(yè)學生在英語學習上的心理表現(xiàn)和個性特點，不斷探索藝術專業(yè)的英語教學規(guī)律；通過影視教學，將語言的輸入、輸出活動有機地結合起來，逐步提高學生的綜合文化素養(yǎng)，增強其跨文化交際意識和交際能力。

注釋：

①②見2015年教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南（征求意見稿）》。

③鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989：160.

④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說對英語課堂教學的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤葉晶.英語視聽說課堂中英語電影教學初探[J].湖南學院學報，2010（3）：72.

參考文獻：

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[3]徐志英.英語電影視聽[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

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[5]李黎.英文影視片段在大學英語課堂中的運用[J].電影評介，2011（18）.

[6]王雅芳.英語影視教學的課堂組織技巧[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2008（3）.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

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關鍵詞：建構主義 教學模式 多媒體教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）08-0006-02

1 引言

建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學的最新教學理論。在大力提倡教育改革的今天，建構主義對大學英語教學有深刻的啟示，對我國創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有積極借鑒作用。

2 建構主義理論

建構主義是源自兒童認知發(fā)展的理論。建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗相互作用而實現(xiàn)的，也就是學習者與學習環(huán)境互動的過程。在這一過程中，學習者以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理解。同時，原有知識由于新經驗的介入而發(fā)生調整和改變。

建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學知識意義的主動建構，而不像傳統(tǒng)教學那樣把知識從教師的頭腦中傳送到學生的筆記本上。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

建構主義理論符合外語學習者的認知規(guī)律，隨著網絡多媒體技術的蓬勃發(fā)展，建構主義理論日益與大學英語教學實踐結合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學的主要理論基礎。

3 大學英語多媒體教學模式

2004年，教育部正式啟動高等學校教學質量和教學改革工程，將大學英語教學改革列為質量工程。大學英語教學改革的一項重要內容是教學模式改革。新的教學模式以現(xiàn)代信息技術為支撐，使英語教學朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展。

多媒體教學利用現(xiàn)代技術手段把文字、聲音、圖像等有機結合起來。目前多媒體外語教學以課堂屏幕投影面授和學生上網自主學習或以兩者相結合為主。多媒體技術的引入，豐富了外語教學手段，擴大了外語教學的研究范圍。

多媒體教學把教師從繁重的課堂教學中解脫出來，但是多媒體教學模式的課堂不是電腦功能演示廳。多媒體教學模式下，教師既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設計者、組織者、管理者；既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛與語言環(huán)境的營造者；既是學習學習積極性的調動者，又是其潛能的挖掘者?？傊?，教師在教學各個環(huán)節(jié)的作用仍不容忽視。多媒體技術有先進的一面，但并不是教學效果的唯一保證。多媒體教學的正確定位是計算機輔助教學作為一種教學手段服務于外語教學。

4 建構主義理論指導下的多媒體教學

建構主義要求以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構，而不像傳統(tǒng)教學那樣把知識從教師頭腦傳送到學生筆記本。

教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

由于英語教學的特殊性，大學英語多媒體教學對教師提出更高要求。教師不能違背教學中的交際、情感等基本原則，整堂課就是靠點擊鼠標完成各個教學環(huán)節(jié)。這種缺乏人性化與互動性的教學模式完全背離以學生為中心的教學思想。

在教的過程中，教師應幫助學生對所學內容進行分析和理解，給學生以想象的自由，而不是簡單地告訴學生結果或答案，限制學生的思維。教師要培養(yǎng)學生主動建構知識的能力。在建構主義理論指導下，教師的角色也發(fā)生了變化。

4.1教師是課堂活動的設計者和組織者

以學生為中心的主題教學模式把每個單元分成四部分：第一部分為準備活動，也就是導入部分，教師提供相關詞匯短語，學生可以按已有知識自由回答與描述，建構新知識與舊知識的聯(lián)系；第二部分是聽力活動，材料里有對話、故事、歌曲等，學生聽完錄音或回答問題或角色扮演等；第三部分是閱讀活動，學生當堂完成課內閱讀文章，以結對或小組形式討論有關問題，發(fā)表自己的見解；第四部分是鞏固和提高，全班按照該部分設計的問題進行討論并發(fā)表自己的意見。這就扭轉了以往有中國特色的教師講，學生記筆記的傳統(tǒng)教學模式。

4.2教師是學生活動的鼓動者和參與者

形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等激發(fā)了學生學習英語的興趣，促使學生積極思考與參與。學生開展對話活動時教師不能旁觀，而應觀察學生的情況。當學生討論冷場或者角色扮演時學生忘詞，教師應對他們進行鼓勵或提問，使學生的活動順利進行下去。同時，教師還應該鼓勵性格內向或口語表達差的學生樹立自信心，積極參與。在學生活動時，教師僅作為一個鼓動者是不夠的，必要時教師可參加學生的活動，成為他們的一員，這不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，也為學生提供了與英語表達能力較強的人交流的機會。

4.3教師是學生學習中遇到問題的分析者和解答者

教師在教學活動過程中的一項重要任務是評價學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤和問題并加以糾正、解決。需要注意的是當學生在進行口頭表述、會話或討論時不應立刻打斷，這樣會破壞氣氛。雖然強調在學生進行活動時教師不應過分地干擾，但教師此時并不是無事可做，教師應成為學生的信息中心。這就要求教師不僅要有語言專業(yè)知識，同時掌握百科知識，這樣才能在教學上得心應手。

總之，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者（knowledge-navigator），教師在很大程度上決定著課堂活動的氣氛和效果。

5 結語

多媒體網絡技術與建構主義的完美結合為大學英語教學改革提供了新的思路，優(yōu)化了大學英語教學資源與教學環(huán)境、教學過程與教學目標，促進了學生的學習效率和教學效果的提高。

參考文獻：

[1]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界，2006，（6）.

[2]孟臻.建構主義的理性思考[J].基礎教育外語教學研究，2006（4）.

[3]Jacqueline Grennon brooks and Martin G. Brooks.建構主義課堂教學案例[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.

篇4

一、以“教師為中心”與以“學生為中心”的教學模式發(fā)展的區(qū)別

1.以“教師為中心”教學模式的特點。以“教師為中心”既教師的教學方案、教學內容、教學目標對學生產生重大影響。以老師為主的這一教學模式的確有其存在的意義，它為學生提供學習計劃使學生在學習過程中不會因為感到迷茫而失去學習動力。例如：老師每天會告訴學生今天要做什么，從第幾頁到第幾頁，哪些是重點而哪些又只是需要了解等等。但這樣的教學模式勢必讓學生最終失去學習的興趣，老師不在就不知道自己該做什么。該教學模式還存在一個特點就是如果以老師為中心，那么也就是在沒有老師的地方學生就不能進行學習，這就完全縮小了學生學習的范圍。

2.以“學生為中心”教學模式的特點。在我看來，以“學生為中心”的教學模式是一種創(chuàng)新，它遵循了評判繼承的原則。它既保留了傳統(tǒng)教學模式的好的一面，也解決了傳統(tǒng)教學模式中不利于學生發(fā)展的一面，做到取其精華、去其糟粕。因為以“學生為中心”既把學生看作關鍵，主張學生自己制定學習計劃、自己樹立學習目標、自己自覺完成任務。該教學模式還有一特點就是學生在何時何地都可以學習，最大程度的擴大學生學習范圍，改變了以往僅僅只是在教室里才能學到東西的模式。

二、構建以“學生為中心”大學英語教學模式的意義

1.以“大學生為主”的大學英語教學模式在提高學生自主學習能力方面有重大意義。老師好比是學生黑暗中的一盞燈，給學生往前走的勇氣，但至于學生走哪條路或敢不敢走，這就靠學生自己了。所以老師只是在學生學習過程中進行指引，最終學生的成敗是在于自己的自主學習能力。這一模式正好給學生自覺學習提供良好的條件。

2.以“學生為中心”的大學英語教學模式也有利于學生自主解決問題，增強學生的語言技能。該教學模式迫使學生自主學習，降低了學生對老師的依賴，所以，在遇到問題時，學生第一時間想到的并不是老師了，而是自己該如何解決。另一方面是學生可以在任何時間任何地點進行英語口語學習，如，走路時看到一個名詞，用英語講出來；在學校也可以自覺的和學生一起用英語進行交流等等。

三、構建以“學生為中心”大學英語教學模式的方法

1.轉變教師與學生的主客角色。在過去，教師是直接對學生的工作任務進行自主的決定，但現(xiàn)在不能如此了，學生的意見很重要，所以教師在學生學習過程中就轉變成指導者了。也就是老師不能一味的對學生加以指使，不能完全的給學生提出嚴格要求，應該對學生的學習加以輔導，為學生的自主學習提供幫助，并要為學生樹立信心；學生在過去就是完全盲從老師的安排，但現(xiàn)在就是自己給自己定目標了。也就是學生不能一味的向老師尋求幫助，應該做到獨立思考，提高學習的積極性，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

2.培養(yǎng)良好的師生關系。在教學過程中，不要持有讓學生緊張的心態(tài)，因為這樣只會適得其反，讓學生反感學習該課程。所以，老師應盡量為學生營造一種利于學習的好氛圍，不要讓學生在課堂上緊繃著神經，這是不利于學生上課集中注意力的。另外老師不能對優(yōu)秀學生過多的關注，也要適當?shù)年P心成績一般或較差的學生。更重要的是要盡可能關心孩子的成長環(huán)境。這樣才能讓學生感受到老師的對自己的好，才會產生不辜負老師期望的心理。

篇5

論文摘要：大學生就業(yè)一直是備受社會各界關注的焦點和熱點．本文以在校大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式進行調研，進而分析了大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，并結合職業(yè)生涯管理的理論知識，對大學生如何進行職業(yè)生涯管理，促進大學生就業(yè)提供建議．

近年來隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢顯得相當嚴竣，為促進大學生充分就業(yè)，我國逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機制，教育部門和教學機構為此也己經進行了不斷地實踐和改革，積極引導廣大畢業(yè)生通過各類就業(yè)市場實現(xiàn)就業(yè).但是目前從大學生的角度出發(fā)，分析其就業(yè)過程中存在的問題以及如何進行合理的職業(yè)生涯管理，所做的調查研究還較少。因此，本項目以大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，進而分析了大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，對大學生如何結合自身情況，進行職業(yè)生涯管理，促進大學生就業(yè)提供建議.

一、調研結果

我們以武漢大學四個年級近400名大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，分析如下:

(一)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

1.對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題，選擇“了解很少”這一選項的三個年級學生比例分別為61%， 64%. 69%.可見，大一至大三各年級的同學對這一概念都缺乏了解。

2.對于職業(yè)生涯規(guī)劃對我們的重要性的認識，各個年級都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，認為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%，59%，77%。

3.面對就業(yè)準備的問題，各年級的意見比較統(tǒng)一，選擇大三的比例依次為28}，55}，39}。而大一學生中，有35%的同學選擇了在大一時就著手準備就業(yè)，而大二學生選擇同一選項的更是低至6%。

(二)對職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.面對職業(yè)目標的問題，參與調查的各年級都有相當多的同學沒有仔細考慮過自己未來的職業(yè)目標，大一到大四選擇此項的比例各占47%，45%，46%和32 %;而相比之下，有著長遠又清晰目標的人數(shù)則非常少。

2.在“參加職業(yè)指導課程或活動”這項調查中，80%以上的同學較少參加或者根本沒有參加過職業(yè)指導，三個年級的比例分別為90%，82%，94%;而經常參加職業(yè)指導的同學少之又少，分別占了各年級調查人數(shù)的3%，8%和6%。

3.通過對職業(yè)指導知識來源的調查，我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業(yè)指導知識來源，相較之下，學校職業(yè)指導中心的來源不足10%。

(三)時職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學都意識到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導的同學占多數(shù);但與此同時，我們也可以看出，仍有相當比例的同學沒有意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對職業(yè)指導需求的內容方面，同學們對職業(yè)禮儀、求職技巧、職場處世和專業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求，但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個年級的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的認知方面，我們可以看出，雖然相當一部分同學感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但絕大部分對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過調查，我們發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂觀。多數(shù)低年級同學都沒有明確的目標，大四學生確定目標的比例相對較高，但這部分同學的目標也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃知識的來源方面，對于身邊已有的資源，比如學校的選修課程和講座等，同學們的熱情和參與率都不高，系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓就更談不上了。而且同學們所獲得的知識并不是通過系統(tǒng)的學習而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。

二、大學生自身存在的問題分析

(一)大學生缺乏規(guī)劃，綜合素質未得到提高導致就業(yè)能力不高

首先，在校大學生的學習和生活缺乏規(guī)劃。“很多同學沒有進行規(guī)劃，一方面是沒有規(guī)劃的意識，跟著感覺走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走?？忌洗髮W之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標在哪里，對這些問題并不是非常清楚，由此導致定位不準確。”這方面的缺失使許多大學生“坐下來不能寫，站起來不能說，跑出去不能干”。部分同學把它歸因于社會變化太快以致適應能力跟不上，或者學校的管理和培養(yǎng)中存在一些問題，而實際上學生自身才是根本原因。

其次，大學生畢業(yè)時沒有個人的職業(yè)生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位，同時也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠、就業(yè)期望值偏高，最終導致大學生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。

(二)大學生就業(yè)觀念存在誤區(qū)，影響了自我就業(yè)

一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時不是根據(jù)自己的愛好，所學的專業(yè)、水平和能力等實際情況，而是觀看和打聽別的同學往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區(qū)。有的學生找工作，首先關注的是報酬多少，工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點，工資高一點，工作輕松一點，把方方面面的因素都考慮進去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學生對當前就業(yè)工作的形勢了解不夠，對有關政策規(guī)定認識不清，在找工作時，缺乏正確的態(tài)度和科學的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學生在校其間不認真學習，沒學到真本事，畢業(yè)時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學生創(chuàng)業(yè)存在著必須”做大事、創(chuàng)大業(yè)”的觀念障礙，這直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導就業(yè):首先，政府應致力于促進教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會的差別。堅持政府為主導，加大對教育的財政投入;同時，在大學生畢業(yè)后，政府還應提供財政補貼，幫助大學生獲取繼續(xù)教育機會和企業(yè)實習機會，提高大學生的就業(yè)能力.其次，由于中國勞動力市場是典型的二元結構市場，大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質的各種生活設施等對大學生有著絕對的吸引力，而小城市，或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導政策，如:提高大學生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動的良好對接等。另外，自2008年《勞動合同法》出臺以來，作為初涉社會的大學生，提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質量，對于大學生和企業(yè)乃至社會的穩(wěn)定都是至關重要的。而在這個環(huán)節(jié)中，政府要做的就是將這部法律落實，真正實現(xiàn)勞動力市場的良好、規(guī)范運轉。

2.積極探索大學生失業(yè)保險制度建設，積極發(fā)揮失業(yè)保險制度保障基本生活和促進就業(yè)的雙重作用。由于我國失業(yè)保險制度發(fā)展較晚，而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在，因此勞動用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動力市場的不斷規(guī)范與健全，積極發(fā)展失業(yè)保險制度，對于保障失業(yè)者的基本生活，促進人力資源合理配置有重大意義。我們認為政府在大學生失業(yè)保險制度發(fā)展初期，可以通過政府和學校補貼、學生繳納部分失業(yè)保險費等方式將所有學生納入失業(yè)保障的范圍，通過政策引導和支持擴大失業(yè)保險制度的覆蓋范圍。

(二)教育機構層面

1.橫向:一是注重專業(yè)設置，使其更符合社會需求。大學的專業(yè)設置與社會需求不符往往造成勞動力市場結構性過剩。有關數(shù)據(jù)顯示，近年來大學生所找的工作有七成以上與本專業(yè)不匹配。高校要建立適應社會產業(yè)結構轉換背景下的大學生就業(yè)結構的動態(tài)調整機制，主要在專業(yè)設置上增加彈性，調整專業(yè)設置，實行產學研相結合的良好循環(huán).二是學習之外，加強實踐學習，把理論與現(xiàn)實緊密結合，不再讓課本成為學生學習的所有內容，而是結合時事或者具體可見的項目對理論進行深入的理解和分析，使學生真正掌握所學知識。三是加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和就業(yè)輔導，引導學生形成對自己生涯管理的合理預期，并指導他們做好相關準備，一般來講，大學生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學生常常對接受高等教育有著較高的預期，希望畢業(yè)后短期內能收益，這樣就容易產生不合理的職業(yè)預期.

2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴展的速度和規(guī)模問題.現(xiàn)狀表明，在短期內大幅度擴展高等教育規(guī)模導致的大學畢業(yè)生供給的增加，而其所學與市場需求并不完全對口，便出現(xiàn)了勞動力市場的供求不平衡。一方面，二元經濟、產業(yè)結構調整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務全社會經濟協(xié)調發(fā)展的角度出發(fā)，建立與之相適應的大學生就業(yè)供給機制，實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會形成良好互動，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺，為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才，促進全社會的共同發(fā)展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下，為大學畢業(yè)生提供技能培訓，使其更快更專業(yè)地進入社會，真正發(fā)揮自己的能力，同時，也為社會創(chuàng)造更高的價值。

(三)學生層面

1.轉變觀念。根據(jù)我們的調查顯示，大學生在形成自身職業(yè)期望時可能過于關注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素，而忽視了自身的性格和素質與這些職業(yè)的相互匹配性，導致了職業(yè)期望和實際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學生轉變就業(yè)觀念，合理預期，積極進入社會。

2.根據(jù)自身情況，客觀選擇未來發(fā)展方向。一般來講，在入校之前，大學生應該通過各種渠道了解所學專業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，讓自己對所學專業(yè)有明確認識。另一方面，對于自身的性格特點以及專長喜好，學生也可以通過各種較權威的測試以及同學、家長的評價，進行綜合，然后客觀對自己進行一個評價。

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【關鍵詞】文化藝術類高職院校 大學語文教學團隊建設 方法

近年來，我國高等教育教學研究逐步開始注重學科團隊建設，相關理論探討和實踐經驗均取得了有效進展。尤其是自教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出要充分利用“教學團隊促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”以來，我國高等院校教學團隊建設研究處于蓬勃發(fā)展狀態(tài)。

一直以來，高職院校尤其是文化藝術類高職院校的大學語文作為一門綜合性和學科融合性都很強的公共基礎課程，有著自身的個性特點。

首先，文化藝術類高職院校的大學語文課程集人文性、工具性和職業(yè)性為一體，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)競爭力，這對教師的個人素質提出了更高的要求：教師不僅要熟悉本學科的專業(yè)知識，還要了解其他如音樂、美術、舞蹈等方面的知識。

其次，如今課堂教學需要用到課件、圖片、動畫等各種多媒體素材，教師教學的開展必須要不斷適應信息化的發(fā)展需要。

再次，大學語文課程一般都涵蓋文學、哲學、歷史、音樂、舞蹈、美術等方面，除大學語文教師要了解所教各個專業(yè)的具體情況外，藝術類教師也必須要參與進來，對專業(yè)知識點進行把關。尤其是近年來微課、慕課等新形式課程及教學手段的不斷發(fā)展，對大學語文教學團隊的建設提出了更高的要求和期望。因此，想要收到良好的教學效果，必須不遺余力建設一支涵蓋大學語文教師、藝術類教師、信息技術教師在內的集學科知識為基、藝術涵養(yǎng)作輔、信息技術參與的教學團隊。對此，文化藝術類高職院校大學語文教學團隊的建設可以重點考慮以下方法。

一、內培外引，選拔帶頭人

教學團隊帶頭人是整個團隊的靈魂和核心，是團隊運行的掌舵人，在團隊中起著管理和組織的作用。因此，對于教學團隊帶頭人的選拔，一是要外引，引進校外具有一定影響力的專家，有著獨特見解和科研能力的人，通過“老帶新”和“傳幫帶”，促進團隊其他成員的發(fā)展。除引進必要的新鮮血液之外，還要引入競爭機制，注重從內部選拔培養(yǎng)具有扎實的學科基礎、較強的教學科研能力、有責任心的中青年骨干教師，有效發(fā)揮中青年骨干教師的影響輻射作用，以帶領本團隊能夠和諧發(fā)展。同時，對于教學團隊帶頭人，還要注重其先期和后期管理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的溝通能力和組織協(xié)調能力，以便其更好地勝任、管理工作。

二、協(xié)調統(tǒng)一，培養(yǎng)教學骨干

大學語文課程內容涵蓋古今中外，一位教師不可能完全精通所有內容，這就使得教學骨干的培養(yǎng)難上加難。重慶文化藝術職業(yè)學院大學語文課程分為四門分課程，分別是《中國現(xiàn)當代文學》《國學經典導讀》《應用文寫作》和《演講與口才》，由本學科或有所長的教師授課。這就使得大學語文教學團隊的建設能夠在各個科目之間培養(yǎng)多個教學骨干，從而能夠更好地促進本學科教師的發(fā)展和成長，最終實現(xiàn)多門學科協(xié)調統(tǒng)一于大學語文之中。

三、優(yōu)化數(shù)量，老中青結合

一個教學團隊中的成員不宜多，如果成員較多，很容易出現(xiàn)“三個和尚沒水吃”或“搭便車”的情況。成員的數(shù)量可以根據(jù)大學語文的性質、教學目標等來確定。如1個帶頭人，根據(jù)分課程選拔4個教學骨干，每個分課程下各有2―3名專業(yè)教師，1―2名相關藝術類教師和1名信息技術教師。這樣的組合更容易促進團隊成員之間的溝通理解，形成凝聚力和向心力，可以更好地促進本團隊的發(fā)展。同時，還要注意團隊中各個年齡段的教師數(shù)量，合理配備老中青三種不同的年齡結構。

四、分析整合，打造校本教材

大學語文是以人文素質培養(yǎng)為基礎，兼具工具性和職業(yè)性，重視學生綜合實用能力提升的課程?？v觀現(xiàn)今的大學語文教材，類型多樣，風格各異，突出了高職教育“實用、夠用”及語文學科人文素質教育的特點，但藝術類專業(yè)大學語文教材卻存在內容安排不盡合理、專業(yè)性不強等問題。相比在整個大學語文教學團隊的建設中，打造適合文化藝術類高職學生使用的教材就顯得尤為重要。校本教材的水平能夠直接反映整個教學團隊的建設水平，因此，團隊成員之間要各盡其能，通力合作，編寫出凸顯藝術專業(yè)性、實用性與人文性并舉，紙質教材、電子教材和網絡教材相互補充的立體化教材體系。

任何一個團隊的建設都不是一蹴而就的，都需要長期的摸索、探討和改進。高職大學語文作為一門綜合性和融合性都很強的學科，其教學團隊的建立和發(fā)展，除了需要在帶頭人、教學骨干、團隊結構和教材建設方面下功夫，還需要各種運行機制的保障及可持續(xù)發(fā)展的評價模式，才能達到實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合素質的目的。

【參考文獻】

[1]陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011（7）：72-74.

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一、高職院校開展音樂美育教育的重要意義

首先，音樂美育教育可以充分開發(fā)高職院校大學生的形象思維能力。優(yōu)秀的音樂作品可以有效的調動和激發(fā)欣賞者的創(chuàng)造性思維能力。在對高職大學生訓練時發(fā)現(xiàn)，讓學生閉上眼睛靜靜的欣賞同一首音樂作品時，他們因為性別、性格、環(huán)境等成長因素的不同，其腦海中形成的畫面感是不同的，這種音樂感受的引導，不僅有助于提高和培養(yǎng)他們的想象力，還提高其形象思維能力。其次，音樂美育教育可以提高高職大學生的審美能力。音樂美育最直接的教育作用就是培養(yǎng)人的審美感受力。我們每個人都需要從感性的審美狀態(tài)到達理性的道德狀態(tài)?！懊朗堑赖碌募儩崱⒕竦呢S富和體魄健全的有利源泉”。

二、日照職業(yè)技術學院大學生藝術團實踐美育教育現(xiàn)狀分析

日照職業(yè)技術學院大學生藝術團始建于1997年，隸屬于學院團委，現(xiàn)擁有合唱團、舞蹈隊、電聲樂隊、管樂隊、民樂隊、舞龍舞獅隊、中國大鼓隊等7個演出團隊和四個職能部，總人數(shù)達到了500余人。多年來，藝術團為校園文化建設的健康發(fā)展和大學生綜合素質的提高做出了突出貢獻，為大學生們提供了廣闊的藝術舞臺。

（一）大學生藝術團是豐富校園文化生活、開展音樂美育實踐的主要陣地

文化體現(xiàn)了一個學校的底蘊和內涵，大力豐富校園文化活動，是育人的重要手段。日照職業(yè)技術學院大學生藝術團一直承擔著學校的各項演出任務，還一直活躍在省市級乃至國家級的舞臺上。曾先后參加“青島啤酒CCTV傾國傾城”演出、日照市建立20周年大型文藝焰火晚會、中國水運會開幕式演出、CCTV“激情廣場”愛國歌曲大家唱等活動。在這些活動中，潛移默化的影響學生的價值觀取向以及思想行為方向，把音樂文化建設作為校園文化建設最重要的組成部分，使大學生們不僅受到藝術熏陶，更重要的是收獲團結、堅韌、奮發(fā)向上的精神。音樂美育對于促進大學生的個性發(fā)展，提高大學生的道德情操和綜合素質是十分重要。藝術團就是音樂美育實施的陣地，創(chuàng)辦了校園文化品牌活動——校園文化藝術節(jié)，在這里可以全面培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力?？梢钥闯鰧W校非常重視學生的全面素質的提高，追求有靈魂的教育，培育有底氣的人才。

（二）日照職業(yè)技術學院大學生藝術團實踐音樂美育教育的一些常見問題

第一，藝術團成員的藝術專業(yè)知識匱乏、流動性大。高職院校一般都是在校三年的大專院校，藝術專業(yè)的學生甚少，很多專業(yè)的學生大二時就去實習，大三就走向社會找工作，所以，藝術團團員基本都只能參加一年的美育訓練。學生的美育基礎薄弱，培養(yǎng)的周期較長，也就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，好不容易把藝術團成員培養(yǎng)成骨干力量，他們就面臨著退團，培養(yǎng)成果“曇花一現(xiàn)”。第二，美育師資隊伍穩(wěn)定性不足，教學水平有待進一步提高。藝術團的教師來自學校各個部門，他們有很多自己的本職工作，藝術團課程是利用課外時間來完成的。藝術團課程不屬于選修課，其訓練時間的大多安排在中午或晚上，這樣占用了教師很多休息時間，而藝術團課程不計算在正常課時內，給予教師的補貼費相對較少，從而不能提高教師的積極性，造成了師資隊伍的不穩(wěn)定性。第三，投入經費欠缺，硬件設施不夠完善。完善的設施、良好的訓練環(huán)境對于大學生藝術團的長期發(fā)展是非常重要的。目前學校已經給予大學生藝術團一定的資金支持，但還不太足，許多硬件設施比如合唱凳、電腦、音響、樂器、演出服裝等都出現(xiàn)陳舊甚至報廢的現(xiàn)象，硬件設施的不足會影響到學生訓練的積極性。

三、高職大學生藝術團實踐音樂美育教育的幾點意見

（一）將藝術團的課程納入教學系統(tǒng)，形成正規(guī)化管理

為了保證學生的上課質量，同時也為了給予教師相應課時保障，建議將藝術團的課程納入教學系統(tǒng)。這樣學生有充分的時間來上課，給予其相應的學分；教師上課課時應當享有和其他學科教師同等待遇，充分調動起教師上課的積極性，從而形成正規(guī)化管理模式。

（二）支持藝術團師資隊伍外出學習，不斷提高教學水平

目前藝術團教師大多處于“閉門造車”的狀態(tài)，一段時間的授課，教師就感覺力不從心、山窮水盡的感覺，所以，建議學校每年都創(chuàng)造一定的條件讓藝術團教師外出交流學習，不斷的吸收好的經驗和知識，可以促使教師的教學理念緊跟時代。

（三）更加規(guī)范管理，實現(xiàn)藝術團的專項經費?？顚Ｓ?/p>

篇8

在這之前，我沒有做過家教，這算第一次吧。雖然沒有什么經驗，但在學校里聽過一些同學的意見，也做了充分的準備，還是比較有自信心的。我?guī)头龅膶ο笫且粋€五年級的小學生。剛開始可能是由于之間不熟悉，小孩還是很聽話的，做什么都很認真，無論是寫作業(yè)還是背單詞，都有耐心。沒過多久，我們之間的說笑增多時，他也就表現(xiàn)出調皮相，不想學習。布置的一點點作業(yè)也只是勉強完成，更不愿意多聽我講。回來后，總結這幾天家教的經驗教訓，覺得真有些失敗，可能是小孩沒有和自己好好配合，沒有做好這幾天的家教，小孩子的調皮、貪玩在這個年齡階段是不可避免的，大多原因在于自己的教學方法的不正確性，沒有適應孩子心理的發(fā)展，使小孩對自己產生一種排斥心理。我想應該多用引導的方式來教他，比如在數(shù)學方面。后來的幾天比前幾天好多了，在教孩子的過程中多了表揚和鼓勵，找到孩子的優(yōu)點，激發(fā)他對學習的興趣。在后來的幾次中，我也不斷的總結經驗，并向同學請教一些方法，在家教結束時也取的了比較滿意的效果。

雖然那幾天天天都是熾熱的大太陽，但我們志愿者們每天都堅持準時到社區(qū)進行義務家教。盡管如此，但我們還是無怨無悔，因為我們得到的快樂遠比流的汗水多!

雖然義務家教并未給我?guī)硪唤z物質上的利益，但我知道，我把我的愛心傳遞給別人，當自己身處困境時，也定會有人向我伸出他們的援助之手。將愛心不斷傳遞下去，全世界那些處于困境的人得到幫助，才能更快地脫困。義務家教給我?guī)淼氖菬o限的精神收獲。

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論文摘要:本文簡述了建構主義學習理論在大學英語教學改革試點中的應用，探討了如何使大學英語通過多媒體網絡的教學手段，為學生營造理想的學習環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主動性和原創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學的大學英語知識的意義建構的目的。

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

    但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現(xiàn)代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。

    一、建構主義學習理論

    二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(jean  piaget)以及前蘇聯(lián)心理學家levvygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律，認為人的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(( ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調活動而實現(xiàn)的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及與他人協(xié)作的結果決定的。ri同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網絡教學軟件制作與網絡教學

    大學英語教學可以通過多媒體網絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發(fā)學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數(shù)量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環(huán)境有利于因材施教，有利于學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

    美國教育專家moore  (1989: 23)說:“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創(chuàng)造。”利用計算機多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發(fā)揮作用的必要條件。如krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。網絡教學正是由于現(xiàn)階段我國英語學習者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網絡技術，不僅可以為學生創(chuàng)設逼真的語言學習環(huán)境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論;利用powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看;利用flash和authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網絡教學系統(tǒng)提供的/lixue/">理學研究表明，在教學過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網絡教學展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調動了人的多種感覺器官協(xié)調活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現(xiàn)，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網絡課件或cai課件。課文中的單詞及短語等等都被設計成超文本鏈接的形式，學生可以不斷的使用鼠標主動搜索自己未知而想學的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機結合，化解了教學難度，便于學生記憶。同時，這對加強學生形象思維，促進思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學生學到earphone一詞時，只要輕擊鼠標，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學生身臨其境，充分調動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認知范圍，使學生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學習，更有利于學生理解和掌握所學的英語知識。

篇10

關鍵詞：SMW工法；粘彈塑材料；應力釋放；信息化施工；基坑的穩(wěn)定性

中圖分類號：TV551.4 文獻標識碼：A

1、引言

XX大學教學醫(yī)療綜合大樓工程位于南京湖南路?；娱L310m寬110m，采用SMW工法（型鋼水泥土攪拌樁）1997上海地區(qū)引進日本的設備和技術，應用歷史還不長，特別是大量的被采用還是在最近幾年，施工經驗尚不夠豐富，施工的工程實例相對更少一點。采用SMW工法適用開挖深度與基坑周邊的環(huán)境條件，場地土層條件，基坑形狀與規(guī)模等原素有關，尤其是基坑內支撐的設置緊密相關。XX大學教學醫(yī)療綜合大樓基坑開挖深度12m-14m屬深基坑，從提高基坑工程的質量和安全性，避免事故發(fā)生，對基坑進行系統(tǒng)的跟蹤監(jiān)測是很重要的。

基坑工程有別于地面結構工程顯著特點之一，基坑工程是在不確定介質中開挖卸載工程?；庸こ?，介質是土，是極不均勻的各向異性體，而且是三相系，既非彈性，也非彈塑性，具有明確的時間效應，可謂之粘彈塑材料；邊界條件隨基坑周邊建筑環(huán)境而變化，是一種隨機邊界，所受荷載是卸載（開挖）引起主被動土壓力。所以，基坑工程的力學行為相當復雜，不是一個簡單的計算模式能表達的。多年來（自1857以來），基坑工程設計雖然“符合規(guī)范要求”，又經過“專家”論證，最終還是出了問題。原因何在？在于對基坑工程力學機制尚未認識清楚。如何認識？監(jiān)測是一種有效的途徑和方法，通過監(jiān)測可以直接了解卸載開挖活動在土體中的力學響應（位移、應力，滲透壓力等），由此可以判定工程活動結果，以及如何調整工程活動的途徑。

2、監(jiān)測的目的與作用

XX大學教學醫(yī)療綜合大樓采用SMW工法是屬較柔的樁，其圍護樁又有多種樁型。模型試驗和工程實踐表明，基坑工程的土方開挖，因應力釋放，產生各種釋放變形：坑壁內凸，坑底隆起，周邊地面沉降，如果失控，一是影響正常施工，二是造成周邊環(huán)境破壞。如：周邊路面開裂，地下管網位移或斷裂，建（構）筑物傾斜與開裂，引發(fā)各種風險，甚至造成各種不安全事故。

監(jiān)測目的：

（1）通過監(jiān)測可以了解各種力學響應的信息，防止超限變形，避免風險的出現(xiàn)，確保安全施工和有效保護周邊建筑環(huán)境；

（2）根據(jù)了解到的信息，指導施工，做到信息化施工。每步開挖都會在坑周土體有應力和應變等的反映，通過反映的參數(shù)可以判斷開挖措施可行性與需要調整的方式，確保開挖施工正常可靠有序的進行；

（3）根據(jù)信息分析，可以判定支護結構安全度，從而調整支護結構設計。例如，測得一水平支撐軸力超過設計值就可采取加強支撐的方法，及時予以補償，不至使支撐強度不足影響基坑的穩(wěn)定性；

（4）監(jiān)測是一個大的現(xiàn)場試驗。土力學是一門有很大發(fā)展空間的學科，經典土壓理論極限平衡原理，找不出其應力與應變關系。而實際基坑問題最需要確定作用與變形關系。監(jiān)測可以了解作用的直接信息，這種信息有助于對土工原理產生新的認識，例如，基坑主動邊的主動土壓力原來認為是自上而下呈三角分布的，實測結果表明在基坑開挖深度范圍內是三角分布，在基坑底下呈矩形分布。監(jiān)測實踐改變了傳統(tǒng)知識，推進土工原理的發(fā)展；

（5）監(jiān)測結果是建（構）筑損傷的判據(jù)，據(jù)此可以確定是否要加固或者特殊處理。

3、監(jiān)測標準的確定和監(jiān)測內容

監(jiān)測標準實際是各項監(jiān)測內容的限值，或稱報警值，其值各種規(guī)范都有其他表達方式，但并不統(tǒng)一。但重要依據(jù)還是一致的，都以對坑周建筑環(huán)境影響程度為標準，以變形控制為主。將基坑安全等級分為三級，綜合現(xiàn)有規(guī)范、規(guī)程。其安全等級化分，有三種分類方法，一類是定性劃分，如“建筑基坑技術規(guī)范”（YB9258-98）和《建筑基坑支護技術規(guī)程》（JGJI120-99）（見表1）。二類是定量劃分，如，深圳市標準：《深圳地區(qū)建筑基坑支護技術規(guī)范》（STG05-96）（見表2）。三類是定量控制標準與定性描述綜合的劃分，如《基坑變形控制環(huán)境等級標準》（h—開挖深度）（見表3）

表1

一級 二級 三級

YB9258-98 破壞結果很嚴重 破壞結果嚴重 破壞結果不嚴重

JGJ120-99 支護結構破壞對基坑周邊環(huán)境及地下結構影響嚴重 影響一般 影響不嚴重

表2

一級 二級 三級

STG05-96 基坑深度h

地下水埋深5m

軟土層厚度>5m 2-5m

建筑物至坑邊距離L0.1h

表3

保護等級 地面最大沉降及圍護結構水平位移控制要求 環(huán)境保護要求

特級 1、地面最大沉降量0.1%h 基坑周圍10m范圍內有地鐵、共用溝、煤氣管、大型壓力總水管等重要建筑及設施，必須確保安全

2、圍護墻最大水平位移0.14%h

3、基坑隆起安全系數(shù)ks≥2.2

一級 1、0.2%h 離基坑周圍h范圍內沒有重要干線水管，對沉降敏感的大型建（構）筑物。

2、0.3%h

3、ks≥2.0

二級 1、0.5%h 離基坑周圍h范圍內沒有重要支線管道和建筑物、地下設施。

2、0.7%h

3、ks≥1.5

三級 1、1%h 離基坑周圍30m范圍內沒有重要保護的建筑設施和構筑物，地下管線。

2、0.7%h

3、ks≥1.2

不同的安全等級有不同變形報警量值，其確定原則主要應滿足保護對象的允許變形值和設計規(guī)定允許變形值；其次是考慮建（構）筑物抗變形能力及經驗；此外必須符合規(guī)范規(guī)定。

例如：《建筑地基基礎工程施工質量驗收規(guī)范》（GB50202-2002）（單位：cm）（見表4）的規(guī)定：

表4

基坑類別 圍護結構墻頂位移監(jiān)控值 圍護結構墻體最大位移監(jiān)控值 地面最大的沉降監(jiān)控值

一級基坑 3 5 3

二級基坑 6 8 6

三級基坑 6 10 10

為全面控制基坑工程力學行為，做好環(huán)境保護及安全防護，避免風險，一般有十三項監(jiān)測內容：（1）墻樁頂水平位移；（2）墻樁頂沉降；（3）孔降水壓力；（4）土體側向變形；（5）墻體變形；（6）墻體土壓力；（7）支撐軸力；（8）坑底隆起；（9）地下水位；（10）SMW工法樁身應力；（11）立柱沉降；（12）周邊建筑物沉降與傾斜；（13）周邊地下管線沉降和位移。

根據(jù)基坑的重要性等級和基坑實際情況，分必測項目（√）和選擇項目（）（見表5）：

表5

內容級別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

一級基坑 √ √ √ √ √ √ √ √ √

二級基坑 √ √ √ √ √

三級基坑 √ √ √

目前各種“規(guī)范”“規(guī)程”對變形監(jiān)控值各有不同的標準，但總的范圍值差異不大，上海市基坑工程設計規(guī)程（DBJ08-61-97）規(guī)定（見表6）具有代表性，可供參考。

表6

安全等級 墻頂位移mm 墻體最大位移mm 地面最大沉降mm 監(jiān)控值的變化速率

監(jiān)控值 設計值 監(jiān)控值 設計值 監(jiān)控值 設計值

一級 30 50 50 80 30 50 2mm/d

二級 60 100 80 120 60 100 3mm/d

三級 通常宜按二級基坑標準控制，當環(huán)境許可時，可適當放寬

型鋼水泥土攪拌墻基坑容許變形值在《地基基礎設計規(guī)范》（DGJ08-11-1999）和《基坑工程設計規(guī)程》（DBJ08-61-97）中都有所規(guī)定（見表7）：

表7

環(huán)境條件 墻頂水平位移（mm) 墻體最大水平位移（mm) 坑外地表最大沉降（mm)

基坑周邊10m范圍內有地鐵隧道、煤氣總管、自來水總管，以及歷史文物，近代優(yōu)秀建筑等需要加以保護時 1‰ho 1.4‰ho 1‰ho

基坑周邊1倍開挖深度范圍內有自來水干線、小口徑煤氣管、民宅、大型建筑物或公共設施 2‰ho 3‰ho 2‰ho

開挖深度小于7m，周邊環(huán)境無特別要求 5‰ho 7‰ho 5‰ho

注：ho—基坑開挖深度。

有些項目和市政工程的監(jiān)控變形值綜合列出供作參考：

立柱沉降差。隆起或沉降不得超過10mm，變化速度不得超過2 mm/d；

支撐彎矩及軸力。一般將報警值控制在80%設計允許最大值內；

基坑外水位?？觾冉邓蚧娱_挖引起坑外地下水位下降不得超過1000mm（即1.0m），下降速度不得超過500mm/d；

煤氣管變形。沉降或水平位移不得超過10mm，位移速率不超過2 mm/d；

4、監(jiān)測方法與設備

4．1方法

由監(jiān)測的目的可知，監(jiān)測就是要能及時、準確、客觀的放映基坑力學行為表現(xiàn)，從而指導和控制施工作業(yè)，為此監(jiān)測方法必需：

（1）監(jiān)測點布置要能反映基坑應力和變形動態(tài)，對基坑穩(wěn)定性能起到控制作用；

（2）監(jiān)測的手段宜簡單可行，適應施工環(huán)境快速變化；

（3）監(jiān)測的探頭與埋設元件及基準點，盡可能不影響正常施工；

（4）為了全面反映支護結構體系力學行為，應采用多種監(jiān)測手段等，監(jiān)測對象與相應的監(jiān)測項目和采用的儀表如下（如表8）：

表8

序號 監(jiān)測對象 監(jiān) 測 項 目 監(jiān)測儀表和儀器

（一） 圍護結構

1 圍護樁頂（SMW工法） （1）樁頂水平位移 經緯儀、水準儀

（2）樁身土側向位移 測斜儀

（3）樁內力 鋼筋應力計（鋼弦式、電阻式）

（4）樁水壓力 壓力孔隙水壓力計

2 水平支撐 （1）軸力 鋼筋應力計

3 圈梁、圍梁 （1）內力 鋼筋應力計

（2）水平位移 經緯儀

4 立柱 （1）垂直沉降 水準儀

5 坑底土層 （1）垂直隆起 水準儀

6 坑內土層 （1）水位 觀測井、孔隙水壓力計

7 格構柱 （1）內力 電阻式應力計

（二） 相鄰環(huán)境

8 相鄰地層 （1）分層沉降 分層沉降儀

（2）水平位移 經緯儀

9 地下管線 （1）垂直沉降 水準儀

（2）水平位移 經緯儀

10 相鄰房屋 （1）垂直沉降 水準儀

（2）傾斜 經緯儀

（3）裂縫 裂縫觀測儀

11 坑外地下水 （1）水位 觀測井、孔隙水壓力計

（2）分層水壓 孔隙水壓力

4．2各種監(jiān)測精度要求

（1）樁頂水位平移：用經緯儀和前視固定點形成測量基線，測量樁頂各測點和基線距離變化，精度為1mm；

（2）樁體變形：在樁體內予埋測斜管，用測斜儀監(jiān)測驗樁體變形，精度為1mm；

（3）樁體土壓力：用予埋在樁后和樁前入土段樁面上的壓力計測試，精度不低于1/100（F·S）分辨率不低于5kPa；

（4）樁頂和立柱沉降監(jiān)測：用水準儀監(jiān)測，精度不低于1mm；

（5）土體側向變形：用測斜儀測試，精度為1mm；

（6）坑底隆起：埋設分層沉降管，用沉降儀監(jiān)測不同土體在開挖邊程中的隆起變形，精度不低于1mm；

（7）孔隙水壓力：用埋設孔隙壓力計的方法監(jiān)測，精度不低于1 kPa；

（8）地下水位測試：用設置水位管的方法測試，水位計的標尺最少該數(shù)為1mm；

（9）支撐軸力：用安裝在支撐端部的軸力計測試，精度不低于1/100（F·S）；

（10）基坑周邊地面建筑物的沉降和傾斜度，用經緯儀和水準儀測量，沉降測量精度不低于1mm；

（11）基坑周圍地下管線的垂直和水平位移：通常在管線接頭位置安裝測點，用經緯儀和水準儀測量，精度不低于1mm。

4、3監(jiān)測報告的要求及監(jiān)測工作的幾個問題

4、3、1監(jiān)測報告。監(jiān)測報告方應闡述的內容：

（1）監(jiān)測工作的實施情況，與擬定的測試方案相比，在測試內容，測點布置，測試頻率，測試周期等方面，有哪些變化，如何實施情況；

（2）以圖表表示各種監(jiān)測數(shù)據(jù)和變化規(guī)律，反映基坑施工中各種工況下應力與變形等的特征，以及監(jiān)測對施工的具體指導作用；

（3）由監(jiān)測結果對基坑穩(wěn)定性作出綜合評價，和某些奇異現(xiàn)象的解釋，如何推進信息化施工。

4．3．2監(jiān)測資料的要求

監(jiān)測重要的資料是監(jiān)測大綱，包括⑴測試項目和各測點布的平面、立面圖；⑵采用的探頭和儀器的標定資料和型號、規(guī)格；⑶測試頻率和資料整理所采用計算式和方法；⑷各測試項目的報警值。

上述資料必須符合如下要求：

（1）使用正規(guī)的監(jiān)理記錄表格，數(shù)據(jù)應及時計算整理，并由記錄人、校稿人簽字后上報現(xiàn)場監(jiān)理和有關部門；

（2）監(jiān)測記錄必須有相應的工況描述；

（3）對監(jiān)測值的發(fā)生及變動情況應有評述，當接近報警值時，應及時通報現(xiàn)場監(jiān)理，提請有關部門關注。

4．3．3監(jiān)測工作的幾個問題

（1）監(jiān)測單位重經濟效益，輕監(jiān)測的責任。只是“報個警界值”就完了。對于這個報警值的來龍去脈、原因何在很少說明。根本沒有意識到監(jiān)測結果是指導施工的依據(jù)和事故判定的重要責任。

（2）具體的施工單位、施工人員并不在意監(jiān)測的作用，不能自覺保護監(jiān)測點。什么“信息化施工”視若罔聞，監(jiān)測單位埋的測斜管很少能按次數(shù)量長期保存下來跟蹤監(jiān)測的，其它如電纜、探頭、測點等都被施工破壞了。這樣怎能獲得全面的監(jiān)測資料，又如何能有效指導施工。

（3）業(yè)主與監(jiān)理不善于利用監(jiān)測資料分析問題、解決問題。監(jiān)測對業(yè)主與監(jiān)理來說，是一種分析問題、處理問題的“工具”。基坑周邊一幢房子因開挖應力釋放發(fā)生傾斜，不能只依規(guī)范是否超過0.004來衡量其危害性，而應該根據(jù)監(jiān)測資料分析產生傾斜的原因，及時采取相應措施，實際上產生0.004的傾斜是有一個發(fā)生發(fā)展的過程。這個發(fā)生發(fā)展過程監(jiān)測資料早有反應，在于我們觀察否？分析否？監(jiān)理工作應以預防為主，事前控制、依據(jù)是什么？在這個問題上就監(jiān)測資料。

（4）監(jiān)測單位的監(jiān)測項目，測點的設置，監(jiān)測的頻率要全面考慮工程特點?；颖販y項目必須要做，基坑兩邊地面建筑荷載不對稱，測斜管反映出存在很大的偏壓，因此造成房屋傾斜，可是就是沒有監(jiān)測該處支護樁樁頂?shù)奈灰坪统两担ū販y項目）。這就很難說明偏壓的實際存在。

5、結論

XX大學教學醫(yī)療綜合大樓基坑監(jiān)測重點應放在SMW工法樁的受力與變形、H型鋼插入深度及采用多道砼支承的鞭梢效應影響深度，整體圓弧穩(wěn)定及抗隆起的實際受力變形情況。格構柱的受力與變形，基坑采用多種樁型的支承砼桁架受力與變形，實際的溫度收縮與膨脹、軸力作用下的壓縮變形，桁架節(jié)點桿件多向交叉鋼筋構造，受力等方面的深入探討和研究，通過監(jiān)測得到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，指導基坑開挖，采取應對措施，確保安全，為今后設計提供參考依據(jù)。其目的是希望有針對性的做好監(jiān)測工作。