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篇1

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；建筑力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、建筑力學(xué)課程概述

“建筑力學(xué)”是土建、水利、給排水等土木類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的講授內(nèi)容和深度視不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同而存在一定程度的差異。該課程的內(nèi)容包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)各一部分，因此課程涉及面較廣。該課程的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)力學(xué)概念和方法的認(rèn)知和應(yīng)用，為其將來(lái)的職業(yè)實(shí)踐提供理論支撐。建筑力學(xué)課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同一般分為多學(xué)時(shí)授課和少學(xué)時(shí)授課兩種。

作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的力學(xué)課程，建筑力學(xué)是在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、中職物理等課程后開(kāi)設(shè)的一門(mén)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深人和發(fā)展，建筑力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)等都處在不斷變化和更新之中。因此，如何根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用力學(xué)知識(shí)的能力解決實(shí)際問(wèn)題，是課程發(fā)展和改革中所面對(duì)的問(wèn)題，也是任課老師所必須面對(duì)和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、我國(guó)建筑力學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題

1.“教”的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)相脫節(jié)

目前建筑力學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求：了解結(jié)構(gòu)體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、適用性等方面的重要作用，掌握結(jié)構(gòu)體系與建筑形式間的相互關(guān)系，了解在設(shè)計(jì)過(guò)程中與結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合作的內(nèi)容；掌握常用結(jié)構(gòu)體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求；有能力在建筑設(shè)計(jì)中進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)選型，有能力對(duì)常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸進(jìn)行估算，以滿足方案設(shè)計(jì)的要求。這些要求都是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)。但實(shí)際情況往往是知識(shí)的傳授與建筑設(shè)計(jì)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，其中一個(gè)重要的原因，是講授“建筑力學(xué)”課程的教師很少具有建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，無(wú)法將結(jié)構(gòu)課程與建筑設(shè)計(jì)及建筑物實(shí)體結(jié)合起來(lái)，對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑力學(xué)”的需求和興趣點(diǎn)也把握不夠準(zhǔn)確，建筑力學(xué)課程就顯得僵化、呆板，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

建筑力學(xué)教材都是三大力學(xué)―即理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)教材刪減或精簡(jiǎn)而成，基本上沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，即使考慮了也是非常有限的，甚至幾個(gè)專(zhuān)業(yè)共用同一部建筑力學(xué)教材。

3.教學(xué)方法與手段落后

建筑力學(xué)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生處于較為被動(dòng)狀態(tài)。另外，由于課時(shí)較少，課程進(jìn)行較快，同時(shí)存在較多的圖例和例題，這些都可能使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)和懶惰的習(xí)慣。

4.學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高

在中職學(xué)校里建筑學(xué)建筑力學(xué)課程設(shè)在第二學(xué)年，學(xué)生還沒(méi)有接觸實(shí)際工程，而在這期間開(kāi)設(shè)的課程都為基礎(chǔ)課程，學(xué)生偏重于形象思維，認(rèn)為邏輯性強(qiáng)的力學(xué)知識(shí)與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，對(duì)這種理論性強(qiáng)的課程缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，有一些學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、建筑力學(xué)課程教學(xué)改革思路

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

關(guān)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要保證人才的定義符合規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)，要保證為社會(huì)輸送高技術(shù)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意根據(jù)實(shí)際對(duì)相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)定，要根據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，要注意理論要和實(shí)際相互結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)建筑力學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)建立在興趣的基礎(chǔ)上，才能保證教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中逐步脫離高中時(shí)期過(guò)分依賴(lài)于老師講解和督促的學(xué)習(xí)方式，建立獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題以及通過(guò)自身努力解決問(wèn)題的綜合能力。建筑力學(xué)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，如何學(xué)好這門(mén)課程，并在這門(mén)課程中培養(yǎng)出學(xué)生的工程概念、創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是開(kāi)始這門(mén)課程的根源，也是目標(biāo)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中需要理論聯(lián)系實(shí)際，為理論和實(shí)踐搭建起一個(gè)平衡、互通的橋梁，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力學(xué)在實(shí)際工程中所起到的作用，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.改革教學(xué)思路

進(jìn)行教學(xué)思路改革的過(guò)程中，要根據(jù)建筑力學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)建筑力學(xué)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，精選出建筑力學(xué)的具體內(nèi)容。要考慮到教育學(xué)的基本原理以及建筑力學(xué)的課程體系，從而在有限的課程時(shí)間里清楚地劃分出建筑力學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保證學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和合理化。

3.保證相關(guān)課程的相互結(jié)合和科學(xué)合理安排

為了增加建筑力學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，將“建筑力學(xué)”課程與建筑設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合起來(lái)，建筑力學(xué)的教師參與到每一個(gè)設(shè)計(jì)題目當(dāng)中。讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)理性的角度對(duì)自己創(chuàng)作的建筑方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)合理性評(píng)估。由于建筑力學(xué)課程內(nèi)容較多而且繁雜，再加上中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確的問(wèn)題，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，致使建筑力學(xué)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)感到是特別困難的一門(mén)課。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意收集學(xué)生的意見(jiàn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究中職學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行選擇，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和整合。

4.突破傳統(tǒng)的考核方式

中職課程中的期中和期末考試進(jìn)行方式大多采取的是閉卷筆試，這種考試方式僅僅是考察學(xué)生對(duì)本門(mén)課程在本年度和本學(xué)期中理論知識(shí)的記憶程度，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，需要對(duì)建筑力學(xué)課程考核上進(jìn)行全方面的改革。首先，要采取技能操作考核與理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的方法。既是學(xué)生本次考試的總成績(jī)是綜合技能考核成績(jī)和學(xué)生的卷面成績(jī)的總和，兩個(gè)考核方法各占百分之五十，從而使學(xué)生更好的重視實(shí)踐工作，從真正的意義上體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)培養(yǎng)技能型人才的決心；其次，學(xué)年的兩大集中考試不能完全集中在考核上，而要采取動(dòng)態(tài)考核法。即要將考試改革成全過(guò)程、多階段的考核，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入考核，例如平時(shí)的課堂提問(wèn)考核、課堂筆記、課堂模擬試驗(yàn)、課堂作業(yè)等都可以作為考核成績(jī)計(jì)入到期末的考試中，這樣的做法有助于導(dǎo)師通過(guò)動(dòng)態(tài)考核的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一，從而避免了“臨時(shí)抱佛腳”事情的發(fā)生；教學(xué)能否成功，跟教學(xué)的質(zhì)量有很大的關(guān)系。進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)很多的辦法比如對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以提高建筑力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際改革的過(guò)程中，改革的路需要一步步的走下去，要循序漸進(jìn)的，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來(lái)，多媒體教學(xué)開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)，教師們要不斷的更新教學(xué)理念，保證建筑力學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)逐漸應(yīng)用開(kāi)來(lái)，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

5.多角度的對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘

針對(duì)力學(xué)課程的特點(diǎn)，建立試題庫(kù)，把試題重點(diǎn)放在對(duì)基本概念和定理的理解上，以及在分析和解決問(wèn)題方法的掌握上，這樣可以全方位、多角度地考查學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力。這種考核方法實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容形式與成績(jī)?cè)u(píng)定的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一。總之，考核方法改變了，才能真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的勞動(dòng)和心血，才能使學(xué)生真正靜下心來(lái)，積極投入到建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，避免學(xué)生混過(guò)程應(yīng)付期末考試現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高了建筑力學(xué)的教學(xué)效果。

綜上所述，建筑力學(xué)教師也需要結(jié)合新技術(shù)、新知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，把建筑力學(xué)課程與工程實(shí)踐、新技術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多新型工程類(lèi)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑力學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005,06:86-91.

篇2

怎樣的課堂教學(xué)才是以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境和氣氛，教師要尊重學(xué)生的主體地位，最重要的一點(diǎn)是改善師生關(guān)系，消除學(xué)生的恐懼感，讓學(xué)生敢說(shuō)“我不懂”，敢于提問(wèn)題，在充分討論之中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正感到求知是一件快樂(lè)的事。在課堂上，充分利用學(xué)生的生活常識(shí)，將教學(xué)知識(shí)融于其中，是提高學(xué)生積極性的好方法。人人都有得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，要讓所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到課堂中每一個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，允許不會(huì)，沒(méi)有嘲笑和指責(zé)，只有在平等、和諧、寬松、民主的氣氛中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在介紹材料力學(xué)中“壓桿穩(wěn)定”一章中如何提高桿件抗失穩(wěn)能力及措施時(shí)，讓同學(xué)們用筆記本紙卷成或疊成不同樣的等高柱或筒，試采取可行的方式讓其能夠承受更大的壓力，同學(xué)們紛紛動(dòng)手憑自己對(duì)提高壓桿穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)采取適當(dāng)?shù)募庸檀胧?，最后看誰(shuí)加的荷載多、采取的措施簡(jiǎn)便可行。經(jīng)過(guò)比較推選并總結(jié)出提高受壓桿件臨界力的多種措施，學(xué)生的成績(jī)也在他們親自動(dòng)手制作的模型中得到了糾正和肯定。目前，多數(shù)課堂還不能完全擺脫說(shuō)教式的教學(xué)方法，以教師的講授為主。因此，中職學(xué)校課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)借鑒西方先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生成為在學(xué)習(xí)上能夠自主、在人格上能夠真正自立的人。

二、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考試制度及考核方法研究

由于受到國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中的一些考試制度及考試方法也沒(méi)能發(fā)揮檢查學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握程度和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的應(yīng)用作用。實(shí)際上，考試不僅檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，應(yīng)建立一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考試制度，以考核方式的多樣性來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們認(rèn)為采取累加式考試作為基礎(chǔ)，以多種考核形式為手段，對(duì)試題類(lèi)型的多種設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。就教學(xué)效果而言，累加式考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)“授課+期末考試”這種傳統(tǒng)的形式。例如，加入事例及案例分析的內(nèi)容將建筑力學(xué)與后續(xù)建筑結(jié)構(gòu)相結(jié)合，通過(guò)列出結(jié)構(gòu)中的構(gòu)件讓學(xué)生自行分析構(gòu)件的位置、形式、荷載情況，然后把構(gòu)件簡(jiǎn)化成力學(xué)模型，并從力學(xué)理論上分析此模型的各種效應(yīng)，再?gòu)男?yīng)出發(fā)得到該構(gòu)件的構(gòu)造要求，此種大作業(yè)式的考核不僅把力學(xué)分析與實(shí)際的構(gòu)件相聯(lián)系，大大地加強(qiáng)了理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思維方式，教會(huì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們?cè)S多學(xué)生羞于表現(xiàn)自我，在課堂上也很少提問(wèn)和發(fā)言。沒(méi)有交流互動(dòng)的課堂，就是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有在課堂嘗試互相交流的老師都遭遇過(guò)無(wú)人響應(yīng)的尷尬。我們的學(xué)生確實(shí)不喜歡交流互動(dòng)，所以我們才要更多的交流互動(dòng)。這樣的考核方式包含“答辯”“小組討論”“師生交流”等過(guò)程，不僅提升了學(xué)生與人溝通的能力、表達(dá)能力，而且還在這些過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我表達(dá)以及交互溝通能力。考試不應(yīng)只是一個(gè)考察過(guò)程，也應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)卷考試和采用網(wǎng)絡(luò)使這個(gè)思想得以實(shí)現(xiàn)。而以“交互測(cè)試”為基礎(chǔ)(即一個(gè)學(xué)生出題，另一個(gè)學(xué)生回答)，實(shí)施反抄襲措施和交互式課堂，用開(kāi)卷考試引導(dǎo)學(xué)生不再死記硬背，實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的公平性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極熱情，學(xué)生渴望在一個(gè)公平、健康的環(huán)境里鍛煉自己，喜歡在討論中獲得知識(shí)與靈感，無(wú)論參與者還是旁觀者都能有所得，希望能獲得足夠的資源來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)考試的杠桿引導(dǎo)教師和學(xué)生，采取多種課程考核方式，不僅僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳承，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性的思維，得到很好的教學(xué)效果，同時(shí)也使教師受益良多。

三、結(jié)語(yǔ)