導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂課堂；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué)，音樂學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。

一、重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面

一般的音樂課課堂，都是教師教學(xué)生簡(jiǎn)單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù)，學(xué)生只要上課學(xué)會(huì)了一首歌就算是最大的收獲?，F(xiàn)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了音樂課時(shí)要從審美、興趣、個(gè)性發(fā)展、弘揚(yáng)音樂文化等各個(gè)方面出發(fā)；針對(duì)每個(gè)年級(jí)段都要具體情況具體分析，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會(huì)學(xué)生歌曲這么簡(jiǎn)單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂教學(xué)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源。如：現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂，隨著各種電視節(jié)目傳播，《中國好聲音》、《超級(jí)女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，需要老師的點(diǎn)撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使音樂課堂成為時(shí)代潮流與價(jià)值精神的展現(xiàn)舞臺(tái)。實(shí)踐證明，中小學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動(dòng)有力的音樂形象，它以跳動(dòng)起伏，生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征，表現(xiàn)了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚(yáng)的奔赴抗日救國戰(zhàn)場(chǎng)，掀起了民族解放斗爭(zhēng)巨浪的熱烈場(chǎng)面，生動(dòng)的刻畫出保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學(xué)生一定會(huì)受到心靈上的震撼，激發(fā)出愛國主義熱情，以及頑強(qiáng)的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r(shí)，我們每一個(gè)人都會(huì)被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動(dòng)。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂，與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達(dá)到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和條件，向?qū)W生進(jìn)行音樂教育。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

新的音樂課標(biāo)為音樂教師提供了一個(gè)發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個(gè)更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀(jì)的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養(yǎng)，一種做人的勇氣的培養(yǎng)，一種對(duì)生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課程中，人文主題與知識(shí)機(jī)能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合。其別重要的是，知識(shí)技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時(shí)候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性，音樂課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù)，失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，只有讓情感得到充分體驗(yàn)、感受和理解，才能接觸到音樂的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識(shí)和技能。如《音樂》教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學(xué)會(huì)同學(xué)之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流，體驗(yàn)集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達(dá)到情感體驗(yàn)和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。

三、課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

篇2

中國近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家梁?jiǎn)⒊f過舉國無人能譜新曲，實(shí)社會(huì)之羞也，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)中國音樂創(chuàng)作的無奈。國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新、人才，離不開教育的先行與先進(jìn)。就基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)狀況來說。近幾年來高校的音樂師資培養(yǎng)和中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育實(shí)際有脫節(jié)傾向。

一、目前基礎(chǔ)教育音樂師資培養(yǎng)模式存在的問題

基礎(chǔ)教育音樂師資培養(yǎng)模式存在的問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：重音樂知識(shí)和技能，輕能力和素質(zhì)等課程價(jià)值觀問題；重西方音樂，輕傳統(tǒng)音樂，音樂課程西方化嚴(yán)重；課程結(jié)構(gòu)不夠合理，忽視音樂教學(xué)的特點(diǎn)；缺乏對(duì)教育技術(shù)的研究，跟不上現(xiàn)代科技的發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐弱化，實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)等問題。這些林林總總的問題折射出高校師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育對(duì)接出現(xiàn)真空與銜接不良。從音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育來看音樂師范院校的人才培養(yǎng)模式來看有以下一些不足：

1、師范特點(diǎn)弱化

師范特點(diǎn)弱化是多學(xué)科師資培養(yǎng)共性上的弱化。很多高校掛著師范的牌子，走的卻是綜合性大學(xué)的路。師范高校的辦學(xué)宗旨弱化，自然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊、專業(yè)導(dǎo)向偏離、人才培養(yǎng)錯(cuò)位等。比如音樂師范院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中重專業(yè)，輕人文：重技能，輕理論。教師理想弱化，師范高校學(xué)生沒有把教育事業(yè)作為理想選擇的是普遍現(xiàn)象，沒有了為人師的理想自然也就不注意為人師的修行與準(zhǔn)備，所以往往找不到，其他工作才想起教師這個(gè)行業(yè)來試試。顯然教師這個(gè)職業(yè)成為了無歸宿的被動(dòng)選擇，師范生對(duì)教育行業(yè)的忠誠度不足，更談不上對(duì)教育事業(yè)的熱愛。目前絕大多數(shù)的音樂師范院校對(duì)教育的理想追求的氛圍少，追求純音樂專業(yè)技術(shù)論現(xiàn)象多。

2、課程設(shè)置的學(xué)院化

普通高師音樂課程設(shè)置趨從于音樂學(xué)院專業(yè)課設(shè)置，導(dǎo)致大學(xué)生沒有從基礎(chǔ)教育教學(xué)的角度去思考和學(xué)習(xí)，而更多關(guān)注了所學(xué)音樂專業(yè)技術(shù)的點(diǎn)，忽視將來所從事音樂教育事業(yè)的面。雖然音樂技能是音樂教師的必備能力，但從現(xiàn)狀來看音樂教育嚴(yán)重偏向追求專業(yè)化技能，忽視學(xué)科的基礎(chǔ)應(yīng)用技能。比如很多高等師范音樂院校畢業(yè)生能演唱高難度的歌劇唱段卻無法把中小學(xué)兒童歌曲唱得生動(dòng)有趣，這顯然失去了音樂學(xué)科的教育特點(diǎn)。很多音樂師范高校課程傾向單項(xiàng)技能專業(yè)化、拔尖化課程，而對(duì)教育教學(xué)法的指導(dǎo)卻相當(dāng)匱乏，從而直接導(dǎo)致師范畢業(yè)生很難適應(yīng)就業(yè)后的教育教學(xué)環(huán)境。師范音樂院校首先是音樂教育專業(yè)，當(dāng)音樂教育專業(yè)面向基礎(chǔ)教育時(shí)就自然轉(zhuǎn)化為音樂學(xué)科，而基礎(chǔ)教育的學(xué)科要解決的問題是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)問題。而非過早局限在專業(yè)領(lǐng)域里。在近幾年的音樂教師招聘中看到很多的應(yīng)聘者都有高超的鋼琴獨(dú)奏水平，卻彈不了簡(jiǎn)單的中小學(xué)音樂課本中歌曲的即興伴奏，這種適應(yīng)不了音樂課堂歌唱教學(xué)的情況屢見不鮮。筆者并不反對(duì)師范高校對(duì)高精尖的追求，但同時(shí)要考慮師范高校畢業(yè)生將來所面對(duì)的對(duì)象是什么？如果不懂將來要做什么，就不懂現(xiàn)在要學(xué)什么。面對(duì)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)功利化地追求高精尖的技術(shù)，忽略實(shí)用性和創(chuàng)新性，是目前較多高校出現(xiàn)的不切合實(shí)際的典型培養(yǎng)模式，也是學(xué)習(xí)不接地氣的表現(xiàn)。

3、教育實(shí)踐形式化

眾多音樂師范類院校對(duì)待學(xué)生就業(yè)前的崗前教育實(shí)踐活動(dòng)重視不夠或缺乏有效指導(dǎo)。缺乏教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生一畢業(yè)就要面對(duì)基礎(chǔ)教育的繁雜教育教學(xué)環(huán)境定會(huì)水土不服。目前，中小學(xué)教師的招聘已經(jīng)從師范院校擴(kuò)展到非師范院校。很多有著教育理想的非師范生加入教師隊(duì)伍。雖說是師資隊(duì)伍的一種擴(kuò)充與包容，但非師范畢業(yè)生更是沒有教育實(shí)踐的必修課程，沒有國家規(guī)定的崗前教育實(shí)踐，因此非師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力更無從考量。那么，需要完善師資培養(yǎng)的規(guī)劃和制度，形成有效的教師選拔制度，打造更強(qiáng)的教師隊(duì)伍。比如師范音樂院校的學(xué)生要加強(qiáng)全員采風(fēng)和全員參與一線教育教學(xué)見習(xí)實(shí)踐以及社會(huì)綜合實(shí)踐。在師范院校的培養(yǎng)方案以及課程結(jié)構(gòu)中，理論課程（課時(shí)）比例占到總教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的70-80%。對(duì)教育實(shí)踐、教學(xué)實(shí)用課題研究、模擬教學(xué)、觀摩研討等活動(dòng)開展嚴(yán)重不足。特別是有著關(guān)鍵實(shí)戰(zhàn)作用的教學(xué)實(shí)踐只有4-6周，有的師范院校更少，甚至走形式。相比美國的15周、法國的27周要少得多。缺乏實(shí)踐的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育工作崗位適應(yīng)期將更長(zhǎng)，甚至不適應(yīng)。

二、新時(shí)代基礎(chǔ)音樂教育人才的多元培養(yǎng)

面對(duì)基礎(chǔ)教育來說，什么的音樂教育人才才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育？基礎(chǔ)教育的音樂普及課、高師音樂院校的師資培養(yǎng)、在崗音樂師資的繼續(xù)教育三者間如何有效銜接是一個(gè)復(fù)雜的問題。從內(nèi)涵發(fā)展來說，質(zhì)和量是基本的兩個(gè)維度，農(nóng)村的音樂師資還處在量不足的狀態(tài)，而城市卻是遭遇質(zhì)的提升的瓶頸。國家在城鄉(xiāng)一體化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展進(jìn)程中，師資的均衡發(fā)展問題凸顯，其中音樂師資質(zhì)和量需要國家層面的頂層設(shè)計(jì)和逐步投入，質(zhì)和量的協(xié)調(diào)發(fā)展及有效培養(yǎng)問題是當(dāng)下基礎(chǔ)教育音樂課程改革亟需思考解決的問題。

1、理想的培養(yǎng)與理念的塑造

音樂教師是文化的使者，是心靈的導(dǎo)師，音樂對(duì)孩子來說有直接的影響，而且是潤(rùn)物細(xì)無聲的。音樂教師直接影響學(xué)生理想的塑造。陶行知先生說過，教育要有捧著一顆心來，不帶半根草去的奉獻(xiàn)精神，要有為教育事業(yè)奮斗的崇高理想。

宋代詩人范開的詩句器大者聲必閎，志高者意必遠(yuǎn)，意為教育理念是教育先行思想。沒有一種理念絕對(duì)正確，絕對(duì)不變的。但在社會(huì)的多元發(fā)展中應(yīng)積極調(diào)整教育教學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。目前我國的音樂教育人才的培養(yǎng)還遵循一種固化的模式，造成高校的音樂人才畢業(yè)后難以適應(yīng)新的教育教學(xué)崗位，某種意義上只能說音樂技能上達(dá)到一定的層次，是技能上的畢業(yè)，而教育教學(xué)理念卻有可能是空白或是嚴(yán)重不足的。積極研究新時(shí)代課標(biāo)以及教育動(dòng)態(tài)研究是應(yīng)屆畢業(yè)生的短板，只有加強(qiáng)教育實(shí)踐理念學(xué)習(xí)，才能有效指導(dǎo)音樂教育工作者有效開展音樂教育活動(dòng)。

2、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入

社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)融入音樂教育。其中愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這也是教育教學(xué)中學(xué)生所追求的價(jià)值方向。已經(jīng)成功舉辦四屆的中小學(xué)藝術(shù)展演的主題陽光下我們成長(zhǎng)所體現(xiàn)就是追求真、善、美。教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見（教體藝【2014】1號(hào)）》明確提出：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，學(xué)校藝術(shù)教育要以立德樹人為根本任務(wù)，遵循學(xué)校藝術(shù)教育特點(diǎn)與規(guī)律，統(tǒng)籌推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教育?；A(chǔ)教育音樂學(xué)科教育教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。注重音樂學(xué)科特點(diǎn)的情況下融入社會(huì)主義價(jià)值觀。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入音樂教育教學(xué)作為一種基本要求。

3、音樂教師實(shí)用音樂技能培養(yǎng)

（1）提升音樂審美能力。當(dāng)代的音樂教師如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何才能成為學(xué)生美好心靈的導(dǎo)師？審美能力是對(duì)音樂教師提出的基本學(xué)科要求。音樂教師應(yīng)具備很強(qiáng)的音樂審美能力即音樂鑒賞與分析能力，才能有效在教育教學(xué)中起作用。比如有教師指揮合唱作品《葡萄園夜曲》，學(xué)生唱得非常響亮、大聲、粗淺，表達(dá)破壞了音樂的形象與意境。音樂的美蕩然無存，說明對(duì)音樂審美把握不夠。審美能力的問題將導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。所以要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、啟發(fā)美、表現(xiàn)美的能力，養(yǎng)成多聽、多感悟的習(xí)慣，開闊眼界、提升境界，博采眾長(zhǎng)、綜合提升。學(xué)生才能在真、善、美的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。

（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。音樂教師應(yīng)具備音樂實(shí)踐力，其中包括音樂表演、視唱、即興伴奏、合唱指揮、創(chuàng)作力等基礎(chǔ)教育實(shí)用能力等。抓基礎(chǔ)、抓實(shí)踐、重實(shí)用、深研究。把音樂技術(shù)能力和教育教學(xué)研究有效結(jié)合，技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，理論研究指導(dǎo)教學(xué)。在高校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，將一、二年級(jí)進(jìn)行分類教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，開設(shè)聲樂基礎(chǔ)課、鋼琴基礎(chǔ)課；三、四年級(jí)重點(diǎn)提高能力，針對(duì)音樂教師崗位的需要開設(shè)鋼琴教學(xué)法（特別是實(shí)用性強(qiáng)的即興伴奏法）、聲樂教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法等，全方位提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?，F(xiàn)有音樂師資的繼續(xù)教育與培訓(xùn)中重點(diǎn)訓(xùn)練教育教學(xué)中的短板，彌補(bǔ)高師課程結(jié)構(gòu)中的不足，并著重結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。比如教師進(jìn)修學(xué)校的繼續(xù)教育課程可進(jìn)行培訓(xùn)課程化、序列化、主體化。突破早期的零散、隨意、固化的教研模式，尋求音樂師資繼續(xù)教育的新亮點(diǎn)。

（3）扎實(shí)音樂實(shí)踐活動(dòng)。不論是高校學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，還是基礎(chǔ)教育中音樂教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種音樂課外活動(dòng)。音樂活動(dòng)力體現(xiàn)音樂教師的組織能力與學(xué)科活動(dòng)的有效力，是綜合能力的表現(xiàn)。比如高校中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，定期進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)編的實(shí)踐訓(xùn)練，定期編排節(jié)目參與社區(qū)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，形成學(xué)分與實(shí)踐相掛鉤的考核機(jī)制，形成實(shí)踐反饋機(jī)制，防止音樂活動(dòng)實(shí)踐形式化。在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育音樂師資中要進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐課程的有效指導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)的教研管理部門對(duì)學(xué)科的活動(dòng)指導(dǎo)從目前來看還是不夠的，靠教師的自身摸索容易用經(jīng)驗(yàn)主義替代科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理，造成實(shí)踐活動(dòng)效果低下。比如可運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)等多渠道評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐，與名師結(jié)對(duì)子、牽手名校共教研、活動(dòng)沙龍交流等。

4、非音樂技能因素的提升

（1）綜合素養(yǎng)因素。宋代詩人陸游的一句功夫在詩外形象說明教師不僅應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)，還要學(xué)習(xí)非專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與提升。音樂學(xué)科是一門多學(xué)科綜合的藝術(shù)，非音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能提升教師的綜合能力，能更有效開展音樂教育工作，如文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)家達(dá)芬奇的成就說明綜合素養(yǎng)的驚人潛力等。文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)能力、多媒體制作能力都直接與音樂課堂息息相關(guān)。甚至最基本的教師的板書、普通話、儀容儀表、學(xué)識(shí)等都會(huì)潛移默化地影響孩子。如合唱《大江東去》如果不能理解蘇軾詞中的文學(xué)價(jià)值與語言的意境，即使插上音樂的翅膀也難以飛翔。音樂不是簡(jiǎn)單的音符堆積，是文化的載體，在教育教學(xué)過程中缺乏對(duì)文化的了解和理解，容易造成斷章取義、南轅北轍。

篇3

關(guān)鍵詞：音樂師范生；專業(yè)素質(zhì)；核心知識(shí)；多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0016-02

在很多或者說絕大多數(shù)高校里，音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置依舊采用比較傳統(tǒng)的劃分方法，即聲樂、器樂、理論等幾個(gè)方面，這樣的課程設(shè)計(jì)雖然使得音樂師范生能夠較為廣闊的涉及音樂的幾個(gè)方向，但是很多理論科目的設(shè)置在現(xiàn)實(shí)中的可操作性不強(qiáng)，而且在之后的音樂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。于是，提高音樂師范學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂教育以及音樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

培養(yǎng)師范類型音樂學(xué)生的目標(biāo)是：使得學(xué)生具有較為全面的學(xué)科基本理論、過硬的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)素養(yǎng)，把握好音樂教育的特殊性以及規(guī)律，具有良好的課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)的基本能力。這些年以來，我國對(duì)素質(zhì)教育以及德智體美并行發(fā)展的教學(xué)模式不斷推行深入，提高音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)以適合當(dāng)今社會(huì)的需要已經(jīng)刻不容緩。因此，以現(xiàn)代音樂的教育思想去提高專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該努力做到的。

1.專業(yè)核心知識(shí)方面

眾所周知，專業(yè)核心知識(shí)是每個(gè)專業(yè)的重中之重，只有掌握好這些知識(shí)，才可以更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)。樂譜的熟識(shí)、歌唱技能的掌握、樂器的彈奏和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作這三個(gè)方面是作為音樂師范生必須掌握好的三項(xiàng)專業(yè)技能：

1.1樂譜熟識(shí)方面：樂譜是一種用來記錄音樂的符號(hào)，熟識(shí)樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是開闊視野，深化對(duì)音樂理解的必由之路。雖然在上大學(xué)之前或者很小的時(shí)候已經(jīng)開始學(xué)習(xí)音樂，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會(huì)使很多同學(xué)忽視樂譜學(xué)習(xí)的重要性。但是作為一名音樂師范生，在以后的工作中可能會(huì)接觸到初識(shí)音樂的學(xué)生，這就要求我們必須知道如何熟識(shí)樂譜。

如何才能增強(qiáng)熟識(shí)樂譜的能力呢？一是要經(jīng)常抄寫樂譜，只有這樣我們才能對(duì)樂譜有更細(xì)致更深刻的理解，才能對(duì)它有更敏銳的感知力。二是要運(yùn)用自己理性分析的能力，分析作曲家的作曲技巧，每個(gè)句子的高低起伏以及和聲的設(shè)置。三則是要在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)整體上識(shí)別樂譜的能力。何謂整體識(shí)譜，即是在瀏覽一遍樂譜的時(shí)候就可以把握好整個(gè)譜面。雖然聽起來覺得不可思議，但是細(xì)細(xì)想來，既然我們可以一目十行的讀中文小說，指揮家可以在舞臺(tái)上非?？斓刈x譜，鋼琴演奏家可以揮灑自如地沉浸在音樂世界，我們就不會(huì)懷疑這一點(diǎn)了。

因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，我們要有很高的耐性，幫助他們從最基本的樂譜開始入門，再根據(jù)以上的方法循序漸進(jìn)，使他們可以有一個(gè)很好的入門條件。

1.2歌唱技能方面：歌唱技能是音樂師范生應(yīng)該具有的重要基本功，流暢自如而又富有感染力的演唱是一個(gè)優(yōu)秀的音樂類學(xué)生的基本條件。歌唱的歷史由來已久，在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類已經(jīng)開始使用歌唱的方式為勞動(dòng)加油打氣，為祭神活動(dòng)吶喊助威。作為人類最原始最自然的表情達(dá)意的方式，歌唱在今天的社會(huì)也依舊很重要。

正所謂"耳濡目染"，所以我們要加強(qiáng)自己聽聲辨識(shí)的能力，上課的時(shí)候多注意老師的歌唱方法和歌唱技巧，并把自己理解的音樂唱出來，讓老師可以糾正自己不好的地方。此外，在學(xué)習(xí)某一段或者某一個(gè)人的音樂時(shí)，一定要了解音樂的創(chuàng)作背景，作詞作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格以及他們要表達(dá)的情意，這樣才能更好的把握自己在歌唱時(shí)情感的流露。

其次，依舊伴奏的不同和演唱情境的不同，要適當(dāng)靈活的轉(zhuǎn)變自己的演唱技能，而且演唱時(shí)的面部表情和肢體語言也是非常重要的。自信大方，適合得體的肢體語言總會(huì)為音樂表演加分不少。

而在以后教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)互動(dòng)，以身作則，自己要多聽學(xué)生的演唱，及時(shí)糾正他們唱的不好的地方，如果是在中小學(xué)教學(xué)，更要細(xì)心觀察，讓學(xué)生自己示范，合唱之后，再根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的教習(xí)。

1.3樂器演奏和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作方面。一門樂器的掌握是音樂師范生的基本能力，單純的唱歌技能已經(jīng)不能滿足今后的音樂教學(xué)。音樂師范生應(yīng)該具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲曲風(fēng)、情緒和旋律的不同選擇正確的伴奏，為創(chuàng)造性地音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)錦上添花。伴奏形式的不同可能會(huì)帶來情緒表達(dá)上的不同，比如說《綠色的夢(mèng)》這個(gè)曲子，它體現(xiàn)的是學(xué)生們單純活潑、青春洋溢的天性，因此在為這首曲子伴奏的時(shí)候，可以采用一些具有跳躍性的和弦來與整個(gè)曲子的氛圍相匹配。然后讓學(xué)生自己體會(huì)整首曲子體現(xiàn)的風(fēng)格和情感。

在很多地區(qū)的音樂教學(xué)新課標(biāo)里，涉及到了音樂創(chuàng)造方面的內(nèi)容。這就對(duì)我們音樂師范生提出了新的要求。所謂音樂創(chuàng)造，就是在音樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中可以利用周圍的音樂材料和情景進(jìn)行即興的創(chuàng)作，比如說簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和音樂演奏。

如何提高學(xué)生的創(chuàng)作能力呢？首先，音樂藝術(shù)來源于生活，在課堂教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的東西，比如說放一些很優(yōu)美的曲子給他們聽，或者把攝影師鏡頭下的大自然放給他們看。二是要有良好的音樂理論知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們就要有意識(shí)的交給他們一些音調(diào)，押韻等方面的知識(shí)。三，有了美的體驗(yàn)和生活經(jīng)歷之后，語言的積累和創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作的必備條件。這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中多看多聽一些優(yōu)秀作詞人創(chuàng)作的歌曲，或者欣賞一些中國的唐詩宋詞，從模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

2.多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)方面

在上面的專業(yè)核心知識(shí)方面，具體談到了音樂師范生應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)，在這一小節(jié)里，我將談一下我們應(yīng)該具有的多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。音樂本來就是一門包容萬象的復(fù)雜藝術(shù)。"綜合性"已經(jīng)成為現(xiàn)代音樂教育的新方向，所謂綜合，就是音樂的存在不是獨(dú)立的，而是和其他的人文學(xué)科密切相關(guān)，在基礎(chǔ)音樂教育的基礎(chǔ)上與其他相關(guān)文化相結(jié)合，使得學(xué)生有一個(gè)完整和諧的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教育的影響下，音樂教育過多地注重書本知識(shí)，而忽略了開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)這方面的職責(zé)。因此，在現(xiàn)代教育茁壯發(fā)展的今天，我們要把強(qiáng)化自己的藝術(shù)素養(yǎng)作為自己的目標(biāo)。語言表達(dá)能力方面、組織課外活動(dòng)的能力以及自己的教育教學(xué)能力是整體藝術(shù)素養(yǎng)的三個(gè)方面。

2.1語言表達(dá)能力方面。在我國的音樂教學(xué)中，尤其是中小學(xué)和較為偏遠(yuǎn)的地方，因?yàn)榻處熧Y源有限，或者說因?yàn)閼?yīng)試教育的根深蒂固，音樂作為一門課程得不到應(yīng)有的重視，很多學(xué)生會(huì)把音樂課看成是自己消遣休息的時(shí)間。由此，課堂的教學(xué)就顯得格外重要。

語言是老師和學(xué)生之間交流的媒介。語言在這里并不僅僅指簡(jiǎn)單的溝通和交流，而是更為寬泛的能夠激發(fā)學(xué)生積極性和發(fā)散性思維的重要渠道。這對(duì)我們師范生就提出了要求：第一，語言表達(dá)清晰流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)。第二點(diǎn)，使用的語言要簡(jiǎn)單易懂，邏輯清楚，而且還要能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且根據(jù)教學(xué)年級(jí)的不同適當(dāng)改變教學(xué)語言。第三點(diǎn)，身體語言得當(dāng)，面部表情自然，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者描述性語言使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

2.2組織課外活動(dòng)的能力。音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)知識(shí)的把握上，而且還體現(xiàn)在對(duì)課外活動(dòng)的積極參與和組織上。音樂需要?jiǎng)?chuàng)作，也需要分享，分享的過程也可以說是音樂再創(chuàng)造的過程。在形形的活動(dòng)中，每個(gè)人對(duì)音樂都有自己的理解和感悟，眾口難調(diào)的困境需要我們用專業(yè)的學(xué)科知識(shí)以及良好的組織能力去調(diào)節(jié)。

在以后的工作中，我們想要得到學(xué)生良好的反饋?zhàn)匀恍枰约河泻芎玫墓ぷ髂芰?，重要?jié)日的慶祝活動(dòng)、晚會(huì)、開閉幕式，這些活動(dòng)的基本流程以及相關(guān)的音樂節(jié)目，我們都應(yīng)該謹(jǐn)記于心，并能運(yùn)籌帷幄地協(xié)助每一次課外活動(dòng)的圓滿開展。

在課外，可以組織一些簡(jiǎn)單的音樂活動(dòng)，比如說，音樂接龍，我愛記歌詞，小團(tuán)隊(duì)的合唱，歌曲大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展可以使師生之間互相了解，增強(qiáng)溝通。適當(dāng)?shù)男”荣愐部梢蕴岣邔W(xué)生的歌唱能力。

2.3教育教學(xué)能力方面。音樂師范生自然是音樂和師范的合體，學(xué)習(xí)音樂，懂得欣賞，最終還是需要我們把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)能力并不像很多人所說，是我們專業(yè)的，它不僅是我們專業(yè)的必修課，而且還是以后工作的基石。

課堂上的專業(yè)性、幽默性可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，視聽結(jié)合的趣味性可以較快的提高學(xué)生欣賞音樂的能力，和學(xué)生的融洽相處是做好工作的前提。因此，在課堂上應(yīng)該起好示范帶頭作用，給學(xué)生做好榜樣。這些今后工作中的需要自然鞭撻著我們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)好相關(guān)的教育理論和心理學(xué)。而且，課件的制作能力也是衡量我們稱職與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此作為二十一世紀(jì)的師范生，掌握良好的計(jì)算機(jī)使用功能是適應(yīng)新型教學(xué)的基本專業(yè)條件。教育教學(xué)需要我們孜孜不倦的奉獻(xiàn)精神和具有創(chuàng)新性的課堂環(huán)境。

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新教育日益提倡的今天，我們需要專業(yè)的核心知識(shí)，也需要完整的藝術(shù)素養(yǎng)，需要對(duì)音樂的敏銳感受，也需要傳道授業(yè)的專業(yè)自覺。因此上述兩大點(diǎn)――專業(yè)核心知識(shí)、整體藝術(shù)素養(yǎng)是我們每個(gè)師范生應(yīng)該努力學(xué)好的專業(yè)素質(zhì)。唯有如此，我們才可以實(shí)現(xiàn)自己在音樂上的追求以及作為師范生的職責(zé)。

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篇4

但是在現(xiàn)實(shí)中，音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)不被人重視，在對(duì)中小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成績(jī)考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實(shí)際教學(xué)中，教師隨意性強(qiáng)，大部分教師采用獨(dú)立讓學(xué)生唱一首歌的形式，來評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)情況。這樣很顯然不能評(píng)價(jià)出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況。長(zhǎng)期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性，無法養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。而就先天聲樂條件較差的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)方式顯然是不合理、不公正的。

隨著教育科學(xué)的進(jìn)步，音樂教育正逐步受到人們的重視，現(xiàn)階段處于“無政府狀態(tài)”的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)已嚴(yán)重阻礙音樂教學(xué)改革的發(fā)展。因此，對(duì)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。“對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，除了關(guān)注情感與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的情況之外，還應(yīng)注意考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。如：對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望與協(xié)調(diào)能力、音樂的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力、探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對(duì)音樂與相關(guān)文化的理解以及審美感情的形成等?！?/p>

“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它旨在通過“快樂參與”過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。其具有二層意義：一是將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與快樂閑暇生活接軌，激勵(lì)學(xué)生“快樂參與音樂”；二是通過“快樂參與音樂”，在多元化、多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在音樂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，提高音樂素質(zhì)并形成音樂的可持續(xù)性發(fā)展態(tài)勢(shì)，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面是“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作策略。

拓展評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康是近年來全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)話題。在傳統(tǒng)教學(xué)中提及評(píng)價(jià)或考試，一種由教師主宰、學(xué)生應(yīng)付的緊張局面頓現(xiàn)面前?？梢?，在傳統(tǒng)應(yīng)試評(píng)價(jià)的背后，評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的更多的是身心發(fā)展的負(fù)面影響。在中學(xué)快樂音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下心理導(dǎo)向。

1）倡導(dǎo)全面的過程評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，快樂音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是個(gè)人才藝展示的機(jī)會(huì)，是學(xué)生間學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；快樂音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種比較與鞭策的過程，是學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂美的過程，是快樂生活的組成部分。

2）倡導(dǎo)健康、向上的過程表現(xiàn)認(rèn)識(shí)。通過“只有更好沒有最好!相信自己下次會(huì)更好!”“參與就是進(jìn)步，就是收獲!”等激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

拓展評(píng)價(jià)開放度，倡導(dǎo)輕松、民主、公平的評(píng)價(jià)

1）開放學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)教材的知識(shí)與技能的特點(diǎn)、有些考核內(nèi)容提前公布，由學(xué)生選擇進(jìn)行；在有些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，學(xué)生有自主選擇權(quán)，讓學(xué)生有備而來。

2）開放學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。根據(jù)中學(xué)音樂學(xué)科的技能性特點(diǎn)及發(fā)展性原則，允許學(xué)生在第一次考核（或表演）不理想的情況下，通過評(píng)價(jià)反思及訓(xùn)練后，進(jìn)行第二、第三、乃至第四次的考核。

3）開放學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程。在評(píng)價(jià)中、學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體與客體的統(tǒng)一體，即學(xué)生既是被試者同時(shí)又是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)是一個(gè)相互協(xié)商、探討的過程。

接軌生活，激發(fā)亮點(diǎn)、倡導(dǎo)“快樂音樂我能行”評(píng)價(jià)中學(xué)生有著豐富多彩的課余生活，他們按照自己的興趣與愛好不斷創(chuàng)造生活，感受生活。有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生在創(chuàng)造自己課余生活的過程總是快樂的，其愉悅程度與影響深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何課堂中的接受性學(xué)習(xí)。陶行知也曾說道：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此，在學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中完全可以把課堂音樂教育與課外的音樂生活統(tǒng)一起來。

音樂教育生活化是在小學(xué)快樂音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中提出的一項(xiàng)重要舉措，旨在將學(xué)校音樂教育與平時(shí)的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的音樂評(píng)價(jià)相融合。

倡導(dǎo)“合作表演―分項(xiàng)評(píng)價(jià)”，促進(jìn)全體參與，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條基本理念就是提倡學(xué)科綜合。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等藝術(shù)的綜合等。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的音樂活動(dòng)大都是音樂綜合活動(dòng)。可見、音樂教學(xué)中的綜合為學(xué)生人際間的合作奠定了基礎(chǔ)，在中學(xué)快樂音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，若以班級(jí)音樂會(huì)等為載體，倡導(dǎo)合作表演分項(xiàng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力將得到加強(qiáng)。

以往教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書本知識(shí)為核心，以書面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，忽視學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視多元性；評(píng)價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更顯得刻板、單一，對(duì)過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，這樣的評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。

在研究的各個(gè)階段，特別是在實(shí)施階段，為了全面搜集和科學(xué)處理研究對(duì)象信息，提高及時(shí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象觀察、個(gè)案研究和對(duì)比，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中做到：評(píng)價(jià)的對(duì)象全員化，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的形式。

篇5

關(guān) 鍵 詞：音樂學(xué) 課程改革 師資培養(yǎng) 基礎(chǔ)教育

音樂學(xué)專業(yè)在普通本科院校是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂學(xué)專業(yè)自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、 普通高校現(xiàn)行音樂學(xué)課程概述

專才教育一直以來是我國普通高校音樂學(xué)專業(yè)的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。就音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！?①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)、越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是音樂教育專業(yè)沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而音樂學(xué)專業(yè)則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高校音樂學(xué)專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，音樂學(xué)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類較單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，普通高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人?！雹趯I(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低。目前一些普通高校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。音樂學(xué)專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受前蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看，教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國普通高校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1—2節(jié)課，內(nèi)容較窄，模式較單一，有些流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)。基于這一點(diǎn)，我們必須要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)?！雹郏?）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國全國音樂學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂和音樂學(xué)專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對(duì)音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④

因此，我國普通高校音樂學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案咝Ｒ魳方逃龑I(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹?，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，普通高校音樂學(xué)課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：1.音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一；2.多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一；3.普通高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。

在遵循上述基本原則的前提下，高校音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程;（2）拓寬基礎(chǔ)課程;（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高校音樂學(xué)應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！雹拚{(diào)整必修課、選修課門類，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮普通高校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

注釋：

①楊曉宏.我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.第1期.

②劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國音樂，1997.第1期.

③戴定澄.音樂教育展望[C].華東師范大學(xué)出版社，2001.

④（美）馬克著. 管建華，喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育[M].文化藝術(shù)出版社，1991.

篇6

關(guān)鍵詞：提高 青少年宮 音樂教學(xué)質(zhì)量 策略

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0191-02

當(dāng)前，中小學(xué)音樂課內(nèi)教育的時(shí)間相對(duì)有限，音樂作為一個(gè)輔學(xué)科無法獲得主科的教學(xué)實(shí)踐，因此，青少年宮音樂教學(xué)就成為了很多學(xué)生接受課外音樂教育的首選之地。青少宮音樂教學(xué)比普通學(xué)科教學(xué)具有更多的優(yōu)越性，作為課外音樂教學(xué)，青少年宮的音樂教師可以投入全部的精力和時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識(shí)的教授，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。音樂教學(xué)的核心不僅僅在于教授給學(xué)生音樂知識(shí)，還在于通過音樂教學(xué)讓學(xué)生把對(duì)音樂的那種感性的向往轉(zhuǎn)變成一種理性的熱愛，讓學(xué)生不僅僅是喜歡音樂，更是熱愛音樂，不因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)闊釔鄱鴮W(xué)習(xí)。音樂教師可以因材施教，因人施教，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性有重點(diǎn)地進(jìn)行音樂教學(xué)，最大限度保證學(xué)生在最好的狀態(tài)中接受音樂教育。對(duì)于學(xué)生來說，這不僅可以保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，還能夠不斷提升音樂學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，當(dāng)前青少年宮音樂教學(xué)過程中也存在一些問題，需要引起我們的重視并且積極地加以整改。

一、青少年宮音樂教學(xué)存在的問題

（一）音樂教學(xué)師資力量不足

青少年宮作為音樂教學(xué)的一個(gè)重要場(chǎng)所，雖然與普通中小學(xué)相比具有自身的優(yōu)越性，但是師資力量不充足仍然是音樂教學(xué)發(fā)展的一個(gè)阻礙。目前我國音樂教學(xué)教育高等學(xué)校相對(duì)較少，音樂教育還不像語文數(shù)學(xué)等學(xué)科教育那么普遍，專業(yè)音樂教師的培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求的數(shù)量。音樂教育作為一個(gè)素質(zhì)教育水平要求較高的學(xué)科，專業(yè)性甚至要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超對(duì)對(duì)其他學(xué)科的要求。當(dāng)前青少年宮音樂教學(xué)師資力量明顯缺乏，有些教師達(dá)不到相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為了補(bǔ)足教學(xué)缺口，甚至存在并不十分專業(yè)的兼職音樂教學(xué)代課的現(xiàn)象。無法滿足青少年宮音樂教學(xué)的需求，更無法科學(xué)地提升青少年的音樂學(xué)習(xí)專業(yè)性水平，對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)來說是一個(gè)阻礙。

（二）音樂教學(xué)手段陳舊落后

現(xiàn)階段，青少年宮音樂教學(xué)大多處于一個(gè)初級(jí)階段，然而在青少年宮接受音樂教育的學(xué)生往往都是年紀(jì)較小充滿活力和創(chuàng)造力的孩子。除此之外，社會(huì)發(fā)展速度之快也給音樂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于青少年宮音樂課堂來說更應(yīng)該緊跟發(fā)展的步伐。音樂學(xué)科本身是一門富有靈性以及創(chuàng)造力的科目，最大限度拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為青少年宮音樂教學(xué)的一大目標(biāo)。但是一部分青少年宮對(duì)于學(xué)生的音樂教育還只是停留在單一的歌曲教學(xué)，過于呆板的音樂教學(xué)方式缺乏趣味性以及創(chuàng)造性。學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，教學(xué)方式也應(yīng)該相對(duì)靈活。但是呆板的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容變得單一死板，不僅扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，而且削弱了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣，沒有發(fā)揮青少年宮音樂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和意義，不利于學(xué)生音樂能力的提升。

（三）音樂教學(xué)設(shè)備不足

音樂教學(xué)設(shè)備是提升青少年宮音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)影響因素，先進(jìn)充足的音樂教學(xué)設(shè)備能夠有效提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的音樂求知欲，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，一些青少年宮音樂教學(xué)設(shè)備明顯不足，致使音樂課堂的效率得不到保障。甚至還有一些青少年宮音樂教室里存放的教學(xué)設(shè)備只是擺設(shè)，沒有真正應(yīng)用到音樂教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生更加真切地走進(jìn)音樂的世界，與音樂內(nèi)容面對(duì)面地感知，造成學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知停留在一個(gè)淺顯的層面，不利于激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，也無法獲得良好的音樂教學(xué)效果。

二、提升青少年宮音樂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）保障專業(yè)師資力量，優(yōu)化教學(xué)方式

青少年宮音樂教學(xué)針對(duì)的教學(xué)對(duì)象并非是零基礎(chǔ)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是對(duì)音樂具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且具備一定的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。因此，對(duì)于青少宮音樂教學(xué)的教師有著更高的要求，不僅需要專業(yè)的音樂教師，而且需要音樂教師的水平過硬，只有其有豐富的音樂知識(shí)儲(chǔ)備以及高超的音樂教學(xué)水平，才能夠滿足學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的求知欲，同時(shí)可以更好地提升學(xué)生的音樂水平。音樂教師應(yīng)該充分備課，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，在音樂教學(xué)課堂中收放自如，通過課堂音樂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)音樂的世界。其次，音樂教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，增加音樂課堂的趣味性以及多樣性，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣有著較為重要的影響作用。青少年宮是培養(yǎng)學(xué)生音樂才能的主要陣地，呆板落后的教學(xué)方式是最大的阻礙因素，音樂教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置音樂情境，通過游戲教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中更好地感知音樂，學(xué)習(xí)音樂，體會(huì)音樂帶給自己的改變和收獲。多樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及協(xié)作能力，這對(duì)于正在成長(zhǎng)的青少年有著重要的意義。青少年宮音樂教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合教育發(fā)展的方向以及社會(huì)對(duì)于音樂人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化音樂教學(xué)的教學(xué)方式，最大限度獲得良好的教學(xué)效果，保障音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極引入教學(xué)設(shè)備，聲樂教學(xué)與器樂教學(xué)并重

優(yōu)良的音樂教學(xué)設(shè)備不僅能夠有效提升音樂教師的教學(xué)質(zhì)量水平，還能夠幫助學(xué)生更好地走進(jìn)音樂的世界，感知音樂的魅力。音樂教學(xué)設(shè)備所帶來的教學(xué)效果是音樂教師單純憑借授課以及說唱難以獲得的。除此之外，學(xué)生還可以通過音樂教學(xué)設(shè)備帶來的音樂試聽享受，或者親身體驗(yàn)感受來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最快速地感受音樂的內(nèi)涵。青少年宮音樂教學(xué)需要從兩個(gè)不同的方面對(duì)學(xué)生的音樂能力進(jìn)行培養(yǎng)，分別是聲樂教學(xué)和器樂教學(xué)。聲樂教學(xué)能夠有效增加學(xué)生的音樂理論知識(shí)儲(chǔ)備容量，器樂教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)器樂技巧鞏固已有的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)的過程中提升自身的音樂鑒賞水平。音樂的魅力不僅僅在于聆聽，還在于感悟，音樂教師應(yīng)該立足于這一音樂特性，讓學(xué)生欣賞一些節(jié)奏多樣、旋律優(yōu)美并且能夠朗朗上口的樂曲，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知能力，使他們?cè)隈雎犈c感知的過程中體味音樂的美與魅力。教師可以在立足于專業(yè)音樂理論基礎(chǔ)的前提下，針對(duì)音樂節(jié)奏以及音樂旋律進(jìn)行專業(yè)的分析和解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感悟，感悟的同時(shí)還能夠通過不同的體驗(yàn)提升自身的審美能力，最終提升音樂素質(zhì)的綜合能力。

（三）利用豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生的音樂視野

參加青少年宮音樂課堂的學(xué)生基本都會(huì)在學(xué)校里學(xué)習(xí)過一些基礎(chǔ)性的音樂知識(shí)，青少年宮的音樂教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)在青少年宮音樂課堂教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的音樂知識(shí)進(jìn)行鞏固，并做好相應(yīng)的知識(shí)延伸教學(xué)。讓學(xué)生在青少年宮音樂課堂上鞏固音樂知識(shí)的同時(shí)，還能夠提升音樂學(xué)習(xí)水平。教師可以對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行專業(yè)的講讀，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生欣賞更多優(yōu)秀的音樂作品。把枯燥的音樂知識(shí)教活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)一步拓展學(xué)生的音樂視野，深入感知音樂，讓學(xué)生真正在青少年宮音樂課堂上學(xué)到知識(shí)，學(xué)到在學(xué)校音樂課堂上學(xué)不到的東西。除此之外，青少年宮應(yīng)該經(jīng)常舉行豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過聲樂表演或者器樂表演來展現(xiàn)自我的同時(shí)更加深入地與音樂建立親密的聯(lián)系。這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)音樂的求知欲望，以及強(qiáng)化學(xué)生的音樂實(shí)踐能力有著重要的意義。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠通過豐富多彩的音樂活動(dòng)豐富自己的表演經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的學(xué)生來說可以有效提升自身的自信心，不論對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)還是未來自身的綜合發(fā)展都有著積極的影響作用，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)也是一種良好的積淀。

三、結(jié)語

青少年宮作為綜合性的教育場(chǎng)所，越來越成為家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的首選之地，甚至很多地方興起了青少年宮熱潮。青少年宮音樂教學(xué)是一大主體，青少年宮音樂教學(xué)質(zhì)量的提升需要多個(gè)方面的優(yōu)化，音樂教學(xué)必須緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合音樂的特點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)扎，優(yōu)化教學(xué)。音樂是一門富有靈性的學(xué)科，參加青少年宮音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)不一，但是都具備靈性。因此音樂和學(xué)生是相通的，教師應(yīng)該尊重和激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)與每個(gè)學(xué)生做朋友，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，積極鼓勵(lì)學(xué)生，并通過科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的音樂求知欲，讓學(xué)生在青少年宮的音樂課堂上真正提升自己的音樂能力，強(qiáng)化自身的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更強(qiáng)的動(dòng)力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：能力發(fā)展；音樂學(xué)科；功能

新課程的千變?nèi)f化，音樂教師的變化乃是最核心的變化。這種變化是指音樂教師在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過反思、調(diào)整和角色的轉(zhuǎn)換，自身的教學(xué)行為得到新的升華[1]。成功地上好一節(jié)課，上好一節(jié)深受學(xué)生歡迎的課，這是每位教師的追求。那么，在新課程理念下，什么才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的、能夠深受學(xué)生喜愛的音樂課呢？

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，圍繞的是學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)的是擁有發(fā)達(dá)智力、健全人格的人，實(shí)現(xiàn)的是教育的民主與平等。藝術(shù)類學(xué)科的目標(biāo)是把每位學(xué)生培養(yǎng)成具有一定審美能力與表現(xiàn)能力的高素質(zhì)的人。評(píng)判一堂優(yōu)質(zhì)課，教師首先可以從教案設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等幾個(gè)主要方面入手作一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。根據(jù)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，“評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律（《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2004）”，因此筆者認(rèn)為，根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和新課程理念，一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課必須以學(xué)生的能力發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的提升，發(fā)揮音樂學(xué)科的德育功能，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。

一、審美能力的培養(yǎng)

在新課標(biāo)四種價(jià)值中，“音樂的審美價(jià)值”是擺在第一位的，十種基本理論中，“以審美為核心”也是擺在首位加以突出的。音樂審美作為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，要加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美，用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動(dòng)作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生；要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人（《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2004）。音樂具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過對(duì)人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)而達(dá)到對(duì)人的心靈陶冶[2]。因此，一堂課的成功與否，第一條標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)以學(xué)生的審美能力是否得到重視和培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需通過培養(yǎng)其審美興趣，培養(yǎng)其感覺音樂的能力和理解音樂的能力。有了一定的審美能力，就可通過長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)情操，促進(jìn)正確人生觀的形成。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就需要在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)審美情境，通過生動(dòng)的講述、精彩的畫面、形象的表演引起學(xué)生心靈上的共鳴，讓他們?cè)谝魳非榫持腥グl(fā)現(xiàn)美、品味美；學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還在于教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，從中感知音樂所表現(xiàn)的情緒，并產(chǎn)生心靈上的共鳴[3]。如欣賞樂曲《春江花月夜》，每當(dāng)聽到它那優(yōu)美的旋律時(shí)，就仿佛有一幅氣韻生動(dòng)，筆觸秀麗的山水長(zhǎng)卷有我們面前徐徐展開，讓人情不自禁地領(lǐng)略了祖國大自然的美好河山，從而產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛生活之情。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師就應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)供學(xué)生實(shí)踐、參與，巧妙地將技、情、趣融于一爐，杜絕枯燥的說教，還音樂于本體，有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

二、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一個(gè)練習(xí)，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神（《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》）。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的方法是多種多樣的。但是教學(xué)中必須充分考慮到學(xué)生的主體性，他們具有豐富的想象能力，奔放的幻想激情和出色的表現(xiàn)能力。每個(gè)人對(duì)音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對(duì)這部音樂作品的理解。

其次，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還在于創(chuàng)新氛圍的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造愉快輕松的教學(xué)環(huán)境，挖掘教材內(nèi)容，通過各種途徑和手段，讓學(xué)生在感受音樂之美的同時(shí)創(chuàng)造美。在幻想的基礎(chǔ)上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)肢體，運(yùn)用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到一定的培養(yǎng)。

三、德育功能的滲透

“諸育德為先”，音樂有著特獨(dú)的、其它學(xué)科所無法替代的德育功能。優(yōu)秀的音樂作品具有強(qiáng)大的感染力。既能鼓舞人們不屈不撓的斗志，振奮民族奮發(fā)圖強(qiáng)的精神；又可開拓人們的思想境界，培養(yǎng)人的高尚情操，凈化人們的心靈，具有極大的吸引力[4]。

音樂教學(xué)的德育滲透通過聲樂演唱、器樂演奏、音樂欣賞等教學(xué)手段所產(chǎn)生的藝術(shù)感染力，將音樂教育與思想教育溶為一體，來凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在得到藝術(shù)教育的同時(shí)，思想得到升華、情操得到陶冶，思想道德變得更高尚。比如，教師可利用典型的藝術(shù)形象激發(fā)學(xué)生情感。在教唱《中華人民共和國國歌》時(shí)，先對(duì)國歌的時(shí)代背景作詳細(xì)的介紹：日本帝國主義入侵我國，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，著名詩人和音樂家聶耳懷著對(duì)祖國的無限熱愛，對(duì)敵人的無比憤恨之情，在極其危險(xiǎn)的時(shí)刻寫下了這首《義勇軍進(jìn)行曲》，也就是后來的國歌，這首歌曲充分地表達(dá)了作者的愛國主義的熱情。當(dāng)這首歌曲流傳開以后，更是激發(fā)了全國人民的愛國熱情。背景的介紹使學(xué)生對(duì)這首歌曲中所蘊(yùn)含的深刻愛國主義精神有了深刻的理解。在進(jìn)行樂曲分析時(shí)，可著重講解樂曲是怎樣反映出作者的心聲的。在演唱實(shí)踐時(shí)，特別要求學(xué)生把歌曲所表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的情感，加深對(duì)歌曲的主題“愛國主義”的深刻理解和認(rèn)識(shí)。

作為音樂老師在教學(xué)中應(yīng)用音樂的特殊形式，生動(dòng)、具體的形象給學(xué)生以正面教育，要善于在培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、音樂情景想象能力過程中，增強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)。這對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的人才，提高民族素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明起著潛移默化的作用。

四、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

多元智能理論強(qiáng)調(diào)“個(gè)性差異”和“尊重人的多樣性”的教育理念，最終目的是為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展”。教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展[5]。

篇8

【關(guān)鍵詞】普通高校 音樂專業(yè) 課程設(shè)置 改革

一、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂人才的需求是綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這就要求高校中音樂課程的開設(shè)與設(shè)置要合理化、先進(jìn)化、科學(xué)化，要與社會(huì)接軌。然而，目前我國高校音樂課程的設(shè)置仍然比較守舊、傳統(tǒng)，課程設(shè)置單一，這就嚴(yán)重阻礙了那些渴望全面提升音樂學(xué)習(xí)的大學(xué)生的求知欲望，不能讓他們真正學(xué)到知識(shí)并學(xué)以致用，不能使學(xué)生得到全面發(fā)展，人才的培養(yǎng)比較單一、片面，與社會(huì)需求脫軌。

2001年，針對(duì)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，我國展開了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革以培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)模式是建立在專業(yè)音樂學(xué)院的課程基礎(chǔ)上，這種直接的移植和嫁接顯然過于單純和理想化，造成了學(xué)生重專業(yè)技能、一味追求舞臺(tái)表演藝術(shù)，而整體素質(zhì)不強(qiáng)、綜合能力差的局面。為此，我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2003年起，召集各級(jí)各部有關(guān)專家著手研制高等院校音樂學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，2005年，教育部正式下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，同時(shí)下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2007年5月，教育部確定了44所高校作為實(shí)施《課程指導(dǎo)方案》和《綱要》的試點(diǎn)學(xué)校。

近年來，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

二、當(dāng)前高校音樂專業(yè)課程設(shè)置存在的若干問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

課程設(shè)置直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上基本沿用的是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，這在某種程度上把即將畢業(yè)的學(xué)生導(dǎo)向了兩個(gè)方面：一、自以為本人在某專業(yè)上很優(yōu)越而不愿從教，于是改行到了其他演職單位；二、到了中小學(xué)從教后才發(fā)現(xiàn)，由于原來在高師院校學(xué)得太專一，故無法勝任中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)。

2.課程設(shè)置單一，缺少與相關(guān)學(xué)科的銜接

音樂教學(xué)不僅要弘揚(yáng)我國民族音樂文化，還要關(guān)注世界多元文化；不僅要提高專業(yè)素質(zhì)，還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系，使音樂的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。目前，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上也在悄然發(fā)生著變化，隨著當(dāng)今社會(huì)各學(xué)科相互滲透、相互接入的發(fā)展趨勢(shì)。未來的學(xué)生只有具備包括科學(xué)文化在內(nèi)的綜合素質(zhì)才有可能成為合格的“音樂人”。

3.所開設(shè)的課程大部分重技不重藝，缺少開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程

藝術(shù)教育不應(yīng)只重技術(shù)，應(yīng)更加注重人文內(nèi)涵。藝術(shù)教育首先是對(duì)美的感受和理解，要在循序漸進(jìn)中獲得自身修養(yǎng)的提高，而不應(yīng)帶有功利色彩。一定要注重其人文內(nèi)涵，要使人感受到人生的美，提升自身的精神境界，這才是美育的靈魂。如果沒有這個(gè)靈魂，單純地學(xué)技術(shù)，這樣的培養(yǎng)就不是藝術(shù)教育，更不是美育。音樂學(xué)是一門研究性學(xué)科，更是一門開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的學(xué)科。音樂的學(xué)習(xí)確需一定的天賦，更需要?jiǎng)?chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。而目前音樂專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)中缺乏能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程。

三、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

1.建立合理的教學(xué)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

普通高校音樂專業(yè)課程與專業(yè)音樂學(xué)院的課程是不同的，專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)音樂人才，普通高校培養(yǎng)的是綜合型人才，培養(yǎng)高校學(xué)生全面發(fā)展。普通高校應(yīng)該建立合理的、科學(xué)的、完善的音樂專業(yè)教學(xué)體制，加強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合應(yīng)用能力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的發(fā)展，要想提高普通高校音樂教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)音樂教師的專業(yè)性，提高教師的音樂素養(yǎng)，提高音樂教師理論專業(yè)知識(shí)水平以及專業(yè)技能。

2.合理調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)與比重，適當(dāng)開設(shè)具有地方音樂特色的選修課

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整可通過替補(bǔ)、合并、增設(shè)三個(gè)途徑去建立，通過這些途徑可以減少課時(shí)，進(jìn)而合理分配課時(shí)和增加選修課。如數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，合并基本樂理與視唱練耳課，基礎(chǔ)和聲與曲式與作品分析合二為一，音樂欣賞、中國音樂史和外國音樂史三合二，增設(shè)器樂選修課等。此外，國家的教育目的是一致的，但是各個(gè)地方的具體情況是不一樣的，特別是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來說，適當(dāng)開設(shè)一些本地區(qū)的特色音樂課程也是非常有必要的。

3.拓寬專業(yè)渠道，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在音樂學(xué)專業(yè)下設(shè)置合理的專業(yè)方向，建立相應(yīng)的課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分流，拓寬人才培養(yǎng)的模式，使之更符合社會(huì)需求。課程設(shè)置及教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型、應(yīng)用性進(jìn)行改革，使學(xué)生能學(xué)以致用，能賴以生存。

結(jié)語

綜上所述，我國對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)技能課教學(xué)模式等方面的探究還處在相對(duì)不成熟的階段，亟須大量的實(shí)踐探索，更需要理論上的系統(tǒng)研究。普通高校應(yīng)該建立科學(xué)的、合理的、健全的音樂課程教學(xué)體系，完善音樂教學(xué)設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有這樣，才能進(jìn)一步推進(jìn)普通高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展。

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篇9

游戲教學(xué)法

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，其自身的娛樂性特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面也有著很好的促進(jìn)作用。因此，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)與小學(xué)音樂課堂之間的結(jié)合，是每個(gè)音樂教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題?；诖?，文章就游戲教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了行之有效的策略。

音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的必要性

在游戲中獲得靈感

音樂游戲不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)評(píng)估能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且在音樂課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)是一樣重要的。由于小學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力強(qiáng)，所以，教師可以在音樂課上運(yùn)用自身的音樂素養(yǎng)來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在作曲時(shí)，教師可以重新排列學(xué)生所學(xué)的音樂歌詞，可以為學(xué)生所學(xué)詩歌和課文創(chuàng)作旋律曲譜，重新編排旋律節(jié)奏。另外，在教學(xué)時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要，小學(xué)音樂教師可以組織各種游戲來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如，在學(xué)完節(jié)奏模型后，教師可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)建4×4節(jié)奏網(wǎng)格。

提高課堂的趣味性

游戲教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)的趣味性，豐富多彩的游戲形式可以給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)，可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性；其次，游戲教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)的難度。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，很多理論性的知識(shí)內(nèi)容在一定程度上比較晦澀、難懂，游戲教學(xué)的方式可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)形象化，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。另外，游戲教學(xué)有利于提升音樂課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。游戲教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)與創(chuàng)新，可以讓學(xué)生從多種感官、多種角度去認(rèn)知和理解音樂知識(shí)，幫助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的新發(fā)展與新突破。

符合小學(xué)音樂的學(xué)科特點(diǎn)

與小學(xué)其他學(xué)科相比，音樂學(xué)科更注重知識(shí)的傳播和表達(dá)。傳統(tǒng)音樂教育模式是音樂教學(xué)課堂缺乏互動(dòng)交流的原因之一，這也導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解音樂學(xué)科本身的魅力。例如，音樂播放模式增加了音樂課的互動(dòng)，有利于師生之間的交流溝通。游戲教學(xué)有效豐富了小學(xué)音樂教學(xué)的課堂模式，使得音樂教學(xué)更加充滿活力。有利于加深知識(shí)理解記憶小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平還處于發(fā)展的初級(jí)階段，他們很難理解音樂教學(xué)中的音樂知識(shí)，這也導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量低下。音樂游戲以生動(dòng)的形式表現(xiàn)抽象的音樂知識(shí)，學(xué)生可以在音樂游戲中獲得直觀的音樂感知。游戲教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色感受音樂的特征小學(xué)音樂類型很多，時(shí)間特征也各不相同。在小學(xué)教學(xué)中，音樂教師可以合理地使用角色扮演音樂游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，從而使學(xué)生在獲得快樂的同時(shí)獲得更多的音樂知識(shí)。例如，在教授《小猴子》時(shí)，教師可以先結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，播放學(xué)生熟悉的歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立表演，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歌曲。由于動(dòng)物的聲音不同，教師在教授音樂之前，可以幫助學(xué)生根據(jù)他們自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來描述小動(dòng)物的特征，并獨(dú)立地模仿小動(dòng)物的聲音。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體播放小動(dòng)物的聲音，以引起小學(xué)生的注意，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂模仿小動(dòng)物的動(dòng)作特征。例如，當(dāng)音樂播放鴨子的聲音時(shí)，學(xué)生可以表現(xiàn)得像鴨子一樣低著頭搖擺，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)音樂更加感興趣。根據(jù)游戲教學(xué)法營(yíng)造出的良好的教學(xué)氛圍，可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生的音樂能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將生活與訓(xùn)練相結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有助于他們調(diào)節(jié)情緒，增加智慧，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)重視音樂的教育作用，提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮音樂在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的作用。音樂是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分利用音樂，讓學(xué)生發(fā)掘自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，讓學(xué)生創(chuàng)作音樂游戲。教師可以通過教學(xué)生玩音樂游戲來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《田園交響曲》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀田園儀式。通過參觀田園，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)田園的感受，表達(dá)他們內(nèi)心感受到的田園生活，然后通過比較田園和現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)更好的了解。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高，也有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在音樂游戲中融入音樂德育教育內(nèi)容小學(xué)音樂課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)載體，如果直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生很難真正理解。因此，教師可以在小學(xué)音樂課堂的音樂游戲中，融入音樂德育教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠在游戲中，潛移默化地提高音樂素養(yǎng)，進(jìn)一步理解音樂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，在設(shè)置音樂游戲的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的游戲思考時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行深入的思考，以加深對(duì)德育知識(shí)的理解效果，這樣一來，學(xué)生就可以在愉快的音樂游戲過程中不斷增強(qiáng)自身的全面素質(zhì)與音樂學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《甜夢(mèng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，開展小組比賽——“看誰能夠正確掌握歌曲的旋律”。這種競(jìng)爭(zhēng)式的音樂游戲能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神與能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在這種良性的小組競(jìng)爭(zhēng)中，可以深刻體會(huì)到《愉快的夢(mèng)》這首歌曲中的意境，并在教師的教學(xué)點(diǎn)撥下，學(xué)會(huì)表達(dá)自身的情緒。音樂游戲在音樂課堂中的融入，可以有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

利用律動(dòng)游戲掌握音樂節(jié)奏

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲的節(jié)奏既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生大多認(rèn)為掌握歌曲的節(jié)奏比較困難。教師如果單純?yōu)閷W(xué)生灌輸音樂節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)，很容易使小學(xué)生感到枯燥乏味，而且教學(xué)效果也不理想。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以借助互動(dòng)游戲來帶領(lǐng)學(xué)生深刻地感知音樂中的節(jié)奏，使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，并跟隨音樂節(jié)奏享受音樂游戲。音樂游戲不僅可以使學(xué)生在游戲中輕松地理解并掌握歌曲的節(jié)奏，同時(shí)也使得教師突破教學(xué)難點(diǎn)，有效提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《左手與右手》這首歌曲時(shí)，為了使學(xué)生理解并掌握歌曲節(jié)奏，并表現(xiàn)出二拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)，教師專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了律動(dòng)游戲。教師可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，然后根據(jù)歌曲節(jié)奏來進(jìn)行游戲。學(xué)生和老師一起隨著歌曲演唱進(jìn)行律動(dòng)游戲，將游戲中學(xué)到的節(jié)奏表現(xiàn)方法運(yùn)用到演唱中，讓學(xué)生在充滿樂趣的律動(dòng)游戲中完成本首歌曲的學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也構(gòu)建了集知識(shí)與趣味于一體的高效音樂課堂。

開展音準(zhǔn)訓(xùn)練

在音樂的初級(jí)課堂上，音調(diào)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。在一些地區(qū)，由于課堂教學(xué)方法單調(diào)，加上課堂缺乏活躍的氣氛，在音調(diào)教學(xué)的過程中，學(xué)生很難理解高音階。針對(duì)這一問題，教師可以利用游戲教學(xué)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。訓(xùn)練語調(diào)有很多方法，教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵呼吸點(diǎn)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以采用游戲教學(xué)法，將游戲中的動(dòng)作與學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵呼吸點(diǎn)，保持穩(wěn)定狀態(tài)。教師還可以在平行節(jié)奏和平行運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行音調(diào)教學(xué)，讓學(xué)生在此過程中體驗(yàn)語調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)《綠海林濤聲》這一單元的時(shí)候，教師可以先通過多媒體為學(xué)生播放《綠海林濤聲》的音樂視頻，以及不同時(shí)代人們的不同童年，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并組織學(xué)生參與“改編歌曲”的音樂游戲，讓學(xué)生在游戲中思考歌曲背后的意義。

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的音樂游戲

研究指出，音樂教師可以通過游戲活動(dòng)的開展提高課堂教學(xué)的趣味性與靈活性，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索，可以保障課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展。基于小學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力與思維邏輯，音樂教師需要開展趣味性的游戲教學(xué)，以課堂游戲?yàn)檩d體推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，強(qiáng)化學(xué)生參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，音樂教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的音樂游戲，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索。例如，在對(duì)小學(xué)生開展《雪絨花》教學(xué)的過程中，音樂教師需要圍繞歌曲特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，圍繞游戲活動(dòng)的開展提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解程度。音樂教師應(yīng)該在小學(xué)生熟悉歌詞內(nèi)容之后組織“歌詞記憶比賽活動(dòng)”等趣味活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生在趣味比賽的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度體驗(yàn)與能動(dòng)性思考，以此提高音樂游戲活動(dòng)的開展效率。小學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)氛圍中能進(jìn)一步感受到音樂知識(shí)的魅力，也可以加深對(duì)歌曲內(nèi)容的理解程度，有利于他們從更高層面獲得知識(shí)體驗(yàn)和情感收獲。另外，教師也可以通過趣味游戲活動(dòng)的開展增強(qiáng)小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與理解能力，立足游戲活動(dòng)的開展提高學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的記憶程度和班級(jí)學(xué)生整體的演唱能力。

重視開展競(jìng)技性音樂游戲以提高小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度

音樂教師可以通過游戲活動(dòng)的開展吸引小學(xué)生的關(guān)注，通過游戲互動(dòng)的方式提高班級(jí)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解程度，同時(shí)也可以通過課堂延伸的方式鍛煉學(xué)生的演唱能力?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知需求，音樂教師需要綜合多種因素制定高水準(zhǔn)的教學(xué)方案，游戲活動(dòng)的開展可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能保障知識(shí)教育的趣味性和實(shí)效性。除了開展趣味游戲活動(dòng)之外，音樂教師也應(yīng)該重視開展競(jìng)技性音樂游戲以提高小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。例如，以《讓我們蕩起雙槳》課堂教學(xué)為例，音樂教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)完歌曲之后可以通過座位分組的方式開展小組競(jìng)技演唱比賽，這有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中正確學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容與演唱方式，同時(shí)結(jié)合歌曲演唱游戲活動(dòng)的開展來營(yíng)造具有趣味性的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行歌曲內(nèi)容的學(xué)習(xí)與比賽。歌曲演唱游戲活動(dòng)還能積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓班級(jí)學(xué)生在游戲競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)歌曲知識(shí)。通過這樣的課堂教學(xué)的實(shí)施，音樂教師可以在激活課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，在改善班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的演唱能力，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中運(yùn)用音樂游戲進(jìn)行教學(xué)，可以有效落實(shí)“寓教于樂”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)與音樂素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合不同的音樂教材，讓音樂游戲合理地運(yùn)用在教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的全面發(fā)展和教師音樂教學(xué)效果的不斷提升。

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[3]涂芬芬.探討音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].百科論壇電子雜志,2019(16):593-594.

篇10

素是實(shí)物本來的樣子，物質(zhì)的基本成分。養(yǎng)則是撫養(yǎng)、教育，使身心得到滋補(bǔ)和休息的過程。素養(yǎng)一詞在詞典中是指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力，是品德、風(fēng)度?？梢娝仞B(yǎng)與素質(zhì)不同，素質(zhì)在詞典中的解釋是指人的某些先天特點(diǎn)，是實(shí)物本來的性質(zhì)。素養(yǎng)則是依靠后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，具有一定的可教性，是可以通過教育不斷優(yōu)化的?？傊?，素養(yǎng)可以理解為個(gè)體通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育，激發(fā)自主獲取知識(shí)的能力，使自身的科學(xué)文化知識(shí)、藝術(shù)、思想等多方面到達(dá)一定的水平，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和正確的待人處事的態(tài)度。根據(jù)素養(yǎng)的定義，在教學(xué)中分為五個(gè)層面，如表1。

二、分析教材，發(fā)掘素養(yǎng)

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂，必定以素養(yǎng)為主線。那么素養(yǎng)從何而來？教科書作為國家和教委統(tǒng)一制定和下發(fā)的教學(xué)資料，是課程教學(xué)的核心材料。那么教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中，對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)閱讀和理解，認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘其中所隱含的素養(yǎng)。如人民音樂出版社一年級(jí)下冊(cè)第八課時(shí)間的歌中，分別有兩首欣賞歌曲《在鐘表店里》《調(diào)皮的小鬧鐘》，兩首學(xué)唱歌曲《時(shí)間像小馬車》《這是什么》。在這一課當(dāng)中，教材編寫者以時(shí)間為主題，用不同的學(xué)習(xí)方式、音樂風(fēng)格，向?qū)W生介紹時(shí)間。那么如何從教材中發(fā)掘素養(yǎng)呢？簡(jiǎn)單來說，教師拿到教材可以：第一，從自我管理層面出發(fā)，通過小鬧鐘主題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)作息、守時(shí)的好習(xí)慣；第二，在知識(shí)層面，教師可以通過歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同種類的鐘表，開闊自己的眼界，還可以通過音樂欣賞和學(xué)唱培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)（技能學(xué)習(xí)：器樂，演唱；創(chuàng)作學(xué)習(xí)：旋律、歌詞等創(chuàng)編；表演學(xué)習(xí)：歌唱、舞蹈、器樂等；欣賞學(xué)習(xí)：如何欣賞；文化學(xué)習(xí)：歌曲背景、作曲家生平、民俗文化、自然風(fēng)情等）；第三，在審美層面，通過視覺和聽覺讓學(xué)生感受音樂美；第四，在交往層面，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉菲骱献?、聲部合唱，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)和協(xié)作能力；第五，在思想道德層面，讓學(xué)生通過鐘表店阿姨的辛勞工作體會(huì)父母工作的辛苦，從而培養(yǎng)他們尊敬長(zhǎng)輩的態(tài)度。除此之外，教師還可以教育學(xué)生珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間。

三、根據(jù)學(xué)情，選擇素養(yǎng)

2011年教育部制定的《義務(wù)階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)階段劃分為兩學(xué)段：1～2年級(jí)為一學(xué)段，3～6年級(jí)為另一學(xué)段。教師要根據(jù)年級(jí)和學(xué)段，充分注意這一學(xué)段學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的方法和適合學(xué)生年齡的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。如第一學(xué)段的學(xué)生，身心特點(diǎn)以形象思維為主，好奇、好動(dòng)，模仿能力比較強(qiáng)，理解能力較差，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣；他們的自我管理能力還比較差，教師不應(yīng)對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生在自我管理能力層面要求過高。在知識(shí)層面，教師應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生年齡段的音樂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行教授，選擇簡(jiǎn)單的樂器、簡(jiǎn)單的人物介紹等，使學(xué)生保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣；在審美層面，這一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該注重開發(fā)音樂感知力，學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂的美感；在交往層面，教師可選擇簡(jiǎn)單的協(xié)作方式進(jìn)行音樂活動(dòng)，體驗(yàn)合作的過程，培養(yǎng)合作意識(shí)；在思想道德層面，教師應(yīng)從學(xué)生身邊發(fā)生的事情入手，做到貼近學(xué)生的生活。

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

亞里士多德說：思維自疑問和驚奇開始。求知欲和好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂與以知識(shí)和技能為導(dǎo)向的課堂最大的區(qū)別在于，不是教授知識(shí)和技能，而是教授他們獲取知識(shí)和技能的能力。這就需要學(xué)生具有主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，教師需要在備課的過程中仔細(xì)思考，根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性地導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以人民音樂出版社一年級(jí)下冊(cè)第八課時(shí)間的歌學(xué)唱歌曲《這是什么》為例，歌詞以謎語的形式編寫。一年級(jí)學(xué)生的好奇心和好勝心十分強(qiáng)烈，非常希望得到教師的關(guān)注和贊美。那么在歌曲導(dǎo)入中，教師可以與學(xué)生玩猜謎語的游戲，教師先讓學(xué)生給自己出謎語，這時(shí)其他學(xué)生也一定會(huì)跟著教師一起猜，思索答案。接下來教師再給學(xué)生猜謎語，然后直接演唱出這首歌曲，并利用三角鐵模仿歌詞中鬧鐘當(dāng)當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦寣W(xué)生猜所唱的謎語到底是什么？這樣既增強(qiáng)了歌曲的趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興趣，激發(fā)了他們音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)素養(yǎng)

首先進(jìn)入素養(yǎng)培養(yǎng)的自我管理層面。在教師演唱或播放錄音的過程中讓學(xué)生學(xué)唱，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可在課堂中巡視或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，叮囑學(xué)生專心學(xué)唱，培養(yǎng)他們的自我管理能力；低年級(jí)學(xué)生完全有能力通過自己的模仿，學(xué)唱一首簡(jiǎn)單的歌曲。通過反復(fù)聆聽歌曲，學(xué)生自己也在反復(fù)進(jìn)行著審美體驗(yàn)，感受歌曲的韻律，這也是一種審美能力的培養(yǎng)。在自學(xué)過程結(jié)束后，再進(jìn)入知識(shí)層面，讓學(xué)生自己找歌曲的節(jié)奏，可以通過小組討論的形式，找出不認(rèn)識(shí)的節(jié)奏音符和節(jié)奏，先自己解決，如果自己不能解決再小組一起討論。教師可在班級(jí)討論的過程中，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，解決疑難節(jié)奏和音符的問題。這樣學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲、對(duì)歌曲節(jié)奏和旋律有基本把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了對(duì)疑難問題的阻礙。小組討論既解決了知識(shí)層面對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力。小組內(nèi)能夠自主對(duì)問題進(jìn)行討論也是一種自我管理能

力的培養(yǎng)。教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美層面的培養(yǎng)。通過教師演唱或聆聽音樂，學(xué)生主動(dòng)感受樂曲的強(qiáng)弱、音樂的旋律走向、聯(lián)想到的音樂畫面，培養(yǎng)對(duì)音樂的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解。然后教師可以在素養(yǎng)培養(yǎng)的交往層面進(jìn)行器樂合奏和歌詞創(chuàng)編，比如，讓學(xué)生使用簡(jiǎn)單的打擊樂樂器進(jìn)行合奏，模仿鬧鐘的聲音；還可以通過小組討論的方式利用歌曲的旋律創(chuàng)編另外一首有關(guān)謎語的歌曲，借助歌曲的演奏和創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交流能力。最后，教師可以把歌曲的主題上升到道德層面，比如，可以讓學(xué)生思考鬧鐘是我們必不可少的生活物品，它幫助我們培養(yǎng)了哪些良好的生活習(xí)慣等問題。

六、創(chuàng)設(shè)情境，增添戲劇性

戲劇教學(xué)是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。教學(xué)的戲劇性有很多優(yōu)點(diǎn)，戲劇性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)手段。它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的參與度高，可以是即興的表演，也可進(jìn)行提前的編排，這無疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。戲劇性的教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的形體、溝通能力、自我表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。但戲劇性教學(xué)也有自己的弊端，如果由教師編排的話，會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度。在音樂課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自愿結(jié)合，在課下完成小戲劇的編排，在下節(jié)課開始之前抽出兩三分鐘的時(shí)間由學(xué)生表演，鍛煉他們各個(gè)層面的素養(yǎng)。例如：人民音樂出版社四年級(jí)下冊(cè)《彼得與狼》是一首交響童話，在播放交響樂的同時(shí)，還有旁白對(duì)童話故事聲情并茂地朗讀。這是良好的戲劇性教學(xué)素材，教師可以通過一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生全員參與到戲劇表演中，替代冗長(zhǎng)、無聊的欣賞。