導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機化學(xué)入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、有機化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準備

有機化學(xué)開篇時，一些學(xué)生習(xí)慣全套照搬學(xué)習(xí)無機化學(xué)的經(jīng)驗，不能適應(yīng)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，覺得有機化學(xué)內(nèi)容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣和信心.他們沒有把握有機化學(xué)學(xué)習(xí)的下列特點：

①有機化合物通常用結(jié)構(gòu)簡式表示；

②有機化合物性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系密切；

③有機化合物空間構(gòu)型的認識，需要一定的空間想象能力.

學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)得狀況，如果不能調(diào)整過來，后續(xù)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生困難.

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平障礙

學(xué)習(xí)有機化學(xué)，需要學(xué)生具有豐富的空間想象能力.由于學(xué)生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結(jié)構(gòu)常常想象不出來.

例如，學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體概念后，總還有不少學(xué)生把二氯甲烷分子的二個形式不同的結(jié)構(gòu)式說成是同分異構(gòu)體.

3.對官能團的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)掌握不牢

有些學(xué)生對許多官能團的意義理解不透，區(qū)分不清.在學(xué)習(xí)或解題時，若不能辨清相關(guān)的官能團，就會出現(xiàn)思維障礙，從而導(dǎo)致錯誤.

例如，阿斯匹林的結(jié)構(gòu)簡式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]

則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應(yīng)，消耗NaOH溶液的物質(zhì)的量為多少？

在解題中，學(xué)生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應(yīng)，但忽略了水解產(chǎn)物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應(yīng).

4.逆向思維能力差，系統(tǒng)性不強

練習(xí)呆板，常常是“照葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固.

例如，以乙醇為原料設(shè)計合成 ，如果缺乏知識的系統(tǒng)性和有機合成常用的解題方法――逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展.

二、解決有機化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師.要想學(xué)生能夠?qū)W好有機化學(xué)，必須使教學(xué)能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果.在有機化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)精心準備、認真安排教學(xué)內(nèi)容，并穿插一些學(xué)生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學(xué)中，挖掘能激發(fā)興趣的內(nèi)容，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在同分異構(gòu)體的命名與書寫教學(xué)中，提出“天干”十字的同時，不妨帶出“地支”十二字，學(xué)生對“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構(gòu)體的書寫訓(xùn)練時，不妨讓學(xué)生練習(xí)“碳架”結(jié)構(gòu)書寫，同時可展示“碳架”結(jié)構(gòu)模型，有條件和學(xué)校還可讓每一學(xué)生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學(xué)直觀效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.循序漸進，平穩(wěn)過渡

在新課的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的整體水平及特點作充分摸底，消除學(xué)生的恐懼心理.對初學(xué)者也不宜提過高要求，一般以會考標(biāo)準為宜，不足之處可在練習(xí)或單元復(fù)習(xí)中彌補.

[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學(xué)中，要求學(xué)生了解乙醇的組成和主要性質(zhì)及重要應(yīng)用，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)中，與活潑金屬反應(yīng)只限于鈉，氧化反應(yīng)限于催化氧化，脫水反應(yīng)限于分子內(nèi)脫水成烯.在習(xí)題課中深化要求，如消去反應(yīng)能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等.作業(yè)的布置應(yīng)注意難度和梯度.這樣，將難點分散到各個階段環(huán)節(jié)，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學(xué)習(xí)過渡.

此外，加強直觀教學(xué)，采用掛圖、模型、演示實驗和學(xué)生分組實驗等手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和記憶.

3.總結(jié)歸納，掌握學(xué)習(xí)的一般方法

學(xué)生剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃.但由于有機化學(xué)的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點，會考、高考的熱點，其學(xué)習(xí)的方法又與無機化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處.如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機化學(xué)的特點及學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)生將很難入門.

（1）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進行歸納學(xué)習(xí)

有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法同類物質(zhì).因此，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，抓住官能團的特性是學(xué)好有機化學(xué)的關(guān)鍵.

例如，醛類物質(zhì)的官能團為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結(jié)構(gòu)決定了醛類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為既可以發(fā)生還原反應(yīng)（與H2加成反應(yīng)）又可以發(fā)生氧化反應(yīng)（銀鏡反應(yīng)、與新制氫氧化銅的反應(yīng)）.而含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生上述反應(yīng)，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng).

（2）加強針對練習(xí)，及時總結(jié)規(guī)律

通過章節(jié)學(xué)習(xí)得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學(xué)完之后，幫助學(xué)生進行整理，多加強不同類型題的訓(xùn)練就顯得尤其重要.教師要引導(dǎo)學(xué)生在練中找規(guī)律，在做中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力.

①“價鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導(dǎo)、書寫結(jié)構(gòu)式的重要依據(jù).

②根據(jù)有機物的衍變關(guān)系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機物的結(jié)構(gòu)，找出衍變關(guān)系中的突破口，然后逐層推導(dǎo)得出結(jié)論.

③分子組成為中碳氫原子個數(shù)比為1∶[KG-*2]2的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質(zhì)的量相等.

④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質(zhì)量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.

4.認真審清題意，加強解題指導(dǎo)

篇2

關(guān)鍵詞：方法教育邏輯思維方法實驗方法

一、根據(jù)學(xué)科特點,掌握認識問題的一般方法

有機化學(xué)是中學(xué)化學(xué)重要組成部分、從物質(zhì)的數(shù)量上講有機物的種類達千萬種，是無機物的近百倍。尤其是有機化學(xué)進入生命科學(xué)領(lǐng)域，正在發(fā)揮日益重要的作用。在近幾年高考中有機化學(xué)與生物的綜合也相當(dāng)多。中學(xué)有機化學(xué)是有機化學(xué)中最簡單、最基礎(chǔ)的部分，但整個有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法對了解更多的有機知識、研究更廣闊的有機領(lǐng)域有著重要的意義。同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。但由于有機化學(xué)其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點，會考、高考的熱點，其學(xué)習(xí)的方法又與無機化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處。如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機化學(xué)的特點及學(xué)習(xí)的一般方法學(xué)生將很難入門。

(1)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)—學(xué)習(xí)有機化學(xué)的法寶。于是在教完甲烷、乙烯之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。因此學(xué)習(xí)有機化學(xué)要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解每一類有機物的結(jié)構(gòu)特點，比較不同類有機物結(jié)構(gòu)上的差異，掌握有機反應(yīng)中有機物結(jié)構(gòu)上的變化等等。在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)在有機化學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯，這不僅表現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)中，同時也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上。因此教育學(xué)生在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要善于利用好這個法寶。這樣在有機化學(xué)學(xué)習(xí)時能觸類旁通，收到事半功倍之效果。

比如在“乙炔”的教學(xué)，我就先出示乙炔分子的球棍結(jié)構(gòu)模型,介紹乙炔分子的結(jié)構(gòu)后。我讓學(xué)生預(yù)測乙炔的化學(xué)性質(zhì),班里大多數(shù)同學(xué)都能說出其化學(xué)性質(zhì)。到了講烴的衍生物，我又特別強調(diào)了官能團的作用,再次強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)(官能團)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰，學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

(2)：普遍性與特殊性的共存。有機物雖然種類繁多，但有同系物，而同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是相似的，這就是普遍性。因此，在復(fù)習(xí)時只要認真弄懂一個或幾個化合物，就可推知其它同系物的性質(zhì)，從而把龐大的有機物體系化和規(guī)律化。但是，任何特殊性都不能完全包括在普遍性之中，學(xué)習(xí)中要善于在有機物的特殊性中發(fā)現(xiàn)普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下研究特殊性。以醇為例：醇類能催化氧化為醛、發(fā)生消去生成烯，但(CH3)3C－OH不能氧化成醛，CH3－OH、(CH3)3C－CH2－OH不能消去生成烯，這是普遍性與特殊性的關(guān)系。乙醇能與水互溶，但維生素A難溶于水；乙醇與甲醚雖然組成相同，但由于結(jié)構(gòu)不同，兩物質(zhì)的熔沸點等性質(zhì)相差甚遠。前者是量變引起了質(zhì)變，后者是質(zhì)變引起量變。乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，但由于與羥基相連的基團各不相同，基團間相互影響的結(jié)果使羥基表現(xiàn)出來的性質(zhì)又具有明顯的差異，如：乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯(lián)系與相互影響的辯證關(guān)系。

二、立足基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維方法

科學(xué)方法的第二層次為邏輯思維方法，即進行化學(xué)思維，通過分析、綜合、抽象、概括、歸納、總結(jié)等過程，最后上升為理論的形式。邏輯思維就是要運用唯物辯證法去分析，判斷和推理的思考方法，邏輯思維須依據(jù)正確的概念和判斷。知識是思維的基礎(chǔ)，思維的無序主要是貯存在大腦中的各知識點的無序。因此，教學(xué)中教師應(yīng)首先抓“雙基”的落實，抓知識點的橫縱聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理知識點的習(xí)慣，串點成線，交線成網(wǎng)，使各知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)化的知識便于記憶，便于有序地貯存在大腦中。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先必須加強基本概念的學(xué)習(xí)，并對其能夠透徹理解。在有機化學(xué)基本原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。解題時，將新問題納入網(wǎng)絡(luò)中，產(chǎn)生對應(yīng)的遷移。

教學(xué)中，我首先強調(diào)有機物分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫的熟練性和規(guī)范性。同分異構(gòu)體、同系物等各個概念的落實。再是幫助學(xué)生養(yǎng)成整理知識點的習(xí)慣，串點成線。如在學(xué)完烴和烴的衍生物后，可以列以下表格讓學(xué)生完成，以提高比較和記憶。

類別通式官能團代表物主要化學(xué)性質(zhì)烷烴烯烴……

基礎(chǔ)知識掌握后要引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)想，提高思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)了烴的空間結(jié)構(gòu)后，學(xué)生已掌握了乙烯的平面結(jié)構(gòu)，即兩個碳原子和四個氫原子在一個平面上，在此基礎(chǔ)上，可進行如下練習(xí)：下列結(jié)構(gòu)中，所有碳原子是否在同一個平面上：A、B、僅僅在橫向上產(chǎn)生聯(lián)想是不夠的，還要積極引導(dǎo)學(xué)生向縱向深入，加強縱向化學(xué)知識的聯(lián)系和綜合，即學(xué)科內(nèi)綜合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。思維流暢，聯(lián)想豐富，能夠在短時間內(nèi)形成較多的知識信息和解題方法，從而迅速解答題目，一般可通過對綜合題的分析、練習(xí)來達到目的。如：在學(xué)習(xí)了烴和烴的衍生物知識后，都知道有機物的結(jié)構(gòu)和衍變關(guān)系非常重要，我們可以通過一些衍變關(guān)系來進行歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識縱向深入，把不同類別的有機物進行有機聯(lián)系。例如某有機物A有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系，若G中含有四個碳原子，分別寫出A、B、C、D、E、F、G的結(jié)構(gòu)簡式？通過對該題的練習(xí)，使學(xué)生對鹵代烴、烯烴、醇、醛、羧酸、酯的知識（特別是衍變關(guān)系）得到系統(tǒng)復(fù)習(xí)和比較，思維縱向發(fā)展，形成了知識鏈。

可見根據(jù)問題的因果關(guān)系和類屬關(guān)系，用發(fā)展變化的觀點去分析綜合，使學(xué)生的思維靈活多變，不斷形成科學(xué)的思維的方法。

三.以實驗方法為載體,提升學(xué)生分析和解決問題的能力

科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問題的方法?？v觀中學(xué)化學(xué)教學(xué)，在這種層次上的科學(xué)方法包括實驗法、守恒法、極限法、圖像法等。而實驗法是又是有機教學(xué)中最為常用的方法也是培養(yǎng)學(xué)生相當(dāng)高的獨立探索能力和創(chuàng)造性的一種方法。我認為在實際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰唧w歸為以下幾個方面：1、按一定的認知目的安排觀察或?qū)嶒灮顒?、讓學(xué)生獨立地完成觀察與實驗3、啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生得出正確合理的結(jié)論并進行報告4、可能的情況下，讓學(xué)生通過設(shè)計實驗來說明問題，讓學(xué)生從不同的角度去理解、掌握知識，達到“求異”的目的。

如：在講授乙醛的性質(zhì)的時候，我先在課堂上演示乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與新制的氫氧化銅的反應(yīng)，強調(diào)一些在實驗過程中應(yīng)該注意的問題，然后我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤，并讓他們根據(jù)他們所操作的實驗結(jié)果引出正確的結(jié)論。通過這些課堂實驗，及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

又如：在醇、酚、醛的化學(xué)性質(zhì)實驗教學(xué)中，先以一組設(shè)疑作為前導(dǎo)，啟迪思維：（1）做乙醇與鈉反應(yīng)的實驗，為什么要用無水乙醇？而做醇的氧化實驗時用95o/o的乙醇？（2）苯酚為什么能溶于氫氧化鈉溶液？而不溶于碳酸氫鈉溶液？這組實驗設(shè)疑不但可以促學(xué)生邊實驗邊思考，而且可以達到溫故知新的效果。在實驗過程中，我一邊巡回指導(dǎo)，用敏銳的眼光撲捉學(xué)生心靈的信息，一邊根據(jù)實驗的不同階段，巧妙、及時設(shè)疑：（1）醛與新制Cu（OH）2反應(yīng)，為什么會出現(xiàn)藍—綠—黃—磚紅色沉淀？（2）做銀鏡實驗需要注意什么？否者會引起什么現(xiàn)象？通過這組設(shè)疑，提高學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察能力，訓(xùn)練和活躍了他們的思維。在實驗小結(jié)時，將一組有一定深度的問題留給學(xué)生：（1）以實驗結(jié)果歸納醇、酚、醛在結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)上有哪些共性和差異性？（2）用簡單的方法區(qū)別丙三醇、乙醛、苯酚、苯甲醛。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和研討問題的能力。:

又如在講授了醇羥基,酚羥基和羧羥基的活潑性的比較后，我就要求學(xué)生通過實驗驗證。在我的提示下很多同學(xué)都能通過測量對應(yīng)鈉鹽的PH值，比較三種不同羥基中氫原子的活潑性。在很多教學(xué)中我都采取了學(xué)生實驗證明的方法。這樣不僅增強了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向友威挑戰(zhàn)的勇氣和批判思維這一創(chuàng)新人才必備用金素質(zhì)；通過發(fā)現(xiàn)問題分析問題制定方案實施方案評價比較的過程，使學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法得到了有效的訓(xùn)練；通過設(shè)想方案、動手改進、展現(xiàn)成果的探究過程，學(xué)生享受到了成功的快樂和激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情；激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也很大程度提升了學(xué)生分析和解決問題能力。

達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的指示。”方法的學(xué)習(xí)和掌握需要在教與學(xué)具體協(xié)同過程中進行，只有重視方法的教育，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，落實素質(zhì)教育。

參考文獻

徐其彬：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2004.

篇3

1.1建立立體結(jié)構(gòu)

(1)原子的成鍵方式及成鍵特征。(2)空間結(jié)構(gòu)及原子的空間環(huán)境。(3)具體方法——物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、模型演示、動畫、學(xué)生自制模型。(4)關(guān)于結(jié)構(gòu)的幾種表示方法——分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、空間構(gòu)型。以最簡單的有機物——甲烷為例,從物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析碳原子的原子結(jié)構(gòu)分析其成鍵方式,確定甲烷的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式,分析化學(xué)鍵特征,在鍵長、鍵能、鍵角上都相等;再讓學(xué)生以碳原子為核心自制球棍模型,探究甲烷的空間結(jié)構(gòu):平面正四邊形、正四面體結(jié)構(gòu);用圖片和動畫、球棍模型和比例模型展示甲烷的正四面體結(jié)構(gòu),并與平面正四邊形進行比較:正四面體結(jié)構(gòu),鍵角是109°28′,四個氫原子的絕對位置和相對位置相同;若是平面正四邊形,鍵角是90°,四個氫原子的絕對位置相同,相對位置不同,C-H鍵成90°,C-H鍵成180°,這樣的區(qū)分為甲烷的取代反應(yīng)生成物二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)埋下伏筆,從性質(zhì)驗證反映其結(jié)構(gòu)。后續(xù)課程從同分異構(gòu)體的角度:二氯甲烷不存在同化異構(gòu)體反證了甲烷的四面體結(jié)構(gòu),但學(xué)生對二氟二氯甲烷的在平面上不同寫法還不能區(qū)分,認為是同一種物質(zhì),說明學(xué)生對甲烷的四面體結(jié)構(gòu)還沒有真正理解,學(xué)生對知識的理解是一個漸近的過程。

1.2抓結(jié)構(gòu)特點

甲烷的結(jié)構(gòu)的典型特點是有C-H,立體結(jié)構(gòu)。分析結(jié)構(gòu)特點就從三個方面來看:(1)看化學(xué)鍵;(2)看原子間的連接方式;(3)看連接形狀及空間形狀:鏈和環(huán);立體和平面。這樣從結(jié)構(gòu)相似分析認識有機物的類別。比如烷烴的特點是:C-C,C-H;C-C連接成鏈狀;立體結(jié)構(gòu):看立體結(jié)構(gòu),一方面要看原子在空間的位置是平面結(jié)構(gòu)還是立體結(jié)構(gòu);另一方面要看原子在空間的相對位置,是軸對稱圖形還是中心對稱圖形,哪些原子的空間位置相同,哪些不同。理解C-C單鍵可以旋轉(zhuǎn),以C為核心的四個單鍵所成的原子或原子團在空間成立體結(jié)構(gòu),所以C原子周圍的四個單鍵所連接的原子或原子團可以任意互換。如果學(xué)生對這樣的結(jié)構(gòu)認識比較深刻,學(xué)生看到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式,就很容易認識烷烴,不會由于在紙面上的位置不同,而誤認為是不同的物質(zhì)。

1.3抓結(jié)構(gòu)的典型特征推測可能的斷鍵形式

把結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)結(jié)合起來,學(xué)習(xí)有機反應(yīng),應(yīng)抓住結(jié)構(gòu)上的典型特點。比如烷烴的性質(zhì),主要的斷鍵形式是C-H斷裂,H原子被其它的原子或原子團所代替,發(fā)生取代反應(yīng)。而以后要學(xué)的烯烴的性質(zhì),結(jié)構(gòu)上的典型特點是C=C鍵,反應(yīng)時,C=C鍵中一個鍵發(fā)生斷裂,在雙鍵兩側(cè)的碳原子各加上一個原子或原子團,這就是加成反應(yīng)。

2抓典型物質(zhì)的典型性質(zhì)——典型觀

2.1與生活實際相聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有機物中最簡單有機物是甲烷,甲烷是重要的燃燒和化工原料,是重要的能源物質(zhì),是我國“西氣東輸”的重要工程,使學(xué)生認識到化學(xué)就在我們的身邊。提出問題甲烷為什么能做為能源物質(zhì)和化工原料呢？

2.2結(jié)構(gòu)預(yù)測——可能的斷鍵和成鍵形式、實驗驗證

在分析甲烷結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)學(xué)生探究分析C-H比較穩(wěn)定,但在一定的條件也可以斷裂,可能的斷鍵形式,共有4個C-H可能斷裂,4個C-H可能一次斷裂或逐次斷裂。

2.3反應(yīng)類型

穩(wěn)定性:不與強酸強堿強氧化劑反應(yīng);一定條件下反應(yīng):燃燒反應(yīng)——燃燒熱值大,燃燒產(chǎn)物無污染——高效清潔:學(xué)生寫熱化學(xué)方程式(復(fù)習(xí)已有的知識),寫化學(xué)方程式,與無機反應(yīng)相區(qū)別“”,燃燒產(chǎn)物及應(yīng)用:作為燃料的原因。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行元素的定性分析方法:取代反應(yīng):結(jié)構(gòu)預(yù)測——可能的斷鍵形式C-H;實驗驗證:甲烷與氯氣在光照條件下反應(yīng):探究反應(yīng)的條件,通過實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)的產(chǎn)物。結(jié)合甲烷的空間結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象分析甲烷與氯氣的取代反應(yīng):斷鍵實質(zhì)、產(chǎn)物,從而歸納總結(jié)取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)。斷鍵的實質(zhì)是C-H鍵發(fā)生斷裂,H原子被其它原子或原子團所取代,取代反應(yīng)的比例關(guān)系是n(H)∶n(X2)=1∶1,原子的空間位置保持不變,為鹵代烴的同分異構(gòu)的思維形成作準備。由于甲烷中有四個H原子,取代反應(yīng)是逐次進行的,所以取代反應(yīng)的產(chǎn)物從一鹵代烴到四鹵代烴,產(chǎn)物為混合物,在烷烴的應(yīng)用上通常不用于鹵代烴的制備,烷烴取代反應(yīng)的意義更在于讓學(xué)生認識引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上分析物質(zhì)的性質(zhì),理解取代反應(yīng)和斷鍵形式的關(guān)系,從而拉開有機學(xué)習(xí)的序幕。掌握學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法:結(jié)構(gòu)性質(zhì)反應(yīng)用途。

3抓住核心概念的學(xué)習(xí)——同系物、同分異構(gòu)體

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關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 理論教學(xué) 方法

一、要強化從感性到理性、從具體到抽象的認識規(guī)律

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生以感性、直觀表象知識能幫助學(xué)生建立理性分析的基礎(chǔ)，從而得出規(guī)律。如在講述濃度對化學(xué)平衡的影響這部分內(nèi)容時，課本選用了FeCl，溶液和KSCN溶液的反應(yīng)。也要先弄清楚FeCI，、KSCN、Fe（SCN），、KC1等物質(zhì)在溶液中的顏色和溶液顏色與溶液濃度的關(guān)系，才可進一步認識改變物質(zhì)濃度對平衡移動方向的影響。為了說明降低反應(yīng)物濃度平衡向逆反應(yīng)方向‘轉(zhuǎn)動，常在反應(yīng)體系中加入還原鐵粉以降低FeCI，的濃度，使平衡向逆反應(yīng)方向移動。這種變化可以很容易地通過混合溶液的血紅色變淡而觀察到。但是，F(xiàn)e“可以氧化Fe而轉(zhuǎn)變?yōu)镕e“；Fe“在水溶液中呈淡綠色等，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)，因此，只有在補充了上述知識后，才可加以應(yīng)用。即只有具備了一定的元素化合物知識，才能通過觀察、思維，形成理論認識的知識體系。

二、適當(dāng)利用多種教學(xué)媒體，給學(xué)生豐富的聯(lián)想空間，進而理解理論的內(nèi)涵。

隱喻聯(lián)想思維，是指個人可以將截然不同的的事物有機地結(jié)合起來。美國創(chuàng)造學(xué)專家戈爾頓對隱喻聯(lián)想思維提出一個形象的口號“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏?！庇袡C化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的判定對于初學(xué)有機化學(xué)的學(xué)生有一定的難度，難點在于對平面結(jié)構(gòu)式建立起立體空間觀念，學(xué)習(xí)伊始即應(yīng)打好基礎(chǔ)。如一氯甲烷不存在異構(gòu)體，但結(jié)構(gòu)式可有四種形式，若展示一氯甲烷的球棍模型，與四種結(jié)構(gòu)式寫法比較，學(xué)生會立即否定一氯甲烷有四種異構(gòu)體的想法，并為今后認識有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象奠定了以三維立體空間為思考出發(fā)點的思路。

三、聯(lián)系生活實際，運用比喻，化解難點

聯(lián)系學(xué)生已有的知識和生活實際，運用事物間的相似性，通過以甲喻乙，由此及彼，以降低理論學(xué)習(xí)的難度，4使學(xué)生盡快地從具體事物過渡到抽象思維，理解事物本質(zhì)，建立理論概念是理論教學(xué)常用的方法。這里，關(guān)鍵在于突破難點。譬如，有關(guān)可逆過程的動態(tài)平衡的性質(zhì)和特征（如化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等）常用蓄水池進出水流的速度與池內(nèi)蓄水量的變化之間的關(guān)系比喻化學(xué)平衡系統(tǒng)中正、逆反應(yīng)速度與組分百分含量變化的關(guān)系；用蚊蟲逐燈、蜜蜂采蜜、氫原子核外電子照片疊印等比喻模擬電子運動，想象電子云的形象；以“頭碰頭”、“肩并肩”比喻電子云重疊方式等。應(yīng)當(dāng)明確，比喻具有“啟發(fā)入門”、“搭橋過渡”的作用，利于學(xué)生接受理論，而不是理論本身。要注意不可濫用比喻。

四、運用歸納、演繹方法形成理論，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要從破除學(xué)生對事物認識上各種固有功能固有的惰性思維人手。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事慣例、權(quán)威意識和無批判等現(xiàn)象?；瘜W(xué)基本理論與元素化合物之間存在著內(nèi)在的、本質(zhì)的、統(tǒng)一的聯(lián)系。．基本理論的教學(xué)，一方面以元素化合物知識為實際材料，通過歸納演繹的方法建立理論概念和規(guī)律；另一方面又要通過基本理論分析研究具體的元素化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，系統(tǒng)地掌握元素化合物的知識。兩者相互依存，相得益彰。

1．歸納。為了便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握重要的非金屬氣態(tài)氫化物，如氯化氫、硫化氫、氨、水、甲烷等；中學(xué)教學(xué)涉及的某些氫化物如氟化氫、溴化氫、碘化氫、磷化氫、硅化氫、砷化氫、硒化氫、碲化氫等的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，可從分子構(gòu)型與主要化學(xué)性質(zhì)之間的聯(lián)系進行歸納總結(jié)。

2．演繹。演繹是指應(yīng)用一般規(guī)律解答特定問題的過程，是從一般到特殊的思維過程。應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)速度與平衡移動規(guī)律、電解質(zhì)溶液理論、無機物反應(yīng)規(guī)律、有機反應(yīng)基本類型等理論解答相應(yīng)具體問題，一般都采用演繹推理方法。通過理論教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在邏輯思維方法方面受到訓(xùn)練和教育。譬如，化學(xué)平衡移動規(guī)律中壓強對平衡的影響。規(guī)律的敘述為：在其它條件不變時，增大壓強，平衡將向氣體體積減小的方向，即氣體分子數(shù)減少的方向移動；減小壓強，平衡將向氣體體積增大的方向，即氣體分子數(shù)增加的方向移動。這里，應(yīng)用規(guī)律的前提有三點：①反應(yīng)體系中必須有氣體，②反應(yīng)前后氣體物質(zhì)的分子數(shù)不相等，③改變壓強的措施應(yīng)為增大反應(yīng)體系的體積或縮小反應(yīng)體系的體積。第③點易被忽略，因為采取其它措施改變體系壓強上述規(guī)律不一定適用。例如，二氧化硫催化氧化反應(yīng)在密閉容器中已建立平衡：若向密閉容器中增加一定量的SO，，則平衡體系壓強增大，平衡向正反應(yīng)方向移動，符合上述規(guī)律適用。若向密閉容器中增加一定量的s0，，則體系壓強同樣會增大，但由于提高了生成物SO，的濃度，平衡將向逆反應(yīng)方向移動?？梢?，改變壓強的措施不同了，失掉了原來規(guī)律成立的前提條件，原來的規(guī)律不再適用。

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【關(guān)鍵詞】教材 教學(xué)方法 環(huán)境

升入高中后，由于教材、教學(xué)方法、環(huán)境等方面的因素，學(xué)生往往需要一個適應(yīng)期，而高一正是初中和高中的一個過渡年級，高一銜接的好壞將直接影響一個學(xué)生整個高中的學(xué)習(xí)，所以做好高一教學(xué)的銜接至關(guān)重要。所以如何做好初高中的銜接，是每一個高一老師都需要認真考慮的問題。

我認為化學(xué)這門功課要做好初、高中銜接著重需要注意下面三點：一是初高中教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。

1 初高中教材的銜接

高一老師首先應(yīng)該認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中已解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等。例如在初中，對于根據(jù)物質(zhì)組成進行分類已經(jīng)講過，高一教師只需要強調(diào)酸、堿、鹽的定義，不需要花過多的時間；而對于原子中質(zhì)子、電子的計算大多數(shù)初中是不講的，所以在講物質(zhì)的量關(guān)于質(zhì)子、電子的計算時需要將這一內(nèi)容補充，告訴學(xué)生計算方法。又比如在講“物質(zhì)的分離和提純”時，對于過濾和結(jié)晶，初中化學(xué)已經(jīng)講過，大多同學(xué)已經(jīng)會的，只要一帶而過，而對于萃取和蒸餾初中根本沒講過，就需要詳細講。最好在剛進入高一時搞一次摸底測驗，要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，做到心中有數(shù)。

另外要緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創(chuàng)造一個較為整齊的教學(xué)起點。對于學(xué)生在初中化學(xué)模棱兩可的知識一定要重新講透。在吃透大綱和教材，摸清學(xué)生思想、知識、能力等基本素質(zhì)情況和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實情況以后，再“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。當(dāng)然在初、高中教材銜接時還要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解初中化學(xué)知識，力求做到對今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

2 教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。改進教學(xué)方法，善用啟發(fā)式教學(xué)。例如，學(xué)生在剛剛接觸“物質(zhì)的量”這一知識點時，都會感覺難，而且不能理解，這是老師應(yīng)該從一個微粒向1mol去啟發(fā)，由少到多，讓學(xué)生逐步理解，直到最后開竅弄懂。又如，在講“二氧化硫的性質(zhì)“時，可以由二氧化硫作為酸性氧化物性質(zhì)與二氧化碳相似，啟發(fā)同學(xué)們自己寫出二氧化硫的一些化學(xué)方程式。這樣，不僅有助于復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，還利于學(xué)生理解二氧化硫的性質(zhì)。

除了啟發(fā)式教學(xué)，還要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟等有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如講授“硫酸”時，可利用投影介紹有關(guān)環(huán)境污染的嚴重為危害、環(huán)境保護的重要性及我國的有關(guān)環(huán)境政策；而在講有機化學(xué)知識的時候應(yīng)注意結(jié)合球棍模型，讓學(xué)生通過直觀材料理解有機化合物結(jié)構(gòu)的異同。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接

課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。但不管什么方法也比不上興趣這個最好的老師。高一老師要在摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況后，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展良好的思維能力。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。如在進行無機元素化合物知識的講解時，如果結(jié)合一些適當(dāng)?shù)难菔緦嶒灒瑢τ谝恍┖唵蔚膶嶒炦€可以讓學(xué)生自己動手操作，這樣會讓學(xué)生對化學(xué)越來越有興趣。另外，在講授時注意結(jié)合一些實際的例子，同樣也會吸引學(xué)生。比如，我們在講氯氣、二氧化硫等有毒氣體時，可以設(shè)計一個小的情景：假設(shè)氣體發(fā)生泄漏，你應(yīng)該如何逃生？并且可以現(xiàn)場演示，這樣不僅教會學(xué)生知識，而且可以增強他們應(yīng)對危險的能力，同時也可以讓他們喜歡上化學(xué)課，對化學(xué)越來越有興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮各種優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。除此之外，老師也要注意加強自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力去感召學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而喜歡你的課。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不僅容易遺忘，而且也不能適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，改死記硬背的記憶方法為理解后記憶，對于同類型的物質(zhì)注意比較，有的只要記一類，這樣不僅節(jié)省時間，還不易遺忘，這樣也便于學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉，也是高一老師的責(zé)任，也是對高一老師能力的考驗。

高一一年與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣才能做到事半功倍，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法。

從目前現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進行，教與學(xué)中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育高中化學(xué)課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來越成為人們關(guān)注和議論的熱點問題。

1 本地區(qū)的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1 初、高中化學(xué)課程標(biāo)準的要求和教材內(nèi)容編排上的差異。

新課改下的初中化學(xué)實際上開始認識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學(xué)課程標(biāo)準規(guī)定高中必修化學(xué)， 是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育， 高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。

1.2 初、高中學(xué)生的心理差異。

早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據(jù)學(xué)生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點，高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力。例如初中化學(xué)以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

因此才從初中入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟， 要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學(xué)教學(xué)中銜接問題的策略。

根據(jù)以上兩點分析，以及在教學(xué)中的實踐研究及調(diào)查研究，認為要順利解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1 認真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接。

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準是進行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。認真找出初高中知識的結(jié)合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，氧化還原反應(yīng)的知識，初中化學(xué)教學(xué)在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應(yīng)，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復(fù)氧化還原反應(yīng)的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應(yīng)。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性。

2.2 全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中， 可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段， 還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對自己有信心，不能放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信心是來源于成功體驗。因此在教學(xué)過程中，嚴格把關(guān)，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2 教會學(xué)生做筆記。

初三學(xué)生的筆記做得非常的被動， 絕大多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容， 沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應(yīng)該教會學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當(dāng)然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習(xí)的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。

就是在平時應(yīng)該對學(xué)生進行一些特別的要求， 比如應(yīng)該要求學(xué)生對每一次練習(xí)、測驗、考試試卷的每一道習(xí)題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標(biāo)明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時做題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學(xué)手段，從教學(xué)方法上落實銜接工作。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

建議做法如下：

（1）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學(xué)都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

總之， 做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接是一個值得認真研究的教學(xué)新課題，它對促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編?；瘜W(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

篇7

關(guān)鍵詞：思維模式 思維方法 培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科在初中三年級才進入學(xué)生視線，是我國義務(wù)教育階段開課最晚的一科。并且，教材的內(nèi)容也偏于簡單，在教學(xué)實踐中，致使絕大部分學(xué)生是把化學(xué)當(dāng)成一個文字學(xué)科來學(xué)習(xí)的。而高中化學(xué)無論是從歷年高考試卷還是平時的各類教輔資料來看，都迥異于初中化學(xué)留給大家的印象，化學(xué)學(xué)科的特點才逐漸凸現(xiàn)。

化學(xué)具有怎樣的學(xué)科特點呢？籠統(tǒng)地說，化學(xué)學(xué)科的特點是由其學(xué)科目標(biāo)決定的，就是通過研究分子而實現(xiàn)創(chuàng)造分子，構(gòu)筑了它的學(xué)科體系。首先是揭示了化學(xué)變化的基本規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律、阿佛加德羅定律、元素周期律、化學(xué)平衡原理等。其次是受規(guī)律支配或支撐規(guī)律德知識多。最后，概念多，但學(xué)科知識體系明顯，可以根據(jù)學(xué)科目標(biāo)把它們整合在一起。但具體在教學(xué)實踐中，第一，知識點紛雜，相互間并無明顯聯(lián)系，記憶性的知識多，比如：無機化學(xué)中物質(zhì)的顏色、物質(zhì)溶解度、反應(yīng)方程式等。第二，知識點細碎，小而繁，看似不起眼卻常常起關(guān)卡作用。第三，知識點分塊明朗，試題與知識點之間對應(yīng)明顯，有固定而有效的解題思路。因此，學(xué)生在高中三年中，往往覺得找不到學(xué)習(xí)的方法和技巧，處處是知識點，卻無法將其運用自如，無法入得“化學(xué)門”。這些癥狀，病因都是學(xué)生沒有建立起化學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，不會運用化學(xué)的思維方法。

故而，在日常教學(xué)中除知識本身的灌輸外，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式和思維方法，是學(xué)生得以入門的根本所在。

什么是化學(xué)思維模式？思維模式是指思維在形式上常常采用的、比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內(nèi)容；或有人名之為：“思維模式，即指人用某種固定的思維程序去分析問題和解決問題”?；瘜W(xué)思維模式自然就是用化學(xué)學(xué)科特有的科學(xué)的比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內(nèi)容去分析和解決問題。

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，有哪些常見的思維模式呢？

首先，門捷列夫的周期表是化學(xué)的靈魂，周期表是個形象的圖形，而這個“形象”，表現(xiàn)的卻是抽象的各種化學(xué)元素、物質(zhì)之間復(fù)雜多樣的關(guān)系又有序的周期律。用什么樣的思維模式來掌握周期表以及周期表所涵蓋的內(nèi)容呢？位置――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)。而在具體的元素及其化合物的教學(xué)中，也是嚴格遵守了位置――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――運用的思路。位置――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――運用，是化學(xué)學(xué)習(xí)的根本和基本方程序，是學(xué)生必須建立的思維模式和思考方法，否則，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中舉步維艱，根本談不上入門。

其次，一定要建立知識板塊――知識點――題型的思維模式。中學(xué)化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是十分明顯的，主要分為基本概念、基本理論、元素及其化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算六大板塊，板塊下又分若干知識點，并且板塊與板塊之間、知識點與知識點之間的重合交叉程度相對其他學(xué)科較小，因此，題型和知識點之間的對應(yīng)很明晰，只要抓住這一點，就擁有了解題鑰匙。知識板塊――知識點――題型的思維模式在基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)中得作用尤為突出。在氧化還原理論中，要建立氧化還原題型――元素價態(tài)升降（或得失電子守恒）模式；在電解質(zhì)溶液理論題型中，要建立溶液酸堿性題型――水的電離平衡模式；離子濃度大小題型――鹽類水解和電離模式；在熱化學(xué)理論中，要建立熱化學(xué)題型――熱化學(xué)方程式或蓋斯定律模式；在化學(xué)平衡理論中，要建立化學(xué)平衡計算題型――三行式法模式，化學(xué)平衡移動題型――勒夏特列原理模式。

思維模式一旦形成，就像是學(xué)語文學(xué)會了查字典，學(xué)生也就明白了學(xué)習(xí)尤其是解題的方向，思路有條不紊，拿到了開啟化學(xué)這扇大門的鑰匙。

思維模式是思考的程序，而它的具體落實，即最后實現(xiàn)對題目的突破，還要依托一定的思維方法。不同的學(xué)科、學(xué)科中不同知識所需要的思維方法是不同的，掌握一些常用的思維方法，是思維能力的具體體現(xiàn)。

一、歸納法。化學(xué)學(xué)科知識點紛繁而細碎的特點，決定了是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方法。例如：常見的氧化（還原）劑、常見的結(jié)晶水合物、常溫下呈紅色的物質(zhì)……歸納法最大的優(yōu)點就是將看起來四處分布的知識點綜合鏈接，考察學(xué)生對知識的熟練程度，極大地培養(yǎng)了學(xué)生思維的綜合性、全面性。

二、聯(lián)想法。聯(lián)想法是建立在歸納法基礎(chǔ)上的解題方法，主要是針對無機、有機推斷題。即看到一“點”，就要聯(lián)想成“線”。例如，題目提示出黑色固體，就要迅速聯(lián)想到MnO2、FeS、CuS、Fe3O4等物質(zhì)；提示出無色無味氣體，就要聯(lián)想到CO2、O2、N2、H2等氣體。不能聯(lián)想，那么，遇到推斷題學(xué)生將一籌莫展。

三、假設(shè)法。假設(shè)是一種較抽象的思維方法，難理解。但在化學(xué)題型中，假設(shè)法的運用是較為固定的。在題目中出現(xiàn)“等質(zhì)量”、“等物質(zhì)的量”、“等體積”這些本身就帶有假設(shè)性的字眼時，通常將之設(shè)為1g、1mol、1L，便于計算和理解；在混合物題型中求組分含量、產(chǎn)物的取值范圍時，一般都要假設(shè)成純凈物（全部是某種組分）求其極值；在化學(xué)平衡理論中，尤其是等容和等壓兩種條件的轉(zhuǎn)換時，要運用假設(shè)法，否則，將很難理解整個過程。

四、實驗法。化學(xué)是一門源于實驗的學(xué)科，很多結(jié)論直接來自直觀的實驗。因此，在課堂教學(xué)中強化學(xué)生對實驗的記憶分析，讓學(xué)生學(xué)會在實驗中找答案，就是最切合中學(xué)實際的實驗法。

五、比較法。比較法就是在幾個既類似又區(qū)別的結(jié)論中，比較其相同和不同、優(yōu)點和缺點。近年來，比較重視開放性試題，例如，對幾個實驗方案評價、選擇。這時就要用到比較法。比較什么呢？著重比較不同之處，看這些不同會造成怎樣不同的結(jié)果，而哪些是我們需要的，哪些是我們不需要的。

以上幾種是中學(xué)化學(xué)中使用頻率較高、針對性較強的思維方法。有效的思維模式加上有效的思維方法，便是打開化學(xué)世界大門的金鑰匙。那么，如何在短短三年的教學(xué)中，讓學(xué)生迅速而牢固地建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的思維模式，熟練地運用化學(xué)地思維方法呢？

1. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在高中的第一節(jié)化學(xué)課上，教師可以借助語言、實驗、圖片、試題等向?qū)W生強調(diào)初中和高中的不同，為他們即將面臨全新學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)，明確要求學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念。同時，還可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示神奇多姿的化學(xué)世界，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。這樣，學(xué)生才能主動、明確地跟隨教師的引導(dǎo)，找到學(xué)。習(xí)的正確方法。

2.用高中的要求梳理、強化初中所學(xué)。初中的化學(xué)知識在多數(shù)學(xué)生大腦中較單一、散亂，諸如溶解度、氧化還原等，而這些知識會貫穿始終，教師可以通過考試或簡單復(fù)習(xí)的形式強化學(xué)生記憶，在這個過程中，一定要運用以上的思維模式和思維方法，將知識歸納、總結(jié)，并把有些問題適當(dāng)深化。如此，便能順利地完成初、高中的銜接。

3.堅持用思維模式導(dǎo)入新課。新課的傳授是學(xué)生第一印象的形成過程，學(xué)生對它的接受程度接受方式直接決定了對相關(guān)知識的接受。統(tǒng)計表明，學(xué)生在新課就吸收的內(nèi)容，遺忘率大大小于復(fù)習(xí)課。用思維模式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在接受一節(jié)又一節(jié)的新課的同時，潛移默化形成固定的思維模式，并不知不覺地用這種思維模式去學(xué)習(xí)新知識，達到學(xué)以致用的目的。有的教師在面對較差的生源時，顧慮很多，完全把重點放在知識點上，沒有意識到思維模式的主導(dǎo)作用，以致學(xué)生一葉障目，學(xué)習(xí)化學(xué)不得要領(lǐng)。

4.堅持用思維方法歸納題型?？v觀歷年高考試題，化學(xué)題型及考點變化不大，每一類題型和考點又都有其相應(yīng)的思維方法。因此，只要在日常講、練題時堅持把落腳點放在思維方法上，并階段性地歸納總結(jié)出題型、考點及相應(yīng)的思維方法，不斷加以重復(fù)、強化，自然而然，學(xué)生一看見題，就會有條件反射，迅速得出解決方法。

篇8

分層教學(xué)現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法可以使每一個學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識，而不至于出現(xiàn)顧頭不顧尾的情況，這種教學(xué)方法在很大程度上提高了教學(xué)的高效性和人性化。在職業(yè)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法是教學(xué)歷程的一個很大的進步，如今的社會存在學(xué)生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學(xué)手段以及研究一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教學(xué)措施是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，是一個迫在眉睫的問題。所以，在職業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法來進行教學(xué)顯得格外重要。

一、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生能力的參差不齊因材施教。在現(xiàn)代化教育的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復(fù)雜，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行授課，必然會造成一種兩極分化的現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時成績差的學(xué)生更加差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，職業(yè)化學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)的方法，以達到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）教學(xué)對象分層。由于接受職業(yè)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量過于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學(xué)的過程中采用教學(xué)對象分層的方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。按文理科來分，可以將學(xué)生分為理科生和文科生，因為理科生的化學(xué)基礎(chǔ)和文科生的化學(xué)基礎(chǔ)是大不相同的，在教學(xué)中必須采用分層教學(xué)的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學(xué)化學(xué)，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長的課程，而不作為強制，這種即使是理科生，但是在進行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中依然被歸為非化學(xué)類理科生。教學(xué)對象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據(jù)化學(xué)水平的不同，進行分班，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠輕松許多，對于學(xué)生來說學(xué)到的知識也會大大的提高。隱性分層就是教師在教學(xué)的過程中通過對學(xué)生化學(xué)水平的了解，在心里將學(xué)生劃分為不同的范圍，對于化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實的可以鼓勵他們學(xué)習(xí)一些更為深層的東西，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該時刻關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識掌握情況。進行教學(xué)對象分層的初衷也是為了整體的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的初衷也是使每個學(xué)生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學(xué)過程分層?；瘜W(xué)的教學(xué)是一個非常具有系統(tǒng)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照書本的順序，從頭到尾來給學(xué)生進行講解，但是在進行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗將整個化學(xué)教科書進行整體的規(guī)劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識掌握的情況來進行教學(xué)，而不能盲目的進行施教。比如說化學(xué)方程式的配平技巧可能對于理科生來說不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當(dāng)?shù)妮o助一下文科生，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，可以在化學(xué)教學(xué)順序上進行以下調(diào)整：首先進行各種化學(xué)物質(zhì)的名稱、化學(xué)符號以及這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的講解；其次進行各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，這一部分必須要和試驗結(jié)合在一起，在教學(xué)的過程中，教師可以將各種化學(xué)用具拿到教室里給同學(xué)們演示化學(xué)反應(yīng)，也可以將學(xué)生帶到實驗室里讓學(xué)生自己動手操作，加大學(xué)生對各類反應(yīng)的印象，之后為同學(xué)們講解各類化學(xué)方程式的講解，化學(xué)方程式的正確書寫和配平相當(dāng)于化學(xué)的入門基礎(chǔ)，這一部分教師一定要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。最后才應(yīng)該進行各種有機化學(xué)的講解。應(yīng)該也這樣教學(xué)過程來進行分層。教學(xué)分層主要是教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來將化學(xué)教學(xué)進行分層，從而取得職業(yè)化學(xué)的教學(xué)分層的高效性。

（三） 教學(xué)評價分層。教學(xué)評價分層能是指在化學(xué)考核的過程中應(yīng)該采用不同的標(biāo)準來衡量每一個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。對于同一份化學(xué)試卷，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能考得也不錯，基礎(chǔ)差的同學(xué)考出來的分數(shù)就不是那么理想，教師在評價的過程中一定要注意，千萬不能以學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的分數(shù)來衡量基礎(chǔ)知識弱的學(xué)生的分數(shù)，這樣會在一定程度上帶給學(xué)生一種挫敗感和失落感，他們可能會從此一蹶不振。所以，教師在對學(xué)生前一段的化學(xué)知識的考核的時候，一定要采用教學(xué)評價分層的方法，對于分數(shù)高的，教師應(yīng)該給予鼓勵，爭取下次考得更好，而對于分數(shù)不理想的，教師應(yīng)該仔細分析他們的錯誤，幫他們糾正錯誤，爭取下次不會再犯同樣的錯誤。同時在進行課堂提問的時候，教師也應(yīng)該采用教學(xué)評價分層的方法，對于基礎(chǔ)知識比較扎實的同學(xué)可以提問一些與現(xiàn)代社會相關(guān)的一些知識，鼓勵他們在學(xué)習(xí)的同時把眼光擴向世界，鼓勵他們將化學(xué)的學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中去，而對于那些基礎(chǔ)知識不扎實的同學(xué)，教師在提問的過程中可以提問一些與課本知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識。對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學(xué)生是否完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基準，也是分層教育的一重要的方面。

篇9

關(guān)鍵詞：初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號： G633.8 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0161-02

從目前現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進行，教與學(xué)中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育高中化學(xué)課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來越成為人們關(guān)注和議論的熱點問題。

1 本地區(qū)的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因

經(jīng)過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，我們本地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1初、高中化學(xué)課程標(biāo)準的要求和教材內(nèi)容編排上的差異

新課改下的初中化學(xué)實際上開始認識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學(xué)課程標(biāo)準規(guī)定高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。

1.2初、高中學(xué)生的心理差異

早在兩千多年前，大教育家孔子就能根據(jù)學(xué)生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法，這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點，高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力。例如初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

因此才從初中入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學(xué)教學(xué)中銜接問題的策略

根據(jù)以上兩點分析，及近十幾年在教學(xué)中的實踐研究及調(diào)查研究，筆者認為要順利解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1認真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準是進行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。認真找出初高中知識的結(jié)合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，氧化還原反應(yīng)的知識，初中化學(xué)教學(xué)在這方面要求不高，從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應(yīng)，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復(fù)氧化還原反應(yīng)的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深，層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應(yīng)。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性。

2.2全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接

2.2.1教會初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中，可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對自己有信心，不能放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信心是來源于成功體驗。因此在教學(xué)過程中，嚴格把關(guān)，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2教會學(xué)生做筆記

初三學(xué)生的筆記做得非常的被動，絕大多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容，沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應(yīng)該教會學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當(dāng)然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習(xí)的時間對課堂上的筆記進行整理、反思.。

2.2.3教會學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思

就是在平時應(yīng)該對學(xué)生進行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對每一次練習(xí)、測驗、考試試卷的每一道習(xí)題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標(biāo)明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時做題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學(xué)手段，從教學(xué)方法上落實銜接工作

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

筆者的做法如下：

（1）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學(xué)都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

總之，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接是一個值得認真研究的教學(xué)新課題，它對促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育能力本位；高職動物生物化學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）05-0342-01

1 教學(xué)現(xiàn)狀

動物生物化學(xué)是安徽省池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物防疫與檢疫和獸醫(yī)（寵物醫(yī)護方向）兩大專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對指導(dǎo)動物生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床實踐都具有重要的地位和作用。該課程是從有機化學(xué)和生理學(xué)中脫離而發(fā)展起來的，其教學(xué)內(nèi)容特點是抽象、深奧、枯燥、繁雜、信息量大、重難點較多，所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點多而面廣，可以說是專業(yè)基礎(chǔ)課中一門相對比較難教難學(xué)的課程。再加上安徽省池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來所招收的學(xué)生不分文理科，還有一些是通過對口考試招生的中專生和職高生，這些學(xué)生的一個共同特點就是基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)；而且很多學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課重視程度不夠，因此初次接觸到這門課程，使得絕大多數(shù)學(xué)生感到入門很難，不知如何學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中普遍反映聽不懂，這樣時間一長也就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1-4]。

2 存在的問題

目前，動物生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)內(nèi)容體系不是從實際應(yīng)用出發(fā)，講授了太多基礎(chǔ)理論內(nèi)容，而亟需的與實踐有關(guān)的內(nèi)容卻又安排得太少，此種教學(xué)內(nèi)容體系致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；教學(xué)模式陳舊，沒有考慮到教學(xué)對象的現(xiàn)狀與要求，使得教學(xué)效果無法達到預(yù)期；教學(xué)方法單一，以教師教學(xué)為主，學(xué)生主動性學(xué)習(xí)不足；實驗實訓(xùn)安排不合理，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)完全獨立分開；考核評價體系缺乏科學(xué)合理性，以理論考試為主，讓學(xué)生死記硬背，一考定“終身”。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)將動物生物化學(xué)中深奧難懂的理論以及錯綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂、形象化和具體化的知識傳授給學(xué)生，提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力就成為目前該課程實際教學(xué)中亟需解決的問題。

3 改革與創(chuàng)新

3.1 強調(diào)職業(yè)教育的能力本位，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生特點，從高職人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計和高職人才知識、能力、素質(zhì)的整體走向出發(fā)，強調(diào)職業(yè)教育的能力本位，以實用、夠用為主，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化知識結(jié)構(gòu)，輕講（或略講或不講）有關(guān)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)等純化學(xué)方面的知識；重講各種物質(zhì)代謝對動物機體的影響，聯(lián)系生產(chǎn)實際，闡述與動物養(yǎng)殖、疾病防治和飼料、獸藥開發(fā)利用的關(guān)系，突出實際技能的培養(yǎng)。

如筆者在教學(xué)時，將課程內(nèi)容圍繞著“能量”一詞做文章，以“能量”作為關(guān)鍵詞：講述能量如何產(chǎn)生及利用；通過什么方式產(chǎn)生；哪些物質(zhì)能提供能量；能量產(chǎn)生過程中酶的作用；能量產(chǎn)生的物質(zhì)整體聯(lián)系等。將課程內(nèi)容以“能量”為紐帶串成一條線。每一個知識點在講解時力求概括、簡潔，盡量使用學(xué)生能夠聽懂并能理解的話語去講解，而不用或避免過多使用一些專業(yè)術(shù)語。

3.2 更新教學(xué)模式，推進情景項目式教學(xué)

引入項目式教學(xué)，采用以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容劃分成幾個項目，每個項目下又設(shè)幾個任務(wù)，項目下的任務(wù)在具體教學(xué)時可根據(jù)生產(chǎn)實際通過設(shè)置一些連續(xù)的可操作的生產(chǎn)情境，逐一展開探討；實驗實訓(xùn)穿插在項目任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，每完成一個任務(wù)，即進行總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 強調(diào)學(xué)生主體，教學(xué)方法多元化

以學(xué)生為主體，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，開展靈活多樣的適合高職學(xué)生特點的各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、演示式、趣味引導(dǎo)式、案例式、歸納總結(jié)式等；還可讓師生互換位置，鼓勵學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。另外，利用網(wǎng)絡(luò)條件，建立課程BBS貼吧、課程QQ交流群，引導(dǎo)學(xué)生就課程的一些重難點發(fā)貼討論，同時教師也參與回復(fù)。通過提供給學(xué)生一些更易接受的輔助學(xué)習(xí)平臺來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、個人創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.4 實驗實訓(xùn)“做、學(xué)、教”一體化，突出技能訓(xùn)練

完善校內(nèi)實驗設(shè)備，逐步推行開放式實驗；加強電腦模擬試驗，制作動畫視頻；增加校外實訓(xùn)基地和實訓(xùn)的機會。在實驗實訓(xùn)中采用“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，以“做”為中心，學(xué)生在“做”中學(xué)，教師在“做”中“教”，“做”是“學(xué)”的中心，“做”是“教”的中心。將基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗3個層次有機地結(jié)合起來，形成由淺入深、從易到難的遞進式分階段教學(xué)模式。將學(xué)生對實驗實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

3.5 突出技能考核，建立合理化考核評價體系

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是對理論學(xué)習(xí)普遍感覺枯燥無味，興致不高，但對動手操作興趣大。為適應(yīng)學(xué)生的該特點要求，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論考試為主的模式，倡導(dǎo)理論考試與實驗實訓(xùn)考核相結(jié)合，突出技能考核，同時加入學(xué)生的平時表現(xiàn)（如上課情況、作業(yè)情況，回答問題情況等）的考核模式，將三者有機結(jié)合，使考核體系更趨合理，更加貼近實際。比如在100分內(nèi)，理論成績占35分，實驗實訓(xùn)成績占50分，平時表現(xiàn)占15分，另外再附加20分用于對在學(xué)習(xí)上有獨特想法和創(chuàng)新能力的學(xué)生進行額外加分。此種考核模式的采用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考與創(chuàng)新，勤動腦動手；在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出了實際操作技能，強調(diào)了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.6 重視師資建設(shè)，強化生產(chǎn)一線鍛煉

采取“走出去，請進來”的戰(zhàn)略，定期邀請校外知名的專家學(xué)者，交流動物生物化學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的經(jīng)驗；定期送教師到養(yǎng)殖企業(yè)、飼料生產(chǎn)企業(yè)、獸藥生產(chǎn)企業(yè)去訪問學(xué)習(xí)；積極鼓勵教師做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，利用學(xué)院創(chuàng)立的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，與相關(guān)企業(yè)合作，在符合規(guī)定要求的前提下，撥出一定的?？钭鳛榻處熃虒W(xué)科研活動經(jīng)費，用以資助和獎勵教師的教研、科研活動，提高教師教學(xué)研究的積極性。通過這些措施，一方面能進一步提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，另一方面也能從根本上、整體上提高動物生物化學(xué)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

4 結(jié)語

對傳統(tǒng)的動物生物化學(xué)教學(xué)實行全方位的革新與調(diào)整，突出職業(yè)能力，采用項目式教學(xué)，“做、學(xué)、教”一體化，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)生產(chǎn)、創(chuàng)新人才為目的，緊扣專業(yè)生產(chǎn)實際，真正做到淡化學(xué)科性，強化職業(yè)性；淡化理論性，強化實用性；淡化系統(tǒng)性，強化針對性；實現(xiàn)教有所學(xué)，學(xué)有所教。

5 參考文獻

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