導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)德育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；概念

有關(guān)認(rèn)知發(fā)展原理認(rèn)為，人們心理的發(fā)展離不開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說(shuō)，人們形成的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會(huì)輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過(guò)程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學(xué)生在前概念的影響下會(huì)由心理出發(fā)，因而會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行排除，產(chǎn)生思維定勢(shì)，因此，增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度?；谇案拍畹脑擃愖饔锰卣饕约罢J(rèn)知發(fā)展原理，我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對(duì)策，提升科學(xué)概念教學(xué)水平。

一、進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念

基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢(shì)必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過(guò)程中面臨失敗，無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會(huì)有重量……倘若教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)，是學(xué)生開(kāi)始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點(diǎn)。教師通過(guò)組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主動(dòng)手，不斷尋找位于各個(gè)方位的空氣，證明空氣確實(shí)是一個(gè)實(shí)在物體，存在于我們周圍。這樣下來(lái)，便可為其創(chuàng)造變更錯(cuò)誤前概念的良好機(jī)遇，進(jìn)而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。

教學(xué)實(shí)踐不難證明，通過(guò)該類探究活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，小心求證，學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識(shí)，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念，進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學(xué)設(shè)計(jì)初始點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一旦學(xué)生對(duì)自身前概念不十分滿意時(shí)，便會(huì)自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心，進(jìn)而形成應(yīng)對(duì)處理認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？勺寣W(xué)生嘗試通過(guò)前概念進(jìn)行現(xiàn)象闡釋，并作出合理辯護(hù)，進(jìn)而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生前概念為“聲音通過(guò)擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點(diǎn)，即擠壓紙張無(wú)法發(fā)聲，而是需要通過(guò)摩擦發(fā)聲。還有一些人則認(rèn)為直尺無(wú)法通過(guò)摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認(rèn)知可謂較為片面，因此無(wú)法形成認(rèn)知平衡，這樣便會(huì)使其原有形成的認(rèn)知心理圖式變得動(dòng)搖不定。

為此，在實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)從學(xué)生前概念實(shí)際認(rèn)知水平入手，激化有差錯(cuò)的學(xué)生前概念認(rèn)知矛盾，選擇學(xué)生認(rèn)同的某一發(fā)聲方式進(jìn)行研究。在課堂之中可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會(huì)逐步貼近“振動(dòng)”這一概念，通過(guò)不斷的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理科學(xué)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，從而獲得正確概念。當(dāng)然，這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流，實(shí)驗(yàn)探究，推理分析，方能基于觀察為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生由較多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)科學(xué)概念

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生依據(jù)自身理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作以及科學(xué)問(wèn)題的最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后，教師可選擇恰當(dāng)合理的實(shí)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)探究，逐步利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念，進(jìn)而闡釋原理與問(wèn)題成因。因此，我們通過(guò)創(chuàng)建新概念，更新學(xué)生的前概念，在實(shí)踐教學(xué)階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，盡量借助各種各樣的實(shí)物，使教學(xué)探究更加形象生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動(dòng)物全部是燒熟了吃。于是上課開(kāi)始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會(huì)感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動(dòng)物也可以生吃……通過(guò)學(xué)生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營(yíng)養(yǎng)和口味，這樣對(duì)科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學(xué)生前概念后，應(yīng)有目的進(jìn)行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進(jìn)而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)能力水平。

四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學(xué)概念

合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個(gè)體存在的認(rèn)知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過(guò)程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認(rèn)知，進(jìn)而知曉彼此的不同見(jiàn)解、獨(dú)到觀點(diǎn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點(diǎn)全面闡述出來(lái)，并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點(diǎn)以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會(huì)令學(xué)生意識(shí)到其原先認(rèn)知思維的相對(duì)片面性以及不科學(xué)性，進(jìn)而產(chǎn)生出更為獨(dú)特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型，可通過(guò)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證其科學(xué)性，再利用這些科學(xué)概念，解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問(wèn)題。進(jìn)一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無(wú)法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過(guò)程中，能進(jìn)行全面細(xì)致的研究思考，有效應(yīng)用科學(xué)概念。

又如，在學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時(shí)，通過(guò)小組同學(xué)共同研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒(méi)有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學(xué)習(xí)活動(dòng)，可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對(duì)磁鐵性質(zhì)的思維認(rèn)知，進(jìn)而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。

總之，科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際狀況入手，基于學(xué)生前概念知識(shí)自身特征，辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過(guò)師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過(guò)程探析――以小學(xué)科學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學(xué)概念教學(xué)探究――小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》教學(xué)課例研究[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2009（9）

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進(jìn)行判斷、解釋、推理、運(yùn)算和解決問(wèn)題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認(rèn)知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問(wèn)題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計(jì)算中引入等幾種方法。無(wú)論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1、直觀引入。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，充分運(yùn)用實(shí)物、教具、圖表等直觀教具，以及動(dòng)手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對(duì)稱圖形”教學(xué)中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的對(duì)稱圖形（飛機(jī)、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中感受圖形的對(duì)稱美，獲得感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)？接著讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)有什么關(guān)系。通過(guò)實(shí)物的觀察和動(dòng)手折紙活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對(duì)折后與另一部分能完全重合）。在這一教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生建立起清晰的表象，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，逐漸逼近對(duì)圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

2、以舊引新。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識(shí)往往是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識(shí)基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新概念，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認(rèn)識(shí)新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，可先從復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手，然后讓學(xué)生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導(dǎo)他們觀察比較，看看它們各有多少個(gè)因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如，教學(xué)梯形，可以從平行四邊形入手，讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對(duì)邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性，促進(jìn)了概念的同化。在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)尋求新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

3、計(jì)算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過(guò)計(jì)算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，達(dá)到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個(gè)數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計(jì)算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過(guò)程，即是對(duì)概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時(shí)抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進(jìn)時(shí)，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時(shí)喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過(guò)比較、對(duì)照、分析、綜合和推理等一系列思維活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，我采用以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍：（1）讓學(xué)生通過(guò)拿鉛筆活動(dòng)，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進(jìn)計(jì)數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個(gè)一包裝成一份的例子，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感受計(jì)數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計(jì)數(shù)單位“十”，抽象概括出10個(gè)一就是一個(gè)十； 在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生直觀感知建立計(jì)數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個(gè)概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個(gè)概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，通過(guò)變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學(xué)生“去偽存真”，獲得對(duì)概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進(jìn)行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對(duì)比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生觀察、分析、判斷中，準(zhǔn)確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準(zhǔn)確、更牢靠。

3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在深入剖析中理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對(duì)三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)用中及時(shí)鞏固概念

數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的，通過(guò)概念的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，促進(jìn)概念鞏固，又有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)概念的應(yīng)用，可以檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握概念的情況，以便及時(shí)彌補(bǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進(jìn)行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)計(jì)算；概念的綜合應(yīng)用。

設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、分析、推理或計(jì)算，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用概念的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，真正有助于理解新學(xué)概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能，可以設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)；為了幫助學(xué)生克服思維定式，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計(jì)變式練習(xí)；為了幫助學(xué)生厘清易混概念，可以設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)；為了幫助學(xué)生拓展應(yīng)用范圍，加深新學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)；為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其它知識(shí)的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以設(shè)計(jì)綜合練習(xí)。

總之，我們的概念教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意在概念引入和形成過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，使概念教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提和保證。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年4月.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進(jìn)行判斷、解釋、推理、運(yùn)算和解決問(wèn)題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認(rèn)知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問(wèn)題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計(jì)算中引入等幾種方法。無(wú)論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（一）直觀引入

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，充分運(yùn)用實(shí)物、教具、圖表等直觀教具，以及動(dòng)手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。

（二）以舊引新

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識(shí)往往是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識(shí)基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新概念，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認(rèn)識(shí)新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。 3.計(jì)算引入。

數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過(guò)計(jì)算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，達(dá)到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可先出示3× 13， 17×7， 43×34， 911×119 ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個(gè)數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計(jì)算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過(guò)程，即是對(duì)概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

（一）適時(shí)抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性

數(shù)學(xué)概念剛引進(jìn)時(shí)，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時(shí)喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過(guò)比較、對(duì)照、分析、綜合和推理等一系列思維活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。

（二）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在深入剖析中理解概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對(duì)三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)用中及時(shí)鞏固概念

篇4

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗?！?/p>

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起?！庇纱苏归_(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；情境

小學(xué)語(yǔ)文是各門課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是識(shí)字教學(xué)。因此，低年級(jí)的識(shí)字和寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)，需要我們?nèi)握n教師下一定的功夫，以便提高識(shí)字教學(xué)的效率。小學(xué)生的年齡小，他們識(shí)字方面一般都具備一定的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谟變簣@期間就已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的課程，但是往往不是很規(guī)范，需要我們做教師的給予正確的指導(dǎo)。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們平時(shí)教學(xué)中一般是采用老八股式的教學(xué)，教師預(yù)先對(duì)課文進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生自由讀，可以采取任何一種方式對(duì)文本進(jìn)行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫(huà)出來(lái)。教師再按照生字表進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在虛宮格中將生字一一展示，并及時(shí)組詞指導(dǎo)寫(xiě)字。學(xué)生一起和老師完成識(shí)字的任務(wù)。學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，為了學(xué)習(xí)寫(xiě)字而寫(xiě)字，這樣脫離課文進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認(rèn)真去改革，提高低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，更好地掌握生字的讀法、寫(xiě)法、用法。

二、解決低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 新課程 理念 教學(xué)

新課改理念就是徹底摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求語(yǔ)文教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求語(yǔ)文教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢(shì)的需求。那么，如何開(kāi)展新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談如下自己的看法與觀點(diǎn)：

一、更新觀念，做到“四”轉(zhuǎn)變

課改實(shí)驗(yàn)是一個(gè)改革創(chuàng)新的進(jìn)程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來(lái)時(shí)，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長(zhǎng)、教師以及所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實(shí)處。要做到以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗(yàn)”

“課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础保瑢W(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無(wú)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。

此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開(kāi)發(fā)者。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”

課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識(shí)，解決問(wèn)題為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無(wú)奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”——教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位于與書(shū)本對(duì)話，與老師對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話的過(guò)程，從而在實(shí)踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過(guò)程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。

3、轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”

長(zhǎng)久以來(lái)，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀念，在課堂上過(guò)于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見(jiàn)者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體，做到“四個(gè)”關(guān)注

1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間

新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索，主動(dòng)去合作，自己獲??？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來(lái)了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材，以“問(wèn)題——探究——新問(wèn)題——新探究”的基本模式展開(kāi)。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率

學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。要把握這一特點(diǎn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋

在課堂教學(xué)中應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來(lái)，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì)，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性，盡量寬容對(duì)待學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗

篇7

一、 素質(zhì)教育與小學(xué)體育新課改的關(guān)系

小學(xué)體育新課改的理念是全面推行素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以學(xué)生為主體，重視教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法的改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

小學(xué)體育新課改要求改課程功能、改教學(xué)目標(biāo)、改教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先在教學(xué)目標(biāo)上，它要求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。教材內(nèi)容多為學(xué)生終身體育必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五個(gè)”領(lǐng)域———運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康與社會(huì)適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其次，它要求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課改的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來(lái)的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施有利于小學(xué)體育新課改革推進(jìn)

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民身體素質(zhì)的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉能力為重點(diǎn)，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而小學(xué)體育新課改的主要任務(wù)是：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教育與學(xué)的評(píng)價(jià)和管理制度。從根本上來(lái)講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育的順利進(jìn)行必將有利于小學(xué)體育新課程的改革。新課改的這些內(nèi)容與要求，正是在素質(zhì)教育的理念下提出與推進(jìn)的，它的改革理念與素質(zhì)教育理念是和諧統(tǒng)一的。小學(xué)體育新課改的新要求新轉(zhuǎn)變也正是在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。然而，小學(xué)體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。

三、推進(jìn)新課改的措施與途徑

（一）注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合

以現(xiàn)實(shí)生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和所關(guān)注的社會(huì)體育賽事組織教學(xué)，努力把社會(huì)體育賽事、運(yùn)動(dòng)損傷救治學(xué)等學(xué)科的基本要點(diǎn)融入到生活題材之中，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，采用“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”的方法

在教學(xué)中既要堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)去靈活運(yùn)用教學(xué)策略。要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)一策略一評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生的“活動(dòng)一體驗(yàn)一表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)、在活動(dòng)沖突中識(shí)別技術(shù)要點(diǎn)、在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、在探究練習(xí)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，分別通過(guò)“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”，將學(xué)生的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題，將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過(guò)程，將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣?，將單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

積極開(kāi)展形式多樣的體育競(jìng)技活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容從單純的練習(xí)擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。時(shí)事體育動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)等要與課堂體育教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)體育世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會(huì)體育認(rèn)知的能力。

四、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是保障

人們對(duì)客觀事務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和先前所形成的評(píng)價(jià)往往會(huì)左右人們的行為。對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來(lái)說(shuō)，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為。因此，我們要通過(guò)教育評(píng)價(jià)體系的改革、教育法律法規(guī)的修訂與完善以及社會(huì)輿論的宣傳等手段，來(lái)轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)新課改與推進(jìn)素質(zhì)教育的理念相和諧，這是轉(zhuǎn)變教育觀念的保障。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文；有效教學(xué)

1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)就行了，沒(méi)有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開(kāi)展教學(xué)，更沒(méi)有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，過(guò)度依賴教師，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到更好的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)方法過(guò)于單一

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛(ài)好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，教可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

1.3教育模式相對(duì)落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)創(chuàng)新思維能力越來(lái)越重視，這就要求小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言激發(fā)學(xué)生的興趣需要從以下幾點(diǎn)做起。

2.1.1自由法

在課堂上學(xué)生可以主動(dòng)自由的回答老師所提出的問(wèn)題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式，這種自由回答問(wèn)題法能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的重視，從而更加積極的提問(wèn)，從而回答中獲得更多的知識(shí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對(duì)的，如在其他同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)要告知學(xué)生要尊重同學(xué)，待別人回答完畢之后再站起來(lái)進(jìn)行回答或者補(bǔ)充，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助學(xué)生塑造完美的人格。

2.1.2獎(jiǎng)勵(lì)法

小學(xué)生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對(duì)游戲樂(lè)此不疲。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)小小的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個(gè)和諧的語(yǔ)文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹(shù)立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，還需要全面掌握語(yǔ)文課本知識(shí)以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無(wú)需領(lǐng)會(huì)更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，要求教師緊跟時(shí)展要求，在深入了解學(xué)生需求和書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學(xué)手段

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)地更新教育教學(xué)理念，并將其融會(huì)貫通，應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，努力提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)互相幫助和配合的意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù)，最終促使整個(gè)任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過(guò)程中可以利用圖片和動(dòng)畫(huà)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)幫助學(xué)生制定自己的人生計(jì)劃和未來(lái)夢(mèng)想，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的效果將會(huì)得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都會(huì)存在差異，因此老師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要盡量地體現(xiàn)出其個(gè)性化，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。并且老師要對(duì)這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改。

2.4有效教學(xué)要評(píng)價(jià)得當(dāng)

在小學(xué)校園中，教師對(duì)于學(xué)生所實(shí)施的評(píng)價(jià)往往具有很大的影響，很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)老師的肯定以及表?yè)P(yáng)興奮和高興，而對(duì)于老師的批評(píng)耿耿于懷，所以，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)必須要重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師不要對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)度的表?yè)P(yáng)，原因就在于，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能夠激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，但是，過(guò)度表?yè)P(yáng)或者太多的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不思進(jìn)取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表?yè)P(yáng)，好學(xué)生都是老師鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)出來(lái)的，因此，雖然筆者反對(duì)亂夸學(xué)生，但是教師更不能夠不對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。在平日的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于那些回答問(wèn)題正確的學(xué)生要適時(shí)以及適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師同樣要進(jìn)行鼓勵(lì)，從本質(zhì)上對(duì)整個(gè)課堂學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍進(jìn)行活躍。

結(jié)束語(yǔ)：在新課程改革的大背景下，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是要掌握簡(jiǎn)單的生字詞，同時(shí)還要提升普通話能力、文字的運(yùn)用等能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要在課堂教學(xué)方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

篇9

一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。

2.運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念

數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述，如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系，我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)引出新概念。在備課時(shí)，要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的?？傊?，把已有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復(fù)，既促使學(xué)生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。

3.通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，形成概念

常言說(shuō)，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過(guò)演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念，也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花，再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過(guò)演示（手），思維（腦），形成概念，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽(tīng)效果好，能使學(xué)生印象更深、記憶更牢。

4.從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

5.對(duì)近似的概念加以對(duì)比

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如，數(shù)位與位數(shù)、體積與容積、減少與減少到等相對(duì)應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來(lái)，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會(huì)更加明確。

6.教師要幫助學(xué)生總結(jié)歸納出概念的含義

在概念教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生沿著觀察、思維、理解、表達(dá)的過(guò)程，由感性到理性的過(guò)程，由具體到抽象的過(guò)程去掌握概念。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也可以教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

二、有效鞏固概念

教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對(duì)鞏固概念具有特殊意義。

1.學(xué)過(guò)的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固

學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。

2.通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念

學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，勢(shì)必加深對(duì)基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫(xiě)在作業(yè)本上，第二天讓他們?cè)谡n堂上向大家匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)了解的過(guò)程，非常自然地對(duì)小數(shù)的意義，讀、寫(xiě)法得以運(yùn)用與理解。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.綜合運(yùn)用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解情況

在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。這種題目靈活、靈巧，能考查多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，是近年來(lái)鞏固數(shù)學(xué)概念一種很好的練習(xí)內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理;改革;觀念

引言

進(jìn)入21 世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主旋律，科技發(fā)展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰(zhàn)，大學(xué)必須進(jìn)行深入的改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教學(xué)管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學(xué)管理觀念和模式在很大程度上與現(xiàn)代大學(xué)制度的要求不符，甚至相悖，高校教學(xué)管理改革刻不容緩。進(jìn)行的教學(xué)管理改革，我們深刻認(rèn)識(shí)到，既要重視發(fā)揮其控制和監(jiān)督功能，又要重視發(fā)揮其民主協(xié)商、觀念引導(dǎo)、激勵(lì)服務(wù)等功能。教學(xué)管理改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，針對(duì)各專業(yè)的實(shí)際情況，制定更科學(xué)合理的教學(xué)管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機(jī)械式管理。

1.教學(xué)管理制度改革重在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)是大學(xué)的中心工作和基本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)大學(xué)得以立足和發(fā)展的根基。即便是研究型大學(xué)，也認(rèn)為人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的本質(zhì)工作和首要任務(wù)。高校教學(xué)管理制度改革應(yīng)當(dāng)改變?cè)邪床烤桶?、墨守成?guī)的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)其服務(wù)性和引導(dǎo)性，建立以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度，使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高成為教學(xué)管理制度的主旨所在。

2.促進(jìn)傳統(tǒng)的行政型教學(xué)管理體系向服務(wù)型教學(xué)管理體系轉(zhuǎn)變

“去行政化”是當(dāng)前大學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說(shuō)取消大學(xué)的行政管理工作，而是要恢復(fù)大學(xué)教學(xué)管理的本來(lái)面目，充分體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。管理為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)去適應(yīng)管理。應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生是根本、教師是主力軍、干部是服務(wù)員”的先進(jìn)理念，教學(xué)管理者要明確自己“服務(wù)員”的角色定位，努力為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.教學(xué)管理人性化

人性化的教學(xué)管理模式要求建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)制定綜合性全程考試模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核。改革考試考核辦法和學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)辦法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。只有建立人性化的制度，尊重學(xué)生的自主選擇，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，尊重他們的個(gè)性化需求，尊重他們的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，寬容學(xué)生的失敗，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4.教學(xué)管理全員主體化

培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的創(chuàng)新型人才是大學(xué)的基本任務(wù)之一，學(xué)生作為培養(yǎng)的對(duì)象，更應(yīng)該參與到教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)參與，創(chuàng)新就缺乏起碼的動(dòng)力;相反，有了學(xué)生的參與，學(xué)校才會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，各項(xiàng)制度才會(huì)更符合學(xué)生的實(shí)際需求和要求，學(xué)生也更愿意自覺(jué)遵守。礦業(yè)工程系將教師和學(xué)生視為教學(xué)管理改革的主要參與者，尤其重視學(xué)生的參與。組織學(xué)生參與有關(guān)高等教育問(wèn)題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學(xué)管理專業(yè)化和科學(xué)化

高校的教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、高度專業(yè)化和科學(xué)化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性管理職能;管理職能上，需要實(shí)行行政管理和學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，重視和強(qiáng)化教學(xué)管理的學(xué)術(shù)功能，堅(jiān)持教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。教學(xué)管理需要引進(jìn)現(xiàn)代管理理念和方法，掌握教學(xué)管理自身的規(guī)律和特點(diǎn)，建立適應(yīng)性思維，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和合理性，做到按規(guī)律辦事。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開(kāi)放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)管理中運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。

6.質(zhì)量管理全程化

高校教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。高校要樹(shù)立全面質(zhì)量管理的思想，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國(guó)家教育方針，以及學(xué)校政策要求和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果建設(shè)、教學(xué)研究與改革項(xiàng)目建設(shè)、考試題庫(kù)建設(shè)等質(zhì)量管理目標(biāo)，使管理內(nèi)容全面化。全程化，即以教育評(píng)價(jià)為技術(shù)性手段，從評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)化、評(píng)價(jià)制度的經(jīng)?；O(shè)計(jì)和完善質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)。

7.下放管理權(quán)限，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

現(xiàn)代大學(xué)制度的管理理念認(rèn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是決策層，中層領(lǐng)導(dǎo)班子是管理層，基層領(lǐng)導(dǎo)班子是執(zhí)行層，頂層的主要任務(wù)是宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，而在具體的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)給基層組織比較充分的活動(dòng)空間和自力，這樣才能充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變系部管理職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，每個(gè)專業(yè)設(shè)立教研室，將部分權(quán)限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)管理工作，研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，系部充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控監(jiān)督、決策和指導(dǎo)功能。

8.開(kāi)放化、國(guó)際化是高校教學(xué)管理改革的必由之路

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，國(guó)家間的國(guó)際交往日漸頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高等教育同樣面臨著國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)。教育的國(guó)際化，要求我們走出校門，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的辦學(xué)方法和教學(xué)管理觀念、制度，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，充實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力量。

9.結(jié)論與展望

教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化，可以說(shuō)，有什么樣的教學(xué)管理觀念就有什么樣的教學(xué)管理體系。以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，服務(wù)意識(shí)，人性化，教學(xué)管理全員主體化、專業(yè)化和科學(xué)化，質(zhì)量管理全程化，下放管理權(quán)限和國(guó)際化。因此，在高校教學(xué)管理改革中應(yīng)首先革新陳舊的教學(xué)管理觀念，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的教學(xué)管理理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新亞.高等學(xué)校教學(xué)管理制度改革之取向[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），1995（2）：117-120.

[2]任麗民.論高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（05）：36-38.

[3]黃平.我國(guó)高校教學(xué)管理改革的思考[J].湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（6）：55-56.