導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以下是我綜合分析兩極分化的原因以及解決方法：

一、學(xué)生方面產(chǎn)生的問題

1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣淡薄和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要因素

對于剛升入高中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力，但是我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性或者積極性不強，興趣比較淡薄的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也就比較差。我們知道，學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)，它是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，要求學(xué)生有一定的適應(yīng)性。適應(yīng)性的不同，出現(xiàn)部分學(xué)生一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

2、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是造成分化的主要因素

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定和單一的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，課后完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，老師已把“知識嚼得”非常細，使學(xué)生不會聽“門道”；缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，缺乏自學(xué)、專研的能力；還有些學(xué)生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠進行獨立的思考，嚴密的邏輯推理論證，具有舉一反三的能力。能有較強的自學(xué)能力，形成良好的思維習(xí)慣。而這些要求對于剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說難度很大。因而大多學(xué)生不能很快的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

二、教師方面產(chǎn)生的問題

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，部分教師的教法單一呆板，只注重知識傳授，不注重能力培養(yǎng)，對教學(xué)活動中的核心目標把握不夠恰當(dāng)，對教學(xué)進程的把握不太適宜，教學(xué)時間的分配不夠合理。教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計、備問題、備教具學(xué)具，更重要的一點就是輕視了備學(xué)生，這也是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。大多數(shù)教師都有一個共同的毛病，就是比較喜歡成績好的學(xué)生，而對后進生則有一些不好的看法和做法，其實這是非常不好的現(xiàn)象。有些學(xué)生就很難在各方面得到提高，只會使兩極分化變得更明顯。

三、初、高中教材間銜接問題

初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識廣泛，是對初中的數(shù)學(xué)知識推廣、引伸和完善。初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義,對數(shù)學(xué)定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而未給出證明，推理論證不夠嚴密；教材坡度較緩，直觀性強。自使用了新教材，教材內(nèi)容作了較大的改變，新教材融進近代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，精簡整合傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容將增多，教學(xué)難度大為提高。有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容,初中的立方和差、十字相乘等大約十個內(nèi)容沒學(xué)或?qū)W得比較淺，而高中一開始要面對這些問題，這也促進兩極分化。真對以上問題，我們要加強數(shù)學(xué)教學(xué)，采取有效措施防止兩極分化：

（一）高一新生和教師都應(yīng)盡快地進行角色轉(zhuǎn)變，對于剛進的高一的新生教師要加強引導(dǎo)他們進行角色的轉(zhuǎn)變，改變觀念和在老師的指下掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，盡快的適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)。同時我們老師本身更應(yīng)多學(xué)習(xí)，多交流，有效利用現(xiàn)代的各種資源，加強自身學(xué)習(xí)，完善自我，早日成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，研究者，引導(dǎo)者，合作者，促進者。

（二）教師要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，想辦法把課上得生動有趣，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。教師在課前準備時必須認真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。幫助學(xué)生樹立信心，樹立遠大理想，做好克服困難的準備。教師要善于運用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇2

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高一新生都不能很好的適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其中有不少原本在初中階段數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生，一旦進入到了高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其數(shù)學(xué)成績就進入了快速下滑的階段，甚至有部分學(xué)生會直接在短時間內(nèi)跌落谷底。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理落差，如果一時間無法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，學(xué)生就極易對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心，進而讓學(xué)生放棄對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的這樣一種具有普遍性的不良情況，教師要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進行深入分析，特別是要重點對高一新生進行全面而細致的了解，以便能夠找到學(xué)生學(xué)不好高中數(shù)學(xué)，甚至是放棄對高中數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)的原因，并據(jù)此來找尋出一些合適的教學(xué)措施，來讓學(xué)生能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)學(xué)好。或者說是，教師要在教學(xué)中實施一些必要的措施，來讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，從而為學(xué)生能夠?qū)W好高中數(shù)學(xué)提供必要的前提保證。只有這樣教師才有可能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不利局面，讓學(xué)生能夠不再懼怕高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)更為積極主動，讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績能夠得到較為明顯的提高。

1.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)波動的因素分析

我通過多年來在從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)時的認真觀察和研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高一新生都會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種懼怕的心理，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了較大的波動。

第一，學(xué)生從初中階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的具體環(huán)境發(fā)生了改變，造成了學(xué)生的心理不適應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，多遵從的是就近入學(xué)原則，這樣學(xué)生就基本是在熟悉的環(huán)境中進行完成學(xué)習(xí)，且父母也能從一定程度上督促自己的學(xué)習(xí)。而到了高中階段的學(xué)習(xí)后，由于教學(xué)資源的匹配等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生在選擇高中就讀時，均不會優(yōu)先考慮到學(xué)校是否離家近這一問題，大多數(shù)都會離開父母、離開自己熟悉的環(huán)境，從而到一個略顯陌生的環(huán)境中去進行高中階段的學(xué)習(xí)。對于青春期的高中學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些困難，而在這陌生的環(huán)境中根本無法找到適宜傾訴的對象，也沒有辦法快速的尋求到有效的幫助，這就對學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接的影響。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生都是父母的寶貝，父母及其他長輩平時對他們可謂是呵護備至，大有一種"捧著怕摔，含著怕化"的趨勢，從而養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心的思想，這樣在學(xué)生進入了高中階段的學(xué)習(xí)后，需要完全的融入到學(xué)校的集體生活中，雖然此時班主任和科任老師都會對學(xué)生施以無微不至的關(guān)心，但是仍然無法避免學(xué)生心理不適感的產(chǎn)生。此?r，在加上學(xué)校的一些其他因素，如作息制度、嚴格紀律、同學(xué)間交往、食堂伙食等，這會從某種程度上加重學(xué)生的心理不適感。

第二，高中數(shù)學(xué)教材難度系數(shù)有所增加，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的影響，使學(xué)生開始出現(xiàn)了心理不適的不良現(xiàn)象。高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是一些新的東西，特別是對高一的新生而言，其突然在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸到了新的知識，這或多或少都會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。當(dāng)然，高中階段的數(shù)學(xué)知識有一部分也是從初中數(shù)學(xué)中延伸出來的，但是這部分知識并不是初中階段考查的重點，且在初中階段所涉及的知識深度也遠不及高中階段。如二次函數(shù)的相關(guān)知識，其在初中階段并不做特別的考查要求，主要就是讓學(xué)生進行簡單了解即可，具體的知識內(nèi)容也安排得較為淺顯；高中階段數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)知識則是考查的重點。因此，教師會在教學(xué)的時候予以重點突出。但是問題就在于，這一知識在初中和高中均有出現(xiàn)，但其知識內(nèi)容實際上是沒有任何銜接存在的，和其他獨立存在的知識點并沒有什么特別的區(qū)別，因此高中學(xué)生在初初接觸到這部分知識是等于也是從零開始，所以出現(xiàn)一些聽不懂的情況也是極為自然的。另外，隨著新課程改革的不斷推行，現(xiàn)行的初中、高中數(shù)學(xué)教材也經(jīng)歷了幾輪更迭，從表面上看來是在不斷的縮小初中和高中數(shù)學(xué)教材之間的距離，正在讓二者知識體系從難度上逐漸開始靠攏，可是實際情況卻不容樂觀。因為，當(dāng)前的高考體制雖然在不斷的變化，但是這種變化多局限于穩(wěn)中求變，并沒有太多的顛覆式創(chuàng)新；所以，大多數(shù)教師并不敢對高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)進行大刀闊斧的改革，從而導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)知識在改革的過程中難度得到了有效的降低，知識結(jié)構(gòu)也變得越來越簡單了，而高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)卻沒有太多的改變，反而是一些重點部分的知識開始變得復(fù)雜起來了，使得初中和高中數(shù)學(xué)之間的差距也越來越大，這種課程難度的不對等必然會導(dǎo)致學(xué)生心理上的極度不適。

第三，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段發(fā)生了較大的變化，與初中數(shù)學(xué)教師相比較是截然不同的兩套教學(xué)方法。初中和高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為教師所教授的內(nèi)容不同，及具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和難度的不同，造成了教師所采用的教學(xué)方法的不同。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生放開手腳去進行學(xué)習(xí)，但是又要同學(xué)生保持積極的互動交流，在學(xué)生需要教師的時候及時出現(xiàn)，并給予學(xué)生必要的幫助，這是一種教師指導(dǎo)為主的教學(xué)模式；等到了高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然也要和學(xué)生保持積極的活動交流，但是教師給予學(xué)生的自由度也更高，多是以一種探究式的教學(xué)方法來讓學(xué)生去進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師并不會十分主動的對學(xué)生施以援手，而是讓學(xué)生通過多種方法或渠道來獲取更多的信息，以便能夠嘗試將這部分問題予以解決，這種教學(xué)模式在于讓學(xué)生形成完整的知識體系、對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進行養(yǎng)成，并讓學(xué)生能形成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在不知不覺中就獲得了提高。

另外，就學(xué)生的學(xué)法來進行看待，初中學(xué)生多是對一些數(shù)學(xué)基本概念和公式進行記憶，隨后再進行套用即可；而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了大量的抽象知識，且再加上數(shù)學(xué)課程所占的學(xué)時有限，更多的時候都是要求學(xué)生能夠獨立自主的完成告訴數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。也就是說，初中階段側(cè)重于知識本身的傳授，而高中階段比較側(cè)重的是知識傳授的方式方法，特別是學(xué)生是否能夠順利的培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法。

當(dāng)然，高一新生的數(shù)學(xué)能力水平發(fā)揮或?qū)W習(xí)能力的具體水平，這些也都是能夠影響到高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

2.讓初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的具體措施

高中教師要能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)及高中數(shù)學(xué)進行深入細致的分析，找到其中能夠影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些因素，并想盡一切可能的來找到這些影響因素的對應(yīng)解決辦法，隨后形成具體的教學(xué)銜接措施，以便能夠讓銜接工作得到更為順利的開展。特別是在高一階段的教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及其他情況進行大致的了解，然后給學(xué)生制定出極具個性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠順利的邁過初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的這道坎，之后學(xué)生才有可能能夠順利的完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在日后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不錯的成績。

我結(jié)合多年來從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗來看，要想將初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進行順利的銜接，就必須要多種措施均要采取，以便能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)在快速完成的同時，也不對高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的銜接工作開展造成影響。接下來，我們就從教師和學(xué)生兩個方面來進行簡單了解。

一方面，從教師的層面來看，初中學(xué)生到高中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，并不僅是表現(xiàn)在年齡之上，而是學(xué)生隨著年齡的增長，其獨立自主的意識也會從開始的萌發(fā)到壯大，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更樂于對自我進行思考，并開始讓學(xué)生在教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)進行更為積極的研究。同時，教師也要能夠順應(yīng)這個時代和社會的基本潮流，要在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到"以生為本"，從而教師必須對學(xué)生的具體變化進行關(guān)注，從而用積極有效的方法來給予學(xué)生必要的幫助。就這樣一步一步的讓學(xué)生能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生更樂于對數(shù)學(xué)去進行學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 起步難 原因分析 應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性和邏輯性的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度會比較大。相對于初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，這就會在一定程度上造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力增大，甚至有許多初中數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生在進入高中之初會出現(xiàn)成績下滑的情況。事實上，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的地位。有效找尋高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的原因及解決辦法具有重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因

1.初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容出現(xiàn)銜接問題。

初高中數(shù)學(xué)的明顯區(qū)別就在于知識的集中程度不一樣，初中數(shù)學(xué)知識比較貼近日常生活，注重實數(shù)的運算，對于概念的嚴格定義不明確，尤其是許多數(shù)學(xué)定理沒有嚴格的論證過程。但是高中數(shù)學(xué)知識量明顯增加，例如每個數(shù)學(xué)單元的概念增加了許多，所以在有效時間內(nèi)，學(xué)生需要接受大量數(shù)學(xué)知識，這樣就會使一些對課堂教學(xué)依賴性比較強的學(xué)生嚴重感到不適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)概念相對來說比較抽象，邏輯思維比較嚴密，這樣的特點是導(dǎo)致高中初始階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降的重要原因。

2.初高中教學(xué)方法存在差異。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在這樣的問題，學(xué)生在課上能夠聽懂，但是在做習(xí)題的時候會出現(xiàn)問題；許多學(xué)生平時的表現(xiàn)非常不錯，但是考試成績卻難以提高。究其原因，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，速度和進程比較慢，在課上講解過的例子，在課下的時候還會布置相同的習(xí)題讓學(xué)生進行鞏固。但是高中課堂就大不相同了，課堂教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，教師為了保證教學(xué)進度，許多時候都會采用點到為止的方式，每個知識點不會完全講解透徹，比較注重學(xué)生自主論證和推理的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題，有一定的心理壓力。

對于剛剛進入高中校園的學(xué)生來說，環(huán)境、教材、同學(xué)和教師都是新的，他們需要一個適應(yīng)的過程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就聽到高中數(shù)學(xué)難的評論，所以在學(xué)習(xí)起來的時候會有一定的心理負擔(dān)。同時，高中知識系統(tǒng)相對來說比較全面，學(xué)生需要有良好的自主學(xué)習(xí)能力才能夠保證學(xué)習(xí)效率。學(xué)生長期思維模式單一也會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成一定的阻礙。學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)安排不夠科學(xué)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標，最終導(dǎo)致學(xué)生在高中階段起步難，影響對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對高中數(shù)學(xué)起步難的策略

1.提高初高中教材銜接的匹配度。

初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從一定程度上來說，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸。所以，想要保證學(xué)生很好地從初中數(shù)學(xué)過渡到高中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該注重全面掌握教材，從學(xué)生熟悉的知識點入手，使用合理的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣能夠使學(xué)生快速了解課堂知識，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解《立體幾何》知識的時候，就可以通過初中《平面幾何知識》進行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠很好地了解立體幾何知識，收到良好的教學(xué)效果。

2.改進教學(xué)方式。

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式是提高教學(xué)有效性的重要方法。這就需要教師針對學(xué)生的認識水平，采用合適的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)高中教學(xué)模式。教師在講解知識點的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，適時讓學(xué)生通過一些練習(xí)鞏固所學(xué)知識，收到很好的教學(xué)效果。例如在講解《函數(shù)》知識的時候，應(yīng)該針對函數(shù)知識每個章節(jié)內(nèi)容的難易程度適時選擇練習(xí)鞏固的時間，讓學(xué)生能夠牢固掌握前面的基礎(chǔ)知識，這樣在學(xué)習(xí)更難知識的時候?qū)W生會覺得更輕松。

3.因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

剛剛步入高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)精力比較旺盛，所以教師應(yīng)該充分利用到這一時機，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生的認知能力和基礎(chǔ)有一定的差異，所以教師可以通過開展分層教學(xué)保證全體同學(xué)都能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干個小組，通過布置探究題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力有效提高，從而保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

由于初高中數(shù)學(xué)存在較大差異，因此許多學(xué)生在進入高中初期都會出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。這就需要教師認真分析學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，針對存在的實際問題，開展針對性教學(xué)。例如，針對教材問題，教師應(yīng)該不斷研究，努力提高初高中數(shù)學(xué)教材的匹配度。同時，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其能夠快速掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳玲.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2006，12：13-15.

[2]王文忠.初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接斷層的原因探析及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，08：30-33.

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式

教育改革使傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與當(dāng)前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課的教學(xué)模式，不但為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一個新天地，還能通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏微課教學(xué)的條件

微課是一種新興的教學(xué)模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學(xué)時間為10分鐘左右。微課教學(xué)需要利用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行輔助教學(xué)。而當(dāng)前一些學(xué)校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設(shè)備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，既沒有專業(yè)的微課錄制工具，也沒有相應(yīng)的場地。而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經(jīng)驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的微課應(yīng)用效果。

（二）教師對微課教學(xué)缺乏充分的認識

一些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對微課認識不足，認為微課教學(xué)就是通過在課堂教學(xué)中播放一些視頻讓學(xué)生進行觀看的實踐教學(xué)方法，認為這種教學(xué)模式不能起到很好的教學(xué)作用，也沒辦法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，不采用微課的方式進行課堂教學(xué)。

（三）不重視微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及知識結(jié)構(gòu)來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。微課是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，教學(xué)形式新穎，教學(xué)手段比較先進，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一些數(shù)學(xué)教師對微課教學(xué)模式缺乏正確的認識，也沒有針對學(xué)生的實際狀況來運用微課教學(xué)的方法，不僅影響了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，還不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、微課模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）加強對微課教學(xué)設(shè)施的配備和教師培訓(xùn)

針對部分高中學(xué)校微課教學(xué)設(shè)備不足的情況，學(xué)校還需要采取相應(yīng)的解決措施。比如定時開放學(xué)校的計算機學(xué)習(xí)室，或者采用班內(nèi)的多媒體教學(xué)工具，將有電腦網(wǎng)絡(luò)與無電腦網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生分到一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生也可以通過智能手機來進行微課學(xué)習(xí)，而這些方法都能在一定程度上解決學(xué)校因為缺乏微課教學(xué)設(shè)施，影響微課課堂教學(xué)效果的問題。學(xué)校還要加強對數(shù)學(xué)教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，來提升自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。比如，學(xué)校可以從理論或是實踐方面，加大對教師的培訓(xùn)力度，向教師宣傳微課教學(xué)的作用和意義，同時重視微課的制作和應(yīng)用，可以為每個教師配備一臺電腦，讓專業(yè)人員為教師進行操作培訓(xùn)。另外，學(xué)校也可以將微課教學(xué)當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課評的考核項目，使數(shù)學(xué)教師對微課教學(xué)引起重視。

（二）把握好微課模式運用的限度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課模式進行課堂教學(xué)，還要以數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。有些課程不需要采用微課的方式進行教學(xué)，教師仍然可以使用傳統(tǒng)的知識講解的方式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。對于不同年齡段的學(xué)生，可以采用不同的微課教學(xué)方法，以滿足學(xué)生在視覺體驗上的個性化需求，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在主動探索的過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，數(shù)學(xué)教師也可以利用微課教學(xué)的模式，將數(shù)學(xué)題目的內(nèi)在聯(lián)系性表達出來，使抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點。

（三）將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與微課教學(xué)有機結(jié)合起來

微課教學(xué)能夠通過視頻教學(xué)的方式對高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行整合，并圍繞著學(xué)科的知識點進行延伸和開展，有利于學(xué)生進行自我探索。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以及視聽技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的運用，都能在一定程度上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。雖然微課教學(xué)是一種先進的教學(xué)模式，但它的教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課模式進行教學(xué)時，還要重視微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點的緊密結(jié)合，從而體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性與概括性特點。而將微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點緊密聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生以數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容為主，展開積極的學(xué)習(xí)探索。比如，在講到“數(shù)列”的問題時，為了便于學(xué)生對數(shù)列的概念有一個明確的認識，能夠理解等比數(shù)列、等差數(shù)列的定義，以及通項公式和前n項和公式等，在制作微課視頻時，可以對一些數(shù)列的定義進行展示，設(shè)計一些公式指導(dǎo)和輔助練習(xí)題目，讓學(xué)生在觀看微課視頻時，可以做出快速的反應(yīng)，同時也能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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【關(guān)鍵詞】差異 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)方法

學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，進入高中后，每一次考試就是一次打擊，成績不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，加上這些同學(xué)不了解數(shù)學(xué)特點，學(xué)不得法，從而造成學(xué)習(xí)成績整體滑坡。

1．認識高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異。

1．1 知識差異。初中數(shù)學(xué)知識淺、簡單、知識面窄；高中數(shù)學(xué)知識廣泛，是對初中數(shù)學(xué)知識的深化和延伸，也是對初中數(shù)學(xué)知識的強化與完善。

1．2 語言抽象化。初中數(shù)學(xué)在語言表達上采用形象通俗的語言，初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進行表達；而高中數(shù)學(xué)語言表達抽象，如集合符號、函數(shù)語言、圖象語言等。

1．3 思維方法改變。初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機械的，便于操作的定勢方式。研究對象多是常量，側(cè)重于定量計算和形象思維；而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，它邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統(tǒng)性強，對思維能力提出更高的要求。

1．4 知識容量大。初中數(shù)學(xué)知識點較少，課時充足，其知識容量較??；高中數(shù)學(xué)知識點增多，靈活性加大，而課時相對減少，知識容量增大，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，學(xué)生沒有充足的時間消化吸收。

2．如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)。高中學(xué)生不是想學(xué)就能學(xué)好，還必須會學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績。

2．1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．1．1 課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2．1．2 課上專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面專心聽重點難點，解決預(yù)習(xí)中的疑問；另一方面要加強訓(xùn)練，把知識初步掌握。同時要把老師補充的內(nèi)容記錄下來，但不要全抄全錄，顧此失彼。

2．1．3 課堂上學(xué)生學(xué)會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化、條理化，彌補學(xué)生知識的缺陷。及時復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。只有經(jīng)?？偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律，勤反思，才能站得高，看得遠，駕馭全局。

2．2 正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門綜合能力較強的、比較枯燥的學(xué)科，需要嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，數(shù)學(xué)不是靠老師教會的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠自己主動的思維活動去獲取的。就學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中起到主動作用，而老師只能起到引導(dǎo)作用。在開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，學(xué)生要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕、敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；師生溝通問題；解決策略

中國分類號：G633.6

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，它關(guān)系著學(xué)生一生的命運，而高中數(shù)學(xué)學(xué)科，更是學(xué)生必修的課程，其不僅在高考中占據(jù)較大的分值，也對學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有所影響。但是，目前很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通經(jīng)常出現(xiàn)問題，彼此之間的溝通方式不夠恰當(dāng)，相互理解的程度也在逐漸下降，學(xué)生開始對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而不僅影響著教學(xué)效果，更重要的是師生之間缺乏有效的溝通，會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會影響教師的教學(xué)水平，應(yīng)該引起足夠的重視。

一、高中數(shù)學(xué)師生溝通的重要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果一方面是取決于教師的教學(xué)水平，而另一方面，也是最為主要的方面就是師生之間的有效溝通，即通過師生溝通來促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)，其重要性是不容忽視的。師生溝通不僅僅局限于對數(shù)學(xué)問題的解決過程，還有很多有效的溝通方式可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以通過一些引導(dǎo)性的溝通方式，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而利用學(xué)生的興趣，反過來增強學(xué)生與教師之間的溝通頻率；教師還可以利用情感交流來促進彼此溝通，教師既可以通過交流來深入了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力和緊張，從而利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；另外，通過教師與學(xué)生之間的交流和溝通，可以有效的促進學(xué)生的人際交往能力得到提升，也可以促進學(xué)生的大腦思維得到發(fā)育，從而讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，進一步提升數(shù)學(xué)成績。

二、高中數(shù)學(xué)師生溝通困難產(chǎn)生的原因

高中階段的學(xué)生多數(shù)處于叛逆期，再加上高中的學(xué)習(xí)壓力繁重，學(xué)習(xí)氣氛非常緊張，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的知識復(fù)雜性，使得教師的教學(xué)頻率加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)緊繃，彼此的溝通和交流越來越少，教師忙于備課和測驗，學(xué)生忙于習(xí)題和考試，從而形成師生溝通困難的局面。

1、教學(xué)方式單一化、學(xué)生積極性下降

高中數(shù)學(xué)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，教師的教學(xué)方式如果過于單一和枯燥，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)興趣。有的教師只顧自己講解知識，不顧及學(xué)生的接受水平，往往一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生得到的知識微乎其微；還有的教師在課堂中的教學(xué)手段缺乏活躍性，與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)非常少，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，而教師也比較疲憊，使得師生之間的溝通和交流日益減少，產(chǎn)生的問題和矛盾日益增加，對教師和學(xué)生都帶來很大的威脅。

2、溝通過于針對性、彼此缺乏情感交流

雖然有的教師意識到與學(xué)生之間進行必要的溝通和交流非常重要，但是很多教師的溝通和交流方過于針對性，有的教師只是針對知識和問題與學(xué)生進行交流，但是對于學(xué)生的思想發(fā)育和心理發(fā)育卻缺少有效的溝通，很多教師都不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，缺乏與學(xué)生的情感交流，造成教師對學(xué)生不夠了解，對于學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣無法探知，而學(xué)生也不能釋放內(nèi)心的壓力，從而形成情感交流障礙，久而久之，學(xué)生雖然解決了知識困難，卻產(chǎn)生了心理困難。

三、制定有效辦法解決師生溝通困難的問題

師生溝通的好壞將直接影響學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)水平，也就是說，教師必須要重視起與學(xué)生的溝通問題，對于溝通困難的現(xiàn)象，要趁早解決，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強與學(xué)生之間的情感和學(xué)習(xí)交流，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，思想水平得以提升。

1、教學(xué)方式靈活性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視師生溝通，合理的調(diào)整教學(xué)方式，盡可能的增加與學(xué)生溝通交流的機會。教師可以在課堂中將教學(xué)方式靈活化，尤其數(shù)學(xué)知識較為枯燥，更應(yīng)該增添一些趣味性教學(xué)方式，通過這些靈活生動的教學(xué)手段，全面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在興趣中學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識；同時，教師也應(yīng)該將課堂模式進行轉(zhuǎn)變，不能沿用過去擔(dān)任講解的模式，應(yīng)該增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，對講解完的知識點，及時提問，深入了解學(xué)生的掌握情況，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，從而既提高了課堂效率，又增進了與學(xué)生之間的溝通和交流。

2、全方位溝通交流、深入了解學(xué)生情感需求

教師與學(xué)生之間的溝通，不能局限于數(shù)學(xué)知識和問題方面的溝通，還要顧及到學(xué)生情感和心靈方面的需求，也就是說，教師要加強與學(xué)生之間的情感交流。一方面，教師通過情感交流，可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，以及學(xué)生的內(nèi)心情感世界，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，舒緩學(xué)生緊張的心理壓力，有助于學(xué)生以更好的面貌面對學(xué)習(xí)；另一方面，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通交流，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和思維靈活能力，既增強了學(xué)生的人際交往水平，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。因此，教師要全面的與學(xué)生進行溝通和交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理方面的困難，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，師生之間的有效溝通對教學(xué)而言有著非常重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而言也有著顯著的促進意義，教師應(yīng)該重視起師生溝通的問題，對于師生之間溝通困難的情況要及時解決，以免困難愈聚愈多，盡可能的多與學(xué)生進行溝通，及時的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多有益的知識，妥善的解決師生溝通困難的問題，有效的培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而改善了課堂效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生在高考中取得較為滿意的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

[1]王芹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間溝通困難的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

篇7

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有分層抽象性特點，這也解釋了在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時為什么會隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入，思維發(fā)展也會達到不同的層次.所以說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是分層次的.首先是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最低層次，就是對數(shù)學(xué)的組織.此階段是學(xué)生經(jīng)過對問題的猜測和探索，在不同的問題情境中找出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的探索進而找到問題的特性，從而加深學(xué)生對此類問題的理解.其次是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二個層次，就是把第一層次發(fā)現(xiàn)或是總結(jié)出的東西組織成原理，并用數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)出來.通過對脫離具體事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)探究，構(gòu)建抽象理論意義上的數(shù)學(xué)原理.本層次就是在組織數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，進行抽象性總結(jié)數(shù)學(xué)材料和提煉出數(shù)學(xué)原理的過程.最后是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第三個層次，也就是對數(shù)學(xué)原理的驗證和推廣.第三個層次是將前兩個層次結(jié)果的演繹推理系統(tǒng)化、邏輯化，然后進行數(shù)學(xué)原理的推廣.此階段是對以上學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思，把抽象結(jié)果在現(xiàn)實中來使用，可以指導(dǎo)現(xiàn)實生活.這個階段的反思，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說有著調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用.

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.探究教學(xué)花費時間長而課時有限

在課堂教學(xué)中，時常出現(xiàn)不針對教育對象、知識內(nèi)容而進行的過度探究，還有著只看重探究形式而不注重探究效果的錯誤.有的單位領(lǐng)導(dǎo)對課堂探究學(xué)習(xí)的時間進行硬性規(guī)定，控制教師的講授時間不能多于多少分鐘，導(dǎo)致教師對時間無法把握，一些重要的講解沒辦法進行.

2.數(shù)學(xué)教學(xué)核心的把握不夠準確

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些得存在著缺乏準確地把握教學(xué)內(nèi)容中核心概念的問題，沒有突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，沒能圍繞核心概念進行數(shù)學(xué)教學(xué)，把有限的課時和學(xué)生注意力浪費在一些細枝末節(jié)上.更有的教師把一個很簡單的問題復(fù)雜化，使得課堂教學(xué)重心和教學(xué)內(nèi)容的核心相差太多，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生聽課效率下降.

3.數(shù)學(xué)課堂沉悶、不活躍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地去講授課程內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的課堂互動，抑或是隨意地開展課堂活動，使得數(shù)學(xué)課堂沉悶，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因分析

第一，教師的教學(xué)觀念陳舊.有些數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實現(xiàn)教學(xué)的進度而開展規(guī)?；虒W(xué)，這樣雖然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是影響了教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.第二，部分教師對數(shù)學(xué)認識不充分.現(xiàn)在的教育注重的是德智體的全面發(fā)展，有的教師只是重視成績的提升，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).第三，教學(xué)模式的不完善.傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無法培養(yǎng)出21世紀創(chuàng)新型人才.

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決對策

1.正確運用探究學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，教師要用積極主動的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，正確把握探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生正確理解知識的含義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過聽講、記憶、模仿等方式進行學(xué)習(xí)，雖然可以很快地使學(xué)生學(xué)會知識，但是這樣不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法.知識的傳遞方式過于被動，同樣不利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.要抓住數(shù)學(xué)核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)展開教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中的核心概念指的是數(shù)學(xué)自身的發(fā)展邏輯規(guī)律，對核心概念的掌握會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的理解，更有助于學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，我們應(yīng)緊緊把握好教學(xué)核心概念.學(xué)生對核心概念和數(shù)學(xué)思想方法的理解有助于避免學(xué)習(xí)過程中的盲目性，從根本上去認知數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)本質(zhì).抓住數(shù)學(xué)核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)展開教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.

3.積極開展課堂活動，提高課堂教學(xué)效益

篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 練習(xí)設(shè)計 有效教學(xué)

課堂教學(xué)活動中，教師需要通過典型、生動、適宜的課堂練習(xí)案例進行知識內(nèi)容的強化鞏固和訓(xùn)練提升。如何設(shè)計貼近課堂教學(xué)實際、貼合教材內(nèi)容要義、貼切學(xué)生學(xué)習(xí)實情的課堂案例，成為有效課堂教學(xué)活動研究的重要方向和重點課題之一。高中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和推動者，不僅要在如何推動教學(xué)活動有序、深入發(fā)展上“動腦筋”，還要在如何讓高中生有效、高效學(xué)習(xí)上“想辦法”。教育學(xué)認為，課堂練習(xí)設(shè)計是課前預(yù)設(shè)活動的“一部分”，自然要遵循教學(xué)活動的基本準則，結(jié)合教學(xué)構(gòu)建要素的基本特性，進行科學(xué)布局精心設(shè)計。筆者通過對部分高中數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)案例的研析發(fā)現(xiàn)，其課堂練習(xí)設(shè)計存在隨意性、應(yīng)付性、單一性、局限性等現(xiàn)象，未能對練習(xí)內(nèi)容進行深入研究，導(dǎo)致課堂練習(xí)內(nèi)容難以達到鞏固強化的教學(xué)功效?；谏鲜稣J知體會，我現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計這一話題，從以下方面進行論述。

一、緊扣教材目標要義，設(shè)置針對性的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)具有鞏固、發(fā)展和反饋等三方面的功效。其中之一就是幫助學(xué)習(xí)對象鞏固強化數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師必須以數(shù)學(xué)教材為“根本”，緊扣數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、緊貼數(shù)學(xué)教學(xué)要求，遵循數(shù)學(xué)教材目標，開展和實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動。課堂練習(xí)設(shè)計是預(yù)設(shè)活動的一個環(huán)節(jié)，這就要求課堂練習(xí)設(shè)計必須“備教材”、“貼教材”，根據(jù)教材內(nèi)容、要求及目標等進行綜合考慮和精心設(shè)計。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計過程中，要具有針對性、有所側(cè)重地設(shè)計課堂練習(xí)，要針對教材內(nèi)容中的重點、難點考慮課堂練習(xí)內(nèi)容，使所設(shè)計的課堂練習(xí)內(nèi)容能夠成為教學(xué)重點和難點的“代言”，讓課堂練習(xí)成為高中生再次認知和掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵要義的有效“抓手”，讓課堂練習(xí)成為高中生破解教材難點重點的有效“工具”，讓課堂練習(xí)成為高中生提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效“階梯”。

如“不等式的性質(zhì)”第一課時的課堂練習(xí)設(shè)計，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點：“比較兩實數(shù)大小”、教學(xué)難點：“理解實數(shù)運算的符號法則”，設(shè)計出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性質(zhì)解不等式。（1）a的是非負數(shù)；（2）m的2倍與1的和小于7；（3）a與4的和的20%不大于-5”等課堂練習(xí)內(nèi)容。這些練習(xí)案例的解題過程，主要考查了學(xué)生對“不等式的性質(zhì)1、2、3”知識點內(nèi)容的掌握情況，同時也有助于高中生對教學(xué)重點和難點的有效理解和掌握。

二、緊扣主體學(xué)習(xí)實情，設(shè)置層次性的課堂練習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的中堅力量，也是教師教學(xué)活動的重要參與者。教育學(xué)明確指出，學(xué)生作為參與課堂教學(xué)活動的客觀存在社會個體，其個體相互之間在學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面具有顯著的差異性，并且這是客觀存在的現(xiàn)實。教學(xué)實踐證明：個體之間的差距可以通過有效舉措進行縮減和拉近，從而最大限度地實現(xiàn)整體進步。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在安排課堂練習(xí)內(nèi)容時，要對高中生的學(xué)習(xí)能力進行綜合考量，針對不同的學(xué)習(xí)群體，按照由易到難的順序，針對不同的學(xué)習(xí)對象，設(shè)置不同程度和難度的練習(xí)內(nèi)容，讓不同學(xué)習(xí)能力水平的高中生學(xué)習(xí)群體都能在層次性的課堂練習(xí)內(nèi)容中找準位置，找回自信，深入研究 ，共同進步。

三、緊扣問題發(fā)散特性，設(shè)置多樣性的課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系中包含了眾多的數(shù)學(xué)知識點，并且數(shù)學(xué)知識點之間又有著深刻、密切的關(guān)聯(lián)，一些數(shù)學(xué)知識點的掌握能夠為學(xué)習(xí)探知其他數(shù)學(xué)知識內(nèi)容打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。案例作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識要義的生動概括和集中體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容可以通過不同形式進行數(shù)學(xué)案例進行展示。教學(xué)實踐證明：多樣性課堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，有利于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計時，要緊扣練習(xí)案例所呈現(xiàn)的發(fā)散特性，在認真研析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找尋本節(jié)課知識點與其他章節(jié)知識點的深刻內(nèi)在聯(lián)系，一方面設(shè)置一些綜合性的案例問題，另一方面提前謀劃，對練習(xí)內(nèi)容進行變化創(chuàng)新，設(shè)計變式問題，讓學(xué)生在解題過程中達到舉一反三、鞏固升華的效果。

如“平面向量的數(shù)量積”課堂練習(xí)設(shè)計時，教師按照鞏固、發(fā)展、提升的目標，在原有課堂練習(xí)案例設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用該節(jié)課數(shù)學(xué)知識點與其他知識點之間的聯(lián)系，結(jié)合近年來高考數(shù)學(xué)政策內(nèi)容，進行變式訓(xùn)練，將近年來關(guān)于平面向量數(shù)量積的高考模擬試題放置于練習(xí)內(nèi)容中。高中生在解答探析此練習(xí)內(nèi)容的實踐過程中，綜合運用能力、解題技能素養(yǎng)等得到鍛煉，同時還能夠借助這一多樣性的案例，對高考政策能有初步的認知和了解，有助于高中生綜合解析能力素養(yǎng)的提高。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計進程中，要緊扣教學(xué)要素特性，科學(xué)謀劃，精心預(yù)設(shè)，讓課堂練習(xí)內(nèi)容成為助推教學(xué)活動效能“騰飛”的“強勁動力”，實現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)在課堂練習(xí)中的提升。

參考文獻：

[1]劉光會.新課程背景下普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；舉例方法；抽象

引 言

數(shù)學(xué)課程是我們每一位從學(xué)習(xí)生涯走過來的人必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，又是一門工具課程，它的學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)系著數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)成績，而且與其他課程的學(xué)習(xí)也息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯以及日后的工作和生活都至關(guān)重要.

一、高中數(shù)學(xué)的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)是我們大多數(shù)人都要學(xué)習(xí)的四個階段的數(shù)學(xué)課程.對于這四個階段課程的學(xué)習(xí)，每個階段都有其各自的特點，就整體而言，從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)再到高中數(shù)學(xué)，它們的難度在一步步遞增，知識從直觀變得越來越抽象.下面著重介紹高中數(shù)學(xué)的特點.

1.高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性

相對于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)來講，高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性.我們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的時候，老師所講的知識都是可以用圖示直觀地展現(xiàn)出來的.例如，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，我們可以直觀地看見每個阿拉伯?dāng)?shù)字的寫法，不需要我們進行想象，我們只需要努力將它們的樣子和次序記住，再掌握一定的數(shù)字技巧即可.在初中數(shù)學(xué)階段中，數(shù)學(xué)被分為代數(shù)和幾何兩門課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)幾何課程的時候，我們會感覺非常的直觀.例如在學(xué)習(xí)平行線的時候，我們可以直觀地看見兩條直線的相互位置關(guān)系，而不需要我們?nèi)魏蔚南胂?，可以說抽象性幾乎為零.但是高中數(shù)學(xué)卻不是這樣的，相對于小初中數(shù)學(xué)來講，抽象性是高中數(shù)學(xué)最明顯的一個特征，在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多知識我們是不能通過眼睛的觀察直接得出的，而是必須在腦海里進行一定的構(gòu)思和想象，利用自己的空間想象能力來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué).例如，在高中數(shù)學(xué)中，我們學(xué)習(xí)立體幾何部分的時候，以正方體為例，立體幾何的六個面不可能同時在二維的黑板上被展現(xiàn)出來，這時我們必須運用空間想象能力，將正方體的六個面在腦海中想象出來，作為輔助幫助學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)知識的理解.

2.高中數(shù)學(xué)的難度較大

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終要接受高考的檢閱，高考作為我國的一個重要的選拔性考試，考試試題在難度上比較大，所以相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)知識在日常的學(xué)習(xí)過程中理解起來難度也比較大.在我們的日常生活或者學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會遇到一種人，他們在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)成績一直全班名列前茅，但是到了高中數(shù)學(xué)成績卻一落千丈，甚至墜入無底深淵，從此跟不上數(shù)學(xué)的教學(xué)進度，從一定程度上講這種現(xiàn)象就是由高中數(shù)學(xué)的難度大而導(dǎo)致的.在小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)過程中，知識相對來說難度較低，也不需要學(xué)生過多地進行想象理解，但是到了高中以后，任何一道題目的解答，都需要進行想象，難度也比較大，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠努力學(xué)習(xí)是不夠的，還必須掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，才能將高中數(shù)學(xué)課程學(xué)好.

3.高中數(shù)學(xué)知識與知識之間的聯(lián)系更加緊密

其實對于數(shù)學(xué)這門課程來講，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)又或者是初中數(shù)學(xué)，知識與知識之間都具有一定的聯(lián)系，但是這種知識點之間的聯(lián)系在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯.在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)中，這種知識與知識之間的聯(lián)系僅僅體現(xiàn)在日常的新課程學(xué)習(xí)過程中，而在考試試卷中出現(xiàn)得非常少，它們只是將上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識作為這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識的基礎(chǔ)而已；在高中數(shù)學(xué)中，知識與知識之間的聯(lián)系不僅僅是體現(xiàn)在日常的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，而且在高中數(shù)學(xué)考試中體現(xiàn)得也非常多，在高中數(shù)學(xué)考試的解題過程中，我們必須由已知的知識信息通過轉(zhuǎn)化推理推算出未知的信息，而且很多的高中數(shù)學(xué)題目僅僅依靠一次推理是做不出來的，而必須經(jīng)過兩次或者三次，在推理的過程中，只要一個知識點存在漏洞，整道題目將會沒有答案.

4.高中數(shù)學(xué)相對于小初中數(shù)學(xué)來講具有嚴密性

數(shù)學(xué)這門課程本身就是一門比較嚴密的課程，邏輯思維和正確的推理是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要用到的工具.但是高中數(shù)學(xué)相對于小初中數(shù)學(xué)來講更加嚴密，在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于我們的數(shù)學(xué)知識或者解題技巧相對比較欠缺，如果按照正常的數(shù)學(xué)思維去教學(xué)，學(xué)生很難理解，甚至還會使學(xué)生混淆不清，鑒于此，為了更好地對學(xué)生進行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多推理是不嚴密的，而這種不嚴密性會隨著我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的不斷轉(zhuǎn)變一一被化解.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對來講就要嚴密得多，因為有了小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的知識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上隨著學(xué)生的年齡增長而增長起來的理解能力，使得高中生能夠?qū)烂艿臄?shù)學(xué)推理進行深入細致的理解.

二、高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)方法的策略

1.重視對高中數(shù)學(xué)抽象知識的舉例講解

高中知識相對于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)而言更加抽象，這一點大家都不否認.但是并不是所有的高中數(shù)學(xué)知識點都是抽象性比較強，也有的知識點是直觀地可以讓學(xué)生看見或者理解的，所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須有側(cè)重點地進行教學(xué).對于那些抽象性比較強的知識點要進行重點講解，而對那些非常直觀的知識點老師只需在課堂上一帶而過即可.而對于抽象性問題的教學(xué)，利用舉例的方法是最合適的，舉例的方法可以將本來抽象的方法具體化，通過舉例的方法讓學(xué)生對抽象的知識產(chǎn)生一目了然的感覺.例如在講解立體幾何知識點的時候，以長方體為例，在二維的黑板上我們不能把長方體的六個面全部直觀地展現(xiàn)出來，我們可以在現(xiàn)實生活中找一個長方體實物作為課堂道具來輔助老師進行長方體的教學(xué)，也可以就地取材，例如利用長方體的黑板擦作為道具等等.利用舉例的教學(xué)方法可以將抽象的問題具體化，讓學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)中的抽象知識和內(nèi)容.

2.加強高中數(shù)學(xué)知識點與知識點之間聯(lián)系的舉例教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中知識點與知識點之間的聯(lián)系比較緊密，而有的知識點與知識點之間的聯(lián)系具有非常微妙的關(guān)系，利用單純的數(shù)學(xué)邏輯進行推理很難讓大部分學(xué)生深刻理解，針對這種情況，我們可以將理論聯(lián)系實際，利用生活中的例子來比喻這兩個知識點之間的相互關(guān)系，高中生以生活中的事物為載體來正確理解這兩個知識點之間的關(guān)系，進而在以后的知識學(xué)習(xí)或者考題解答的過程中靈活地在兩個知識點之間進行轉(zhuǎn)換.

3.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要具有一定的嚴密性

數(shù)學(xué)本身就是一門嚴密性非常強的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)與初中數(shù)學(xué)來講嚴密性更強，在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，無論是對知識點的教學(xué)還是為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識而采取的教學(xué)方法都有具有一定的嚴密性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的舉例教學(xué)方法也是如此，在應(yīng)用舉例的辦法幫助高中生理解知識點的時候，所舉的例子必須做到恰到好處，首先不能是不健康的例子或者是不適合高中生了解的例子，而且所舉的例子還必須與所要表達的知識點的意思高度相似，避免學(xué)生在以老師所舉的例子為載體進行知識點的學(xué)習(xí)時，理解出現(xiàn)偏差，不能幫助學(xué)生正確地理解知識，反而把學(xué)生的思維向相反的方向帶.

4.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要堅持簡潔性原則

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，舉例子是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，但是我們知道高中數(shù)學(xué)的知識點大都比較繁瑣復(fù)雜，特別是在兩個知識點之間進行相互聯(lián)系的時候.雖然高中數(shù)學(xué)的知識點相對來說比較復(fù)雜，知識點與知識點之間的聯(lián)系也比較繁瑣，但是，我們在利用舉例子的方法進行知識點的講解時，必須堅持簡潔性原則，盡量利用最簡單易懂的例子將問題解釋清楚，而且所舉的例子要盡量地貼合實際，便于高中生進行深入理解，這也是我們所說的深入淺出.

三、結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)的抽象性比較強，而且相對而言難度較高，知識點與知識點之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且具有很好的嚴密性等等，這些特點就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中難以對知識點進行徹底的理解和掌握.實踐證明，采用舉例教學(xué)的方法可以很好地解決高中數(shù)學(xué)所面臨的一系列難題，通過舉例教學(xué)讓抽象的問題具體化、復(fù)雜的問題簡單化，有效地提高了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，為以后學(xué)習(xí)更加抽象、復(fù)雜的問題奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;生活化;現(xiàn)代教育技術(shù);主體地位

由于部分教師受應(yīng)試教育思想觀的禁錮，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式和教學(xué)思路都較為落后，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也一直處于低效狀態(tài)，學(xué)生無法在數(shù)學(xué)課堂上有效汲取數(shù)學(xué)知識，所以，在新課程教育改革的大背景下，我們必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，采取多角度、多方向的教學(xué)形式，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略和途徑提出幾點意見和想法。

一、踐行生活化原則，使學(xué)生深刻感悟數(shù)學(xué)知識的生活意義和價值

受傳統(tǒng)陳舊教育思想觀念的制約，目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以數(shù)學(xué)教材為主，且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活嚴重脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識在我們現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，因此導(dǎo)致學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也是異常低下。然而，人類的生產(chǎn)、生活是與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系的，它是人們生活、勞動、學(xué)習(xí)所要用到的必不可少的工具。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生就曾說過這樣一句話：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、華工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@句話明確指出了數(shù)學(xué)和世間萬物之間存在的密切關(guān)系。所以，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將學(xué)生從虛擬、抽象的課本中解脫出來，努力踐行生活化原則，即講解數(shù)學(xué)知識時，從學(xué)生已有生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的生活意義和價值，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，我們可將人炸VS勞動力銳減問題、車房及商品的貶值、房產(chǎn)稅的推行等與學(xué)生生活實際相關(guān)的問題融入進去，尤其是房產(chǎn)稅的推行這一問題，在我們告訴學(xué)生房產(chǎn)稅征收辦法之后，可以讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的指數(shù)函數(shù)知識，來計算自己家每年該交多少房產(chǎn)稅。如此，我們便使學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)知識的生活意義和價值，體驗到了生活中存在的數(shù)學(xué)，從而以飽滿的情緒和熱情投入對指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)和探索中。

二、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點

一直以來，數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中都是最枯燥乏味、晦澀難懂的一門學(xué)科，究其原因，數(shù)學(xué)教材中包含了很多抽象的理論概念和現(xiàn)象，單純依靠口頭語言的講解和掛圖分析，根本無法使學(xué)生在短時間內(nèi)理解和掌握。所以，我認為，我們應(yīng)將具有化靜為動、化繁為簡、化虛為實等特點的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引入數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)教材中抽象、復(fù)雜的知識點通過聲、形、色等形式直接付諸于學(xué)生的感官，從而有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點，使學(xué)生深刻理解和把握這些教學(xué)內(nèi)容。

如，在教學(xué)“空間幾何體”中“棱柱、棱錐和棱臺”這部分知識時，我們就可借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生動態(tài)演示具有棱柱、棱錐、棱臺結(jié)構(gòu)特征的建筑物體，并引導(dǎo)學(xué)生對這些建筑物體的幾何特征進行細致觀察，然后，繼續(xù)出示具有棱柱、棱錐、棱臺結(jié)構(gòu)特征實物的投影，引導(dǎo)學(xué)生從空間幾何體的名稱、結(jié)構(gòu)特征、與平面圖形的聯(lián)系以及組成幾何體的每個面的特點、面與面的關(guān)系等對這些實物進行觀察、思考，進而抽象概括出棱柱、棱錐、棱臺的定義。這樣，我們通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生直接展示具有棱柱、棱錐、棱臺結(jié)構(gòu)特征的空間物體，既開闊了學(xué)生視野，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，增強了學(xué)生對這部分數(shù)學(xué)知識的感性認識，突破了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然要比我們進行傳統(tǒng)的直白說教好得多。

三、重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彼?，我們應(yīng)改變以往以教師為中心的詳細羅列解題步驟的傳授型教學(xué)模式，應(yīng)依據(jù)學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)計劃，做到以學(xué)生為主體，教師身份則由原來的主體者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，從而構(gòu)建出以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

如，在教學(xué)“抽樣方法”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有將各個抽樣方法的特點和操作技巧平鋪直敘地灌輸給學(xué)生，而是將全班學(xué)生4人分為了一組，讓他們依靠自己的能力，去對生活中的一些常見現(xiàn)象進行抽樣調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)，自主總結(jié)出不同抽樣方法的特點、操作步驟和適用范圍。這樣，我通過讓學(xué)生以小組形式對抽樣方法展開一系列的探究活動，既做到了以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和合作能力，起到了事半功倍的教學(xué)作用，有利于高效課堂這一教學(xué)目標的更好落實。

綜上所述，高效課堂對每一位教師來說，都是一個實實在在的教學(xué)話題，它需要我們?yōu)榇烁冻鲩L期且艱辛的探索和努力。希望廣大高中數(shù)學(xué)教師，能夠在以后教學(xué)過程中勇于實踐、積極探索，以不斷生成和發(fā)展出新的教育教學(xué)方式，使學(xué)生滿腔熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所得，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)真正得到優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]羅軍.淺析新課標下建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013（04）.