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關(guān)鍵詞：德育評價體系 網(wǎng)絡(luò)平臺 全員參與

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0227-01

全面推進(jìn)高校德育的重要環(huán)節(jié)之一就是品德評價。這是全面了解和衡量學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平重要實踐。品德評價的體系的客觀性、科學(xué)性和可操作性，是影響評價結(jié)果的重要因素。因此，應(yīng)該建立多維度、全面客觀的品德評價體系，從不同的角度、不同的層次對學(xué)生進(jìn)行全面、立體的考評。

1 目前高職院校學(xué)生日常品德行為教育評價體系存在的問題

1.1 評價人員單一，難成全員育人機制

現(xiàn)在高職院校普遍采用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是在院系兩級管理的基礎(chǔ)上，以系為主進(jìn)行實施，參與人員主要是輔導(dǎo)員和班級同學(xué)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)的教師沒有參與其中，這樣造成評價的不夠準(zhǔn)確全面。因為缺少任課教師的評價，他們也就不會主動承擔(dān)在其區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)問題的責(zé)任，那么學(xué)生交給輔導(dǎo)員老師又會怎樣處理哪？從過去多數(shù)經(jīng)驗得出結(jié)論是，對出現(xiàn)問題學(xué)生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學(xué)生做的是不對，但問題發(fā)生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會形成學(xué)生教育管理工作中的諸多空白點，學(xué)生教育管理的責(zé)任僅僅落在個別部門個別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創(chuàng)新現(xiàn)有的評價機制推進(jìn)全員育人工作。

1.2 注重評價結(jié)果，缺少過程性評價

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)考核評價，一般采用學(xué)年考評的方式，即每學(xué)年集中考評。評價的形式主要是依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表，輔導(dǎo)員對每位學(xué)生評價，學(xué)生之間相互評價。這種評價方式感性成分過重，容易形成人際關(guān)系的評價，這樣的評價也容易忽視學(xué)生日常品德行為養(yǎng)成中的表現(xiàn)，缺少日常學(xué)生品德行為表現(xiàn)評價的積累，這種重結(jié)論的評價過于籠統(tǒng)，內(nèi)容也過于模板化，很難體現(xiàn)每個學(xué)生品德行為的養(yǎng)成過程。因此應(yīng)加強記實性過程性評價，對學(xué)生日常行為表現(xiàn)給予客觀、及時評價，起到及時激勵學(xué)生正面行為，約束學(xué)生反面行為作用。

1.3 評價過程封閉，缺乏科學(xué)透明和反饋

高職院校學(xué)生素質(zhì)考核評價的結(jié)果，多數(shù)院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學(xué)性、可比性、可操作性，但是把每個學(xué)生的品德行為用一組數(shù)字表示顯然是難以做到客觀、科學(xué)的。我們提出建立一套基于高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程的全過程的、全員參與的、記實性的學(xué)生品德素質(zhì)養(yǎng)成評價機制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立高職院校學(xué)生品德素質(zhì)養(yǎng)成考核評價數(shù)據(jù)庫，隨時添加考核評價信息，公開評價內(nèi)容，及時反饋考核評價結(jié)果，讓學(xué)生能及時掌握自己的表現(xiàn)情況，以激勵和鞭策學(xué)生塑造良好的品德。

2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的德育評價體系

2.1 基本思想和思路

將對學(xué)生品德行為表現(xiàn)總結(jié)性鑒定式的評價改為具體過程性評價，強化學(xué)校在學(xué)生日常品德表現(xiàn)在評價中的主導(dǎo)地位。 基本操作思路是：（1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真實、完整地記錄學(xué)生日常品德行為；（3）根據(jù)記錄按學(xué)期做出鑒定評語。

2.2 基本目標(biāo)和內(nèi)容

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生日常品德行為表現(xiàn)教育評價的基本目標(biāo)是：建立面向全體學(xué)生、涵蓋學(xué)生生活的各個方面以及覆蓋學(xué)生教育培養(yǎng)全過程的品德評價模式，以促進(jìn)學(xué)生德育的全面發(fā)展?；緝?nèi)容可設(shè)為：課堂表現(xiàn)情況評價。包括教師授課、實驗課、實訓(xùn)課等；宿舍表現(xiàn)情況評價。包括宿舍就寢情況、宿舍衛(wèi)生情況等；校園公共場所表現(xiàn)情況評價。包括餐廳、圖書館、各種集會活動等；其它時間及場所表現(xiàn)情況評價。包括自習(xí)課、課外活動及其它時間場所等。

2.3 建立評價工具

基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價，重在評價軟件的編制。本軟件通過校園網(wǎng)收集參評人員基本信息并寫入數(shù)據(jù)庫。根據(jù)條文設(shè)置的分值，最終計算出各個學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)。該系統(tǒng)采用注冊制度，不同的用戶有著不同的權(quán)限，可以提供結(jié)果查詢以及查看詳細(xì)評價內(nèi)容的功能，使教師對今后的行為指導(dǎo)有更大的主動權(quán)，能根據(jù)評價的結(jié)果及時了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的評價和切實的建議。

2.4 評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

該評價方式可以把學(xué)生在校的日常品德行為進(jìn)行分解細(xì)化成學(xué)習(xí)生活的各個細(xì)小環(huán)節(jié)，每個方面設(shè)置不同分值，分值的大小根據(jù)社會道德標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)的出題委員會設(shè)置。該標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置同時符合大學(xué)生心理評價的要求，根據(jù)在校大學(xué)的心理變化情況合理出題，科學(xué)出題，以保證評價的科學(xué)客觀，并能指導(dǎo)今后的學(xué)生行為。評價的結(jié)果應(yīng)以不打擊學(xué)生為準(zhǔn)，使評價結(jié)果達(dá)到促進(jìn)學(xué)生品德全面發(fā)展、健康發(fā)展的效果。

3 結(jié)語

構(gòu)建基于學(xué)生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生品德和心理的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯對學(xué)生品德行為表現(xiàn)評價的過程，強調(diào)了學(xué)生教育評價的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務(wù)育人的新機制，使學(xué)校全員育人工作落到了實處?；趯W(xué)生培養(yǎng)過程的日常品德行為評價體系，更關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學(xué)生達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度，鼓勵學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高。同時，基于學(xué)生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系的建立，可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調(diào)整和改進(jìn)，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翠玲，張連緒.基于職業(yè)發(fā)展的高職素質(zhì)教育體系建構(gòu)與實踐―― 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育的實證研究[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）：1-7.

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；法紀(jì)教育；評價體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0255-03

中小學(xué)生德育基地是中小學(xué)生校外德育實踐場所，是學(xué)校德育的補充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機構(gòu)，負(fù)責(zé)對不同年級學(xué)生開展德育實踐活動，在活動中學(xué)生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導(dǎo)致德育實踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據(jù)本人在中小學(xué)德育基地對法紀(jì)教育活動效果評價體系進(jìn)行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀(jì)教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現(xiàn)實意義。

一、德育基地法紀(jì)教育活動效果評價體系構(gòu)建的原則

1.科學(xué)性原則。構(gòu)建德育基地法紀(jì)教育活動效果評價體系的基礎(chǔ)就要有科學(xué)性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導(dǎo)需要有科學(xué)理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構(gòu)建評價體系時，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評價要符合德育規(guī)律、符合青少年成長規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗基礎(chǔ)和精密調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行評價體系的構(gòu)建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)采用科學(xué)的方法收集評價信息，科學(xué)化建立指標(biāo)、權(quán)系數(shù)。

2.教育性原則。德育基地法紀(jì)教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學(xué)生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內(nèi)容和評價方式來改善法紀(jì)教育效果，效果評價要體現(xiàn)德育目標(biāo)。一般法紀(jì)教育活動效果評價體系構(gòu)建時要做到“三個適應(yīng)”——要與我國現(xiàn)代社會的法制環(huán)境相適應(yīng)；要與中華傳統(tǒng)道德相適應(yīng)；要與社會主義法律法規(guī)相適應(yīng)，要弘揚法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學(xué)合理地建立法紀(jì)教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強整個德育基地法紀(jì)教育活動的實際效果。

3.方向性原則。在構(gòu)建法紀(jì)教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協(xié)調(diào)”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設(shè)目標(biāo)相一致、要與社會主義的法律法規(guī)相一致，要與社會法治環(huán)境相協(xié)調(diào)。同時，法紀(jì)教育效果評價體系應(yīng)該具有方向性、導(dǎo)向作用，通過各級指標(biāo)的導(dǎo)向性，指明法紀(jì)教育活動評價體系中的德育指標(biāo)，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。

4.定性與定量評價相結(jié)合原則。為了避免在評價過程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構(gòu)建法紀(jì)教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結(jié)合，這樣會更客觀、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)對法紀(jì)教育活動效果評價，既可以對對象進(jìn)行定性描述與分析，又能對評價的結(jié)論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標(biāo)，又有量的規(guī)定，在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，做到評價科學(xué)合理，切合實際，提高德育效果。

5.基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。構(gòu)建評價體系中，要把基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價有機結(jié)合起來，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，只有德育教師在從分了解學(xué)生的特性后，通過基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價，更客觀反應(yīng)出法紀(jì)教育效果，更好地讓學(xué)生身心自由發(fā)展。當(dāng)評價的結(jié)果出現(xiàn)了相對性與可變性難以表達(dá)問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語來表達(dá)。

二、對德育基地不同年級法紀(jì)教育活動效果評價體系指標(biāo)的構(gòu)建

這是整個評價體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，必須運用恰當(dāng)理論與方法，科學(xué)、客觀、合理、有針對性地進(jìn)行評價，德育基地不同年級法紀(jì)教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)；第二是德育基地高中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)。這是德育活動工作的前提和起點，是對已經(jīng)實施的德育活動過程的成敗和經(jīng)驗教訓(xùn)做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀(jì)教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細(xì)法紀(jì)教育活動效果評價體系構(gòu)建指標(biāo)見下表1和表2。

表1 德育基地初中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)

表2 德育基地高中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)

我們構(gòu)建德育基地不同年級法紀(jì)教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀(jì)教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學(xué)生更了解法律法紀(jì)，做到知法懂法的好學(xué)生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動接受多維評價，虛心改進(jìn)，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洋.關(guān)于中學(xué)德育評價體系及其完善的研究[D].山西師范大學(xué)，2009.

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在新一輪課改中小學(xué)體育課評價體系倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點，因為學(xué)生學(xué)習(xí)評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標(biāo)主體取向評價的提出，更加強調(diào)每一個學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程中的“反省意識和能力”。

評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。體育課程學(xué)習(xí)評價強調(diào)要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化學(xué)生之間的評比，提倡學(xué)生學(xué)會用課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)和自己的過去進(jìn)行比較，并從比較中客觀地了解和評價學(xué)生，從而為每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件。

因此，體育學(xué)習(xí)評價的目的主要體現(xiàn)為：

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。

2.判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)。

3.為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。

小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價是以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提的評價，注重學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價相比，現(xiàn)在小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的主要觀點表現(xiàn)在以下方面：用全面的、辨證的評價代替片面的、不公平的評價。要全面地評價學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績，辨證地評價學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績。

鑒于此，在小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價過程中，體育教師必須摒棄“差生”一詞，全面而辨證地評價學(xué)生，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處和優(yōu)點。尤其是對那些在學(xué)習(xí)中感到困難的學(xué)生，更要注意評價手段的正確使用，讓他們不斷地在學(xué)習(xí)中體驗成功，以激勵他們?nèi)姘l(fā)展。

體育學(xué)習(xí)評價具體操作方法：

評價流程 ：自我評價 小組評價 教師評價

1.自我評價。體能項目評價。先測試與學(xué)習(xí)項目有關(guān)的體能原始成績，要求學(xué)生如實填入表中。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，再把測試成績填入，“提高程度”欄采用等級制填寫，用累計記分法確定等級。

“體育健身知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學(xué)合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級”A”、“B”、“C”、“D”。同時，針對本單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，包括取得成績、存在問題、學(xué)習(xí)體會等方面，填入“自己的話”欄目。

2.小組評價。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定每組6――10人進(jìn)行。小組長負(fù)責(zé)組織本組的小組評價，根據(jù)組內(nèi)成員在單元學(xué)習(xí)中的知識與技能掌握情況，結(jié)合平時在每節(jié)課中學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內(nèi)成員發(fā)表意見，最后由組長確定等級。同時把具有代表性的優(yōu)點表揚和存在問題及建議填入“同學(xué)的話”欄目中。

3.教師評價。根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我評價和小組評價的情況，最后確定等級。同時，把觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，對學(xué)生優(yōu)點和希望等內(nèi)容，填寫“教師的話”欄目。

今后理想的體育學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)為：

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關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)評價體系 學(xué)生評教 宣傳 評價體系

教師教學(xué)評價在高校教學(xué)和管理工作中是一項非常重要的任務(wù)，其主要是對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評定，教學(xué)評價是學(xué)校和教師、教師和學(xué)生相互聯(lián)系的一個紐帶。一方面，根據(jù)教學(xué)評價可以幫助教師提高教學(xué)水平。另一方面，教學(xué)評價可以推進(jìn)高校教師隊伍的發(fā)展和管理。目前在教師評教中主要有教學(xué)督導(dǎo)、同行、教師和學(xué)生四個主體參與，并按照一定比例得出最終評價[1]。

一、存在的問題

在教學(xué)評價中，受教育的主體——學(xué)生，是教學(xué)評價中最為主要的參評對象，然而，學(xué)生對于教師的教學(xué)評價存在一些問題。

1.態(tài)度方面

學(xué)生參與評價的態(tài)度不夠認(rèn)真，將此作為一項“作業(yè)”來完成。高校一般都強制性要求學(xué)生對所學(xué)課程的教師進(jìn)行評教，部分學(xué)生對此有抵觸心理，甚至為了完成任務(wù)隨意打分，對評教系統(tǒng)有負(fù)面影響。

2.表達(dá)的真實性方面

在評價過程中，學(xué)生不一定能夠把自己真實的想法表達(dá)出來。有部分學(xué)生由于不了解整個評價系統(tǒng)，擔(dān)心如果對教師的評價分?jǐn)?shù)低會導(dǎo)致其降低個人的平時成績，從而影響本門課程的成績，最終在評價時不敢指出教師教學(xué)的問題所在。

3.評價的主觀性方面

有些教師在課堂管理方面比較嚴(yán)格，部分學(xué)生根據(jù)個人喜好對教師進(jìn)行評價，帶有較大的主觀性，比如對考勤嚴(yán)格、不及格率高的老師的評價會很低，而對于平時對學(xué)生壓力不大的教師的評價過高，整體評價不客觀，有失公正。

4.教學(xué)評價體系方面

目前多數(shù)高校在教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)評價時，要求學(xué)生只有進(jìn)行了教學(xué)評價后才可以正常選課、查成績等，但是學(xué)生經(jīng)常忙于選課，而忽視了教學(xué)評價的重要性；部分學(xué)校安排的評教時間在期末考試前，學(xué)生忙于復(fù)習(xí)無暇顧及；有些學(xué)生反映了教師的問題得不到有效解決，從而導(dǎo)致學(xué)生對評教系統(tǒng)的失望。

對于以上存在的問題，主要可以從兩個方面改進(jìn)：宣傳方面和評價體系方面。

二、加強宣傳，讓學(xué)生了解評價體系

學(xué)生在評價教師的過程中出現(xiàn)的態(tài)度不認(rèn)真、憑主觀臆斷等是由于對教學(xué)評價的意義和作用不夠了解，高校要在日常規(guī)范教育中加強宣傳。

1.在新生入學(xué)教育中增加教學(xué)評價的內(nèi)容

在新生入學(xué)時，高校會對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生活、安全保障、校史校情、校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)特點等方面的入學(xué)教育，因為組織入學(xué)教育的一般都是學(xué)生管理部門，所以較少涉及教務(wù)方面的內(nèi)容，期末前才會知道學(xué)生對科任教師的教學(xué)評價。

在新生入學(xué)教育中增加教學(xué)評價的內(nèi)容，有利于學(xué)生明白教學(xué)評價的重要性。學(xué)生對教師的教學(xué)評價是學(xué)生的一項權(quán)利也是一項義務(wù)，學(xué)生有權(quán)利對教師的教學(xué)態(tài)度、方法等作出客觀的評價，也有義務(wù)為學(xué)校、院系、教師提出寶貴意見和建議，促進(jìn)整個學(xué)校的教學(xué)水平的提高。要讓學(xué)生了解到教學(xué)評價是一件非常嚴(yán)肅的事情，保證學(xué)生認(rèn)真、客觀、準(zhǔn)確地對教師進(jìn)行評價。

2.院系在日常工作中傳達(dá)教學(xué)評價的精神

院系作為學(xué)生的直接管理單位，負(fù)責(zé)學(xué)生日常的行為教育職責(zé)，對學(xué)生的影響是非常大的，所以由院系承擔(dān)起教學(xué)評價精神的宣傳任務(wù)是必要和可行的。教學(xué)系部的教務(wù)員或教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教學(xué)評價宣傳的重?fù)?dān)，在教學(xué)評價前應(yīng)當(dāng)通過班委等學(xué)生干部，將教學(xué)評價的重要性告訴給學(xué)生，做好前期工作。

3.宣傳教育工作的內(nèi)容要全面

在進(jìn)行宣傳工作時，要對教學(xué)評價體系進(jìn)行全面的宣傳。對于教學(xué)評價的意義、作用及影響要宣傳到位，讓學(xué)生明白這項工作不僅是學(xué)生表達(dá)自身需求和愿望的途徑，更是學(xué)生對老師的一種“考核”。要讓學(xué)生知道教學(xué)評價中學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，考核不合格的教師應(yīng)當(dāng)受到什么樣的處理等，使學(xué)生全面了解教學(xué)評價系統(tǒng)。

三、積極完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價常用的方法有主要成分分析法、層次分析法、模糊綜合評價法和灰色理論聯(lián)度法[2]。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況和實際，建立相關(guān)的評價機制，在一定時期和范圍內(nèi)非常適應(yīng)本身的發(fā)展和提高，但改革是一種趨勢，教學(xué)評價也需逐步地發(fā)展和改革。

1.建立投訴體系

在教學(xué)評價體系中，一般高校是在學(xué)期末對教師進(jìn)行評價的，但有些教師在開始教學(xué)的一兩個月就已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，如教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)方法落后等，嚴(yán)重影響學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的積極性，甚至學(xué)生和教師已經(jīng)發(fā)生正面沖突，但是由于投訴機制不健全，學(xué)生要么投訴無門，要么投訴了也無任何處理，嚴(yán)重影響了學(xué)生對教學(xué)評價的信任度，所以必須建立投訴體系。

投訴體系應(yīng)由受理、調(diào)查、申辯、處理四個方面組成。（1）并不是只要有學(xué)生投訴就要受理，教師無法滿足所有學(xué)生的需要，各高校可以根據(jù)自身的情況，規(guī)定必須由班級一定比例的學(xué)生集體投訴才受理，例如5%或者10%；（2）受理之后不要立即與該教師聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)突擊檢查該教師在該班級的課堂實際教學(xué)情況，掌握第一手資料，然后與該教師和課程所在系部了解情況；（3）組成由督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)組成的調(diào)查小組，與該教師進(jìn)行調(diào)查，并給予教師充分的自由進(jìn)行申辯，但要保護(hù)投訴學(xué)生；（4）根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出相關(guān)處理決定。

2.建立反饋處罰體系

教學(xué)評價如同學(xué)生對教師的考核，學(xué)生考試不合格需要補考和重修，教師考核不合格也需要進(jìn)行一定的處罰，但處罰應(yīng)當(dāng)慎重。首先，對于各門課程評分均靠后的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行談話和培訓(xùn)，并責(zé)成其必須到同行教學(xué)課堂聽課，提高自身教學(xué)水平；其次，對于考核得分不合格或者評價不合格較多者進(jìn)行調(diào)查，如果確實是其自身態(tài)度問題，則必須進(jìn)行處罰，并將處罰結(jié)果公布，且與績效工資直接掛鉤。

3.建立校、師、生交流體系

教學(xué)評價的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校、教師、學(xué)生三方主體要加強交流。對于學(xué)生一方，并不一定會輕易講出內(nèi)心的話，在教學(xué)評價時會有所保留，所以要得到更為真實的表達(dá)必須建立交流體系。第一，學(xué)?？梢赃x擇優(yōu)秀的學(xué)生成立學(xué)生教學(xué)監(jiān)督隊伍，每個月通過郵件等形式將所學(xué)課程的教師教學(xué)情況進(jìn)行匯報；第二，建立督導(dǎo)暗訪制度，不定期地直接到班級內(nèi)部了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見；第三，定期開展督導(dǎo)、教師、學(xué)生代表共同參加的教學(xué)探討會，三方直接交流；第四，與畢業(yè)生進(jìn)行交流，畢業(yè)生即將離開學(xué)校，非常清楚各科任老師的教學(xué)情況，而且能夠把平時教學(xué)和就業(yè)時所面臨的問題提出，幫助高校和教師促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用更好地結(jié)合。

4.進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系

部分高校教學(xué)評價一般在學(xué)生考試前，這段時間學(xué)生忙于考試和選課，心思沒有放在評教上，可以將評教定在考試后成績還沒有出來前進(jìn)行；增強學(xué)生評教的保密性，讓學(xué)生更加安心地評教；合理剔除非正常評價，對于一些學(xué)生滲入過多個人感情的評價應(yīng)當(dāng)剔除，所以對于評分中從高到低的前10%和后10%當(dāng)不計入教師教學(xué)評價的得分，只取中間部分得出平均得分；加強客觀文字評定，使學(xué)生對教師有一份文字性的評語，從而更合理地幫助教師了解自己的教學(xué)情況。

高等院校是我國高等教育的實施單位，其承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，如何提高教學(xué)水平，進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)能力是高校的任務(wù)，而完成這項任務(wù)則需要建立更加合理的高校教師教學(xué)評價系統(tǒng)，進(jìn)一步根據(jù)自身情況和特點不斷完善評價系統(tǒng)，與現(xiàn)行的事業(yè)單位績效工資改革可以合理地結(jié)合起來，促使教師不斷自我提高素質(zhì)和教學(xué)水平，提高教師教學(xué)改革的積極性。本文分析了目前高校教學(xué)評價系統(tǒng)在學(xué)生方面存在的一些問題，并在以學(xué)生為本、多方兼顧、和諧友善的基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)措施，保證學(xué)生教學(xué)評價的積極性，從而使高校獲得更為全面準(zhǔn)確的教師評價，為教學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；考核評價；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.002

隨著學(xué)校體育改革的不斷推進(jìn)，體育新課改不斷日益深入，體育教學(xué)質(zhì)量已成為我們學(xué)校體育工作者關(guān)注的一個焦點。體育教學(xué)質(zhì)量其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面給予體育活動以價值上的確認(rèn)。體育教學(xué)評價是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，體育教學(xué)評價是否合理有效影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而會對學(xué)生身心健康、鍛煉意識、終身體育都產(chǎn)生一定的影響。

1 體育教學(xué)對學(xué)生成績考核評價的概念界定

體育教學(xué)評價一般包括體育課質(zhì)量的教學(xué)評價、對教師教學(xué)效果的評價，對學(xué)生成績考核的評價等三個方面，在教學(xué)實踐中合理地、公正地對學(xué)生考核評價，對于課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時有效的信息反饋，便于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生體育課堂中學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性。在高中體育教學(xué)中因?qū)W(xué)生體育考核成績評價存在一些不合理的、不全面的問題，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高，影響學(xué)生體育鍛煉的效果。本文針對學(xué)生成績考核的教學(xué)評價提出一些自己的觀點和看法。

2 體育教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題

2.1 體育教學(xué)中學(xué)生思想認(rèn)識的問題

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)尤其是女生會在教師安排見習(xí)生時，以各種借口見習(xí)（或生理期或身w不適等），不愿意參與到體育鍛煉中，這部分學(xué)生往往對體育鍛煉的認(rèn)識有偏差，存在著體育鍛煉意識差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對體育課完全不感興趣，認(rèn)為只要文化成績好就行，體育課成績無所謂，不能認(rèn)真對待體育課。這部分學(xué)生存在懶惰心理，怕苦、怕累，但迫于教師的威嚴(yán)，上課時往往就是敷衍了事，不能很好地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和體育鍛煉，學(xué)習(xí)和鍛煉的效果也就大打折扣。這部分同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣往往會引來其他同學(xué)的紛紛效仿，長此以往給班級帶來不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果。

2.2 體育教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)的問題

在成績評定時，我們往往以時間（競賽）、距離（高度、遠(yuǎn)度）、準(zhǔn)度（球類）的多少作為學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生因先天條件不足，身體素質(zhì)差，體質(zhì)較弱，身體協(xié)調(diào)能力不足，即使體育課上練習(xí)的非常努力，還是不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的考核要求，這樣就會嚴(yán)重地打擊這部分學(xué)生的體育課技能學(xué)習(xí)和鍛煉的自信心，周而復(fù)始，破罐子破摔，自暴自棄，阻礙了學(xué)生練習(xí)的積極性，影響到體育課堂的教學(xué)質(zhì)量不利于學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。

3 體育教學(xué)中對學(xué)生考核的評價存在的問題

3.1 體育教學(xué)中對學(xué)生考核的評價目的不夠明確

在我們的高中體育教學(xué)中存在為評價而評價的做法，教什么考什么，把評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待，體育教學(xué)好像就是為了考核而進(jìn)行的。長期以來我們以簡單的學(xué)生跑了多少時間、跳了多遠(yuǎn)、多高、投了多遠(yuǎn)等等作為學(xué)生考核的最終成績，而不是評價學(xué)生鍛煉的方法、情感、意識，使學(xué)生在體育教學(xué)中對考核目標(biāo)不明確，存在只要能考試及格就萬事大吉的這種想法。

3.2 體育教學(xué)中對學(xué)生考核的評價內(nèi)容不夠全面

我們體育教師因接受體育專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，深受技術(shù)、技能教育觀的影響，長期以來對學(xué)生的考核評價僅僅強調(diào)對體能與技能掌握的評定，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感合作、團(tuán)隊意識等方面的評定。所謂授人以魚不如授人以漁，使學(xué)生掌握體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、增強情感交流、形成終身體育觀念，這些內(nèi)容不僅是體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也影響體育教學(xué)的過程和結(jié)果，且對學(xué)生的終身體育的意識和習(xí)慣有著重大影響。

3.3 體育教學(xué)中對學(xué)生考核的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

在教學(xué)中我們過分強調(diào)終結(jié)性評價而忽略過程性評價，這種評價一般在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行，不能起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準(zhǔn)確及時的反饋，無法使學(xué)生及時地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們還過分強調(diào)了絕對評價，以最后的考核成績作為對學(xué)生成績的考核評價，而忽視學(xué)生的個體差異和進(jìn)步程度。在教學(xué)中我們還過分強調(diào)了評價的絕對標(biāo)準(zhǔn)，如身體素質(zhì)測驗、體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)等成績，而忽視學(xué)生在參與中獲得的進(jìn)步和參與的態(tài)度，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 體育教學(xué)中對學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建

體育教學(xué)評價的最終目的是促使學(xué)生擁有一個身心健康的體魄，形成積極參與體育鍛煉的觀念和良好的職業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生對體育鍛煉技能的掌握情況，最終能為終身體育服務(wù)。對學(xué)生成績的教學(xué)評價能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，達(dá)到良好的教學(xué)效果，能充分地挖掘?qū)W生的運動潛能，增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意識，鍛煉身體素質(zhì)，因此在對學(xué)生成績的考核的教學(xué)評價中應(yīng)從多方面多維度進(jìn)行評價，通過對學(xué)生的測試成績和結(jié)果進(jìn)行評價，正確認(rèn)識學(xué)生的成績，確保評價的公平、公正性。在進(jìn)行評價的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要學(xué)生的成績和效果有提高就應(yīng)該得到肯定。還有就是對在學(xué)生的評價過程中應(yīng)注重評價的全面性，不能僅以成績進(jìn)行考核，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識等等，進(jìn)而讓學(xué)生全面地認(rèn)識自我，找到的優(yōu)點和不足，繼而提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)本校的實際情況，對學(xué)生成績考核的教學(xué)評價中從以下幾個方面進(jìn)行：

4.1 日常鍛煉的考核

對學(xué)生每天鍛煉情況進(jìn)行記錄和考核，將國務(wù)院、教育部對學(xué)生每天鍛煉一小時的要求落到實處，加強對學(xué)生鍛煉實效的考核，每天對學(xué)生課間操、大課間活動等出勤情況、鍛煉參與積極性、及鍛煉的效果進(jìn)行考核，此項由班主任和體育委員進(jìn)行登記和考核。

4.2 體育課的考核

對學(xué)生在體育課上的基本情況進(jìn)行考核，上課的出勤情況，見習(xí)次數(shù)、上課的表現(xiàn)，是否積極主動參與技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，重點是學(xué)習(xí)的積極性和參與度方面進(jìn)行考核，在體育課上學(xué)生是否體現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)、頑強拼搏的精神，是否身心投入到鍛煉中。此項由體育教師進(jìn)行登記和考核。

4.3 體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)的考核

對學(xué)生體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核，重點對學(xué)生在達(dá)標(biāo)考試中對待體質(zhì)測試的態(tài)度，有無盡自己百分之百的努力，對于學(xué)生個人達(dá)標(biāo)測試的成績進(jìn)行縱向的對比，本年度體質(zhì)測試成績比上一年度成績有提高的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵和肯定，予以分?jǐn)?shù)的獎勵。此項由體育老師完成。

4.4 所學(xué)項目技能的考核

對于本學(xué)期所學(xué)項目技能進(jìn)行考核時，主要從兩方面進(jìn)行評價，（1）對技能掌握情況進(jìn)行技術(shù)評定，重點是對學(xué)生技術(shù)掌握熟練程度進(jìn)行考核，如在短跑技術(shù)評定中，起跑技術(shù)是否標(biāo)準(zhǔn)，途中跑是否放松自然等等。（2）對學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核。如在短跑50米跑考核中根據(jù)測試的成績參照評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則進(jìn)行達(dá)標(biāo)評價。此項由體育教師完成。

4.5 對于積極參加班級、校級及以上的各類體育競賽并且獲獎的學(xué)生予以相應(yīng)的加分獎勵，鼓勵學(xué)生積極參加各類體育競賽，為班級、學(xué)校爭光添彩。此項由班主任和體育委員進(jìn)行統(tǒng)計。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

身體素質(zhì)教育是推行素質(zhì)教育的突破口和切入點，而體育課作為公共基礎(chǔ)課，是推行身體素質(zhì)教育的重要途徑，對學(xué)生的身體素質(zhì)乃至全面發(fā)展有著重要的積極意義。體育課對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價一般看作是體育課某階段的結(jié)束環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。合理完善的評價模式能積極引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展方向，構(gòu)建優(yōu)化校園體育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其自發(fā)地、積極地參與到體育鍛煉中來。但從《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）頒布后的實施情況來看，我們現(xiàn)行的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系還不夠合理，與《綱要》的要求還有一定的距離。

2 現(xiàn)狀與分析

《綱要》上指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容?！边@是高校體育課程對學(xué)生評價的理論依據(jù)，它對評價主體、評價內(nèi)容、評價原則都有明確的界定與要求。雖然大多數(shù)高校要求教師按照《綱要》進(jìn)行評價并且制訂了符合要求的評價細(xì)則，但在實施過程中受到各種因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生實際上的學(xué)習(xí)評價并不盡如人意。

2.1 制度的不透明 各個學(xué)校在體育課的每個階段都會有相應(yīng)的成熟、科學(xué)的評價體系，這個體系是指導(dǎo)本校體育教師及其他相關(guān)人員對學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的系統(tǒng)，通常會形成固定的文件。而此文件僅僅掌握在體育教師手中或心中，學(xué)生和其他人員對如何進(jìn)行評價、從哪些方面進(jìn)行評價、評價的結(jié)果等問題根本不了解。這就造成了學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)，久而久之就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 評價頻度過低 現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的評價集中在每個學(xué)期的末尾，以期末考試的形式進(jìn)行，最后學(xué)習(xí)評價也以分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)。這樣做容易使學(xué)生形成為考試而學(xué)習(xí)的觀念，過分強調(diào)結(jié)果從而忽略學(xué)習(xí)的過程。評價頻度過低也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果也得不到保證。

2.3 評價參與人單一 評價參與人是指參與到對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的人員，按《綱要》至少教師和待評價學(xué)生、其它學(xué)生三方參與。而實際上大多數(shù)體育課的學(xué)習(xí)評價僅僅有體育教師參與，而體育教師繁重的教學(xué)任務(wù)和評價任務(wù)導(dǎo)致教師對學(xué)生了解不夠，不可能對每個學(xué)生做出客觀公正的評價，缺乏對學(xué)生的激勵。

2.4 評價指標(biāo)片面 評價內(nèi)容應(yīng)包括運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方面，合理的評價指標(biāo)能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。而實際上體育教師在對學(xué)生評價時的指標(biāo)是定量的，注重學(xué)生的運動能力、平時考勤、掌握運動技能情況、課堂表現(xiàn)等，缺少對學(xué)生學(xué)生課后鍛煉、生活習(xí)慣、思想品德等方面的評價。這樣就過分追求指標(biāo)的客觀性而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異性，體現(xiàn)不了學(xué)生的進(jìn)步和努力程度。

3 對策與建議

3.1 加強評價體系的講解和引導(dǎo) 每一位體育教師在課上應(yīng)加強對評價體系的講解和解釋，使學(xué)生和其他相關(guān)人員都能了解評價內(nèi)容和方法，理解評價的意義并能認(rèn)真在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實施。這樣評價就有良好的實施基礎(chǔ)，變“為評價而評價”成“為學(xué)習(xí)而評價”，同時學(xué)生在自我鍛煉時也有了一定的目的性。

3.2 吸納更多人員參與評價 對學(xué)生的評價應(yīng)該有更多的人員參與，其中最好包括學(xué)生本人、同班學(xué)生、輔導(dǎo)員、體育教師等。這樣不僅能使評價更具有客觀性，能多方面地進(jìn)行評價，更能對學(xué)生的課外鍛煉情況進(jìn)行評價并獲得反饋信息，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生在上好體育課的同時又能在課外自覺進(jìn)行鍛煉。

3.3 加密評價頻度 學(xué)習(xí)評價不應(yīng)僅僅在學(xué)期末開展，應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，即一個學(xué)期內(nèi)開展多次評價。評價的作用就是對學(xué)生某個階段或某種內(nèi)容的一個小結(jié)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題從而利用課余時間去解決問題，避免學(xué)生臨時突擊，只掌握考試內(nèi)容而忽略其他；從而側(cè)面督促學(xué)生加強課余鍛煉使教學(xué)更具有連貫性。

3.4 構(gòu)建合理評價指標(biāo)體系 合理的評價指標(biāo)體系是整個體育考核模式中的重中之重，是學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點。評價的形式不應(yīng)拘泥于考試，應(yīng)該多樣化，如比賽、展示、演示等，不管如何操作，都應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；重視學(xué)生的個人因素和提升水平，弱化考核指標(biāo)的過分量化和“一刀切”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的同時要給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的時間；適當(dāng)對學(xué)生體現(xiàn)出來的正面思想道德素質(zhì)進(jìn)行鼓勵。

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[關(guān)鍵詞] 民辦高校 構(gòu)建 體育教學(xué)評價

基金項目：陜西省教育廳2010年度專項科研計劃項目,編號:2010JK253.

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)階段，對體育教學(xué)評價的研究顯得更為重要。民辦高校想要生存和發(fā)展，必須要把重點放在提高教育質(zhì)量上。

1.構(gòu)建民辦高校體育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想

民辦高校應(yīng)該抓住內(nèi)涵建設(shè)，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系等，只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，民辦高校才有持續(xù)發(fā)展的可能。

2.原則

2.1 過程性原則

在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在過程中進(jìn)行評價，放到學(xué)期末僅僅通過技能考核來評分顯然是毫無意義的。在個體差別比較大的情況下，過程評價就顯得尤為重要。

2.2 公平性原則

教學(xué)評價體系應(yīng)該體現(xiàn)出透明度，體現(xiàn)出公平的競爭性。要公開公正地評價學(xué)生成績，首先是公開體育課成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，其次是公正評價體育課成績的內(nèi)容，第三是采用多角度和發(fā)展的眼光來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而不斷激發(fā)學(xué)生上體育課的積極性與主動性。

2.3 客觀性原則

在進(jìn)行體育教學(xué)評價時，必須以客觀事實為基礎(chǔ)，嚴(yán)格執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)，不摻雜個人情緒不主觀臆斷。在進(jìn)行教學(xué)評價時，測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法、評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際。

2.4 科學(xué)性原則

構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)考慮指標(biāo)體系的信度與效度問題，考慮指標(biāo)的簡便性和可操作性，不易采用過多繁復(fù)的評價指標(biāo)。

2.5 激勵性原則

制訂教學(xué)評價體系應(yīng)該遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時要結(jié)合民辦高校的實際情況，反映時代精神，具有先進(jìn)性和超前性，更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.評價指標(biāo)的確立

在教學(xué)評價中，每一個評價指標(biāo)的性質(zhì)或行為都將影響到整個評價結(jié)論。因此，教學(xué)評價指標(biāo)體系是一個對評價對象逐步分解成各級眾多的評價指標(biāo)群，并且為了得到確切的評價結(jié)論，指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該附以權(quán)重系數(shù)、評價標(biāo)準(zhǔn)等形成一個完整的指標(biāo)體系。

3.1初擬評價指標(biāo)

將教學(xué)的總目標(biāo)分解為一級指標(biāo)，再將一級指標(biāo)分解為二級指標(biāo)。由高到低逐層進(jìn)行，越是下一級指標(biāo)越是具體、明確、范圍小，直至分解到的指標(biāo)可以觀察、測量、操作，形成末級指標(biāo)為止。

3.1.1 對體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系：

一級指標(biāo)：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)效果。

二級指標(biāo)：教學(xué)理念、學(xué)生水平分析、教學(xué)文件、條件與設(shè)施、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容選擇、即時評價應(yīng)用、形成性評價應(yīng)用、總結(jié)性評價應(yīng)用、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成、健康水平的提高、體育技術(shù)與知識掌握、對教學(xué)的滿意程度。

3.1.2 對學(xué)生的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系：

一級指標(biāo)：社會適應(yīng)、情感態(tài)度、體質(zhì)健康、技術(shù)技能等。

二級指標(biāo)：人際關(guān)系、社會規(guī)范與角色、耐挫能力、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣、合作交往、運動參與、身體素質(zhì)、身體技能、身體心態(tài)、人體科學(xué)、體育理論、心理學(xué)、技術(shù)技能應(yīng)用、技術(shù)掌握質(zhì)量、技術(shù)技能達(dá)標(biāo)。

3.2 權(quán)重系統(tǒng)的設(shè)計

評價指標(biāo)的權(quán)重表示某項指標(biāo)在評價指標(biāo)體系中重要程度的量度?？梢杂蓪＜腋鶕?jù)個人對各評價指標(biāo)重要程度的理解，確定不同的權(quán)重，然后求出各位專家對相應(yīng)指標(biāo)權(quán)數(shù)的平均值，作為指標(biāo)權(quán)重的最后結(jié)果。也可以用特爾斐法，專家排序法等方法求得權(quán)重。

4.評價指標(biāo)的信度和效度

4.1 信度是指評價結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。從被評價來說，在同一評價的多次測試中能獲得相似的分?jǐn)?shù)，從評價來說，相同的指標(biāo)能給出相似的結(jié)果。

4.2 效度是指評價結(jié)果的正確性或準(zhǔn)確性。如果一個測試能真實地測出所要測量的特性，這個測試或量表就是有效的。

5.評價方法的優(yōu)化

5.1 評價過程中要重視質(zhì)性評價的內(nèi)容。質(zhì)性評價包含有對教育過程的態(tài)度、思想品質(zhì)、社會適應(yīng)、創(chuàng)新能力等指標(biāo)的評價，而這些內(nèi)容是量性評價不能測量或體現(xiàn)的。

5.2 心理評價是不可缺少的部分。心理評價在實踐操作中有一定的難度，需要廣大體育教育工作者繼續(xù)深入探討。

5.3 重視終身體育意識形成的評價。體育教育評價體系中，淡化甄別和選拔功能，強化激勵機制，考察學(xué)生終身體育意識形成與發(fā)展的情況，并及時反饋到體育教學(xué)中，使體育教學(xué)能夠影響到學(xué)生將來的體育鍛煉意愿。

6.結(jié)論與建議：

6.1 民辦高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建要建立在民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色為最終目的。

6.2 民辦高校體育教學(xué)評價要能夠激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生身心全面可持續(xù)發(fā)展。

6.3民辦高校要制訂一套科學(xué)、客觀的教學(xué)評價體系，加強管理規(guī)范教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高整個民辦高校教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬麗.過程評價在體育教學(xué)中的運用和實施[J].教育實踐與研究,2006(3).

[2]張繼生,楊麟.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006,5.

[3]謝宗皖.新形勢下高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建初探[J].職業(yè)圈,2007,1.

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關(guān)鍵詞：會用；體育課；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0009-02

體育課學(xué)習(xí)評價是體育課程實施過程中非常重要的環(huán)節(jié)。為何評？評什么？怎么u？的不同定位，往往會明顯地體現(xiàn)出評價者或者學(xué)校體育教學(xué)的價值取向，就如當(dāng)前一些學(xué)校出現(xiàn)以體質(zhì)健康測試的成績來代替體育課學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)象，原因固然很多，其中之一是評價者和學(xué)校把“功利”即迎合各級體質(zhì)健康測試排名作為評價的目標(biāo)，之二是體質(zhì)健康測試均為量化指標(biāo)，相對綜合評價中的定性評價而言可操作和簡便性優(yōu)勢更大，由此也就順理成章地把體質(zhì)健康測試結(jié)果作為體育課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容了，但這不符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的建議?！墩n標(biāo)》明確倡導(dǎo)，體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。從《課標(biāo)》的倡導(dǎo)不難看出體育課學(xué)習(xí)評價需要從評價的理念、目的、內(nèi)容和組織實施形式等方面做系統(tǒng)的思考和設(shè)計，綜合評價就此成為目前體育課學(xué)習(xí)評價的主流，但不可否認(rèn)綜合評價在實踐中操作性和實施技術(shù)仍有很大的改進(jìn)空間。

一、體育課學(xué)習(xí)評價演進(jìn)及存在的問題

體育課學(xué)習(xí)評價隨著體育課程改革的進(jìn)程而演變，從教學(xué)大綱時代的規(guī)定考試項目綜合評分到當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的綜合評價，體育課學(xué)習(xí)評價從多個維度朝著適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的方向演進(jìn)?？疾旄骶S度演進(jìn)過程不難發(fā)現(xiàn)，綜合評價形式符合當(dāng)下教育發(fā)展規(guī)律，但還是沒有完全突破技能評價的瓶頸。

1.體育課學(xué)習(xí)評價理念的演進(jìn)。教學(xué)大綱時期，評價的理念更多的是指向甄別與選拔，這與當(dāng)時培養(yǎng)精英的教育價值取向有關(guān)，因此必須要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師為評價的唯一主體，以便通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地將所教的學(xué)生“排隊”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，從而確立了評價是要面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的理念，而全體學(xué)生必然是有差異的，因此，體育課學(xué)習(xí)評價確立了順應(yīng)課程改革需要的理念，即評價內(nèi)容應(yīng)全面并具有選擇性、評價方法的選擇要關(guān)注學(xué)生個體差異、評價主體需要多元。

2.體育課學(xué)習(xí)評價目的的演進(jìn)。以往的體育課學(xué)習(xí)評價主要目的就是明確階段學(xué)習(xí)結(jié)果是幾分以及排名，只是給出每一個學(xué)生一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，并為評選“三好學(xué)生”等優(yōu)秀學(xué)生提供依據(jù)。綜合評價的目的不再局限于分?jǐn)?shù)和排名，更多的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過評價讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的短板進(jìn)而為改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有效信息；通過評價給予學(xué)生展示自己的機會、培養(yǎng)提高評價能力，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和增強學(xué)習(xí)體育的自信心，并能夠客觀地看待自己和別人的長處與不足。

3.體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的演進(jìn)。隨著體育課學(xué)習(xí)評價理念和目的的演進(jìn)，《教學(xué)大綱》和《課標(biāo)》雖都采用多項內(nèi)容綜合評分形式，但就具體內(nèi)容而言且不盡相同。《教學(xué)大綱》評分內(nèi)容由體育課出勤和課堂表現(xiàn)、體育常識、身體素質(zhì)和運動能力、運動技能和技巧四個部分構(gòu)成，且具體考核的項目和評分、各部分權(quán)重均有明確規(guī)定?！墩n標(biāo)》評價內(nèi)容由體能、知識與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四部分組成，各部分權(quán)重和具體評分標(biāo)準(zhǔn)由教師自行根據(jù)學(xué)生情況確定。

4.體育課學(xué)習(xí)評價組織實施形式的演進(jìn)。定量的評價組織形式一直以來是廣大一線教師最常規(guī)使用的方式，具備操作性比較好的特點。以往對運動技能的評定除了項目測試以外，還有對技術(shù)動作的評定即技評，根據(jù)用文字描述的動作評分標(biāo)準(zhǔn)換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，雖帶有一定的主觀性，但最終還是以分?jǐn)?shù)量化的方式實施。而當(dāng)前體育課學(xué)習(xí)的綜合評價，不再是單純的定量評價，出現(xiàn)了定性評價、形成性評價、相對性評價等組織實施形式，這些形式都是由評價的理念和目的所決定。

5.體育課學(xué)習(xí)評價存在的問題。綜合以上分析不難看出，體育課學(xué)習(xí)評價采用綜合評價是符合當(dāng)前教育改革需要的，其所倡導(dǎo)的理念和采用的組織實施形式雖已得到廣泛認(rèn)同，但實際操作中還是沒有得到真正落實，其中操作比較繁瑣和缺少技能評價標(biāo)準(zhǔn)是兩大最主要的原因，也是體育課學(xué)習(xí)評價存在的主要問題之一。除了體能評價有量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考以外，技能、態(tài)度與參與和情意與合作都沒有簡潔的標(biāo)準(zhǔn)特別是量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，即使這三個方面有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）和一些評價量表可以參考，但這三方面特別是運動技術(shù)與技能評價量化難題短時間內(nèi)還得不到本質(zhì)性的突破，由此決定了操作性不強。因此，體育課學(xué)習(xí)綜合評價在這三個方面缺乏比較經(jīng)濟(jì)的組織實施技術(shù)操作工具，且在以后相當(dāng)長的時期內(nèi)仍將存在這個問題。體育課學(xué)習(xí)評價存在的另一個問題是，盡管采用了綜合評價，技術(shù)技能的評價卻仍停留在單個技術(shù)動作的評定上，缺乏“會用”的評價策略。體育課學(xué)習(xí)評價如果確立“會用”的理念并實施，將會較好地解決體育課學(xué)習(xí)評價問題?！皶谩钡谋举|(zhì)是技術(shù)動作學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)該是會比賽、會在生活中運用、會在其他運動項目中運用等，而這些“會”的前提是專項運動技能和知識的掌握、團(tuán)隊配合熟練、積極主動鍛煉、掌握科學(xué)鍛煉知識等。因此，通過對“會用”的考察就不難評價學(xué)生運動技能掌握程度，不難評價態(tài)度與參與和情意與合作方面的情況。建立以“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)結(jié)果評價制度，可以彌補綜合評價技術(shù)缺乏的現(xiàn)狀。

二、“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價策略

體育課學(xué)習(xí)評價采用綜合評價，在實踐操作中往往跳不出綜合評價的幾個固有內(nèi)容，而很少去思考學(xué)校體育課外活動中有關(guān)內(nèi)容可以作為評價的手段。學(xué)校體育課外活動中較為常見的有體育節(jié)、小型單項運動競賽、某某項目嘉年華、某某項目吉尼斯以及近期興起的某某項目聯(lián)賽和全員運動會等，對這些活動和比賽的內(nèi)容加以改造就可以成為“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方法。根據(jù)上述“會用”本質(zhì)含義和價值指向?qū)W(xué)校常用體育課外活動內(nèi)容進(jìn)行改造，“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方法大致可以分以下三種。

全員校園吉尼斯。原有校園吉尼斯通常是以單項作為比賽內(nèi)容，以整個學(xué)校為單位設(shè)置獎項，該單項內(nèi)容往往與體育課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，這樣的設(shè)計不適合作為面向全體學(xué)生的評價方法，而把比賽內(nèi)容改造成包含體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合練習(xí)，獎項設(shè)置分成小組、大組、班級、任教班級組團(tuán)、年級、學(xué)校加上男女等各個層次，再在每個層次中設(shè)置不同等級獎項，就能夠讓每一個參與者獲得相應(yīng)的吉尼斯成績，從而實現(xiàn)“會用”為導(dǎo)向評價。例如，體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容是足球腳內(nèi)側(cè)運球，吉尼斯比賽項目可以設(shè)置為“接同伴傳球+足球腳內(nèi)側(cè)運球10米+向左側(cè)突破傳球入門+快速跑到指定地點”，獎項根據(jù)人數(shù)和需要設(shè)置為每層次N級（小組n人，一級、二級……n級），用完成組合練習(xí)時間和成功率作為區(qū)分各級的標(biāo)準(zhǔn)。

全員校園聯(lián)賽。已有的校園單項比賽存在參加比賽人員少、比賽場次和賽期短等短板，比賽項目也不能完全體現(xiàn)體育課教學(xué)內(nèi)容。從“會用”的視角設(shè)計，首先要將比賽內(nèi)容與體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，因此除了傳統(tǒng)意義上的運動項目如籃球、足球等以外，應(yīng)該充分考慮適合普通學(xué)生，人人能參加比賽的項目設(shè)計。這可以從傳統(tǒng)項目比賽（改變規(guī)則降低要求）、生活中會用（健身方法等）和其他項目中會用（專項體能組合練習(xí)等）拓展豐富比賽項目。例如，通過田徑項目學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)展各種體能的練習(xí)方法后，設(shè)置“設(shè)計體能鍛煉方法”的聯(lián)賽，在提供氣候、環(huán)境、生理基礎(chǔ)等要素情況下，累計比誰的方法合理和多。其次比賽的場次和賽期必須符合聯(lián)賽的特征，即場次足夠多和賽期足夠長。再次就是比賽的層次和獎項設(shè)置，同樣可采用全員吉尼斯的方式。

全員校園運動會。說到學(xué)校運動會馬上就會聯(lián)想到田徑運動會，確實學(xué)校田徑運動會長期以來就是學(xué)校運動會的代名詞，她就如大綱時代的評價理念“甄別與選拔”，是少數(shù)人“玩”多數(shù)人看，已經(jīng)不能承擔(dān)《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的評價要求，也與體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不相匹配。要讓全體學(xué)生都能夠參加運動會比賽，首先必須改革比賽項目，用“會用”的理念把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成為運動會比賽項目。如杭州拱墅區(qū)加入“全國學(xué)校體育聯(lián)盟”試驗區(qū)后，很多學(xué)校都已經(jīng)嘗試了“聯(lián)盟”推廣的全員運動會，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)發(fā)展，新創(chuàng)了項目為主體的全員運動會，如杭州拱宸中學(xué)排球全員運動會、杭州北苑實驗學(xué)?；@球全員運動會、杭州啟航中學(xué)足球全員運動會等，把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成運動會的比賽項目，既可以讓每個學(xué)生能夠參與又能夠檢驗所有學(xué)生技能掌握運用情況。在體育課學(xué)習(xí)評價中教師就可以將全員運動會上學(xué)生獲獎成績作為評價結(jié)果，但需要將目前的全員運動會做適當(dāng)調(diào)整才符合體育課學(xué)習(xí)評價的要求。改變方式是參照全員運動會模式，做成“迷你全員運動會”，把參加的范圍、人數(shù)、時間、項目數(shù)量相應(yīng)調(diào)整，可以按組、班、年級、學(xué)校等不同范圍、人數(shù)進(jìn)行比賽，項目也可以一次只進(jìn)行一項，時間可以是課內(nèi)、課外，如利用下午體育鍛煉課時間等。

以上三種“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)評價方法，不僅轉(zhuǎn)變了以評價單個運動技術(shù)學(xué)習(xí)為主體的評價體系，更為重要的價值和意義是可以建立以“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價體系，從而撬動體育課教學(xué)質(zhì)量、大課間和課外體育活動效率的提升。三種以“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方法，某種程度上解決了綜合評價缺乏操作性的難題，也為突破運動技能量化評價困局創(chuàng)造了可能，并且使學(xué)生在體驗運動競賽過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終做到課內(nèi)外體育內(nèi)容相銜接，保證鍛煉時間和可持續(xù)性發(fā)展，形成“教學(xué)-練習(xí)-檢驗”的有效運行機制。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇9

個性是一個人區(qū)別于他人的獨特心理特征。人的個性是在先天基礎(chǔ)上由后天影響形成的，教育是影響個性形成的重要因素。個性化教育就是著眼于充分發(fā)展人的個性而實施的教育。它強調(diào)每位學(xué)生是獨特的生命個體，要針對學(xué)生的個性差異，通過合理的教育訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。個性化教育既包括促進(jìn)學(xué)生個性特點的形成，也包括促進(jìn)學(xué)生個性某一方面發(fā)展到各個方面發(fā)展最終實現(xiàn)整體發(fā)展。個性化教育有兩個基本前提，一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個性，二是提供有利于學(xué)生個性提升的外部條件。[1]

學(xué)生評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。要實施個性化教育，就必須構(gòu)建一個與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。

評價分類

根據(jù)評價組織實施者的不同，可以分為校內(nèi)評價與校外評價。校內(nèi)評價是學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中組織進(jìn)行的各種測試與評價，包括：單元測試、期中考試、期末考試以及綜合素質(zhì)評價等；校外評價是學(xué)生參加的校外考試機構(gòu)組織的各種考試，包括：高考、中考等升學(xué)考試，各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，以及各種非學(xué)歷的社會考試。

根據(jù)評價的功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。形成性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對性的矯正。終結(jié)性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗。[2]有時候，一次測試可以承擔(dān)不同的作用，對于前一階段的學(xué)習(xí)是終結(jié)性評價，對于后一階段學(xué)習(xí)又可發(fā)揮診斷性評價作用。目前我國中小學(xué)對學(xué)生的評價以終結(jié)性評價為主。

根據(jù)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以分為量化評價與質(zhì)性評價。量化評價通常包括標(biāo)準(zhǔn)參照測驗與常模參照測驗，關(guān)注評價結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公正性和客觀性，曾一度為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段；質(zhì)性評價是受哲學(xué)和社會學(xué)影響發(fā)展起來的評價方法，近30年來因其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點而受到普遍歡迎，包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、開放性作業(yè)等。

構(gòu)建與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系的核心理念

構(gòu)建與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系的核心理念就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。評價不單是教育教學(xué)過程結(jié)束時鑒別、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。每位學(xué)生都具有不同于別人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。因此，評價必須立足于為每一位學(xué)生提供展示自己的機會，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。評價不是為了檢查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r或具體表現(xiàn)，給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，鑒定出他們在群體中所處的位置，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合評價對象發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使每一位學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價，促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強自信，發(fā)揮潛能。[3]概括為一句話，評價的根本目的就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

構(gòu)建與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系的建議

1. 更新教育理念，發(fā)現(xiàn)、挖掘每一個孩子的優(yōu)點與長處

長期以來，從學(xué)校到社會，從老師到家長，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的孩子是好孩子，聽話的孩子是好孩子；對于一個問題，老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一正確答案。這種理念影響、束縛了孩子個性化發(fā)展，在某種程度上甚至扼殺了孩子的創(chuàng)造力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。這要求我們必須更新教育理念。每個孩子都有優(yōu)點和長處，每個孩子都是好孩子，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，我們能否挖掘孩子的長處，我們能否根據(jù)每個孩子的特點因材施教。美國前總統(tǒng)布什任職期間提出“不使一個學(xué)生落伍法案”，就是要使教育面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能按照適合其發(fā)展的方面去發(fā)展，這是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我們要帶著欣賞的眼光去看每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點和優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，“不拘一格育人才”。

2. 用多元評價的理念改造我們現(xiàn)有的考試

一個好的考試，應(yīng)能夠考出學(xué)生的長處和優(yōu)點，反映學(xué)生的能力和潛質(zhì)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長[4]。而現(xiàn)在，對于我們的大部分考試，不論是校內(nèi)考試，還是校外考試，一般都是對學(xué)生所考科目給出一個總分，這一分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。眾所周知，同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生得分、失分情況會有不小的差異，這種總分式評價很難反映每一位學(xué)生的特點。因此，我們需要用多元評價的理念改造我們現(xiàn)有的考試，改變傳統(tǒng)的“一張紙上寫幾個數(shù)字”式的分?jǐn)?shù)報告單，運用現(xiàn)代教育測量技術(shù)，對考生考試作答信息進(jìn)行詳細(xì)分析，向考生提供能夠反映其知識、能力、特長和潛質(zhì)的診斷性評價報告，讓考生知道自己掌握了學(xué)科要求的哪些知識，哪些方面是強項，哪些方面是弱項，哪些方面需要加強，適合向哪個方向發(fā)展，等等。只有這樣，才能使我們的考試更好地為個性化教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

3. 充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用

目前，我國的學(xué)生評價仍以終結(jié)性評價為主。在學(xué)生評價體系中，終結(jié)性評價除了能夠用于評定學(xué)生成績、對學(xué)生進(jìn)行反饋外，還能對學(xué)生的技能和能力進(jìn)行證明，并能確定隨后教學(xué)的起點，確實有著獨特的重要地位。但是，僅有終結(jié)性評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能改善和優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過診斷性評價檢查學(xué)生知識、能力準(zhǔn)備情況，制定合適的教學(xué)方案。診斷不限于辨認(rèn)學(xué)生的不足或問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。使教師了解學(xué)生，并針對不同學(xué)生的具體情況因材施教，從而使所有學(xué)生都得到最充足的幫助，使每一位學(xué)生都可能在自己的基礎(chǔ)上得到肯定的評價。通過形成性評價檢查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及時了解學(xué)生發(fā)展過程中的問題，強化、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。形成性評價可劃分為每一課的形成性評價、每一單元的形成性評價和每一學(xué)段、每一學(xué)期或?qū)W年的形成性評價。每一課的形成性評價是在教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生的傾向和面部表情做出判斷，以反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方向；單元級形成性評價是單元學(xué)習(xí)結(jié)束教師根據(jù)形成性測試，判斷預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，并通過反饋、矯正進(jìn)行補充教學(xué)；學(xué)段級形成性評價是指通過學(xué)年或期末考試，教師判斷學(xué)生在哪些知識領(lǐng)域有何種困難，從而安排特殊補充教學(xué)，或通過布置假期作業(yè)起到補救的作用。[5]

只有充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能使我們的教育滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使每一位學(xué)生的優(yōu)勢和潛能得到充分的發(fā)展。

4. 建立“內(nèi)容―行為”對應(yīng)的課程目標(biāo)體系

實施基礎(chǔ)教育課程改革后，我們初步建立了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了各學(xué)科、各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前新課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定程度的原則性、抽象性和概括性，是一個“宏觀”目標(biāo)，缺少具體的、可量化的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，缺乏完整的、可操作的課程目標(biāo)體系，很難把它作為學(xué)生評價的直接依據(jù)。我們必須建立“內(nèi)容―行為”對應(yīng)的課程目標(biāo)體系，這既包括各學(xué)科各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括各個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)包括常規(guī)參照題庫，使測試能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，以便教師能夠迅速統(tǒng)計出發(fā)生各種錯誤的數(shù)量以及知道哪些學(xué)生沒有達(dá)到哪些目標(biāo)，并根據(jù)測試提供的反饋信息，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性矯正。只有這樣，才能構(gòu)建起與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。

5. 質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，大部分都具有內(nèi)在性、模糊性的心理因素，如創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、價值觀等，想用精確的數(shù)值描述這些模糊現(xiàn)象，是不可能的，也是不可取的。因而近30年來，質(zhì)性評價成為世界各國課程改革所倡導(dǎo)的評價方法。近年來，質(zhì)性評價方法在我國也逐步受到教育工作者的廣泛重視和認(rèn)可，并成為基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)的評價方法。目前，學(xué)生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法已在各個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)得到普遍推廣和運用。但是，我們強調(diào)質(zhì)性評價并不是否定或排斥量化評價，實際上，質(zhì)性評價與量化評價各有特點和優(yōu)勢，也都同時存在著不足。因此，我們應(yīng)將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，并在實施時根據(jù)評價的實際需要合理運用，才能達(dá)成最佳評價目標(biāo)，才能有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

6. 改革完善高校招生考試制度

高校招生考試作為基礎(chǔ)教育與高等教育的連接點，在學(xué)生評價體系中具有非常獨特的重要作用。對于現(xiàn)在的高考制度，社會普遍認(rèn)為：一要堅持，二要改革。筆者認(rèn)為可以在以下幾方面進(jìn)行改革。

篇10

高職學(xué)生頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系A(chǔ)HP頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑之一。高職學(xué)生通過頂崗實習(xí)可以“零距離”地接觸崗位工作，盡快將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)；因而頂崗實習(xí)的質(zhì)量、績效和水平的高低，將直接影響學(xué)生的實踐技能水平和就業(yè)能力的提高，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合競爭力。因此，探索一套科學(xué)合理、著眼于高職院校頂崗實習(xí)全過程的評價指標(biāo)體系，對高職院校加強頂崗實習(xí)管理，保證實習(xí)質(zhì)量，提高實踐教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、高職院校頂崗實習(xí)評價現(xiàn)狀

目前，高職院校對學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量水平、考核評價普遍重視不夠，對頂崗實習(xí)教學(xué)過程的管理、監(jiān)控不到位，頂崗實習(xí)考核評價方法陳舊、形式單一，缺乏科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，導(dǎo)致評價結(jié)果不能科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實習(xí)效果，考核評價形式化。主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏量化考核指標(biāo)體系

目前，大多數(shù)學(xué)校沒有給出學(xué)生頂崗實習(xí)的具體評價指標(biāo)體系，實習(xí)成績主多以學(xué)生的實習(xí)報告、指導(dǎo)教師和企業(yè)的評語、鑒定為依據(jù)，而教師和企業(yè)的評價僅憑自己的印象和理解給予評語。評價結(jié)果沒有定量考核，一概泛泛而論，沒有實際意義。

（二）評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)、全面

部分高職院校雖然已有相應(yīng)的評價體系，但評價指標(biāo)不夠科學(xué)、全面，通常是學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)日志、出勤等對一些指標(biāo)進(jìn)行簡單打分，而企業(yè)指導(dǎo)教師相應(yīng)的對一些指標(biāo)進(jìn)行打分。然后將兩個分值按一定比例簡單相加就得出學(xué)生的實習(xí)成績。在這種評價中，各指標(biāo)權(quán)重分配沒有進(jìn)行科學(xué)的計算，往往是憑經(jīng)驗和感覺，不能科學(xué)客觀地反應(yīng)實習(xí)效果。

（三）集中于最終評價而缺乏過程考核

由于多數(shù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)地點、實習(xí)單位比較分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師不便于監(jiān)督指導(dǎo)，僅限于定期巡查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生在整個實習(xí)過程中專業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的指導(dǎo)和考核，僅僅憑借是否參加了實習(xí)，或依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、實習(xí)報告、答辯等給出實習(xí)成績，而缺乏對學(xué)生整個實習(xí)過程的考核和評價。

（四）對實習(xí)報告評價流于形式

實習(xí)報告是學(xué)生回顧實習(xí)過程、吸取實習(xí)經(jīng)驗、總結(jié)實習(xí)收獲的書面總結(jié)過程，是評價學(xué)生頂崗實習(xí)情況的重要依據(jù)，但大部分學(xué)校對實習(xí)報告的評價把關(guān)不嚴(yán)，流于形式。考慮到學(xué)生即將畢業(yè)，只要學(xué)生寫了，不管實習(xí)報告內(nèi)容的真實性與否及質(zhì)量如何，一般都予以通過。

二、基于AHP的評價指標(biāo)體系設(shè)計

（一）頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系設(shè)計

為保證頂崗實習(xí)評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性，我們從頂崗實習(xí)的全過程出發(fā)，確立企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個人三方評價主體；通過組織企業(yè)專家、系主任、專業(yè)帶頭人、實習(xí)指導(dǎo)教師、畢業(yè)實習(xí)學(xué)生等人員對頂崗實習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行充分調(diào)研、多輪次的征詢意見；在聽取專家的意見、汲取各院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定考核內(nèi)容和主要觀測點，明確學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生本人在頂崗實習(xí)評價中的作用和職責(zé)，最后構(gòu)建評價指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示：

（二）AHP方法原理確定權(quán)重系數(shù)

我們采用AHP（層次分析法）確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，根據(jù)對校企專家及指導(dǎo)教師的調(diào)研及畢業(yè)實習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計分析，確定各層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)之間的重要程度，分別建立兩兩判斷矩陣，采用方根法，借助MATLAB數(shù)學(xué)軟件，計算各層次要素權(quán)重值W，并對結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗，最后計算出指標(biāo)權(quán)重的總排序。

計算結(jié)果如下：

（三）學(xué)生實習(xí)成績評價方法

實習(xí)成績評價是由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師及學(xué)生本人共同完成的，首先由學(xué)校、企業(yè)、個人根據(jù)實習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)對指標(biāo)體系中各自負(fù)責(zé)的要素按百分制分別進(jìn)行打分，最后按指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計算出其綜合得分，即學(xué)生頂崗實習(xí)成績。

三、結(jié)論

我們運用上述評價指標(biāo)體系，對我校旅游管理專業(yè)2011、2012屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)的成績進(jìn)行綜合評價，取得了較好的效果。通過評價指標(biāo)的指導(dǎo)作用，使畢業(yè)生進(jìn)一步明確了努力的方向，在實踐中不斷充實專業(yè)知識、訓(xùn)練技能；通過對頂崗實習(xí)過程的管理與考核評價，大幅度提升了畢業(yè)生的職業(yè)能力，得到用人單位的一致好評。這兩屆畢業(yè)生初次就業(yè)率均達(dá)到90%以上，年終就業(yè)率達(dá)到98%以上。

頂崗實習(xí)評價是一個比較復(fù)雜的過程，在實際操作時，要根據(jù)專業(yè)特點，具體分析各指標(biāo)要素的賦值要求，不斷觀察和積累學(xué)生的表現(xiàn)和職業(yè)能力的變化，以客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實習(xí)成績；同時，要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待評價指標(biāo)及結(jié)果，不斷充實、改進(jìn)和完善評價體系，以期真正達(dá)到“以評促教，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的目的，為提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量水平，提升學(xué)校核心競爭力積累寶貴經(jīng)驗。

總之，在高職院校實踐教學(xué)管理過程中，建立完善的監(jiān)控和評價機制，制定科學(xué)合理的評價體系，全面、系統(tǒng)地評價頂崗實習(xí)教學(xué)工作，真實客觀地反映實習(xí)質(zhì)量，對于深化專業(yè)教學(xué)改革，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，突出職業(yè)特色，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

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