導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音樂(lè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)階段音樂(lè)教育的重點(diǎn)不一定是要求所有學(xué)生在課堂上掌握高深的器樂(lè)演奏技巧或聲樂(lè)表演能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣，從兒童階段建立起對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生一生的審美體驗(yàn)、認(rèn)知能力和思維品質(zhì)產(chǎn)生非常積極的意義。所以小學(xué)階段音樂(lè)教育非常重要，要在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)世界的美好，產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的共鳴感受。目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平與海外還存在較大差距，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，筆者將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出自己的一些思考。

二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源利用不充分，課程設(shè)計(jì)形式化。

音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)不同于其他數(shù)理科學(xué)，作為藝術(shù)門類，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該具有很強(qiáng)的時(shí)效性和生動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師拘泥于課本本身，反復(fù)教授陳舊的內(nèi)容，課堂上缺乏器樂(lè)演奏、聲樂(lè)教學(xué)等具體展現(xiàn)，沒(méi)有充分利用教學(xué)資源。與此同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值理念沒(méi)有深入人心，常常被家長(zhǎng)忽視，作為副科，教學(xué)時(shí)間常常收到擠壓，課程設(shè)計(jì)不得不縮短，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)流于形式化，很多時(shí)候甚至未引導(dǎo)學(xué)生理解某首樂(lè)曲的內(nèi)涵。在樂(lè)理知識(shí)不能講解清楚的情況下要求學(xué)生機(jī)械式旋律記憶，不僅沒(méi)有有效提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，甚至使其失去對(duì)音樂(lè)的興趣。

（二）音樂(lè)氛圍營(yíng)造不足，難以提高學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是營(yíng)造音樂(lè)的美好環(huán)境氛圍，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生藝術(shù)興趣，進(jìn)而自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。目前小學(xué)音樂(lè)課堂上，由于教師水平、硬件條件、課程設(shè)置等原因，教學(xué)形式比較枯燥，沒(méi)有成功地建設(shè)音樂(lè)情景，缺乏藝術(shù)感染力。旋律曲調(diào)的想象力是需要聽(tīng)眾主動(dòng)感受才能理解的情趣，很多教師開(kāi)始重視這種情景建設(shè)，卻像講解語(yǔ)文課文一般分析，使學(xué)生處于比較被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有展開(kāi)自己的想象力和審美感受。課堂上教師的重點(diǎn)是啟蒙和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)感受部分應(yīng)該交給學(xué)生自己，采用游戲、表演、問(wèn)答等多樣化形式帶給學(xué)生提升聽(tīng)覺(jué)感受的意境教學(xué)，提高學(xué)生藝術(shù)興趣，達(dá)成注重互動(dòng)、高效的良性循環(huán)。

（三）教學(xué)內(nèi)容冗雜，目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確。

小學(xué)階段少年兒童的認(rèn)知能力和小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)間都非常有限，鑒于此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要認(rèn)清重點(diǎn)。目前很多課堂實(shí)踐中教師希望將器樂(lè)教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)，甚至電腦音樂(lè)制作、流行音樂(lè)賞析等統(tǒng)統(tǒng)加入到短暫的音樂(lè)課中。這樣做的后果是教學(xué)內(nèi)容非常冗雜，缺乏合理的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深感疲憊，無(wú)法享受音樂(lè)藝術(shù)的美好感受就感到課程的負(fù)擔(dān)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、興趣、音樂(lè)素質(zhì)分類教學(xué)，進(jìn)行有細(xì)分化的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使之具備基本音樂(lè)審美能力和技能素養(yǎng)。

三、改善小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

（一）更新音樂(lè)教學(xué)理念。

因?yàn)榈妄g學(xué)童認(rèn)知能力有限，所以小學(xué)階段音樂(lè)教育意在提供音樂(lè)審美機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行一定的音樂(lè)實(shí)踐。很多教師在多年一線教學(xué)工作中往往以課本為主，忽略音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的審美感受，甚至只強(qiáng)調(diào)課本上單曲的學(xué)唱練習(xí)。這種陳舊的音樂(lè)教學(xué)理念急需更新，音樂(lè)教育不一定在課堂上，還可以結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)，類似大型賽會(huì)、興趣小組等形式廣泛開(kāi)展；對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，使孩子在課外也能保持音樂(lè)接觸；拓展學(xué)科間合作，在語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科上都有機(jī)會(huì)展開(kāi)通感教學(xué)的創(chuàng)新合作等。音樂(lè)不只是一門課程，應(yīng)該教導(dǎo)孩子音樂(lè)是生活不可或缺的一部分。

（二）整體提升教師素質(zhì)。

教師的專業(yè)水平直接決定音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)在地區(qū)甚至校與校之間都體現(xiàn)出明顯的不平衡，如今我們可以依靠互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)彌補(bǔ)這種不平衡，整體提高教師素質(zhì)和課堂效率。音樂(lè)是不斷演進(jìn)發(fā)展的學(xué)科，教育監(jiān)管部門應(yīng)該組織當(dāng)?shù)匾痪€教師定期參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括多媒體應(yīng)用、音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生心理探究等能力提升；對(duì)于教師資源有限的區(qū)域，邀請(qǐng)名校名師直接對(duì)學(xué)生開(kāi)展空中課堂也是時(shí)下常有的做法，多媒體教學(xué)手段和豐富的教學(xué)素材使很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子可以直接獲益；加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師資質(zhì)的審核，要求教師具備一定的器樂(lè)演奏能力或聲樂(lè)表演能力，直接在課堂上以師范形式營(yíng)造音樂(lè)氛圍。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

考試形式和內(nèi)容決定了教學(xué)設(shè)計(jì)方向。目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系中的評(píng)價(jià)體系還不夠完善。音樂(lè)教育藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定其具備個(gè)性化、多元化、不以量化的特性，所以急需有針對(duì)性地建設(shè)一個(gè)多元化評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生綜合能力發(fā)展，并將具有一定藝術(shù)天賦的學(xué)生及時(shí)挖掘出來(lái)，給予早期的專業(yè)啟蒙教育。建議將基本音樂(lè)審美能力納入小學(xué)階段重大考試評(píng)價(jià)體系中，并對(duì)具有一定音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生給予額外鼓勵(lì)；對(duì)教師而言，公開(kāi)課是針對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力展現(xiàn)的一個(gè)較好形式，應(yīng)多多開(kāi)展，增強(qiáng)教師間的專業(yè)交流。

篇2

課型：音樂(lè)鑒賞課

年級(jí)：高一年級(jí)

教材分析：

印象主義音樂(lè)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以法國(guó)作曲家德彪西為代表的音樂(lè)流派。印象主義帶有一種完全抽象、超越現(xiàn)實(shí)的色彩，它的音樂(lè)形式、織體、表現(xiàn)手法、基本美學(xué)觀點(diǎn)以及所追求的藝術(shù)目的和藝術(shù)效果都與古典和浪漫有著很大的分歧和差別。印象主義并不直接描繪實(shí)際生活中的圖畫，而是更多地描寫那些圖畫帶給我們的感覺(jué)或印象，渲染出一種神秘朦朧、若隱若現(xiàn)的氣氛和色調(diào)。

德彪西崇尚印象主義——瞬間交替和變幻，為了追求自由的色調(diào)對(duì)比，他套用姐妹藝術(shù)創(chuàng)造的先例——運(yùn)用模糊不定的意境，采用變化多端的表現(xiàn)手法，把音樂(lè)從古典主義的邏輯功能聯(lián)系中解放出來(lái)，從而獲得了更為大量的和聲色彩，包括他所偏愛(ài)的九和弦及其派生和弦，尤其是由全音階中各音組成的全音和弦，德彪西正是運(yùn)用了他所偏愛(ài)的全音音階，構(gòu)筑起他與眾不同的“夢(mèng)幻世界”。

教學(xué)理念和構(gòu)思：

德彪西和他的印象主義音樂(lè)，又是一個(gè)較前面古典主義、浪漫、民族的基礎(chǔ)上全新的派別，對(duì)于這個(gè)章節(jié)，鑒賞立足于感受，有必要采用一種個(gè)性的手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)參與，一種針對(duì)這個(gè)派別作品風(fēng)格更合適的感受方式，在了解自己學(xué)生的特征、熟識(shí)派別特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些合理有效的教學(xué)手段。

故在這堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上進(jìn)行了較大篇幅的構(gòu)思，一改教材要求的“通過(guò)聆聽(tīng)《大?！泛汀秮喡樯^發(fā)的少女》感受德彪西的創(chuàng)作風(fēng)格，并嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)印象?！倍遣捎谩端械褂啊穪?lái)導(dǎo)入，站立于這個(gè)作品的易感度，激發(fā)涂畫通感的強(qiáng)度，用涂畫的手段，開(kāi)放學(xué)生的欣賞通感，充分挖掘?qū)W生對(duì)此作品的特征感悟。在此鋪墊后，引導(dǎo)學(xué)生比較貝多芬的《月光》與德彪西的《月光》在旋律、節(jié)奏、色彩和風(fēng)格的不同。讓學(xué)生嘗試用色塊來(lái)表達(dá)所聽(tīng)到的兩首《月光》，亦可站立于色彩通感的角度。

對(duì)于《大?！返谝粯?lè)章《海上——從黎明到中午》的欣賞，就可直接立足于印象主義特征上來(lái)賞析，作一個(gè)正面地感受印象主義作品，花時(shí)不多，一遍則可，因本課重點(diǎn)即在“感受”，穿插零星的文字或語(yǔ)言講解，最后結(jié)束在《亞麻色頭發(fā)的少女》。以德彪西“從朦朧中來(lái)，又回到朦朧中去”的美學(xué)思想，使整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意境統(tǒng)一。故整堂課的設(shè)計(jì)似乎都是用不同手段在作單…感受，而教學(xué)目的——感悟派別特征及派別鑒賞評(píng)價(jià)在無(wú)形中融合并提升。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在欣賞印象派作品時(shí)感受其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；

2、認(rèn)識(shí)、了解印象主義音樂(lè)以及印象派音樂(lè)家德彪西：

3、了解印象主義音樂(lè)作品和印象派美術(shù)作品的內(nèi)在兇素。

教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

印象主義音樂(lè)是一個(gè)從傳統(tǒng)古典音樂(lè)向現(xiàn)代主義音樂(lè)的過(guò)渡階段，一個(gè)在音響、旋律、節(jié)奏、色彩等方面追求全新又承前啟后的派別。本課重點(diǎn)再于通過(guò)各種手段的聆聽(tīng)體驗(yàn)，挖掘欣賞通感，感悟印象主義音樂(lè)的特征，并在此基礎(chǔ)上能有一定個(gè)人評(píng)價(jià)，此亦為難點(diǎn)。

教學(xué)音響資料：

《水中倒影》、《德彪西生平》、《印象主義派別》、《大?！返谝粯?lè)章、《亞麻色頭發(fā)的少女》、德彪西《月光》片段、貝多芬《月光》片段等。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、課前每個(gè)同學(xué)發(fā)張白，紙，播放鋼琴曲《水中倒影》，要求將你的聆聽(tīng)感受在這張紙上用你的手段展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊進(jìn)行涂畫。

2、分析學(xué)生的畫，隨意的涂鴉，與學(xué)生交流中大家對(duì)這段音樂(lè)的印象，是朦朧模糊、無(wú)以名狀的，一種感覺(jué)和印象。

【設(shè)計(jì)意圖】用涂畫手段輔助聆聽(tīng)《水中倒影》，不局限學(xué)生的聆聽(tīng)通感，任其發(fā)揮，在反饋交流時(shí)教師把握派別特征的悄然體現(xiàn)。從感性上接觸體驗(yàn)印象派音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)描述印象主義音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。（朦朧、感性、傳統(tǒng)旋律節(jié)奏的淡化等）

二、介紹印象主義和代表人物德彪西

l、播放印象主義的短片，為了加深學(xué)生的理解，教師引用古典主義與印象主義繪畫作對(duì)照。古典主義繪畫是嚴(yán)謹(jǐn)理性，人物的輪廓線條清晰分明，而印象畫派卻是避開(kāi)線條分明的輪廓，給人以模糊朦朧感。

2、音樂(lè)中的印象主義，把繪畫領(lǐng)域的感官移植到音樂(lè)中來(lái)，聽(tīng)辨古典和印象兩個(gè)樂(lè)派的音樂(lè)，進(jìn)而比較兩者在旋律、節(jié)奏以及音色上的不同。

(1)教師鋼琴?gòu)椬嗄氐摹锻炼溥M(jìn)行曲》片段和德彪西的《月光》片段。

(2)古典旋律清晰、音色明亮，節(jié)奏分明；印象主義旋律模糊、音色可以用飄渺這個(gè)詞來(lái)形容，節(jié)奏也不容易找到規(guī)律。

3、播放德彪西視頻介紹，教師介紹德彪西的創(chuàng)新思想為之稱道，他最喜歡的音階有六個(gè)全音而完全沒(méi)有半音（如C、D、E、升F、升G、升A），所以他的旋律聽(tīng)起來(lái)同任何過(guò)去的音樂(lè)都不一樣。

【設(shè)計(jì)意圖】德彪西的生平與個(gè)性有助學(xué)生對(duì)這個(gè)派別的進(jìn)一步了解。與此同時(shí)，橫向結(jié)合其他藝術(shù)聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)印象主義音樂(lè)與印象主義美術(shù)作品、文學(xué)作品之間的共通關(guān)系。譬如引用古典主義與印象主義的繪畫作對(duì)照，讓學(xué)生從視覺(jué)角度發(fā)現(xiàn)兩者的不同，一個(gè)形象具體，一個(gè)朦朧模糊。運(yùn)用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的通感，感受到印象主義的感官效應(yīng)。

三、比較兩個(gè)不同風(fēng)格的《月光》

1、播放貝多芬的《月光》第一樂(lè)章與德彪西的《月光》，比較這兩首樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏和色彩，進(jìn)而導(dǎo)出兩者風(fēng)格的差異。

2、貝多芬《月光》第一樂(lè)章大段的旋律，規(guī)整的節(jié)奏（固定三連音伴奏），曲調(diào)進(jìn)行時(shí)而悠長(zhǎng)，時(shí)而加緊，音樂(lè)融入了豐富情感，是以內(nèi)心的寫照來(lái)表達(dá)情感。德彪西《月光》片段式的旋律，多變的節(jié)奏，樂(lè)句短小而充滿詩(shī)意，豐富變化的和聲使音樂(lè)顯得朦朧而飄渺，是從外部的視覺(jué)來(lái)描繪景致。

3、讓學(xué)生嘗試用色塊來(lái)表達(dá)所聽(tīng)到的兩首《月光》

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生比較貝多芬的《月光》與德彪西的（（月光》在旋律、節(jié)奏、色彩和風(fēng)格的不同，讓學(xué)生嘗試用色塊來(lái)表達(dá)所聽(tīng)到的兩首《月光》，亦可站立于色彩通感的角度。通過(guò)音樂(lè)間的縱向聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)印象主義音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

四、欣賞《大海>第一樂(lè)章

《海上——從黎明到中午》

學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，結(jié)合教師配音解說(shuō)。

教師解說(shuō)：開(kāi)始時(shí)，在豎琴的呼應(yīng)和定音鼓輕聲滾奏的伴隨下，加弱音器的大提琴隱隱奏出一個(gè)切分型的動(dòng)機(jī)。音樂(lè)緩緩地進(jìn)行，宛如平靜的海面。之后，引子的基本主題由加弱音器的小號(hào)和英國(guó)管奏出。音樂(lè)的色彩十分微妙，精致細(xì)膩的和聲效果和富有特色的旋律進(jìn)行，很好地表現(xiàn)出黎明前寂靜的氛圍。隨后出現(xiàn)的第一段音樂(lè)，由樂(lè)隊(duì)的上行樂(lè)句引出。樂(lè)句展現(xiàn)出了太陽(yáng)從地平線上升起的絕妙意境。此時(shí)木管樂(lè)器和弦樂(lè)器交替演奏，極好地繪出海浪翻滾，浪花飛濺的效果。隨后音樂(lè)的第二段開(kāi)始出現(xiàn)，大提琴分部演奏的旋律具有頌歌般的氣質(zhì)。隨后木管樂(lè)器和弦樂(lè)器又依次輪番演奏，音樂(lè)的力度逐漸響亮，動(dòng)力感也變得強(qiáng)烈了起來(lái)。最后，隨著豎琴由琶音和滑奏奏出的音階，音樂(lè)開(kāi)始進(jìn)入，呈現(xiàn)出一派陽(yáng)光燦爛的午時(shí)景色。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在欣賞《大?！返谝粯?lè)章《海上——從黎明到中午》時(shí)，結(jié)合教師配音式解說(shuō)，進(jìn)一步正面感受印象主義音樂(lè)風(fēng)格，體驗(yàn)其神秘朦朧、若隱若現(xiàn)的特征。

五、《亞麻色頭發(fā)的少女>的聆聽(tīng)和小結(jié)

1、播放音樂(lè)前，讓一位學(xué)生上來(lái)面對(duì)大家。播放音樂(lè)時(shí)，該學(xué)生就聽(tīng)到的音樂(lè)做即興隨意的文字創(chuàng)編，即用語(yǔ)言表達(dá)瞬間感受。

2、小結(jié)：印象主義帶有一種完全抽象、超越現(xiàn)實(shí)的色彩，它的音樂(lè)形式、織體、表現(xiàn)手法、基本美學(xué)觀點(diǎn)以及所追求的藝術(shù)目的和藝術(shù)效果都與古典和浪漫有著很大的分歧和差別。印象主義并不直接描繪實(shí)際生活中的圖畫，而是更多地描寫那些圖畫帶給我們的感覺(jué)或印象，渲染出一種神秘朦朧、若隱若現(xiàn)的氣氛和色調(diào)。

【設(shè)計(jì)意圖】最后結(jié)束在《亞麻色頭發(fā)的少女》的聆聽(tīng)和即興隨意式文字創(chuàng)作上，在創(chuàng)編的過(guò)程中體驗(yàn)表達(dá)瞬間感受，在清晰地了解派別特征的同時(shí)在音樂(lè)中朦朧感受地收尾。

六、拓展與實(shí)踐

討論為什么印象主義音樂(lè)是一個(gè)的樂(lè)派？（結(jié)合課本標(biāo)題）

教師提示印象樂(lè)派所處的時(shí)期，即在音樂(lè)史中處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的過(guò)渡時(shí)期。

篇3

視障兒童的概念對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生?！耙曈X(jué)障礙兒童是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的0—18歲的少年兒童。”①基于此概念，視障學(xué)生的生理特點(diǎn)是視力受損、視力障礙;導(dǎo)致視障的原因具有多樣性與不確定性;雖存在視力障礙，但他們?nèi)匀荒軌蚪邮芙逃?。綜上所述，視障學(xué)生就是指處在一般的學(xué)生年齡階段，由于各種原因?qū)е乱暳κ軗p或視力障礙，仍在學(xué)校中接受特殊教育的兒童或青少年學(xué)生。視障學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一就是聽(tīng)力十分敏銳，對(duì)于一個(gè)人的印象、判斷對(duì)方的模糊信息，都是通過(guò)聽(tīng)這個(gè)人講話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)完成的。為了更好地發(fā)揮視障學(xué)生的聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)原有的音樂(lè)教育方式的改變與進(jìn)步，從而促進(jìn)視障學(xué)生的全面發(fā)展，就要探索一種更具有創(chuàng)新性的、更符合視障學(xué)生本身特點(diǎn)的音樂(lè)授課方式。小組工作作為一種具有靈活性、互與學(xué)習(xí)性的社會(huì)工作方法應(yīng)用于視障學(xué)生的音樂(lè)教育中，能夠?qū)μ剿饕曊蠈W(xué)生音樂(lè)教育方式的新思路有所啟發(fā)與幫助。

二、視障學(xué)生音樂(lè)教育的小組課程設(shè)計(jì)

音樂(lè)課程設(shè)計(jì)主要從視障學(xué)生的特點(diǎn)與需求、音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與音樂(lè)課程三方面出發(fā)，綜合考慮視障學(xué)生的接受能力與具體發(fā)揮，以利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與成熟，因此將音樂(lè)課程以專題的形式，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展。專題一:樂(lè)理知識(shí)講解這一專題主要是為視障學(xué)生以后對(duì)音樂(lè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。樂(lè)理學(xué)習(xí)在一定程度上具有必要性，只有打好了理論的基礎(chǔ)才能夠在聲樂(lè)學(xué)習(xí)、器樂(lè)學(xué)習(xí)甚至樂(lè)曲的創(chuàng)作方面有所突破與進(jìn)步，樂(lè)理知識(shí)的講解包括對(duì)基本概念的把握。比如音、音調(diào)、音高、音域等等，都要清楚這些基本的元素。其次就是對(duì)音符的劃分，對(duì)音的高低與時(shí)值進(jìn)行一個(gè)把握，附點(diǎn)音符知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。這些知識(shí)不僅是為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是走音樂(lè)專業(yè)化道路學(xué)生的必修課。專題二:盲人音樂(lè)名家故事分享這一專題設(shè)計(jì)的意義在于弘揚(yáng)一種榜樣的作用，在國(guó)內(nèi)外都有成功的盲人音樂(lè)家，不管是在歌唱方面還是樂(lè)器演奏方面都不缺乏這類人才。通過(guò)對(duì)成功音樂(lè)家的故事分享，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對(duì)待音樂(lè)課程的態(tài)度也就更為認(rèn)真，在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面也就更為用心。專題三:旋律與節(jié)奏的學(xué)習(xí)這一專題的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)必要性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何識(shí)別不同音樂(lè)的旋律、節(jié)奏不僅對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)有幫助，更是對(duì)器樂(lè)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于樂(lè)曲旋律與節(jié)奏的把握有利于音樂(lè)曲目的鑒賞，把握音樂(lè)作曲家作曲的內(nèi)涵與所要表達(dá)的情感色彩，從而對(duì)深化樂(lè)感有很大的幫助。專題四:聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)這一專題所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是對(duì)視障學(xué)生的歌唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基本的發(fā)音技巧，并教授一些簡(jiǎn)單的歌曲，通過(guò)小組成員的協(xié)作與互助，完成一首完整的音樂(lè)作品。這個(gè)過(guò)程需要老師的指導(dǎo)，但老師的作用并不是主導(dǎo)。專題五:器樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)器樂(lè)學(xué)習(xí)分為很多種，可以是對(duì)單一器樂(lè)的學(xué)習(xí)，比如教授如何吹口琴，因?yàn)榭谇俨恍枰醚劬?lái)觀察，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，攜帶方便。更主要的是對(duì)有天賦與興趣的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，其他的同學(xué)可以作為一種興趣與愛(ài)好。專題六:名家名作解析對(duì)于名家名作的分析這一專題，形式就類似于講座?？梢哉?qǐng)專業(yè)的人士來(lái)對(duì)某一首樂(lè)曲或某個(gè)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，以簡(jiǎn)單易懂的方式講述給學(xué)生聽(tīng)。也可以由學(xué)生來(lái)收集資料，在課堂中進(jìn)行分享。了解名家的名作對(duì)于樂(lè)感的培養(yǎng)與形成、音樂(lè)體悟能力和音樂(lè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。專題七:對(duì)于音樂(lè)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的講解這一專題針對(duì)的是視障學(xué)生的就業(yè)需求來(lái)講的。音樂(lè)可以作為一門職業(yè)來(lái)發(fā)展，通過(guò)對(duì)音樂(lè)職業(yè)規(guī)劃的講解，能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及其家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)方向作出明確的解釋與方向定位，從而在一定程度上解決部分視障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，減輕其家庭負(fù)擔(dān)。專題八:音樂(lè)治療知識(shí)的普及這點(diǎn)需要專業(yè)的人來(lái)進(jìn)行講解或者播放有聲視頻，讓學(xué)生的家長(zhǎng)明白音樂(lè)療法，走進(jìn)音樂(lè)治療。同時(shí)根據(jù)視障學(xué)生的情況，專題的講解，可以讓學(xué)生嘗試著去做一些恢復(fù)練習(xí)，從而有利于視障學(xué)生視力狀況的矯治與恢復(fù)。八個(gè)專題根據(jù)不同的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的不同，可以進(jìn)行調(diào)整。考慮到視障學(xué)生的接收能力與應(yīng)用能力，計(jì)算期數(shù)為一學(xué)期。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化教育;音樂(lè)教育

一、幼兒音樂(lè)教育游戲化設(shè)計(jì)的重要性

（一）音樂(lè)教育游戲化設(shè)計(jì)能令幼兒更加愉快地學(xué)習(xí)

熱愛(ài)游戲是每個(gè)孩子都具有的天性，他們?cè)谟螒蛑型苓叺娜撕褪挛镞M(jìn)行交流與互動(dòng)。通過(guò)幼兒音樂(lè)教育的游戲化，不僅可以為孩子們創(chuàng)造出一個(gè)自由自在且輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠讓他們感受到來(lái)自于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而消除對(duì)音樂(lè)課程的畏難情緒。幼兒音樂(lè)教育者需要將孩子的學(xué)習(xí)需求作為音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，認(rèn)真觀察孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能將他們的個(gè)性保留下來(lái)。此外，教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的教育資源和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為幼兒設(shè)計(jì)出符合他們成長(zhǎng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將那些不利的負(fù)面因素剔除出去，深入激發(fā)出幼兒的音樂(lè)潛能，讓孩子們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從之前的“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”。

（二）音樂(lè)教育游戲化設(shè)計(jì)能開(kāi)拓幼兒思維

截止到目前位置，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒音樂(lè)教育的游戲化設(shè)計(jì)均以開(kāi)發(fā)幼兒大腦為基礎(chǔ)，為孩子的健康成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持。在游戲中，幼兒可以通過(guò)肢體的探索來(lái)了解音樂(lè)，通過(guò)自己的內(nèi)心來(lái)理解音樂(lè)，同時(shí)在愉快輕松的氛圍中來(lái)享受音樂(lè)。由于音樂(lè)游戲本身具有較強(qiáng)的靈活性與開(kāi)發(fā)性，因此教育者可以充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)滿足幼兒的生理與心理需求。事實(shí)上，很多人在幼兒階段中就擁有了非常敏銳的聽(tīng)力，在本能的驅(qū)使下，一些幼兒能夠?qū)σ魳?lè)表現(xiàn)出快速的反應(yīng)。

二、幼兒游戲化音樂(lè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）體驗(yàn)感悟模式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠?qū)⒁魳?lè)課程游戲化的真正作用發(fā)揮出來(lái)，教育者首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)即為讓孩子們體驗(yàn)感悟模式，將他們對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。教育者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一段故事情景，引導(dǎo)幼兒參與其中來(lái)完成交流與互動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)或非音樂(lè)的教學(xué)手段來(lái)幫助幼兒感受不同類型的音樂(lè)體驗(yàn)，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美能力。以歌曲《小蝌蚪找媽媽》為例。首先，教育者可以在課堂中引入模擬池塘，在課程開(kāi)始之前準(zhǔn)備好道具，其中包括小魚、蝦蟹、蝌蚪、青蛙、荷花以及鴨子等等。其次，教育者向孩子們播放一段《小蝌蚪找媽媽》的配樂(lè)故事，提出問(wèn)題：池塘里面的小動(dòng)物好多呀，它們都在做些什么呀？再次，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)故事來(lái)展開(kāi)討論，同時(shí)說(shuō)出自己對(duì)故事內(nèi)容的理解；第四，讓一部分小朋友通過(guò)動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)模仿出自己最喜歡的動(dòng)物，教育者要在旁予以肯定和鼓勵(lì)；最后，重新播放《小蝌蚪找媽媽》的音樂(lè)，并讓幼兒一同跟唱。

（二）進(jìn)行角色扮演，提高音樂(lè)課程的豐富性

為了能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬﹂L(zhǎng)時(shí)間集中到課堂當(dāng)中，教育者可以設(shè)計(jì)一些角色扮演類的音樂(lè)游戲，讓孩子們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中將自己想象成音樂(lè)故事中的角色，身臨其境地感受音樂(lè)主人公們的情感變化。以《誰(shuí)餓了》為例。首先，教育者要幫助學(xué)生理解歌詞中的含義，將歌曲中出現(xiàn)的小狗、大灰狼等其他小動(dòng)物的行為特點(diǎn)介紹給幼兒；其次，教育者在教唱歌曲時(shí)要讓孩子們根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇不同的動(dòng)物角色，并且要搭配肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)角色的特點(diǎn)。例如在歌曲的第二段，孩子們可以集體扮演成成群結(jié)隊(duì)的小狗，由教育者來(lái)扮演外出覓食的大灰狼，張牙舞爪地尋找自己的獵物。當(dāng)大灰狼出現(xiàn)時(shí)，小狗們要一動(dòng)不動(dòng)地隱蔽在草地上，在大灰狼沒(méi)有找到食物而灰心喪氣地離開(kāi)后，小狗們終于可以開(kāi)心地玩耍了。這里需要注意的是，此首歌曲的節(jié)奏比較歡快，教育者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整角色扮演游戲的節(jié)奏，讓孩子可以多次欣賞并轉(zhuǎn)換角色。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)致可以被分為個(gè)人體驗(yàn)、小組討論、班級(jí)交流以及合作表現(xiàn)這幾個(gè)方面，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)靈活地修改教學(xué)方案，確保每一位孩子都能夠得到自我展示的機(jī)會(huì)。以《小鳥捉蟲》為例。首先，教育者將事先準(zhǔn)備好的小鳥頭飾分發(fā)給每一位小朋友，讓他們大致了解一下音樂(lè)游戲的主要內(nèi)容；其次，向孩子播放音樂(lè)，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的感悟；再次，當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容有了大致的掌握以后，教育者就要提出思考問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們講一下小動(dòng)物都在做些什么？然后，將幼兒分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)“小鳥飛出窩”“小鳥捉蟲”以及“開(kāi)心回家”這三個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行分析；最后，整合學(xué)習(xí)小組的意見(jiàn)，組織合作表演。

作者:陸詠梅 單位:東坎鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻(xiàn):

篇5

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通常其中一種為母語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言為外國(guó)語(yǔ)（在本文中設(shè)定為英語(yǔ)）進(jìn)行具體學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。通過(guò)具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以提高專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，達(dá)到專業(yè)能力提升與專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練相融合的復(fù)合教育。雙語(yǔ)教學(xué)在許多國(guó)家都有廣泛的研究與應(yīng)用，已成為教育學(xué)研究中重要的分支學(xué)科。國(guó)外相關(guān)論述有：

Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986

相對(duì)于國(guó)外雙語(yǔ)教育理論研究，我國(guó)總體起步較晚。雙語(yǔ)教學(xué)自二十世紀(jì)九十年代引入中國(guó)，逐步開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究，但高等教育雙語(yǔ)教育研究目前顯現(xiàn)出研究層次較淺，實(shí)證研究不足，學(xué)科不具體等問(wèn)題，其中以音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境下的雙語(yǔ)教學(xué)研究及實(shí)踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語(yǔ)教學(xué)研究大多集中在對(duì)國(guó)外雙語(yǔ)研究的介紹述評(píng)，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育與美國(guó)淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語(yǔ)教育及其對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》；中國(guó)雙語(yǔ)課程模式探討，如成曉毅著的《我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式初探》，康淑敏著的《從教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)模式以地方高校雙語(yǔ)教學(xué)為例》；語(yǔ)言學(xué)研究及其教學(xué)研究，如鄒天倫著的《英語(yǔ)音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》；中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，如朱曄著的《我國(guó)英漢雙語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀》，張同利著的《加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討》，鄭大湖著的《我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)研究十年回顧與展望》；以及將音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂(lè)院校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程音樂(lè)英語(yǔ)的教學(xué)思考》，姚蘭著的《音樂(lè)院校大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)施構(gòu)想》等。而關(guān)于音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科特性，以及學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用與體現(xiàn)，及其實(shí)證研究的論證卻是寥寥無(wú)幾。目前已有的相關(guān)論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語(yǔ)音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》，郝苗苗著的《音樂(lè)英語(yǔ)技術(shù)類文獻(xiàn)詞語(yǔ)翻譯問(wèn)題貝多芬弦樂(lè)四重奏漢譯本譯文商榷》等學(xué)者的研究涉及到了音樂(lè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)》（2012）等學(xué)者的研究成果雖涉及音樂(lè)院校雙語(yǔ)教學(xué)研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專門用途英語(yǔ)與普通通用英語(yǔ)的差異，仍有待于進(jìn)一步對(duì)教材構(gòu)建中的學(xué)科特性以及課程實(shí)踐進(jìn)行深入的實(shí)證研究與論證。總體而言，現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教育研究薄弱，較深層次的研究進(jìn)展緩慢；非材料性理論研究占絕對(duì)多數(shù)， 實(shí)證研究匱乏；雙語(yǔ)教學(xué)研究較為籠統(tǒng)，音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)證研究仍有待進(jìn)一步突破。

我國(guó)音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)課程的相關(guān)教材相對(duì)十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂(lè)學(xué)院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教程》；由北京大學(xué)出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)教程》；由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂(lè)英語(yǔ)》；由上海音樂(lè)學(xué)院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂(lè)英語(yǔ)》。四部教材均采用涉及音樂(lè)題材的相關(guān)英文閱讀節(jié)選，配以生字表和文字性課后習(xí)題的形式， 教材的編配設(shè)計(jì)顯示出明顯的語(yǔ)言學(xué)特征，而音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性體現(xiàn)不足。

二、音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特性與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從教學(xué)角度看音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性

音樂(lè)學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特性，表現(xiàn)在作為聲音和時(shí)間的藝術(shù)注重聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和聆聽(tīng)過(guò)程；音樂(lè)本身的進(jìn)行發(fā)展具有必然的內(nèi)在邏輯；經(jīng)過(guò)高度發(fā)展衍生的樂(lè)譜文獻(xiàn)版本；以及音樂(lè)隨著文明的發(fā)展與演變，專業(yè)詞匯在完備擴(kuò)充中承載著歷史文化的變遷。

（二）學(xué)科特性研究在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

以學(xué)科特性作為主要依據(jù)在音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中區(qū)別于普通英語(yǔ)課程，十分重要。教學(xué)中所涉及的英語(yǔ)本身不是音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的，而是作為教學(xué)媒介語(yǔ)以提高課程的綜合價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量保留使用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)解決音樂(lè)學(xué)科的問(wèn)題。探索符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方案，建設(shè)注重學(xué)科特性的音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)體系，將具備學(xué)術(shù)與實(shí)踐上的雙重潛在貢獻(xiàn)：1.進(jìn)一步深入雙語(yǔ)教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境的具體研究， 拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次；2.對(duì)音樂(lè)雙語(yǔ)課程體系的學(xué)科特性展開(kāi)研究、提出建設(shè)性方案以突破現(xiàn)有教材較籠統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)局限；3.以單科學(xué)科環(huán)境為前提， 通過(guò)實(shí)證研究深化音樂(lè)雙語(yǔ)課程體系， 為音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置提出方案；4.為音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)主體研究積累一手的研究筆記。

（三）關(guān)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)的幾點(diǎn)思考

1.在教學(xué)中注重聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

所有關(guān)于音樂(lè)的理解的文獻(xiàn)都持有相同的觀點(diǎn)：你不可能僅僅通過(guò)閱讀關(guān)于音樂(lè)的書籍就提高了藝術(shù)鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂(lè)，沒(méi)有什么比聆聽(tīng)音樂(lè)更好了。其他任何形式都不能替代聆聽(tīng)音樂(lè)。[1]聆聽(tīng)音樂(lè)是音樂(lè)學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐的重要方式。音樂(lè)在時(shí)間的流動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)，聆聽(tīng)的過(guò)程使音樂(lè)從抽象客觀的描述轉(zhuǎn)化為具體主觀的心理反應(yīng)，從而使教學(xué)過(guò)程成為感受與認(rèn)知音樂(lè)的過(guò)程。

2.在教學(xué)中注重樂(lè)譜的閱讀與甄別能力

樂(lè)譜是音樂(lè)的語(yǔ)言。樂(lè)譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節(jié)奏，速度力度，連斷語(yǔ)氣，句法走向，同時(shí)又涉及調(diào)式和聲，曲式結(jié)構(gòu)，復(fù)調(diào)對(duì)位，聲部配器等復(fù)雜因素，當(dāng)這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂(lè)譜本身即已成為一門獨(dú)立的語(yǔ)言。音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是解決音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)問(wèn)題，而不是語(yǔ)言學(xué)或其他學(xué)科的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用樂(lè)譜作為主要教程能夠更直觀的保留和使用音樂(lè)語(yǔ)言，以便更有效的促使課程解決本學(xué)科的專業(yè)問(wèn)題以及保留音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性。音樂(lè)語(yǔ)言既抽象又十分具體，音樂(lè)語(yǔ)言在遵循邏輯進(jìn)行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規(guī)則，以滿足戲劇性發(fā)展和強(qiáng)烈情感的表達(dá)。閱讀音樂(lè)語(yǔ)言本身的能力是音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

另外，音樂(lè)傳播在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中發(fā)展衍生出多種類別的樂(lè)譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂(lè)譜哪怕在同一首作品上相互間也會(huì)有些許差異，各個(gè)版本使用的方式及側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。對(duì)樂(lè)譜版本的比較分辨是音樂(lè)專業(yè)人才有效研讀樂(lè)譜的重要保障。

3.在教學(xué)中注重音樂(lè)與文化的關(guān)系，建設(shè)專業(yè)詞匯積累

篇6

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff &Johnson認(rèn)為隱喻是人類語(yǔ)言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過(guò)映射（mapping）來(lái)突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過(guò)從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來(lái)理解MARRIGAE，如圖1所示。

在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們?cè)谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結(jié)伴同行，婚姻中有歡樂(lè)有憂傷，婚姻有開(kāi)始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)：

①We just began our life-long journey into marriage.②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，2016）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對(duì)源域認(rèn)知的反饋信息，通過(guò)教師提供的“支架”對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供‘支架’”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)隱喻映射的認(rèn)知，通過(guò)設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過(guò)教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。

三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS AJOURNEY”，說(shuō)明跨國(guó)婚姻中可能遇到的問(wèn)題與困難，筆者基于大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問(wèn)題：“What’syour most impressive journey？”“Why did you start thejourney？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did thejourney end？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問(wèn)題中的后四個(gè)問(wèn)題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對(duì)“JOURNEY”的概念認(rèn)知。

2. 尋找源域特征。首先，教師依次提出問(wèn)題：“What are phases of a journey？”“What are essential partsof a journey？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過(guò)程中提問(wèn)：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。

3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭(zhēng)吵以及問(wèn)題的解決，依次提出問(wèn)題：“What’s the relationshipbetween Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict howwill be Palm and Greg’s family in the future？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問(wèn)題。接著，教師列出旅行的特征和這些問(wèn)題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過(guò)多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對(duì)概念隱喻“MARRIAGE ISA JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey intomarriage.

④Palm and Greg’s life go smoothly.

篇7

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué) 國(guó)外 國(guó)內(nèi)

中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教育和基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要問(wèn)題,屬于音樂(lè)教育和教學(xué)研究的一個(gè)組成部分。中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)研究的內(nèi)容包括教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等,包含在各類音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中。隨著教育改革的進(jìn)行,音樂(lè)教育理論的豐富和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐方面都有了很大的進(jìn)展,國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究成果比較豐富。

1.國(guó)外研究綜述

國(guó)外音樂(lè)教育的發(fā)展較早,對(duì)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究較全面深入。關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究大致分為以下三個(gè)方面。

1.1音樂(lè)欣賞教學(xué)的教材

20世紀(jì)初,音樂(lè)欣賞教學(xué)剛剛在學(xué)校音樂(lè)教育中興起,面臨兩個(gè)問(wèn)題:一是缺乏適用于學(xué)校學(xué)生的音樂(lè)唱片;二是教師缺乏音樂(lè)欣賞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期在音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一批音樂(lè)欣賞教程和指導(dǎo)用書,如:“音樂(lè)欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂(lè)欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂(lè)欣賞唱片教學(xué)法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂(lè)欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個(gè)階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂(lè)欣賞教學(xué)中遇到的問(wèn)題得到了解決。

1.2音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)法

20世紀(jì)中期國(guó)外產(chǎn)生了許多新的音樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)教育體系,并在世界各國(guó)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中廣泛實(shí)踐和應(yīng)用,至今仍在學(xué)校音樂(lè)教育中起著重要作用。關(guān)于音樂(lè)欣賞的教學(xué)法的研究包含在音樂(lè)教學(xué)法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂(lè)欣賞教學(xué)。其中最具代表性的教學(xué)法是瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法和匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法。這些音樂(lè)教學(xué)體系和教學(xué)方法的產(chǎn)生和傳播,推動(dòng)了學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂(lè)教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學(xué)法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達(dá)伊教學(xué)法:從嬰兒到成人的綜合音樂(lè)教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則是:培養(yǎng)學(xué)生感知音樂(lè)和反映音樂(lè)的能力;發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)感覺(jué),即內(nèi)在的聽(tīng)覺(jué)和肌肉感;發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生大量地儲(chǔ)存聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)決意向的能力。奧爾夫教學(xué)法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊教學(xué)法的基本原則是:最有效的音樂(lè)教育必須從幼兒開(kāi)始;歌唱是培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)的最佳途徑;教學(xué)中只能采用具有最高遺失價(jià)值的民間的和創(chuàng)作的樂(lè)曲;音樂(lè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的重要的課程;教材和教學(xué)順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點(diǎn)。這些教學(xué)原則廣泛運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,也在音樂(lè)欣賞教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。

1.3音樂(lè)欣賞教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

自20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育順應(yīng)教育改革的大潮,進(jìn)行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的價(jià)值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法、編寫新的教材等。

具有代表性的是美國(guó)音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)于1974年制定(1986年修訂再版)的《學(xué)校音樂(lè)方案:描述和標(biāo)準(zhǔn)》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標(biāo)準(zhǔn)幾乎覆蓋了學(xué)校音樂(lè)教育方案中除具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外的所有方面。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂(lè)欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:小學(xué)階段,聽(tīng)音樂(lè)時(shí),用身體動(dòng)作的反應(yīng)或節(jié)奏樂(lè)器表現(xiàn)出對(duì)節(jié)奏的理解;聽(tīng)認(rèn)一些常見(jiàn)的正規(guī)管弦樂(lè)作品和聲樂(lè)作品;使用正確的術(shù)語(yǔ)來(lái)討論作品的特征;用學(xué)生自己的詞匯討論音樂(lè)作品的質(zhì)量;通過(guò)唱奏參與音樂(lè);喜愛(ài)聽(tīng)各種類型的音樂(lè);討論并闡述對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)人見(jiàn)解等。初中階段,聽(tīng)認(rèn)包括各種風(fēng)格音樂(lè)曲目的作曲家和曲名;聽(tīng)音樂(lè)時(shí)集中較長(zhǎng)的注意力;通過(guò)聽(tīng)覺(jué),分析音樂(lè)演奏;使用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析音樂(lè);分析、比較和對(duì)照各種風(fēng)格與時(shí)期的音樂(lè),并借助非語(yǔ)言媒介(例如視覺(jué)藝術(shù)、律動(dòng))等。[1]

1993年,美國(guó)政府宣布了《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學(xué)科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),作為衡量到2000年各學(xué)科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生了新的音樂(lè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),即《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂(lè)欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:幼兒園至4年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種長(zhǎng)度和難度適宜的音樂(lè)的聽(tīng)賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們的音樂(lè)感知;在音樂(lè)聽(tīng)賞過(guò)程中,通過(guò)身體運(yùn)動(dòng),對(duì)顯著的音樂(lè)特征或特定的音樂(lè)發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽(tīng)賞后,對(duì)某一作品中音樂(lè)諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力;運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)賞技能,改善他們獨(dú)自和集體音樂(lè)活動(dòng)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。五年級(jí)至八年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種中等長(zhǎng)度和難度的音樂(lè)聽(tīng)賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作品內(nèi)容時(shí)間的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們對(duì)音樂(lè)的感知能力;在反復(fù)聽(tīng)賞后,對(duì)某一作品中音樂(lè)諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力等。[2]

總之,國(guó)外關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究歷史較長(zhǎng),理論比較全面,音樂(lè)欣賞教學(xué)的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究起步較晚,在借鑒國(guó)外音樂(lè)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)眾多專家和學(xué)者的努力探索和廣大音樂(lè)教師多年的實(shí)踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究一類是以音樂(lè)教育研究的組成部分包含在各類音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中,另一類是專題研究。

包含在各類音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中的音樂(lè)欣賞教學(xué)研究很多,如:曹理與李樸民的《中學(xué)音樂(lè)教育》(1987),曹理與崔學(xué)榮的《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》(2002),曹理主編的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》(2003),金亞文主編的《小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法》(2003),張開(kāi)軍的《音樂(lè)新課程課堂教學(xué)案例》(2003),王安國(guó)等的《走進(jìn)課堂――音樂(lè)新課程與案例評(píng)析》(2003),郭聲健的《音樂(lè)教育論》(2004),廖乃雄的《音樂(lè)教學(xué)法》(2005),吳銳淼編的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》最具代表性,在該書的“音樂(lè)欣賞”一節(jié)中,全面、詳細(xì)地闡述了欣賞教學(xué)在音樂(lè)教育中的地位和作用、欣賞教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學(xué)的方法、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題及欣賞教學(xué)的課例分析。

中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂(lè)和音樂(lè)教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面,研究大致分為以下幾類:

第一類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)的特性為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究從音樂(lè)欣賞的本質(zhì)、音樂(lè)欣賞的基本方式、音樂(lè)欣賞的基本原則等方面進(jìn)行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂(lè)欣賞教學(xué)的良好方式》,昌繼光的《軟化學(xué)科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂(lè)欣賞與審美教育》,等等。在《音樂(lè)欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野,提高感受、體驗(yàn)、聽(tīng)賞分析、評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對(duì)音樂(lè)與文化、歷史關(guān)系的理解,是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]

第二類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)方式、方法為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段、教材教法等方面進(jìn)行闡述,如:錢建良的《小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》,尹新榮的《“對(duì)話式”音樂(lè)欣賞教學(xué)》,王加寧的《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣》,等等。在《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣》一文中,作者指出音樂(lè)欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),則有賴于學(xué)生傾聽(tīng)、傾聽(tīng)、在傾聽(tīng)的欣賞習(xí)慣。[4]

第三類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要從音樂(lè)欣賞的心理特征、心理因素、心理過(guò)程及學(xué)生的心理特征等方面進(jìn)行闡述,如:李慶如的《小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中情感體驗(yàn)與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂(lè)欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》,等等。在《音樂(lè)欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》一文中,作者指出在音樂(lè)教學(xué)體系中,音樂(lè)欣賞教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因?yàn)橐魳?lè)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程與音樂(lè)欣賞過(guò)程一樣,其本身就是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí),借鑒一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為音樂(lè)教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂(lè)欣賞教學(xué)順利進(jìn)行。[5]

第四類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標(biāo)和音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,促進(jìn)有效的音樂(lè)欣賞教學(xué)。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂(lè)欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)》,曹理的《如何選擇教學(xué)策略――小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞〈紅綢舞〉教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析》,羅義亮的《音樂(lè)欣賞課的意境設(shè)計(jì)》,等等。

總之,這些論文對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作了分析和研究,對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學(xué)理念,對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)有一定的理論意義和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。研究主要針對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)某一方面的問(wèn)題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個(gè)不同地區(qū)具體情況的音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標(biāo)下的音樂(lè)欣賞教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.

[2]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.

[3]曹理.音樂(lè)欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).

[4]王加寧.在音樂(lè)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2001,(3).

篇8

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 課程設(shè)置 教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0247-01

1 中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課程的定位問(wèn)題

音樂(lè)自古以來(lái)就是陶冶人們情操的藝術(shù)形式，作為中學(xué)類學(xué)校的一門重要課程，它為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，構(gòu)建和諧的素質(zhì)教育教學(xué)體系發(fā)揮著重要的作用。那么中學(xué)類學(xué)校的音樂(lè)教育課程應(yīng)該有怎樣的定位呢？筆者認(rèn)為中學(xué)類學(xué)校的音樂(lè)教育課程首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與藝術(shù)素養(yǎng)，凈化學(xué)生心靈，升華學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格；其次，應(yīng)在音樂(lè)課教學(xué)中引入德育教育內(nèi)容，開(kāi)展豐富的愛(ài)國(guó)主義教育音樂(lè)內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀；最后，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及自主的學(xué)習(xí)精神，在教學(xué)中我們要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，中學(xué)類學(xué)校的音樂(lè)教育課程不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的造詣，更是在音樂(lè)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)、提高的過(guò)程。

2 中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課程當(dāng)前設(shè)置中存在的問(wèn)題及原因

2.1 存在的問(wèn)題

在目前國(guó)內(nèi)的很多中學(xué)類學(xué)校，升學(xué)率的高低仍然是評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)尺，音樂(lè)教育課作為一門完全的副科根本無(wú)法與數(shù)理化、英語(yǔ)、語(yǔ)文等與升學(xué)考試息息相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行比拼，雖然《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布與實(shí)施，但在很多學(xué)校能真正落實(shí)到位的卻是屈指可數(shù)。

即使能正常開(kāi)展音樂(lè)教育課程的學(xué)校，也存在著“專業(yè)化”和“非藝術(shù)化”的誤區(qū)?！皩I(yè)化”誤區(qū)―― 我們都知道，中學(xué)類學(xué)校的音樂(lè)教育課程是屬于普通的音樂(lè)教育，是通過(guò)教學(xué)及生動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力，但中學(xué)類的學(xué)校不是培養(yǎng)音樂(lè)家和音樂(lè)人才的地方，所以教學(xué)中不能硬性的灌輸音樂(lè)知識(shí)；“非藝術(shù)化”誤區(qū)―― 音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育，教學(xué)中就應(yīng)該圍繞藝術(shù)教育開(kāi)展，但是在現(xiàn)今的很多中學(xué)類學(xué)校，音樂(lè)教育課并不像一門藝術(shù)課，而更像一門語(yǔ)文課或者數(shù)學(xué)課。用語(yǔ)言代替了音樂(lè)欣賞，有的中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)課變成了自習(xí)課，有的直接就換成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課來(lái)教學(xué)。

2.2 存在問(wèn)題的原因

造成音樂(lè)教育課存在諸多問(wèn)題的重要原因就是我國(guó)的應(yīng)試教育造成的，在一切以“成績(jī)”高低來(lái)衡量人才的環(huán)境下，除了愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生想靠音樂(lè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值外，其余的學(xué)生或多或少的都“兩耳不聞音樂(lè)聲，一心只讀數(shù)理化了”，這就造成了學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育課的忽視，任課教師對(duì)音樂(lè)教育課的責(zé)任感降低，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育課的不重視。

3 中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課程存在問(wèn)題的解決辦法

想要解決中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課存在的諸多問(wèn)題，并不是一朝一夕就可以改變的，只能一步步進(jìn)行落實(shí)。具體應(yīng)有以下幾方面。

3.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)提高對(duì)最好中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課程的重視

只有領(lǐng)導(dǎo)重視，各種教學(xué)設(shè)施才能到位。還要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育課程的宣傳教育，使廣大師生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育課程的重要性，繼而支持音樂(lè)教育課程的開(kāi)展。

3.2 加強(qiáng)對(duì)中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

因?yàn)槎嗄陙?lái)多音樂(lè)教育的不重視性，很多中學(xué)類學(xué)校的音樂(lè)教師或者年齡偏大，或者屬于兼職教師，這就需要我們對(duì)音樂(lè)教育的教師進(jìn)行補(bǔ)血，只有教師素質(zhì)提高了，才能吸引學(xué)生的興趣和加入。

3.3 加大對(duì)中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育設(shè)施的投入

“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，必要的教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備都需要進(jìn)行投入，這樣可以改變教學(xué)的落后現(xiàn)狀，提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的興趣。

4 中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課程存在問(wèn)題的解決措施

找到了正確的方法，就要針對(duì)方法制定出相應(yīng)的解決措施。

第一，中學(xué)類學(xué)校聘請(qǐng)年輕的優(yōu)秀音樂(lè)專業(yè)教師到校任教。正所謂“鯰魚效應(yīng)”，通過(guò)新的年輕的師資血液的注入，促進(jìn)原有的音樂(lè)教學(xué)師資隊(duì)伍的活力。

第二，將現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備進(jìn)行升級(jí)。音樂(lè)教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的科目，現(xiàn)有的一些教學(xué)設(shè)備已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的要求，必須要更新。

第三，營(yíng)造校園音樂(lè)氛圍。利用休息時(shí)間，播放適合校園類的歌曲，組織校園音樂(lè)藝術(shù)文化節(jié)，舉辦校園歌手比賽，營(yíng)造校園音樂(lè)氛圍。

第四，讓音樂(lè)教育走進(jìn)家庭。對(duì)一些有音樂(lè)天賦的要進(jìn)行鼓勵(lì)，并聯(lián)系其家庭進(jìn)行更好的教育；號(hào)召家長(zhǎng)為孩子報(bào)考一門樂(lè)器學(xué)習(xí)班，增加學(xué)生的業(yè)余文化生活。

第五，選取適合的教材。音樂(lè)教育不僅僅是一門藝術(shù)鑒賞的課程，也是一門素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)教育的課程，音樂(lè)教師不僅僅要在新教材上下功夫，也不能忽視了在授課過(guò)程中愛(ài)國(guó)主義教材的選取。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課程并不是可有可無(wú)的，尤其是現(xiàn)代的教育越來(lái)越需要?dú)夥栈钴S、充滿生氣、充滿創(chuàng)造性和娛樂(lè)性的教育方式，而對(duì)一個(gè)中學(xué)類學(xué)校學(xué)生的塑造，也需要“德、智、美、體、勞”全面的發(fā)展，音樂(lè)教育也是不可或缺的，對(duì)中學(xué)類學(xué)校音樂(lè)教育課程的重視，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)得到充分、自由全面發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，所以，作為中學(xué)類學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑―― 音樂(lè)教育課程，必不可少。

參考文獻(xiàn)

[1] 張娜.中小學(xué)在職音樂(lè)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)探索[J].新課程研究，2009（157）：17

[2] 毛立園.中小學(xué)音樂(lè)教師課程評(píng)價(jià)方式探索[J].成功（教育），2010（11）：54.

[3] 潘璐璐.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（4）：118.

[4] 沈曉妮.中小學(xué)音樂(lè)教育探討[J].教育教學(xué)論壇，2010（33）：194.

[5] 黃光明.新課程是時(shí)候?qū)χ袑W(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的探討[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2010（2）：20-21.

篇9

近期以來(lái)，音樂(lè)教育既拋棄了以音樂(lè)知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，又沒(méi)有真正落實(shí)音樂(lè)藝術(shù)陶冶人、塑造人、感染人的功能，忽視了“以人為本”，以致割裂了音樂(lè)本身所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，拋開(kāi)了學(xué)生，沒(méi)有針對(duì)“人的發(fā)展”，達(dá)不到音樂(lè)教育的目的。音樂(lè)教育工作者要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能在教育教學(xué)中有所突破。接下來(lái)就談?wù)勗谝魳?lè)教學(xué)中如何樹立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育方向。

一、改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念，只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)。教師首先應(yīng)樹立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個(gè)學(xué)生。既是非專業(yè)音樂(lè)教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂(lè)教育的手段、方法、策略等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，才能培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使初中音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)、強(qiáng)化觀點(diǎn)。面向全體，師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以美育人，把音樂(lè)課設(shè)計(jì)成充滿著美的創(chuàng)造性的課，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。初中音樂(lè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)地展開(kāi)。尤其是初中年齡段的學(xué)生，可以通過(guò)對(duì)作品的初步比較、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問(wèn)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。一堂生動(dòng)的課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識(shí)，而且在于吸引、感染、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力。

二、確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀

“以人為本”的音樂(lè)教育觀念，必須改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是在教學(xué)中如何突出“以學(xué)生為中心”。

1、解放學(xué)生；

可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)改變教學(xué)形式，把課堂變?yōu)槲枧_(tái)，每個(gè)學(xué)生都是一名演員，都是節(jié)目的編導(dǎo)者，同一內(nèi)容在學(xué)生中就可能創(chuàng)造出多種表演形式。教師也共同參與，這將使學(xué)生徹底從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2、提倡“自主學(xué)習(xí)法”；

“以學(xué)生為中心”，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的才是最重要的和富于個(gè)人特色的知識(shí)。實(shí)踐證明：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、弄懂的東西，要比老師教的印象深刻得多。在音樂(lè)教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

3、定位好教師的“位置”；

音樂(lè)學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個(gè)性、開(kāi)發(fā)思維、注重情感體驗(yàn)的過(guò)程，由于音樂(lè)的形象是模糊的、非語(yǔ)義的，在欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，每個(gè)人都有自己的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，所以，在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師要與學(xué)生形成交流式教育，不僅是學(xué)生從老師那學(xué)到知識(shí)，老師也從學(xué)生那學(xué)到知識(shí)，更重要的是老師和學(xué)生都獲得一些在他們身上不曾擁有的東西。當(dāng)老師和學(xué)生離開(kāi)教室時(shí)，他們都得到了一些從未有過(guò)的體驗(yàn)和收獲。

三、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

篇10

一、要有不斷學(xué)習(xí)的能力

一是努力增進(jìn)音樂(lè)知識(shí)的深度。對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞學(xué)習(xí)，不僅僅是了解它的節(jié)奏、旋律、歌詞、曲調(diào)，而且要深刻領(lǐng)會(huì)和理解音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵。任何一首音樂(lè)作品都是創(chuàng)作者人生經(jīng)歷和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受的綜合體現(xiàn)，因此，音樂(lè)教師要注重加強(qiáng)對(duì)有關(guān)音樂(lè)作品背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，深入了解音樂(lè)創(chuàng)作者的生平、思想、個(gè)性，以及作品的民族特性和產(chǎn)生的時(shí)代特點(diǎn)等方面的知識(shí)，才能在課堂中很好地解讀作品，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵。

二是積極拓展音樂(lè)知識(shí)的廣度。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的資訊傳遞非常迅速，各類音樂(lè)作品也借助網(wǎng)絡(luò)廣泛流傳，音樂(lè)教師要時(shí)刻保持強(qiáng)烈的求知欲，多聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作品，不斷探索學(xué)習(xí)音樂(lè)的未知領(lǐng)域。特別是高中學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的思維和認(rèn)知能力，他們對(duì)時(shí)下流行的一些更符合當(dāng)代年輕人口味和情趣的通俗歌曲比較感興趣，音樂(lè)教師對(duì)這些方面也應(yīng)有所涉獵研究，并適當(dāng)在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，以取得更好的教學(xué)效果。

三是著力提升音樂(lè)綜合理論素養(yǎng)。高中音樂(lè)教學(xué)不再是教學(xué)生一些基本音樂(lè)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單教育，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生感受能力和審美能力，幫助學(xué)生豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性。作為高中音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)反思和總結(jié)自己的教育教學(xué)行為，學(xué)會(huì)用科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并提煉出符合自身情況和高中實(shí)際的教育教學(xué)理念和方法，不斷提升音樂(lè)教育教學(xué)的層次和水平。

二、要有謀劃設(shè)計(jì)的能力

在音樂(lè)新課程教學(xué)中，需要圍繞教學(xué)課題更加獨(dú)立、開(kāi)放地開(kāi)展課堂教學(xué)。雖然音樂(lè)教材、教參為教師授課提供了一些參考和指導(dǎo)，但新課程的綜合性加大，多樣性、變動(dòng)性、復(fù)雜性因素增多，必然要求音樂(lè)教師不斷強(qiáng)化教學(xué)的謀劃設(shè)計(jì)能力，努力使音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)容更豐富，方法更靈活，實(shí)施更有序。

科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是音樂(lè)課堂教學(xué)的方向，對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和調(diào)控的作用，是音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題和根本依據(jù)，只有目標(biāo)明晰準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢。因此，音樂(lè)教師要以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，教材內(nèi)容為主體，能夠讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲為目的，科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確地制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

嚴(yán)密編制教學(xué)方案。擬定具體教學(xué)方案是實(shí)施音樂(lè)課堂教育的藍(lán)本，也是上好一堂高質(zhì)量音樂(lè)課的重要保證。教學(xué)方案的內(nèi)容包括了課程題目、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教材分析、教學(xué)導(dǎo)人、實(shí)施過(guò)程、媒體運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)等項(xiàng)內(nèi)容。在編制教學(xué)方案時(shí)，音樂(lè)教師要吃透教材的相關(guān)要求，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路、教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方法步驟和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，反復(fù)預(yù)演教學(xué)過(guò)程并加以完善，保證教學(xué)方案的成熟可行。

選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。音樂(lè)教學(xué)方法多種多樣，不同的教學(xué)方法能起到不同的效果和作用。按照音樂(lè)鑒賞課程的要求，音樂(lè)教師要善于把教學(xué)方法與學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則結(jié)合起來(lái)，并且與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好等實(shí)際情況相結(jié)合，靈活選用最合適、最恰當(dāng)、最有效的方法開(kāi)展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、要有組織掌控的能力

有序組織課堂教學(xué)。音樂(lè)課堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容、方法和形式進(jìn)行優(yōu)化整合，并使其在學(xué)生身上發(fā)揮作用、產(chǎn)生效果的過(guò)程。音樂(lè)教師要圍繞學(xué)生這一音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)主體，組織他們認(rèn)真參與，深入學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)理念、情感和知識(shí)。在音樂(lè)課開(kāi)始時(shí)要注重采用較好的導(dǎo)人方式，可以通過(guò)優(yōu)美的PPT畫面、震撼的視頻場(chǎng)景、生動(dòng)的角色扮演等，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上來(lái)。

注重掌握課堂反饋。音樂(lè)教學(xué)主要通過(guò)音樂(lè)、畫面、語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等表達(dá)方式開(kāi)展教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這就需要音樂(lè)教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生舉止神態(tài)的細(xì)微觀察來(lái)了解教學(xué)內(nèi)容是否被了解和接受，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式和方法，確保教師輸出的教學(xué)信息能夠準(zhǔn)確地傳遞給每一位學(xué)生。比如，出現(xiàn)學(xué)生集體反映不能理解的部分，可以進(jìn)行重點(diǎn)講解；在部分學(xué)生不夠認(rèn)真投入的時(shí)候，可以適當(dāng)互動(dòng)活躍氣氛；對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分心的情況，可以通過(guò)善意的暗示提醒來(lái)幫助學(xué)生集中精神，等等。

及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)分析。音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，適時(shí)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，有利于更好地提升音樂(lè)課堂教學(xué)的效果。一方面要注重從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、作品內(nèi)涵理解、精神主旨領(lǐng)會(huì)、情感態(tài)度變化和價(jià)值觀塑造等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，既要有現(xiàn)場(chǎng)性的概括點(diǎn)評(píng)，也要作出階段性的總結(jié)評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生明確前進(jìn)的目標(biāo)。

四、要有溝通影響的能力

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，音樂(lè)教育――這不是培養(yǎng)音樂(lè)家，這首先是培養(yǎng)人。在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教師要努力通過(guò)自己的專業(yè)技能、工作方法、人格魅力等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流，用音樂(lè)的審美和人文的精神影響學(xué)生的成長(zhǎng)，完成對(duì)學(xué)生健康人格的塑造。

用出色的教學(xué)技能感染學(xué)生。作為美育工作者，音樂(lè)教師要練就一身過(guò)硬的教學(xué)基本功，用優(yōu)異的表現(xiàn)來(lái)征服學(xué)生，給他們以美的享受。要有出色的口頭表達(dá)能力，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)句、精煉的言辭來(lái)增強(qiáng)課堂感染力。通過(guò)漂亮的板書、簡(jiǎn)清圖表的投影、精美畫面的幻燈等帶給學(xué)生視覺(jué)的享受，加深對(duì)音樂(lè)的理解。要有大方得體的舉止、和藹可親的態(tài)度以及豐富的肢體語(yǔ)言、面部表情，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)姿態(tài)來(lái)傳遞一種美的風(fēng)貌。