導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理光學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

凸透鏡成像規(guī)律表

物 距

（u） 像的性質(zhì) 像 距

（v） 應(yīng) 用

大小 正倒 虛實(shí) 像、物位置

無窮遠(yuǎn) 一 點(diǎn) 異側(cè) v=f 測透鏡焦距（f=v）

u＞2f 縮小 倒立 實(shí)像 異側(cè) f＜v＜2f 照相機(jī)或眼睛

u=2f 等大 倒立 實(shí)像 異側(cè) V=2f 測焦距（f=v/2、f=u/2）

f＜u＜2f 放大 倒立 實(shí)像 異側(cè) v＞2f 投影儀、幻燈機(jī)

u=f 不成像 無窮遠(yuǎn) 平行光源或測焦距（f=u）

u＜f 放大 正立 虛像 同側(cè) v＞u 放大鏡

由規(guī)律表可看出凸透鏡成像牽涉到的概念多、成像特點(diǎn)變化多，很不容易記憶。興趣在初中學(xué)生中的學(xué)習(xí)生活有著很大餓幫助，他可以幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，物理老師在物理教學(xué)過程中也可以通過對(duì)各種工具的使用來激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的興趣。其中口訣可以說是一個(gè)十分好用的工具，他可以幫助學(xué)生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行長久的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。為此，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，把“凸透鏡成像規(guī)律”總結(jié)成了四句簡明、易記、實(shí)用的口訣：“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大??；物走遠(yuǎn)像變小，像如影子跟著跑?！?/p>

“一倍焦距定虛實(shí)”是說物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距（uf）時(shí)成實(shí)像，即焦點(diǎn)是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c(diǎn)。

“二倍焦距定大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f

“物走遠(yuǎn)像變小”，即成實(shí)像時(shí)，物距變大像變小。

“像如影子跟著跑”，即物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向移動(dòng)。

應(yīng)用上面四句口訣，就可以方便地根據(jù)物體或像移動(dòng)的方向與凸透鏡位置，確定物距、像距的大小，從而確定像的大小，解決有關(guān)問題了。

例1：在物體由遠(yuǎn)處沿凸透鏡的主光軸向焦點(diǎn)移近的過程中，像到凸透鏡的距離與實(shí)像大小的變化情況是：

A、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變大

B、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變小

C、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變大

D、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變小

分析：物體由遠(yuǎn)處沿凸透鏡的主軸向焦點(diǎn)移近，由于“像如影子跟著跑”，所以像將沿物體移動(dòng)的方向移動(dòng)，即像離透鏡的距離越來越遠(yuǎn)，也就是說像距越來越大，又因?yàn)椤拔镒哌h(yuǎn)像變小”，那么，像也就逐漸變大。所以，應(yīng)選擇答案A。

例2：某同學(xué)拍畢業(yè)合影后，想拍一張單身像。攝影師應(yīng)采取的方法是：

A．使照相機(jī)靠近同學(xué)，同時(shí)鏡頭往后縮，離膠片近些

B．使照相機(jī)靠近同學(xué)，同時(shí)鏡頭往前伸，離膠片遠(yuǎn)些

C．使照相機(jī)遠(yuǎn)離同學(xué)，同時(shí)鏡頭往后縮，離膠片近些

篇2

關(guān)鍵詞： 初中物理 凸透鏡成像規(guī)律 數(shù)據(jù)圖像化

凸透鏡成像規(guī)律是八年級(jí)物理光學(xué)部分的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)新課程的要求，本課主要讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)，找出凸透鏡成像規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中雖然學(xué)生能夠采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，但由于實(shí)驗(yàn)器材的限制及實(shí)驗(yàn)方案的缺陷，學(xué)生很難通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出成像規(guī)律，最后仍然是教師將成像規(guī)律灌輸給學(xué)生。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主探究的主體性，而且不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過對(duì)本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的反思，發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)的器材和實(shí)驗(yàn)方案都有改進(jìn)余地，且改進(jìn)后，既有利于學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，又能讓學(xué)生總結(jié)出成像規(guī)律，取得良好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)器材的現(xiàn)代化

相對(duì)于現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)用越來越多的傳感器、數(shù)字設(shè)備等先進(jìn)儀器來說，凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的一些器材的確過于陳舊，有點(diǎn)跟不上時(shí)代。

首當(dāng)其沖的是光源，用蠟燭火焰作為光源存在很多弊端。首先蠟燭火焰的亮度不夠高，實(shí)驗(yàn)需要在比較暗的環(huán)境下進(jìn)行，否則實(shí)驗(yàn)效果將大打折扣，而太暗的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記錄數(shù)據(jù)時(shí)光線不足，不能看清黑板上的板書。實(shí)際教學(xué)中，教師既要在板書時(shí)開燈，又要在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)關(guān)燈，不僅比較麻煩，而且忽明忽暗會(huì)讓學(xué)生眼睛感覺不適。其次蠟燭火焰的位置很不穩(wěn)定，容易隨風(fēng)擺動(dòng)，質(zhì)量差點(diǎn)的蠟燭的火焰甚至有時(shí)會(huì)跳動(dòng)，給確定像的位置帶來很大誤差。而且實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，蠟燭長度會(huì)明顯變短，違背實(shí)驗(yàn)中對(duì)燭焰、凸透鏡、光屏中心在同一高度的要求。最后蠟燭就是一個(gè)巨大的安全隱患，蠟燭點(diǎn)燃需要用到火柴或打火機(jī)，而現(xiàn)在初中生可能有一大半人從來沒用過火柴有的學(xué)生劃燃火柴后，不知所措就直接扔在課桌或地板上，后果可想而知。打火機(jī)雖然相對(duì)火柴容易使用些，但存在安全隱患，使用不當(dāng)甚至?xí)鸨?。還有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，由于蠟燭固定不牢，可能會(huì)從光具座上倒下來，容易對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)于班級(jí)比較多的學(xué)校，幾堂課下來，教室里的氣味就很難聞，蠟燭油滴在桌子上很難清理，加上蠟燭油受熱揮發(fā)，最后附著在地板上，喜歡把凳腿翹起來的學(xué)生很容易滑到。

針對(duì)蠟燭火焰作為光源的這些弊端，改用LED手電筒作為光源能徹底解決上述問題。首先它的亮度很強(qiáng)，即使教室里開著燈，在光屏上仍然能夠找到比較清晰的像。其次LED手電筒用一根鐵絲環(huán)繞做成支架后能像凸透鏡或光屏一樣，很容易地固定在光具座上，而且可以上下調(diào)整，光源位置固定。LED手電筒使用起來十分方便，按下開關(guān)就行，節(jié)省很多實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間。用完沒電時(shí)，只需更換電池，實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生額外的垃圾或難聞的氣味。制作LED手電筒光源很簡單，只需在LED手電筒前貼一張鏤空成“F”形的黑色不干膠，這樣便于比較像的正倒，整個(gè)LED手電筒光源組裝完成后，如圖所示。

除了光源外，還需要改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材就是光屏。光屏是用來呈接凸透鏡所成實(shí)像的器材，雖然傳統(tǒng)白屏能夠很好地完成它的使命，但不能很好地比較出成像的大小，特別在做凸透鏡成等大的實(shí)像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，靠人肉眼感覺會(huì)造成很大誤差。針對(duì)它的缺陷，改進(jìn)方法很簡單，在白屏上覆蓋一張橫線格紙，如圖所示。這樣既不影響成像，又方便比較成像的大小。當(dāng)然處理光源，鏤刻黑色不干膠上的“F”時(shí)，最好事先量好尺寸，大小刻成橫線格紙上橫格高度的整數(shù)倍，并事先告知學(xué)生，這樣更容易進(jìn)行比較。

二、實(shí)驗(yàn)方案的信息化

如果說實(shí)驗(yàn)儀器是構(gòu)筑一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的基石，那實(shí)驗(yàn)方案就是探究實(shí)驗(yàn)的靈魂。沒有好的實(shí)驗(yàn)方案，再好的實(shí)驗(yàn)儀器也發(fā)揮不出作用。

作為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究過程，教材上通過調(diào)整物距，分別使?fàn)T焰在光屏上成倒立縮小、倒立放大及倒立等大的像，測量并記錄物距和像距，然后分析表中的信息，歸納總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律。

但事實(shí)上，僅憑幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生是不可能歸納出凸透鏡成像規(guī)律的。即使能把整個(gè)班級(jí)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總起來，光從表格中單一的數(shù)字，學(xué)生也很難找到數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，總結(jié)出成像規(guī)律。如果將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，反映到坐標(biāo)軸上，學(xué)生就能通過圖像直觀地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，為學(xué)生思維架設(shè)一座橋梁，通過思考學(xué)生能總結(jié)出成像規(guī)律。而要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到圖像的快速轉(zhuǎn)換，我們只需要使用OFFICE辦公軟件中的EXCEL電子表格的圖表功能。

上課之前，事先制作好需要的空白電子表格，打開EXCEL軟件，制作兩張表格，分別用來記錄凸透鏡成倒立、縮小的像和成倒立、放大的像時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。以倒立、縮小的像為例，建立表格如下。

然后選擇菜單中的“插入”，點(diǎn)擊子菜單中的“圖表”，在彈出的圖表類型對(duì)話框中選擇“XY散點(diǎn)圖”，然后點(diǎn)擊下一步，在數(shù)據(jù)區(qū)域中選擇物距這一列數(shù)據(jù)，再點(diǎn)擊下一步，對(duì)標(biāo)題、坐標(biāo)軸、網(wǎng)格線、圖例、數(shù)據(jù)標(biāo)志等選項(xiàng)進(jìn)行簡單設(shè)置后，點(diǎn)擊完成，做出物距的分布圖。再按照上述步驟，將數(shù)據(jù)區(qū)域改成像距一列，做出像距的分布圖，效果如下圖所示。

在設(shè)計(jì)表格時(shí)，預(yù)留20組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，目的在于使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具廣泛性。在實(shí)際教學(xué)中先將空白表格和分布圖像投影到屏幕上，然后選擇性地讓各實(shí)驗(yàn)小組上臺(tái)將測得的不同數(shù)據(jù)填入表格中，注意使數(shù)據(jù)大致分布均勻。在學(xué)生上臺(tái)將數(shù)據(jù)填入EXCEL表格時(shí)，圖表會(huì)自動(dòng)顯示各數(shù)據(jù)的分布情況，最終數(shù)據(jù)分布圖如圖所示。觀察圖像不難發(fā)現(xiàn)，在凸透鏡成倒立縮小的像時(shí)，物距都大于20cm，像距則都在10cm和20cm之間。然后改變凸透鏡的焦距再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)使用的凸透鏡的示意圖（如圖所示），相信絕大多數(shù)學(xué)生都可以找到凸透鏡成倒立縮小的像時(shí)，物距與焦距及像距與焦距的關(guān)系。在本實(shí)驗(yàn)

篇3

案例一《磁體與磁場》新授課上，一條課本的磁場習(xí)題“順帶”牽出一個(gè)有趣的力學(xué)題

某位老師教學(xué)《磁體與磁場》，在學(xué)習(xí)了磁場和磁體的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)入問題合作學(xué)習(xí)與探究階段，學(xué)生們按照老師的布置研究了一組課本習(xí)題.其中，最后出現(xiàn)了這樣一道習(xí)題，如圖1，一個(gè)正方形底座上固定一根光滑桿，依次套上三個(gè)相同的具有磁性的鐵環(huán)，每個(gè)磁鐵環(huán)的上下兩面都有磁性，一面是S極，另一面是N極.如果B的下表面是N極，請(qǐng)你判斷A、B的兩面磁性如何？這個(gè)問題并沒有難住對(duì)于磁場充滿好奇的學(xué)生們，他們很快發(fā)現(xiàn)，A、B之間產(chǎn)生的是斥力；否則，B就要由于受到重力作用，掉落在A的上面；同理，C與B之間產(chǎn)生的也是斥力.這樣，根據(jù)磁體的同名磁極之間作用特點(diǎn)和異名磁極作用特點(diǎn)便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里，學(xué)生探究活動(dòng)便可算作完滿結(jié)束，孰料一學(xué)生舉手發(fā)問：老師，請(qǐng)問，既然三個(gè)鐵環(huán)相同，一樣重，為什么插在桿上，靜止時(shí)，它們之間為何不等間距？

如果按照事前設(shè)計(jì)的教案，這個(gè)問題不在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程之中，況且本節(jié)課對(duì)于《磁體與磁場》的學(xué)習(xí)效果在自主合作探究階段看，學(xué)生掌握得相當(dāng)好，許多教師往往這時(shí)會(huì)安排到課后個(gè)別與提問學(xué)生交流，但是，這位老教師卻臨時(shí)改變了事前教案安排的教師對(duì)本節(jié)課的所謂“教師小結(jié)”，而是興致盎然地“陪同”學(xué)生探究這個(gè)“偶然”提出的問題.經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生們意識(shí)到：而將AB視為一個(gè)整體，那么，BC之間產(chǎn)生的排斥力應(yīng)該與C的重力平衡，AB之間的排斥力應(yīng)該與BC的重力平衡，說明BC之間產(chǎn)生的排斥力大于AB之間的排斥力；而上述BC之間的距離相對(duì)于AB之間的距離而言要近一些，由此可見，越靠近磁極，磁場越強(qiáng).

聽課教師不由得擊掌稱好：將一道磁體與磁場的習(xí)題似乎是“順帶”變?yōu)榱W(xué)題，似乎這節(jié)物理課“跑題”了，但是，這位老教師教學(xué)處理十分靈活，憑著教學(xué)機(jī)智，將問題的討論竟然又由力學(xué)問題“化歸”到了《磁體與磁場》的問題上.事后，這位老教師的一席話值得回味：既然物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課堂教學(xué)就應(yīng)該不拘一格，出現(xiàn)所謂“偶然”、“不經(jīng)意”、“無準(zhǔn)備”的臨場問題，不妨就地取材“順帶一筆”，好好組織學(xué)生探究，這樣，學(xué)生既然對(duì)問題感興趣，通過探究就能活化課堂所學(xué)的《磁場與磁體》的基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“整體觀念”分析研究力的問題，體會(huì)物理學(xué)的思維是如何的簡潔、優(yōu)美，領(lǐng)略物理科學(xué)探究的魅力與方法.當(dāng)然，這樣做就要求教師在學(xué)科知識(shí)能力方面具有扎實(shí)的基本功和較高的教學(xué)機(jī)智.

案例二《光的折射》實(shí)驗(yàn)探究課上，一個(gè)課本演示實(shí)驗(yàn)“順帶”牽出一個(gè)有趣光學(xué)現(xiàn)象與問題

初中物理對(duì)于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，只介紹簡單的反射與折射知識(shí)以及透鏡的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個(gè)如圖2甲所示的實(shí)驗(yàn)，演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號(hào)，便于下一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒有發(fā)生反射與折射時(shí)沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學(xué)生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是，有一位物理老師卻要求學(xué)生同時(shí)到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規(guī)律學(xué)習(xí)，然后便進(jìn)入學(xué)生自主探索運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決課本所附習(xí)題與教師課前準(zhǔn)備的問題.但是，隨后在黑板畫圖的那一位學(xué)生出于新奇，要求教師允許他自己動(dòng)手嘗試：如果把激光筆按照?qǐng)D2乙所示方式放置，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？這位學(xué)生的“一時(shí)興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學(xué)生給全班演示改變實(shí)驗(yàn)條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生們無意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發(fā)生折射，并折射進(jìn)入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時(shí)有時(shí)也發(fā)生折射，有時(shí)，卻全部反射回水中.這位教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了精煉的概括，雖然沒有進(jìn)行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生“開了一扇通向高中物理光學(xué)課的窗戶”，啟發(fā)了學(xué)生，引起學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的物理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)提高預(yù)留了空間.

案例三《滑輪應(yīng)用》習(xí)題課上，一條司空見慣的習(xí)題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”