小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

時間:2023-06-20 17:19:35

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小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究

篇1

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 策略 方案

作業(yè)設(shè)計是檢驗教師課堂評價能力和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段,也是教師容易忽視的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設(shè)計,和教學(xué)目標(biāo)一脈相承,更是對課堂教學(xué)避輕就重的精華提煉和重難點的有效突破,它不僅要求教師對課堂有準(zhǔn)確的把握,而且能夠充分的解讀教學(xué)目標(biāo)、融合學(xué)情設(shè)計難易適中的作業(yè)題目。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中,教師傾向于按照教學(xué)進度來布置課后題,或者大量的做試卷,作業(yè)設(shè)計缺乏體系性,學(xué)生對知識的掌握沒有層次性和遞進性,造成了知識掌握不牢固、不準(zhǔn)確等問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計要尊重學(xué)生的個體差異,豐富作業(yè)設(shè)置形式,提高作業(yè)的單位效能,這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具有指導(dǎo)意義。通過實踐,本文認(rèn)為可以從如下三個方面設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計算性、基礎(chǔ)性特點,設(shè)置口算、快速計算等常規(guī)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的初級階段,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固數(shù)學(xué)根基、提高數(shù)學(xué)思維,是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,也是教師在作業(yè)設(shè)計中必須抓住的本質(zhì)特點。正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,小學(xué)數(shù)學(xué)在課程設(shè)計和教學(xué)落實中都注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力,并且通過教學(xué)實踐,小學(xué)生計算能力的高低也影響了學(xué)生成績的高低和課堂教學(xué)的流暢與否。因此,抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計算性和基礎(chǔ)性特點,體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中,首先要定時定量的設(shè)計計算題,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)計相應(yīng)的計算題目,如口算、列式計算、豎式計算、應(yīng)用題計算等。其次,在作業(yè)設(shè)計中要注意計算與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡,過度強調(diào)計算容易造成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的敷衍,或者讓學(xué)生的負(fù)荷過重。另外,小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量不能過大,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的趣味性快速作業(yè),如數(shù)字接龍、計算連環(huán)套等,快速作業(yè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的全面提高。以《分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)》一課為例,教師共設(shè)計了兩項作業(yè),第一項作業(yè)以課后題為主,旨在提高學(xué)生對新知識的理解和鞏固程度,第二項作業(yè)為計算能力訓(xùn)練作業(yè),包括口述題如=()×()、簡單計算如、大數(shù)據(jù)計算三個類型。通過這兩項作業(yè),學(xué)生不僅掌握了課堂知識,也提高了計算能力,獲得了更好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、根據(jù)知識鞏固規(guī)律,將復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)三者有效融合在一起

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段,思維能力發(fā)育還不完善,對知識的理解和鞏固都需要通過多次重復(fù)來完成。因此作業(yè)設(shè)置中必定會以復(fù)習(xí)為主。根據(jù)知識遺忘規(guī)律,知識的鞏固必須要進行階段性復(fù)習(xí)和強化,這也是作業(yè)設(shè)計的一個隱形要求。同時,作業(yè)的設(shè)計不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識,更是為了將要學(xué)到的知識奠定思維基礎(chǔ)、做好課前準(zhǔn)備,所以作業(yè)還要涉及到預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有將知識復(fù)習(xí)、系統(tǒng)鞏固和預(yù)習(xí)三者有效統(tǒng)合在一起,才能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的精髓,也符合作業(yè)設(shè)計的本真追求。當(dāng)然要做到三者合一并不容易,首先需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)知識的體系,完善的知識體系能夠為作業(yè)設(shè)計提供內(nèi)容框架和層次,提高作業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)確性和規(guī)律性。其次教師要研究學(xué)生,能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解規(guī)律設(shè)計作業(yè),提高學(xué)生完成作業(yè)的正確率,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。第三,教師要鉆研教材,準(zhǔn)確掌握上節(jié)課知識與下節(jié)課知識之間的聯(lián)系,在設(shè)置作業(yè)的過程中方能潛移默化的將知識復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)融為一體。例如《一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中,教師把作業(yè)設(shè)計為三部分:上節(jié)課知識即分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的復(fù)習(xí)、本節(jié)課知識的鞏固和混合訓(xùn)練,第一項作業(yè)完成了知識復(fù)習(xí),為鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步夯實了基礎(chǔ),第二項作業(yè)是直接復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容,強化理解和記憶,第三項內(nèi)容則是涵蓋了前兩項內(nèi)容,也正是下節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生提前進行學(xué)習(xí),為下節(jié)課教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。這個作業(yè)設(shè)計不僅達到了作業(yè)設(shè)計的應(yīng)有目的,也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的高效措施。

三、控制作業(yè)量,設(shè)計適當(dāng)?shù)?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/168755.html" target="_blank">探究性數(shù)學(xué)作業(yè)

篇2

“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”不僅引起家庭、學(xué)校、社會的普遍關(guān)注,也引起了我深深的思考,為此,我進行了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本雙欄任務(wù)單的實踐探究。我把作業(yè)本的一頁紙分為兩欄,第一欄讓學(xué)生做題,第二欄給學(xué)生自由使用。經(jīng)過一段時間的摸索,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)本第二欄既可以當(dāng)練習(xí)本、改錯本,又可以當(dāng)展示學(xué)生思維本和師生交流互動本,功用還真不小呢!

一、展示交流的舞臺

1.草本合一展示思維過程

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中,教師一致認(rèn)為,計算占有十分重要的地位。因此可以采取作業(yè)本和草稿紙合一的形式,不僅節(jié)省了紙張,還幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣。如:

學(xué)生在做題時,有些步驟口算起來就比較吃力,他們就會在作業(yè)紙第二欄列出豎式。這樣既可以節(jié)省找驗算紙的時間,又可以直接檢查自己的計算過程是否正確,真是一舉兩得。

2.畫圖展示思維過程

第二欄能給學(xué)生提供畫圖的舞臺。學(xué)生可以在第二欄畫圖以幫助理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,解答出應(yīng)用題。

3.寫出思考過程

這兩名學(xué)生都在作業(yè)本的第二欄展示了他們做題時的思考過程。這樣做不但可以幫助學(xué)生理清做題的思路,而且還能幫助教師及時了解學(xué)生的想法。若學(xué)生做錯了,教師可以知道學(xué)生錯在哪里,為什么錯。

二、思維發(fā)展的空間

思維是智力的核心,思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展均有重要意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得新的知識,更重要的是如何利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,作業(yè)本第二欄就為學(xué)生提供了展示的空間。

1.一題多解

學(xué)生在做題時,經(jīng)常會遇到一題多解的題目。作業(yè)本的第二欄就為學(xué)生提供了這樣的空間。復(fù)習(xí)時,他們可以拿出這個作業(yè)本,看看自己當(dāng)初做這道題時是怎么想的,用了幾種方法,每種方法是什么意思。這樣就避免了時間一長就把一些知識遺忘,起到撿拾記憶的作用。

2.形成有序思維鏈條

學(xué)生還可以在作業(yè)本的第二欄處寫一寫自己曾經(jīng)做過哪道題與此題是同一個題型。如:第一個學(xué)生就把自己曾經(jīng)做過的一道題、課本上的一道題和自己現(xiàn)在做的第10題歸為一類;第二個學(xué)生總結(jié)出她多做的這道題屬于倍比關(guān)系的題。這樣做便于他們在復(fù)習(xí)時對于此題型的歸納與整理。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。研究表明,小學(xué)生的思維品質(zhì)是可以通過訓(xùn)練而得到提高的。因此,教師充分利用作業(yè)本第二欄,可對學(xué)生進行有序思維的培養(yǎng)。

三、拾錯糾錯的場所

1.改正錯誤,糾正思維偏差

學(xué)生做題時由于思維品質(zhì)上的差異,往往會出現(xiàn)錯誤,出現(xiàn)錯誤他們就必須要改。作業(yè)紙的第二欄處就給學(xué)生提供了改錯的空間。學(xué)生在改錯時,可以對照著自己第一次的做法,一邊檢查第一次是怎么錯的,一邊在作業(yè)本的第二欄寫出正確的做法,又是一舉兩得。

2.反思原因,分析思維漏洞

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,出現(xiàn)錯誤是不可避免的,因此,對錯誤進行系統(tǒng)分析是非常重要的,這時可以利用作業(yè)本的第二欄分析錯誤的原因,培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。如:一位學(xué)生在做“(5.3-3.9)×4.5-0.9”這道題時,他先計算小括號里面“5.3-3.9”的差是1.4,然后“1.4×4.5”的積是6.3,最后得“6.3×0.9=5.67”。顯然他在做題的過程中把“(5.3-3.9)×4.5-0.9”看成了“(5.3-3.9)×4.5×0.9”。他發(fā)現(xiàn)錯誤后,除了及時改正錯題外,還分析了自己做錯這道題的原因“沒有檢查,不認(rèn)真。我把減號看成乘號了”。

這幾個學(xué)生不僅改正了錯誤,還反思了錯因,加深了對本題的理解,而且還培養(yǎng)了反思意識和習(xí)慣,這真是一舉三得!

四、情感溝通的紐帶

教學(xué)的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中,學(xué)生是主體,教師是輔助,兩者必須相互配合,相輔相成,形成一種溝通和交流。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通,才能調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性,使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的溝通過程。作業(yè)本的第二欄為教師、學(xué)生、家長提供了交流的平臺,是情商訓(xùn)練的載體。

第一個學(xué)生是在和老師商量能不能給他加分:“王老師,您少給我加20分,您還能給我加嗎?”第二個是學(xué)生的家長給學(xué)生寫的話:“在學(xué)習(xí)上要認(rèn)真,不能馬虎,望戒驕戒躁,努力進取?!睕]有作業(yè)的第二欄,也許就會失去師生之間、家長和學(xué)生之間的溝通機會。

篇3

為此,我在多次學(xué)習(xí)新課標(biāo)并經(jīng)多方討論的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己近年來的新課程教學(xué)改革實踐,對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的處理方法進行了新的探索與實踐。

一、課堂作業(yè)全批全改和部分批改相結(jié)合

(一)全批全改。一般來說,對于新授課的作業(yè),在課堂上先及時抽改幾本,發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決,過后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學(xué)生對新知識的理解、掌握和運用情況,檢查本堂課的教學(xué)效果,調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容,對普遍存在的問題,除了在全班進行講解,還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置相應(yīng)的習(xí)題進行練習(xí),加以鞏固。個別問題,也大都可以通過學(xué)生的書面修正得以解決。

全批全改時,在找出了共同問題之后,剩余的作業(yè)又可以根據(jù)學(xué)生的差異,分兩種情況進行。

1、結(jié)果評判。對于當(dāng)時學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生,他們對新知識的理解、接受能力強,要求要高一些,可以根據(jù)作業(yè)的結(jié)論判以對或錯,讓學(xué)生自己找錯改錯。這樣可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

2、過程批改。學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生,往往作業(yè)速度很慢,在學(xué)??沼鄷r間相對較少些,沒有時間甚至沒有能力去查錯,批改這類學(xué)生的作業(yè)要細(xì)一些,不僅要看結(jié)果,更要看其計算的過程。要在錯誤之處做上記號,以利學(xué)生針對錯誤加以訂正,必要時還要面批,或由學(xué)習(xí)好的學(xué)生定向幫助,分析錯誤原因,然后指導(dǎo)訂正。

(二)部分批改。練習(xí)課的作業(yè),主要是鞏固知識,提高正確、熟練運用知識的能力。這類作業(yè),可以采用部分批改的方法。具體做法是:1、先抽一部分學(xué)生(其中好中差均有)的作業(yè)全面批改,大概了解學(xué)生地這部分知識的運用情況,做到心中有數(shù)。然后將事先準(zhǔn)備好的答案(包括算式、計算過程和結(jié)果以及一題多解答案等)或是直接口頭告訴,大家批改,或是寫在黑板上,由學(xué)生對照自改,有普遍問題時,在告訴答案時就指出來,最后由老師統(tǒng)一評價。這種方法省時,反饋及時,能當(dāng)堂解決問題,但也受制于能否當(dāng)堂完成作業(yè)。

由于學(xué)生人數(shù)多,能力參差不齊,教師對批改時可能發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)有所估計和對策。遇有個別學(xué)生對作業(yè)的正誤拿不準(zhǔn)時,教師可個別指導(dǎo)批改。這里講的批改和下面談到的互相批改等,課堂的組織和批改規(guī)范化都是極重要的。

二、家庭作業(yè)自我批改和互批互改相結(jié)合

(一)自我批改。減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān),關(guān)鍵在于提高學(xué)生自我評價能力。自我批改作業(yè)是提高自我評價能力的有效途徑,自我批改可以是在教師指導(dǎo)下的批改,也可以是學(xué)生的獨立活動。習(xí)題難度不大,作業(yè)量又較大的情況下,由教師給出正確答案,學(xué)生自批。如果時間比較充足,在自習(xí)課堂上,教師可以組織學(xué)生進行完全獨立的自我批改,通過學(xué)生對自己的思維過程進行回顧和檢查,使學(xué)生逐步形成獨立解決問題的能力。

(二)互批互改。學(xué)生互批互改作業(yè),不僅可以減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān),更重要的是通過互批互改,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析和判斷問題的能力,從主觀上提高對自己作業(yè)質(zhì)量的要求。互批互改有多種形式:同桌之間互批互改;小組內(nèi)同學(xué)互批互批;組與組之間互批互改等。

在作業(yè)量比較大或習(xí)題比較碎,批改起來較費時的,可采用給出答案同桌互批的方法,這種方法易于組織,也不會給學(xué)生造成批改負(fù)擔(dān),收效也不錯。具體方法為:

1、教師出答案,學(xué)生互批。教師道德做出正確的答案,爾后,由學(xué)生自己按照答案進行同桌之間的互相批改。

2、學(xué)生出答案,同桌互批。事先按排幾個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,定期輪流負(fù)責(zé),每次兩人,各自認(rèn)真做出每題的正確答案,一題多解的幾種做法也都寫出來。對改時,由一個學(xué)生主講答案,有不足的地方另一同志加以補充。同桌同學(xué)按照答案互相批改。

上面所述的批改作業(yè)方法,可放在課堂作業(yè)前或課前幾分鐘內(nèi)進行,時間不宜太長。批改后要求學(xué)生及時將家庭作業(yè)置于教師便于檢查的位置。在學(xué)生做課堂作業(yè)時,教師巡視檢查進行評價,發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量差的當(dāng)面指出,特別好的口頭表揚,對個別差生及時點撥,幫助批改,能防止或減少不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生,對于督促學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了有效作用。通過自我批改或互批互改,學(xué)生可以逐步形成良好的思維品質(zhì),而輪流負(fù)責(zé)答案的同學(xué)也可由此增強責(zé)任心,也能提高參與意識和工作能力。

三、輪流批改和討論批改相結(jié)合

容易批改的家庭作業(yè),如口算題、填表、制圖表等,可由四人學(xué)習(xí)小組的同學(xué)輪流負(fù)責(zé)批改。而綜合性較強的,或是計算過程繁雜的作業(yè),由四人小組長負(fù)責(zé)討論批改。這樣批改,學(xué)生的積極性很高,由此可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。

四、面批面改

基礎(chǔ)知識差的學(xué)習(xí)后進生,對新知識的接受、掌握也比較慢,作業(yè)常常出錯。這類學(xué)生的作業(yè),盡可能當(dāng)面批改,通過交談方式進行提問,反問等,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出解題思路,教師從中注意發(fā)現(xiàn)不足,再通過輔導(dǎo)加以彌補。面批中,還要注意捕捉差生智慧的閃光點,隨時加以鼓勵。這種方法,不僅能起到及時補差的作用,還有助于增強學(xué)習(xí)落后生的自信心,提高對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、眉批和激勵性語言評價

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固起到極其重要的作用,是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。新課程改革的深化發(fā)展促進了教育理念的革新,也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了極其重要的變化,在一定程度上促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體水平得到了相應(yīng)的提升。但是與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進步存在差異的是,小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的改革仍然發(fā)展緩慢,特別是農(nóng)村地區(qū),傳統(tǒng)落后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計觀念已經(jīng)嚴(yán)重制約了作業(yè)對課堂教學(xué)效果鞏固作用的發(fā)揮,對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化發(fā)展產(chǎn)生著不良影響。所以,現(xiàn)階段,要想進一步提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就必須對家庭作業(yè)設(shè)計進行改革,使其能夠符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生的未來發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計觀念,樹立科學(xué)的設(shè)計思想

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計既要符合農(nóng)村地區(qū)的實際情況,也應(yīng)該立足于素質(zhì)教育的基本要求,所以,新時期,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計基本可以從以下幾個方面入手:首先,作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)該加強與農(nóng)村地區(qū)學(xué)生實際生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵,并積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力[1]。其次,作業(yè)設(shè)計應(yīng)該兼顧趣味性和靈活性。教育心理學(xué)表明,興趣是最好的老師,所以教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,除了最基本的書面作業(yè)外,還應(yīng)該設(shè)計多種作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三,作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注意尊重學(xué)生的個性差異。不同的學(xué)生受到自身教育環(huán)境和成長環(huán)境的影響學(xué)習(xí)素養(yǎng)也存在著一定的差異,所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中可以選用分層次作業(yè)設(shè)計的方式,兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,發(fā)展學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,讓每一個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅,促進學(xué)生全面發(fā)展。第四,作業(yè)設(shè)計過程中還應(yīng)該注意作業(yè)的數(shù)量。必須改變農(nóng)村地區(qū)以大量作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)設(shè)計觀念,而是應(yīng)通過多種形式作業(yè)設(shè)計縮減書面作業(yè)數(shù)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

二、改革作業(yè)設(shè)計形式,探究多種設(shè)計方法

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及民眾教育觀念的影響,具有一定的特色,因此,農(nóng)村地區(qū)的作業(yè)設(shè)計只有與農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的家庭生活情況相符合,才能發(fā)揮鞏固性訓(xùn)練的優(yōu)勢,取得良好的教學(xué)效果。

1、設(shè)計游戲型作業(yè),增強作業(yè)的趣味性

游戲教育是近幾年興起的一種新教學(xué)思想,對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生著重要的影響,將游戲教育思想應(yīng)用到家庭作業(yè)設(shè)計中,能夠讓學(xué)生在游戲中不自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù),潛移默化中對學(xué)生的內(nèi)隱知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生積極影響[2]。所以,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合農(nóng)村特色,設(shè)計趣味性和教育性較強的游戲,進而鞏固課堂教學(xué)效果。例如在講解完人教版五年級下冊“軸對稱圖形”一課后,教師就可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計趣味性較強的游戲作業(yè)。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)獨特的自然優(yōu)勢,教師可以讓學(xué)生在課后搜集是軸對稱圖形的自然物品,如一部分樹葉、花朵等,使學(xué)生在實際的觀察對比和尋找中加深對軸對稱知識點的認(rèn)識,在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時,強化教學(xué)效果。

2、設(shè)計應(yīng)用型作業(yè),增強學(xué)生知識應(yīng)用能力

應(yīng)用型作業(yè)簡單的說就是通過家庭作業(yè),讓學(xué)生將所學(xué)知識真正的應(yīng)用到社會生活中,解決生活中的問題,不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能進一步強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在講解完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“人民幣的認(rèn)識”這一知識點后,教師就可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭一般會定期在集市上買賣東西的特征,組織學(xué)生參照自身家庭實際情況有針對性的選擇“幫助長輩賣東西”和“幫助長輩買東西”兩項作業(yè),讓學(xué)生在實際的買賣過程中加深對于錢幣知識的認(rèn)識,鞏固教學(xué)效果。同時,這樣應(yīng)用型的作業(yè)設(shè)計,還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊敬長輩,熱愛勞動的習(xí)慣,對于學(xué)生的人格成長具有一定的積極影響。

3、設(shè)計分層次作業(yè),兼顧學(xué)生的個性差異

篇5

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463(2015)24―0103―01

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充,是鞏固和強化學(xué)生知識的重要手段,既豐富了學(xué)生的課外文化生活,又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)往往是選做課本及各種教輔資料上的練習(xí)題,導(dǎo)致作業(yè)過多、機械、單調(diào)、重復(fù)、乏味,學(xué)生往往不能有效完成。那么,如何布置家庭作業(yè),使家庭作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢?

一、增強作業(yè)的趣味性,使學(xué)生喜歡做作業(yè)

著名教育家皮亞杰說:“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑,它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量?!薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”因此,在設(shè)計家庭作業(yè)時,要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使學(xué)生感到喜聞樂見。

例如,低年級算術(shù)題可以設(shè)計成“送小動物回家”、用尺子“連一連”、用水彩筆“涂一涂”等形式的作業(yè),學(xué)生們很喜歡,能在短時間內(nèi)有效完成。這種家庭作業(yè),把訓(xùn)練性和趣味性結(jié)合起來,既增添了趣味性,又達到了訓(xùn)練的目的。

二、設(shè)計實踐類課外活動,檢驗學(xué)生對知識的掌握程度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!币虼耍處熆梢栽O(shè)計一些操作性的作業(yè),讓學(xué)生通過動手操作和實踐活動,主動獲取知識,同時還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識,了解生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律,并培養(yǎng)學(xué)生用已有數(shù)學(xué)知識研究、分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的意識。

例如,量一量自己和家人的身高并制成表格,稱一稱一斤雞蛋大約有幾個,用硬紙板制作一個鐘表模型等等,學(xué)生積極性很高,完成情況良好。這種家庭作業(yè)設(shè)計,極大地調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性,充實了生活,給學(xué)生帶來了無窮的樂趣。

三、沒有布置作業(yè)時,讓學(xué)生自己安排作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè),都是教師布置,學(xué)生做。久而久之,養(yǎng)成了學(xué)生等待教師布置家庭作業(yè)的壞習(xí)慣,形成了教師不布置作業(yè)就不動書本的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀,筆者跟學(xué)生約定:如果哪天老師沒有布置作業(yè),那么回家后自己安排作業(yè),內(nèi)容自選,形式不限。

例如,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,自己選擇課本上的練習(xí)作為家庭作業(yè);讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為全班同學(xué)設(shè)計一道題目作為家庭作業(yè);讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容等等。剛開始效果不是很好,隨著時間的推移,學(xué)生越來越喜歡做這類作業(yè)。這樣,將家庭作業(yè)的權(quán)利完全交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、適當(dāng)設(shè)計一些開放性作業(yè),增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

開放性作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下,提出綜合性、探究性強的問題,讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學(xué)知識,留給學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

例如,用七巧板拼一個你自己喜歡的圖形,你和你同桌家一共有多少盆花、數(shù)一數(shù)你們家養(yǎng)了多少只小動物,并制作一張條形統(tǒng)計圖等等。這類作業(yè)相對較少,學(xué)生基本上都能獨立完成。這種家庭作業(yè),沒有固定的答案,學(xué)生可以自由作答,具有開放性和靈活性。既培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生獨特的創(chuàng)新意識,同時還讓學(xué)生在完成作業(yè)中過程的體會到思考的快樂。

五、分層次作業(yè)設(shè)計,滿足不同層次學(xué)生的需要

教師根據(jù)作業(yè)題目的難易程度設(shè)置星級標(biāo)注,讓不同層次的學(xué)生有選擇地完成,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

例如,文化用品商店商品價目表――橡皮擦1元、文具盒9元、書包20元、玩具熊18元、手表15元、錄音機68元……

自選兩件不同的物品,一共需要多少錢?

買兩件不同的物品最多需要多少錢?最少呢?

自選三件不同的物品,大約需要多少錢?

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關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);多樣化

課后作業(yè)的布置是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)不同于語文這類偏文字類的科目,在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)就能掌握所學(xué)的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu),并且進行基本的運用。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分看重對知識理論的實踐和鞏固,短短四十五分鐘,學(xué)生很難能徹底的掌握知識的體系和結(jié)構(gòu)。課后作業(yè)的布置就是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識的同時,深化知識在學(xué)生腦海中的印象,讓學(xué)生了解知識點在不同的題型呈現(xiàn)的方式。教師在布置作業(yè)的過程中,要注意作業(yè)形式的多樣化,這在很大程度上能提升學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性,保持學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致和樂趣。

一、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)中存在的問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)的布置中,我在研究了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的方式后,發(fā)現(xiàn)主要存在兩點問題。

(一)課后習(xí)題缺乏必要的針對性

教師習(xí)慣在講解完一節(jié)內(nèi)容后,直接給學(xué)生布置書本上的習(xí)題留作課后作業(yè),以及相應(yīng)的配套數(shù)學(xué)練習(xí)冊。這些課后作業(yè)一般是由教師統(tǒng)一布置要求完成的,而且題量較大,題型的操練上缺乏針對性。不同能力水平的學(xué)生對這種統(tǒng)一的作業(yè)要求往往會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。數(shù)學(xué)成績平時比較優(yōu)秀的學(xué)生,對待這些題目可以說是游刃有余,部分學(xué)生的水平甚至能超越這些題目的水準(zhǔn)要求。而對于少數(shù)嚴(yán)重偏科的學(xué)生來說,他們的數(shù)學(xué)作業(yè)很難如期完成,容易出現(xiàn)認(rèn)為“數(shù)學(xué)難學(xué)”的現(xiàn)象。難免會有學(xué)生為了達到老師的要求只好抄襲他人的作業(yè)。

(二)課后作業(yè)的布置形式過于單一

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的總體,我們可以發(fā)現(xiàn)教師一般是采取“先講解,后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課后作業(yè)的布置往往放到了教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。這種作業(yè)的布置形式,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性的心理。

二、促進數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣性的措施

(一)將課后習(xí)題適當(dāng)?shù)丶拥秸n堂中來

教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,將課后習(xí)題操練運用到課堂中來,鼓勵學(xué)生當(dāng)堂及時進行知識點的操練,強化了課堂訓(xùn)練的力度,能快速有效的提升教學(xué)的效果。而且將課后作業(yè)適當(dāng)?shù)姆诺秸n堂上來完成,也減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的壓力。在課后習(xí)題的題型安排里,普遍會有一個預(yù)習(xí)的模塊。對于這個模塊,教師可以讓學(xué)生在正式進入課程內(nèi)容提前完成,再拿到課堂上來進行簡單的講解。

例如,我在教小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一章時,我會讓學(xué)生課前提前完成數(shù)學(xué)輔導(dǎo)訓(xùn)練里的“預(yù)習(xí)天地”。在進行正式的教學(xué)活動前,讓他們先了解基本的概念和分?jǐn)?shù)的表達形式,如“分母、分子的概念”等。在講解完課程內(nèi)容以后,我再讓學(xué)生去看自己預(yù)習(xí)天地里的習(xí)題操練情況。這時候他們往往能自己查找出練習(xí)里的不足。在布置課后作業(yè)的時候,我會選取作業(yè)中較難的題目進行簡單的講解。這主要是為了照顧到數(shù)學(xué)成績偏下的同學(xué),讓他們在老師的提點下能摸清解題的思路,提高他們作業(yè)的完成度。

(二)課后作業(yè)允許出現(xiàn)留白

課后作業(yè)允許出現(xiàn)留白,主要是考慮到不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生之間存在的差異性提出的一個策略。我在上文中也提到過,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較靠后的學(xué)生在完成作業(yè)的效率上和水平比較高的學(xué)生存在一定的距離。在面對教師布置的課后作業(yè)中較難的一部分時,往往很難動筆。因此,為了避免此類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象,教師可以允許學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)適當(dāng)?shù)牧舭?。同時,教師在檢查課后作業(yè)時,也能從學(xué)生的留白情況中了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足,并及時根據(jù)這些反饋的情況,對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。

例如,在《多項式》這一章的課后習(xí)題中,我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在單項式和多項式概念題的認(rèn)識上,還存在一定的偏差,我及時的在下一章課程內(nèi)容開始前,對他們的認(rèn)知進行了糾正,保證了學(xué)生不會遺漏一個重要知識點。還有部分學(xué)生留著一些看似難度高,實則考驗學(xué)生解題技巧和思維的題型未寫,這些題目都成為我后面習(xí)題講解的重點。

(三)選擇適當(dāng)?shù)男]o教材

校輔教材上的習(xí)題在學(xué)生的課后習(xí)題中占據(jù)著極大的比例,是學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)鍵教材。所以教師在校輔教材的選擇上一定要嚴(yán)格的把好關(guān)。不僅要和數(shù)學(xué)教材的版本保持一致,還要考慮到上面習(xí)題的分布和類型,一般訂購校輔教材都是以教育部門推出的目錄來的。校輔教材的題型布置,需要教師進行合理的規(guī)劃,在提升學(xué)習(xí)效果的同時,要適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣性的布置,是教師必須致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中,將課后的作業(yè)適當(dāng)加入到教學(xué)活動中來,在平時的作業(yè)訓(xùn)練中允許學(xué)生留白,規(guī)劃好校輔教材的習(xí)題訓(xùn)練,一定能讓課后作業(yè)布置的效果得到顯現(xiàn)。

參考文獻:

篇7

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)作業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué);科學(xué)布置

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,課后作業(yè)是一項不容忽視的重要環(huán)節(jié),它是課堂教育的一種延續(xù),是一項重要的強化教學(xué)工作的組成工序,數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助學(xué)生將課堂接受的教學(xué)信息進行整合,對整個課堂信息進行延續(xù)、強化、加工、整理.通過布置數(shù)學(xué)作業(yè),可培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的分析問題和解決問題的能力,老師對作業(yè)的批改可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的長處與不足,進而根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的情況了解學(xué)生接受知識的程度和教學(xué)過程中的遺忘點.

一、當(dāng)前職高數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

結(jié)合對當(dāng)前多個職高的數(shù)學(xué)教學(xué)對課后作業(yè)的布置情況和完成情況分析,我們不難得知:多數(shù)學(xué)生持有一種敷衍了事的心態(tài)去對待課后作業(yè),學(xué)生將教師布置的課后作業(yè)當(dāng)成了“包袱”,視之為一種負(fù)擔(dān),這種現(xiàn)象無論地域和年級都是一種普遍現(xiàn)象,不同程度的課后作業(yè)已然成為學(xué)生的過重負(fù)擔(dān),不論在心理上還是生理上都給學(xué)生的課后活動造成了相當(dāng)大的壓力.數(shù)學(xué)教師為了提高自身的教育成績,全然不顧國家教育部提出的相關(guān)規(guī)定,每天布置的作業(yè)數(shù)量大大超出學(xué)生所能承受的學(xué)習(xí)時間量.于是學(xué)生拖欠作業(yè)的現(xiàn)象也屢見不鮮,經(jīng)常性地拖欠大堆作業(yè).并且,這種現(xiàn)象的發(fā)生已經(jīng)不僅僅是“學(xué)困生”的專利,就連所謂的好學(xué)生也不堪重負(fù),經(jīng)常發(fā)生拖欠作業(yè)的現(xiàn)象.數(shù)學(xué)作業(yè)在所有的學(xué)科之中,已經(jīng)成為存在問題較多的學(xué)科之一.數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)老師的習(xí)慣性教學(xué)內(nèi)容,雖然按照老師的具體規(guī)定,學(xué)生都會定量按時完成,但是,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生采用多種多樣的手段去逃避完成課后作業(yè),造成出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因值得我們數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)真反思.究其原因主要存在以下幾點因素:

(1)作業(yè)布置量過大,學(xué)生完成效率低下,

(2)作業(yè)的形式過于單一,顯得枯燥而無趣,

(3)忽視學(xué)生的個體差異,導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽,學(xué)困生吃不了.

二、如何改善職高數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)數(shù)量不能過分強調(diào)“量”而應(yīng)注重“質(zhì)”

雖說量變引起質(zhì)變,但在布置作業(yè)方面能否“有效”形成質(zhì)變, 并不完全取決于作業(yè)布置的數(shù)量.一味地強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)并不是優(yōu)秀教師所可取的,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力并不會因為盲目的強化訓(xùn)練而得到提高;相反,學(xué)生會因為作業(yè)量的巨大而產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān),引起反感和疲勞,從而在學(xué)生的主觀心理上抗拒課后作業(yè),使得課后作業(yè)的效果低下.所以教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時一定要精益求精,既要涵蓋教學(xué)需要的全部內(nèi)容,又要簡練而不重復(fù),避免作業(yè)量繁多而造成嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象.數(shù)學(xué)教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以熟求巧的作業(yè)布置理念,盡量避免布置大批重復(fù)的習(xí)題.教師應(yīng)將具備系統(tǒng)性、典型性和全面性的習(xí)題內(nèi)容布置到每次的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中,應(yīng)將課堂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況有機地結(jié)合在一起,從課本或課外習(xí)題中精心挑選出一些適合本班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容,選擇一些方法新穎、思維有趣、緊跟時代的題目.將不必要的重復(fù)性練習(xí)盡量減少,選擇一些能夠進行知識的遷移的作業(yè)題目來加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).這樣的布置作業(yè)的方法需要教師付出更多的努力,卻可以減少學(xué)生浪費的時間與精力,進而在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時,提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

2.作業(yè)形式不能過分“單一”而應(yīng)注重“多樣化”

多數(shù)教師將對所學(xué)知識強化記憶、機械理解和反復(fù)鞏固作為布置作業(yè)時的主要側(cè)重點,計算題往往是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容,解答題和證明題也是職高數(shù)學(xué)作業(yè)的常見形式.單一而枯燥的作業(yè)內(nèi)容很難激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣,自然而然地就難以達到布置作業(yè)的預(yù)期效果.教師忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛在能力,單一地強調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟練化和自動化,這種缺乏啟發(fā)功能的作業(yè)內(nèi)容在根本上將學(xué)生主動進行思考和學(xué)習(xí)的積極性打壓下去, 壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提高.所以教師在選擇布置作業(yè)形式時,要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有機地結(jié)合在一起,設(shè)計一些有助于學(xué)生進行實踐 、探究和思考的作業(yè)形式,讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容更加豐富,例如設(shè)計一些含有表格、文字、對話、圖畫以及數(shù)學(xué)小故事等形式的作業(yè).此外,還可以充分利用團隊氛圍設(shè)計“合作型”的作業(yè),使學(xué)生在體會團隊合作快樂的同時還能獲得成功的滿足.多樣化作業(yè)形式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)出來,使之能夠增強完成作業(yè)的自我意識.

篇8

關(guān)鍵詞 提高;美術(shù);課業(yè);水平;策略

課堂作業(yè)顧名思義是在課堂中完成的作業(yè),它是課堂教學(xué)的重要組成部分,是體現(xiàn)美術(shù)老師教學(xué)成效的一個重要方面,也是反映課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要砝碼。美術(shù)教育的首要陣地是課堂,課堂教學(xué)的質(zhì)量是美術(shù)教育走向成功的重要保證,質(zhì)量是靠美術(shù)老師在每一堂課的實際效果中來積累、延續(xù)和提高的。所以,我們不能忽視美術(shù)課堂作業(yè)。文章就如何提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)水平進行研究。

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

要想提高課業(yè)水平,上好課是關(guān)鍵,要想上好一節(jié)課,備課又是關(guān)鍵,即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的美術(shù)老師,也必須吃透教材內(nèi)容,明白新標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)性理念,更重要的是試從學(xué)生角度想一想,多預(yù)設(shè)各種可能性,并且教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,不要太松散,多抓重點,一切從簡到精。

二、重視課件的制作

濫用課件不僅不會提高課堂效率,反而使學(xué)生產(chǎn)生遙不可及的距離感,但合理合適地運用課件可以提高課堂容量,調(diào)動學(xué)生的參與熱情,大大減輕教師的板書負(fù)擔(dān),所以學(xué)會精心準(zhǔn)備一些符合課堂的課件也是很有必要。教師一定要在課前運用電腦把課件做好,不要過于花哨,只要貼近教學(xué)內(nèi)容就行。

三、重視示范的過程

示范在美術(shù)課堂中是必不可少的一個過程。有些美術(shù)老師不注重示范,有很多原因,有些是自身基本功不扎實,示范反而讓學(xué)生看到自己的笨拙。有些是懶于動手,有些是在公開課上怕浪費不少時間。但不管什么原因都不能忽視示范,在課堂上有沒有示范,對化解學(xué)生的重難點產(chǎn)生的局面就大相徑庭。所以教師光會“教”是不夠,還要苦練基本功,有較強的現(xiàn)場發(fā)揮能力。

四、重視時間的合理安排

課堂時間十分有限,如何做到精講精練,留出充裕時間讓學(xué)生創(chuàng)作才是關(guān)鍵,沒有時間,學(xué)生再多的想法也無法快速表現(xiàn)出來,從想法到具象表現(xiàn)在畫紙或創(chuàng)作作品中需要一個過程。每次上課要做“恰到好處”,不太可能,但可以研究出“有備無患”的教學(xué)技能,比如課堂中遇到時間多時,頭腦中的儲備信息,立即備出補充性拓展性的內(nèi)容;而時間短促,又備有簡練恰當(dāng)而余味不盡的結(jié)尾來。

五、不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式和方法

“對話是人類一種特殊的語言交流方式,在對話中,交流雙方很快達到視野融合,在融合中相互擴大視野,使精神生活進入新的更高的層次?!痹诮虒W(xué)中,我們要為學(xué)生創(chuàng)作一個寬松的、民主的、和諧的、有趣的“對話”教學(xué)氛圍,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,鼓勵學(xué)生以他們自己的標(biāo)準(zhǔn)來理解作品,通過師生互動、生生互動,促進學(xué)生的審美能力、語言能力和思維能力的發(fā)展。

所以如何讓學(xué)生調(diào)動全身的創(chuàng)作潛能,提高課堂作業(yè)質(zhì)量,那要靠老師不斷變換的美術(shù)課堂教學(xué)去吸引和打動學(xué)生。美術(shù)老師要在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法,只有這樣,才能保持自身的教學(xué)質(zhì)量,長久開展下去。比如畫《快樂的一天》,先用談話方式,激發(fā)學(xué)生回憶經(jīng)歷的快樂的事,談自己身邊的快樂事,只要引導(dǎo)得當(dāng),兒童就像竹筒倒豆子一樣把自己在現(xiàn)實生活看到的、聽到的、體驗到的快樂事,全盤托出。他們會談自己如何溜冰,玩滑板,去爬山,去釣魚,真可謂繪聲繪色,眉飛色舞。海闊天空的談?wù)撌箤W(xué)生興趣盎然,這時,因勢利導(dǎo),揭示主題,然后讓他們畫《快樂的一天》不覺難事。再比如畫《水果聚會》的教學(xué),可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方式進行,比如,教師拿出香蕉問學(xué)生:“香蕉是什么形狀的?”“你們聯(lián)想到什么呢?”“月亮”、“鐮刀”、“小船”“眉毛”等等,我們撥開香蕉,請小朋友品嘗,同時問:香蕉撥開后你們又聯(lián)想到什么?這樣作業(yè)就會呈現(xiàn)許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的美術(shù)課教學(xué),能大大調(diào)動學(xué)生的興趣,有效提高學(xué)生的作業(yè)水平。

六、適當(dāng)?shù)攸c撥講解專業(yè)技能知識

提高學(xué)生課業(yè)水平,一個重要因素就是要讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)專業(yè)技能。雖然不能把美術(shù)課單一地命名為技能課,但不能因為新課程改革,一味從過于追求技能到一味地忽視技能。良好的技能會化解課堂中的很多的疑難。新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一個情況,過分注重課堂教學(xué)過程的流程,而容易忽視對學(xué)生技法的熏陶。結(jié)果有好多學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言時說得生動有加,眉飛色舞,但一到作畫時,就是空空蕩蕩、毫無內(nèi)容,那就是缺少一定的繪畫技巧。

篇9

一、個性化作業(yè)評價

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師個人單獨在課后對學(xué)生的書面作業(yè)進行指正、評價的批改方式。這樣的作業(yè)批改沒有師生之間的思想互動,學(xué)生接收到的只是單一的“√”和“×”。這種方法缺乏對個別學(xué)生的針對性。而小班化的教學(xué)組織形式,為我們提供了一個比較好的作業(yè)面批和講評的機會。在面批學(xué)生的作業(yè)時??梢圆扇《喾N多樣的方式,針對不同的情況,可以達到不同的效果。

1.個人面批。這是采用最多的一種組織形式,也就是教師和學(xué)生一對一的面批方式。在這種方式下,教師和學(xué)生有了面對面交流的可能,教師可以個性化地分析學(xué)生錯誤的原因,也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點,更可以讓學(xué)生在與教師交流的過程中闡述自己的觀點和想法。這種方式,讓教師更了解學(xué)生,讓學(xué)生更能注意聽教師的個性化講解,從而提高批改的效果,讓學(xué)生掌握得更扎實。

2.小組面批。小班化的教學(xué)組織形式,通常將一個班的學(xué)生分成若干個四人小組,一個小組里的四個人經(jīng)常進行討論和交流,作業(yè)時也可以進行小組面批。小組面批時,教師可以及時發(fā)現(xiàn)這一小組中某一學(xué)生解題的高明之處而加以推廣,也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同錯誤而加以講解,這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,也可以高效率地解決學(xué)生中出現(xiàn)的共性問題。例如,我在批改一個小組進行的分?jǐn)?shù)乘法習(xí)題時,發(fā)現(xiàn)一個小組的學(xué)生都是先根據(jù)法則算出結(jié)果后再約分的,與“先約分,再計算”的要求有一定差距,于是我就對這一組進行了小組面批,明確計算方法。

在進行小組面批時,要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性、積極性,注意引導(dǎo)學(xué)生通過面批來交流,總結(jié)出規(guī)律性的數(shù)學(xué)結(jié)論。在面批時,除了要注意選擇不同的形式外,還可以采用不同的符號,以達到更好的效果。

其實,每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動創(chuàng)作的作品,教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè),學(xué)生才有被珍視的感受,就會更加認(rèn)真地對待下_二次的作業(yè)。批改時,教師要學(xué)會站在學(xué)生角度上思考,尊重珍惜他們的勞動成果,理解學(xué)生、體諒學(xué)生;感受學(xué)生整潔的書寫,揣摩學(xué)生奇特的思維,體會學(xué)生跳動的心靈,領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

對的打“√”,優(yōu)秀的寫上“優(yōu)”或“你真棒”,有進步的加上“”……用一個個簡單的符號與語言,對學(xué)生表達珍視和關(guān)注。把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個交流的平臺,當(dāng)然也歡迎學(xué)生再表達自己的想法。

二、評價時要注意幾個方面

在評價的主體性方面,要求學(xué)生參與到評價的過程中來。學(xué)生可以對自己的作業(yè)作出肯定性或作修改性的評價;對小組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)做出評價,提出表揚或今后需要改進的地方,當(dāng)然也歡迎學(xué)生對老師的批改和講評作出評價。

在評價的多元性方面,既要有對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的評價,也有對各種非智力因素的評價。我們可以對學(xué)生的書寫進行評價,對學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣進行評價等等。

在評價的激勵性方面,激發(fā)合作精神;培養(yǎng)競爭意識。以每一個學(xué)生原有基礎(chǔ)為基準(zhǔn)。特別是在對后進生進行評價時。要注意他們的起點比較低,有一點點的進步也應(yīng)提出大力表揚,久而久之,他們對自己也會產(chǎn)生一些肯定性的評價,這對于他們今后的學(xué)習(xí)是彌足珍貴的。

評價的形象性方面,兼顧學(xué)生年齡特點,因組、因人進行形象性評價。特別是對于低年級學(xué)生,形象性的評價更容易讓他們產(chǎn)生心靈的共鳴。

在評價的形成性方面,強調(diào)作業(yè)過程的評價。對學(xué)生的評價,不僅要看結(jié)果,更要看過程,因為過程體現(xiàn)了學(xué)生的思維,能表明學(xué)生究竟有沒有弄懂所學(xué)的知識。

篇10

背景與依據(jù)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中必然會碰到學(xué)生作業(yè)文件的存取、發(fā)放和評價等問題?,F(xiàn)在,教師處理學(xué)生的作業(yè)文件通常采用的方法是,通過教師機設(shè)置共享文件夾、FTP傳輸或者直接存放在學(xué)生機、e-mail發(fā)送、利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供的學(xué)生作業(yè)提交、教師發(fā)放文件等功能,對于小學(xué)生來說,這些方法都存在一些明顯的問題。

1. 個人文件完整性缺乏保障

對于小學(xué)信息技術(shù)的課堂作業(yè),目前大多數(shù)學(xué)校并不要求上交和存檔,有的學(xué)校甚至讓學(xué)生直接保存在學(xué)生機的D盤里,也有的學(xué)校通過教師機設(shè)置共享文件夾收集學(xué)生作業(yè)。這個文件夾對于全體學(xué)生來說都是可見的、開放的,隨時都可能通過網(wǎng)絡(luò)操作被打開、修改甚至刪除。作業(yè)直接存放在學(xué)生機的問題更大,機房是公共教學(xué)場所,一臺電腦面對的是十幾個甚至更多的使用者,每位學(xué)生的作品都存在電腦上,同樣無法保證作業(yè)不被篡改、刪除,所以學(xué)生個人文件的完整性缺乏保障。

2. 學(xué)生賬戶的管理存在困難

FTP方式收集學(xué)生作業(yè),是采用用戶名和密碼登錄的方式,每位學(xué)生都擁有自己的獨立賬號及密碼,安全性比較好,但教師需要事先為每位學(xué)生設(shè)置存取路徑及相應(yīng)的賬號。我們信息技術(shù)教師基本都上一個或者幾個年級的課,學(xué)生數(shù)量多,教師工作量大,而且對于小學(xué)生來說,記住密碼并不是一件容易的事,教師必須經(jīng)常給這些學(xué)生修改密碼等。而采用e-mail方式提交作業(yè),一方面會受郵箱容量限制,且教師無法與學(xué)生姓名相對應(yīng),管理上不方便,另一方面對于小學(xué)生來說,他們的知識技能也不能達到要求。

3. 作業(yè)的評價反饋不夠及時

課堂中利用網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件提供的作業(yè)提交、文件發(fā)放等功能,解決了作業(yè)收發(fā)的問題,但無法對作業(yè)做出及時的評價并將結(jié)果反饋給學(xué)生。這些方法都沒有針對性地解決學(xué)生作業(yè)存取與作業(yè)評價等方面的問題。

因此,我認(rèn)為需要尋求一種適合小學(xué)生操作的課堂作業(yè)管理與評價系統(tǒng),既能夠有效解決學(xué)生的課堂作業(yè)存放問題,又能對作業(yè)給予評價。讓學(xué)生的課堂作業(yè)和作品得到自我評價、小組評價、同學(xué)互評以及教師的總評,能讓學(xué)生得到及時的反饋,能充分體現(xiàn)自我的價值及成長,能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也有利于師生之間的情感溝通。

利用電子檔案袋對小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)進行有效管理

隨著我市教材的不斷優(yōu)化更新,新課程改革的進一步落實,信息技術(shù)的課堂教學(xué)常規(guī)也在不斷地規(guī)范。如何在有限的環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果、評價等進一步優(yōu)化管理,一直以來都是信息技術(shù)教師面臨的一個重要問題。圍繞這個問題,本人經(jīng)過不斷的探索、對比與實踐,對電子檔案袋在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有了如下的做法與感想。

1. 有效協(xié)調(diào)學(xué)生電腦的使用問題

在目前情況下,基本上每所學(xué)校的電腦室都是幾個班共用,有的甚至是十幾個班共同使用,這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的文件、圖片等資料都會放在他們所使用的電腦上。心理學(xué)研究表明:小學(xué)生天性活潑好動,自制力差,喜好搞惡作劇。在這種環(huán)境下就難免會有部分學(xué)生“搞破壞”,有意或無意地刪除或者涂改其他同學(xué)的文件。如何有效地管理學(xué)生的作業(yè)和文件一直以來困擾著我們。

為了解決這一問題,我參閱了許多文章,并試用了各種平臺,去尋找能夠協(xié)調(diào)學(xué)生的電腦使用、解決學(xué)生作業(yè)文檔存放的有效方案。如使用FTP有效管理學(xué)生電子檔案袋、基于Blog平臺的電子檔案袋在教育中的應(yīng)用等。這些方案都有他們的各自的優(yōu)點,但對于小學(xué)生來說,由于知識與技能的不足而難以實施。最后我發(fā)現(xiàn)某考試改卷系統(tǒng)中的功能模塊能解決這一問題,于是我將該系統(tǒng)略作修改后作為小學(xué)生的電子檔案系統(tǒng)進行應(yīng)用,收到了較好的效果。我校學(xué)生電腦的登錄界面(如圖1)。

圖1

該功能模塊的主要原理是,在學(xué)校機房的服務(wù)器上搭建管理平臺,為教師提供學(xué)生注冊、登錄、管理學(xué)生、瀏覽學(xué)生作品、評價學(xué)生和討論主題以及共享資源等功能。在學(xué)生登錄的同時,自動在學(xué)生機器上映射獨立的網(wǎng)絡(luò)盤,學(xué)生的作品能夠?qū)崟r地存放在服務(wù)器上,無需另外上傳。這樣各個班的學(xué)生使用電腦都不會有沖突,有效地協(xié)調(diào)了學(xué)生電腦的使用情況。

2. 有助于學(xué)情分析,能促進教學(xué)任務(wù)的完成

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上,由于學(xué)生的接受和理解能力的差異,經(jīng)常會出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上無法完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù),而有些學(xué)生在完成任務(wù)后還有很多空余時間。實施電子檔案管理以后,教師可以在服務(wù)器上通過對學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、作品完成情況進行分析,了解學(xué)生的課堂接受能力,從而確定課堂教學(xué)中的任務(wù),合理安排教學(xué)內(nèi)容,再結(jié)合課堂調(diào)控,以優(yōu)扶差,這樣既能確保每位學(xué)生都有任務(wù)可做,又能培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。此外,還可以在學(xué)生的登錄公告中,把學(xué)習(xí)任務(wù)等級化地列出來,即分為基礎(chǔ)型、進階型、提高型三個類別,讓學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí)、操作,以確保每節(jié)課中學(xué)生都有所收獲。

3. 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤與評價

目前,小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科基本上都是每周只安排一節(jié)課。對于小學(xué)生來說,這樣的時間安排并不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如果沒有良好的平臺讓他們存放每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生們就無法對自己的作品進行跟蹤,無法對自己的知識點查漏補缺,從而導(dǎo)致部分學(xué)生會出現(xiàn)知識點遺忘或者銜接不上的狀況。此外,教師也難以對學(xué)生上交的作業(yè)進行全面的評價與分析,更不能及時了解每位學(xué)生的發(fā)展情況。

利用電子檔案袋管理學(xué)生的課堂作業(yè),能從根本上解決這個問題。由于學(xué)生作品每次都是獨立存放在服務(wù)器上,所以學(xué)生任何時候都可以對自己的作品進行回顧、跟蹤。對于沒完成的作品,在有空余時間的情況下也可以繼續(xù)完善。同時在平臺上學(xué)生的作品一目了然,讓教師對學(xué)生的作品進行點評也輕而易舉?!吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強調(diào)對學(xué)生的過程性評價,同時也對小組合作學(xué)習(xí)和課堂交流提出了一定的要求。通過電子檔案袋的管理,學(xué)生除了可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價外,還可以進行小組內(nèi)互評,對全班的優(yōu)秀作品進行投票等。通過參與討論(如圖2),還能看到教師和其他同學(xué)的反饋意見,既能充分體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)規(guī)范中的多元評價,又能做到過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,很好地促進了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展、規(guī)范了信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)。

圖2

利用互動網(wǎng)站對小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)進行多元化評價

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂作業(yè)評價是教師單向的評價,在該類評價中,學(xué)生處于被動地位,思維處于“睡眠”狀態(tài);它是成人思維對兒童思維、能力的一個評判;而我們有的信息技術(shù)課堂作業(yè)又很難用“對”、“錯”來界定,因而傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式不利于學(xué)生糾正錯誤,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

在信息技術(shù)課堂中,學(xué)生的作業(yè)評價是信息技術(shù)課教學(xué)實踐中的一個很重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,它對激勵、引導(dǎo)學(xué)生起到至關(guān)重要的作用,因此很多教師在信息技術(shù)課中都采取了形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)生評價,效果非常明顯。但這種評價也有一定的局限,它的評價對象不夠全面,沒有關(guān)注到每位學(xué)生,教師沒辦法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果基于上面所說的課堂作業(yè)管理環(huán)境,則會有另一番面貌。由于學(xué)生的課堂作業(yè)本身就是存放在服務(wù)器上的,這就減少了上傳、提交作業(yè)的煩惱。我的做法是直接在服務(wù)器上建立一個課堂作業(yè)管理與評價網(wǎng)站,用以讓學(xué)生全面、自主地參與課堂作業(yè)評價。下面談?wù)勎业淖鳂I(yè)評價方法與感想。

1. 學(xué)生自評:量化式評分表+學(xué)習(xí)感言

通過本網(wǎng)站,學(xué)生們能夠瀏覽自己的課堂作品,同時能夠促進對自己學(xué)習(xí)的反思并對自己本節(jié)課的收獲進行打分、留言(如圖3),這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自我成長的能力。實踐中,我們會在學(xué)生思考了教師所提的問題后,先相互討論,再回頭看看自己的觀點是否正確,再匯報給全班同學(xué)分享。在完成操作任務(wù)后,部分學(xué)生做得較快,我們就要求這部分學(xué)生先自評,看能否獨立發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課中的知識點缺漏,并加以解決。

圖3

2. 同學(xué)互評:不記名投票+評價留言

學(xué)生間進行互評是我們信息技術(shù)課堂用得較多的評價方式。我的做法是直接在網(wǎng)站上實時展示出學(xué)生的作品,這樣教師能觀察到學(xué)生們操作的進度及作品的完成情況。由于學(xué)生們都能看到全班同學(xué)的作品,除了能給自己喜歡的作品投票外,還能單獨對該作品留言評價。同學(xué)間的互評有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足,并及時彌補糾正。實踐中,我們經(jīng)常將課堂最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行評價,這種評價方式,學(xué)生易于接受,也能相互提高。

3. 教師點評:論壇式的網(wǎng)絡(luò)留言+鼓勵性評語

對于信息技術(shù)課堂的作業(yè)評價,當(dāng)前新課標(biāo)提出的三維教學(xué)目標(biāo)是:知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀。教師的點評也應(yīng)該圍繞這幾方面來進行。

教學(xué)實踐中,我跟學(xué)生一樣,也是直接通過網(wǎng)站對學(xué)生的作業(yè)進行瀏覽與點評,這樣學(xué)生們就能體會到操作的公平性,會認(rèn)真地觀看同學(xué)們及教師的評價。在評價的過程中,對于基本知識和技能掌握得好的作業(yè),要給于充分的肯定。特別是對學(xué)生作業(yè)中富有獨特見解的解答,教師要給予熱情洋溢的評價,使學(xué)生在受到肯定和贊揚中獲得成功的心理體驗,這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進取心。對于部分掌握得還不夠好的學(xué)生,除了指出其不足外,也要在作業(yè)中充分挖掘其閃光點,給予客觀公正的評價。如一次發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的作業(yè)只做了一半,該學(xué)生在自評留言中說:“我把太多的時間用在了輪廓的美化上了,所以沒做完。”我充分表揚了他在作業(yè)的輪廓美化上所做的效果與相似度,并在留言中說:“如果能在制作過程中加快速度,一定會是件完美的作品?!边@話給了他很大的鼓勵,在以后的操作學(xué)習(xí)中,我看到他靜下心來操作,并且很在意教師和同學(xué)的贊許,有一種獲得成功的滿足感。