導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)探究的一般流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 問題的提出

（1） 聽課感受?！疤骄抗鈱κ髬D分布的影響”實驗是初中階段自然學(xué)科的首個探究實驗，學(xué)生第一次接觸，興奮之余，他們手忙腳亂，探究活動基本上處于無序狀態(tài)，流程不清晰，結(jié)果不明確。

（2） 學(xué)生問卷。筆者曾在課后向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對該實驗的理解，在關(guān)于實驗類型的問題上，學(xué)生答“實驗”的多，答“探究實驗”的少。這說明學(xué)生習(xí)慣于實驗，卻疏于思考。

（3） 初中生物學(xué)科探究性實驗如何實施？怎樣把握一個度？這些問題直接影響著生物及其他自然學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。

2 反思的理論依據(jù)

（1） 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個過程，即學(xué)生從環(huán)境中獲取的信息在已有的圖式基礎(chǔ)上先于同化，極少量的信息會有順應(yīng)，從而達(dá)到新的平衡；“最近發(fā)展區(qū)”素材在同化之時，也容易被學(xué)生順應(yīng)；探究性實驗在原有實驗之上，不能操之過急。

（2） 從2012年新版生物教材的編寫體例來看，探究性實驗比例較第一輪課改數(shù)量大大減少，反而恢復(fù)了實驗、演示實驗，說明編者在教材修訂時聽取了廣大一線教師的意見和建議。另一方面，教材以“科學(xué)方法”“技能訓(xùn)練”將探究實驗完整過程放在不同的單元、章節(jié)，化整為零，各個擊破。如“作出假設(shè)”分別在人教版生物教材（下同）七年級上冊P31技能訓(xùn)練、七年 級下冊P21科學(xué)方法中分別給予闡明；又如七年級上冊P24技能訓(xùn)練中“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”，在八年級下冊P11技能訓(xùn)練中要求“對提出的問題進(jìn)行評價”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的逐步深入。

（3） 生物作為學(xué)生在初中學(xué)段最早接觸的自然學(xué)科，學(xué)生年齡小，智商發(fā)育水平還不是很高，不可能一下子或者說從第一個探究實驗就追求其完整過程。應(yīng)該說，探究實驗流程貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程及所有的學(xué)科，教師不能把所有的壓力放在開始，放在生物學(xué)科。

3 實施的策略

（1） 教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。借用人教版七年級上冊教材P14的原話：“下面以鼠婦為例說明探究的過程和方法。如果你選擇其他生物作為探究的對象，同樣可以參考下面的內(nèi)容設(shè)計并完成探究的過程?！睆倪@句話中，不難看出，作為起始年級最早引入的探究性實驗，其最主要的功能是告訴學(xué)生探究性實驗一般的流程，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究性實驗作個引言和鋪墊。

（2） 教師要求學(xué)生實地觀察鼠婦的生活環(huán)境地。按照建構(gòu)主義理論，要想學(xué)生最大程度獲得新知，教師就要提供更多的“圖式”，就必須讓學(xué)生實地觀察鼠婦的生活環(huán)境，如光、溫度、濕度、土壤有機(jī)質(zhì)等。

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課型是指學(xué)校教育中以學(xué)科課程為課程形式、以班級授課制為組織形式、依據(jù)教學(xué)任務(wù)、遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而形成和劃分的課堂教學(xué)的基本類型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。課型的形成和劃分與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等眾多因素相關(guān)。下面分析課型與教學(xué)方法的關(guān)系、課型與教學(xué)模式的關(guān)系、課型的一般與個別關(guān)系，通過對課型的研究，促進(jìn)教師提高教學(xué)設(shè)計的能力，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。

1 課型與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。在生物學(xué)教學(xué)情境中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、探究法、實驗法、演示法、閱讀法、參觀法、練習(xí)法、實習(xí)法等。

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素質(zhì)、教學(xué)時間和效率的要求等。如果教師不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會降低教學(xué)效果，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課型分類可以從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等角度進(jìn)行。從教學(xué)任務(wù)分，課型可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等；從教學(xué)內(nèi)容分，課型可分為事實學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等；從教學(xué)方法分，課型可分為講授型、討論型、探究型等；從教學(xué)組織形式分，課型可分為合作型、自學(xué)輔導(dǎo)型等。課型在不同的分類依據(jù)之間存在重疊，在同一分類依據(jù)之間也可能存在重疊。

如果以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為橫軸，以教學(xué)方法和教學(xué)組織形式為縱軸，可以得到更豐富的課型組合，如表1所示。有些組合得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，在實踐中廣泛使用，如講授型事實學(xué)習(xí)、探究型實驗課等；有些組合在實踐中具有可行性，但使用的教師很少，如探究型概念學(xué)習(xí)、自學(xué)型規(guī)律學(xué)習(xí)，只要運(yùn)用得當(dāng)，能取得意想不到的教學(xué)效果；有一些組合存在著一些不合理性，幾乎沒有教師進(jìn)行嘗試，如自學(xué)型實驗課、探究型練習(xí)課等；還有一些課型可能許多教師常常采用，如講授型實驗課，不組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作或探究，對實驗的原理、操作、現(xiàn)象進(jìn)行紙上談兵式的講授，這種課型沒有相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)理論支持，不能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，研究課型不是希望將其固化下來，而是提出“教無定法，教學(xué)有方”的理念，鼓勵教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)流程，同時要敢于創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的吸引力和藝術(shù)性。

2 課型與教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五個部分。國內(nèi)外常見的教學(xué)模式有探究式教學(xué)模式、巴特勒自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、嘗試教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。學(xué)案教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等新教學(xué)模式來源于實踐，是對具體教學(xué)活動方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，形成一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系和理論依據(jù)。

在對課型的研究中，有人將課型界定為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類型，也有人將課型界定為課堂教學(xué)的模型，這種課型觀，似乎是受到了“教學(xué)模式”的影響，試圖將每一種課型發(fā)展為相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。這種觀點表面上看有所創(chuàng)新，但細(xì)究則不然。一方面，教學(xué)模式的概念相對于課型的概念是上位的，更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、系統(tǒng)，教學(xué)模式常常是在一定的教育教學(xué)理論背景下展開，并依據(jù)理論選用一些特定的教學(xué)方法來實現(xiàn)某種教學(xué)效果、達(dá)成既定的教育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架和流動程序，而課型主要是依據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法而形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另一方面，在某種教學(xué)模式下，課型可以是豐富多彩的，將課型與教學(xué)模式合二為一，容易造成教學(xué)模式的僵化而影響實踐中的教學(xué)效果。

以學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行分析，學(xué)案編寫體例一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)有知識建構(gòu)、典型例題、反饋練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、拓展思考等方面。教師編寫的學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中的方式有課前分發(fā)、課堂上分發(fā)和裝訂成冊在開學(xué)時分發(fā)。從表面上看，學(xué)案編寫是集體的智慧或者是優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，但是在同一個年級使用同一份學(xué)案，忽略了班級、學(xué)生、教師的差異性；學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容和流程已經(jīng)固定，使課堂教學(xué)失去了新鮮感，不利于動態(tài)生成資源的開發(fā)和利用；學(xué)案的呈現(xiàn)方式模式化，教法和學(xué)法趨向單一，課型的豐富性受到抑制，教學(xué)的吸引力逐漸下降。因此，以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，通過理論包裝后這種教學(xué)法方法變成一種教學(xué)法模式，學(xué)案的泛濫使得教師個性化的教學(xué)設(shè)計缺失，從而制約著教師特別是年青教師的專業(yè)成長，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3 課型的一般與個別關(guān)系

哲學(xué)上一般和個別的關(guān)系，即普遍性和特殊性的關(guān)系，是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，相互聯(lián)系，不可分離；在一定條件下可相互過渡、相互轉(zhuǎn)化。就人類的認(rèn)識過程來說，總是由認(rèn)識個別的（特殊的）事物，逐步地擴(kuò)大到認(rèn)識一般的（普遍的）事物，當(dāng)已經(jīng)認(rèn)識了一般的事物本質(zhì)以后，就以這種一般的認(rèn)識為指導(dǎo)，繼續(xù)認(rèn)識尚未研究過的各種個別的事物，用以補(bǔ)充、豐富和發(fā)展這種一般的本質(zhì)認(rèn)識。也就是說，這是兩個認(rèn)識過程，一個是由個別到一般，再一個是由一般到個別，人類總是這樣循環(huán)往復(fù)地提高認(rèn)識。

課型中同樣存在著一般與個別關(guān)系。從教師的專業(yè)成長歷程進(jìn)行分析，職初教師對課型的認(rèn)識是從個別到一般的過程，成熟教師對課型的認(rèn)識是由一般到個別的過程。從內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來看，類似的教學(xué)內(nèi)容可以采取相似的教學(xué)方法，從而課型基本相同，這是課型的一般性。但不同的教師或者針對不同的教學(xué)內(nèi)容又可以選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)流程，這是課型的個別性。

比如生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有“分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“說明光合作用及對它的認(rèn)識過程”、“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”、“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“簡述基因工程的誕生”等。從教材的編寫范例上來看，一般都包含著年代、人物、經(jīng)典實驗、假說等。從教學(xué)過程來看，教師常常選擇按照年代順序，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過對一些經(jīng)典實驗的分析，可以讓學(xué)生體驗科學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這種教學(xué)方法遵循人們對客觀世界的認(rèn)知過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知過程。但是生物科學(xué)史許多年代久遠(yuǎn)，學(xué)者數(shù)量眾多，對科學(xué)史的教學(xué)常常陷入對科學(xué)史的簡單分析和記憶，沒有體驗的過程，失去了科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和方法、科學(xué)精神的功能，造成很多教師不重視科學(xué)史的教學(xué)。如果教師能創(chuàng)新地設(shè)計學(xué)生熟悉的情境，再拋出具有思維深度的問題時，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師啟發(fā)學(xué)生提出自己的解釋，提倡以小組為單位進(jìn)行討論，作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案并預(yù)測實驗結(jié)果，通過學(xué)生之間、師生之間的交流與對話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，修正完善實驗方案，提升學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，最后再簡單呈現(xiàn)歷史上科學(xué)家對這個問題的認(rèn)識過程。相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇兩種完全不同的流程，不能簡單地判斷哪一種課型好，但多種課型的靈活運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的吸引力。

每個教師在教學(xué)工作中都在自覺或不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行。研究課型、教學(xué)法方法和教學(xué)法模式有助于教師反思自身的教學(xué)，重視“教學(xué)有法”，但不固化教學(xué)的程序，從而實現(xiàn)“教無定法”，當(dāng)教師能夠真正融會貫通各種課型時，也許就能體會到“貴在得法”的教學(xué)真諦了。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式課程改革科學(xué)探究

1、“探究式”教學(xué)模式提出的背景

2001年教育部頒布了義務(wù)教育階段各門學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次課程改革是建國以來多次改革中最為廣泛、最為深刻的一次，是我國實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要組成部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、上海教育出版社出版的實驗教科書《化學(xué)》（九年級），2002年已被全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^，已在我市五個省級課改實驗區(qū)使用了一年。新課程的核心內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)探究。擺在我們教師面前的第一項變革，就是怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究？圍繞什么中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？有沒有一種教學(xué)模式可模仿？這是實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、“探究式”教學(xué)模式提出的依據(jù)

2.1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化[1]。如果新課程在實施中依然是教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，那將違背課程改革的本意，使課程改革失去意義。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要通過課程內(nèi)容的變化促進(jìn)課堂教學(xué)豐富化，真正做到“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化”這一策略思想展開的，這說明“探究式”教學(xué)是符合課程改革精神的。

2.2、心理學(xué)研究表明

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，跟教學(xué)方式的關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過閱讀文字材料，或聽教師講授之后，學(xué)生能夠記住約20%的內(nèi)容；學(xué)生對他們看到的實物現(xiàn)象能夠記住約30%的內(nèi)容；如果又聽又看到實物現(xiàn)象，能夠記住約60%的內(nèi)容；如果是學(xué)生親自探究過的，則能記住約90%的內(nèi)容[2]。這說明“探究式”教學(xué)是能取得較好的教學(xué)效果的。

2.3、從化學(xué)學(xué)科的特點看

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。觀察和實驗是研究化學(xué)問題的基本方法之一，而化學(xué)中的概念、定律是借助于實驗得到的。只有通過觀察、實驗等探究活動才能獲取大量的感性認(rèn)識，才能提高教學(xué)效果?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式正是從這點出發(fā)，較好地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動之中去的。

3、“探究式”教學(xué)模式的基本理念及探究教學(xué)流程圖

3.1、“探究式”教學(xué)模式的基本理念

“探究式”學(xué)習(xí)是由美國教育家薩奇曼提出來的。他認(rèn)為，人生來具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。他堅信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會想方設(shè)法弄清楚這些新鮮事物，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動力和資源[3]。

“探究式”教學(xué)是與“灌壓式”教學(xué)相對的一種教學(xué)方法，“探究式”教學(xué)是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為載體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地、相對獨立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

3.2、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

“探究式”教學(xué)模式的基本程序：提出問題猜想與假設(shè)制定計劃進(jìn)行實驗收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價表達(dá)與交流。

“探究式”教學(xué)流程圖如下：

3.3、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖說明

此表對應(yīng)的教學(xué)流程圖不是科學(xué)探究教學(xué)的唯一模式，但不同的科學(xué)探究教學(xué)流程一般都可以分解為該流程圖所包含的要素。因此，根據(jù)上表所對應(yīng)的教學(xué)流程圖設(shè)計的科學(xué)探究教學(xué)評價指標(biāo)更具普遍性和實用性

4、“探究式”教學(xué)模式的操作要點

4.1、提出問題

問題是“探究式”教學(xué)的動力和起點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題。情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活、科技等現(xiàn)象、演示實驗、新聞報道等入手，力求從學(xué)生的生活情境和已有經(jīng)驗出發(fā)，力求貼近生活、貼近社會，如：如何防止自行車銹蝕？水資源取之不盡嗎？酸雨離我們還遠(yuǎn)嗎？等等。幫助學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識人與自然、人與社會的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

4.2、猜想與假設(shè)

問題提出后，要對問題可能的答案或結(jié)果作出猜想或假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題結(jié)合日常生活及現(xiàn)象和所學(xué)的化學(xué)知識，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。如：通入二氧化碳使石蕊試液變色的原因的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生對是誰使石蕊試液變色進(jìn)行大膽的猜想，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)生已有認(rèn)識的正誤，不立即給以評價反饋。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的類比和形象思維能力，又可訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

4.3、制定計劃

教師要激活學(xué)生已有的知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的計劃，這時要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進(jìn)行微觀設(shè)計，這樣可使學(xué)生的知識活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。制定計劃的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替。要注意的是計劃制定不僅僅為解決問題，我們要在制定過程中整合學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！有時計劃可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始階段或難度較大的問題可提供一些計劃、方案供學(xué)生選擇以降低臺階。

4.4、進(jìn)行實驗

實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想與假設(shè)的實質(zhì)性過程，是知識的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會了科學(xué)探究的方法。通過實驗探究使學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗化學(xué)研究的基本思路和方法，理解科學(xué)概念及科學(xué)的本質(zhì)，提高觀察、分析、解決問題的能力。

4.5、收集證據(jù)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實驗探究、調(diào)查、查閱資料、上網(wǎng)等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。多渠道地獲取信息，運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工各種信息，篩選有用的證據(jù)，運(yùn)用圖表、小論文、調(diào)查報告等形式加以表述。通過證據(jù)的收集和處理，培養(yǎng)了學(xué)生求真、務(wù)實的精神。

4.6、解釋與結(jié)論

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考、解釋并通過理性分析形成結(jié)論，然后以實驗報告的形式進(jìn)行總結(jié)。并與實驗前的猜想與假設(shè)進(jìn)行對比，再對結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生對事實的分析處理能力和歸納能力。

4.7、反思與評價

在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對探究活動進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處與不足，然后提出具體的建議改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和探究活動。對于不同學(xué)生所提出的不同的方法或得出的不同結(jié)論，盡管有對有錯，有好有壞，但只要有一定道理，教師在評價時就應(yīng)針對其方法或結(jié)論中正確或好的方面給以熱情鼓勵和肯定，充分發(fā)揮評價的激勵作用，增強(qiáng)他們的自信心，徹底解放他們的思想。

4.8、表達(dá)與交流

在學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用口頭或書面等形式表達(dá)自己的探究過程和結(jié)果，相互交流、共同探討、互相補(bǔ)充和完善。通過表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好相處的良好心理品質(zhì)及團(tuán)隊精神[3]。

附：“探究式”教學(xué)法的教學(xué)案例——燃燒條件的探究：

[提出問題]：物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？

[猜想與假設(shè)]：要有燃燒的物質(zhì)；要引火（引燃）；要有空氣……

[制定計劃]：觀察怎樣使煤燃燒起來，怎樣使它熄滅？訪問消防隊，火災(zāi)是怎樣引起的？又是怎樣被撲滅的？

[收集證據(jù)]：①證明有可燃燒的物質(zhì)存在時，才可能發(fā)生燃燒；②證明有空氣存在時，燃燒才能發(fā)生；③證明可燃物沒有被點燃或沒有處于一定溫度下，燃燒不能進(jìn)行。

實驗設(shè)計：水、酒精、食油、鐵絲哪些可以燃燒？用棉花沾這些物質(zhì)，放在酒精燈焰上，可否引燃？

在密閉的容器里可燃物（如蠟燭、汽油）是否可以燃燒？在一有蓋的玻璃容器里引燃可燃物后，蓋緊，可燃物是否繼續(xù)燃燒？

證實猜想：酒精、食油、鐵絲；紙張、木條、煤炭兩組可燃物中，哪一種物質(zhì)更易被點燃？哪一種物質(zhì)燃燒所需的溫度更低（高）？用什么方法才能使它們?nèi)紵@些方法是否所能提供的熱量不同，使可燃物能達(dá)到不同的溫度？

[解釋與結(jié)論]：（略）

[反思與評價]：實驗結(jié)果和猜想是否吻合？實驗收集到的證據(jù)是否足夠？等等。

[表達(dá)與交流]：我的結(jié)論是這樣的……你是如何探究的？你的結(jié)論是什么？等等。[4]

5、“探究式”教學(xué)模式的實踐意義

“探究式”教學(xué)的意義是：學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)理論知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；并使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

對于“探究式”教學(xué)模式的研究實施，我們采用了試驗班和對比班進(jìn)行對比的研究方法。試驗班在教學(xué)中采用了“探究式”教學(xué)方法，而對照班仍采用傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方法。為期一年對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣顯著增長，上課參與程度增加，對目前滲透創(chuàng)新教育的方法較喜歡，收獲較大。由此說明“探究式”教學(xué)方法改變了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心態(tài)，上課積極性增加，促進(jìn)了其非智力因素的培養(yǎng)和提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不斷受到鼓勵，獲得了成功的體驗，同時激發(fā)了學(xué)生踴躍參與問題討論和敢于探索的創(chuàng)新意識。

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。我們實踐“探究式”教學(xué)就是要使每一個學(xué)生的潛能都得以發(fā)揮，都成為具有自信、自強(qiáng)、自我發(fā)展和具有實踐能力的創(chuàng)新型人才，讓每一個學(xué)生都獲得科學(xué)探究的體驗，掌握科學(xué)探究的方法，從而獲得成功，這是我們實施“探究式”教學(xué)的目的，也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。

6、“探究式”教學(xué)模式的幾點思考

6.1、精心設(shè)計探究題是保證探究質(zhì)量的前提

精心設(shè)計探究題是探究式教學(xué)能否成功的前提。從心理學(xué)角度來說，問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，“疑者，思之始，學(xué)之端也”。疑就是問題，最能激起學(xué)生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學(xué)目的看，問題的設(shè)計體現(xiàn)了對知識能力、態(tài)度價值觀等的要求。從教學(xué)過程來看，問題是使教學(xué)過程由教師向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的橋梁，把學(xué)生置于探索者的地位，通過自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。討論題的設(shè)計要注意以下幾點：

（1）要有啟發(fā)性：學(xué)生探究的問題最好一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；這樣的問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，一經(jīng)提出就將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，必須通過聯(lián)想、通過收集或研讀補(bǔ)充材料、經(jīng)過思索才能將結(jié)論整理出來，而且每個學(xué)生作出的結(jié)論可能與其他同學(xué)是不一樣的。

（2）問題要適合學(xué)生：探究的問題必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、接受能力、知識水平等。選擇難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生得到提高的問題。太難了，學(xué)生感到高不可攀，挫傷了積極性會放棄探究；太容易了，也不會引起學(xué)生參與討論的興趣。一般來說，探究的問題至少要在學(xué)生的思維上拐一個彎，即至少要有難、易兩個層次，同時使大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠解決。這樣既能為學(xué)生的思維留有用武之地，又能擴(kuò)大參與面，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

6.2、落實各項準(zhǔn)備是保證探究質(zhì)量的基礎(chǔ)

探究的氛圍與質(zhì)量，同探究前的準(zhǔn)備關(guān)系極大。教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生作好準(zhǔn)備。

（1）明確問題：探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確問題的實質(zhì)，了解解決問題的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動性?？梢栽诮淌液诎迳蠒鴮懶涯康奶骄款}和學(xué)生的一些主要觀點、論據(jù)。

（2）探究用的實驗器材：探究是根據(jù)一些生活、實驗現(xiàn)象等基本事實，運(yùn)用基本觀點、方法、規(guī)律進(jìn)行分析，得出結(jié)論的活動。為了探究的順利進(jìn)行，事先要準(zhǔn)備好實驗器材。

6.3、因勢利導(dǎo)是提高課堂探究質(zhì)量的關(guān)鍵

“探究式”課堂教學(xué)模式是學(xué)生通過交流，在相互啟發(fā)商討中，自己探求真理的教學(xué)模式。但學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)交流，并非放任自流的盲目探索，教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識加以正確的引導(dǎo)。一般來說在課堂教學(xué)引導(dǎo)要注意以下幾個問題。

（1）要對每位學(xué)生發(fā)言的點評。在課堂探究中，學(xué)生常常將注意力集中于自己的發(fā)言上，而不太善于通過相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點評。點評的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點或發(fā)言中的閃光點。這并不是對學(xué)生發(fā)言的裁判，而是幫助學(xué)生獲取、組織評價信息的過程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，互相學(xué)習(xí)。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的認(rèn)識。在討論中學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)某些錯誤的觀點。對于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不清的重要問題，教師不能簡單地加以否定，而要提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)錯誤，通過進(jìn)一步的討論，走出誤區(qū)。

6.4、探究式教學(xué)特別要注意的是情景、留白和反思

探究強(qiáng)調(diào)體驗，沒有情景就沒有體驗，情景也是猜想的依據(jù)；留白就是要給學(xué)生留有思維的時間和空間，要有思考的余地；要重視反思，沒有反思就沒有進(jìn)步。當(dāng)然探究式教學(xué)要把握好度，中學(xué)教學(xué)不可能每一堂課、每一個教學(xué)內(nèi)容都用探究方法，可選擇一些點進(jìn)行探究活動，通過一個點的突破，輻射與相關(guān)點的聯(lián)系。

6.5、“探究式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在的主要問題

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念需要一個很長的時間。

很多教師設(shè)置的問題梯度太小，大多是根據(jù)學(xué)生在已有的知識或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單推理就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問，學(xué)生附和著回答。最終結(jié)果還是以教師為中心。至于評課，很多教師還是以教師的教學(xué)行為作為評價中心進(jìn)行，特別是從知識系統(tǒng)性和條理性等方面進(jìn)行評價。

（2）課堂的時間難把握，課堂難駕馭。教師確定介入的時間比較困難。介入過早，探究不夠充分，過遲課堂效率太低。

（3）探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時間較多，教師往往不能提供充足的探究時間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實驗課挪用到探究活動上，學(xué)生由此獲得的探究能力能否應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因為現(xiàn)有的考試制度下，都離不開考查知識和技能，目前很難考查“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”。

（4）課堂上的知識總結(jié)不全面，不充分，學(xué)生普遍感到缺乏系統(tǒng)性和條理性。學(xué)生普遍不會記筆記。

（5）生生間匯報交流不全面，不充分，學(xué)生對老師的依賴性很強(qiáng)，對于出現(xiàn)的問題并沒有認(rèn)真的思考，而是等著聽教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽其他同學(xué)的匯報，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自己探究過程中不出現(xiàn)的問題，只有教師開始解釋他們才開始集中注意力。

（6）學(xué)校的多媒體設(shè)備、實驗條件還都不能滿足探究式課堂教學(xué)的需要。[5]

總之，探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以教師能否轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)生能否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運(yùn)行，而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].人民教育.2003年9月

[3]時建彬.凸顯科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004年4月

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)工藝題；問題設(shè)置；突破策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0208-01

化學(xué)工藝題起源于廣東、上海卷，契合 "課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切聯(lián)系，使實踐和生活成為科學(xué)課程內(nèi)容基本來源" 這一新課程理念，已成為新課改后的高考新亮點?；瘜W(xué)工藝題是一種多溶質(zhì)的混合溶液，其中的工藝流程（包括文字、流程圖、表格、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)圖等）是優(yōu)質(zhì)溶劑，化學(xué)科學(xué)的知識、方法、觀念是溶質(zhì)，將溶質(zhì)結(jié)晶出來并加以識別、應(yīng)用是知識與能力的綜合體現(xiàn)。以下基于化學(xué)工藝題的問題設(shè)置，談?wù)勗谕黄撇呗陨系乃伎肌?/p>

1 化學(xué)工藝題常見問題設(shè)置

2 化學(xué)工藝題的突破策略

2.1 重視教材基本知識的內(nèi)化。

工藝題融合了元素化合物、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解原理、物質(zhì)制備和分離提純、反應(yīng)條件的控制、綠色化學(xué)等核心知識。應(yīng)力求重溫重點知識，以點帶面，通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立一個完整的、系統(tǒng)的、開放的且不斷生成的知識結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到知識的內(nèi)化。

2.2 緊抓教材經(jīng)典工藝的深化。

高中化學(xué)教材中涉及到的重要化工生產(chǎn)有合成氨工業(yè)、合成硫酸、氯堿工業(yè)，硅酸鹽，煉鐵、煉銅、煉鋁、鎂的提取、石油化工、煤加工等。高考復(fù)習(xí)中應(yīng)充分挖掘教材中的重要工業(yè)生產(chǎn)流程，以生產(chǎn)原理、設(shè)備、生產(chǎn)流程中的除雜提純、尾氣的吸收與處理等熱點知識為載體，聯(lián)系新材料、新能源、環(huán)境問題。高考化學(xué)試題中流程題可能將課本中不同處的內(nèi)容融合，可能會將課本知識延伸。這就提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、梳理教材，弄清書上每個重要實驗和化工流程，并在練習(xí)中加以變通，這樣才易于做好試卷上有創(chuàng)意的工藝流程題。

2.3 熟悉化工生產(chǎn)中的主要操作。

⑴原料的預(yù)處理：目的是為了將原料轉(zhuǎn)化為容易提取的物質(zhì)，常用方法有粉碎、灼燒（焙燒）。如海帶中提取碘，事先要將海帶灼燒成灰。

⑵浸出：用浸取劑將固體物質(zhì)中的主要物質(zhì)溶解。浸取時常用浸取劑有水、酸、堿等。

⑶煮沸：目的是為了除去溶液中的某些易揮發(fā)、易分解、易沉淀的物質(zhì)。

⑷pH值調(diào)節(jié)：化工生產(chǎn)中為了分離除雜，常需控制溶液的pH值，調(diào)節(jié)的方法有加氧化物、酸、堿等。

⑸蒸發(fā)：為了將溶液中的溶質(zhì)提取出來，常采用蒸發(fā)的方法，對于不同的溶質(zhì)，蒸發(fā)的程度不同。

①所得晶體不帶結(jié)晶水（如NaCl）時，一般蒸發(fā)至出現(xiàn)大量晶體，利用余熱蒸干。

②所得晶體帶結(jié)晶水（如CuSO4?5H2O）時，通常蒸發(fā)濃縮，冷卻結(jié)晶。

⑹過濾：為了加快過濾速度常用"抽濾"；為了防止溶質(zhì)損失或雜質(zhì)析出常用"趁熱過濾"；為了保持固液混合物的溫度恒定，可用"熱濾"。

⑺洗滌：為了洗去固體物質(zhì)表面的雜質(zhì)，常用蒸餾水洗滌，有時為了減少固體的損失，常用冷水或酒精洗滌。

⑻重結(jié)晶：為了將粗產(chǎn)品進(jìn)一步提純而采用的重復(fù)結(jié)晶的操作。

⑼干燥：晶體表面上吸附有少量溶劑，需用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行干燥。固體的干燥方法很多，可根據(jù)重結(jié)晶所用的溶劑及結(jié)晶的性質(zhì)來選擇，常用的方法有以下幾種：空氣晾干的；烘干（紅外燈或烘干）；用濾紙吸干；置于干燥器中干燥。

⑽氧化：加氧化劑，將雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為易除去離子，如將Fe2+氧化為易水解的Fe3+。常用氧化劑有H2O2、Cl2、NaClO、KMnO4等。

2.4 滲透"綠色化學(xué)"的理念。

綠色化學(xué)有利于實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展，對化學(xué)工藝流程的可行性評價需要從 "綠色化學(xué)"的角度考慮。常常涉及工藝的安全性、可操作性、節(jié)約成本（原子效率和原料的循環(huán)使用、節(jié)能）、環(huán)境保護(hù)等問題。

2.5 培養(yǎng)答題能力。

要想學(xué)生在高考中拿到一個從未見過、不太熟悉的工藝題不緊張，同時處理得游刃有余，需要我們在高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生工藝題答題能力。

⑴明確工藝題答題的基本步驟

①完成"是什么？為什么？"的問題探究過程

從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的原料和產(chǎn)品。引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用及其內(nèi)在聯(lián)系。

②完成"做什么？怎么做？"的問題解決過程

引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)角度分析從原料到產(chǎn)品關(guān)鍵進(jìn)行了哪些反應(yīng)？利用了什么原理（氧化還原、溶解度、溶液中的平衡）？關(guān)鍵操作進(jìn)行到什么程度最佳？除目標(biāo)產(chǎn)物外還產(chǎn)生了什么雜質(zhì)或副產(chǎn)物？雜質(zhì)或副產(chǎn)物是怎樣除去的？

使學(xué)生明確做工藝題不需要拘泥于每個細(xì)節(jié)，不需要把過多的精力用于分析每步流程，只需把握大的方向即可解題。

⑵熟悉工藝題答題的基本策略

①給信息的反應(yīng)方程式的書寫基本步驟

結(jié)合物質(zhì)的類別、化合價情況確認(rèn)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)；確定最關(guān)鍵的反應(yīng)物和生成物；配平關(guān)鍵反應(yīng)物和生成物；再根據(jù)守恒配平或補(bǔ)充其他輔助反應(yīng)物和產(chǎn)物；依據(jù)題目信息寫好反應(yīng)條件；結(jié)合反應(yīng)條件和反應(yīng)體系所處的環(huán)境對各物質(zhì)的存在形式、狀態(tài)進(jìn)行修正。

②基本實驗操作檢驗沉淀是否完全。一般敘述為：取上層清液，檢驗其中含有的某一離子。

洗滌沉淀。如問洗滌目的，一般考慮除雜或減少原料的損失；如問如何洗滌，一般敘述為：往漏斗中加入蒸餾水至浸沒沉淀，待水自然流下后，重復(fù)以上操作2-3次。如問用冷水或75%的乙醇代替水的目的，一般是為了減小溶解度（用乙醇還有助于固體的干燥）； 如問沉淀是否洗凈，一般敘述為：取最后一次洗滌液，檢驗沉淀表面的雜質(zhì)離子。

從溶液中得到晶體，一般敘述為：蒸發(fā)濃縮-冷卻結(jié)晶-過濾-洗滌-干燥，有時根據(jù)具體物質(zhì)還應(yīng)考慮抑制水解、趁熱過濾等特殊操作。

③反應(yīng)條件的選擇

溫度控制。經(jīng)常從物質(zhì)的揮發(fā)性、穩(wěn)定性、副反應(yīng)，對反應(yīng)速率的影響，對化學(xué)平衡的影響，對物質(zhì)溶解度的影響等方面分析。

提高轉(zhuǎn)化率。根據(jù)平衡移動原理分析。

反應(yīng)物用量或濃度。一般是為了提高反應(yīng)物的利用率，控制副反應(yīng)等。

pH值控制。通常是為了促進(jìn)或抑制水解，控制反應(yīng)的進(jìn)行程度。

④綠色化學(xué)。從原料成本及循環(huán)利用、設(shè)備要求、節(jié)能、環(huán)保等角度回答。

⑤化學(xué)計算。靈活運(yùn)用觀察法、比較法拆分與重組法、建構(gòu)模型法、分類討論法、守恒思想、特殊化與一般化思想、平均化與極端化思想、方程思想、函數(shù)思想等。

⑶強(qiáng)化答題規(guī)范化素養(yǎng)的養(yǎng)成

"細(xì)節(jié)"決定成敗，每年高考卷的典型錯題分析都暴露學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實；在分析解答比較復(fù)雜的綜合性問題時，思考問題不全面，思維欠嚴(yán)謹(jǐn)，實驗探究能力和計算能力比較差，信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范，不準(zhǔn)確。一定要強(qiáng)抓基礎(chǔ)知識的扎實性和學(xué)生答題的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生從出題者的角度審視問題，抓好錯題訂正和消化，使學(xué)生形成較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

突破工藝題這一富有挑戰(zhàn)的新題型，應(yīng)以《考試說明》為指導(dǎo)，寬基礎(chǔ)、重素養(yǎng)，幫助學(xué)生練就"化學(xué)的慧眼和慧心"， 答題時把握變中求不變，抓住一個關(guān)鍵點：一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。最終使學(xué)生既學(xué)到知識，又培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）.江蘇教育出版社.2010.

[2] 全日制普通高中教材化學(xué)第二冊.人民教育出版社.1991.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；化學(xué)思維；能力提高

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-030-1

人教版教材上設(shè)置了多種形式的科學(xué)探究活動來輔助教學(xué)的順利展開，諸如實驗、探究、討論、課外實驗、調(diào)查與研究等等。而以活動為平臺的課堂教學(xué)，更能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卫媒虒W(xué)活動，開發(fā)學(xué)習(xí)思維。

一、融合教學(xué)活動和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在實驗探究性課堂中，以“提出問題―活動準(zhǔn)備―運(yùn)用與實踐―優(yōu)化思維―能力提高”為主線的教學(xué)模式與教學(xué)活動的有機(jī)融合將對學(xué)生思維的發(fā)展有良好的作用。

如在執(zhí)教《水的組成》時，具體流程如下：

提出問題：物質(zhì)水是由哪些元素組成？

活動準(zhǔn)備：

1.回顧《元素》中“討論”所獲取的結(jié)論，尋找化學(xué)理論依據(jù)；

2.閱讀書本資料：科學(xué)家研究物質(zhì)組成的過程；掌握涉及物質(zhì)水、氫氣、氧氣的相關(guān)性質(zhì)。

3.形成初步解決問題的思維，設(shè)計實驗方案

運(yùn)用與實踐：實施實驗，使水通電分解；驗證正負(fù)極氣體，根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。

優(yōu)化思維：1.整理：學(xué)生總結(jié)研究物質(zhì)組成的一般方法。

2.優(yōu)化：選擇分解反應(yīng)或者化合反應(yīng)對研究物質(zhì)組成的優(yōu)勢。

能力提高：不同的物質(zhì)在不同的反應(yīng)情境中探究物質(zhì)的組成。如酒精燃燒生成水和二氧化碳探究酒精的組成情況。

情景引入在引起學(xué)生興趣上有優(yōu)勢，但是對于探究性課堂，開門見山的“提出問題”更具有科學(xué)探究的氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入探究者角色?！盎顒訙?zhǔn)備”是重要的思維啟蒙的環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)的項目首先要對學(xué)生形成探究思維有很好的引導(dǎo)性，同時也要兼顧到學(xué)生的可接受能力范圍。

一個有內(nèi)涵的教學(xué)活動，融合一個適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生科學(xué)探究的思維促發(fā)，為其知識應(yīng)運(yùn)的思維發(fā)展建立了良好的平臺。在《水的組成》這一堂課上，“教學(xué)活動”與“教學(xué)模式”的有效融合成了學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。

二、擴(kuò)充教學(xué)活動內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維水平

教材中所安排的活動，對知識具有極強(qiáng)的針對性。知識如果變成生硬枯燥的數(shù)據(jù)、公式、結(jié)論的拼盤，會將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，能力也得不到提高。所以教師在教學(xué)過程中必須重視對實驗教學(xué)內(nèi)容的挖掘與變革。對一些教學(xué)活動的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，不僅有利于學(xué)生知識的形成也更能讓學(xué)生的思維得到多層次、全方位的訓(xùn)練，思維水平得到了進(jìn)一步的拓展。

擴(kuò)充了活動內(nèi)容后，知識不再是靜態(tài)的縱向推理，而是動態(tài)的橫向挖掘，賦予了學(xué)生更多的思維訓(xùn)練因子，學(xué)生的思維也得到了很大程度的拓寬。

三、重組教材活動順序，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；知識構(gòu)建

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0192-02

近幾年江蘇高考化學(xué)為考查學(xué)生對理論知識、實驗原理的理解以及觀察事物并盡可能地綜合利用所學(xué)知識的能力，在考察元素及其化合知識時往往將其與生活生產(chǎn)結(jié)合在一起以實驗探究的形式出現(xiàn)。在元素化合物流程題中，學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的含鉻化合物的性質(zhì)及應(yīng)用卻頻頻出現(xiàn)，試題中通常以信息的方式給出學(xué)生未學(xué)過的知識，對學(xué)生的能力要求高，區(qū)分度大。筆者嘗試以生活中的老酸奶事件為情境引出有關(guān)鉻的課題，希望通過探究教學(xué)的模式，讓學(xué)生體驗探究過程，學(xué)會科學(xué)探究方法，增強(qiáng)獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

一、教學(xué)設(shè)計

[引入課題]老酸奶事件。為防止老酸奶產(chǎn)生乳清分離，影響其品質(zhì)和口感，在老酸奶生成過程中常添加明膠作為增稠劑，2012年4月，央視爆老酸奶添加的是廢皮革生成的工業(yè)明膠，含有鉻、鉛等重金屬。鉻是人體必需的微量元素，三價鉻具有重要的營養(yǎng)作用，而六價鉻對人體卻有毒害作用，可干擾許多酶的活動，損傷肝和腎臟，誘發(fā)肝癌等惡性腫瘤。

[搜索信息]看完上述材料，我們肯定很想了解有關(guān)鉻的知識，請在你大腦記憶庫中快速搜索有關(guān)鉻的信息。（留白）

（學(xué)生積極調(diào)動知識記憶庫，想到如下信息。）

1.鉻是24號元素，電子排布是3d54s1（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》）。

2.交警根據(jù)硅膠顏色的變化判斷司機(jī)是否酒后駕車（《必修2》）。

3.Cr2O72－（橙色）＋H2O 2CrO42－（黃色）＋2H＋對這一平衡體系加酸或堿時溶液顏色不同（《化學(xué)反應(yīng)原理》濃度對化學(xué)平衡的影響）。

（教師將學(xué)生回答寫在黑板上，讓學(xué)生感受到自我價值，師生積極互動）。

（設(shè)計意圖）讓學(xué)生搜索已知信息，對分散在不同教材中的知識進(jìn)行梳理，為下面探究環(huán)節(jié)打下埋伏，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（過渡）今天我們重點討論六價鉻，從結(jié)構(gòu)特征看，鉻原子電子排布是3d54s1，同處第八族的錳原子是3d54s2，失去這7個電子后，含+7價錳元素的物質(zhì)具有比較強(qiáng)的氧化性，如KMnO4，那么含+6價鉻元素的物質(zhì)如K2Cr2O7是否也具有比較強(qiáng)的氧化性呢？

[探究活動1]KMnO4具有強(qiáng)氧化性，K2Cr2O7是否也具有強(qiáng)氧化性？提出你的假設(shè)，并設(shè)計實驗驗證。

（設(shè)計依據(jù)）從結(jié)構(gòu)的相似性類比遷移，提出探究問題，按探究教學(xué)的一般模式：形成問題—提出假設(shè)—尋找證據(jù)（驗證）—做出解釋—拓展應(yīng)用，另外鉻原子的核外特征電子排布3d54s1是洪特規(guī)則的一個特例，學(xué)生印象深刻，容易想到，應(yīng)能從結(jié)構(gòu)特點出發(fā)來認(rèn)識一種元素。

你的假設(shè)：

設(shè)計實驗：（留白）

提供試劑：K2Cr2O7溶液，KMnO4溶液，稀硫酸，稀鹽酸，F(xiàn)eSO4溶液，KSCN溶液，KI溶液，試管若干。

（設(shè)計意圖）讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程。

（學(xué)生活動，假設(shè)K2Cr2O7具有強(qiáng)氧化性，設(shè)計實驗如下：）

1.向FeSO4溶液中加入3~5滴0.1mol/L的K2Cr2O7溶液，再加2滴KSCN溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

2.向KI溶液中加入3~5滴0.1mol/L的K2Cr2O7溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

（學(xué)生活動，對方案1，2進(jìn)行實驗。）

（課堂生成及應(yīng)對。）

意外：在學(xué)生進(jìn)行實驗1時，按照學(xué)生預(yù)設(shè)，F(xiàn)e2+被氧化為Fe3+，加KSCN溶液時應(yīng)出現(xiàn)血紅色，但試管中卻出現(xiàn)了紅褐色的絮狀沉淀。

疑惑：為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（學(xué)生一臉茫然，這是筆者在課前實驗準(zhǔn)備時也沒有出現(xiàn)的狀況。）

提問：請同學(xué)們猜想這種紅褐色的絮狀沉淀會是什么呢？

回答：會不會是Fe（OH）3沉淀？

提問：如何證明？

回答：加點稀硫酸進(jìn)去。

實驗：沉淀真的溶解了（學(xué)生表情開始釋然。）

追問：為什么會出現(xiàn)Fe（OH）3沉淀？能從化學(xué)反應(yīng)原理來給出合理的推測嗎？

回答：是產(chǎn)生的Fe3+發(fā)生了水解。

提問：那么加酸的作用是什么？

回答：抑制了Fe3+的水解。（適時地將鹽類水解平衡的知識點與實驗現(xiàn)象結(jié)合起來。這也解決了筆者的困惑，在準(zhǔn)備實驗時用的是事先用硫酸酸化的K2Cr2O7溶液，所以沒有出現(xiàn)沉淀的現(xiàn)象，但是學(xué)生實驗時想不到要酸化。）

再追問：用硫酸酸化的K2Cr2O7溶液具有氧化性，用鹽酸酸化可以嗎？

實驗：向K2Cr2O7溶液中加入稀鹽酸，產(chǎn)生了刺激性氣味的氣體。

結(jié)論：K2Cr2O7將Cl-氧化成了Cl2，跟KMnO4一樣，K2Cr2O7溶液是不能用鹽酸酸化的，Cl-比I-的還原性弱得多，但同樣能被氧化，更好地證明了K2Cr2O7具有強(qiáng)氧化性。

（過渡）含+6價鉻元素的物質(zhì)具有強(qiáng)氧化性，生活中使用經(jīng)硫酸酸化處理的三氧化鉻硅膠檢查司機(jī)是否酒駕實際上就是利用+6價鉻被還原為+3價時的顏色變化。六價鉻的化合物具有強(qiáng)氧化性，同時具有較強(qiáng)的毒性，電鍍和化工行業(yè)的酸性廢水中含有劇毒的Cr2O72－，如何處理這種廢水？請運(yùn)用所學(xué)知識提出你的處理方案。

[探究活動2]含鉻廢水的處理。

你的方案：（留白）。

（設(shè)計意圖）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際問題的處理中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（學(xué)生活動，提出方案如下：）

1.還原法：Cr2O72－Cr3＋，F(xiàn)e3+Cr（OH）3，F(xiàn)e（OH）3

2.電解法：采用鐵做陽極進(jìn)行電解，使Cr2O72－轉(zhuǎn)化成毒性較低的Cr3+

[教師心聲]經(jīng)過探究1的充分展開，學(xué)生對Cr2O72－具有強(qiáng)氧化性的性質(zhì)有了較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上提出方案1是水到渠成。電解法比較難想到，但在最近的練習(xí)資料中正好出現(xiàn)過，相信學(xué)生對為什么要用鐵做陽極材料進(jìn)行電解有了更深的體會。

二、結(jié)束語

本課帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了有關(guān)含鉻化合物的性質(zhì)，應(yīng)用及制備，蘇教版化學(xué)教材中并未介紹，但筆者扔將其作為開展探究性教學(xué)活動的內(nèi)容，本意并非過分強(qiáng)調(diào)鉻元素的重要性，而是通過情境，流程圖等信息培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才是重中之重，同時，這種微型探究教學(xué)模式也可作為其他元素化合物知識復(fù)習(xí)的一種嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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1　注重人文關(guān)懷增進(jìn)師生情感

1.1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，是上好科學(xué)課的前提。只有學(xué)生對老師產(chǎn)生好感，學(xué)生才會有積極投入科學(xué)學(xué)習(xí)的動力。一直以來，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡我的科學(xué)課，是我不斷的追求。每次，接一個新的班級，我會努力接近學(xué)生，我對學(xué)生講：“第一次和老師接觸，你覺得老師不好，那沒關(guān)系。假如一個學(xué)期相處下來，你還是覺得老師給你恐懼感，激發(fā)不了你對我的科學(xué)課堂的興趣，那是老師的責(zé)任?！蔽疫@樣說了，也不斷這樣努力著。注重人文關(guān)懷，增進(jìn)了師生情感。

1.2重視每一位學(xué)生體現(xiàn)人文關(guān)懷

第一次接觸學(xué)生，彼此都很陌生。所以，第一堂課，我總是先給學(xué)生分組。每班的實驗小組組長采用自薦的形式。即鼓勵學(xué)生自己或者同學(xué)推薦，產(chǎn)生組長。然后，讓組長自己選學(xué)生，一般都是平時比較要好的學(xué)生會組成一個小組。對那些由于種種原因，不受人歡迎的學(xué)生，如學(xué)困生，也決不放棄，鼓勵每個小組，要勇?lián)厝?，接受他們，同時給予關(guān)心和幫助。這樣一來，在科學(xué)課堂，每位學(xué)生都得到溫暖，沒有失落感，也容易讓那些平時在別的課上得不到重視的學(xué)生，產(chǎn)生一種成就感。小組成立后，我會對每個組提出要求，讓他們各組要相互競爭，譬如課堂上，哪個組學(xué)生舉手較多，就及時表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

和諧的課堂氛圍，需要合理的手段來實現(xiàn)，多年來，我采用的做法和提倡的人文關(guān)懷理念，得到了很好的驗證，實踐證明是有效的。

2　規(guī)范實驗流程培養(yǎng)探究能力

科學(xué)教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要?guī)范的實驗流程。像科學(xué)家一樣做研究，在規(guī)范的實驗中培養(yǎng)探究能力，是實驗教學(xué)的歸宿。

2.1規(guī)范語言表述提高學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力

對于小學(xué)生來講，他們的語言表達(dá)可能是蒼白的，可能是無序的、雜亂的，他們不知道怎么才算是科學(xué)的表述。科學(xué)的表達(dá)j需要老師的良好訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生觀察后，學(xué)生會直接講述他觀察到的現(xiàn)象，這時，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須這樣回答：“我發(fā)現(xiàn)了……”幾次訓(xùn)練下來，學(xué)生就會形成定式。很多時候，學(xué)生可能不知道怎么回答老師的提問，為不影響教學(xué)，那就直接訓(xùn)練讓學(xué)生說：“老師，我不知道?！币坏瑢W(xué)生能自覺形成規(guī)范的語言來表達(dá)，老師就不要為學(xué)生一時的“不知道”而急躁，也許很快，學(xué)生就會主動跟著老師去探究。一句響亮的“不知道”，老師也給予合適的表揚(yáng)，容易讓學(xué)生親近老師，增進(jìn)感情。用規(guī)范來規(guī)矩學(xué)生，不急在一時，需要慢慢提高學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力。

2.2規(guī)范實驗操作提高學(xué)生的動手實踐能力

動手實驗，是一節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生看到實驗材料，往往有急于動手的沖動。每次總會有學(xué)生不自覺地想去摸或操作實驗器材。這時，不能一味的責(zé)罵學(xué)生，相反應(yīng)該及時做好引導(dǎo)工作，同時盡快開展實驗。實驗之前，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識有結(jié)構(gòu)的材料，適時介紹實驗材料的功用。實驗之前，還應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，交流實驗方法。只有做好充分的實驗準(zhǔn)備，才能有效開展好實驗。

規(guī)范實驗操作，是提高學(xué)生動手實踐能力、探究能力的關(guān)鍵。

3　關(guān)注主動發(fā)展實現(xiàn)有效探究

一段時間下來，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸適應(yīng)了實驗室上課的規(guī)矩。讓每一位學(xué)生充分感受課堂自主的探究氛圍，才能真正實現(xiàn)有效探究的目的。

3.1討論不能只是流于一種形式

小組討論，是實驗教學(xué)很重要的方面。討論要有主題，也就是必須在學(xué)生十分明確討論問題的前提下才能開展，討論還必須有組織者，小組長就是討論組的核心，但是千萬不能是小組長的一言堂。要訓(xùn)練學(xué)生積極參與討論，要各抒己見。同時，討論后的交流，要充分激發(fā)每位學(xué)生的積極性，給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，特別要把機(jī)會多留給平時寡言的學(xué)生。熱烈、和諧的氛圍是實現(xiàn)有效探究的前提。因此老師需要做到尊重學(xué)生，關(guān)注好每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生有主動發(fā)展的空間。

3.2實驗不能只是完成一個任務(wù)

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程理念得到廣泛傳播和積極實踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究?？茖W(xué)探究作為新課程的基本理念，已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式。探究性教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握知識和技能，更重要的是它重視獲得知識的過程和方法，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，有利于課堂三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生獲得多方位的教育。

一、物理課堂探究教學(xué)的環(huán)節(jié)

“不下水，豈會游泳；不上山，豈能善獵。”為了讓學(xué)生學(xué)會探究，就要倡導(dǎo)探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會“探究”。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的程序，基本是“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”七個步驟，根據(jù)不同的課型，就可以構(gòu)建不同類型的物理課堂探究教學(xué)模式：（1）新授課教學(xué)模式（流程圖）提問―探究―歸納―練習(xí)；（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式（流程圖）質(zhì)疑―探究―小結(jié)―應(yīng)用；（3）知識專題教學(xué)模式（流程圖）示范―探究―評價―作業(yè)，等等。在這眾多探究教學(xué)模式中，都必然包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，屬于誘發(fā)學(xué)生探究的階段。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)造探究的氛圍和條件。一般有以下方式：（1）出示問題情境，引發(fā)探究。（2）展示實際場景，引發(fā)探究。（3）實驗操作，引發(fā)探究。教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語言、演示實驗現(xiàn)象等提出令學(xué)生困惑或感興趣的問題，激起他們探索未知的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，引發(fā)學(xué)生對探索問題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律之前，教師提出問題：“為什么電池用久了小燈泡就不亮了呢？”學(xué)生的回答是電池沒電了，電壓變小了?？墒牵謩e用電壓表測量新、舊電池兩端的電壓，結(jié)果幾乎都是1.5伏，這讓學(xué)生大吃一驚，感到非常詫異，都想知道這是為什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

2.探究思考

這一環(huán)節(jié)是探究性教學(xué)實施的核心環(huán)節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何科學(xué)假說和科學(xué)猜想都需要經(jīng)過科學(xué)的檢驗。實踐，也是學(xué)生吸收知識、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)。這就需要教師有計劃、有目的地以問題、實驗為載體或通過組織學(xué)生自學(xué)課本、進(jìn)行習(xí)題檢測等有效手段，引領(lǐng)學(xué)生親歷知識的“發(fā)現(xiàn)”過程，主動參與知識建構(gòu)，成為知識的“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

3.學(xué)以致用

這一教學(xué)環(huán)節(jié)包含練習(xí)和作業(yè)兩個學(xué)習(xí)要素。教師在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究出的結(jié)論、規(guī)律解決具體問題，這是認(rèn)識在實踐中接受檢驗并逐步轉(zhuǎn)化為能力的過程，它可以使學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解逐步鞏固、加深、拓展和升華。教師可以圍繞著“雙基”和培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目的，多出一些有一定梯度的練習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，為學(xué)生能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)中，通過把握過程而獲得物理知識

“探究學(xué)習(xí)”的第一個特點是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說，在教學(xué)中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別，所以在教學(xué)中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達(dá)到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1.要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小，若結(jié)合實驗，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又如，在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程

許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這又是一個學(xué)習(xí)的重點，所涉及為兩大方面：其一，為邏輯推理方式；其二，為思維的方法。

三、在教學(xué)中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力

“探究學(xué)習(xí)”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法和正遷移的能力。

1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識論和方法論的統(tǒng)一。

從自然科學(xué)認(rèn)識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識過程。堅持實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識的認(rèn)識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個方略將由：觀察實驗控制條件測量記錄數(shù)據(jù)處理和解釋分類抽象、推理發(fā)現(xiàn)規(guī)律性模型化提出假說驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過程，為第一問題的最高的概括。所以筆者建議，在教學(xué)過程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過程來進(jìn)行。

2.思維方法探究

問題的思維方法主要包括以下幾點：（1）學(xué)會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力；（2）學(xué)會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；（3）學(xué)會概括思維，掌握綜合能力；（4）學(xué)會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；（5）學(xué)會頓悟思維，掌握直覺的能力；（6）學(xué)會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。

3.關(guān)于遷移問題

篇9

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 教學(xué) 探究 學(xué)習(xí)方法

教育部于2001年12月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，同時設(shè)計和修訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確指出:“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，能夠體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明的體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。

通用技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用能力為主的實踐性課程，鼓勵學(xué)生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流。因此在通用技術(shù)科教學(xué)中，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同探究。我認(rèn)為在通用技術(shù)課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾點。

一、堅持以生為本，開放引導(dǎo)課堂

近年來對學(xué)生學(xué)習(xí)的大量深入系統(tǒng)的研究，對傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式提出了越來越大的挑戰(zhàn)。學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識的?一般認(rèn)為是教師教會的，老師不教他們怎么會呢?而事實上，學(xué)生并不是帶著一個空空的腦袋來到我們的科學(xué)課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，“這些常常與科學(xué)理論相悖、同時也往往被我們相當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的‘理論’，卻是學(xué)生長期經(jīng)驗加智力活動的產(chǎn)物，是他們‘心中的科學(xué)’”對于不少內(nèi)容，因此可以說學(xué)生是有探究性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)的。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)是對學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的成果進(jìn)行壓抑，這樣極易形成學(xué)生對科學(xué)的排斥甚至厭惡，甚至上造成學(xué)生科學(xué)精神的缺失。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己的理解是應(yīng)該得到充分尊重的，因為它們是學(xué)習(xí)過程的基本起點和貫穿始終的最活躍的因素。

因此，我們在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)采取以人為本的教學(xué)組織形式，針對本學(xué)科和學(xué)生的特點．努力構(gòu)建民主的、交流的、開放性的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我們改變教師對課堂的壟斷地位，盡量排除教材定論和教師權(quán)威對學(xué)生的束縛，允許學(xué)生對問題有獨特的見解，提供自由表達(dá)的機(jī)會和時間，讓學(xué)生在思維上盡量發(fā)揮，讓學(xué)生在獨立觀察、思考和合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律。

首先要求教師在教學(xué)中開放課堂，消除不該有的程式和框框．培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心和標(biāo)新立異的勇氣。例如在一次課堂教學(xué)中．我讓學(xué)生列舉身邊生活中的流程設(shè)計．有一個女生列舉了做一道菜前期準(zhǔn)備工作的流程設(shè)計。她把做一道菜前準(zhǔn)備工作的整個流程講得頭頭是道。非常順暢。也很有道理。原來她父親是個高級廚師，在平時做飯時．她經(jīng)常幫父親做些做飯前的準(zhǔn)備工作，感到流程設(shè)計的很重要。同學(xué)們聽了也很受啟發(fā)。

其次，開放課堂的同時，同樣需要教師的靈活調(diào)控和因勢利導(dǎo)。我們既要讓學(xué)生有爭論辯難的機(jī)會以及不同意教師的觀點的自由與寬容，又要及時引導(dǎo)學(xué)生把注意力和思維聚焦在教學(xué)的中心問題上。有時教學(xué)過程中還會遇到一些意外的情況．會使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散。這時教師要順勢而為，靈活處理。這樣，學(xué)生那種探究欲望自然就可以得到激發(fā)，設(shè)計的熱情自然就會點燃。例如：在《技術(shù)與設(shè)計1》的教學(xué)中我先后組織了學(xué)生辯論會“技術(shù)有好壞之分嗎？”、“保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)有利于科學(xué)技術(shù)的普及嗎？”學(xué)生分正反兩方，分別收集資料，同學(xué)們積極性很高，辯論非常精彩。教師靈活處理，因勢利導(dǎo)，對于辯論中的“意外事件”非但不會影響課堂教學(xué)，反而會成為難得的活生生的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉動手能力

在《普通高中新課程方案介紹》中，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊介紹了普通高中課程實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，其中有關(guān)課堂教學(xué)方式的調(diào)查情況表明

有86. 7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課程學(xué)習(xí)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師授課為主的方式。由此可以看出學(xué)生喜歡探究性教學(xué)方式。

通用技術(shù)課是一門立足于實踐，注重創(chuàng)造的課程。在這門課程中。設(shè)計和制作是相輔形成的兩大支柱。設(shè)計是一切技術(shù)活動中的核心過程，而動手制作則是技術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際成果的過程，設(shè)計和制作當(dāng)中也包含許多方法和技巧。

因此。我們在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生全員參與、親歷設(shè)計和制作活動各環(huán)節(jié)的全過程。但要達(dá)到這個目標(biāo)，教師就要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)設(shè)計的興趣和探究試驗的欲望。在學(xué)習(xí)設(shè)計和制作的過程中。教師要以引導(dǎo)者的身份。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象．大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在設(shè)計過程中發(fā)展能力并體驗創(chuàng)造的艱辛和成就感。在具體的教學(xué)過程中，教師可先精心挑選一部分能體現(xiàn)技術(shù)設(shè)計的實例，比如，我讓學(xué)生設(shè)計簡單的結(jié)構(gòu)作品、相框、小板凳等，讓學(xué)生親自動手操作，親身體驗創(chuàng)造的過程。這樣就可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過參考實例的技術(shù)設(shè)計思想和方法，來嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自己去進(jìn)行程序設(shè)計。在使用實例時，教師還應(yīng)注意形式的靈活性，可以設(shè)計相關(guān)的幾個問題讓學(xué)生回答，也可以引導(dǎo)學(xué)生對實例進(jìn)行討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生善于思考，勤于討論，積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊活動。但無論采用何種方式處理教學(xué)實例，教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行是適當(dāng)?shù)脑u點。

由于是新課程，國家和省市還沒有通用技術(shù)試驗室的建設(shè)方案。于是，我爭取學(xué)校的支持，投入近30萬元，建設(shè)了一個使用面積220平方米的通用技術(shù)試驗室，添置了百多件（套）試驗儀器和機(jī)械。使必修課的《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》共9章書都有技術(shù)試驗。2007年12月，廣東省教育廳高中教學(xué)水平評估組來校評估后認(rèn)為，我校通用技術(shù)試驗室的建設(shè)規(guī)模、儀器設(shè)備配置、學(xué)生使用率在全省都是領(lǐng)先的。這為學(xué)生學(xué)好通用技術(shù)課準(zhǔn)備了充足的硬件基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前提高，對通用技術(shù)課更感興趣了。

但由于學(xué)生個體的接受能力和實踐能力有較大的差異。在學(xué)習(xí)過程中．往往會出現(xiàn)優(yōu)劣分化的現(xiàn)象，特別是在實際操作技能過程中，有的同學(xué)沒有得到教師的輔導(dǎo)和幫助，會造成學(xué)習(xí)中斷或者干擾其他同學(xué)，所以教師要及時巡視加以指導(dǎo)，并采用個別輔導(dǎo)或同學(xué)之間互幫互學(xué)的方式，特別是聘請學(xué)習(xí)能力和操作能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，給學(xué)習(xí)和操作上有困難的同學(xué)提供幫助，使這些同學(xué)有信心和勇氣跟上去，共同學(xué)好通用技術(shù)這門功課。

通用技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它注重的是“精神”變“物質(zhì)”的方法和過程，這就需要學(xué)生以作品的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并通過對同學(xué)作品的相互觀摩、交流和借鑒，得到更多的收獲。基于這樣的認(rèn)識，我們結(jié)合有關(guān)課程，讓學(xué)生自主設(shè)計校園環(huán)境、建筑物等的效果圖；布置學(xué)生設(shè)計和制作各種日用品與科技作品模型；然后收集評比，并作為考核的主要依據(jù)。并且在課程考核中．我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價、結(jié)果評價和綜合素質(zhì)評價，使廣大學(xué)生的探究熱情與創(chuàng)作積極性得到持續(xù)的保持和提高。

三、精選案例教具，深挖拓展教材

在通用技術(shù)課的教學(xué)中，教師若按傳統(tǒng)教學(xué)方式對教材上的案例進(jìn)行講解，無非是對教材進(jìn)行逐步分析，深挖內(nèi)涵。這樣做，學(xué)生反應(yīng)一般并不熱烈，興趣不大；原因是教材上的內(nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂，一些看不懂的。學(xué)生覺得關(guān)系也不大—— 反正高考又不考，沒有必要學(xué)習(xí)。而學(xué)生所關(guān)注的東西，往往是與學(xué)生的生活體驗關(guān)系密切的東西或是新的、以前未曾接觸過的東西，心理學(xué)上的研究表明，一個人如果處于與他的生活體驗相關(guān)的情境當(dāng)中或面對以前從未有過的刺激的時候，他往往會表現(xiàn)出較大的興趣。

這些原理應(yīng)用到我們的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，就要求我們教師不僅要詳細(xì)分析推敲教材，還要滿足學(xué)生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有吸引力的教學(xué)情景；以調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，只樣這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

有鑒于此，我們在處理教材時，對教材案例特別經(jīng)典的、內(nèi)容較好的，就盡量挖掘。對那些有趣的案例，學(xué)生就認(rèn)真聽，細(xì)心想，喜歡討論和交流，從中學(xué)到了不少東西。若要挖掘出好的教材內(nèi)容，需要我們教師花費(fèi)大量的時間和精力去備課和去積累素材。

我們通用技術(shù)課的教師們，要經(jīng)常廣泛閱讀各種讀物以及上互聯(lián)網(wǎng)來豐富自己的知識，收集各種教學(xué)資源；最好隨身備有一個筆記本，及時搜集教學(xué)案例與靈感，把適用的知識和案例記起來，以便用于課堂教學(xué)。這樣在課堂教學(xué)中，就能以教材案例為主，補(bǔ)充有代表性的相關(guān)案例為輔，創(chuàng)設(shè)更直觀生動的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我教通用技術(shù)三年，共四屆學(xué)生，先后在全國各地搜集了幾十種教師演示的教具和學(xué)生試驗儀器，并結(jié)合自己的日常教學(xué)經(jīng)驗積累加以改造，這樣不僅大大開拓了教材，而且更貼近本地特有的教學(xué)狀況。在具體的研講案例時，教師也不能單純地給學(xué)生說新聞、講故事，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的豐富科學(xué)內(nèi)容，以及從技術(shù)中折射出的人文精神。例如通過對校園環(huán)境設(shè)計、校區(qū)設(shè)計格局、城市規(guī)劃建設(shè)等實例的講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計理念和技術(shù)的意義，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大膽發(fā)揮自己的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和探究精神。

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[4]熊冠恒.探究教學(xué)設(shè)計思路與實施策略[M].學(xué)科教育，2004.7.

篇10

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運(yùn)用于實驗的機(jī)會,能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學(xué)會合作分享成功,增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過程包括學(xué)生活動和教師活動,一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―實驗探究―分析討論―得出結(jié)論。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。

1.問題性。

問題是思維運(yùn)演的動力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生就不會形成強(qiáng)烈問題意識,也就不會有認(rèn)識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。

2.過程性。

過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索,通過強(qiáng)化問題的提出分析和解決的過程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。

接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。

三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識,又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識的場所。

1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。

生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來了生機(jī)和活力,同時又給愛動腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發(fā)生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。

2.從觀察實驗入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。

生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學(xué)生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動物的主要特征。有的學(xué)生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關(guān),但實質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表揚(yáng)該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實驗。學(xué)生聽得聚精會神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動手,激發(fā)了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。

3.改變實驗方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程和培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進(jìn)行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識,實現(xiàn)了認(rèn)識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設(shè)探究問題。

陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”在教學(xué)實踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實際,聯(lián)系舊知識,讓學(xué)生帶著問題學(xué),隨著問題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過提問,學(xué)生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、應(yīng)處理的幾個關(guān)系

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問題,避免雜亂無章的問題對學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡單結(jié)論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。

2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實存在一定差異,也不可能實驗,應(yīng)提倡學(xué)生真實地接觸社會,體驗實際。

3.學(xué)生的探究活動是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時,難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會實際問題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學(xué)生實驗,使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識并失去動手機(jī)會。

總之,運(yùn)用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動眼、動手、動腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):