導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校雙創(chuàng)教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，面臨急劇增長的人才市場，企業(yè)在人才選擇上要求越來越高，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。就業(yè)困難是當(dāng)前高校大學(xué)生踏入社會面臨的首要難題，也是高校教育革新發(fā)展必須解決的問題。大學(xué)生教育是一項綜合性、實踐性較強的教育階段，主要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)知識、實踐技術(shù)以及道德素養(yǎng)等，我國教育部曾指出“要提高對高校學(xué)生思想政治教育重要性的認(rèn)知”。綜合而言，實現(xiàn)大學(xué)生思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人有著十分重要的意義。

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育相關(guān)概念及特征

大學(xué)生雙創(chuàng)教育的概念。近年來，隨著教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，人們對“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注度越來越高。所謂“雙創(chuàng)”教育，指的是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，二者之間互相聯(lián)系、互相制約。在“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育主要是為了將學(xué)生的能力變?yōu)樯a(chǎn)力，引導(dǎo)學(xué)生將自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力付諸于實踐行動。簡單來說，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種外在表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育則是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，兩者之間的有效合作能夠優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，顯著提升大學(xué)生的能力與素質(zhì)?！半p創(chuàng)”教育作為一種新型的教育模式，在我國發(fā)展起步相對較晚，多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教育體系以引進(jìn)、模仿為主，與自身情況、發(fā)展目標(biāo)等方面難以有效結(jié)合，在實踐過程中存在較多問題，大學(xué)生難以得到全面發(fā)展，因此，必須加強“雙創(chuàng)”教育的研究，并不斷采取相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化完善。

大學(xué)生雙創(chuàng)教育的特征。近年來，我國“雙創(chuàng)”教育逐步發(fā)展，大部分高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)理念與特色?！半p創(chuàng)”教育作為一種新型的教育理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦樵瓌t，其主張“知行合一”以及學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。目前，我國高?！半p創(chuàng)”教育在不斷發(fā)展中逐步形成了具有我國特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創(chuàng)”教育實`創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生角色、身份的轉(zhuǎn)變，與社會、同學(xué)之間的互動更加頻繁；②由于我國大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育，各項政策非常寬泛，各行業(yè)的開放程度未大學(xué)生提供了更多思考、實踐、積累的機會；③“雙創(chuàng)”教育始終以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主；④由于國家、社會以及高校的全面支持，“雙創(chuàng)”教育的良好發(fā)展能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力具體化，激發(fā)市場活力，從而推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步。

大學(xué)生雙創(chuàng)教育實踐現(xiàn)狀及存在問題

“雙創(chuàng)”教育專業(yè)課程不健全。目前，大多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”教育缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，對其定位不明確，多數(shù)情況下主要將其作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，并未設(shè)置單獨的專業(yè)課程體系。在“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)上，課時較少且課程較為分散，由于教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不完善，整體教學(xué)缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法較好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論知識，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實踐機會，學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

師資力量薄弱。我國“雙創(chuàng)”教育發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資團(tuán)隊十分欠缺，許多高校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓(xùn)后便上崗，教師的理論知識、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現(xiàn)象。教師自身能力的不足，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏新意，大多偏向理論知識教學(xué)，缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容匱乏，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行授課，但由于創(chuàng)業(yè)者缺乏教學(xué)經(jīng)驗，整體教學(xué)效果并不明顯。

大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要作用

大學(xué)生思政教育是大學(xué)公共必修課，通過思想政治理論課針對大學(xué)生開展具有引導(dǎo)性的思想政治教育，目的是為了培養(yǎng)具備思想全面健康發(fā)展、政治素質(zhì)和能力優(yōu)秀的社會主義接班人。

高校思政教育與雙創(chuàng)教育是協(xié)同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點。思政教育作為一門指導(dǎo)大學(xué)生思想政治的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)思想健康、品德優(yōu)異、具備創(chuàng)新精神和崇高理想的高質(zhì)量人才。而大學(xué)生雙創(chuàng)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，與思政教育有著一定的共同點。當(dāng)前，大多高校在協(xié)同育人系統(tǒng)中都會促使思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同合作，結(jié)合二者的教育手段與教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)生的潛能，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、思想品德。同時，思政教育能夠較好地培養(yǎng)大學(xué)生獨立分析解決問題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創(chuàng)教育中大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要性。

篇2

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1河北省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)生層面

1.1.1認(rèn)識、興趣及認(rèn)可度

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)字顯示，有61.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“個人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動力”，有30.73%的學(xué)生認(rèn)為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學(xué)生認(rèn)為是“自己開店做老板”，可見大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識比較全面，從統(tǒng)計數(shù)字來看大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的認(rèn)為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創(chuàng)辦企業(yè)或者開創(chuàng)性工作，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢。

問卷調(diào)查的另一相關(guān)內(nèi)容是“你認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇中的作用”，調(diào)查結(jié)果顯示，3個學(xué)科類型的學(xué)生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學(xué)選擇“非常有效”，而認(rèn)為“沒有作用”的學(xué)生寥寥無幾，說明學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用是非常認(rèn)可的，在大學(xué)開展好雙創(chuàng)活動十分有必要，也是有學(xué)生基礎(chǔ)的。

1.1.2參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

在所有參加調(diào)查問卷的學(xué)生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有61.5%的學(xué)生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還應(yīng)該加大宣傳力度，吸引更多的同學(xué)參與。不同年級的學(xué)生參加雙創(chuàng)活動的比例有一定差異，3、4年級同學(xué)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)略高于1、2年級。另外經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，比文學(xué)藝術(shù)和法學(xué)類及工科技術(shù)類學(xué)生參加人數(shù)比例高13.3～14.1%，說明經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生參加雙創(chuàng)活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設(shè)

通過訪談我們了解到，被調(diào)查的10所高校中，除1所準(zhǔn)備開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學(xué)期開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關(guān)雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學(xué)分在2學(xué)分左右。

1.2.2設(shè)施及活動

所有被調(diào)查的高校均擁有至少1個“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“創(chuàng)客空間”，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實踐。學(xué)校團(tuán)委主要負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般由教務(wù)處管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有一定的雙創(chuàng)專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學(xué)校設(shè)有教務(wù)處主管的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有的學(xué)校正在籌建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，還有的學(xué)校選取優(yōu)秀學(xué)生組建了“真知班”或“創(chuàng)新精英班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，采用學(xué)生、老師一對一的方式進(jìn)行科研創(chuàng)新活動。

2.河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學(xué)

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，有些人認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)困難，才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學(xué)校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內(nèi)容。這是對雙創(chuàng)教育的理解不深入和形而上學(xué)的方式所導(dǎo)致的結(jié)果，而雙創(chuàng)教育不是與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外的。

2.2師資力量嚴(yán)重缺乏

很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學(xué)院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。教師不熟悉企業(yè)的運營，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高校雖然聘請了一批企業(yè)家擔(dān)任客座教師，但多以講座形式進(jìn)行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，教學(xué)效果也不盡人意。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結(jié)構(gòu)不合理

目前，課程體系不夠完善，教學(xué)大綱不夠完備，沒有專門的指導(dǎo)教材。因此，學(xué)生很難領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意義和作用。教學(xué)內(nèi)容更是缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合的新型模式。

3對策及建議

3.1統(tǒng)一思想，科學(xué)定位

創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在過程中培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長效辦法和機制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強經(jīng)濟(jì)活力。

3.2加強師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟(jì)管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊伍已成為當(dāng)務(wù)之急。同時，大力_展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)師資培訓(xùn)等工作有利于改變師資隊伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

3.3深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，要深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)業(yè)知識。

3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實踐，但實踐不能拘泥于比賽項目等。有條件的高?？梢越?chuàng)業(yè)教育基地，從資金、場地、設(shè)備、設(shè)施等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。創(chuàng)業(yè)教育基地內(nèi)既可以進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，也可以進(jìn)行真實創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)當(dāng)提供優(yōu)惠政策和物質(zhì)條件，鼓勵和資助優(yōu)秀的技術(shù)創(chuàng)意，以多種方式鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、技術(shù)開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從事和體驗技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)讓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

篇3

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng) 大學(xué)生 教育

中圖分類號：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0125-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)質(zhì)量不斷提升，創(chuàng)新已經(jīng)成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力，是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向?？偫硖岢觥按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念之后，更使得創(chuàng)新成為一種不可阻擋的潮流席卷全國。在“雙創(chuàng)”背景下，高校作為學(xué)生培育的主要平臺，如何激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為了急需解決的一個重要難題。

1 “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

為了更好地推行“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念，人才是必不可少的因素。在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，高校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力，這對于我國教育事業(yè)和我國未來發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實意義。

1.1 提升大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的能力

雙創(chuàng)教育模式與我國大學(xué)生就業(yè)密不可分。我國大學(xué)生的就業(yè)由以前國家統(tǒng)一分配已轉(zhuǎn)向自主擇業(yè)自主就業(yè)，大學(xué)生也改變了以往死沉的就業(yè)理念，積極尋找適合自己的機會進(jìn)行就業(yè)。在當(dāng)今巨大就業(yè)壓力下，在國家“雙創(chuàng)”號召下，高校一方面需要積極培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入大學(xué)生心中，使大學(xué)里更多的大學(xué)生可以選擇創(chuàng)業(yè)的道路進(jìn)行就業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，樹立面對困難、積極進(jìn)取的心理態(tài)度，充分調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地滿足社會的需求，推動社會和個人的雙向發(fā)展。

1.2 推動形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不斷提升，但是我國針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想沒有形成完善的體系，依舊處于探索階段。在“雙創(chuàng)”影響下，部分高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是由于沒有具體的理論指導(dǎo)，在實際操作中發(fā)展并不理想。故而大學(xué)生的雙創(chuàng)教育理念，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前時事適當(dāng)轉(zhuǎn)變，形成具有中國特色的雙創(chuàng)教育理論。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

隨著中央政府提出雙創(chuàng)理念，各級政府都認(rèn)真貫徹中央的部署，非常重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，各級政府也陸續(xù)出臺了鼓勵政策，培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。但是，從現(xiàn)在的實際狀況上看，我國大學(xué)生的雙創(chuàng)進(jìn)展相對緩慢，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力相對落后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

在我國，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展起步晚，許多大學(xué)生沒有創(chuàng)新的理念，更缺乏創(chuàng)新的專業(yè)知識，致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力都相對薄弱。雖然眾多高校都創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是沒有專業(yè)的指導(dǎo)，大學(xué)生自信心非常匱乏，往往存在畏難情緒。一些申請雙創(chuàng)的大學(xué)生，由于沒有資金支持和技術(shù)支持，在創(chuàng)業(yè)過程中感到非常迷茫，最終走向失敗的道路。雖然在學(xué)校中舉辦了很多創(chuàng)新杯活動，但是很多大學(xué)生都帶有功利的目的去參加比賽，并不是為了自己的創(chuàng)新喜好而進(jìn)行比賽，這也是創(chuàng)新弱化的一種表現(xiàn)。

近年來，我國教育水平不斷提升，受過高等教育的大學(xué)生不斷增多。在2015年，我國應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到749萬，而這一數(shù)字在2016年會達(dá)到770萬，創(chuàng)歷史新高。面對龐大的就業(yè)人群和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，只有少數(shù)大學(xué)生會選取自主創(chuàng)業(yè)的模式進(jìn)行就業(yè)，這也證明了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在嚴(yán)重的問題，在人才培養(yǎng)中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)忽視，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要以講座的模式進(jìn)行，教育的內(nèi)容突出就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，并沒有針對大學(xué)生開展專門性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，同時創(chuàng)作模式采取灌輸式的方式，缺少與大學(xué)生的互動，同時也缺少實踐活動，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主要停留在想象上。近年來，很多高校都創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，但是，很少有大學(xué)生積極響應(yīng)這一號召。出現(xiàn)這種狀況有許多原因，主要包含有以下幾方面：大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、高校并沒有在大學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的氛圍、極少數(shù)大學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)孵化園的存在等。在大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)孵化園之后，學(xué)校又沒有給予專業(yè)的指導(dǎo)，使得大學(xué)生毫無目的地盲目創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)極容易失敗。在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)后，高校也未能為其搭建與社會溝通的平臺，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供更多的選擇機會。

2.3 政府指導(dǎo)幫扶政策支持不足

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，政府的指導(dǎo)幫扶起到了關(guān)鍵作用。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中存在的資訊和經(jīng)驗不足問題，政府應(yīng)當(dāng)給予及時的幫扶解決。在中央政府提出雙創(chuàng)之后，各地政府都e極響應(yīng)中央的號召，針對大學(xué)生群體制定專門的創(chuàng)業(yè)政策，提供專門的創(chuàng)業(yè)平臺，但是這些創(chuàng)業(yè)平臺并沒有發(fā)揮理想效果，很多創(chuàng)業(yè)平臺無果而終。在政府幫扶的過程中主要存在兩點問題：第一，政府在制定文件之后，往往沒有給予配套的設(shè)施幫助，致使很多政策都停留在文件上，并沒有得到落地實施；第二，在文件出臺之后，政府沒有進(jìn)行進(jìn)一步的跟進(jìn)，對于文件實施過程中的問題也沒有及時解決。由于存在以上兩個問題，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到困難，往往只能靠自身的力量解決，很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)最終胎死腹中。

3 “雙創(chuàng)”背景下深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1 大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力

要想更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識勢在必行，只有具備了強大的意識，才能有效地指導(dǎo)行動，使得大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有序地展開。針對現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的現(xiàn)象，可以從以下幾個方面進(jìn)行解決：第一，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類，有針對性地講授專業(yè)知識，使其可以少走誤區(qū)，促使其成長。除了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能外，還需要培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的性格和勇于拼搏的精神。只有這樣，才能在激烈的市場環(huán)境中生存下來，并不斷壯大自己；第二，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注時事，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。目前，我國政府推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)可以起航。

3.2 高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高校是舉足輕重的一環(huán)。第一，高校必須建立完善的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到現(xiàn)在教育方案中，并增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，可以采取必修與選修兩種方式，使大學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。在大學(xué)生的群體中，積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使得大學(xué)生可以積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中；第二，構(gòu)建學(xué)生與社會的橋梁，建立高校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)平臺，為大學(xué)生提供技術(shù)和經(jīng)驗的指導(dǎo)，促使大學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)校可以推薦大學(xué)生到知名企業(yè)短期實習(xí)，使大學(xué)生感受知名企業(yè)的文化氛圍，進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

3.3 政府提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)及資金支持

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，主要面臨資金與技術(shù)兩大難題。為了更好地解決這兩大難題，政府應(yīng)當(dāng)提供充足的指導(dǎo)。在資金上，政府可以從財政中設(shè)立專款，尋找出具有潛質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目給予?？顜椭?，促使其可以得到更好的發(fā)展；在經(jīng)驗上，政府可以讓財政部門人員以及其他工作人員，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，并給予及時的幫助指導(dǎo)，為大學(xué)生提供有益的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊倩.大學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑研究[D].湖北大學(xué)，2013.

[2] 曹瑞明，冉清文.關(guān)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].中國青年社會科學(xué)，2016（1）：104-198.

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College Students Guided by practical teaching

QIN Bo KANG Hong-bo

（School of Automation，Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an 710121，China）

【Abstract】College Students' innovation and Entrepreneurship （"double"） is now the education of colleges and universities across the country to actively carry out teaching activities， many schools have set up the innovation and entrepreneurship education base of college students， but affected by the market， capital and other factors， goal and orientation of education management is not clear， no long-term planning， poor effect， and out of touch， and education the contents of the other isolated； put forward practical teaching and management of education， the practice teaching as the guidance， take the market as the development direction of the management mode of education， the two mutual promotion and common development. After a preliminary attempt， a certain effect has been achieved.

【Key words】Innovation and entrepreneurship education； Goal and orientation； Practical teaching； Education model

0 前言

大?W創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性等特征，是高校教學(xué)活動的重要組成部分，也是國家深化教育改革，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長的引擎之一，成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要工具，在各大學(xué)全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與社會就業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義[1]。

1 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題

以教育部2010年下發(fā)的“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”和教育部2012年印發(fā)的“普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）”為標(biāo)志，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入了新的發(fā)展階段[2]。據(jù)統(tǒng)計，全國約八成以上的高校都開展了雙創(chuàng)必修或選修課程。許多學(xué)校都設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)孵化器基地，許多學(xué)生都積極地投入到了雙創(chuàng)活動當(dāng)中，但實際的效果良莠不濟(jì)，還存在以下的一些問題。

首先是形式與內(nèi)容不一致。許多學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雷聲大，雨點小，只注重形式，無實際效果。很多都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自主管，選拔優(yōu)秀教員擔(dān)任導(dǎo)師，分配了專用辦公場所，還成立了各種相關(guān)的協(xié)會，但學(xué)生并不知道到底該干什么，老師也只掛名，最終并無實際的創(chuàng)業(yè)思路，更談不上什么項目。

其次是學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果往往與市場需求不統(tǒng)一。雙創(chuàng)小組在項目立項的時候主要是基于學(xué)生的興趣點或指導(dǎo)老師的研究方向，對市場的實際需求并未做充分的調(diào)研。學(xué)生的研究成果很難與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來，有成果但無市場，盡管有創(chuàng)新，算不上創(chuàng)業(yè)。

第三個問題是學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計時對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的概念理解僵化。在國家層面及教育部門的倡導(dǎo)和引領(lǐng)下，很多學(xué)校都在開設(shè)雙創(chuàng)教育課程，基本都是1個學(xué)分課時量。但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定過于死板，以為雙創(chuàng)教育是不同于學(xué)校其他課程的單獨的一門課程，我認(rèn)為這種理解并不正確。實際上雙創(chuàng)教育與其他課程內(nèi)容是有相關(guān)性的，而且是可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)的。

2 以實踐教學(xué)為引導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，需要貫穿大學(xué)實踐教育始終[3]，尤其對工科院校來說，實踐教學(xué)計劃是整個教學(xué)計劃很重要的組成部分，包括認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、課程設(shè)計、課內(nèi)實驗、生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等都是實踐教學(xué)內(nèi)容，貫穿了從大一到大四的整個階段。而既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是當(dāng)前各高校積極開展的教學(xué)內(nèi)容，因此應(yīng)在這兩者間找到契合點，融會貫通，相輔相成。以實踐教育為引導(dǎo)，同步穿插開展雙創(chuàng)教育；同時以和社會需求為方向，將雙創(chuàng)教育實際落地，為社會創(chuàng)造價值，而不是流于形式。

大膽嘗試教學(xué)改革，調(diào)整培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)教育融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案都是根據(jù)各學(xué)校專業(yè)特色設(shè)計，每過幾年都會做一些調(diào)整，但基本調(diào)整幅度不大，甚至有些學(xué)校的培養(yǎng)方案很多年沒變過。教育最終的目的是培養(yǎng)人才，服務(wù)社會，但社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，一成不變的東西最終一定會被社會淘汰。在堅持專業(yè)特色不變的基本原則下，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將雙創(chuàng)教育與實踐教學(xué)結(jié)合，在實踐教學(xué)活動的過程中引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新成業(yè)活動，二者相互促進(jìn)，而不是將雙創(chuàng)教育單獨孤立起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個大學(xué)教學(xué)活動之中。以實踐教學(xué)為引導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)；反過來以社會需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，進(jìn)而促進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完善。

另外，學(xué)校的學(xué)科競賽也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要契機，學(xué)科競賽使實踐教學(xué)體系不斷充實和完善，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路[4]?，F(xiàn)在學(xué)科競賽逐漸成為高校教學(xué)活動的一部分，每年都?M織學(xué)生參加各種競賽活動。相比其他實踐教學(xué)活動，學(xué)科競賽更容易與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生共鳴。學(xué)科競賽不受學(xué)生專業(yè)的限制，參加的往往是動手能力較強，思維活躍的同學(xué)，如果再輔以指導(dǎo)老師的正確引導(dǎo)，這部分學(xué)生的角色更有機會轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

3 教學(xué)案例分析

近年來我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較深刻的認(rèn)識，不斷加強理論教育，尤其是近 5 年以來，文獻(xiàn)總數(shù)及核心文獻(xiàn)數(shù)增加顯著[5]。以我們學(xué)校的實際情況為例，作為電子通信類的工科學(xué)校，實踐教學(xué)內(nèi)容占了整個大學(xué)四年教學(xué)內(nèi)容很大的一部分比例，涵蓋了從大一到大四的整個過程，很多學(xué)生也都參與到了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中。我們在以實踐教學(xué)為引導(dǎo)開展雙創(chuàng)教育方面做了一些初步的探索，比如課程設(shè)計的選題結(jié)合我校雙創(chuàng)基地正在進(jìn)行的一些項目子課題；同時將課程設(shè)計、金工實習(xí)以及學(xué)科競賽等實踐教學(xué)過程只表現(xiàn)突出的學(xué)生推選進(jìn)雙創(chuàng)基地，這些嘗試已經(jīng)取得了一些初步的成績，已初步形成一套成熟的培養(yǎng)機制，近幾年以來，學(xué)生的實際動手能力明顯較以往明顯增強，學(xué)科競賽成績和雙創(chuàng)基地項目開展較以往都有明顯進(jìn)步。

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關(guān)鍵詞：高校；雙創(chuàng)型；人才培養(yǎng)模式

一、高校推行"雙創(chuàng)型"人才教育的重要性

當(dāng)前，我國正在努力構(gòu)建創(chuàng)新型國家，對人才的創(chuàng)新能力提出了很高的要求。當(dāng)代社會，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，只有具備一定創(chuàng)新能力的人才能符合社會對人才的要求。這就要求我國高校教育應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前我國大學(xué)教育已經(jīng)不再是"精英教育"，每年都有大量的大學(xué)生面臨工作問題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。近幾年來，政府為了幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加，但上升空間仍然很大。有資料顯示，全國大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。因此，高校應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、明確"雙創(chuàng)型""人才的目標(biāo)導(dǎo)向

樹立明確的目標(biāo)對學(xué)生將來的發(fā)展有重大的意義，明確的目標(biāo)能夠為學(xué)生的成長指明方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生制定的階段性目標(biāo)，職業(yè)生涯的成功規(guī)劃將開啟學(xué)生的成才之路。因此，高校要重視引導(dǎo)學(xué)生正確的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。促使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃制定的內(nèi)容與過程，幫助學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃制定的過程中學(xué)會如何在眾多的職業(yè)方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標(biāo)，并且指引學(xué)生向目標(biāo)不斷靠近。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)的制定主要從兩個層面去思考。首先，"雙創(chuàng)型"人才應(yīng)該具有不同專業(yè)的人才的普遍特征。應(yīng)該具有良好的獨立思考能力，能夠在工作中形成獨立的不易受外界干擾的思考模式；應(yīng)該具有豐富的知識儲備，這對處理日常事務(wù)作用較大；應(yīng)該善于創(chuàng)新，并且具有很強的執(zhí)行力；應(yīng)該具有競爭意識，這是動力的源泉；應(yīng)該具有優(yōu)秀的團(tuán)體意識，能夠在團(tuán)隊中與團(tuán)隊成員保持良好的合作關(guān)系。其次，"雙創(chuàng)型"人才應(yīng)該具有自己所屬行業(yè)的人才的專業(yè)特征。比如經(jīng)濟(jì)管理類人才，眾所周知，經(jīng)濟(jì)管理是指管理者為了實現(xiàn)制定的目標(biāo)對經(jīng)濟(jì)活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行的管理，管理者具有計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、監(jiān)督等職能。因此，經(jīng)管類專業(yè)的"雙創(chuàng)型"人才首先應(yīng)該具備基本經(jīng)營管理能力，并以此為前提，具備創(chuàng)新現(xiàn)有各方面管理活動的能力，并且能夠抓住機遇從創(chuàng)新中獲取利益。

2、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該重視培養(yǎng)模式的構(gòu)建。首先，應(yīng)該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學(xué)校、社會、學(xué)生三方面的力量構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學(xué)生更多的空間；再次，應(yīng)該加強相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并抓住學(xué)科前沿，傳授學(xué)生前沿知識。

3、注重教學(xué)方法的改進(jìn)

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的保障，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講述知識為主，這種教育方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以不適合"雙創(chuàng)型"人才的培養(yǎng)。應(yīng)該創(chuàng)新原有的教育方法，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師與學(xué)生互動教學(xué)。

首先，老師應(yīng)該努力將課程中前沿的知識融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識，便于學(xué)生在原知識前提下進(jìn)行創(chuàng)新；其次，老師不能一味的灌輸知識，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在此基礎(chǔ)上不斷地鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；再次，要注重模擬實踐教育，盡可能使學(xué)生課堂上學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來，老師可以在教學(xué)過程中多運用案例來傳授知識，或者在課堂中模擬現(xiàn)實工作的工作流程。

4、注重實踐教育

學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)，對學(xué)生實踐能力的教育是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵步驟之一。因此學(xué)校要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

第一，要形成學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進(jìn)原有的實踐教育方式，并且進(jìn)行整合形成體系。不僅要重視課程實踐，論文寫作，更要幫助學(xué)生提高社會實踐能力；第二，積極創(chuàng)新實踐教育的內(nèi)容，當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展迅猛，新變化、新情況層出不窮，因此，要積極的對現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代變化；第三，對畢業(yè)論文要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的過程中能夠使自己的實踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；第四，在學(xué)校中，積極建設(shè)模擬實踐基地。使學(xué)生能夠在學(xué)校中感受到與社會工作中相似的工作經(jīng)歷，特別是與專業(yè)相關(guān)的實踐體驗；第五，學(xué)校應(yīng)該積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，通過這種聯(lián)系的建立幫助學(xué)生獲得更多的校外實習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生能夠走出校園，走向社會，在這一過程中將自己在學(xué)校中學(xué)的專業(yè)知識與社會實踐合二為一。

5、改變考核方式

高校傳統(tǒng)的考核方式往往重視考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，偏重于對知識記憶的考核，這種考核方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往創(chuàng)新能力差，不能滿足社會對人才的質(zhì)量要求。因此，要培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才，必須對原有的考核制度進(jìn)行變革，使改革后的考核制度能夠客觀的反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)考核制度能夠真實的反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為就會得到激勵。形成良性循環(huán)。

首先要明確考核目的，考核是對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評價，而不僅僅是考核學(xué)生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內(nèi)容與形式進(jìn)行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，要將"雙創(chuàng)精神"加入到原有的考核體系當(dāng)中去。

三、結(jié)束語

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，對高水平人才的需求極其迫切，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，必須擔(dān)負(fù)起為國家社會輸送高水平人才的責(zé)任。因此高校必須把培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才作為一項戰(zhàn)略任務(wù)去完成，積極改革，在"雙創(chuàng)型"人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出自己不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳春意.創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005，（6）.

[3]劉煥彬.對地方院校大學(xué)生創(chuàng)新教育的幾點思考[J].教育探索，2012，（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新工科；改革轉(zhuǎn)型

一、概述

2017年2月份以來，教育部牽頭積極推進(jìn)新工科工程的建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”有關(guān)戰(zhàn)略部署，并且公開了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》等政策性文件，著力推動建設(shè)高等教育強國目標(biāo)，全力打造具有中國特色的工程教育模式，爭做世界新工科領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。“新工科”的總綱領(lǐng)是立德樹人，建設(shè)理念是應(yīng)對國際變化、塑造強國未來，總目標(biāo)是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型前沿工程人才。經(jīng)過多年的探索實踐，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對完善的體系已經(jīng)初步形成。新工科的建設(shè)將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力，為其開辟更廣闊的發(fā)展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)充分融合，不但能促進(jìn)新工科教育的發(fā)展，也能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)前進(jìn)。

二、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

國家教育部辦公廳在關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知中明確表示：開展“新工科”工程建設(shè)是教育部堅定打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措，并要求各有關(guān)單位要把“新工科”建設(shè)作為引領(lǐng)高等教育改革的有力抓手，用實功、出實招、求實效推進(jìn)項目實施。此次公布的首批“新工科”研究與實踐項目名單覆蓋面廣，總計包括了202個“新工科”綜合改革類項目以及410個“新工科”專業(yè)改革類項目。文件中將“新工科”綜合改革類項目劃分為工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業(yè)改革類項目劃分為人工智能類、大數(shù)據(jù)類、智能制造類等熱門“新工科”在內(nèi)的19個項目群。教育部對推進(jìn)清華大學(xué)“能源互聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)探索與實踐”等首批“新工科”試行項目實施提出了如下四點總要求：1.以“新工科”理念為先導(dǎo)因素凝聚更多的共識。2.以需求為牽引開展多樣化探索。3.以項目群為平臺加強交流合作。4.以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項目支持。新工科概念的提出為我國壯大工程學(xué)科開辟了新角度，也為我國工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。在新工科的建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，如何服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，既是新工科建設(shè)對雙創(chuàng)教育發(fā)展的新要求，也是值得思考的問題。林健在其《面向未來的中國新工科建設(shè)》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對新工科培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的基本能力要求。結(jié)合教育部對首批“新工科”研究與實踐項目提出的要求，我們不難看出，新工科建設(shè)要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極實施相應(yīng)改革：1.高校應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念；2.高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位、專業(yè)學(xué)科和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同類型人才的需求差異，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制；3.高校需根據(jù)人才培養(yǎng)定位和新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，將創(chuàng)新類課程納入教學(xué)計劃，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；4.高校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；5.高校應(yīng)通過健全組織保障和制度保障體系，做好學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計和相關(guān)重要決策，促進(jìn)雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，各種新興技術(shù)出現(xiàn)在人們眼前，在加快社會繁榮、科技進(jìn)步的同時，也給人們帶來了一些困擾，為了深入技術(shù)變革，提高社會生產(chǎn)力，國家正在大力實施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略，旨在激發(fā)社會群眾尤其是高校學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)，新領(lǐng)域的熱情，從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命提供源源不斷的動力源泉。在新工科背景下大力發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于大學(xué)生能力素質(zhì)的基本要求[1]，也是大學(xué)生自我價值實現(xiàn)的必要手段。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制在末端反映為與實際相匹配的特征，能夠培養(yǎng)出勝任企業(yè)或者工業(yè)部門專業(yè)職能的社會人才，新工科的普及也要求學(xué)生在具備解決復(fù)雜問題能力的同時，具有發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識，開拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力[2]，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有利的成果檢驗。新的工業(yè)革命對各類人才提出了新的挑戰(zhàn)，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，做到理論和實踐的創(chuàng)新，新工科在此基礎(chǔ)上孕育而生，其是全新出現(xiàn)的，從未有過的也是不同的傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物[3]，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要新工科為其營造的開放兼容的外部環(huán)境，同時新工科在探索發(fā)展中也需要學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為其繼續(xù)開拓新領(lǐng)域，發(fā)展新思路提供有力保證。新工科從提出到實行經(jīng)歷了數(shù)年時間，高校仍處在適應(yīng)和磨合新的學(xué)科結(jié)構(gòu)的階段，且作為一種全新的學(xué)科制度，只能夠在實踐過程中不斷的發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步完善有效的學(xué)科體系。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的碰撞也是史無前例的第一次，是機遇也是挑戰(zhàn)，這就要求高校在改革雙創(chuàng)教育機制時采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創(chuàng)業(yè)實例中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

四、高校雙創(chuàng)教育在新階段的轉(zhuǎn)型改革勢在必行

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)時代到來的同時，新工業(yè)科技革命也在隨之不斷發(fā)展。新時代對高科技人才的需求日益增長，培養(yǎng)包括工程人才在內(nèi)的各類人才成為新工業(yè)科技革命的一大挑戰(zhàn)[4]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應(yīng)順應(yīng)時代潮流，響應(yīng)新工業(yè)科技革命的號召，加強對在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，無法滿足對工科人才的要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科人才的培養(yǎng)結(jié)合在一起，有效地銜接，是對工科高校提出的新要求。現(xiàn)階段各工科高校均有意識將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史不長，部分高校的老師和學(xué)生都不能對此產(chǎn)生足夠的重視，在推廣過程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正實施效果與預(yù)想的相差較大。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教學(xué)課程缺乏創(chuàng)造力，也是造成現(xiàn)階段問題的主要原因之一。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多還是無法脫離傳統(tǒng)的教育模式，一直停留在書本上關(guān)于“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)業(yè)知識”的理論講解中，學(xué)生們自然無法對此產(chǎn)生興趣，缺乏實踐性的指導(dǎo)和培養(yǎng)是一大問題[6]。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，造成培養(yǎng)過程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環(huán)，然而很多高校并沒有重視引進(jìn)專業(yè)人才。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱，實施效果亟待改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識的傳授，需要了解國家相關(guān)政策并且經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識傳播；另一方面是理論知識的實踐，高校可通過政府或企業(yè)合作建立校外培訓(xùn)基地，在學(xué)生們之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?？墒呛芏喔咝８蛴诶碚撝R的傳授，在實踐環(huán)節(jié)沒有良好的實施計劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐脫節(jié)[7]。針對現(xiàn)階段存在的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)在高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革勢在必行。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)孵化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領(lǐng)著我們未來的生活，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市可持續(xù)發(fā)展和智能出行，呈現(xiàn)出一種綠色低碳、網(wǎng)絡(luò)智能、共創(chuàng)分享的時代特征[8]。為了新時代的蓬勃發(fā)展，加強對高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體系高校應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，著重構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織體系。體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，在具體工作中以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生們的專業(yè)教育中為落腳點。由上而下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)高度重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可由學(xué)校黨委書記、校長任組長，分管教學(xué)與科研的副校長任副組長。學(xué)校的其他部門應(yīng)密切協(xié)同，共同參與到體系構(gòu)建之中。除了成立領(lǐng)導(dǎo)小組，高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，由分管教學(xué)與科研的副校長擔(dān)任主任，委員會成員由教務(wù)部、團(tuán)委等相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)以及各學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。工作委員會的職責(zé)在于，在工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在各學(xué)院的具體組織實施與協(xié)調(diào)管理，便于根據(jù)學(xué)院具體情況與學(xué)科特色制定更具針對性的開展工作。

（二）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建重點突出、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系構(gòu)建應(yīng)以制度創(chuàng)新為先導(dǎo)。具體措施可以包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入第二課堂學(xué)分考察、實施在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告制度、建立跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)制度，應(yīng)注意措施需具有可復(fù)制性與可推廣性。體系構(gòu)建應(yīng)以載體創(chuàng)新為重點。具體措施可以包括健全體系，強化實踐，加強內(nèi)涵建設(shè)和平臺支撐。在第一課堂上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群；在陣地建設(shè)方面充分發(fā)揮實驗室、科技園、創(chuàng)業(yè)園等的載體作用，支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和競賽項目。最后，體系構(gòu)建應(yīng)以方法創(chuàng)新為突破、以服務(wù)創(chuàng)新為保障。團(tuán)委、就業(yè)辦等部門齊心協(xié)力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；聯(lián)合挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目并促成項目落地孵化。從時間維度可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致劃分為三個層次。針對大一新生的第一層次主要依據(jù)教育部頒布的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，其目的是為了開啟雙創(chuàng)啟蒙教育，讓新生充分體驗雙創(chuàng)的氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。針對大二、大三學(xué)生的第二層次主要是與專業(yè)教育結(jié)合，在激發(fā)興趣之后以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在競賽與項目訓(xùn)練中逐步掌握相關(guān)技能、培養(yǎng)素養(yǎng)。針對大四甚至是畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生的第三層次主要是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化或孵化，重視發(fā)揮典型示范作用，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系協(xié)同是多個主體的協(xié)調(diào)與合作，為構(gòu)建功能完善、分工明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系，應(yīng)該做到：1.校內(nèi)機構(gòu)的協(xié)同合作：聚集校內(nèi)有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源與設(shè)施，建立起健全的“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機制。2.高校之間的協(xié)同合作：加強高校之間的聯(lián)動協(xié)作，深度結(jié)合雙創(chuàng)教育與高校教育機制，努力實現(xiàn)“專業(yè)對口”、“課程與實踐無縫銜接”等特點的雙創(chuàng)校內(nèi)合作體系。3.高校與社會企業(yè)的協(xié)同合作：組織建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師庫，與相關(guān)行業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)進(jìn)行深度合作，嘗試建立起“企業(yè)冠名班”，整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與實踐機制，設(shè)計出多層次的人才培養(yǎng)方案。

（四）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培養(yǎng)應(yīng)該和實踐相結(jié)合，因此高校應(yīng)該著重發(fā)展以下舉措：1.初步構(gòu)建橫跨四級競賽的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。2.建立動態(tài)的學(xué)科競賽立項資助機制。3.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職機構(gòu)，結(jié)合各高校的特色專業(yè)與特色課程，建設(shè)覆蓋校內(nèi)各主要學(xué)科方向的學(xué)生工作室，吸引招募大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐，為全校學(xué)生提供有序、開放、共享、協(xié)同、融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

篇7

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)教育；市場營銷專業(yè)教育；聯(lián)動機制

一、引言

2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，為深化落實這一發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開展了一系列將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)改革。其中，市場營銷專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要使命和艱巨任務(wù)，成為專業(yè)教育中的改革重點。但作為一個時代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中也存在著諸多問題。因此，探索應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式成為一項亟待研究的課題。課題組以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，立足于市場營銷學(xué)專業(yè)的研究視角，探析深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合路徑，建立一套切實可行的聯(lián)動機制，以期為應(yīng)用型本科院校其他專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財經(jīng)學(xué)院市場營銷專業(yè)的學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷和訪談的形式分析該校雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀。課題組借助問卷星平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機抽樣的方式抽取教師6人和學(xué)校管理人員6人根據(jù)訪談提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，同時由課題組成員做好訪談記錄。

（二）雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，課題組基于市場營銷專業(yè)的研究視角，以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，從以下五個方面進(jìn)行調(diào)查。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況

首先，針對學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中所屬范疇的認(rèn)知情況，調(diào)查結(jié)果顯示35.67%的調(diào)查樣本認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)歸屬于高?！爱厴I(yè)服務(wù)工作”范疇，48.62%的調(diào)查樣本認(rèn)為其應(yīng)歸屬于高?！皩W(xué)生工作”范疇，9.46%的調(diào)查樣本認(rèn)為其是專業(yè)教育的補充，6.25%的學(xué)生認(rèn)為其是一種思政工作。以上統(tǒng)計結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中尚未形成一個清晰的定位。其次，針對學(xué)生對學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，由統(tǒng)計結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生還是非常希望學(xué)校能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在調(diào)查樣本中，近81.53%的學(xué)生不太了解/完全不了解學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措，僅有8.76%的學(xué)生了解學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措。最后，針對學(xué)生對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的評價情況，34.88%的學(xué)生認(rèn)為實施效果非常好/比較好，35.82%的學(xué)生認(rèn)為實施效果一般，29.30%的學(xué)生認(rèn)為實施效果不太好/差。由統(tǒng)計結(jié)果可知，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的認(rèn)知情況

首先，對于雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育誰更重要以及兩者的關(guān)系的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，多數(shù)調(diào)查樣本認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育是存在必然聯(lián)系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對將雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育深度融合的必要性調(diào)查，56.82%的調(diào)查樣本認(rèn)為非常有必要，34.71%的調(diào)查樣本認(rèn)為比較有必要，7.89%的調(diào)查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調(diào)查樣本認(rèn)為完全沒有必要。最后，針對調(diào)查樣本參與與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿性調(diào)查，調(diào)研數(shù)據(jù)表明96.37%的調(diào)查樣本表示愿意參加與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。可見，市場營銷專業(yè)的學(xué)生非常愿意將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前68.34%的調(diào)查樣本對目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調(diào)查樣本未明確表態(tài)，僅有4.47%的調(diào)查樣本對目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統(tǒng)計結(jié)果表明，鄭州財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標(biāo)體系建設(shè)情況

首先，針對市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)情況的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育并未貫穿于市場營銷人才培養(yǎng)方案全過程，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為公共必修課，僅在第4學(xué)期開設(shè)，學(xué)分2，總學(xué)時32（其中理論16學(xué)時/講座與實踐16學(xué)時），其他學(xué)期未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。其次，針對學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合理性的調(diào)查，35.97%的學(xué)生認(rèn)為課程安排不合理，63.82%的學(xué)生認(rèn)為90ECONOMICTRADEUPDATE理論探討有待改進(jìn)，僅有0.21%的學(xué)生認(rèn)為課程安排非常合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含的知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想要了解實訓(xùn)實踐學(xué)習(xí)、實際動手操作能力和社會工作經(jīng)驗等方面的知識。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生均希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎(chǔ)上輔以針對性教育。最后，針對相關(guān)考核體系建設(shè)的情況，98.47%的學(xué)生表示所在學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核體系中，此外，84.92%的學(xué)生表示參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也并未折合成學(xué)分計入學(xué)生的考核成績。

4、師資隊伍建設(shè)情況

為了解師資力量對雙創(chuàng)教育市場營銷專業(yè)教育融合的影響，現(xiàn)對授課教師來源情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師負(fù)責(zé)，但這些教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時往往脫離了學(xué)生所在專業(yè)。其次，關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂的效果調(diào)查，由統(tǒng)計結(jié)果可知，97.53%的學(xué)生認(rèn)為引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)會有幫助，2.31%的學(xué)生態(tài)度不明確，僅有0.16%的學(xué)生認(rèn)為引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有幫助。最后，針對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)情況的調(diào)查，18.28%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理，46.93.%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，缺乏實踐經(jīng)驗。33.65%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，多為兼職教師，1.14%的學(xué)生認(rèn)為教師整體素質(zhì)較差。由以上統(tǒng)計結(jié)果可知，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合的師資隊伍比較薄弱，欠缺知識結(jié)構(gòu)過硬、能力結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊。

5、實踐教育平臺建設(shè)情況

為了解鄭州財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的建設(shè)情況，課題組從以下兩方面進(jìn)行調(diào)查。首先，針對被調(diào)查是否知道本校的創(chuàng)業(yè)孵化基地的情況（地點、申請流程、支持資金等），68.52%的調(diào)查樣本表示對以上情況并不清楚?？芍?，創(chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐教學(xué)平臺，顯然沒能有效利用。其次，針對學(xué)生在本校接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)情況，通過對學(xué)校管理人員和專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺存在如下問題：學(xué)校舉辦的講座側(cè)重于理論，而注重實踐的創(chuàng)業(yè)實踐基地（如科技園、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)）利用率太低，由于組織的時間和金錢成本稍高所以組織學(xué)生去實踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園由于宣傳力度不夠，部分學(xué)生因不清楚創(chuàng)業(yè)孵化園的意義、申請流程以及孵化條件而放棄創(chuàng)業(yè)想法。

三、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的問題

對應(yīng)用型本科院校來說，開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)改革是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。然而，目前應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)

教育尚未建立“親緣關(guān)系”調(diào)查顯示，目前雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育之間的關(guān)系仍然處于“各行其是”的狀態(tài)。以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，在課程設(shè)置方面，學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于人才培養(yǎng)方案中的主流教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“獨在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊伍方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于這些教師不具備市場營銷的專業(yè)知識導(dǎo)致他們在教學(xué)時會脫離專業(yè)知識而單純介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識。在教學(xué)管理方面，學(xué)校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行管理，與專業(yè)教育學(xué)院并行存在。此種教學(xué)管理模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一種雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育關(guān)系脫離的誤解，從而忽視雙創(chuàng)知識的學(xué)習(xí)。

（二）師資隊伍配套不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有所不同，前者的實踐性高于后者，若教師按照傳統(tǒng)的理論授課方式很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。在教學(xué)中，需要教師能將多個學(xué)科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來。調(diào)查結(jié)果顯示，目前承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)部，該部門的教師并非科班出身，多數(shù)是從思想政治教育或行政崗位的教師轉(zhuǎn)行而來，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有豐富的理論知識又具備必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但目前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師可謂鳳毛麟角。師資隊伍的缺位一方面造成學(xué)生片面的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合也很難提升實效。

（三）課程體系建設(shè)不系統(tǒng)，評價指標(biāo)缺位

課題組在與學(xué)校管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，二級學(xué)院是鄭州財經(jīng)學(xué)院的教學(xué)實施主體，然而目前各二級學(xué)院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，未能形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。此外，在訪談中發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學(xué)院目前尚未建立針對教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。評價體系的缺位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育融合缺失標(biāo)準(zhǔn)和方向。針對于學(xué)生的評價側(cè)重于評估學(xué)生對專業(yè)知識與實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學(xué)生專業(yè)知識的運用與創(chuàng)新能力的考核。不系統(tǒng)的課程體系會使學(xué)生接收的知識受限，評價指標(biāo)體系的缺位會降低教師教學(xué)的積極性和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（四）實踐教育資源短缺

學(xué)校提供的基礎(chǔ)設(shè)施有創(chuàng)業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)孵化園，但調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生對入園的申請流程不了解，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)孵化基地。以上調(diào)查結(jié)果說明調(diào)查院校對創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳力度較低，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)的熱情未能得到激發(fā)。此外，由于創(chuàng)業(yè)孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)卻只能望而卻步。此外，校外實踐資源短缺。據(jù)調(diào)查，市場營銷專業(yè)的校外實踐平臺僅限于校企合作。事實上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結(jié)束后，學(xué)院和企業(yè)的溝通交流甚少。

四、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的聯(lián)動機制研究

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要。為解決傳統(tǒng)教育模式的固化問題，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育“特立獨行”的局面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足應(yīng)用型定位，深化學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等三層次的改革，建立一套切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育聯(lián)動機制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學(xué)校層面——頂層設(shè)計

形成學(xué)校層面的頂層設(shè)計，自上而下推動。首先，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育深度融合對學(xué)校、教師以及大學(xué)生自身發(fā)展的重要性，從根本上改革市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)有的教學(xué)體制和教育內(nèi)容。其次，完善評價考核機制。沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎懲機制，會直接影響各參與主體的積極性與工作態(tài)度，進(jìn)而影響融合的效果。因此，為了實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的有機融合，必須針對教師和學(xué)生分別建立明確的考核評價機制。針對教學(xué)實施主體（教師）的考核，學(xué)校應(yīng)出臺一些鼓勵政策，如對于勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展教學(xué)改革的專業(yè)教師在教師職稱評定方面可加分，在薪酬上有優(yōu)待等。針對學(xué)生的考核，為激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)業(yè)的激情，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)生的實踐納入到學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系中，如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動可以兌換為學(xué)分。最后，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳，宣傳內(nèi)容包括基地簡介、入園條件、入園申請流程、學(xué)校扶持政策等，濃郁校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。此外，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)建創(chuàng)業(yè)孵化基地或者與建立校外合作平臺，實現(xiàn)實踐教育資源的多元化，為雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合提供更多、更優(yōu)的服務(wù)平臺。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學(xué)的、整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，就要按照既定方案，責(zé)任到人穩(wěn)步推進(jìn)。首先，改革教學(xué)方法，主要包括課堂教學(xué)方法的改革和課外教學(xué)方法的改革。一是課堂教學(xué)方法的改革，課堂教學(xué)除了采用理論講授、案例分析討論之外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過開展各種輔助教學(xué)活動進(jìn)行豐富和完善，如運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。二是課外教學(xué)方法的改革，通過現(xiàn)場教學(xué)法增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，到校外企業(yè)實施現(xiàn)場教學(xué)以及邀請校企合作單位的人員給學(xué)生做現(xiàn)場面對面的講解。其次，優(yōu)化師資隊伍，應(yīng)以校內(nèi)師資為主，輔以校外兼職教師。針對校內(nèi)教師隊伍，學(xué)校應(yīng)該加強對教師培訓(xùn)，提高市場營銷專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識水平，使其在態(tài)度和能力上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需要，打造高素質(zhì)強技能的雙師型教師隊伍。校外師資采取聘請創(chuàng)業(yè)成功人士的方式給學(xué)生做專題報告和講座，并親臨指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬演練活動。

篇8

1.1“創(chuàng)新”的概念

“創(chuàng)新”指的是由新的思維中產(chǎn)生或創(chuàng)造出新的技術(shù)含量更高的“創(chuàng)新”物件或科學(xué)技術(shù)，并且以此帶動相關(guān)領(lǐng)域科技的變革與發(fā)展。創(chuàng)新包括“創(chuàng)”與“新”2個方面的含義，“創(chuàng)”是實現(xiàn)“新”的基礎(chǔ)和過程，指的是開創(chuàng)思維，打開創(chuàng)造性的理念，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計?！靶隆笔莿?chuàng)造出來的產(chǎn)物，也就是“創(chuàng)”所引發(fā)的最終成果。從理論意義上來講，創(chuàng)新就是在原來的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步實現(xiàn)突破，也就是在體系、性質(zhì)、功能、技術(shù)、構(gòu)造、工藝、理念等各方面都勝過原來的技術(shù)，這是一種破舊立新的具有獨創(chuàng)性的活動，同時創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展也在一定程度上促進(jìn)了國家的發(fā)展，這種創(chuàng)新為社會的文明與進(jìn)步提供了貢獻(xiàn)，而創(chuàng)新的內(nèi)容以及涉及的方面也是十分廣泛，其中包括：科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新等。而進(jìn)行創(chuàng)新技術(shù)的對象必須充滿智慧與靈感，具有創(chuàng)新觀念。所以，要不斷培養(yǎng)與挖掘創(chuàng)新人才。

1.2“創(chuàng)業(yè)”的概念

“創(chuàng)業(yè)”一詞內(nèi)涵較為豐富，其是一個由創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)向?qū)嵺`行動的實踐操作活動。也可以理解為創(chuàng)新是一種思維模式，而創(chuàng)業(yè)則是一種創(chuàng)新型思維模式形成的行為模式，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的方式，實際上實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的根源主要還是在于創(chuàng)新，因為沒有創(chuàng)新思維的激發(fā)就不會有創(chuàng)造的靈感，任何事物的創(chuàng)造都是來源于內(nèi)心靈感的激發(fā)。而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在另一個角度上又有著差異性，創(chuàng)業(yè)活動是在創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，而創(chuàng)新卻不一定就意味著創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是內(nèi)在動機，創(chuàng)業(yè)是外在行為。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既要相互融合，同時又體現(xiàn)著各自的差異。

2雙創(chuàng)視野下職業(yè)教育農(nóng)藝精致化人才培養(yǎng)的必要性

國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新的思維引導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，高職教育學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高職教育的核心任務(wù)，同時，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才也是國家發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就起到了強大的引領(lǐng)作用，社會需要不斷發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中人才的來源取決于高等教育，所以高等教育與經(jīng)濟(jì)社會之間的關(guān)系變得越來越緊密，不可分開，學(xué)校不能盲目地教育人才，應(yīng)以市場發(fā)展需要為準(zhǔn)則，適應(yīng)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，從而針對性地為社會培養(yǎng)人才，進(jìn)而進(jìn)行傳播知識技能。其次，學(xué)校還要發(fā)揮其創(chuàng)造性，在社會發(fā)展的進(jìn)程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與探索，總結(jié)經(jīng)驗，自我反思，創(chuàng)造新的知識與技能，充分發(fā)揮新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。努力跟隨時代的腳步，勇于自我挑戰(zhàn)、自我創(chuàng)新，站在科技的最前沿，為社會培養(yǎng)出更多出色的能夠引領(lǐng)時代進(jìn)步的“雙創(chuàng)”型人才。高校大學(xué)生無論從文化技術(shù)還是素質(zhì)等方面都應(yīng)異于普通老百姓，因為高校大學(xué)生是經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的人才，所以大學(xué)生更要不斷追求進(jìn)步，追求卓越發(fā)展，做一個高素質(zhì)人才是高校大學(xué)生應(yīng)該追求的目標(biāo)。而既能創(chuàng)新又能創(chuàng)業(yè)則是大學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵，，每個人都不應(yīng)該滿足現(xiàn)狀而止步不前，都應(yīng)該不斷地為自己設(shè)定目標(biāo)，挑戰(zhàn)自我，不斷發(fā)展，發(fā)展是人們充分發(fā)揮自身智慧、實現(xiàn)自我價值的一種強烈的精神動力，也是人們追求進(jìn)步的體現(xiàn)，包括勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等需要。這些年，國際國內(nèi)形勢不斷變化，高校大學(xué)生的就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，機遇與挑戰(zhàn)并存，大學(xué)生作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，必須不斷發(fā)展與完善自我，嚴(yán)格要求自己，而當(dāng)前形勢的發(fā)展來看，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是其發(fā)展的必然趨勢。

3職業(yè)教育農(nóng)藝精致化人才培養(yǎng)的弊端

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠完善，標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一

對于全國高等農(nóng)業(yè)教育的整體意義出發(fā)，人才培養(yǎng)的定位不夠合理，在培養(yǎng)內(nèi)容上缺乏針對性，自身亮點沒有充分的體現(xiàn)，學(xué)校缺乏打造人才培養(yǎng)的特色，缺乏創(chuàng)新理念。這種情況對國家對農(nóng)業(yè)高新技術(shù)類專業(yè)人才的需求得不到滿足，人才的供應(yīng)量無法滿足市場的需要，造成了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)精英人才儲備不足，高層次的農(nóng)業(yè)推廣、經(jīng)營及管理難以實現(xiàn)高效率。地方級服務(wù)的農(nóng)科應(yīng)用性人才培養(yǎng)力度不夠，缺乏人才力量，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展及因材施教的規(guī)律，對人才的培養(yǎng)缺乏針對性的方案，過分注重培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

3.2農(nóng)藝精致化的專業(yè)性不強，課程體系不夠完善

專業(yè)內(nèi)容不夠豐富且過于傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)設(shè)置過窄，缺乏創(chuàng)新性，與時代的發(fā)展脫軌，無法滿足于科技與時展的需求。農(nóng)業(yè)院校突出的亮點就在于農(nóng)科類專業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校是否能長遠(yuǎn)穩(wěn)定地發(fā)展下去主要還是在于農(nóng)科類專業(yè)學(xué)科的建設(shè)。農(nóng)科類學(xué)科的專業(yè)設(shè)置必須要沿襲新形勢的變化及社會發(fā)展的需要，其專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)要隨著社會的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟婆c改革，不能拘泥于傳統(tǒng)，必須適應(yīng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的需要，從而去針對性地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

3.3農(nóng)科類人才培養(yǎng)中人文素質(zhì)趨于薄弱，人文環(huán)境氛

圍提高不上去由于受到農(nóng)業(yè)院校整體環(huán)境的影響，在農(nóng)科類人才培養(yǎng)的過程中，人文知識與人文精神的培養(yǎng)尤為重要，文化知識是豐富學(xué)生素質(zhì)與技能的儲備庫，教師的天職就是教書育人，將學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有文化、有水平、有素質(zhì)的人才。而人文精神的培養(yǎng)可以升華學(xué)生的人格魅力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)及道德修養(yǎng)。文化知識與人文精神的整體結(jié)合則可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供有力的支持與幫助，起到積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生有效地適應(yīng)社會生活與工作，增強就業(yè)的信心。同時還可以為學(xué)生提供強大的精神動力。但是在實踐過程中普遍來看，各大高校對人文素質(zhì)方面的教育缺乏重視，多數(shù)高校只注重理論知識的培養(yǎng)，人文素質(zhì)課程開設(shè)的相對較少，校園文化建設(shè)相對薄弱，對農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)造成了一定程度的影響，使學(xué)生人文精神得不到充分的熏陶，學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力無法得到有效提高。

4職業(yè)教育農(nóng)藝精致化培養(yǎng)體制改革與創(chuàng)新策略

針對目前我國職業(yè)教育農(nóng)藝類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行人才培養(yǎng)工作中所出現(xiàn)的一系列影響農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢的發(fā)展，職業(yè)教育高校積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑面臨著嚴(yán)峻的考驗，并且勢在必行。

4.1更新人才培養(yǎng)觀念

教育觀念是教育發(fā)展中的核心，對教育的影響重大，完善教育改革機制主要在于更新教育觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)體制，努力營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要及人才市場的需求，跟隨國家發(fā)展的步伐，樹立全面發(fā)展的觀念，不但要教會學(xué)生掌握文化知識，同時要提高學(xué)生的技術(shù)水平及精神素養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生自身特點，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，努力培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

將職業(yè)教育農(nóng)藝精致化培養(yǎng)策略跟隨國家及社會發(fā)展的節(jié)奏，適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化教育教學(xué)改革體制，改善教學(xué)手段，創(chuàng)造靈活新穎的教學(xué)方法，尊重學(xué)生個性特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，積極探索有效的教學(xué)方式，在不同方面培養(yǎng)出大批出色的人才。

4.3改善教育質(zhì)量評價及人才評價制度

改進(jìn)教育教學(xué)評價制度，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的評價方式，建立科學(xué)、多元化的評價方式，調(diào)動政府、學(xué)校、家長及社會等各方面參與其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)質(zhì)量作出相應(yīng)的評價，教師做好評價記錄，完善綜合素質(zhì)評價。通過各方面的評價對自己的教學(xué)任務(wù)及時進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。探索能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的更多的評價方式，積極鼓勵學(xué)生樂觀向上、樂學(xué)善思的良好品格。

篇9

厘清兩對關(guān)系

1.要厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特指出，創(chuàng)新是生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種從未有過的新組合，它能夠使原來的成本曲線不斷更新，進(jìn)而產(chǎn)生超額利潤或潛在的超額利潤。而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者利用自身或者社會資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)或社會價值。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在性質(zhì)上的一致性和關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)推動著創(chuàng)新。從總體上說，一方面，任何創(chuàng)新以及創(chuàng)新在社會實踐中的運用和實現(xiàn)都會引發(fā)新的生產(chǎn)、生活方式的出現(xiàn)，從而為創(chuàng)業(yè)提供了前提;另一方面，本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)是人們的一種創(chuàng)新性實踐活動，至少對于創(chuàng)業(yè)者本身而言，創(chuàng)業(yè)就是一種新的嘗試，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者的一種能動的、開創(chuàng)性的實踐活動。如果創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)一開始就是一種簡單的重復(fù)，也許有了創(chuàng)業(yè)的開始但可能無法取得創(chuàng)業(yè)的成功，原因在于簡單重復(fù)的創(chuàng)業(yè)在競爭激烈的市場中一定會受到強烈的擠壓而最終被淘汰，創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)的過程中不斷地尋求新的技術(shù)、新的產(chǎn)品、新的模式、新的思路，才能最終獲得創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)，任何創(chuàng)新只有用于社會、用于人們的生活才有現(xiàn)實的意義，創(chuàng)新的價值就在于將創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，造福于人類社會。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，根本的途徑就是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者可以是創(chuàng)新者，也可以不是創(chuàng)新者，但創(chuàng)業(yè)者必須能夠發(fā)現(xiàn)社會需求，并將創(chuàng)新與這種社會需求有效地結(jié)合;創(chuàng)新者可能是創(chuàng)業(yè)者，也可能不是創(chuàng)業(yè)者，但其創(chuàng)新的成果必須要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者才能推向社會，實現(xiàn)其價值。

2.要厘清大學(xué)生群體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。傳統(tǒng)的大學(xué)是以培養(yǎng)人才為己任，大學(xué)的主要任務(wù)就是教學(xué)，伴隨著社會的進(jìn)步和需要，大學(xué)的作用得到進(jìn)一步擴(kuò)展。德國的大學(xué)最早提出了大學(xué)也具有科學(xué)研究的任務(wù)，這一任務(wù)的提出和實現(xiàn)使得整個大學(xué)成為了國家和社會的創(chuàng)新中心。僅以我國2015年國家科學(xué)技術(shù)獎項為例，全國高校獲2015年國家自然科學(xué)獎?wù)急葹?1%，獲國家技術(shù)發(fā)明獎?wù)急葹?4%，獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎?wù)急葹?6.6%。由于大學(xué)具有了科學(xué)研究的使命，成為了創(chuàng)新的中心，大學(xué)必然為大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新活動的展開提供了雄厚的物質(zhì)條件和優(yōu)越的思想氛圍。一方面，大學(xué)生是社會群體中創(chuàng)新潛能最強的群體，在經(jīng)歷過大學(xué)創(chuàng)新思維的熏陶和創(chuàng)新活動的歷練后，大學(xué)生本身或者已經(jīng)取得創(chuàng)新的成果，或者為未來的創(chuàng)新提供了潛在的準(zhǔn)備;另一方面，大學(xué)作為創(chuàng)新的中心，本身也有大量的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成果必須要用于社會、用于人們的生活，才有真正的價值，也就是它們必須要進(jìn)行社會轉(zhuǎn)化，能為整個社會帶來精神財富和物質(zhì)財富。而大學(xué)生一旦畢業(yè)就必須面臨就業(yè)，最有效率的就業(yè)選擇就是通過自身的創(chuàng)業(yè)把自身的和學(xué)校的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會的物質(zhì)和精神財富。這樣，大學(xué)生既實現(xiàn)了自己的就業(yè)夢想，也報效了國家和社會。此外，大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)的教育所養(yǎng)成的創(chuàng)新能力在日后的創(chuàng)業(yè)過程中必將彰顯出來，使創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功的過程轉(zhuǎn)化為一個新的創(chuàng)新過程。正是從這個意義出發(fā)，大學(xué)生是雙創(chuàng)中重要的、不可或缺的力量，也是不可替代的力量。

大學(xué)生參與雙創(chuàng)的重要意義和優(yōu)勢

1.雙創(chuàng)不僅能解決大學(xué)生就業(yè)難，并進(jìn)而形成帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)，緩解就業(yè)壓力，而且能夠?qū)?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會和消費使用，帶動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。大學(xué)是創(chuàng)新的中心，所有的創(chuàng)新只有能夠為社會帶來價值才有實際的意義，大學(xué)負(fù)有社會服務(wù)的使命，而這一點恰好是履行其服務(wù)使命的重要體現(xiàn)。大學(xué)生作為大學(xué)的主體，通過將大學(xué)或者自身的創(chuàng)新成果以創(chuàng)業(yè)的形式在社會中得以實現(xiàn)，既具有必然性，也具有必要性。大學(xué)生是年輕人，充滿創(chuàng)新的活力，一代代的大學(xué)生就可以將創(chuàng)新源源不斷地持續(xù)下去，它是社會發(fā)展取之不盡、用之不竭的原動力。

2.雙創(chuàng)是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值和社會價值的根本途徑。大學(xué)生由于自身的知識水平，使其具有一種內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，通過創(chuàng)業(yè)實踐，不僅把大學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)想轉(zhuǎn)化為社會現(xiàn)實，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)夢想，而且自身創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)，一方面，表明了自身的價值得到了社會的認(rèn)可;另一方面，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的結(jié)果必然會為整個社會的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.雙創(chuàng)既培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了大學(xué)生的開拓進(jìn)取精神。創(chuàng)新就是要做前人從來沒有做過的事情，而創(chuàng)業(yè)就是要以獨立的、自我的精神做自己從未做過的事情。如果把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有效地結(jié)合在一起，就意味著大學(xué)生以獨立的、自我的精神做人們從來沒有做過的事情。大學(xué)生作為最具活力的群體，如果失去了創(chuàng)新的沖動和欲望，既削弱了社會持續(xù)發(fā)展的動力，也使自己失去了不斷發(fā)展的動力，而這種創(chuàng)新如果不能與創(chuàng)業(yè)有機地結(jié)合在一起，有可能只是紙上談兵。

當(dāng)今，世界創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)業(yè)機會也無處不是，確實為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了持續(xù)不斷的有利環(huán)境。在這種環(huán)境中，大學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢可圈可點。首先，大學(xué)生是年輕人，年輕人就是有未來的人，有未來的人才有希望，有希望才有必要進(jìn)行拼搏，而拼搏就意味著有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。其次，在大學(xué)生的面前有許多未知的領(lǐng)域和未知的生活需要去探索，他們也必須要探索，否則，就只能止步不前、坐以待斃。正是這種對未知的探索，使他們更加具備闖蕩和冒險的精神，對每一件事、對未來的每一天，他們總想去闖蕩和嘗試，這是一種對未來和新事物的渴望，這就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神支柱。最后，大學(xué)生群體比之于其他群體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有著“大學(xué)”的獨特優(yōu)勢。一方面，大學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，更加具備將自身內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)機會;另一方面，由于大學(xué)所構(gòu)建的科學(xué)研究和社會服務(wù)的使命，使得大學(xué)不僅在創(chuàng)新上而且在將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)上具有獨特的優(yōu)勢和氛圍，大學(xué)生群體憑借這一優(yōu)勢和環(huán)境狀態(tài)，在學(xué)習(xí)期間或者畢業(yè)后就更容易實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實際上，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一種創(chuàng)新研究的過程，而且，大學(xué)成為科學(xué)研究的中心和社會服務(wù)的典范，也使得大學(xué)越來越容易實現(xiàn)官產(chǎn)學(xué)研的高度融合，這就為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供了最佳的平臺。

大學(xué)生參與雙創(chuàng)存在的問題及解決方案

1.大學(xué)生缺乏進(jìn)行雙創(chuàng)的基本常識和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有其自身的內(nèi)在規(guī)律和實現(xiàn)途徑，如果不能有效地掌握這些規(guī)律并熟知其實現(xiàn)途徑，有可能使得大學(xué)生在迷茫中探索，既要付出極大的代價，還可能導(dǎo)致更多的失敗。為此，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間就必須對大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)基本常識和方法的教育和實踐活動。大學(xué)必須為大學(xué)生開設(shè)與此相關(guān)的專門課程，同時，大學(xué)還必須使大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與大學(xué)的科研過程融為一體，而且，也必須使大學(xué)的學(xué)習(xí)過程與社會實踐過程融為一體。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)必須為大學(xué)生提供創(chuàng)新研究的平臺，以及將這種創(chuàng)新研究的成果轉(zhuǎn)化為模擬創(chuàng)業(yè)或者實際創(chuàng)業(yè)的平臺。在加拿大滑鐵盧大學(xué)，學(xué)校的周邊建立了許多科技研發(fā)基地，引進(jìn)了大量的企業(yè)入駐這些基地。進(jìn)入基地的企業(yè)所必須履行的社會責(zé)任或者對大學(xué)的責(zé)任就是必須讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的創(chuàng)新實踐，并幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。在德國，政府明確要求企業(yè)必須為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實習(xí)的基地和機會，政府對這些企業(yè)還給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持。無論是大學(xué)內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，還是通過大學(xué)與外部之間所共同搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，其目的就是為大學(xué)生的雙創(chuàng)活動提供實踐機會。

2.大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)缺乏休學(xué)的制度條件。在我國，大多數(shù)高校實行“學(xué)年學(xué)分制”，大學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的學(xué)分方可畢業(yè)。有的高校還規(guī)定每個學(xué)期必須選擇多少必修課和選修課的學(xué)分以及相應(yīng)的績點。如果大學(xué)生由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學(xué)，就可能導(dǎo)致其無法在規(guī)定的時間內(nèi)修滿學(xué)分、達(dá)到績點，當(dāng)然就會影響其正常畢業(yè)。所以，將大學(xué)的“學(xué)年學(xué)分制”轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的學(xué)分制不能不成為必要。另外，如何將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后所取得的成果與大學(xué)生學(xué)業(yè)的畢業(yè)要求之間進(jìn)行有效的掛鉤，也是必須要進(jìn)一步探討的。如果說學(xué)習(xí)的根本目的就是要將學(xué)到的知識用于認(rèn)知世界、改造世界，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所取得的成果不僅說明大學(xué)生在這方面已經(jīng)具備了所需的知識，而且已經(jīng)取得了實質(zhì)性的成果。

3.大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)缺乏初始的平臺資源。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要有基本的平臺資源，包括房屋、實驗設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)施、信息平臺等。如果這些平臺資源不能事先提供并實現(xiàn)配套，必然使得大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)一開始就會遇到極大的困難。同時，大學(xué)生要獲得這些平臺資源以及開始初始的雙創(chuàng)活動，也必須要有初始的資金支持，得不到資金的支持，對大學(xué)生來說，雙創(chuàng)活動就成為了“無米之炊”。所以，無論是大學(xué)生就讀的大學(xué)，還是休學(xué)和畢業(yè)以后進(jìn)入社會，只要大學(xué)生有雙創(chuàng)的愿望，都應(yīng)該為其提供資源平臺。這種資源平臺可以通過政府直接投資予以建立，也可以通過政府的政策支持由民間機構(gòu)建立。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，雙創(chuàng)可以憑借虛擬平臺以及信息體系的作用，動員全社會的一切可用資源，特別是剩余資源，為大學(xué)生雙創(chuàng)所用。在歐美國家，出現(xiàn)了“共享經(jīng)濟(jì)”，大學(xué)生參與雙創(chuàng)完全可以憑借“共享經(jīng)濟(jì)”的方式構(gòu)建資源平臺，實現(xiàn)雙創(chuàng)夢想。為了給大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)提供有效的資金支持，國家必須要大力發(fā)展各種與雙創(chuàng)有關(guān)的基金，基金可以采取政府扶持、市場運作、社會籌措、專家管理的方式設(shè)立。這類基金的根本使命就是要讓大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想成為現(xiàn)實，但由于是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，顯然存在極大的失敗風(fēng)險。因此，基金的使命必須要包括承擔(dān)失敗風(fēng)險的責(zé)任，政府要為這種失敗風(fēng)險提供必要的配套政策支持。整體上說，政府在搭建平臺、提供資金和政策支持上，可以開展以下工作：一是構(gòu)建信息平臺，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，包括所有的企業(yè)名錄以及社會和企業(yè)可用資源的信息;二是政企、校企合作，用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助基金，盡可能采用市場運作的方式，將政策與市場化經(jīng)營有效融合;三是搭建展示平臺，要像歐美的證券市場那樣，構(gòu)造一個全面有效的路演體系，實現(xiàn)政企、校企聯(lián)動，如搭建線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者與投資者的互動平臺;四是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程進(jìn)行政策性扶持，盡可能降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險。例如：按照技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)品孵化和早期營銷等環(huán)節(jié)出臺相應(yīng)政策。

4.大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)缺乏應(yīng)有的信心。雙創(chuàng)既然是創(chuàng)造性的，就必然會面臨失敗的風(fēng)險。在中國的傳統(tǒng)文化中，失敗意味著丟臉，失敗意味著損失，對許多大學(xué)生來說，心理上可能難以承受。也有的大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，經(jīng)濟(jì)上也可能難以承受。要解決這一問題，一方面，必須為大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)失敗所帶來的經(jīng)濟(jì)損失提供應(yīng)有的保障;另一方面，在整個社會必須弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正氣，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功者必須給予精神和物質(zhì)上的獎勵，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗者應(yīng)該給予更多釋放壓力的機會和相應(yīng)的政策支持。實際上，就全世界的風(fēng)投經(jīng)驗所得出的規(guī)律是“二八規(guī)律”，即風(fēng)險投資者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者投資的成功率大體只占兩成，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者失敗的幾率高達(dá)八成，但就整個社會而言，成功的兩成就足以彌補失敗的八成，并能給社會帶來更多的物質(zhì)和精神財富。所以，整個社會應(yīng)該建立一種機制，用成功者為社會所帶來的物質(zhì)財富的一部分彌補失敗者的損失，社會不能讓任何一個失敗者由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而無地自容和無法生存。

篇10

關(guān)鍵詞：河南省；雙創(chuàng)；一帶一路

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）01-128 -02

河南省作為中原腹地，以三大國家戰(zhàn)略為支撐，建設(shè)“內(nèi)陸開放高地”，并以此為契機更好地融入“一帶一路”戰(zhàn)略中。但一直以來，開放型復(fù)合人才的缺乏成為河南省進(jìn)一步提高對外開放程度的桎梏。近年來，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的提出與盛行，為河南省建立“一帶一路”戰(zhàn)略下“內(nèi)陸開放高地”提供了新的人才支撐，但“雙創(chuàng)”與“一帶一路”的融合也為河南省開放型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與目標(biāo)。為適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)大局，以國家戰(zhàn)略推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)對服務(wù)于開放經(jīng)濟(jì)的國際投資課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新研究。

早在上世紀(jì)60年代末，美國的百森商學(xué)院就已開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理研究生課程，1983年起，奧斯汀德州大學(xué)、麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)等每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，由此奠定美國在教育領(lǐng)域“雙創(chuàng)”的領(lǐng)先定位。而國內(nèi)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的理念始于20世紀(jì)90年代初，2010年教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，是深化高教改革的重要途徑。2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，2015年“大宗創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，并將其作為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型推動動力之一。本文基于河南省“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合“國際貿(mào)易專業(yè)”在“一帶一路”戰(zhàn)略下專業(yè)需求的改變，從理論教學(xué)環(huán)節(jié)對其中國際投資課程的改革進(jìn)行探討。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略下河南省培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的意義

“雙創(chuàng)”人才是指在汲取前人的知識成果基礎(chǔ)上，以繼承與批判的角度對前人成果進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，適應(yīng)社會發(fā)展的、綜合素質(zhì)較高的，以創(chuàng)新創(chuàng)造思維分析現(xiàn)實問題的人才?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下河南省培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才有著以下重要意義。

（一）滿足“一帶一路”戰(zhàn)略下人才供給側(cè)的需求

隨“一帶一路”戰(zhàn)略提出，中國正在進(jìn)入新一輪對外開放浪潮中。從政府到企業(yè)均意識到國際經(jīng)濟(jì)的特征正在發(fā)生變動，已有經(jīng)驗不足以應(yīng)對新挑戰(zhàn)：如全球貿(mào)易乏力，新興經(jīng)濟(jì)體大規(guī)模逆向投資，全球貿(mào)易與投資保護(hù)主義（尤其是針對中國的部分）抬頭等。這對開放型經(jīng)濟(jì)人才提出新要求。而“雙創(chuàng)”的思路創(chuàng)新與方法創(chuàng)新，要求在學(xué)生培養(yǎng)過程中，縮小理論授課與現(xiàn)實實踐差距，以新思維模式分析挑戰(zhàn)，從新角度面對風(fēng)險與機遇。國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，是推動中國經(jīng)濟(jì)融入全球體系，踐行“一帶一路”戰(zhàn)略的重要人力資源。

（二）有效緩解就業(yè)難與創(chuàng)業(yè)成功率低的困境

伴隨三大國家戰(zhàn)略實施，對外開放已成為河南省乃至中部地區(qū)新的經(jīng)濟(jì)增長點。而同時，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)疲軟增大大學(xué)生就業(yè)壓力，尤其是外向經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中新增崗位越來越難以滿足畢業(yè)生的需求。同時，伴隨求職滿意度下降，越來越多的90后畢業(yè)生開始選擇慢就業(yè)，或者嘗試創(chuàng)業(yè)的自我雇傭模式。但一方面，慢就業(yè)存在不就業(yè)的危機，另一方面中國畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率遠(yuǎn)低于國際平均水平。如麥克斯調(diào)研顯示：2014年畢業(yè)生中2.9%在畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)，而全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為20%。

（三）為河南省進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級提供新的人口紅利

全球新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為河南省進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級提供了難得歷史機遇。但關(guān)鍵在于如何從競爭對手那將新資本與產(chǎn)業(yè)吸引至此，外向經(jīng)濟(jì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)形成的“人口紅利”將替代“資源紅利”，并彌補“制度紅利”尚未完全形成的空白期，是河南省建立“一帶一路”戰(zhàn)略下“內(nèi)陸開放高地”的有力支撐。

綜上所述，本文的研究目的就是對國貿(mào)專業(yè)的國際投資課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新研究，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拉動大學(xué)生就業(yè)，以眾創(chuàng)智慧形成新的經(jīng)濟(jì)增長點。為學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”意識的培育與訓(xùn)練提供基礎(chǔ)，從而使其滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對外貿(mào)經(jīng)濟(jì)人才的需求。為“一帶一路”戰(zhàn)略下河南省實施以開放促改革，以開放促發(fā)展提供智力支持。

二、國際投資教學(xué)內(nèi)容中主要問題分析

傳統(tǒng)的國際投資學(xué)以概念辨識、主流理論、主客體特征、環(huán)境政策與中國的國際資本流動為線。這樣的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多只能通過記憶與背誦專業(yè)術(shù)語釋義以應(yīng)對考試。致使學(xué)生在課程結(jié)束后對中國國際投資特征現(xiàn)狀認(rèn)識不足，對學(xué)科內(nèi)熱點與前沿了解不夠。所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)理論不扎實，案例分析能力較弱。工作中難以凸顯專業(yè)性，繼續(xù)深造又面臨基礎(chǔ)薄弱，難以應(yīng)對考試要求。

（一）國際直接投資理論涉及不足

傳統(tǒng)的理論講授中以解釋發(fā)達(dá)國家（或企業(yè)）對外投資動因的國際直接投資理論為主，集中于20世紀(jì)80年代前，對之后的新興國際投資理論，即解釋發(fā)展中國家對外投資動因的理論基本上僅限于理論名稱介紹。使在對外投資理論運用階段，學(xué)生難以有效解釋中國企業(yè)尤其是近年對外投資活躍的中小型民營企業(yè)對外投資的動機。同時，中部高校對國貿(mào)專業(yè)的國際投資課程內(nèi)容設(shè)計不夠，缺少對當(dāng)?shù)亻_放經(jīng)濟(jì)特征① 的關(guān)注，對學(xué)生解釋當(dāng)?shù)亻_放經(jīng)濟(jì)的問題能力訓(xùn)練不足。

（二）課堂講授難以滿足實操需要

如在涉及國際租賃與工程承包等實踐要求較高部分，僅限于課堂上業(yè)務(wù)流程講授，自學(xué)能力較強學(xué)生能通過自學(xué)了解基本框架，而自學(xué)能力較弱學(xué)生則表示難以對老師講授的內(nèi)容提起興趣。“一帶一路”戰(zhàn)略推行過程中，沿線各國基礎(chǔ)設(shè)施缺口龐大，跨國工程與國際設(shè)備租賃專業(yè)人員需求多，僅憑課堂上流程講授難以滿足學(xué)生日后步入工作位的實踐操作需求。

（三）對“一帶一路”戰(zhàn)略的投資風(fēng)險涉及不足

在中國國際資本雙向流動階段，國內(nèi)已有的主流教材由于時效性與更新不及時等原因，仍以中國吸引外資為主，對中國對外投資，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略后對外投資的特征與動機涉及較少，使學(xué)生對中國國際資本當(dāng)期的基本特征理解不夠。已有研究指出，中國對沿線國家的經(jīng)貿(mào)往來的風(fēng)險特征高于全球平均水平，對外投資風(fēng)險偏好性較大。但在課程內(nèi)容中，僅在投資環(huán)境中以評價的形式涉及部分投資環(huán)境不足或缺陷，缺少單獨的投資風(fēng)險內(nèi)容。因此對項目風(fēng)險的不了解將對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)生帶來較高的潛在風(fēng)險損失。

三、國際投資教學(xué)內(nèi)容改革探索

與東部開放型省份相比，河南省外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，且整體對外開放水平較低?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略將鄭州列為內(nèi)陸開放型高地之一，這對河南省國際貿(mào)易專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育提出新的要求與挑戰(zhàn)。針對上文分析，在國際投資教學(xué)內(nèi)容調(diào)整中應(yīng)該：

（一）增加新興國際投資理論分析與講述，尤其是以發(fā)展中國家為研究對象的投資動機理論。并且要求教師在授課過程中能夠抓住經(jīng)濟(jì)熱點，將教師科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，在理論授課過程中能夠借助理論解釋中國新時期對外投資動機與特征，并能向同學(xué)們介紹當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的開放性特征② 、存在^為明顯問題等，這樣利于學(xué)生再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)厣踔林袊鴮ν饨?jīng)濟(jì)有個基本面的認(rèn)識，減少誤判導(dǎo)致的損失。

（二）在操作流程講授過程中，盡管難以實現(xiàn)邊實踐邊授課的過程，但是應(yīng)盡可能通過案例，針對授課難點、重點，以及結(jié)合實務(wù)工作中易出錯環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，以形成學(xué)生在日后工作中對于易出錯或重點操作環(huán)節(jié)警示，減少錯誤率。同時還應(yīng)爭取系或院支持，不定時聘請校外企業(yè)或政府部門工作人員進(jìn)行講座，構(gòu)建交流平臺，讓學(xué)生能夠更近距離接觸實踐操作流程，了解領(lǐng)域熱點。延伸實習(xí)期，進(jìn)行產(chǎn)教融合。教育部2015年出臺的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點》中提出產(chǎn)教融合與校企合作常態(tài)化，要求形成類似于加拿大的CO-OP模式。

（三）增加風(fēng)險識別與防范內(nèi)容。 在所有對外經(jīng)濟(jì)類課程中，均不斷強調(diào)與對內(nèi)經(jīng)濟(jì)相比，對外經(jīng)濟(jì)（國際貿(mào)易、國際投資等）具有更高的風(fēng)險，尤其是國際金融危機后，中國出口貿(mào)易與對外投資實踐中面臨的貿(mào)易與投資保護(hù)主義抬頭，非傳統(tǒng)風(fēng)險凸顯等困境。國內(nèi)研究機構(gòu)近年已開始著手于中國企業(yè)對外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的風(fēng)險分析與規(guī)避措施研究，授課教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)，向?qū)W生普及國際投資中的風(fēng)險識別、量化分析以及中國企業(yè)特有投資風(fēng)險應(yīng)對經(jīng)驗總結(jié)與實踐等內(nèi)容。

國際金融危機后至今，全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新平庸的結(jié)構(gòu)性調(diào)整階段，危機后至今中國的國際資本流動特征發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，2014-2015年度甚至被稱為中國對外投資元年。在“一帶一路”戰(zhàn)略推行階段，中國已開始進(jìn)入對外資本輸出階段。新概念、新方法與新的實踐操作要求不斷涌現(xiàn)，這使國際投資課程在強調(diào)基礎(chǔ)理論的同時，對學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)十分重要。因此，在國內(nèi)人才雙創(chuàng)需求與國際“一帶一路”戰(zhàn)略實施過程中，對國際投資的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的改革與思考能為河南省融入“一帶一路”戰(zhàn)略，構(gòu)建內(nèi)陸開放高地提供新的智力支撐。

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