導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)德育教研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);德育教育;整合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-169

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052

小學(xué)生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質(zhì)，使他們逐漸成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與此同時(shí)，還有一些歌頌和贊揚(yáng)祖國(guó)壯麗山河的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然會(huì)耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導(dǎo)，必然會(huì)提升學(xué)生的道德品質(zhì)與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感[1]。

一、德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要意義

語(yǔ)文學(xué)科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價(jià)值不能僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言和文字上，應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，向更深的層次拓展，成功的語(yǔ)文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文課卻一直被人們誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的讀書、識(shí)字課程，在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)職能的發(fā)揮，學(xué)生無法從語(yǔ)文課堂中學(xué)到更富有內(nèi)涵的東西，語(yǔ)文教材內(nèi)的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠?qū)⒌掠逃c小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，就能使語(yǔ)文教材中的德育因素得到更好地利用，使學(xué)生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)而使語(yǔ)文教育回歸到教育的本質(zhì)。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育，教師會(huì)講解一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。例如，教師可能會(huì)講雷鋒的一些事跡，這些故事對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育的整合途徑

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能從語(yǔ)文教材中獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容多以贊揚(yáng)偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將德育教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用語(yǔ)文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文章中的思想內(nèi)涵。在學(xué)生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)和應(yīng)用能力，使學(xué)生在使用這些語(yǔ)言語(yǔ)句時(shí)，能夠不受其表面含義的束縛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解作者對(duì)大自然中各種景觀的看法，同時(shí)也能通過作者的描繪深刻體會(huì)到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學(xué)生也會(huì)對(duì)大自然中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意去觀察，去探索?？傊?，教師一定要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內(nèi)容上，這樣才能準(zhǔn)確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質(zhì)。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡白x”在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文也離不開“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，盡量讓學(xué)生“多讀精背”，古詩(shī)是中華民族文化的精髓，雖然古詩(shī)往往語(yǔ)句簡(jiǎn)短，但是涵蓋的內(nèi)容卻極為豐富，且意境深遠(yuǎn)。很多古詩(shī)文都能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)起到豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操的作用。學(xué)生在閱讀這些古詩(shī)文時(shí)，也能充分地發(fā)揮自身的想象力，感受古詩(shī)所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗(yàn)。

除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學(xué)生的視野與思維，使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情操。但是教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的讀物。

（三）語(yǔ)文寫作教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的寫作水平也能間接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進(jìn)行寫作。例如，多布置一些《我學(xué)××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生針對(duì)一些時(shí)事政治發(fā)表觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)文教學(xué)與德育教育進(jìn)行整合的途徑有很多，可以從課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面進(jìn)行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

[1] 潘煥琪.淺談德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)

術(shù)教育，2009（12）：61-62.

[2] 朱爭(zhēng)艷.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上

旬，2015（5）：48.

[3] 蘇金鳳.一言一行總關(guān)情――小學(xué)語(yǔ)文德育教育滲透分析[J].讀寫

算：教育教學(xué)研究，2015（31）：361.

[4] 尚衛(wèi)紅.我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的幾點(diǎn)做法[J].課外

語(yǔ)文：教研版，2013（5）：136.

Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools

ZHAO Xin-hong

（Sheling Central Primary School， Shuangyang Distrct， Changchun Jilin， 130000， China）

篇2

《中國(guó)教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動(dòng)。我國(guó)學(xué)校歷來有學(xué)科教研組的活動(dòng)，例如備課研討、聽課評(píng)議等，校本教研的提出，在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別？

郭華：校本教研這個(gè)詞是借用國(guó)外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學(xué)校，通過學(xué)校，為了學(xué)校。

校本教研有自身的內(nèi)涵和意義。首先，校本教研比學(xué)校里的學(xué)科教研的范圍要大。我國(guó)有三級(jí)教研室，學(xué)校里各學(xué)科也有自己的教研組，但校本教研的對(duì)象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學(xué)科，研究一些共同的問題，如學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的德育問題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學(xué)校發(fā)展過程中的真實(shí)問題。20世紀(jì)80年代中期到90年代初，我們國(guó)家有幾個(gè)比較重要的教改實(shí)驗(yàn)，如南京瑯琊路小學(xué)的“三個(gè)小主人”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是非常典型的校本教研，只是那時(shí)沒有使用這個(gè)詞而已。為什么提“三個(gè)小主人”呢？“”十年浪費(fèi)了很多時(shí)間，于是“”過后，要搶時(shí)間學(xué)知識(shí)。但是在教知識(shí)、學(xué)知識(shí)的過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，有的教師只教知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與發(fā)展并不見得有多好，反而是那些課外活動(dòng)搞得好的教師，學(xué)生性格活潑，學(xué)習(xí)成績(jī)也不差。于是就提出了“課內(nèi)外一體化”，既要學(xué)知識(shí)，也要開展豐富多樣的課外活動(dòng)。后來，學(xué)校在南師大教育系的幫助下，進(jìn)一步提出“三個(gè)小主人”，即“學(xué)習(xí)的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學(xué)改革思路。這就是基于學(xué)校發(fā)展過程中的真實(shí)問題所做的研究，超越了備課組、學(xué)科組的視野，是全校的一個(gè)課題。當(dāng)然，校本教研也包含備課、聽課等活動(dòng)。

其次，校本教研強(qiáng)調(diào)所研究的問題一定要來自學(xué)校內(nèi)部，而非外部。來自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學(xué)的，等等。例如，大學(xué)教師承接一個(gè)重點(diǎn)課題，事先設(shè)計(jì)好所有實(shí)驗(yàn)方案、研究方案，然后找一所中小學(xué)校作為試點(diǎn)，這對(duì)學(xué)校來說就是外部提出的課題，中小學(xué)教師只是一個(gè)執(zhí)行者。而校本教研的問題提出、研究設(shè)計(jì)等，主要應(yīng)該由學(xué)校自己來做（當(dāng)然不排除外部的幫助）。我們常?？梢钥吹?，很多校本教研都是采用行動(dòng)研究，即教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐來解決問題。因此，校本教研的主體一定是學(xué)校、學(xué)校教師，這與外部提出、由教師執(zhí)行的教研不同。從這一點(diǎn)來看，校本教研具有它積極的意義。

此外，就傳統(tǒng)意義上的備課、聽課等教研活動(dòng)來看，校本教研也有著不可替代的作用。三級(jí)教研在學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)方面發(fā)揮著非常大的作用，但是，學(xué)校的自由度、靈活性在一定程度上會(huì)受些限制，尤其是學(xué)校之外的教研組織在開展集體教研活動(dòng)時(shí)，教師有來自重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校的，研討的內(nèi)容難以直接針對(duì)不同學(xué)校的教師的具體問題，統(tǒng)一性有余而個(gè)性化不足，針對(duì)性有限，在這個(gè)意義上，積極開展學(xué)校內(nèi)部的校本教研活動(dòng)就非常必要。

《中國(guó)教師》：近十年來全國(guó)各級(jí)教研系統(tǒng)都在推動(dòng)學(xué)校的校本教研，您認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？

郭華：其實(shí)我國(guó)一些學(xué)校歷來在做校本教研，這在前面已經(jīng)提到過。例如北京師范大學(xué)附屬二中、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，雖然之前沒有提過“校本教研”這個(gè)詞，但是他們一直以自己學(xué)校發(fā)展為主在做研究。其他一些優(yōu)質(zhì)高中的選修課的開發(fā)，也主要是以本學(xué)校為主來進(jìn)行的。所以，“校本教研”這個(gè)詞雖然是近十幾年來才有，但校本教研的活動(dòng)是早就有的。

就校本教研的開展來看，我個(gè)人認(rèn)為高中校的效果相對(duì)好一些。高中的教學(xué)班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個(gè)性化地開展。而小學(xué)不同，有的小學(xué)一個(gè)年級(jí)僅有一個(gè)教學(xué)班，學(xué)校就那么幾位教師，信息來源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會(huì)受到限制。所以，校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)絡(luò)，開展聯(lián)片教研、區(qū)域教研就非常重要了。

目前來看，對(duì)校本教研的理解和實(shí)施有些僵化和片面，主要表現(xiàn)在一般意義上的課題研究上。由于常規(guī)的校本教研，例如聽課、備課等活動(dòng)，各級(jí)教研部門會(huì)去統(tǒng)一組織管理，開展的形式以及質(zhì)量都有保障，沒有問題。但就校本教研的課題研究來看，形式化嚴(yán)重，質(zhì)量差參不齊。一個(gè)表現(xiàn)是，現(xiàn)在學(xué)校評(píng)優(yōu)、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負(fù)擔(dān)，教師們對(duì)此怨聲載道。這樣一來，教師在時(shí)間、精力、資源、經(jīng)費(fèi)不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復(fù)率特別高。所以，從這個(gè)角度來說，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當(dāng)然，有些學(xué)校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。

很多在學(xué)校開展的課題，也是上級(jí)規(guī)劃的課題，是有經(jīng)費(fèi)的。但是由于研究重復(fù)多、水平低，經(jīng)費(fèi)的支持并沒有獲得應(yīng)有的效益。我個(gè)人以為，這些用于所謂的教育科學(xué)研究的課題經(jīng)費(fèi)還不如用來普遍提高教師的工資，讓教師們從實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究課堂教學(xué)，把教學(xué)最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關(guān)的研究雖然也是應(yīng)該做的，但不應(yīng)該強(qiáng)制教師去做。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

郭華：校本教研的有效性與學(xué)校類型有關(guān)系，與我們對(duì)校本教研的理解有關(guān)系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實(shí)，校本教研不需要什么條件，只要有問題意識(shí)，有一顆發(fā)現(xiàn)問題的心，想著如何把教學(xué)搞好，就能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，就會(huì)想辦法去改進(jìn)。如果是學(xué)校教師，可以把每一天的教學(xué)活動(dòng)都看作是一個(gè)研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學(xué)校，只要是在認(rèn)認(rèn)真真地做教學(xué)，就是在研究。從這個(gè)意義來說，我們可以把每節(jié)課看作是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如，教師上課需要備課，備課實(shí)際上就是在寫實(shí)驗(yàn)假設(shè)：目標(biāo)是什么，達(dá)到這樣的目標(biāo)需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標(biāo)可以看成是因變量，而選擇的手段、教學(xué)過程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會(huì)去研究如何教學(xué)生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學(xué)的想法，要有發(fā)現(xiàn)問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

而現(xiàn)在很多校本教研與學(xué)校直接的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻(xiàn)不出什么新知識(shí)、新方法。就校本教研本身的意義來說，校本教研就是要解決本學(xué)校自己的問題，只要問題解決了，就是有價(jià)值的，無論是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都有價(jià)值。如果是一個(gè)脫離具體學(xué)校情境問題的研究，則一定要有新知識(shí)或新方法的貢獻(xiàn)，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣。現(xiàn)在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學(xué)校的具體問題，也沒有普適研究的意義，這是很遺憾的。當(dāng)然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎(chǔ)上，去做更好的研究。本來，校本教研既要解決本學(xué)校的問題，同時(shí)也提高教師的水平，而現(xiàn)在變成為了單純地做一個(gè)研究，這就沒什么意義了。

《中國(guó)教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)校科研整合呢？可作為一體嗎？

郭華：學(xué)?？蒲心軌蛎撾x開所謂的教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個(gè)與教育教學(xué)沒有關(guān)系的科研，而是一定要跟學(xué)校發(fā)展（最核心的就是教育教學(xué)，當(dāng)然還包括德育等其他方面）緊密相關(guān)。

《中國(guó)教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

郭華：每位教師確實(shí)不一樣。有的教師確實(shí)發(fā)現(xiàn)不了問題，這與教師的工作經(jīng)驗(yàn)、研究能力有很大關(guān)系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時(shí)會(huì)特別忙亂，對(duì)學(xué)生不熟悉，學(xué)校的規(guī)章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長(zhǎng)一定是在學(xué)校中。所謂的新手教師，他的研究就應(yīng)該是熟悉學(xué)生、熟悉教材，去觀察、學(xué)習(xí)老教師是怎樣做的。如果說研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應(yīng)當(dāng)下的工作。隨著教師對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)校的熟悉，對(duì)教學(xué)這一套游刃有余之后，才會(huì)去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后，分化比較嚴(yán)重。有的教師悟性高，研究能力強(qiáng)，有的教師就是不斷重復(fù)，原地踏步。當(dāng)然，不同學(xué)校的教師的情況會(huì)有不同。學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學(xué)校，對(duì)年輕教師的培養(yǎng)很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復(fù)制記》，寫的是那所學(xué)校沒有多少特級(jí)教師而年輕教師占大多數(shù)，但整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平比較高，就是因?yàn)榻萄杏幸惶缀玫淖龇?，所有教師的教學(xué)都不會(huì)差。所以，好學(xué)校的好教師就比較多，這的確和學(xué)校整體的氛圍、傳統(tǒng)有很多關(guān)系。而在同一所學(xué)校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識(shí)有關(guān)。我們常常聽到教師提起做研究，我認(rèn)為教師做研究沒有問題，關(guān)鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業(yè)自主和專業(yè)自信的，有的教師容易“跟風(fēng)”，看起來思想很新，實(shí)際上沒多少思想，無論寫多少文章都不能算作是有研究。

《中國(guó)教師》：對(duì)于國(guó)家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

郭華：校本教研用推進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)不太合適。學(xué)校是一個(gè)非常自主的社會(huì)組織，而且是一個(gè)專業(yè)組織。這個(gè)專業(yè)組織有它的專業(yè)活動(dòng)，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進(jìn)。校本教研本來就是作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提升的一個(gè)常態(tài)工作。原來我們學(xué)校也一直在做這方面研究。好的學(xué)校、好的教師哪有不做校本教研的？國(guó)家層面不需要去推進(jìn)，而應(yīng)該去倡導(dǎo)大家自覺地去研究教育教學(xué)活動(dòng)，至于到底如何去做，各個(gè)學(xué)校的辦法實(shí)際上是很多的。我們的教師是非常敬業(yè)的，大家都是利用周末時(shí)間去參加培訓(xùn)，愿意把工作做好。

我不反對(duì)搞各類校本教研的評(píng)比，但評(píng)比多了，也是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)涀畛醯哪康氖鞘裁?，結(jié)果為了評(píng)比而評(píng)比。另外，要防止兩個(gè)傾向，一個(gè)是不做校本教研，一個(gè)就是僅僅關(guān)注校本，視野不開闊。

篇3

    一、回顧與分析

    1.我國(guó)中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

    2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

    3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

    4.隨著我國(guó)改革開放的深入，國(guó)外音樂教學(xué)法開始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國(guó)外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

    但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

    二、研究的思路

    1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

    教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

    自七八十年代以來全國(guó)各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

    3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

    本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國(guó)作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國(guó)的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

    以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng) 。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下圖式：

    奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造

    曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

    自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化

    綜合音樂感教學(xué)活動(dòng)模式為：

    附圖{圖}

    三、音樂教學(xué)策略

    1.德育與美育。

    “音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

    2.生動(dòng)與主動(dòng)。

    “生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。 只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣， 才能激發(fā)對(duì)音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性 也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想， 需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教 學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

    3.傳授與創(chuàng)造。

    音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來的音樂文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生 。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展。因此，國(guó)外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂教 學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫 穿于審美教育的始終。

    4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。

    傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語(yǔ)義 性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生，使人們對(duì)音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的 自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。

    5.單一與綜合。

    中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低，“綜合”更為適宜。

    四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

    1.我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動(dòng)、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為 目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂 中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競(jìng)賽 ；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：

    附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在 游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā) 他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí) ，還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評(píng)估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會(huì)”等形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、 審美情趣進(jìn)行測(cè)試，并評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”。

    2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動(dòng)模式活動(dòng)模式：

    導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演、評(píng)議

篇4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）32-0080-05

[作者簡(jiǎn)介]曹培敏（1980―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)小海小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)美術(shù)兼職教研員、德育處副主任。

一、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)模式的引入

TIM模式是托倫斯提出的一種創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，它由增強(qiáng)預(yù)期（Heightening Anticipation）、加深認(rèn)識(shí)和理解（Deepen Expectations）和繼續(xù)拓展（Keep it going）三個(gè)階段構(gòu)成。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在引入TIM模式時(shí)，教師必須將學(xué)生特點(diǎn)和美術(shù)課程特點(diǎn)綜合加以考慮，對(duì)三個(gè)階段中的實(shí)施策略加以調(diào)整，以保證模式實(shí)施的針對(duì)性、有效性，使之起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的最終目的。因此，我們認(rèn)為在第一階段增強(qiáng)預(yù)期中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過課前教具的精心準(zhǔn)備（比如名畫、手工作品等藝術(shù)作品），幽默、有趣的語(yǔ)言，豐富的肢體表達(dá)，營(yíng)造藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍等預(yù)熱學(xué)生的“預(yù)期和期望”，引發(fā)“好奇心”和觸發(fā)“想象力”，隨后可以通過美術(shù)課堂教學(xué)主題的引入，有效地“集中學(xué)生的注意力”，使之能夠確定本堂課的目標(biāo)，“引發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”。在第二階段加深認(rèn)識(shí)和理解中，我們認(rèn)為，教師的引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和運(yùn)用是這一階段的關(guān)鍵因素。這個(gè)階段可分為三個(gè)步驟來實(shí)施。第一步：可以結(jié)合美術(shù)課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，促進(jìn)思維的有效發(fā)散，提升想象力。第二步：結(jié)合已有材料，引導(dǎo)學(xué)生收斂思維，確定自己美術(shù)課堂的創(chuàng)作重點(diǎn)，明確創(chuàng)作難點(diǎn)。第三步：面對(duì)美術(shù)創(chuàng)作，借助于前面形成的新認(rèn)識(shí)，重新確定并執(zhí)行新的美術(shù)創(chuàng)作方案。第三階段為繼續(xù)拓展階段，這一階段是課堂創(chuàng)造活動(dòng)的延續(xù)和拓展階段，教師要通過美術(shù)課堂教學(xué)的延續(xù)效應(yīng)保持學(xué)生創(chuàng)造的欲望及活力，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。這個(gè)階段是超越課堂、教材和教師的學(xué)習(xí)過程的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、小學(xué)美術(shù)課堂TIM教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有效性的實(shí)證分析

（一）層次評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

托倫斯的三階段創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式可以使學(xué)生很好地參與到課堂教學(xué)中去，并極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，即使在課堂教學(xué)完成后，他們?nèi)匀粫?huì)保持足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，用各種創(chuàng)新的方法，把課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自我認(rèn)知，提升創(chuàng)造力。然而，在具體實(shí)施過程中，有必要去構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)取向下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。就創(chuàng)造力評(píng)價(jià)而言，Williams（1993）早就提出創(chuàng)造力可以從流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、變通力、冒險(xiǎn)力、挑戰(zhàn)力、好奇力和想象力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，我們認(rèn)為，要通過一個(gè)指標(biāo)體系來反映小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性，就應(yīng)當(dāng)將以上評(píng)價(jià)因素與學(xué)生的表現(xiàn)、作品及教師這三個(gè)美術(shù)課堂基本要素相融合，只有這樣才能夠客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。為此，我們構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生、作品和教師三要素的四層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如圖1所示。

其中目標(biāo)層即為“基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)A”；準(zhǔn)則層分為三層，第一層為“學(xué)生B1”“作品B2”“教師B3”，第二層為冒險(xiǎn)力C1、挑戰(zhàn)力C2、好奇力C3、……、邏輯性C11，第三層為指標(biāo)層Di（i=1……41）。

（二）判斷矩陣的構(gòu)建

我們邀請(qǐng)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方面的專家采用Saaty教授提出的1～9標(biāo)度法（見表1）對(duì)上述層次結(jié)構(gòu)模型中的指標(biāo)進(jìn)行了兩兩比較，將要素之間的重要性關(guān)系數(shù)量化，構(gòu)建了判斷矩陣，具體見表2中的矩陣。

（三）求解特征（權(quán)重）向量及進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

1.求解特征（權(quán)重）向量和指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重

求解特征向量也就是求解相對(duì)權(quán)重的過程，相對(duì)權(quán)重是一組要素對(duì)其上一層中某要素的權(quán)重向量。另外，通過下級(jí)指標(biāo)與對(duì)應(yīng)的上級(jí)指標(biāo)的乘積，我們還可以確定指標(biāo)對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重。本文的相對(duì)權(quán)重及各層指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重見表3所示。

2.判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)（CR

判斷矩陣一致性較好時(shí)，權(quán)重才具有可靠性。各判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，所有的CR均小于0.1，表明具有良好的一致性。

（四）對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂TIM創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

篇5

湖南省醴陵市姜灣小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱”我?！?圍繞《凈化校園語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》進(jìn)行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、凈化了校園語(yǔ)言環(huán)境

1.完善了學(xué)校語(yǔ)言工作管理制度

我們成立了以校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)為正、副組長(zhǎng)的語(yǔ)言工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并在此基礎(chǔ)上建立了由學(xué)校中層和語(yǔ)文教師組成的學(xué)校語(yǔ)言工作小組。學(xué)校還設(shè)立了語(yǔ)言工作專職人員,職責(zé)明確,考核落實(shí)。學(xué)校語(yǔ)言工作網(wǎng)絡(luò)覆蓋校內(nèi)各條線,從年級(jí)段到班級(jí),從教研組到班級(jí),從備課組到班級(jí),深入各教學(xué)班。各條線協(xié)力配合專職人員開展工作,起到很好的協(xié)調(diào)作用。

每學(xué)期召開校級(jí)專題會(huì)議,研究、部署語(yǔ)言工作。學(xué)校制定了校園語(yǔ)言監(jiān)督監(jiān)測(cè)及督促整改的制度。語(yǔ)言工作納入教職工考核、教學(xué)管理及學(xué)生評(píng)優(yōu)等制度。

將語(yǔ)言規(guī)范化要求納入學(xué)校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)的內(nèi)容,有明確的規(guī)定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)之一。聽課、評(píng)課等教研中考察是否用語(yǔ)規(guī)范,并作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。教職工評(píng)選先進(jìn)的制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)管理及評(píng)估制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。學(xué)校積極派出人員參加上級(jí)語(yǔ)言相關(guān)工作培訓(xùn),并有計(jì)劃地組織教職工參加普通話培訓(xùn),測(cè)試成績(jī)計(jì)入了教師業(yè)務(wù)檔案。將“在公共場(chǎng)合自覺講普通話”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求,班主任配合檢查落實(shí)。學(xué)生常規(guī)管理制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定,學(xué)生評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。

2.將語(yǔ)言規(guī)范化納入了教育教學(xué)管理中

⑴ 德育內(nèi)容。在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中,明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和能力的具體內(nèi)容。辦公樓內(nèi)、教學(xué)樓內(nèi)、走廊等設(shè)立了有關(guān)語(yǔ)言工作的標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌;每學(xué)期校廣播臺(tái)進(jìn)行了4次以上專題宣傳。每學(xué)期班級(jí)黑板報(bào)進(jìn)行2次以上專題宣傳,并進(jìn)行評(píng)比。班級(jí)黑板報(bào)開辟了“說普通話”語(yǔ)言工作宣傳角。每學(xué)年中,在9月份的第三周開展“推普周”活動(dòng),內(nèi)容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學(xué)期,在校園內(nèi)組織語(yǔ)言規(guī)范化專題宣傳教育活動(dòng)達(dá)4次之多。在“推普周”活動(dòng)中,組織師生參與社會(huì)語(yǔ)言工作。其中學(xué)生開展系列活動(dòng):“我教爸爸媽媽說普通話”、“我當(dāng)推普員”等,社會(huì)影響好。

⑵充分發(fā)揮了語(yǔ)文課的主渠道作用。由語(yǔ)文組帶頭組織帶動(dòng)了全校的推普活動(dòng)的開展,在學(xué)校的科技文化藝術(shù)節(jié)中,語(yǔ)文組的所有活動(dòng)都是圍繞推廣普通話而開展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規(guī)范效果。學(xué)校按年段語(yǔ)文備課組制定了符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生語(yǔ)言能力培訓(xùn)要求,并通過語(yǔ)文課堂教學(xué),認(rèn)真落實(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,聽說讀寫能力的訓(xùn)練常規(guī)化。

⑶學(xué)科滲透。學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施體系中有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。學(xué)校教學(xué)管理中對(duì)“各科教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范意識(shí)和能力的培養(yǎng)”有明確的要求和實(shí)施重點(diǎn)。各科教師普遍樹立在日常教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化教育的意識(shí),有相關(guān)教學(xué)事例。教學(xué)管理中正確把握語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

二、探究出了消除小學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的對(duì)策

研究前期,我們圍繞“口語(yǔ)交際過程中小學(xué)生心理問題”進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查顯示:小學(xué)生口語(yǔ)交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現(xiàn)在:

⑴懼怕心理。相當(dāng)一部分學(xué)生因口語(yǔ)交際 “難”而產(chǎn)生懼怕心理,不敢說。還有部分學(xué)生怕說得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評(píng)。

⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語(yǔ)交際能力低的學(xué)生。他們說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產(chǎn)生逆反心理。

⑶厭惡心理。有一些學(xué)生,他們的成績(jī)較好,但性格內(nèi)向,情緒放松,競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。在口語(yǔ)交際時(shí),存在著應(yīng)付心理,隨便說上幾句,應(yīng)付過關(guān)。

從教育心理學(xué)的角度看,口語(yǔ)交際情感是一種內(nèi)在力量,它能促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn),使口語(yǔ)交際能力主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)踐中,我們探究出了如下有效策略:

1.興趣誘導(dǎo)策略

興趣是學(xué)生口語(yǔ)交際入門的導(dǎo)向,是直接推動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生具有喜新好奇的心理特點(diǎn),而且對(duì)色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)事物尤為感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn),實(shí)踐中我們采取了如下兩項(xiàng)目具體策略:

⑴ 經(jīng)常變換口語(yǔ)交際的主題、內(nèi)容與形式,使學(xué)生每一次都有一個(gè)新鮮的感覺。

⑵充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的形象,喚取學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發(fā)他們的思維,促進(jìn)他們產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣和動(dòng)力。

2.“循序漸進(jìn)”策略

信心是興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)中,我們面向全體學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生差異,設(shè)立分層目標(biāo),即對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際要求設(shè)立不同層次。對(duì)困難較大的學(xué)生暫時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟档鸵恍┮?使這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,看到自己的進(jìn)步,進(jìn)而一步一個(gè)腳印地趕上去。

3.“鼓勵(lì)”策略

有一部分口語(yǔ)交際與習(xí)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生,他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語(yǔ)交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)交際的形式。在習(xí)作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩(shī)、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實(shí)踐了,并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花,就應(yīng)該為他們喝彩,使學(xué)生多一份自信,多一點(diǎn)興趣,多一份成功的體驗(yàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；養(yǎng)成教育；困惑；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0251-01

學(xué)生良好行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它必須貫穿于我們整個(gè)的教學(xué)管理中?！缎W(xué)德育綱要》中明確提出“切實(shí)落實(shí)德育工作在學(xué)校工作中的首要地位,切實(shí)把養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育的根本和質(zhì)的指標(biāo),列入重要工作日程,貫穿,滲透到學(xué)校教育,教學(xué),管理,課外活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)方面,各個(gè)環(huán)節(jié),落實(shí)到學(xué)校的每一名教職員工?！备鶕?jù)綱要要求，我制定了詳細(xì)的班主任工作計(jì)劃和班規(guī)，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)?zhí)行，使學(xué)生做到有規(guī)可循，有章可依，并時(shí)時(shí)做好記錄，及時(shí)公布。經(jīng)過我耐心細(xì)致的工作，在學(xué)生養(yǎng)成教育方面雖取得了一定成績(jī)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多困惑和亟待解決的難題，現(xiàn)就這兩方面做一分析和探究。

1.學(xué)生養(yǎng)成教育存在的困惑

1.1 我們學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，前身為農(nóng)場(chǎng)子弟學(xué)校，學(xué)生流動(dòng)性大，加之近幾年大量移民的進(jìn)入，學(xué)生來自不同的地方，他們的行為、生活、風(fēng)俗習(xí)慣存在很大的差異，特別是語(yǔ)言方面的差異更加劇了交流和融合的困難。

1.2 由于近幾年種地收入低，部分學(xué)生的父母都出外打工，把孩子留給年邁的爺爺、奶奶或親戚照顧上學(xué)，由于老人年邁很難和孩子進(jìn)行有效交流，缺乏有效管理，致使這部分孩子由于疏于管理和自作自行，造成了他們性格孤僻，我行我素，自控能力差，遇事不交流，甚至在班里還有暴力傾向。

1.3 現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，由于獨(dú)生子女在家庭的嬌慣和任性，在他們身上既能體現(xiàn)時(shí)代精神的特點(diǎn)，同時(shí)也有許多不良的性格和思維方式，如任性、自私、畏難、怕苦和以自我中心等，導(dǎo)致難以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。形成了一種桀驁不馴的性格。 

2.學(xué)生養(yǎng)成教育的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

以上的困惑和困難一直困擾著我，怎樣才能有效的加強(qiáng)管理，提高學(xué)生的素養(yǎng)，一直是我在學(xué)生養(yǎng)成教育方面思考和探索的問題，經(jīng)過幾年的教學(xué)管理，我在此方面積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，并取得一點(diǎn)成績(jī)。

2.1 狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，樹立榜樣引領(lǐng)學(xué)生。教育無小事，事事在育人；教師無小節(jié)，處處做楷模。要想改變學(xué)生的世界，就必須改變教師的世界。我校在教職工中開展了“養(yǎng)成良好行為習(xí)慣從我做起”的主題實(shí)踐活動(dòng)。

2.1.1 嚴(yán)格要求，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。按照教師職業(yè)道德規(guī)范、“七不準(zhǔn)”、“八不得”和縣教育局制定的“40條”和“60條”等教育法律法規(guī)，學(xué)校提出教師“首遇責(zé)任制”（即遇到學(xué)生有困難、有問題時(shí)，無論學(xué)生是否是自己所教班級(jí)的，都要熱情地幫助學(xué)生解決，不得推諉）,對(duì)待家長(zhǎng)學(xué)生、家長(zhǎng)態(tài)度要親切和藹；要求教師努力做到“三全”、“三愛”、“三讓”、“五心”（即：全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；愛事業(yè)，愛學(xué)生，愛學(xué)校；讓社會(huì)滿意，讓家長(zhǎng)滿意，讓學(xué)生滿意；對(duì)待學(xué)生：熱心、誠(chéng)心、關(guān)心、耐心、細(xì)心）。 

2.1.2 注重反饋，激勵(lì)監(jiān)督。學(xué)校將教師道德表現(xiàn)情況納入評(píng)選“百佳教師”、“百佳班主任”、“優(yōu)秀教師”、“文明家庭”等的評(píng)選內(nèi)容，學(xué)生參與投票，同時(shí)開展了“學(xué)生評(píng)老師，家長(zhǎng)評(píng)學(xué)?！被顒?dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)校及教師找到了不足之處和改進(jìn)方向；在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)聽評(píng)示范課、優(yōu)質(zhì)課，并與家長(zhǎng)溝通，廣泛征求意見和建議，加強(qiáng)了學(xué)校教育工作的監(jiān)督作用，收到良好的效果，并受到家長(zhǎng)、學(xué)生的好評(píng)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。 

我校教師嚴(yán)格要求自己，把“做最好的自己，辦更好的教育”作為自己的工作目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，時(shí)時(shí)注意自己的言行，處處為學(xué)生示范，要求學(xué)生做到的教師首先做到，為全校學(xué)生樹立了道德榜樣，引領(lǐng)學(xué)生從小事做起，從自己做起，做一個(gè)品行高尚的人。

2.2 讓習(xí)慣符合規(guī)范 讓規(guī)范成為習(xí)慣

2.2.1 以行為規(guī)范為突破，繼續(xù)加強(qiáng)思想教育。利用國(guó)旗下講話、晨會(huì)及班隊(duì)課等時(shí)間，繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生在校一日常規(guī)要求》《班級(jí)公約》等，并且要求各班積極落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范教育。

2.2.2 以班級(jí)常規(guī)評(píng)比為抓手，規(guī)范習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)生中樹立學(xué)校是我們的家，我們是學(xué)校的主人，學(xué)校環(huán)境的美化靠大家的共同努力的信念。加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)評(píng)比值日工作的指導(dǎo)、監(jiān)督力度，健全管理制度的同時(shí)，向全校師生倡議“愛我校園，從我做起”的校園無垃圾行動(dòng)。設(shè)立監(jiān)督崗，志愿者輪流值崗，對(duì)個(gè)別學(xué)生的亂扔、亂丟等不良行為進(jìn)行監(jiān)督，制止一些不文明行為的發(fā)生。使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以愛護(hù)校園環(huán)境為己任，自覺維護(hù)校園的清潔衛(wèi)生。從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，不亂扔垃圾。隨時(shí)拾起地面上的點(diǎn)滴垃圾，扔進(jìn)垃圾筒里，確保校園的整潔。

2.2.3 以每周檢點(diǎn)為導(dǎo)向，落實(shí)各項(xiàng)工作。組織檢查小組通過定期或不定期的檢查與抽查工作，并把檢查情況及時(shí)記錄反饋，對(duì)出現(xiàn)的弊端做到抓早，抓好。

3.用寬容書寫尊重

教師的寬容尊重帶給學(xué)生的是自尊與自信，是學(xué)生快樂的源泉，是學(xué)生不斷努力和超越自我的原動(dòng)力，是一種愛的藝術(shù)。學(xué)生犯了錯(cuò)老師當(dāng)眾批評(píng)，雖能起到警示作用，卻大大傷害了學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致其破罐子破摔的惡果。如果換一種方式，悄悄地指出他的缺點(diǎn)，給他留點(diǎn)面子，他就有可能心存感激而奮發(fā)向上。一次，有兩位學(xué)生到學(xué)校食堂去，一位和食堂工作人員說話，一位在選買東西，并順手從抽屜里抽走了五十元錢，后來被工作人員發(fā)現(xiàn)并告訴了我，我就把這兩位學(xué)生叫到校園一個(gè)無人的角落，首先問他們是不是沒錢花了，如果沒錢花，老師可以給他們，他們感覺出了事情可能被發(fā)現(xiàn)，就自覺承認(rèn)了錯(cuò)誤，還要求我為他們保密。我就告訴他們，因?yàn)樗麄兊男袨橐姴坏藐?yáng)光，所以老師也就挑選了這個(gè)地方，希望他倆能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，及時(shí)改正。這兩位同學(xué)慚愧地低下了頭。事后，他倆歸還了錢并道了歉。我沒有在全班學(xué)生面前再提這件事。后來這兩位同學(xué)不但改正了錯(cuò)誤，還積極的投身到為他人、集體的服務(wù)中來，得到老師和同學(xué)的好評(píng)。

篇7

    故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式.通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來說,是以教師講述故事為重要部分。

    對(duì)于小班的幼兒來說,教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。

    作為教師,對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候,我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,對(duì)故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個(gè)活動(dòng)來看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來看,其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候,以不用直觀的教具為宜,因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

    在故事中的提問,對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡(jiǎn)單,細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題,讓他們連貫的回答,而我沒考慮到小班的水平,在上阿文的小毯子時(shí),提了一個(gè)教不醫(yī)回答的問題,我說:阿文在午睡的時(shí)候悄悄的對(duì)小毯子說了什么?對(duì)于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個(gè)答的出來,因?yàn)閱柕木渥邮裁匆馑计鋵?shí)幼兒都還沒聽明白,以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說答案雖然長(zhǎng)些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒師范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒,教師不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們?cè)敢饣卮稹＝處煈?yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都回答問題的機(jī)會(huì),以提高語(yǔ)言能力。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-250-01

漢語(yǔ)拼音是漢字讀音的重要表示工具，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，幫助正確地讀寫，而且在兒童語(yǔ)言的發(fā)展、早期兒童智力開發(fā)方面都有很大的幫助?，F(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育在漢語(yǔ)拼音方面有了創(chuàng)新，不再以單純地識(shí)字為中心進(jìn)行教學(xué)，而是更加注重兒童語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，漢語(yǔ)拼音往往在低年級(jí)教學(xué)中成為課程教學(xué)的重點(diǎn)，因此，采用有效的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的提升，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生文化基礎(chǔ)的積累有著顯著的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境法，讓學(xué)生直觀感知

由于低年級(jí)學(xué)生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也會(huì)跟著做手握方向盤的姿勢(shì)，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，教師向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！?/p>

二、讀拼音要做到聲情并茂，富有感染力

讀是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識(shí)字這一環(huán)，為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中可借助圖畫讓學(xué)生感悟字母的發(fā)音，如教學(xué)單音母a時(shí)，先出示圖畫，讓學(xué)生說說圖上的內(nèi)容，使學(xué)生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發(fā)生出來的。教師示范讀a，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，然后再體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，最后師生表演醫(yī)生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫(yī)生看病練習(xí)發(fā)a的音。這樣，教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態(tài)手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，來加強(qiáng)表現(xiàn)力，能引起學(xué)生的注意和興趣。

三、運(yùn)用插圖法讀準(zhǔn)音節(jié)，幫助學(xué)生理解拼音

在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教材通常會(huì)對(duì)那些比較難的音節(jié)、音節(jié)詞配備插圖，小學(xué)生可以觀察這些插圖，從而理解拼音所要表達(dá)的意思。學(xué)生通過看圖發(fā)音，會(huì)慢慢地領(lǐng)悟音節(jié)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的讀音。漢語(yǔ)拼音不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是教師重要的教學(xué)工具，看圖學(xué)話是最好的教學(xué)方法，從插圖入手展開教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)低幼兒認(rèn)知到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的順利銜接，教師要利用多種方法為學(xué)生奠定拼音基礎(chǔ)，為學(xué)生今后理解和正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言創(chuàng)造條件。

四、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個(gè)1字l、l、l”。教學(xué)聲母f時(shí)，可讓學(xué)生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導(dǎo)他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，好不得意。再如，教學(xué)聲母f和t時(shí)，我拿一把拐杖做教具進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實(shí)物演示來檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

五、自主創(chuàng)新法

篇9

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不足

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中仍存在一些問題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有一定的難度。其不同于語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的科目，要求教師通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生明白概念的含義，把抽象的概念轉(zhuǎn)變成易被理解和記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)。

而在實(shí)際教學(xué)過程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性和藝術(shù)性。在課堂中和小學(xué)生的交流過于古板，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不太規(guī)范，使得課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏主動(dòng)性，數(shù)學(xué)水平得不到提高。對(duì)這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)注重教學(xué)過程中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，才能保證高效的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.語(yǔ)言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用高效的語(yǔ)言教育問題是值得數(shù)學(xué)教育者探究的。針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，就得有相對(duì)應(yīng)的解決措施。關(guān)于怎樣解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問題，筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行了解析。

（1）注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性。教育的目的是傳播知識(shí)，教師的言談舉止都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，要規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言。一是，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將語(yǔ)言簡(jiǎn)化，明確地用通俗易懂的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)中的概念。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，聲音要洪亮，吐字清晰，使學(xué)生聽清楚教師的指令。同時(shí)，還要避免平翹舌的混淆，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)課堂。

（2）注重語(yǔ)言教育生動(dòng)性。數(shù)學(xué)課程不同于語(yǔ)文科目的課程安排，在小學(xué)數(shù)學(xué)都是抽象的概念和公式，對(duì)小學(xué)生而言缺乏趣味性，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修飾手法來賦予抽象的數(shù)學(xué)概念以生命力，以此來提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，要從設(shè)計(jì)有效語(yǔ)言教學(xué)開始。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富肢體語(yǔ)言及夸張的表情來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

篇10

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué)；德育教育；教育方法

一、寫字教學(xué)可以進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)民族自豪感

我們的漢字是世界上最古老的文字之一，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文發(fā)展到篆書、隸書，再到行書、楷書。在這個(gè)過程中，涌現(xiàn)出許許多多令人敬佩的書法家，如顏真卿、柳公權(quán)等等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生是陌生的，因?yàn)檫@不是書本上的，而教師對(duì)此進(jìn)行介紹可以極大地豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的象形字、會(huì)意字及形聲字時(shí)，我便向?qū)W生自豪地講述著“中華民族創(chuàng)造文字，使用文字有著幾千年的歷史”。在這樣一種氣氛中跟學(xué)生講解筆畫、方法，效果顯著，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次鮮活的愛國(guó)主義教育。

二、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生高尚人格，學(xué)會(huì)做人

一個(gè)人學(xué)習(xí)寫字，要想達(dá)到一定境界，不僅僅是技巧上的刻苦練習(xí)，更重要的是自身品德的修養(yǎng)和人格的塑造。在學(xué)習(xí)過程中，能不能堅(jiān)持勤學(xué)苦練，是決定能否成功的關(guān)鍵。事實(shí)上，在練字時(shí)從學(xué)生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力。要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來呢？當(dāng)然也是可以在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學(xué)書故事，這些故事可以觸動(dòng)學(xué)生，尤其當(dāng)他們花了很長(zhǎng)時(shí)間練字后發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，教師可以在課上練字時(shí)講一講這些故事，既有知識(shí)性，也有趣味性。在潛移默化中督促他們養(yǎng)成這樣的意志品質(zhì)。

三、在寫字教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在練字的過程中，我采用教師的示范、同學(xué)的榜樣等方式，讓學(xué)生了解書寫要領(lǐng)，正確掌握“握筆姿勢(shì)、身體坐姿”等，即“三個(gè)一”要牢記；學(xué)生書寫時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成“身不正不提筆，坐不正不寫字”的良好書寫習(xí)慣。我在向?qū)W生滲透“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”的練字的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地練習(xí)書寫的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的人生目標(biāo)。