導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前兒童音樂教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教育;幼兒;全面發(fā)展;價值

學(xué)前音樂教育，指在教育的前提下將音樂作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在兒童理解與接受的前提下，向?qū)W前兒童傳授音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能。學(xué)前音樂教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受音樂教育，在學(xué)習(xí)和掌握聽、唱、跳、奏等音樂技能的同時，智力、聽力、審美能力等多方面的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，有利于兒童個性的發(fā)展和兒童身心的健康成長。

一、學(xué)前音樂教育可以促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，開發(fā)幼兒智力

科學(xué)研究表明，音樂對孩子的智力發(fā)展有著積極的影響。人的左右腦在智力活動中有不同的分工：大腦左半球主要負(fù)責(zé)語言、概念、分析性思維活動;大腦右半球則是負(fù)責(zé)音樂、空間視覺、距離分析等綜合性思維活動。在人進(jìn)行智力活動時，左右腦并不是在獨立活動，而是協(xié)同工作的，協(xié)同作用是由聯(lián)絡(luò)左右兩半球的駢胝體（位于大腦兩半球的底部）來完成的。處在發(fā)育初期階段的幼兒，如能接觸音樂并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳酚?xùn)練，其空間數(shù)理的能力也會得到相應(yīng)的提高。并且音樂在刺激右腦功能的同時也促進(jìn)了大腦兩半球的聯(lián)絡(luò)功能，左腦的功能也有了相應(yīng)的提高，因此，兒童的智力活動水平就得到了整體的提高。

音樂教育有助于幼兒記憶力和注意力的增強?！靶蕾p樂曲或演奏樂曲，能強化人的精神、神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使孩子們的視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強情緒體驗。”①長期的音樂教育，在加強兒童的記憶能力的同時，還能加強記憶的敏捷性、持久性與準(zhǔn)確性。音樂是時間的藝術(shù)，在音樂學(xué)習(xí)中要求幼兒在有限的時間里集中注意力來感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，因此，長期的音樂學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

二、學(xué)前音樂教育能促進(jìn)幼兒身體健康、協(xié)調(diào)發(fā)展

音樂作品題材豐富、風(fēng)格多樣，經(jīng)常欣賞歡快、抒情、旋律優(yōu)美的音樂作品，有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育;還能促進(jìn)聽覺器官的發(fā)展，提高兒童的聽覺能力，他們捕捉聲音細(xì)微變化的能力將會得到大幅提高;經(jīng)常練習(xí)唱歌能鍛煉兒童的呼吸器官，提高他們的肺活量;在歌唱過程中教師教會學(xué)生正確的運用呼吸和發(fā)聲技巧，保持正確的姿勢，這樣能夠幫助兒童調(diào)整呼吸節(jié)奏;在教學(xué)中一般采用教師與幼兒互動的教學(xué)模式，教師在彈奏歌曲時鼓勵兒童跟隨音樂舞蹈，不僅能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，還能使他們心情愉悅，有利于兒童的健康成長。

三、學(xué)前音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)及健康的人格

學(xué)前兒童音樂教育是培養(yǎng)兒童品德形成發(fā)展的重要手段之一。優(yōu)秀的兒童音樂作品往往蘊含著深刻的寓意、深厚的的情感內(nèi)涵，傳遞著中華民族的傳統(tǒng)美德，具有很大的教育價值。

四、學(xué)前音樂教育能提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)藝術(shù)才能

學(xué)前音樂教育也是一種審美教育。幼兒的音樂審美基本上是處于音樂審美感知階段，他們從聲音的感性材料中直接獲得美的感受，優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、生動有趣的歌詞會讓他們初步感受到音樂之美，而音樂教育會進(jìn)一步加深他們對音樂的感知，從而獲得更多的美感。幼兒的音樂審美想象主要是音樂再造想象，他們通過音樂形象性的表現(xiàn)，聯(lián)想到生活中的相關(guān)事物。如聽到鳥的鳴叫，就能想象鳥的形象，聽到火車開動和行進(jìn)的節(jié)奏就能聯(lián)想到火車的形象。適合兒童的具有審美趣味的音樂作品可以給兒童帶來美的享受和愉悅的情感體驗。

在音樂作品教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂審美教育目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓幼兒感受音樂作品的美，實現(xiàn)審美教育，進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如兒童歌曲《春天在哪里》是一首非常優(yōu)美而又富有意境的音樂作品，教師可以在幼兒熟悉歌詞內(nèi)容后，讓兒童動手畫出歌中各種事物，如紅太陽、小鳥、小花、小鳥等;也可以讓兒童選擇并扮演自己喜歡的角色，在演唱的同時隨著音樂自由舞蹈;也可以讓幼兒欣賞關(guān)于春天大自然美景的視頻。

五、學(xué)前音樂教育能拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的兒童音樂作品通俗簡單，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵，融入了一些關(guān)于自然、社會、情感等方面的知識。一些音樂作品通過問答的形式來引起學(xué)前兒童的興趣，激發(fā)他們的想象，并與現(xiàn)實生活相結(jié)合。如在歌曲《飛呀飛》中就有這樣的提問：“小鳥怎樣飛？飛機怎樣飛？飛船怎樣飛？”這些問題兒童可以引起幼兒的好奇與思考，教師可以引導(dǎo)幼兒對這些問題做出回答，并讓他們進(jìn)行模仿，以調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在游戲和模仿中愉快地接受這些自然知識。

優(yōu)秀的的音樂作品也以幫助幼兒了解和認(rèn)識社會。如《狼和小兔》，這首廣為流傳的兒童歌曲中有一段描寫大灰狼與小兔對話的歌詞“小兔子乖乖把門開開。不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開?！痹趯W(xué)習(xí)過程中教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在充滿趣味的學(xué)習(xí)中對幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識社會負(fù)面現(xiàn)象，在遇到危險時有效地保護(hù)自己。

因此，音樂教育不僅能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富了兒童的生活常識。

六、結(jié)語

學(xué)前音樂教育一般是以集體活動的方式進(jìn)行，每個人都可以參與，在音樂活動中，幼兒可以將自己的情感、理解、想象、記憶以及感知等情不自禁地用外在表情或動作表現(xiàn)出來，幼兒活潑好動的天性使他們在優(yōu)美的音樂中盡情抒發(fā)自己的感情、舒展自己的身體。經(jīng)過一段時間的音樂教育，幼兒的心理將會發(fā)生極大的變化，他們變得更加自信、積極、樂觀、活潑、開朗。開展高學(xué)前音樂教育是時代的要求，有著重要的現(xiàn)實意義。

可喜的是，越來越多的教師和家長已經(jīng)意識到音樂教育對孩子的健康成長和全面發(fā)展的重要作用，學(xué)前音樂教育正得到廣泛的關(guān)注與重視。學(xué)前音樂教育主要是對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，從而培養(yǎng)起他們對音樂的熱愛和興趣，并且要進(jìn)一步提升幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成全方位、多層次的意志、行為、情感以及情緒形成機制，充分發(fā)揮學(xué)前音樂教育的突出作用。（作者單位：定西師范高等專科學(xué)校）

注釋：

①曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巍瑩.幼兒園韻律活動的教學(xué)任務(wù)分析研究[D].南京師范大學(xué)， 2012.

[2]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.

[3]王任梅.改革開放以來中國學(xué)前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[4]鄭玉香.音樂教育對學(xué)前兒童發(fā)展的價值[D].河北大學(xué)，2004（12）.

[5]梁曉爽;武軍.淺談音樂教育對幼兒成長的影響[J].黃河之聲，2014（08）.

篇2

關(guān)鍵詞 常規(guī)型綜合性音樂活動

常規(guī)性音樂活動是學(xué)前兒童音樂教育活動中最具傳統(tǒng)、最為常見的一種組織形式，是充分體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點，最有效地發(fā)揮音樂活動審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規(guī)性音樂活動一般由三個環(huán)節(jié)組成。

一、開始部分

音樂活動從一開始就要有音樂藝術(shù)美的氣氛，充分體現(xiàn)出生動活潑、富有朝氣的藝術(shù)科目的特點，因此，通常用音樂伴隨幼兒進(jìn)入活動室，并按照本次音樂活動內(nèi)容情緒的需要，或進(jìn)行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動曲和舞曲做律動和舞步愉快活潑地進(jìn)入活動室，如交換步、手腕花及墊步、踵趾小跑步、進(jìn)退步、小鳥飛、小鴨走、馬跑等。

幼兒入座以后，可以做律動練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)或聽音練習(xí)，既作了節(jié)奏、發(fā)聲、聽音方面的基本訓(xùn)練，又調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，集中了注意力。

在開始部分經(jīng)常做的節(jié)奏練習(xí)，可以采用前面介紹的“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應(yīng)答”“名人節(jié)奏”等多種游行形式和內(nèi)容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，他的玩法是在熟練掌握人名的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個幼兒有節(jié)奏地說自己的名字，“我叫某某”，第二個幼兒緊跟著用不同的節(jié)奏說出自己的名字，這樣依次進(jìn)行，直到結(jié)束。他要求幼兒在說的過程中節(jié)奏緊湊，速度保持一致，更重要的是節(jié)奏不能重復(fù)，每個人必須說出與眾不同的節(jié)奏。為此，幼兒可以根據(jù)需要給自己的名字添一個字或減一個字，

發(fā)聲練習(xí)是為了有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的歌唱能力，使幼兒能夠更加準(zhǔn)確、細(xì)膩、自如地控制自己的聲音表情，通過有表情的聲音來表現(xiàn)歌曲的情感內(nèi)涵，能夠聲情并茂地演唱歌曲。發(fā)聲練習(xí)的目的不是為了練習(xí)技巧而練習(xí)技巧，去追求高難度、成人化的東西，而是要根據(jù)幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點，以及幼兒歌曲藝術(shù)的表現(xiàn)力的需要，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。發(fā)聲練習(xí)要和本次音樂教育活動中歌唱部分的內(nèi)容有機地結(jié)合起來進(jìn)行，盡可能為歌曲的情感表現(xiàn)掃除技術(shù)障礙，從而使幼兒能夠流暢、自如、準(zhǔn)確、生動、力所能及地表現(xiàn)歌曲的情緒情感。同時，在富有表現(xiàn)力的、充滿感情的聲音中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶和升華。

聽音練習(xí)的目的是為了培養(yǎng)幼兒較為精細(xì)、準(zhǔn)確地音樂聽覺分辨能力。它的方法主要是老師在鍵盤上（鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、手風(fēng)琴）彈出單音、雙音、和弦、旋律音程或樂句，請幼兒聽辨并跟唱。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮用音叉或鐘琴、鋼片琴等有固定音高的節(jié)奏樂器來練習(xí)聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準(zhǔn)質(zhì)量。聽音練習(xí)對于提高幼兒敏銳、精細(xì)、準(zhǔn)確地音樂聽覺和歌唱得音準(zhǔn)、樂感的形成都有很大的幫助。

常規(guī)性音樂活動開始部分的形式和方法還應(yīng)該考慮與本次音樂活動內(nèi)容的呼應(yīng)關(guān)系。如果音樂活動的內(nèi)容是關(guān)于某種動物的，那么不妨作該動物的模仿動作進(jìn)活動室；如果音樂活動要教一個三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進(jìn)活動室。還要注意開始部分的音樂及活動內(nèi)容要經(jīng)常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習(xí)以為常，不用心聽音樂或做動作，形成了機械化的自動動作，這對于音樂活動來說就失去美的意義了。

二、基本部分

這是音樂活動完成教育要求和任務(wù)的主要部分。這一部分通?？梢园才?-3項音樂活動內(nèi)容，如唱歌、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節(jié)奏樂等?？傊?，內(nèi)容安排應(yīng)豐富多樣，既要防止內(nèi)容單一、一唱到底，令幼兒感到單調(diào)，又不要內(nèi)容太多，把音樂活動搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當(dāng)。教材的內(nèi)容和情緒類型既有變化，又有統(tǒng)一，比方柔和抒情的教材可以和活潑歡快的教材搭配。活動形式的安排要注意動靜配合，從而使教學(xué)活動能夠重點突出、生動活潑，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、結(jié)束部分

應(yīng)當(dāng)盡可能使活動結(jié)束在興致勃勃、井然有序的氣氛之中，使幼兒欲罷不能，引起再次上音樂課的愿望。結(jié)束部分一般可以利用基本部分的最后一項內(nèi)容，自然地過渡結(jié)束離開活動室，也可以專門選擇律動或舞蹈動作來結(jié)束。

至于常規(guī)性音樂活動和綜合性音樂活動，二者不應(yīng)偏廢，應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合起來進(jìn)行。因為不可否認(rèn)，音樂是一門技術(shù)性很強的藝術(shù)，幼兒自身音樂能力的發(fā)展也遵循一定之規(guī)，因此學(xué)習(xí)音樂尤其需要循序漸進(jìn)，不能不講章法，常規(guī)性音樂活動就必不可少。但從另一方面來看，學(xué)前兒童音樂教育是以促進(jìn)幼兒對美的愉悅和身心的全面發(fā)展為目的的，而不是為了單純掌握音樂技能技巧，也不是為了單純發(fā)展幼兒的音樂能力。因此，必須將學(xué)前兒童的音樂活動與幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)和其他各項有益的教育活動結(jié)合起來進(jìn)行，這就需要適當(dāng)?shù)亟M織綜合性音樂教育活動，來實現(xiàn)幼兒園整體教育、全面發(fā)展教育的要求。

篇3

一、學(xué)前幼兒的身心特點

幼兒在兒童時期只有具體的形象思維，但是思維能力還沒有發(fā)育完全，無論是感知、記憶、想象的能力都很低，興趣愛好和特長也不明顯，對事物的判斷能力和應(yīng)變能力也很低，非常好動，喜歡游戲和玩耍，所以幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合兒童的心理。

生理特征上，兒童的腦袋很大，在6-7歲的時候就可以接近成人的腦重，但是幼兒的大腦皮層分化還不夠完善，對自己的行為沒有自制力。人的初步發(fā)育階段，骨骼很小，硬度也較差，容易產(chǎn)生變形，肌肉的收縮能力也很小，肺活量也很小。學(xué)前兒童的身心特點決定了在音樂課堂上不能進(jìn)行強度過大和時間過長的訓(xùn)練活動，必須要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育的主要教育觀念不是教會學(xué)生學(xué)會了何種知識和技能，而是啟發(fā)學(xué)生，挖掘他們學(xué)習(xí)音樂的習(xí)性。將音樂教育的各種形式融于一體教學(xué)，重點不在理性知識的傳授，而是自然而然的將知識訴諸感性。下面就從奧爾夫音樂教法的三個主要方法進(jìn)行探究。

（一）奧爾夫語言節(jié)奏朗誦訓(xùn)練法

關(guān)于音樂的教育實踐，奧爾夫提出來“原本音樂”的概念，訴諸于教學(xué)實踐就是，在教師的指導(dǎo)下，將動作、語言和音樂融為一體，讓幼兒自己參與到音樂的設(shè)計中，進(jìn)行即興表演。當(dāng)兒童的即興表演被激發(fā)，就說明已經(jīng)將兒童內(nèi)心的純粹需要激活，將對音樂的感受從本能中誘發(fā)了出來。這時候就產(chǎn)生了節(jié)奏，節(jié)奏是將動作、語言和音樂容災(zāi)一起的基本要素，是音樂入門的先導(dǎo)，更是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。

節(jié)奏教學(xué)是使用節(jié)奏性樂器和朗誦進(jìn)行，奧爾夫音樂教育中設(shè)計有大量的通過節(jié)奏來訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的音樂活動。在人的反應(yīng)機制里，聽到節(jié)奏后自然會產(chǎn)生相應(yīng)的動作，所以，節(jié)奏是訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的最好方法之一。

語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫一項創(chuàng)造性的舉措，他提出了“節(jié)奏基石”的概念。節(jié)奏基石指的是將語言中最短小的具有一定音樂意味的字詞進(jìn)行拼湊，形成了最小的節(jié)奏單元，兒童的音樂教學(xué)就要從節(jié)奏基石開始。

具體的教學(xué)活動中要將節(jié)奏教學(xué)和語言運用好，利用語言和節(jié)奏進(jìn)行朗誦就是最好的方式。教師要在課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造性，同時也可以選擇兒童熟悉的動物、植物、食品等進(jìn)行詞語的組合，有節(jié)奏的朗誦。傳統(tǒng)的兒歌要要利用到教學(xué)中，將兒歌和童謠有節(jié)奏的朗誦。

（二）奧爾夫體態(tài)律動教學(xué)法

體態(tài)律動，顧名思義就是在音樂伴奏下，身體進(jìn)行相應(yīng)的動作反應(yīng)，完成對音樂節(jié)奏的的教學(xué)。奧爾夫在研究原始人類和兒童的成長中發(fā)現(xiàn)，動作、舞蹈、音樂和語言本來就是緊密結(jié)合的。音樂是人的一種本能，但是在社會的發(fā)展中，這種本能因為得不到具體的引導(dǎo)，就逐漸開始扭曲，最后完全喪失。所以，在學(xué)前的兒童中，人的本能還沒有太大變化，奧爾夫就將音樂、語言和動作之間的互補性相結(jié)合創(chuàng)造全新的音樂教育方法。

將奧爾夫的體態(tài)律動理論發(fā)揮在具體的教學(xué)實踐中，就可以在兒童之間進(jìn)行節(jié)奏接龍的游戲活動。課堂上教師可以將兒童的座位布置成馬蹄形或者圓形，讓每個兒童都拿著一種打擊樂器，制定要節(jié)奏接龍的規(guī)則。同時，在兒童進(jìn)行接龍游戲的過程中，可以讓他們學(xué)會向兩邊接龍，以身體示意和改變敲擊次數(shù)來發(fā)出方向改變的信號，鍛煉節(jié)奏的同時也鍛煉了兒童的反應(yīng)能力。

（三）奧爾夫即興創(chuàng)作教學(xué)法

原本性音樂中的核心觀念之一就是即興創(chuàng)作，通過即興創(chuàng)作，兒童可以提高學(xué)習(xí)音樂的主動性，奧爾夫要求學(xué)生能夠自己設(shè)計自己的音樂，為自己的動作配樂，即時是簡陋的節(jié)奏，只要是兒童自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，音樂教育的目的就達(dá)到了。在教學(xué)實踐中開始要通過命題的形式啟發(fā)兒童進(jìn)行音樂創(chuàng)作，比如可以利用打擊樂器引導(dǎo)兒童創(chuàng)作關(guān)于暴風(fēng)雨的音樂，先確定了音樂的主題是“暴風(fēng)雨”，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前，要將有關(guān)暴風(fēng)雨的圖譜進(jìn)行收集，展示給學(xué)生，同時，讓學(xué)生先進(jìn)行關(guān)于暴風(fēng)雨的討論，談?wù)撟约航?jīng)歷的暴風(fēng)雨。在充分營造了良好的創(chuàng)作環(huán)境后，讓兒童自己選擇樂器開始創(chuàng)作。教師不要對創(chuàng)作的音樂進(jìn)行時間、方式和聲音強度的要求，完全讓學(xué)生自由的想象和發(fā)揮。兒童在創(chuàng)作中基本上只能單純的想到雨聲，基本上不會考慮到風(fēng)聲、雷電等可以進(jìn)行烘托的因素，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素，按照圖片上的指示，將里面能用聲音展示的要素都融合進(jìn)來，最后將一起創(chuàng)作的音樂進(jìn)行錄音和欣賞，最后總結(jié)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作成果。

【作者單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院】

【參考文獻(xiàn)】

羅洋，潘麗萍.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前教育中應(yīng)用的探討.時代教育（教育教學(xué)版），2012，（15）

篇4

【關(guān)鍵詞】“和”文化 兒童早期 音樂教育

“和”作為中國音樂美學(xué)的一個基本范疇，有“中和”“和諧”“中和美”等意?！昂汀弊鳛橹袊魳匪枷氲囊粋€文化母體概念，由之生發(fā)出的基本音樂思想反映了國人對人際和諧、社會和諧、宇宙和諧的理想。①“和”文化視野下，音樂教育活動應(yīng)體現(xiàn)為音樂教育目標(biāo)的和諧、環(huán)境的和諧、內(nèi)容的和諧。

腦科學(xué)的發(fā)展和嬰兒心理學(xué)的深入研究，為兒童早期教育發(fā)展提供了生理和心理方面的依據(jù)。美國音樂教育家戈登教授認(rèn)為，兒童早期音樂教育是實施基礎(chǔ)音樂教育之基礎(chǔ)，兒童音樂能力的培養(yǎng)及音樂思維的形成與發(fā)展得益于在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂教育。音樂才能不是天生的，后天的教育及環(huán)境的影響至關(guān)重要，給予兒童的早期音樂教育應(yīng)是適宜的、和諧的，根本目的在于促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

如何開展適宜的、促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展的兒童早期音樂教育，作為一個亟待解決的問題，引起了從事兒童早期音樂教育的教師、研究人員、家長等的關(guān)注（本文的兒童早期音樂教育主要特指：社會教育機構(gòu)中對0至3歲嬰幼兒進(jìn)行的有目的、有計劃的集體音樂教育活動）。筆者立足于“和”文化背景，力求探討兒童早期音樂教育中需要關(guān)注的問題。

一、兒童早期音樂教育目標(biāo)的和諧――音樂教育與兒童全面發(fā)展相“和”

“音樂教育對于嬰幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展具有獨特而不可替代的重要作用。良好有效的音樂教育將豐富嬰幼兒的生活，帶給其一個快樂的童年，優(yōu)雅的趣味、高尚的品格、和諧的人際關(guān)系和無與倫比的智慧！音樂教育將為嬰幼兒一生的幸?？鞓返於O其重要的基礎(chǔ)?！雹鄢浞株U述了兒童早期音樂教育對兒童全面發(fā)展的重要作用，明確了兒童早期音樂教育的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的個體。兒童早期音樂教育首先是一種以音樂為手段的人的素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上讓兒童學(xué)習(xí)一定的音樂知識和技能，讓兒童在參與音樂活動的過程中享受快樂，獲得身心素質(zhì)的全面發(fā)展。兒童早期音樂教育要處理好情感、認(rèn)知、技能3個具體目標(biāo)之間的關(guān)系，實現(xiàn)音樂教育與兒童全面發(fā)展相“和”。

二、兒童早期音樂教育環(huán)境的和諧――音樂教育環(huán)境與兒童個體發(fā)展相“和”

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！雹芩詣?chuàng)設(shè)和諧的兒童早期音樂教育環(huán)境將直接關(guān)系到嬰幼兒個體的發(fā)展。兒童早期音樂教育環(huán)境的和諧包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的和諧。

（一）物質(zhì)環(huán)境的和諧

兒童早期音樂教育離不開環(huán)境的影響，尤其是以聲音、色彩為關(guān)鍵要素的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要注意以下兩點：

1.色彩和諧

4個月左右的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出對色彩的喜好，比較喜歡紅、橙、黃等暖色，不喜歡藍(lán)色、紫色等冷色。所以在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，裝飾教室墻壁、劃分活動區(qū)域、選擇玩教具色彩時，首先要注意色彩協(xié)調(diào)、溫馨，色彩對比度不能跳躍過大，尤其不要出現(xiàn)黑色等冷色，最好選用淡粉色、淡綠色、淡黃色等色彩。

2.音響和諧

音響的和諧體現(xiàn)在：播放音樂的音響器材材質(zhì)要優(yōu)良，音樂作品制作音效要精良，播放的音樂作品風(fēng)格要豐富；教師組織活動時語音要柔和、親切，語調(diào)有變化，抑揚頓挫，切記聲音不宜過大過響、尖利刺耳，否則將會影響聽力，發(fā)展不完備的嬰幼兒聽力，對嬰幼兒造成不必要的傷害。

（二）精神環(huán)境的和諧

兒童早期音樂教育的精神環(huán)境主要是指，在開展兒童早期音樂教育活動時的人際關(guān)系及相應(yīng)的心理氛圍。具體體現(xiàn)在教師與嬰幼兒、嬰幼兒與嬰幼兒、教師與家長間的相互作用、交往方式等方面，它直接影響著嬰幼兒的情感、交往行為和個性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)和諧的兒童早期音樂教育精神環(huán)境的核心是建立和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，主要包括：

1.教師與嬰幼兒關(guān)系的和諧

兒童早期音樂教育活動中，教師要做到真心喜歡每一個參與活動的嬰幼兒，尊重、支持、接受每一個嬰幼兒的行為；組織活動中要做到教態(tài)自然、姿勢優(yōu)雅、有親和力，盡量采用適宜的身體語言動作，如微笑、點頭、注視、肯定性手勢等表示對嬰幼兒的關(guān)心、接納、、鼓勵，使每一個嬰幼兒在愉悅的環(huán)境中受到尊重與鼓勵。

2.嬰幼兒與嬰幼兒關(guān)系的和諧

早教活動參與課程的班額成員要相對固定，變化不要太大。嬰幼兒有一個適應(yīng)周圍環(huán)境的過程，每次參與活動的是固定熟悉的人，將給嬰幼兒一個心理的安全感。在活動環(huán)節(jié)設(shè)計和活動過程中老師要引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會合作與互助，學(xué)會與同伴進(jìn)行交流。讓嬰幼兒學(xué)會關(guān)心幫助他人的行為方式，如學(xué)會玩具的共享、習(xí)慣說禮貌用語等，讓集體充滿相互關(guān)心、友愛互助的和諧精神環(huán)境。

3.教師與家長關(guān)系的和諧

兒童早期音樂教育活動大多采用親子活動的方式，家長與嬰幼兒一起參與活動，家長的配合尤其重要。在活動中，教師要注意將自己的教學(xué)意圖準(zhǔn)確傳遞給家長；在活動后，教師要注意與家長溝通交流兒童早期音樂教育方面的問題。教師只有與家長建立起和諧的關(guān)系，才能有效地完成對嬰幼兒的早期音樂教育。

三、兒童早期音樂教育課程內(nèi)容的和諧――音樂教育內(nèi)容與幼兒音樂能力發(fā)展相“和”

多元智能理論創(chuàng)立者加德納教授曾說過：“在個體可能具有的所有天賦中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的?！贝罅績和员憩F(xiàn)出音樂能力欠缺，不是因為他們天生不具備這種音樂能力，而是由于他們在最容易接受音樂教育的年齡，缺少了耳朵、心靈的訓(xùn)練，從而缺失了天生的音樂能力。嬰幼兒音樂能力發(fā)展主要體現(xiàn)在傾聽、歌曲演唱、韻律活動、樂器演奏能力等方面。兒童早期音樂教育內(nèi)容大多包括傾聽訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練、韻律活動、樂器演奏訓(xùn)練等，每項內(nèi)容的選擇要與嬰幼兒音樂能力發(fā)展特點和諧一致。

（一）傾聽訓(xùn)練的內(nèi)容與嬰幼兒聽覺能力發(fā)展相和諧

兒童早期音樂教育課程首先應(yīng)該培養(yǎng)嬰幼兒敏銳的音樂聽覺能力，傾聽訓(xùn)練是兒童早期音樂教育訓(xùn)練內(nèi)容的重要組成部分。嬰幼兒的音樂聽辨能力是一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，給予嬰幼兒的音樂聽覺訓(xùn)練也應(yīng)是一個漸進(jìn)的過程：首先引導(dǎo)嬰幼兒聆聽生活環(huán)境中的聲響，如聽辨人聲（媽媽爸爸的聲音）、關(guān)注小嬰兒自己發(fā)出的咿咿呀呀聲；其次尋找周圍環(huán)境的聲音（如廚房、寢室、客廳、教室等發(fā)出的聲音）、分辨動物的叫聲等；最后進(jìn)行聲音記憶訓(xùn)練：如對對比度較大的樂器聲音的辨別記憶等，從而逐漸提升嬰幼兒對聲音的辨別能力，既促進(jìn)了嬰幼兒音樂聽覺能力的發(fā)展，又豐富了嬰幼兒的聽覺經(jīng)驗，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）歌曲演唱的內(nèi)容與嬰幼兒歌唱能力發(fā)展相和諧

通過歌曲的演唱，可以培養(yǎng)嬰幼兒良好的歌唱能力和音調(diào)感。在選擇演唱的歌曲時要注意：選擇歌詞要與嬰幼兒的語言能力發(fā)展相和諧：歌詞要有許多重復(fù)詞匯和短語；盡可能多地選擇即使嬰幼兒不會唱但也能和其所勝任的活動聯(lián)系起來的歌曲（如每次活動前的問候歌、姓名游戲、歌唱游戲、問答與呼應(yīng)歌曲等），便于嬰幼兒理解和跟隨演唱。

選擇曲調(diào)要與嬰幼兒的音域發(fā)展和節(jié)奏理解能力發(fā)展相和諧：曲調(diào)一般由四分、八分音符構(gòu)成，節(jié)奏簡單；旋律音區(qū)在中聲區(qū)，音程跳度不大且音域不寬的歌曲。

選擇歌曲的風(fēng)格應(yīng)豐富一些，既有活潑歡快的又有安靜優(yōu)美的，既有中國傳統(tǒng)的又有國外古典優(yōu)美的，便于嬰幼兒接受不同風(fēng)格歌曲的熏陶，感受歌曲的美。按照歌詞、曲調(diào)和風(fēng)格的要求選擇適宜嬰幼兒演唱的歌曲，可以加強嬰幼兒對短旋律的體驗和歌詞的理解，豐富嬰幼兒的詞匯、增強語感，豐富內(nèi)心情感，提升言語表達(dá)能力。

（三）韻律活動的內(nèi)容與嬰幼兒身體隨樂能力發(fā)展相和諧

嬰幼兒是通過動作來感知世界的。韻律活動可以訓(xùn)練嬰幼兒的隨樂能力，促使自己的身體動作與音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)一致。3歲前的嬰幼兒非常喜歡跟隨家長和老師一邊哼唱一邊做一些簡單的游戲性動作，如點頭、扭胯、蹦跳等。對年齡較小的嬰幼兒可以以被動運動的方式讓嬰幼兒參與律動，如顛彈、拍打、觸摸等，對年齡稍大一點的嬰幼兒則可以創(chuàng)造條件，讓嬰幼兒主動參與律動，如拍手、點頭、敲擊樂器等。所以0至3歲嬰幼兒韻律活動選擇內(nèi)容要根據(jù)不同年齡、月齡的嬰幼兒來進(jìn)行選擇，韻律活動內(nèi)容要與嬰幼兒身體隨樂能力相和諧，增強嬰幼兒的本體感，體驗身體活動帶來的快樂體驗。

（四）樂器演奏內(nèi)容與嬰幼兒演奏能力相和諧

音樂是符號的藝術(shù)，通過樂器的演奏可以訓(xùn)練兒童的“樂器演奏”能力和音樂表現(xiàn)創(chuàng)造能力。但0至3歲嬰幼兒的“樂器演奏”與成人的樂器演奏不同，更多地傾向于“玩奏”，如樂器音色的探索、樂器演奏開始與結(jié)束的練習(xí)、簡單樂器的親子合樂而奏等。教師與家長不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒的“演奏”，不能糾結(jié)于節(jié)奏、拍點是否精準(zhǔn)，應(yīng)鼓勵幼兒參與活動中，體會到樂器“演奏”的快樂。

總之，在選擇兒童早期音樂教育內(nèi)容的時候要充分考慮嬰幼兒個體生理、心理發(fā)展特點以及幼兒音樂能力的發(fā)展特點，做到音樂教育內(nèi)容與幼兒情感、認(rèn)知、技能發(fā)展相和諧。

綜上所述，“和”文化視野下的兒童早期音樂教育即是確定適宜嬰幼兒特點的情感、認(rèn)知、技能的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，選擇和諧的教育內(nèi)容，引導(dǎo)嬰幼兒在和諧的早期音樂教育活動中學(xué)習(xí)，獲得嬰幼兒個體全面和諧發(fā)展的教育。

（注：本文為成都師范學(xué)院人文社科重點項目研究成果，項目編號：CS13SA03）

注釋：

①夏滟洲.對作為審美范疇“和”的研究――兼及先秦音樂思想史研究方略思考[Z].中國音樂學(xué)網(wǎng)，2009-4.

②朱經(jīng)白.發(fā)揮社會音樂教育功能――促進(jìn)少兒素質(zhì)全面提高[J].人民音樂，1997（9）.

③王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

篇5

一、研究對象與方法

（一）研究對象：密云縣第三幼兒園，大一班有30名幼兒，5-6歲，男15人，女15人。

（）研究方法：1、行動研究法：在歌唱活動中，用為歌曲創(chuàng)編動作、變換演唱形式、為歌曲創(chuàng)編伴奏和為歌曲增編新的歌詞這四種方法發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。2、自然觀察法：在利用為歌曲創(chuàng)編動作、變換演唱形式、為歌曲創(chuàng)編伴奏和為歌曲增編新的歌詞這四種方法發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力的過程中，在自然狀態(tài)下觀察幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（

）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性：歌唱活動是學(xué)前兒童音樂教育的一個重要內(nèi)容的，同時也是幼兒最喜歡的活動之一。在歌唱活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，可以激發(fā)幼兒主動參與歌唱活動的興趣，發(fā)展幼兒的想象力，幼兒歌唱的積極性和主動性也會大大增強，能充分的體驗和享受自我表達(dá)的樂趣；同時，它對幼兒的音樂認(rèn)識能力以及創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)也大有益處。

（二）創(chuàng)造力的概念：它是一種運用原發(fā)過程、繼發(fā)過程并加以完美匹配形成第三級過程，調(diào)動人的感知、理解、想象、情感等多種心理因素，在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或同一的能力。皮亞杰認(rèn)為：教學(xué)不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。幼兒階段的創(chuàng)造是指幼兒在原有基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種探究和發(fā)現(xiàn)，是幼兒的一種進(jìn)步和發(fā)展。而我們強調(diào)幼兒在音樂活動過程中的學(xué)習(xí)，在音樂活動中早就有所創(chuàng)新、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的

（三）為了更好的在歌唱活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力設(shè)計的四種方法：1、為歌曲創(chuàng)編動作。這是在歌唱活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性最常見的一種形式。邊唱邊根據(jù)歌詞內(nèi)容做動作是幼兒歌唱是最常見的現(xiàn)象，也是幼兒年齡特點的集中表現(xiàn)。讓幼兒邊唱邊表演，可以幫助幼兒通過動作來記憶歌詞、增強節(jié)奏感、促進(jìn)動作的協(xié)調(diào)能力、豐富歌曲的表現(xiàn)力，并能引起幼兒參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的強烈愿望。那些歌詞具體、動作性強或敘事風(fēng)格的歌曲都可以引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而為歌曲創(chuàng)編出生動、形象的動作。2、變換演唱方式。不同的演唱形式可以表達(dá)歌曲不同的演唱效果。對于幼兒學(xué)過的歌曲，可以啟發(fā)他們自己動腦筋變換出新的演唱形式，幫助幼兒增加對歌曲的理解，提高歌唱的表現(xiàn)力，已達(dá)到能夠熟練的、創(chuàng)造性地、富有表現(xiàn)力的用歌聲來表達(dá)歌曲內(nèi)容和情緒情感的目的。3、為歌曲創(chuàng)編伴奏：在組織幼兒在進(jìn)行歌唱活動中，教師可引導(dǎo)幼兒用拍手、拍腿、踏腳、說白、敲打桌面、節(jié)奏樂器演奏、自制樂器演奏等形式為學(xué)過的歌曲伴奏，豐富和提高歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力。4、為歌曲創(chuàng)編新的歌詞：在大班幼兒的歌唱活動中，利用“創(chuàng)編歌詞”的活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，已成為一種較普遍的活動形式。在為大班幼兒選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。在歌詞創(chuàng)編活動中，教師要引導(dǎo)幼兒為創(chuàng)編做好知識和語言上的充分準(zhǔn)備；注意引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)編活動中自然引入表情因素；注意控制創(chuàng)編活動的時間長度和集體練習(xí)的密度，創(chuàng)編活動時間不要過長，要考慮幼兒的興趣和參與活動的積極性，還要注意無論是單段體還是多段體的歌曲，用于歌詞創(chuàng)編的一般只學(xué)一段歌詞，其余部分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。

三、結(jié)論與建議

篇6

【關(guān)鍵詞】兒童；聲樂；啟蒙；輔導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，兒童的啟蒙和輔導(dǎo)教育在整個發(fā)展過程中逐漸進(jìn)入全面改革和創(chuàng)新的階段，為了從根本上滿足現(xiàn)代兒童教學(xué)改革的需要，我們需要對我國現(xiàn)階段的兒童的啟蒙和輔導(dǎo)教育現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)和理性的分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施。兒童聲樂教育是音樂教育和兒童啟蒙教育的重要組成部分。在當(dāng)今超前的教育情況下，只有對兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)教育進(jìn)行探索，完善兒童聲樂教學(xué)的理念和聲樂教學(xué)體系，才能保證兒童審美教學(xué)活動順利進(jìn)行，實現(xiàn)兒童身心健康全面發(fā)展。本文在闡述兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出解決問題的措施。

一、兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）聲樂教育目標(biāo)不明確

目前，我國兒童聲樂教育目標(biāo)模糊，不明確。許多兒童聲樂教育逐漸演變成單一的音樂教學(xué)模式。兒童的啟蒙教育是面對全體學(xué)齡前群體的素質(zhì)教育，旨在提升兒童的綜合素質(zhì)，而不是單純?yōu)閷I(yè)職業(yè)教育活動。兒童的聲樂教育是為了激發(fā)兒童對聲樂的興趣和學(xué)習(xí)聲樂的欲望，讓兒童獲得更多的心靈滿足，因此兒童聲樂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)兒童更多的音樂基礎(chǔ)知識，而不是單一的聲樂教學(xué)模式。這樣才能從根本上實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二） 兒童聲樂教學(xué)課時不足

目前，學(xué)前教育專業(yè)的班級人數(shù)大約在30～35人之間，聲樂教學(xué)一般以集體的形式授課，一周2學(xué)時，同時要完成教學(xué)任務(wù)是非常困難的。因此，兒童聲樂教師為了完成教學(xué)任務(wù)，聲樂教學(xué)內(nèi)容只是一點而過，忽略了細(xì)節(jié)教學(xué)。由于時間和人數(shù)的限制，聲樂課未能對兒童進(jìn)行針對性的分析、練習(xí)、輔導(dǎo)，導(dǎo)致兒童聲樂水平參差不齊。

（三）聲樂課程教學(xué)未能體現(xiàn)出專業(yè)性

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，大多數(shù)幼兒教師按照教學(xué)目標(biāo)，自始至終都在教授歌曲，沒有從兒童的聲音特點出發(fā)，拔苗助長使他們各種唱法都不精。未能體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的專業(yè)性，聲樂課程的安排與實際要求脫節(jié)。

（四）兒童教師整體素質(zhì)有待提高

目前，兒童聲樂教師大多數(shù)來自音樂學(xué)院，雖然聲樂教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時是以聲樂為專業(yè)課，但是聲樂教師在教學(xué)前沒有接觸過學(xué)前兒童的教育，導(dǎo)致聲樂教學(xué)水平存在差異。有一大部分兒童教師雖然能夠很好的掌握聲樂教學(xué)的方法，但是沒有兒童聲樂教學(xué)的經(jīng)驗，導(dǎo)致兒童聲樂教育具有局限性。同時，由于兒童聲樂教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兒童聲樂教師無法提出新的教學(xué)理論，提出具有實質(zhì)性的教學(xué)方法。

二、兒童聲樂的啟蒙與輔導(dǎo)方法

根據(jù)兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀，兒童聲樂教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在聲樂教學(xué)活動中要結(jié)合他們的生理需求及年齡特征，有規(guī)劃有目的的授課，傳授發(fā)聲方法、聲樂基礎(chǔ)理論及演唱狀態(tài)或技巧，增強在社會中的競爭性和實效性。根據(jù)社會市場的發(fā)展，合理設(shè)置聲樂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)聲樂的教學(xué)方法，將聲樂的理論課與實踐課相結(jié)合，表現(xiàn)出聲樂課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。采取具有針對性的措施不斷提高聲樂專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)的兒童聲樂教師和學(xué)生到相關(guān)的幼兒師范學(xué)院及高校去深造、觀摩，呼吸新鮮空氣和吸收新的血液。此外，還需注意兒童聲樂學(xué)習(xí)的年齡段，加強兒童呼吸、歌唱時共鳴和吐字的訓(xùn)練，科學(xué)發(fā)音，培養(yǎng)兒童對聲樂的興趣。

（一）注意兒童聲樂學(xué)習(xí)的年齡段

一個人的成長要經(jīng)歷幼兒、童年、少年和青春期等階段，因此兒童在學(xué)唱歌時要注意他們的年齡段。有研究顯示，4～6歲的小孩屬于幼兒時期，讓小孩參加聲樂訓(xùn)練班之類的學(xué)習(xí)是沒有必要。由于幼兒時期小孩的理解能力有限，且稚嫩的聲帶處于發(fā)育時期，發(fā)音的音域較窄，若不好好保護(hù)就會破壞孩子的聲帶。研究顯示，幼兒時期的小孩最好是讓小孩順其自然發(fā)展，同時幼兒教師和家長可讓小孩多欣賞和學(xué)唱一些兒歌，培養(yǎng)小孩對聲樂的愛好。

對于7～9歲的小孩，幼兒園教師和家長應(yīng)加強對節(jié)奏、音準(zhǔn)和歌曲等方面的理解，讓兒童學(xué)習(xí)唱歌的基本知識，剛剛開始要小聲唱歌，避免聲帶破壞。兒童聲樂的培養(yǎng)主要以學(xué)習(xí)歌曲為主，最好是以兒童歌曲為主。幼兒園教師和家長時刻記住不要讓兒童模仿成人歌曲的唱法，避免聲帶受損。

對于10～15歲的孩子來說，這一時期是兒童嗓音發(fā)育的關(guān)鍵時期。在這一時期，兒童都要經(jīng)歷變聲期，從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，兒童變聲期不宜學(xué)唱歌，但是變聲期后是兒童學(xué)唱歌的最佳階段。醫(yī)學(xué)研究表明，男孩變聲期在大約在12～14歲，女孩大約13～15歲。在變聲期間，兒童的聲帶會出現(xiàn)充血和水腫的現(xiàn)象，這是自然的現(xiàn)象，幼兒園教師和家長不必?fù)?dān)心。在這一時期，若兒童用大本嗓大聲唱歌，則會加劇聲帶的疲勞，最后導(dǎo)致聲帶肥厚。因此在這個階段要注意兒童的聲帶變化，避免出現(xiàn)意外。

（二）加強兒童的呼吸訓(xùn)練

兒童的歌唱發(fā)聲呼吸方法與成人歌唱發(fā)聲呼吸方法一樣，呼吸時肺、胸、兩肋、橫膈膜、腹部起著重要的作用，這時胸部自然的張開，兩肋和橫膈膜起到關(guān)鍵的作用，小腹是氣息支持點。在教學(xué)中，首先讓兒童練習(xí)吸氣到小腹，并能保持住。

（三）訓(xùn)練兒童歌唱中的共鳴

兒童的歌唱是以口、咽、鼻、頭腔為共鳴點，兒童共鳴訓(xùn)練一般都是從小字組一的duo開始，然后向上唱到小字二組的re。國外一位兒童樂專家認(rèn)為，兒童聲樂訓(xùn)練應(yīng)從C調(diào)的re開始然后下行音階si。兒童在練習(xí)聲樂時，如果聲音位置不能集中往上，告訴兒童說當(dāng)訓(xùn)練共鳴時感覺頭上落著一只小鳥在歌唱，通過集中精力，通過多次體會這種感覺，效果較佳。

（四）兒童在歌唱時注意咬字吐字及音樂表現(xiàn)力

兒童在歌唱時應(yīng)該自然大方、咬字清晰，符合兒童歌唱的特點，此外加強兒童的朗讀能力訓(xùn)練。另一方面，兒童在歌唱表演時應(yīng)該注意他們的音樂表現(xiàn)力，訓(xùn)練他們對音樂的理解，肢體語言、面部表情與聲音結(jié)合起來融為一體，跟著聲樂伴奏的節(jié)奏，培養(yǎng)兒童自助創(chuàng)新的律動能力。

（五）培養(yǎng)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣

有句話說，興趣是最好的老師，培養(yǎng)兒童對聲樂的興趣，增加兒童參加聲樂活動的主動性和積極性。大多數(shù)兒童對聲樂的興趣還是比較高的，因此老師采取一些教學(xué)手段使他們的興趣一直維持興趣直到喜歡。這是聲樂學(xué)前的一種前提基礎(chǔ)與保障。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，目前歌唱的訓(xùn)練形式多種，因此在訓(xùn)練之前，幼兒老師應(yīng)先烘托他們學(xué)習(xí)聲樂氣氛，讓學(xué)生感受當(dāng)時的氛圍，然后采取因地制宜的教學(xué)方法，讓他們飽含熱情有激情地歌唱。此外，教師還可定時舉行唱、演、欣賞各個方面的比賽，對進(jìn)步的兒童加以表揚，獎勵小紅花，拓寬兒童的音樂知識面，提高學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

（六）科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練

由于兒童時期聲帶稚嫩，容易破損，因此科學(xué)有方法的訓(xùn)練方法是必然的，也是必要的。因為兒童對生活缺乏經(jīng)驗，對一定的事物心里沒有一定的感知性，甚至有時候不知道用什么器官來控制協(xié)調(diào)性。所以，教師在給他們訓(xùn)練時用想象的方法來使兒童的各個器官達(dá)到協(xié)調(diào)。對歌唱呼吸、放松喉部、咬字吐字以及歌唱表現(xiàn)能力等訓(xùn)練內(nèi)容逐一進(jìn)行，加深兒童的概念性，有效協(xié)調(diào)配合歌唱的器官，使兒童的高、低音區(qū)達(dá)到聲音、位置的完美統(tǒng)一。

（七）訓(xùn)練兒童的歌唱情感藝術(shù)表現(xiàn)

聲樂通過聲音來檢驗的一種藝術(shù)，是一種看不見、聞不著的藝術(shù)，故需要我們每天及時獲得審美的基礎(chǔ)知識和積累對審美的經(jīng)驗，如此才能深刻理解聲樂的審美。幼兒園教師在教兒童學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時候，對歌曲的音樂背景、歌詞的念白及內(nèi)容、歌曲的內(nèi)涵及中心思想進(jìn)行詳細(xì)的說明。培養(yǎng)兒童在歌唱中的情感此外，教師可教授學(xué)生的一些基本音樂表現(xiàn)手段：音的強弱、音的高低、音的色彩、音的高低等，幫助學(xué)生表達(dá)音樂形象。兒童的歌聲是淳樸、童真及干凈的，其對聲樂的情感比其他藝術(shù)形式的影響更為強烈。因此，培養(yǎng)兒童對聲樂的鑒賞力和鑒別力尤為關(guān)鍵。

三、結(jié)語

目前，兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)仍存在聲樂教育目標(biāo)不明確、兒童聲樂教學(xué)課時不足、聲樂課程教學(xué)未能體現(xiàn)出專業(yè)性、兒童教師整體素質(zhì)有待提高等問題，對此，我們提出兒童聲樂教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)兒童聲樂發(fā)展需求，合理設(shè)置聲樂課程，改進(jìn)聲樂的教學(xué)方法，將聲樂的理論課與實踐課相結(jié)合，采取具有針對性的措施不斷提高聲樂專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，還需注意兒童聲樂學(xué)習(xí)的年齡段，加強兒童呼吸、歌唱時共鳴和吐字的訓(xùn)練，科學(xué)發(fā)音，培養(yǎng)兒童對聲樂的興趣。

隨著高科技網(wǎng)絡(luò)信息的更新，兒童的心里接受的音樂常識也在更新，需要結(jié)合他們的生理及心理特征進(jìn)行聲樂授課，輔助多媒體中的攝像頭進(jìn)行錄制，接著可以放在網(wǎng)絡(luò)中或幻燈片中，讓老師根據(jù)他們在錄制聲音進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法。使聲樂藝術(shù)更加直觀化，改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法。此外，先進(jìn)的音樂多媒體教學(xué)軟件中很多優(yōu)秀的樂隊伴奏，有強烈的民族風(fēng)及節(jié)奏律動，對學(xué)生的演唱給與輔助和襯托的作用?？梢耘囵B(yǎng)兒童們的節(jié)奏感和音樂風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到歌唱的最好狀態(tài)，表述歌曲的思想內(nèi)涵，更激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣。因此，具備一定的教學(xué)條件和良好的聲樂學(xué)習(xí)是實施有效的聲樂藝術(shù)教學(xué)前提。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞 歌唱活動 范唱 圖譜 游戲

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

歌唱是每個人都可以參加的音樂活動，是進(jìn)行普及音樂教育的切實可行、又有實效的途徑，也是幼兒園最常見的音樂活動類型之一。與傳統(tǒng)的教師反復(fù)教唱幼兒反復(fù)學(xué)唱的方式不同，現(xiàn)在幼兒園的歌唱活動，更加注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，也增加了更多游戲化的元素。即不僅要讓幼兒在“玩中學(xué)”，也要實現(xiàn)“通過音樂的教育”的目的。這對教師組織好歌唱活動帶來了新的挑戰(zhàn)?；趯顒蝇F(xiàn)場的觀摩分析，發(fā)現(xiàn)如何有效范唱、如何適宜地使用圖譜以及如何設(shè)計音樂游戲，成為歌唱活動教學(xué)的難點。

1教師有效范唱的問題

在幼兒歌唱能力培養(yǎng)方面，柯達(dá)伊的音樂教育思想認(rèn)為幼兒園歌曲的教唱是通過聽和重復(fù)的方法進(jìn)行的，活動中開始時教師歌唱、示范，兒童傾聽，在記憶中儲存歌曲，并進(jìn)一步模仿歌唱。南京師范大學(xué)許卓婭教授在“解決大多數(shù)兒童歌唱走音問題”的行動研究報告中曾指出，提高幼兒音準(zhǔn)應(yīng)從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)歌唱的習(xí)慣入手，堅持要求幼兒先聽、反復(fù)聽、聽熟了再開口唱。在實際的幼兒園歌唱教學(xué)活動中，教師一般也都會“教師范唱――幼兒傾聽”開始，但同時幼兒不認(rèn)真聽的現(xiàn)象也普遍存在，范唱效果并不理想。

如何提高范唱的有效性？教師首先要保證范唱的質(zhì)量，給幼兒真正聽的機會。有些教師的范唱常常被鋼琴或課件的聲音所掩蓋，甚至直接用音頻播放替代教師的范唱。要保證范唱的質(zhì)量需要教師遵循范唱的一些原則。一般要求，在新歌第一次范唱時，教師最好“清唱”，2至3遍之后，可以輕聲加入右手單旋律伴奏，范唱速度稍慢，音量適當(dāng)?shù)鸵恍?，保證幼兒可以聽見即可。在幼兒對歌曲建立了清晰的記憶表象之后，可逐步提高歌唱的速度，加上伴奏和旋律，鼓勵幼兒歌唱。

其次，吸引幼兒的注意力，保持傾聽的興趣。幼兒心理結(jié)構(gòu)中無意注意起主要作用，他們的注意力特征主要表現(xiàn)為：保持時間短、容易擾。所以，一遍又一遍機械地傾聽如同一遍一遍機械地練唱一樣，容易使幼兒疲憊，注意力不集中，范唱自然起不到應(yīng)有的效果。

要解決這個問題，一方面可以利用有意注意巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)要求通過任務(wù)意識的建立而得以實現(xiàn)。每一次范唱前給予幼兒不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒帶著“目的”去傾聽，自覺地投入到活動中。在教師范唱的不同階段，適用于不同類型及難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在歌曲新手初步范唱時，教師可以使用“認(rèn)知式任務(wù)”，它主要要求幼兒熟悉歌詞的大概內(nèi)容，歌曲曲調(diào)的特征。而在歌曲學(xué)習(xí)過程中，要提高范唱的有效性，“聽辨式任務(wù)”與“驗證式任務(wù)”能夠起到較好的效果。歌詞的順序、歌詞里對應(yīng)的一些關(guān)系、歌曲的結(jié)構(gòu)等可以作為聽辨的任務(wù)。驗證式任務(wù)側(cè)重于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是自我反思評價能力。通常在有爭議或問題的時候使用。

另一方面，巧妙利用無意注意設(shè)計音樂游戲，貫穿在范唱的過程中，也可提高范唱的有效性。傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲，正是無意注意發(fā)揮作用典型的案例。下文我們所提到游戲的方法，其實就是利用無意注意吸引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段。

2圖譜的有效設(shè)計與使用問題

在幼兒園音樂活動中，圖譜是用以顯示音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容的圖畫或結(jié)構(gòu)模型圖。它可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等，利于處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。因此，在幼兒園歌唱活動中，為了幫助幼兒理解記憶歌詞或者歌曲的結(jié)構(gòu)，圖譜被普遍使用。但在實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)圖譜使用無效和幼兒過渡依賴圖譜的現(xiàn)象。

對此，教師需要思考何時應(yīng)該使用圖譜以及如何使用圖譜的問題。首先，應(yīng)該對圖譜的作用有正確的認(rèn)識。圖譜僅僅是一種教學(xué)輔助工具，是為了幫助幼兒理解音樂而使用，如果歌曲本身是幼兒無需借助圖譜就能理解的水平，那么此時為了追求教學(xué)手段的豐富性而使用圖譜，只會起到畫蛇添足的效果。

其次，有效使用圖譜的前提在于合理設(shè)計圖譜，圖譜的設(shè)計要重點突出，才能發(fā)揮作用。在圖譜制作時，教師往往只關(guān)注歌詞內(nèi)容，而常常忽略歌曲旋律或節(jié)奏方面的細(xì)節(jié)等。如需制作圖譜，應(yīng)建立在教師把握了歌曲重難點的基礎(chǔ)上，清楚圖譜使用的主要目的，是解決歌詞的記憶、旋律的變化還是歌曲的結(jié)構(gòu)等。因此，教師在選擇符號和色彩、排列圖形等時都要意圖明確，突出重點。例如用相同的符號指代相同的內(nèi)容，凸顯歌曲的結(jié)構(gòu)；根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來設(shè)計圖片排列的密度，根據(jù)樂句的段落來考慮符號的布局等。

最后，在圖譜使用中提高幼兒的參與度。在教學(xué)中我們還會發(fā)現(xiàn)幼兒過渡依賴圖譜的現(xiàn)象：一次活動下來，圖譜呈現(xiàn)的時候，幼兒會看著圖譜提示歌唱，一旦拿走圖譜，孩子基本上就沒聲音了。教師可以采用填充圖譜、排列圖譜、幫助教師呈現(xiàn)/撤除圖譜等方式吸引幼兒積極參與到圖譜的運用過程中。部分較容易繪制成圖譜的歌曲，還可以鼓勵幼兒自己設(shè)計圖譜。

3游戲的有效使用問題

幼兒要學(xué)會歌唱，必須要經(jīng)過經(jīng)常的復(fù)習(xí)（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第40頁）和重復(fù)，兒童喜歡歌唱時伴隨活動，游戲中的愉快興奮情緒將會減弱枯燥重復(fù)的感覺。游戲化歌唱教學(xué)不僅是一種理念，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在課程游戲化理念指引下，游戲化歌唱教學(xué)也早已經(jīng)成為一種趨勢。幼兒通過游戲化教學(xué)活動在聆聽、模仿、運用、創(chuàng)造的過程中，不僅在音樂素質(zhì)和音樂能力方面有所提高，而且在非智力因素上也能得到發(fā)展。這種游戲化直接體現(xiàn)在音樂游戲上。在實際運用中，教師會有意識地在歌唱活動中插入音樂游戲，但是往往處理不好游戲與歌唱的關(guān)系，常會出現(xiàn)“假歌唱、真游戲”的現(xiàn)象，游戲的內(nèi)容與歌唱沒有關(guān)聯(lián)或者游戲干擾了歌唱。

音樂游戲是借用游戲的形式來發(fā)展學(xué)前兒童音樂能力的一種音樂活動，它是一種有規(guī)則的游戲。在歌唱活動中，這種“規(guī)則”體現(xiàn)在歌曲本身的某些要素與游戲的要素之間的關(guān)聯(lián)性，即歌曲必定是游戲能夠開展的重要因素。在歌唱活動中，如何有效使用音樂游戲，處理好游戲和歌唱的關(guān)系，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)歌曲本身的游戲性，進(jìn)而設(shè)計適宜的音樂游戲。對此，實踐中的三種經(jīng)驗可以作為參考：

（1）利用歌曲本身隱含的規(guī)則進(jìn)行游戲。有些歌曲歌詞本身就隱含了一種游戲規(guī)則，我們可以直接利用這種現(xiàn)有的規(guī)則進(jìn)行游戲。運用這種方式進(jìn)行音樂游戲最典型的案例就是前文提到的《丟手絹》。在該案例中，“……丟在小朋友的后面，大家不要告訴他（她），快點快點抓住他（她）……”是歌詞，同時也是體育游戲中“同向追跑”的基本規(guī)則。

（2）根據(jù)歌曲的特點引入挑戰(zhàn)游戲。這種方法適合于易于進(jìn)行變式演唱的歌曲，我們可以通過同時改變游戲的難易程度和歌曲的演唱方法，激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心，使幼兒在不斷挑戰(zhàn)的過程中學(xué)會歌曲。比如歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，歌詞即“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳……”，雖然沒有直接說明游戲的規(guī)則，但是歌詞指的是人的身體的某些部位，自然可以進(jìn)行簡單的身體指認(rèn)游戲。它屬于快速反應(yīng)游戲，快速反應(yīng)游戲的進(jìn)階，最常見的改變則是在“速度”上。因此，改變歌曲的演唱速度，即改變指認(rèn)的速度，吸引幼兒重復(fù)歌唱。簡短的可以進(jìn)行默唱游戲的歌曲，也適合于這種方式。默唱的難度可以由一個字，升級到兩個字、三個字等。

（3）替換歌詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編游戲。有些歌曲進(jìn)行簡單的替換創(chuàng)編后，可以創(chuàng)造不同的情境。這種游戲的特點就在于規(guī)則單一，但情境豐富，每次幼兒都會面對一種意想不到的情境，情境本身對幼兒來說是新穎的有趣的。創(chuàng)編的情境可以是教師范唱之前告知幼兒的，如在小班歌唱《媽媽我要親親你》的活動中，教師先逐一呈現(xiàn)不同的情境，分別借助自己（扮演媽媽）、圖片（媽媽、小熊、小貓）等，創(chuàng)設(shè)了“唱給不同的對象聽”的情境。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些幼兒意想不到的情境。如在大班《喂雞》的活動中，教師突然從大公雞、大母雞唱到洗衣機，引發(fā)幼兒哈哈大笑的同時，所有的孩子都全神貫注，猜想接下來老師還會唱什么意想不到的東西。

參考文獻(xiàn)