導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)結(jié)構(gòu)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 課堂結(jié)構(gòu) 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué)

許多學(xué)生從初中升入高中后，有很長一段時(shí)間感到非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)也不例外，就連一些初中時(shí)化學(xué)成績佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經(jīng)歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一線教師，通過對學(xué)生的調(diào)查；認(rèn)真的思考，以及與教師的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我提出做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接的意見，供同仁參考。

一、造成高中新生化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因

1.與初高中化學(xué)教材體系編排有關(guān)。

課改后，按照全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中化學(xué)課程完成了從原來的“為少數(shù)人的化學(xué)”到“為全體學(xué)生的化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從課堂的價(jià)值取向看，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程“工具論”意義上的價(jià)值；課程內(nèi)容注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)公民的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)日常生活和社會(huì)中的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，關(guān)注科學(xué)的解釋及其在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，注重運(yùn)用科學(xué)過程和科學(xué)方法解決社會(huì)實(shí)際問題。因此，初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生“知其然”。而現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高能力的教學(xué)，與初中相比，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，許多知識(shí)點(diǎn)如“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要原因。

2.與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況有關(guān)。

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年，因此教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)、抓進(jìn)度，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對于教材中的一些內(nèi)容，只作常識(shí)性介紹，選學(xué)部分則沒有講述，造成學(xué)生知識(shí)缺陷；初中教材與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上的脫節(jié)，造成高中教師未能及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平、開快車、抓進(jìn)度，把教材過度延伸等問題，對化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這些都是高一新生感到學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要因素。

3.與學(xué)生心理發(fā)展階段水平有關(guān)。

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段。高一新生因環(huán)境、課程、師生等方面因素，心理發(fā)生了變化。高一學(xué)生在初中時(shí)較為活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)也多，學(xué)習(xí)熱情容易被激發(fā)，所以剛進(jìn)入高中時(shí)，充滿了自豪感、自信心，以及對未來的美好憧憬。然而進(jìn)入高中后才發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)手如云，競爭對手多，競爭氣氛濃，加上課程增加，內(nèi)容增多，難度加大，使他們感到不適應(yīng)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接

1.及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助高一新生構(gòu)建化學(xué)概念是銜接教學(xué)的前提。

高一化學(xué)教師要了解初中化學(xué)特點(diǎn)及其知識(shí)體系，在高一新課教學(xué)之前，安排幾課時(shí)，對初中的知識(shí)體系進(jìn)行歸納梳理，使學(xué)生“溫故而知新”。特別是初中生易錯(cuò)或難答題的知識(shí)，要重點(diǎn)解析，但呈現(xiàn)的角度和方向應(yīng)盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有直接聯(lián)系，通過練習(xí)和討論讓學(xué)生體會(huì)到初中不少知識(shí)仍是高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學(xué)中及時(shí)提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復(fù)習(xí)，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新要求，了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。

高一化學(xué)教師在新課教學(xué)中，要選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)。課堂上要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和營造合理的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)形式要多樣化，要多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，如開展師生共同研討、自學(xué)提高討論等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)手段要多樣化，要借助現(xiàn)代教學(xué)手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)模式要多樣化，如采用模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)等模式，恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生始終在愉悅的情境中接受知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做好初高中知識(shí)的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。

首先要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，注意初高中知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及注意事項(xiàng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，各方面做好精心準(zhǔn)備。其次要把初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)融會(huì)貫通，如元素化合物知識(shí)、金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)及其應(yīng)用等。高中化學(xué)教程設(shè)有“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”等欄目，編排和要求上側(cè)重了趣味性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。最后要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是對知識(shí)的準(zhǔn)備，就是學(xué)生要在教師講解新課前，有計(jì)劃地獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到對下一節(jié)課老師要講的新課內(nèi)容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點(diǎn)、難點(diǎn)聽課，效率就會(huì)大大提高。

4.高中化學(xué)教學(xué)中注重滲透性銜接教學(xué)。

初高中教材體系在結(jié)構(gòu)和編排上有差異。初中化學(xué)以物質(zhì)分類為主干，各物質(zhì)的橫向聯(lián)系較少，理論知識(shí)不系統(tǒng)，而高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧—還反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率等為主干，在教學(xué)中由初中化學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開始，重視知識(shí)體系的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生由知識(shí)“點(diǎn)”出發(fā)而發(fā)展形成一個(gè)知識(shí)“面”，并注重知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)間的聯(lián)系而形成知識(shí)“網(wǎng)”。因此，在化學(xué)高中教學(xué)中要有計(jì)劃地補(bǔ)充初中涉及不深而在高中常常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)等。按教學(xué)順序，在每一章教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。如對高一化學(xué)中的重要內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)，必須先復(fù)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)類型，從得氧失氧的角度總結(jié)氧—還反應(yīng)，然后從化合價(jià)的升降去分析氧—還反應(yīng)的外在表象，進(jìn)一步深入到氧—還反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移（或偏移）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對于各種元素和原子團(tuán)的常見化合價(jià)并不熟悉，應(yīng)先對初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對原子、常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價(jià)的實(shí)質(zhì)、常見元素在化合物中的化合價(jià)、化合價(jià)與電子得失的關(guān)系有較深層次的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑，使學(xué)生對氧化—還原反應(yīng)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。這樣一個(gè)知識(shí)網(wǎng)的形成過程，既鞏固了初中化學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生對高中化學(xué)中的氧化—還原反應(yīng)有完整的理解。

總之，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而鞏固初中化學(xué)知識(shí)又是學(xué)好高一化學(xué)的必備條件，因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師的足夠重視，并在今后的教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

篇2

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論 上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的觀點(diǎn)的內(nèi)容和組織。同化一詞的基本意義是指接納、吸收、合并為自身的一部分。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論是美國當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾運(yùn)用同化理念建立的知識(shí)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是學(xué)習(xí)者從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，用來“固定”或“歸屬”新知識(shí)的過程；是新知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行“同化”或“類屬”的過程。這里，新舊知識(shí)產(chǎn)生同化的關(guān)鍵是：要在新舊知識(shí)間找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)；要讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。因而，新舊知識(shí)發(fā)生同化的條件是：第一，學(xué)習(xí)者具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)；第二，新舊知識(shí)之間必須具有邏輯意義；第三，學(xué)習(xí)者有同化新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

高中學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)后，已具有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且初三化學(xué)知識(shí)到高一化學(xué)必修知識(shí)之間、化學(xué)必修知識(shí)與選修知識(shí)之間都有非常密切的邏輯意義，所以具備了運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的第一和第二個(gè)條件。有了第一和第二個(gè)條件，表明新舊知識(shí)的同化具有可能性；但同化不能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，還必須加上學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)相互聯(lián)系并辨明二者異同的努力。由此可見，知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保證是：讓學(xué)生同化的內(nèi)驅(qū)力處于激活狀態(tài)。教師在授課中須調(diào)動(dòng)各種有效教學(xué)手段，使學(xué)生對獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣。如運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生研究解決實(shí)際生活里的化學(xué)問題；使學(xué)生能自主地、成功地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在此過程中加深學(xué)生對新舊知識(shí)的聯(lián)系與異同的理解，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息常處于待用狀態(tài)，一經(jīng)需要，便可提取使用，完成知識(shí)的同化。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論是完全可行的。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在高一化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）上位學(xué)習(xí)，升級(jí)知識(shí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念、原理的水平低于要學(xué)習(xí)的新概念、原理時(shí)，便形成上位學(xué)習(xí)。顯然，上位學(xué)習(xí)是以原有概念、原理為基礎(chǔ)，去理解、接受新概念、原理，并將原有概念、原理納入新概念、原理之中，使原有概念、原理“升級(jí)”，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平也相應(yīng)提高。

在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)中，學(xué)生有了同化氧化還原反應(yīng)這一新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：初三化學(xué)中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。并且，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)有著明顯的邏輯關(guān)系。通過討論揭示氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的缺陷，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念以及相關(guān)原理，用其來分析、探索、研究氧化還原反應(yīng)，直至最后接受、建立氧化還原反應(yīng)的概念，并將原有的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念納入新的氧化還原反應(yīng)體系之中，從而最終完成從氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)到氧化還原反應(yīng)的上位學(xué)習(xí)。這一上位學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)“升級(jí)”為氧化還原反應(yīng)，還使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身從較低水平“升級(jí)”到較高水平。

其它的例子還有很多。如從必修1第三章《金屬及其化合物》和第四章《非金屬及其化合物》到必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》、必修2第三章《有機(jī)化合物》到選修5第一章《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》的學(xué)習(xí)。

（二）下位學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念、原理的水平高于要學(xué)習(xí)的新概念、原理時(shí)，便形成下位學(xué)習(xí)。當(dāng)然，下位學(xué)習(xí)不是將原有的高水平概念、原理“降級(jí)”，而是對原有概念、原理的充實(shí)。學(xué)習(xí)者在此過程中，以原有概念、原理為基礎(chǔ)包攝、概括新概念、原理；而新概念、原理又是對原有概念、原理的進(jìn)一步證實(shí)或說明，使原有概念、原理得到新的擴(kuò)展，并更加準(zhǔn)確。

在選修4第四章第四節(jié)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對本章第一節(jié)《原電池》的學(xué)習(xí)，有了同化金屬電化學(xué)腐蝕與防護(hù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，且金屬電化學(xué)腐蝕與防護(hù)與原電池之間有著密切的聯(lián)系，再加上學(xué)生剛剛掌握原電池，便遇到這樣的新知識(shí)，于是產(chǎn)生了“小試牛刀”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，下位學(xué)習(xí)便自然發(fā)生、進(jìn)行。在此過程中，學(xué)生以原電池中有關(guān)原電池的形成條件、正負(fù)極的電極反應(yīng)、負(fù)極反應(yīng)速率的改變等知識(shí)為基礎(chǔ)，分析推斷出金屬電化學(xué)腐蝕的原理以及防護(hù)方法等知識(shí)，而金屬的電化學(xué)腐蝕原理與防護(hù)方法又一次證明了原電池知識(shí)的正確性。下位學(xué)習(xí)使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)充為更充實(shí)的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

選修4第二章《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》到第三章《水溶液中的離子平衡》的學(xué)習(xí)則又是另一下位學(xué)習(xí)的例子。

（三）并列結(jié)合學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)知識(shí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念、原理的水平和要學(xué)習(xí)的新概念、原理既沒有從屬關(guān)系，又沒有總括關(guān)系時(shí)，它們可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)便被稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。通過并列結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者原有概念、原理同新概念、原理并列形成一個(gè)更完整的知識(shí)系統(tǒng)，從而使學(xué)習(xí)者對這個(gè)系統(tǒng)中新舊概念和原理形成更深入的理解，并使用這個(gè)新形成的知識(shí)系統(tǒng)多角度地去分析、理解以后要學(xué)習(xí)的新概念、原理。

在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度的知識(shí)中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，它與物質(zhì)的量濃度都可表示溶液的組成，只不過它們之間沒有從屬和總括的關(guān)系。在教師的合理引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生同化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力后，學(xué)生進(jìn)入并列結(jié)合學(xué)習(xí)中，理解、建立物質(zhì)的量濃度概念，并使之與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)形成一個(gè)描述溶液組成的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生對這個(gè)系統(tǒng)中的新舊概念又會(huì)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)：物質(zhì)的量濃度將溶質(zhì)的物質(zhì)的量與溶液的體積聯(lián)系到一起，而溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)將溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液的質(zhì)量聯(lián)系到一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可使用這一系統(tǒng)知識(shí)從這兩個(gè)不同的角度分析溶液的組成。并列結(jié)合學(xué)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加體系化。

必修1第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》、第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》的學(xué)習(xí)過程也是并列結(jié)合學(xué)習(xí)過程。

篇3

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中化學(xué)；晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0064-02

問題教學(xué)法的主要形式，就是以課堂為教學(xué)的主軸，借助相關(guān)的教學(xué)材料，通過良好的組織形式，在課堂上展開別具生面的教學(xué)活動(dòng)。在問題教學(xué)法的應(yīng)用中，有效的組織形式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，關(guān)于“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也占有重要的地位，對于這方面的教學(xué)，老師不能有絲毫的馬虎，一方面要結(jié)合教材來為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的問題，另一方面則要全面考量學(xué)生的基本情況，做出合理的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。為了更好地幫助老師實(shí)踐問題教學(xué)方法的內(nèi)容，本文通過對設(shè)問策略和實(shí)際的教學(xué)途徑展開探討，希望能為老師以后的教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

一、問題教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的設(shè)問策略

1. 設(shè)問角度要新穎

對于一門教學(xué)科目而言， 學(xué)習(xí)興趣始終是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，老師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)上進(jìn)行問題的切入。關(guān)于問題的設(shè)計(jì)，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的社會(huì)生活相聯(lián)系，對于一些熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、興奮點(diǎn)等來進(jìn)行合理的把握，讓學(xué)生在思維上具備一定的動(dòng)力，這樣才能和老師在課堂上形成良好的互動(dòng)，既能有感而發(fā)，又能有話可說。而對于那些答案較為淺顯的問題，老師也可以對問題作出適當(dāng)?shù)淖冃魏脱由?，正確做到淺中求新，這樣才利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2. 設(shè)問難度要適中

在進(jìn)行設(shè)問的過程中，老師還要注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，這就需要老師對于設(shè)問的難度有所掌握了，既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要對問題進(jìn)行詳細(xì)的甄別，讓學(xué)生借助回答能夠有所提升的同時(shí)，還不至于影響學(xué)習(xí)的積極性。例如，在了解“晶胞中粒子數(shù)的計(jì)算方法”的內(nèi)容時(shí)，可能學(xué)生對于那一系列概念并不能進(jìn)行詳細(xì)的背誦，那么老師不妨在黑板上繪制出幾個(gè)相關(guān)的數(shù)量計(jì)算習(xí)題來，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，并且在這個(gè)過程中用自己的話來對計(jì)算方法進(jìn)行概括，這樣也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3. 設(shè)問層次要清晰

在運(yùn)用問題教學(xué)法的課堂上，老師對于提問的方法，要具備一定的層次性，不能將設(shè)計(jì)出的問題內(nèi)容一下子展示在學(xué)生面前，這樣一方面可能會(huì)影響到學(xué)生回答問題的積極性，另一方面也不適合老師教學(xué)策略的深入，清晰的提問層次可以幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行滲透，也能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行兼顧，保障每一名學(xué)生都能在課堂上有所收獲。當(dāng)然，把握問題教學(xué)的層次性時(shí)，老師要立足于教材，在內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)上多設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地了解問題的深度，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，逐項(xiàng)進(jìn)行突破。

4. 設(shè)問計(jì)劃要明確

在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排的時(shí)候，對于學(xué)生的回答內(nèi)容，老師要在事先進(jìn)行一定的預(yù)想，在這個(gè)基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師能夠進(jìn)行下一步的引入，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師也可以利用問題鏈幫助學(xué)生明白自己究竟錯(cuò)在了哪里。例如，在對幾種典型晶體的性質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，老師可以先對這幾項(xiàng)物質(zhì)存在的化學(xué)鍵進(jìn)行比較，同時(shí)在學(xué)生回答的過程中，老師再順勢將物質(zhì)類比的內(nèi)容引入進(jìn)來，幫助學(xué)生在回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，如果學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，那么老師不妨從“構(gòu)成晶體的微?！狈矫嫒胧?，展開進(jìn)一步的指引。具有明確的提問計(jì)劃，可以幫助老師將課程的開展變得有條不紊。

二、問題教學(xué)法在高中化學(xué)課堂的教學(xué)途徑

1. 結(jié)合教材來創(chuàng)設(shè)問題

教材是老師展開教學(xué)的保障，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師要把握住教材上的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生自主性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教材中對問題進(jìn)行深度挖掘。在學(xué)習(xí)“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，老師可以先幫助學(xué)生對“離子鍵的形成”“晶格能的應(yīng)用”以及“原子晶體的特征”等方面的內(nèi)容進(jìn)行探討，同時(shí)，老師可以讓學(xué)生對“金剛石、二氧化硅等原子晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系”展開探究，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相關(guān)問題，幫助學(xué)生用金屬鍵的理論來對一些金屬的性質(zhì)進(jìn)行解釋。同時(shí)，在實(shí)施問題教學(xué)法對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授的時(shí)候，老師要弱化自身的主導(dǎo)地位，對于學(xué)生在問題教中出現(xiàn)的一些情況，要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。問題教學(xué)的思想，并不是完全放任學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師要利用教材內(nèi)容，進(jìn)行合理規(guī)劃，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2. 利用電教來創(chuàng)設(shè)問題

在化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師一方面要注重理論知識(shí)的傳授，另一方面還要對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要老師在對一些知識(shí)進(jìn)行講授的時(shí)候，借助一些電教手段，這一點(diǎn)，在問題教學(xué)法中同佑行А5緗淌侄慰梢園鎦學(xué)生對于那些更為微觀的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在被提問的過程中建立更為形象的認(rèn)識(shí)。例如，在了解“原子晶體”的內(nèi)容時(shí)，老師不妨利用投影技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，為學(xué)生展示一些較為有名的鉆石圖片，像《泰坦尼克號(hào)》中的“海洋之心”，并借助相關(guān)的資料，讓學(xué)生對鉆石的一些特性、用途進(jìn)行了解。之后，老師可以針對學(xué)習(xí)過程展開詳細(xì)的提問，像“為什么金剛石的熔點(diǎn)那么高，并且具有相當(dāng)大的硬度？”針對這個(gè)問題，老師可以再放映一張金剛石的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)的方面進(jìn)行回答，同時(shí)老師還可以將學(xué)生的回答收集到電教資料中，便于學(xué)生在后期進(jìn)行全面的掌握。

3. 聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，老師在教學(xué)中，不能只是將理論知識(shí)孤立地講述出來，老師不妨利用一些生活化的內(nèi)容來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生將實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合到一處，利用問題教學(xué)法來幫助學(xué)生深入掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。日常生活中，化學(xué)現(xiàn)象無處不在，老師要利用問題引入，幫助學(xué)生對身邊的知識(shí)進(jìn)行全面的了解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠擺脫一定的局限性，加深理解程度。例如，老師在教學(xué)中，不妨拿一些生活中的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行舉例，像“食鹽晶體”“雪花晶體”“食糖晶體”，以及“單質(zhì)硫”等方面的內(nèi)容來進(jìn)行輔助講解。同時(shí)，還可以列舉出一些大家常見的內(nèi)容，像“玻璃磚”“雪花”“食鹽”等，來讓學(xué)生判斷它們是屬于晶體還是非晶體，并且利用提問的方法，讓學(xué)生對晶體和非晶體的性質(zhì)差異進(jìn)行對比，從而借助生活實(shí)例展開探究，加深自己的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)課堂上，利用問題教學(xué)法可以幫助學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，全面掌握。素質(zhì)教育的深入，在課堂上凸顯出了學(xué)生的重要性。利用問題導(dǎo)學(xué)，一方面可以尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面還可以深化老師的教學(xué)思想，為學(xué)生提供更為多元化的課堂環(huán)境。對于“晶體結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容而言，問題教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更為全面地了解理論要點(diǎn)。同時(shí)，將其與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合的方法，能夠?qū)⒁恍┪⒂^的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善高效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林瑜.問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思――以蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“原子晶體”教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（11）：78-80.

[2] 張曉霞.問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的策略分析[J].新課程（教研），2011，（6）：7.

篇4

關(guān)鍵詞：銜接；化學(xué)語言重構(gòu)；教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0041-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問題的提出

隨著2013年江蘇化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)束，反思多月走過艱辛，離子反應(yīng)和元素化合物知識(shí)好像兩座大山橫于學(xué)生特別是“學(xué)困生”的面前。學(xué)生普遍感到元素化合物知識(shí)“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后忘的所剩無幾；基本的獨(dú)立、自主探究的意識(shí)沒有形成，更不用說通過學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的分析和解決簡單實(shí)際問題的能力。僅是一些典型的化學(xué)事實(shí)，（如物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，用途及物質(zhì)與生活、社會(huì)的聯(lián)系），層次相對較低，我們的學(xué)生為什么如此困惑？

二、原因分析

1. 教材無論在內(nèi)容選擇上，還是在結(jié)構(gòu)編排上，都存在著種種先天不足

（1）初中教材規(guī)律的隱性呈現(xiàn)

左圖[1]表示鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的微觀示意圖，不僅隱含了酸與堿的電離，隱含了復(fù)分解反應(yīng)“交換”的內(nèi)涵，還隱藏了離子反應(yīng)發(fā)生的條件。沒有深入的思考和對中學(xué)教材的全面把握，教師很難挖掘得全面。

（2）初中教材某種缺陷

教材中只涉及氨水、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鈣[1]等堿，卻沒有介紹高中教學(xué)中需要的“氫氧化鋇”，而氫氧化鋇溶液與稀硫酸反應(yīng)卻是離子反應(yīng)概念建立的最佳實(shí)例。

（3）高中教材的某些內(nèi)容因?yàn)槌踔薪滩牡膭h減而突然出現(xiàn)

堿性氧化物、酸性氧化物在初中課本已經(jīng)不出現(xiàn)了，人教版《化學(xué)1》 P59頁突然出現(xiàn)“FeO、Fe2O3是堿性氧化物[2]”；P58頁也出現(xiàn)“氧化鋁難溶于水，卻能溶于酸與強(qiáng)堿。它溶于強(qiáng)堿時(shí)，生成物是偏鋁酸鹽和水。因此，氧化鋁是兩性氧化物”[2]。由于氯化鈉固體是否導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的缺失，氯化鈉晶體中陰陽離子緊密結(jié)合便失去了必要的基礎(chǔ)，也就無法運(yùn)用微觀離子圖解釋電離（見下圖[2]）。

顯然，教材在結(jié)構(gòu)編排上存在先天不足，個(gè)別內(nèi)容脫離學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)；從而導(dǎo)致思維不暢，可從宏觀到微觀恰是學(xué)生的認(rèn)知“死穴”，教材以氯化鈉的緊密堆積做電離起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)總覺得學(xué)生了解的少了點(diǎn)什么。知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣，缺少必要的鋪墊，離子反應(yīng)就少必要的理解環(huán)境，銜接是“必需”的。

2. “初中”與“高中”銜接的“省略”或“錯(cuò)位”

教學(xué)銜接的“省略”或“錯(cuò)位”的原因有：第一，教高一的教師一開學(xué)就要準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)，工作很忙，即使銜接，銜接的主要方向也是實(shí)驗(yàn)；第二，很多教師用“課時(shí)少”做借口，無暇顧及銜接問題；第三，缺乏課程的整體把握和對核心內(nèi)容的本質(zhì)理解，生怕“自找麻煩”。 離子反應(yīng)及元素化合物教學(xué)便缺少必要的理論與規(guī)律支撐。

三、問題解決

進(jìn)入高中，學(xué)生心態(tài)輕松了，高中的化學(xué)學(xué)習(xí)才能比較輕松，因而第一次課是新的起點(diǎn)，起點(diǎn)必須低。在分析初高中化學(xué)的異同、學(xué)習(xí)方法區(qū)別后，重點(diǎn)針對初中化學(xué)缺失進(jìn)行銜接。筆者以元素符號(hào)為引子，進(jìn)行面對面的銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)語言的重構(gòu)。

1. 挖掘初高中銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由元素到化合物到反應(yīng)的銜接

影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生知道什么，初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)經(jīng)過兩個(gè)多月時(shí)間的沖刷，已殘缺不全，幫助學(xué)生重構(gòu)化學(xué)語言體系不僅影響成績，而且關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。由于化學(xué)反應(yīng)方程式可以看做是元素符號(hào)、化學(xué)式的發(fā)展，所以開學(xué)第一節(jié)課除了通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣外，筆者首先由元素符號(hào)開始復(fù)習(xí)。教學(xué)宜采用問題引領(lǐng)、合作探究的策略。具體過程可大致設(shè)計(jì)為：

（1）化學(xué)有自己的表示方法，即元素符號(hào)，你能寫出1-20號(hào)元素的符號(hào)嗎？還有常見的錳、鐵、銅、鋅、銀、鋇呢？水的化學(xué)式是什么，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的知識(shí)，很快回答出H2O。

（2）分析為什么水分子式寫成兩個(gè)氫原子一個(gè)氧原子，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)其分子中氧的化合價(jià)為-2價(jià)，氫元素的化合價(jià)為+1價(jià)，即化合價(jià)可以幫助正確書寫化學(xué)式?；仡櫝Ｒ娫氐幕蟽r(jià)，引導(dǎo)學(xué)生寫出某化合物中若只有碳和氯兩種元素，其中碳為+4價(jià)、氯為-1價(jià)，寫出化學(xué)式，并說出命名。展示四氯化碳，演示溶于水的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出四氯化碳是無色密度比水大與水互不相溶的液體（為分液做準(zhǔn)備）

（3）請你寫出下列兩組物質(zhì)的化學(xué)式：Ⅰ氫氧化鎂、氫氧化銅、氫氧化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化鋁，Ⅱ在下列化合物中Si的化合價(jià)為+4，請寫出氧化物、硅酸、硅酸鈉的化學(xué)式。

（4）邊提問便寫出：NaOH+HCl[=]NaCl+H2O，引導(dǎo)學(xué)生分析元素化合價(jià)均未改變；演示NaCl固體導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，引出NaCl固體離子間作用力強(qiáng)緊密堆積；演示NaCl溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，引出NaCl在H2O的作用下解離成Na+和Cl-即電離；NaOH類似電離出Na+和OH-，HCl在H2O的作用下電離出H+和Cl-；反應(yīng)的結(jié)果即一種化合物的OH-與另一種化合物的H+結(jié)合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。這樣教學(xué)時(shí)不僅遵循結(jié)論的形成規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然形成復(fù)分解反發(fā)生條件

（5）在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生形成基本反應(yīng)規(guī)律即：

① 酸+堿 鹽+水 ；② 酸+鹽 新酸+新鹽；③堿+鹽 新堿+新鹽 ；④ 鹽+鹽 新鹽+新鹽；⑤酸性氧化物+堿 鹽 + 水；⑥堿性氧化物+酸 鹽 + 水；⑦酸性氧化物+堿性氧化物鹽；⑧ 酸性氧化物+水酸（個(gè)別不反應(yīng)）；⑨堿性氧化物+水堿 （難溶不反應(yīng)）。

2. 以復(fù)分解反應(yīng)為起點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建化學(xué)語言（反應(yīng)）體系

（1）在細(xì)節(jié)處理上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)體系

如以NaOH+HCl[=]NaCl+H2O 為例，引導(dǎo)學(xué)生形成復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律即：OH-與另一種化合物的H+結(jié)合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。然后通過練習(xí)化學(xué)方程式書寫，對比CaO+HCl和Ca（OH）2+HCl得到CaO堿性氧化物，進(jìn)而形成堿性氧化物定義；分析鹽酸能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生形成酸的通性，縱向分析得金屬轉(zhuǎn)化線。思維導(dǎo)圖如下：

（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，理清內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成高中化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)（除氧化還原反應(yīng)），構(gòu)建化學(xué)語言體系

學(xué)生對離子反應(yīng)、元素化合物知識(shí)感到內(nèi)容多，重難點(diǎn)多，雖然有很多方面原因，但最根本的原因是教師理念的落后，教學(xué)策略的不當(dāng)。從化學(xué)語言重構(gòu)的角度進(jìn)行銜接教學(xué)，收到較好效果，但教學(xué)細(xì)節(jié)的處理仍需要繼續(xù)提煉。抓住反應(yīng)的本質(zhì)（復(fù)分解反應(yīng)的交換和氧化還原反應(yīng)的化合價(jià)升降等），讓化學(xué)課堂教學(xué)回歸簡約，引導(dǎo)學(xué)生有序建立完善的、科學(xué)的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)是必須的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)；環(huán)境；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-107-01

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性可想而知。而對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，如何幫助學(xué)生消化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，是我們高中教師的責(zé)任。為了達(dá)到教學(xué)目的，必須在課堂上做文章。作為一名高中數(shù)學(xué)教育工作者，進(jìn)過多年的教學(xué)，以及參閱的大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著深刻的體會(huì)，在此表述，供大家參考指正。

一、重視觀念跟新，緊跟時(shí)代步伐

社會(huì)在發(fā)展，教育在改革，作為教師要重視觀念跟新，緊跟時(shí)展步伐。其實(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念，是一切為了學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。主要表現(xiàn)為：提高科學(xué)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，面向全體學(xué)生，因材施教和個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此教師必須從思想上高度重視。認(rèn)真學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課程的理念和目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實(shí)施與評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體實(shí)際.深刻理解和把握新課改的理念。課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)輸入輸出過程，更不是教師將教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械地付諸實(shí)踐的控制過程。傳統(tǒng)的單一接受式教育及灌輸式教育很難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

因此，新時(shí)期提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教師通過學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，新課改的深入實(shí)施，要求教師在教學(xué)觀念和實(shí)踐方式上及時(shí)進(jìn)行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅(jiān)實(shí)的步伐走進(jìn)新課改課堂，實(shí)施新課程改革。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地跟新教學(xué)方法，才能緊跟時(shí)代潮流，并加大對于課堂教學(xué)的投入，提高教學(xué)能力。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氣氛

環(huán)境的重要性不言而喻，心理學(xué)家曾研究過，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中記憶力可以提高平時(shí)的兩到三倍，這就從側(cè)面表達(dá)和諧、民主教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建的重要性。而對于和諧、民主教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，作為教師要放下老師高高在上的架子，像學(xué)生一樣共同探討數(shù)學(xué)知識(shí)，一同解決數(shù)學(xué)問題，可以說良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該融入學(xué)生，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。這點(diǎn)雖然說起來簡單，但做起來比較困難，這就要求我們教師更加的努力，如果做到這點(diǎn)，我相信大家會(huì)有意想不到的收獲。環(huán)境構(gòu)建的重要性不言而喻，作為教師切記不能忽視，相反要更加重視，營造良好師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

三、重視教學(xué)方法的傳授，真正的達(dá)到教育的目的

方法，老生常談的話題，可是磨刀不誤砍柴工，方法又顯得尤為重要。而對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，方法的重要性更加凸顯。其實(shí)，每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。這就要求教師有應(yīng)對不同課堂教學(xué)的能力。教師應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。我們可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。優(yōu)秀的教學(xué)方法對于課堂教學(xué)來說是非常重要的，學(xué)生的領(lǐng)悟程度，對于知識(shí)的接受程度都與教學(xué)方法密切相關(guān)。對于教學(xué)方法的有效，對我們教師提出了更高的要求，作為教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身能力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而真正的提高教學(xué)能力。

四、合理運(yùn)用新技術(shù)，提高教學(xué)效率

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一、重視預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)能使學(xué)生熟悉所要講的內(nèi)容，掌握所要講授的要點(diǎn)；能讓學(xué)生找到難點(diǎn)、找到疑惑；能使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如何搞好預(yù)習(xí)？教師要堅(jiān)持常抓不懈，凡布置的預(yù)習(xí)提綱，應(yīng)做到有布置有檢查，下一節(jié)課時(shí)，必須擠出時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。若學(xué)生預(yù)習(xí)充分，學(xué)生在聽課中會(huì)配合得密切，主動(dòng)求學(xué)。教師在抽查中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握知識(shí)的多少，老師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求進(jìn)行有機(jī)點(diǎn)撥、查漏補(bǔ)缺。教師在講授過程中，能針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行教學(xué)，有利于落實(shí)“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出的預(yù)習(xí)問題，必須經(jīng)過認(rèn)真思考，巧妙設(shè)疑。例如：實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，能否用稀硫酸代稀鹽酸呢？這道題，可先給學(xué)生預(yù)習(xí)，教師然后演示對比實(shí)驗(yàn)。在相同條件下，將石灰石分別與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，并思考為什么？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)能不斷產(chǎn)生大量氣泡，而與稀硫酸反應(yīng)時(shí)，開始有氣泡產(chǎn)生，之后逐漸減少，最后幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。從反應(yīng)方程式可知，兩者都有CO2產(chǎn)生。為何后者隨著反應(yīng)進(jìn)行，幾乎不見氣泡呢？教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生心中云開霧散，倍添興趣，學(xué)生在方程式上會(huì)尋得答案。通過對比，產(chǎn)物H2O、CO2是相同的，唯一不同的是，前者CaCl2，后者是CaSO4，這是關(guān)鍵原因。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，這是由于CaCl2易溶于水，而CaSO4微溶于水，產(chǎn)生的CaSO4附在石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的反應(yīng)，越積越多，最后幾乎不能發(fā)生反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論：不能用稀硫酸代替稀鹽酸。

重視預(yù)習(xí)，學(xué)生先思考、后聽課，學(xué)習(xí)的過程中減少走彎路，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

二、精心設(shè)疑

設(shè)疑是要求教師巧妙設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；“學(xué)源于思，思源于疑”。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生多思考、多辨證、多問為什么？因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)是系統(tǒng)而連貫的。如果其中某一環(huán)節(jié)未弄懂，掉了鏈，就很難銜接，很難把主旨提煉出來。教師若能巧妙地設(shè)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)效果。

如何設(shè)疑呢？途徑很多。主要有：①依新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考試說明等途徑進(jìn)行設(shè)疑。②通過實(shí)驗(yàn)觀察探究提出問題，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)在探究前設(shè)疑，也可以在實(shí)驗(yàn)后提問。③通過實(shí)驗(yàn)探究直觀手段引出問題，例如：講授“溶液”時(shí)，分別把NaCl、植物油、泥沙、FeCl3分別放入試管內(nèi)，加入定量的水搖動(dòng)，靜止后，讓學(xué)生觀察，然后提出問題：溶液、懸濁液、乳濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么？各有什么特征？④根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，在訓(xùn)練鞏固舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)問題。例如：講復(fù)分解反應(yīng)類型時(shí)，可從復(fù)習(xí)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)的類型入手設(shè)疑，復(fù)分解反應(yīng)類型與前三種有什么本質(zhì)區(qū)別？溶液中的微粒會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

精心設(shè)疑，教師要熟悉新課標(biāo)，吃透教材，應(yīng)注意問題的導(dǎo)向性、針對性，做到難易適度，巧而生趣，準(zhǔn)而能思，學(xué)有所得，只有這樣，才能收到設(shè)疑的最佳教學(xué)效果。

三、善于精講

精講是教學(xué)語言講得精確、精練、精彩。所謂精確是指所講的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，主次分明，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。所謂精練是指緊扣教材的關(guān)鍵講，學(xué)生能自學(xué)解決的少講，甚至不講，要針對學(xué)生預(yù)習(xí)中不能解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)講，也就是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，切中要害。如：對于學(xué)生已熟悉的物質(zhì)的物理性質(zhì)在教學(xué)中幾乎不講或簡言帶過，重點(diǎn)講解學(xué)生按現(xiàn)有知識(shí)和水平難以理解掌握的化學(xué)性質(zhì)。所謂精彩是指教師要言簡意賅、簡明扼要、清晰生動(dòng)，富有啟迪。

精講是按學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際因地制宜，不是少講就等于精講，對那些不著邊際的東西，那些與中心、與重點(diǎn)無關(guān)緊要的東西就要摒棄。因此，教師精講時(shí)，用語盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫，以各種生動(dòng)的姿勢助說話，根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用對應(yīng)分析、啟發(fā)討論或問答式等的講授方法，避免教師“唱獨(dú)角戲和滿堂灌”，課常中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生思維的輕風(fēng)和教師的講解的細(xì)雨融為一體，風(fēng)雨同舟。這才是善于精講的絕招。

四、合理練習(xí)

練習(xí)有兩種：一是課堂練習(xí)，一是課外練習(xí)。練習(xí)這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中是十分重要。因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)是反饋教師課堂教學(xué)好壞的最有說服力的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，去解決實(shí)際問題，達(dá)到對知識(shí)加深和鞏固的目的。

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)的習(xí)題要有典型性和啟發(fā)性，使學(xué)生在解決這一類型題時(shí)可達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。此外，題目的概念性要強(qiáng)，才能達(dá)到一題多變、啟迪思維的效果；②設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對性。習(xí)題一定要緊扣新課標(biāo)和考試說明的要求，要針對知識(shí)體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)；③設(shè)計(jì)的習(xí)題要盡量滿足不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同類型的練習(xí)題，從而達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

只有課堂練習(xí)還不夠深度與廣度，課后還應(yīng)設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)的練習(xí)題。通過課后練習(xí)，達(dá)到提高綜合解題的能力和鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新是上述四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的升華。陶行之說“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新是智慧的火花，創(chuàng)新是財(cái)富的錦旗，課堂教學(xué)的出路就要大膽創(chuàng)新。

教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。選擇習(xí)題時(shí)，不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要注意區(qū)分層次和梯度，以兼顧全體學(xué)生。在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增大問題的靈活度和難度，可以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，從不同的角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的新方案。例如:在除雜質(zhì)題中有這樣一題，除去KCl含有少量的K2CO3雜質(zhì)，按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉(zhuǎn)化成BaCO3過濾，有個(gè)同學(xué)不是這樣做的，他認(rèn)為加BaCl2，CO32-雖除去了，可Ba2+不好除。這樣又引進(jìn)新的雜質(zhì)，他采取的方法是先加HCl；K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2，當(dāng)沒有氣體產(chǎn)生時(shí)證明CO32-已除盡，然后加入KOH調(diào)PH值至中性，此法雖然復(fù)雜一些，但他畢竟動(dòng)了腦筋，解題思路寬，知識(shí)用得活，解法與眾不同，實(shí)屬有創(chuàng)新。因此教師應(yīng)對學(xué)生提供的不同解法要加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，認(rèn)真培養(yǎng)和大力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力。

“滿色春園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。優(yōu)化課堂的教法千姿百態(tài)。實(shí)踐佐證，重視預(yù)習(xí)，精心設(shè)疑，善于精講，合理練習(xí)和大膽創(chuàng)新這五環(huán)節(jié)教法亮麗了初中化學(xué)課堂，濃厚了學(xué)生激情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，打造了高效教學(xué)的品牌。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；即興實(shí)驗(yàn)；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)是學(xué)生初步形成化學(xué)體系、構(gòu)建化學(xué)學(xué)科第一印象的重要時(shí)期。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)都對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)課堂的高效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分融入化學(xué)課堂中。

一、設(shè)置課堂即興實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問

在化學(xué)課堂中，最能引起學(xué)生興趣的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何利用化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提起興趣、主動(dòng)參與，并從參與中學(xué)到知識(shí)，是化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著力研究的問題。教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一小部分放到課堂中進(jìn)行。例如，教師可以將手帕剪成兩部分，首先將一部分放在酒精燈上引燃，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)手帕能夠燃燒。然后教師可以設(shè)問，那么如果用酒精將手帕浸濕后，手帕?xí)紵龁?？這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，開始進(jìn)行討論。之后，教師可以將浸濕的手帕引燃，然而學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)酒精燃燒了，但是手帕完好無損。學(xué)生在這樣的小實(shí)驗(yàn)中，開始產(chǎn)生疑惑，然后激起對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更愿意主動(dòng)探究現(xiàn)象背后隱藏的小知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)效果的提高不僅僅需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還需要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中去。教師要讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程看作是一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行演示，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度讓不同層次的學(xué)生完成不同的實(shí)驗(yàn)操作，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生組成小組、共同合作，以提高實(shí)驗(yàn)的成功率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作中總結(jié)規(guī)律，利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，促使學(xué)生主動(dòng)接觸化學(xué)課程，從實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)涵義與作用

在新課程背景下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)中，既包括了鞏固性作業(yè)，也包括了研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要用業(yè)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而研究性的作業(yè)則在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造思維能力以及自主探索能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課程背景下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，一方面，可以有效地提高學(xué)生的公式化思想以及數(shù)學(xué)思想，另一方面，還加強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，合理地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。

二、優(yōu)化作業(yè)前作業(yè)存在的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)主要是教師意志的突顯，缺乏對學(xué)生情況的分析和考慮，而且教師在布置作業(yè)時(shí)，只是一味的追求多，這樣不僅不利于學(xué)生能力的提高，還使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，過于依賴教材，主要以高考為參考，這樣的作業(yè)形式過于枯燥，因此，學(xué)生在完成時(shí)，也是非常機(jī)械的。

其次，作業(yè)題型缺乏創(chuàng)新。教師在布置作業(yè)時(shí)，只是以難度為參考系數(shù)，一般都為基礎(chǔ)題、提高題、能力題，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也只是對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，毫無創(chuàng)新意識(shí)。

此外，作業(yè)布置缺乏合作意識(shí)，通常教師只是重視結(jié)果并不注重過程，學(xué)生的被心理極為強(qiáng)烈。

因此，傳統(tǒng)形式下的作業(yè)形式和內(nèi)容存在著許多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升。

三、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)

1.走出“題?！保哌M(jìn)數(shù)學(xué)趣味情境

作業(yè)練習(xí)，對于學(xué)生來講，應(yīng)該是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，而不是機(jī)械的重復(fù)。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)讓學(xué)生苦不堪言，根本不會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的快樂，長期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大大降低。正所謂：“興趣是最好的老師”，這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)，走出“題?！保哌M(jìn)數(shù)學(xué)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，通過情景的創(chuàng)設(shè)，提高作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受，這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的智力水平。

2.注重問題的探索性，走向開放性空間

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結(jié)合的方式。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的思考性、探索性以及實(shí)驗(yàn)性和合作性，充分展現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的探索者。

如在學(xué)習(xí)完組合知識(shí)后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次探究活動(dòng)，同室四人各寫一張賀年卡，先集中起來，然后每人從中拿一張別人送出的賀年卡，那么四張不同的分配萬式可有多少種？學(xué)生在研究的過程中，可從多種角度來分析問題。而且其解法不只一種。這樣，不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生的自主探索能力。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)來源于生活，又服務(wù)于生活

在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)完函數(shù)知識(shí)后，讓學(xué)生探究西瓜的價(jià)格往往與西瓜的重量相關(guān)性，夏天，大家都喜歡吃西瓜，這個(gè)研究性的課題與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，如探究活動(dòng)：某人到一個(gè)水果店去買西瓜，價(jià)格表上寫的是：6斤以下，每斤0．4元．6斤以上9斤以下，每斤0．5元，9斤以上，每斤0．6元．此人挑了一個(gè)西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我錢，當(dāng)顧客講出理由，店主只好承認(rèn)了錯(cuò)誤，照實(shí)收了錢．同學(xué)們，你知道顧客是怎樣店主坑人了呢?

這樣的作業(yè)形式，是學(xué)生樂于接受，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感，從而有效地提升教學(xué)效果。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，還可以通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、小制作、實(shí)踐調(diào)查等，豐富作業(yè)形式，適應(yīng)新的教學(xué)理念。

4.尊重學(xué)生差異，布置有彈性的數(shù)學(xué)作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要重視學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對于不同的學(xué)生，其勢必存在著一定的差異，也是客觀存在的。為此，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，充分利用數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，使得學(xué)生的身心都得到發(fā)展。

5.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

篇9

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；高效課堂；高中化學(xué)

隨著新課改的不斷深化，對教育教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)，在這種情況下，教學(xué)方法也要隨之進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，才能適應(yīng)新課改的要求。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，必須要注重師生互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力，才能提升課堂有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)課存在的問題及解決方式

隨著教育體制的改革，舊的課程教育存在一定的問題，化學(xué)課除了學(xué)習(xí)基本的教材知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)脑趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，找到原理。只有讓實(shí)際操作和理論知識(shí)有效的結(jié)合，學(xué)生才能更好的掌握知識(shí)。但是原有的教學(xué)體制并不完善，老師只是一味的傳授課本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論作用，學(xué)生根本無法真正理解公式和定理的根本作用。對于化學(xué)這一學(xué)科來說，動(dòng)手實(shí)際操作是必不可少的，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施并不完善，要想構(gòu)建高效的教學(xué)模式，必須增加實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不能固定的學(xué)習(xí)課本的理論性知識(shí)。當(dāng)然在注重實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，老師一定要避免學(xué)生處理不當(dāng)，因?yàn)槟承┗瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，所以老師要有基本的安全意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)

在加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上，教師起著重要的引導(dǎo)作用。老師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的溝通和交流，在化學(xué)教學(xué)中，師生溝通交流是必不可少的，老師和學(xué)生的互動(dòng)過程是雙向的，教學(xué)的組織形式要有利于學(xué)生的發(fā)展，要為學(xué)生的全面進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。教師在互動(dòng)探究的過程中，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)水平，巧妙的設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用思維特征。提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)水平。老師在課堂上要利用各種方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，善于結(jié)合教材內(nèi)容，借助其他輔助功能，對固有的書本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把握住學(xué)到的知識(shí)的精髓所在。

三、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際

1.老師有效的結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解

讓學(xué)生細(xì)心觀察周圍存在的化學(xué)事物。比如我們生活中每天離不開的化學(xué)品 ――食鹽。我們知道食鹽的主要成分是氯化鈉，這是我們生活中常見的調(diào)味品。但是其實(shí)它的作用并不僅僅是增加事物味道，它對人體的生化活動(dòng)和功能也有著重要的作用，比如在日常生活中，我們可以適當(dāng)?shù)挠名}水漱口買不進(jìn)能防止牙齦腫痛也能對口腔起到預(yù)防作用，例如醋，醋的化學(xué)名稱叫乙酸，其實(shí)醋也不僅僅是一種調(diào)味品，在生活中也有很大用處，在對新鮮的魚類進(jìn)行烹飪時(shí)，加醋不僅能夠接觸腥味，也可以殺滅細(xì)菌，可以預(yù)防多種疾病?；加械退嵝晕覆〉娜?，經(jīng)常用少量的醋類調(diào)味品，既可以增進(jìn)食欲，也會(huì)使疾病得到治療。用熟練的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來解決實(shí)際問題和在解決實(shí)際問題中鞏固自己的化學(xué)知識(shí)，用基礎(chǔ)知識(shí)解決生活中的有機(jī)化學(xué)問題是復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的好方法。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的存在，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，能幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

加強(qiáng)師生互動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。有價(jià)值的提問是思維活躍的表現(xiàn)，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)地提出問題，分析問題，靈活地探索解決問題的方在加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上，教師起著重要的引導(dǎo)作用。老師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的溝通和交流，在化學(xué)教學(xué)中，師生溝通交流是必不可少的，老師和學(xué)生的互動(dòng)過程是雙向的，教學(xué)的組織形式要有利于學(xué)生的發(fā)展，要為學(xué)生的全面進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。教師在互動(dòng)探究的過程中，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)水平，巧妙的設(shè)置情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要利用思維特征，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識(shí)水平。老師在課堂上要利用各種方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于結(jié)合教材內(nèi)容，借助其他輔助功能，對固有的書本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把握住學(xué)到的知識(shí)的精髓所在。

互動(dòng)性探究模式的教學(xué)模式為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣激發(fā)學(xué)習(xí)東西，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極投入到實(shí)踐中去，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的知識(shí)文化素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳星.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2011（12）

篇10

一、高中語文教材作為具有教育功能的文化載體，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面“略輸”

（一）文化構(gòu)成比例失衡

2011年頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版，繼續(xù)倡導(dǎo)了教育教學(xué)中的文化理念：“尊重和理解多元文化，關(guān)心當(dāng)代文化生活”，強(qiáng)調(diào)語文教材的選文應(yīng)該“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”，同時(shí)也指出要“理解和尊重多元文化”。但新課標(biāo)教材似乎并沒有重視大眾文化和民間文化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行人教版高中語文教材中，主流文化占總體的10%，精英文化占90%，大眾文化和民間文化則極少選入，除了必修教材中的《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M(jìn)賈府》等作品涉及一些民俗民情外，其他少有涉及。缺少民間文化浸染的高中語文教育在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面存在著不完整的空白地帶，因?yàn)閭鞒忻耖g文化是繼承傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分。

新課程高中語文教材在少數(shù)民族文化內(nèi)容方面安排的比重也較小，即使有，也是小心翼翼的，或者遮遮掩掩的，這不僅悖于新課標(biāo)的多元文化精神，也不利于學(xué)生多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）國外作品入選比例偏小

課程文化視野決定著課程的文化廣博性、開放性和寬容性。筆者對高中新課程語文教材中的80篇選文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，不同國別的作品構(gòu)成情況如下：

國別 美國 蘇聯(lián)（俄） 法國 德國 英國 奧地利 匈牙利 哥倫比亞 日本 總計(jì) 總體比例

篇數(shù) 10 1 3 1 2 0 0 0 0 17 21.1%

從上表可以看出，在新棵標(biāo)語文教材必修1-5中，共有課文80余篇，其中外國文學(xué)作品占總數(shù)的21.1%，相比較而言，外國文學(xué)作品的比例較以前的幾種版本有所增加，但是，選材對國外作品的選文比例還是有點(diǎn)偏小，而且偏重于歐美發(fā)達(dá)國家，其中美國作品占的比重太大，亞非拉等國家的作品很難見到。就地域而言，語文教材的文化選材取向過于集中，在多元文化的時(shí)代，要想讓學(xué)生形成多元文化意識(shí)，世界其他民族的文化也應(yīng)該有所涉及，這樣才能形成合理的教材文化結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的文化視野。

（三）選文缺乏現(xiàn)代氣息

新課標(biāo)教材增加了一批富有時(shí)代氣息的現(xiàn)當(dāng)代作品，比如錢鐘書的《談中國詩》、徐志摩的《再別康橋》等，但是，總體來說，還是缺乏現(xiàn)代氣息，選文在2000年以后的更是鳳毛麟角，這與新課標(biāo)的要求相差有些遠(yuǎn)。語文課程是應(yīng)該重視傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，但是這種過于重視傳統(tǒng)經(jīng)典的文化取向，勢必造成課程文化內(nèi)容的滯后。教材內(nèi)容與現(xiàn)代生活的脫軌，也容易造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。

此外， 高中語文新課程教材中，關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)、意識(shí)、宗教等各領(lǐng)域的選文比例也不夠協(xié)調(diào)，在一定程度上限制了學(xué)生的文化視野。

二、教學(xué)過程較少從文化的角度去闡釋文本

在語文新課程的很多課例中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂上對于文本內(nèi)容的解讀，還是局限于傳統(tǒng)的解讀方式，限于課文本身，缺少文化色彩。比如，在《祝?！返慕虒W(xué)課堂上，“祥林嫂的死因”是課堂討論的一個(gè)重要問題。但是，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的交流，往往按照傳統(tǒng)的思路，用封建禮教、封建思想、封建制度來概括祥林嫂人生悲劇的原因，其實(shí)魯鎮(zhèn)的人未必對祥林嫂的人生悲劇負(fù)直接責(zé)任。如果我們站在文化的角度再一次細(xì)讀文本，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這些人物身上所承載的許多傳統(tǒng)文化，形成一種扼殺無辜生命的合力。從文化的角度去理解魯迅作品的深層含義也是對文本的尊重和深入理解。可是，課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在這方面的引導(dǎo)往往做得不夠，很少對教材文本中的文化資源進(jìn)行更深入的挖掘。

三、教學(xué)方法選擇上的單調(diào)和不合理

在新課程理念的環(huán)境下，對于許多教學(xué)方法，并沒有真正運(yùn)用起來，只是流于表面，看上去熱熱鬧鬧，似乎重視了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上并不能讓學(xué)生在這種浮于表面的討論中獲得文化素養(yǎng)。還有的語文課堂上，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不惜讓學(xué)生成為舞臺(tái)上的小丑，大量運(yùn)用表演法，試圖通過學(xué)生之間的對話來達(dá)到理解教材內(nèi)涵的目的，但沒有考慮到有些內(nèi)容是否適合于角色扮演式教學(xué)，是否忽略了文本本身的文化內(nèi)涵，學(xué)生在此過程中有沒有受到任何文化的感染。筆者舉一個(gè)適合于表演式教學(xué)的例子，從正能量的角度談?wù)勎幕蛩氐耐诰蚺c培養(yǎng)。例如，《裝在套子里的人》這篇文章，可以和學(xué)生一起討論角色的扮演和內(nèi)容的改編，然后分組，讓各小組分別進(jìn)行演繹，然后再集中表演、討論、總結(jié)鑒定等。在這樣的活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充課文材料的背景知識(shí)、人文風(fēng)貌和地理民俗等等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓他們切身體會(huì)到文化的內(nèi)蘊(yùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以教會(huì)學(xué)生對劇本如何進(jìn)行改編等戲劇知識(shí)，讓學(xué)生快樂地接受比課本更充足的養(yǎng)料。