導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： Language is considered one of the most important communicational tools for human being. It is almost not possible to communicate with one another without language. The formation of a country's language and its characteristics are closely related with its own culture. When teaching students the second language， it is especially important to put culture in it. This paper is going to start from the relationship between language and culture， then to the statements of the importance of language in English language teaching as well as the problems of cultural infiltration. Finally， solutions will be given.

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言；教學(xué)；文化滲透

Key words： language；teaching；cultural infiltration

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）08-0242-02

1 語(yǔ)言和文化的關(guān)系

“語(yǔ)言是一種交流系統(tǒng)。它主要由一個(gè)特定國(guó)家或者地區(qū)的人們用于說(shuō)或者寫的一組聲音和書面記號(hào)組成。”[1]從上述對(duì)語(yǔ)言的定義中，我們可以看出：語(yǔ)言的重要作用之一是用于人與人之間的交流。其次，由于語(yǔ)言具有一定的地域性，所以不同國(guó)家的人講不同的語(yǔ)言；同一個(gè)國(guó)家不同地區(qū)的人方言。隨著國(guó)家之間的貿(mào)易、旅游、教育等產(chǎn)業(yè)的逐步開放，我們?cè)谡莆兆约簢?guó)家語(yǔ)言的同時(shí)，開始學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語(yǔ)言，其中用處最廣、使用率最高、堪稱“國(guó)際普通話”的就是“英語(yǔ)”了。同時(shí)，語(yǔ)言也具有一定的社會(huì)性，因此，其從某種程度上可以反映出某地的文化。每一種語(yǔ)言都有其文化特征，且語(yǔ)言是以在文化的基礎(chǔ)上形成的。

文化既是一種社會(huì)現(xiàn)象，又是一種歷史現(xiàn)象?？屏炙笴obuild 高級(jí)英漢雙解詞典中是這么定義的：“culture consists of activities such as the arts and philosophy， which are considered to be important for the development of civilization and of people's minds.”（即“文化由諸如文科和哲學(xué)等被認(rèn)為對(duì)文明和人類思想的發(fā)展起到重要作用的活動(dòng)組成?！保1]文化有廣義、狹義之分。廣義文化指的是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。而狹義的文化指意識(shí)形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、各種制度等。從上面關(guān)于文化的介紹里，我們可以看出，文化影響著我們生活的方方面面，從價(jià)值觀、態(tài)度、行為到語(yǔ)言。所以，文化是一個(gè)非常寬廣的系統(tǒng)，語(yǔ)言只是其中的一個(gè)小部分。一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的掌握能力是這個(gè)人文化能力的一種體現(xiàn)；一個(gè)人的言語(yǔ)行為也是這個(gè)人社會(huì)行為的一種體會(huì)。語(yǔ)言和文化的關(guān)系可以被看作是部分和整體的關(guān)系。

“一直到近幾年，學(xué)者們才開始把語(yǔ)言、讀寫能力還有文化以實(shí)質(zhì)性的方式聯(lián)系起來(lái)。在此之前，他們彼此主要被看作是相互獨(dú)立的。”[2]事實(shí)上，想要把語(yǔ)言和文化完全分開是非常難的。語(yǔ)言不僅表達(dá)著，同時(shí)也體現(xiàn)著文化現(xiàn)實(shí)。首先，語(yǔ)言體現(xiàn)著某一特定人群里人們相似的對(duì)現(xiàn)實(shí)、事件的看法，也體現(xiàn)著人們相似的信仰、思維方式和世界觀。除此之外，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的時(shí)候，首先我們會(huì)從字典里查這個(gè)詞本身的意思。由于同一個(gè)詞被不同的人使用會(huì)產(chǎn)生不同的關(guān)聯(lián)，人們可以通過(guò)使用他們的語(yǔ)言來(lái)鑒別他們。在這層意義上說(shuō)，語(yǔ)言象征著文化現(xiàn)實(shí)。在另外一方面，做為文化的產(chǎn)物，語(yǔ)言幫助保持了文化。換言之，語(yǔ)言和文化密不可分。語(yǔ)言是文化的一部分；文化是語(yǔ)言的一部分。兩者死死地復(fù)雜交織，以至于除非拋掉雙方中的一方，否則難以使其分離。[3]所以文化和語(yǔ)言的關(guān)系堪比魚和水的關(guān)系，二者缺一，剩下的那個(gè)將毫無(wú)意義甚至死亡。

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感 感悟 研讀點(diǎn) 情感體驗(yàn)

當(dāng)前，閱讀教學(xué)從字詞句段到篇，從內(nèi)容到形式，從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎煩瑣分析的現(xiàn)象仍普遍存在，這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意一掃而光?！俺浞肿x書”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由、尊重個(gè)性、不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，似可矯正當(dāng)前閱讀教學(xué)弊病。語(yǔ)文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辨、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的使命，正如新課標(biāo)中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家崔巒老師在第三次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上也提出了閱讀教學(xué)“以讀為本”的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍又一遍的目的和效果，讀的形式要多樣化，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果呢，現(xiàn)舉例談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、讀在語(yǔ)感障礙處

新大綱中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。何為語(yǔ)感呢？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感覺，是一種對(duì)語(yǔ)言文字豐富的聯(lián)想的感知活動(dòng)，它是理解一切語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，這種能力是要通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)地科學(xué)訓(xùn)練才能逐步形成的。

依據(jù)文本的特質(zhì)，作者的語(yǔ)言習(xí)慣，尤其是學(xué)生語(yǔ)感差異等產(chǎn)生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語(yǔ)感障礙，這些障礙是需要老師有充分的認(rèn)識(shí)和敏感的，抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如老師范讀，請(qǐng)小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學(xué)生通順連貫地讀好文本，就是語(yǔ)感訓(xùn)練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字、易漏字、易添字、易產(chǎn)生語(yǔ)序謬誤處進(jìn)行練讀，多遍的準(zhǔn)確的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能對(duì)一些常見的語(yǔ)法形式心領(lǐng)神會(huì)，才能具有良好的語(yǔ)言感知和預(yù)測(cè)能力。長(zhǎng)此以往，熟能生巧，就形成了良好的語(yǔ)感。

二、讀在語(yǔ)意誤解處

為了引導(dǎo)思辯，或者引起情感沖擊，或者表達(dá)特定的含義，文本在一些細(xì)節(jié)處會(huì)設(shè)置一定的悖于邏輯思維處。如在《十里長(zhǎng)街送總理》的教學(xué)過(guò)程中，一直引導(dǎo)學(xué)生在沉痛、壓抑、真情激蕩的氛圍中學(xué)習(xí)和交流，在學(xué)到長(zhǎng)安街人們目送靈車時(shí)，一學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，大家那么不愿的靈車遠(yuǎn)去，為什么課文中寫道：可是靈車漸漸遠(yuǎn)去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。這個(gè)‘終于’給人的感覺是盼望了很久的意思?。　蔽倚闹幸汇?，這樣一誤解如不處理好，會(huì)跟整篇課文情感取向背道而馳，于是我將問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)‘終于’是人們盼望靈車快點(diǎn)走嗎？這究竟是怎樣的一個(gè)‘終于’呢？大家再細(xì)讀課文，聯(lián)系前后內(nèi)容來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。”

有的學(xué)生眼珠子一轉(zhuǎn)，馬上就舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這個(gè)‘終于’是指人們眼睜睜地看著靈車遠(yuǎn)去，而沒有任何辦法。”

“我讀到這個(gè)‘終于’是很殘酷的，就這樣讓敬愛的總理離開了人們?！?/p>

“我也讀到這個(gè)‘終于’是人們不忍心，悲痛欲絕又無(wú)可奈何的終于。”

“我覺得這個(gè)‘終于’最能看出人們與總理那種割舍不斷的情感?！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地談自己的見解，我點(diǎn)頭向他們表示贊許。這是一個(gè)由于學(xué)生對(duì)文本把握不當(dāng)產(chǎn)生誤解而引發(fā)的思辨。通過(guò)這樣的深入思考和討論，將感受依附于朗讀表現(xiàn)出來(lái)是一種豐富的讀，學(xué)生通過(guò)這樣的讀和辯的方式，不僅完成了文本的朗讀理解和感悟，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于在十里長(zhǎng)街送總理的人們當(dāng)時(shí)的心境再體驗(yàn)，最后的朗讀成了一種水到渠成的情感噴涌。

三、讀在意猶未盡處

語(yǔ)言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間，很多時(shí)候，一個(gè)短句，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達(dá)意猶未盡之處。教師應(yīng)該抓住這些地方，設(shè)計(jì)一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言敏感，進(jìn)一步學(xué)會(huì)研讀和思考。如在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，在理解小利比向先生解釋：“珊迪受了傷，不能來(lái)了，一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”這一部分時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀一讀，等讀充分了，于是層層質(zhì)疑：你們從這個(gè)省略號(hào)里讀到了什么？設(shè)身處地地想一想，小利比當(dāng)時(shí)的處境，再讀一讀小利比的話，看看有什么體會(huì)？經(jīng)過(guò)不到兩分鐘的閱讀，孩子們紛紛舉手發(fā)言：“我覺得小珊迪太可憐了?！薄靶∩旱蟼媚敲粗兀譀]錢治傷，哎，真可憐。”“寧愿自己死去，小珊迪也要讓弟弟把錢還給別人，真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子?！薄±葍H僅是擔(dān)心哥哥嗎？“不，哥哥如果死了，小利比怎么辦呀，他也很擔(dān)心自己。”“本來(lái)就靠哥哥賣火柴維持生活，可哥哥一走，小利比就會(huì)更可憐了?！薄覀儜?yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？“傷心”，“可憐”，“害怕”……通過(guò)這樣深入地交流體味，通過(guò)這樣一遍又一遍的朗讀，文章所蘊(yùn)涵的情感得到了淋漓盡致地展現(xiàn)，也使朗讀演繹得情真畢顯。

因此，讀在文本意猶未盡處，是“讀中感悟”的直接體現(xiàn)，只有抓住這樣的研讀點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的朗讀，才能在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字博大豐富的內(nèi)蘊(yùn)空間，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣和思考。

四、讀在情感共鳴處

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；策略與途徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0130-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷變革，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)成為了小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。為了改變舊教育制度中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，小學(xué)學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教育。另外，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)。在教學(xué)制度、教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的今天，加強(qiáng)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)于老師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有著很大的積極影響。本文以小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略與途徑探討為題，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析研究。

1.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

1.1 什么是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生在體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在發(fā)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)獨(dú)立領(lǐng)會(huì)所學(xué)課本的思想感情。通過(guò)自主實(shí)踐，親身經(jīng)歷，自己學(xué)會(huì)體會(huì)語(yǔ)言，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，提高個(gè)人的語(yǔ)文文化修養(yǎng)。體驗(yàn)性教學(xué)的目的是讓學(xué)生融入到課堂中，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)課堂獲得自己獨(dú)到的見解和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生正確的認(rèn)知和良好的情感，讓學(xué)生在教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中有體驗(yàn)、有收獲、有展示、獲得自信、得以健康成長(zhǎng)。

1.2 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方法。（1）整體感受把握法。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本里文章的學(xué)習(xí)，大多數(shù)是為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的人生觀與價(jià)值觀。課本里的課文主要是為了通過(guò)簡(jiǎn)單的課文情節(jié)開表達(dá)深刻的道理。整體感受把握的方法主要讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想和作者的寫作意圖進(jìn)行整體把握，為下一步理解文章做鋪墊。（2）角色體驗(yàn)感受法。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，文章大多數(shù)是以人物為主線進(jìn)行展開的。角色體驗(yàn)感受法就是讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候?qū)⒆约褐萌氲轿恼庐?dāng)中，將自己幻化為文章主人公，身臨其境地去感受主人公的生活環(huán)境與背景。以主人公的角度去把握文章的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。（3）模擬體驗(yàn)法。就目前小學(xué)語(yǔ)文課本而言，大多數(shù)文章都是生活情節(jié)與體會(huì)的描寫。模擬體驗(yàn)法就是讓學(xué)生將課文里的情節(jié)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在真是的生活體驗(yàn)中把握文章要領(lǐng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用。（4）聯(lián)想體驗(yàn)法。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，同樣有很多歷史性事件甚至是虛擬事件，在遇到這種文章的時(shí)候，對(duì)文章的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力和聯(lián)想能力，通過(guò)聯(lián)想與想象對(duì)文章所情節(jié)進(jìn)行虛擬構(gòu)造，這樣進(jìn)行把握可以加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

2.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略與途徑

2.1 創(chuàng)新師生關(guān)系。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育理念的影響下，仍有一部分老師以權(quán)威自居，經(jīng)常將個(gè)人意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育興趣的降低。然而，對(duì)于正在性格和習(xí)慣養(yǎng)成期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師對(duì)他們的一生影響非常大。因此，創(chuàng)新師生關(guān)系非常重要，師生要互相尊重，老師要真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，尊重學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)糾正學(xué)生在自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)當(dāng)中所吸收的而錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和負(fù)面情感，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.2 改變學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在我國(guó)舊的教育體系當(dāng)中，一直是以老師為主體，課堂以老師講授為主，這不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成了一定的影響。在教育制度不斷變革的今天，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在老師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生自己學(xué)習(xí)、把握為主。學(xué)生要自主進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師只起引導(dǎo)作用。另外，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是這門課的重要內(nèi)容，也是學(xué)生以后發(fā)展的基礎(chǔ)。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生的理解能力。

2.3 改變教學(xué)方式，讓同學(xué)真正進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在我國(guó)教學(xué)制度不斷變革發(fā)展的今天，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)。例如，（1）朗讀體驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀課文對(duì)課文所表達(dá)的思想感情進(jìn)行把握理解，進(jìn)而提高對(duì)文章的理解能力；（2）表演體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章大多數(shù)為生活情節(jié)與體會(huì)的描寫，學(xué)生可以在課堂上分小組對(duì)文章進(jìn)行情境重現(xiàn)的表演，通過(guò)表演體會(huì)文章主人公的思想感情，體會(huì)作者的寫作意圖，從而更好的體驗(yàn)課文中所教授的內(nèi)容與內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生的全面發(fā)展；（3）問(wèn)題體驗(yàn)，老師在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并解決問(wèn)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生對(duì)事物的思考分析能力。

3.小結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人所學(xué)及個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略與途徑驚醒了探討分析。得出體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方法有四種，分別是整體感受把握法，通過(guò)整體閱讀把握文章主旨；角色體驗(yàn)感受法，通過(guò)體驗(yàn)角色生活環(huán)境理解作者寫作意圖；模擬體驗(yàn)法，通過(guò)模擬表演體會(huì)文章內(nèi)容；聯(lián)想體驗(yàn)法，通過(guò)聯(lián)想把握文章中心思想。發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略與途徑有三種，分別有，第一是創(chuàng)新師生關(guān)系、第二是改變學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、第三是改變教學(xué)方式，讓同學(xué)真正進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。然而，個(gè)人認(rèn)識(shí)有限，無(wú)法對(duì)此問(wèn)題的分析做到面面俱到，希望此文章可以在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究發(fā)展中起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0126-03

如今，越來(lái)越多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或私立幼兒園抓住家長(zhǎng)不甘讓孩子輸在起跑線上的心理，打著“游戲教學(xué)，讓孩子快樂學(xué)英語(yǔ)”的宣傳旗號(hào)，使得越來(lái)越多的學(xué)齡前孩子進(jìn)入了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂。筆者首先從游戲在幼兒英語(yǔ)教育中的重要性和理論依據(jù)中找到游戲在幼兒英語(yǔ)教育中應(yīng)用的基點(diǎn)，接著分析游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，嘗試給家長(zhǎng)揭開幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的面紗，也給教師提供一些理論和實(shí)踐的參考。

一、游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的重要性論述

游戲是幼兒最重要、最主要的活動(dòng)，任何一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都離不開游戲。如今，承認(rèn)游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，保障這種需要的滿足并使之成為幼兒基本權(quán)利，已經(jīng)成為人類社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志之一。一些著名的關(guān)于兒童權(quán)利與福利的國(guó)際文件，如《兒童權(quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》都把游戲與娛樂定為兒童的基本權(quán)利之一[1]。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件中同樣強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的重要性。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（試行）在實(shí)施原則中提到珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。顯然，要實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育，游戲的應(yīng)用必不可少。

目前在國(guó)內(nèi)，幼兒英語(yǔ)教育雖然沒有統(tǒng)一的教育目標(biāo)，但根據(jù)幼兒教育的總目標(biāo)，幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言形成與發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是幼兒英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)，這已經(jīng)是眾多學(xué)者的共識(shí)[2]。然而怎樣才能培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？《學(xué)習(xí)力》一書列舉了六項(xiàng)外界信息輸入可以引起人們的興趣或令人產(chǎn)生興奮及愉快的感覺。其中一項(xiàng)為“生動(dòng)形象的東西比平淡、抽象的有趣”，即當(dāng)遇到平淡無(wú)味而又必須學(xué)習(xí)的東西時(shí)，如果把它們與生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)的興趣[3]。對(duì)于幼兒而言，最生動(dòng)活潑的形式莫過(guò)于游戲了。因此，游戲在幼兒英語(yǔ)教育中尤其重要。

然而，游戲是以?shī)蕵沸詾槟康牡模螒蛞坏?yīng)用在教學(xué)中，在兼顧娛樂性的同時(shí)，還要達(dá)到教育的目標(biāo)[4]。游戲幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是有一定的教學(xué)目的的，有著它的特殊性，教師在運(yùn)用的過(guò)程中，如果把握不好，很難起效果，甚至無(wú)效果。下面，筆者將從理論出發(fā)，分析事實(shí)，力求從中找到提高游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性的方法。

二、游戲在幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)用的理論依據(jù)

要想把游戲玩好，使其在幼兒英語(yǔ)教育中起到積極的作用，首先要從理論上找到依據(jù)，用理論去指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

讓?皮亞杰（Jean Piaget）從對(duì)自己的孩子的觀察實(shí)驗(yàn)研究開始，繼而對(duì)兒童從嬰幼兒期到青少年各階段心理過(guò)程的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，提出了認(rèn)知發(fā)展理論，游戲理論是他的認(rèn)知發(fā)展理論中重要組成部分。他的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中有著重要地位和巨大的影響力，他認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展依賴于同化和順應(yīng)之間的平衡。人從嬰幼兒開始就有著簡(jiǎn)單反射的生活，隨著年齡增長(zhǎng)，人們逐漸修正自己的全部行為技能以適應(yīng)各種環(huán)境的要求[5]。在皮亞杰看來(lái)，游戲是兒童認(rèn)知興趣和情感之間的緩沖，也是同化到順應(yīng)的緩沖。在輕松快樂的游戲虛擬環(huán)境中，可以引發(fā)孩子自我意識(shí)和學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)現(xiàn)實(shí)成人社會(huì)行為進(jìn)行模仿，從而逐漸順應(yīng)環(huán)境的變化。因此，游戲是兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡，是認(rèn)知發(fā)展的需要。

在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育的時(shí)候，必須遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和需求，將合適的游戲運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，讓孩子在游戲的情景中理解英語(yǔ)，在游戲的活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)，通過(guò)游戲活動(dòng)讓孩子逐步掌握一定的英語(yǔ)技能。

（二）克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論

二語(yǔ)習(xí)得研究是一門獨(dú)立學(xué)科的研究，至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年，研究學(xué)者們對(duì)此課題的研究所持的目的、角度不一，所得出的結(jié)論也不一樣，爭(zhēng)論激烈，甚至分陣營(yíng)對(duì)峙。在此，我們主要圍繞游戲應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教育的可行性和必要性以及幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述與之有密切關(guān)系的理論依據(jù)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得研究，他在前人和自己研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了著名的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)監(jiān)控模式（The Monitor Model）?？死暾J(rèn)為，第二語(yǔ)言監(jiān)控模式由五個(gè)假說(shuō)構(gòu)成，其中，習(xí)得和學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition Hypothesis）、?Z言輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）對(duì)游戲在幼兒英語(yǔ)教育的應(yīng)用提供了重要的理論依據(jù)。

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得假說(shuō)

在語(yǔ)言教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識(shí)地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。習(xí)得又叫獲得，是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，不經(jīng)過(guò)正式的教授而自然地、下意識(shí)地獲得語(yǔ)言的過(guò)程[6]。第二語(yǔ)言可以通過(guò)學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種途徑獲得?？死暾J(rèn)為，兩種途徑的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)是有意識(shí)的行為，而習(xí)得是潛意識(shí)的行為；兩種途徑在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中并不是獨(dú)立的，反之，兩者是密切聯(lián)系的。國(guó)際知名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rod Ellis指出第二語(yǔ)言的獲得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下，通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的吸收而掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程。然而，從幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，“習(xí)得”所具備的自然、輕松、無(wú)任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合幼兒的認(rèn)知，因此，在幼兒英語(yǔ)教育中，“習(xí)得”應(yīng)為主導(dǎo)，而游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的適當(dāng)應(yīng)用就可以使孩子在“習(xí)得”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

這些需要教師平時(shí)在教學(xué)、生活中注意觀察和積累，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候開拓思路、放寬視野，把語(yǔ)言當(dāng)作交流的工具，目標(biāo)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但又不僅著眼于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使游戲豐富起來(lái)。

（四）問(wèn)題四：一味游戲，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)中的游戲的目的是讓孩子習(xí)得語(yǔ)言，游戲要兼顧促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展和提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。游戲在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到服務(wù)的作用，否則就失去了意義。

對(duì)策：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)

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1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不足

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有一定的難度。其不同于語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的科目，要求教師通過(guò)有效的教學(xué)方法使學(xué)生明白概念的含義，把抽象的概念轉(zhuǎn)變成易被理解和記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)。

而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性和藝術(shù)性。在課堂中和小學(xué)生的交流過(guò)于古板，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不太規(guī)范，使得課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏主動(dòng)性，數(shù)學(xué)水平得不到提高。對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，才能保證高效的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.語(yǔ)言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用高效的語(yǔ)言教育問(wèn)題是值得數(shù)學(xué)教育者探究的。針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，就得有相對(duì)應(yīng)的解決措施。關(guān)于怎樣解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題，筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行了解析。

（1）注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性。教育的目的是傳播知識(shí)，教師的言談舉止都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，要規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言。一是，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將語(yǔ)言簡(jiǎn)化，明確地用通俗易懂的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)中的概念。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，聲音要洪亮，吐字清晰，使學(xué)生聽清楚教師的指令。同時(shí)，還要避免平翹舌的混淆，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)課堂。

（2）注重語(yǔ)言教育生動(dòng)性。數(shù)學(xué)課程不同于語(yǔ)文科目的課程安排，在小學(xué)數(shù)學(xué)都是抽象的概念和公式，對(duì)小學(xué)生而言缺乏趣味性，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修飾手法來(lái)賦予抽象的數(shù)學(xué)概念以生命力，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，要從設(shè)計(jì)有效語(yǔ)言教學(xué)開始。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富肢體語(yǔ)言及夸張的表情來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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        一、了解后進(jìn)生形成的原因

        可以從兩個(gè)方面來(lái)分析后進(jìn)生的成因。

        一是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。不切合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因，他們的形成往往是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的循序漸進(jìn)性規(guī)律，過(guò)去的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)又是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析造成學(xué)習(xí)困難的原因是有效開展針對(duì)性教學(xué)的前提。通過(guò)調(diào)查摸底，分析部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因主要如下：

        a 類：覺得經(jīng)常記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、結(jié)構(gòu)等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識(shí)記，不能堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀、記憶的良好習(xí)慣。

        b 類：因?yàn)榛A(chǔ)相對(duì)差，聽課較為吃力，跟不上正常教學(xué)步驟，考試成績(jī)不理想，傷害自尊心，產(chǎn)生自卑心理，因而懼怕上英語(yǔ)課。

        c類：由于不適應(yīng)老師的課堂教學(xué)方式及課堂教學(xué)中易被忽視，甚至?xí)r而受到批評(píng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重者變成與英語(yǔ)教師的對(duì)立。

        d類：學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力差，不愿花時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和讀記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)掉隊(duì)。

        二是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。

        這些學(xué)生平時(shí)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。老師不僅要從教學(xué)上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對(duì)困難學(xué)生多一份關(guān)愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關(guān)系。了解困難學(xué)生是教育、轉(zhuǎn)化他們的起點(diǎn)，是關(guān)心他們的基礎(chǔ)，也是他們自我認(rèn)識(shí)的保證。

        二、對(duì)策

        過(guò)度焦慮可能是“困難”學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。有時(shí)候，我們教師一個(gè)不經(jīng)意的表情、動(dòng)作或嚴(yán)厲的言辭往往會(huì)觸發(fā)學(xué)生的焦慮心理，而周圍小伙伴們對(duì)他的否定批評(píng)更會(huì)加劇這種焦慮程度。學(xué)生帶著緊張恐慌的心理上課，其思維活動(dòng)就會(huì)自然受到一定限制，注意力就易分散。

        1.針對(duì)心理弱點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生自信心和上進(jìn)心。

        ①給予理解和信任

        作為教師，我們應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)于他們與其他同學(xué)的差距表示理解。同時(shí)還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時(shí)，還要教育其他同學(xué)給予他們理解、支持、關(guān)心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導(dǎo)他們共同參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相信他們與其他同學(xué)一樣能學(xué)好。給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

        ②讓后進(jìn)生擁有成功的體驗(yàn)

        成功最能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力追求。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差容易產(chǎn)生自卑感，不敢也不愿回答問(wèn)題，怕出錯(cuò)誤，怕同學(xué)和老師笑話他們。所以作為一名英語(yǔ)教師，我在教學(xué)中常借助于手勢(shì)、實(shí)物、圖片、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生的思考。筆者以前有個(gè)學(xué)生既聰明又調(diào)皮，但他的英語(yǔ)模仿能力很差，許多單詞發(fā)音都不準(zhǔn)確，每次課堂上開火車讀單詞，同學(xué)們都會(huì)為他與眾不同的發(fā)音而哄堂大笑，他后來(lái)就干脆不讀了。課后，我找他談話，他說(shuō)他語(yǔ)音不好，常被同學(xué)們?nèi)⌒?，所以不喜歡上英語(yǔ)課。

后來(lái)，我改變了評(píng)價(jià)方式，只要他站起來(lái)回答問(wèn)題，我都會(huì)給他一個(gè)good!或wonderful!，并獎(jiǎng)給他一顆小星星作為鼓勵(lì)，并和全班同學(xué)一起為他鼓掌，果然他課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越好了，每次上課都聚精會(huì)神聽講，踴躍地舉手發(fā)言。老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是興奮劑，一旦注入學(xué)生的血液，就會(huì)讓每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來(lái)，百分之百地投入到學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生驚奇的力量。

       ③尊重和愛護(hù)后進(jìn)生

        尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，使他們?cè)谌烁裆鲜艿狡降鹊拇?，才能使他們與教師關(guān)系融洽，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重自己的言行，不能冷落他們，不能傷害他們的自尊心，更不能放棄他們。對(duì)于后進(jìn)生，老師應(yīng)付出更多的耐心和愛心，早讀和自習(xí)期間應(yīng)對(duì)他們多進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們走向成功。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，應(yīng)給予他們充分的理解、信任、關(guān)心、愛護(hù)和尊重，只有這樣才會(huì)增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)們的學(xué)習(xí)興趣。

        2. 因材施教，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法

        ①根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性實(shí)施教學(xué)，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

        不同階段的后進(jìn)生個(gè)性特征具有一定的共性，但更有各自的個(gè)性。我們教師要根據(jù)不同年齡階段的后進(jìn)生個(gè)性實(shí)施不同的教學(xué)方法，依據(jù)不同類型的能力、性格特征進(jìn)行教學(xué)策略上的調(diào)整，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生都給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)。如有的后進(jìn)生太自以為是，要挫一下他的銳氣；而有的則喜歡老師的經(jīng)常性表?yè)P(yáng)。

        因材施教原則的實(shí)質(zhì)是合理安排教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的難度。教師既不能過(guò)高也不能過(guò)低估計(jì)后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)在“最近發(fā)展區(qū)”的理念指導(dǎo)下，為后進(jìn)生安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最佳條件。每一名后進(jìn)生的基礎(chǔ)、理解力、非智力因素等方面都存在著個(gè)體差異。因此，盡管都是后進(jìn)生，但對(duì)知識(shí)的掌握也不一樣。所以，我們必須針對(duì)不同的后進(jìn)生，因人而異，因材施教，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于聽力較差的，應(yīng)督促其跟錄音磁帶聽、讀。對(duì)于記不住單詞、短語(yǔ)的，應(yīng)發(fā)動(dòng)“一幫一”小組，培養(yǎng)小老師，以“優(yōu)”帶“差”，督促他們每天堅(jiān)持記適量的單詞、短語(yǔ)。對(duì)于語(yǔ)法不懂的，老師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們講解習(xí)題、試卷。在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低難度，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，只有當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)的喜悅，他們才會(huì)愿意學(xué)英語(yǔ)，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和成績(jī)。

        ②幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”

        大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥低飛”，甚至于“笨鳥不飛”。我就只好帶著他們先飛，我利用早讀課和自習(xí)課幫助后進(jìn)生習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)單詞的拼讀，試讀課文對(duì)話，翻譯等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

        ③督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)

        對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)我總是認(rèn)真批改，仔細(xì)糾正他們出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣可以讓他們了解自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早讀，指定的優(yōu)生會(huì)代替我督促并檢查他們的單詞及詞組拼寫。每單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

        ④給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

篇7

曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽教師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。將兩種學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比較，后者肯定優(yōu)于前者。因?yàn)橥ㄟ^(guò)后者，學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)對(duì)他們的理解和尊重。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。

正因如此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)動(dòng)各種感官去體驗(yàn)、感受；只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促使學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

（1）課前關(guān)注學(xué)生值得體驗(yàn)的內(nèi)容

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的語(yǔ)文素材?！吧罨钡膶W(xué)習(xí)材料為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，課前我給學(xué)生布置任務(wù)：每人或小組合作設(shè)計(jì)一張主題為“海底世界”手抄報(bào)。于是，全班學(xué)生回家后紛紛行動(dòng)起來(lái)，收集圖片、資料，有的畫畫，有的寫字，還有的設(shè)計(jì)版面。學(xué)生在親手制作的過(guò)程中學(xué)到了很多知識(shí)。雖然學(xué)生第一次做手抄報(bào)，但作品令我非常滿意。版面設(shè)計(jì)美觀、內(nèi)容豐富，甚至在手抄報(bào)中有許多我們教師不了解的海底知識(shí)。結(jié)果在正式上《海底世界》一課時(shí)，學(xué)生們就顯得輕松多了。原本感覺很難講授的知識(shí)，學(xué)生對(duì)答如流，并且還提出了許多超出本課內(nèi)容的東西。正是學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，他們上課時(shí)思路打開了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來(lái)特別輕松。

（2）課上開放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合。因此，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)中，教師只有把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能很好地把語(yǔ)文知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也才能很好地運(yùn)用我們祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣、提高其創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。

教學(xué)《一只小鳥》時(shí)，我在課的最后提出一個(gè)問(wèn)題：“事情后來(lái)怎么樣了？”通過(guò)小組討論和全班交流反饋，學(xué)生給出兩種答案：（1）小鳥死了，再也聽不到歌聲了；（2）小鳥被救活了，小朋友還可聽到歌聲。接著，學(xué)生就這兩種答案進(jìn)行了熱烈的討論。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且情境中的問(wèn)題是開放的、能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)，所以引起了學(xué)生的極大興趣。大家憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地進(jìn)行思考。雖然各有不同的見解，但我能看到學(xué)生的思維一下子被激活了。

2.提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

（1）提供“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩耍中體驗(yàn)

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明，促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，教師可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。

在教學(xué)《集市和超市》一文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，表演“到超市里買學(xué)習(xí)用品”。學(xué)生在熱烈的氣氛中學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)、尋找所需物品、到收銀臺(tái)付錢、刷卡等知識(shí)，并且在遇到困難時(shí)能尋求幫助。

通過(guò)把課本中的新授知識(shí)轉(zhuǎn)換成“玩?！被顒?dòng)，不僅使學(xué)生心情愉快、厭學(xué)情緒消失，而且還能從“玩?！敝凶杂X地探求有關(guān)知識(shí)、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造性的方面轉(zhuǎn)化。因此，玩的過(guò)程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）提供“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)

“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

篇8

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 優(yōu)化問(wèn)題 德育教育

德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在新課程實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，初步形成技術(shù)能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動(dòng)各部分內(nèi)容和組織形式。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

高中數(shù)學(xué)中的優(yōu)化問(wèn)題體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)中的德育教育。我通過(guò)三道優(yōu)化問(wèn)題的例題進(jìn)行講述。

例1：某單位用2160萬(wàn)元購(gòu)得一塊空地，計(jì)劃在該地塊上建造一棟至少10層，每層2000平方米的樓房。經(jīng)測(cè)算，如果將樓房建為x（x大于等于10）層，則每平方米的平均建筑費(fèi)用為560+48x（單位：元）。為了使樓房每平方米的平均綜合費(fèi)用最少，該樓房應(yīng)建為多少層？（注：平均綜合費(fèi)用=平均建筑費(fèi)用+平均購(gòu)地費(fèi)用，平均購(gòu)地費(fèi)用=購(gòu)地總費(fèi)用/建筑總面積）

設(shè)應(yīng)建x層

f（x）=21600000/（2000x）+（560+48x），（x≥10）

f（x）=10800/x+48x+560≥2 +560=2000

當(dāng)10800/x=48x，即x=15時(shí)，f（x）最小。

答：該樓房應(yīng)建為15層。

通過(guò)這道例題，學(xué)生初步對(duì)建筑有了了解，樓房該怎么建造，高度，每層面積，每平方米建筑費(fèi)用之間都有關(guān)系，都要利用數(shù)學(xué)這個(gè)工具才能完成。

例2：計(jì)算機(jī)把數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在磁盤上。磁盤是帶有磁性介質(zhì)的圓盤，并有操作系統(tǒng)將其格式化成磁道和扇區(qū)。磁道是指不同半徑所構(gòu)成的同心軌道，扇區(qū)是指被同心角分割所成的扇形區(qū)域。磁道上的定長(zhǎng)弧段可作為基本存儲(chǔ)單元，根據(jù)其磁化與否可分別記錄數(shù)據(jù)0或1，這個(gè)基本單元通常被稱為比特（bit）。

為了保障磁盤的分辨率，磁道之間的寬度必需大于m，每比特所占用的磁道長(zhǎng)度不得小于n。為了數(shù)據(jù)檢索便利，磁盤格式化時(shí)要求所有磁道要具有相同的比特?cái)?shù)。

現(xiàn)有一張半徑為R的磁盤，它的存儲(chǔ)區(qū)是半徑介于r與R之間的環(huán)形區(qū)域。

（1）是不是r越小，磁盤的存儲(chǔ)量越大？

（2）r為多少時(shí)，磁盤具有最大存儲(chǔ)量（最外面的磁道不存儲(chǔ)任何信息）？

解：由題意知：存儲(chǔ)量=磁道數(shù)×每磁道的比特?cái)?shù)。設(shè)存儲(chǔ)區(qū)的半徑介于r與R之間，由于磁道之間的寬度必需大于m，且最外面的磁道不存儲(chǔ)任何信息，故磁道數(shù)最多可達(dá) 。由于每條磁道上的比特?cái)?shù)相同，為獲得最大存儲(chǔ)量，最內(nèi)一條磁道必須裝滿，即每條磁道上的比特?cái)?shù)可達(dá) 。所以，磁盤總存儲(chǔ)量

f（r）= × = r（R-r）

（1）它是一個(gè)關(guān)于r的二次函數(shù)，從函數(shù)解析式上可以判斷，不是r越小，磁盤的存儲(chǔ)量越大.

（2）為求f（r）的最大值，計(jì)算f′（r）=0

f′（r）= （R-2r）

令f′（r）=0，解得r=

當(dāng)r< 時(shí)，f′（r）>0；當(dāng)r> 時(shí)，f′（r）=0

因此r= 時(shí)，磁盤具有最大存儲(chǔ)量。此時(shí)最大存儲(chǔ)量為 .

這樣，利用數(shù)學(xué)中的優(yōu)化問(wèn)題，就能得到我們想要的答案，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我曾經(jīng)和一個(gè)學(xué)生談話，那個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)毫無(wú)所謂，反正以后想做生意。于是我給他看了一道題，讓他看看做生意與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

例3：某制造商制造并出售球形瓶裝的某種飲料.瓶子的制造成本是0.8πr 分，其中r是瓶子的半徑，單位是厘米.已知每出售1mL的飲料，制造商可獲利0.2分，且制造商能制作的瓶子的最大半徑為6cm.問(wèn)（1）瓶子半徑多大時(shí)，能使每瓶飲料的利潤(rùn)最大？（2）瓶子半徑多大時(shí)，每瓶飲料的利潤(rùn)最??？

思考1：1mL飲料所占的體積是多少cm ？半徑為r的瓶子最多能裝多少mL的飲料？

思考2：每瓶滿裝飲料的利潤(rùn)（單位：分）是多少？

思考3：設(shè)每瓶滿裝飲料的利潤(rùn)為f（r），則函數(shù)f（r）的定義域是什么？

思考4：函數(shù)f（r）=0.8p（r /3-r ）（0

思考5：函數(shù)f（r）=0.8p（r /3-r ）（0

思考6：市場(chǎng)上等量的小包裝的物品一般比大包裝的要貴些（如半斤裝的白酒比一斤裝的白酒平均價(jià)格要高），在數(shù)學(xué)上有什么道理？

將包裝盒捏成球狀，因?yàn)樾“b的半徑小，其利潤(rùn)低，生產(chǎn)商就提高銷售價(jià)格平衡與大包裝的利潤(rùn)。

德育教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，它要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)。但這里所講的“活動(dòng)”或“實(shí)踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上理解，把它理解為讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，或者讓學(xué)生“操作”，而是要把它理解為“知與行”、“動(dòng)手與動(dòng)腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。那些不需要學(xué)生動(dòng)腦思考、對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度沒有觸動(dòng)的“活動(dòng)”，不是真正的具有“育人”價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部文件：教基[2001]17號(hào).

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué) 研析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0050-02

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，將過(guò)去單一的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式擴(kuò)充為融圖像、聲音、文本三者于一體的擴(kuò)散式授課模式。可以說(shuō)，它是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的催化劑，能夠?qū)⒖菰锏膬?nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；能夠改善師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的良好教學(xué)目的。

一、 多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講為主，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這種教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情，喪失探究的意識(shí)。在傳統(tǒng)模式越來(lái)越與時(shí)代脫軌的關(guān)鍵時(shí)刻，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)模式注入了新鮮的血液，形成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)指導(dǎo)思想，并重新喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（一）多感官刺激學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)的興趣，不管多苦多難，都有攻克難關(guān)，奮斗到底的決心。多媒體教學(xué)融“圖像、聲音、文本”于一體，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師在黑板上的講課，受一定條件的限制，不能全面，豐富地展現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)相關(guān)的彩色圖片，更不可能再黑板上再現(xiàn)課文中的內(nèi)容。因而同學(xué)們學(xué)起來(lái)比較被動(dòng)，漸漸地就沒有了學(xué)習(xí)的熱情。新媒體教學(xué)則可根據(jù)課文內(nèi)容，展現(xiàn)相關(guān)年代的一些圖片，讓同學(xué)們能夠根據(jù)這些圖片重回歷史，展開身臨其境的激烈討論。有時(shí)候，教師在課堂上可以利用多媒體，穿插一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像，甚至是一段電影，這樣能夠十分形象、具體地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文是有非常大的幫助的。比如在講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，雖然課文用了比較精確的語(yǔ)言講解了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色，但是因?yàn)閷W(xué)生受個(gè)人閱歷的影響，很有可能沒去過(guò)小興安嶺，僅憑課本中對(duì)小興安嶺的介紹，無(wú)法透徹地理解小興安嶺的美麗之所在。這時(shí)候，利用多媒體技術(shù)，在課堂上為同學(xué)們播放經(jīng)過(guò)精心挑選和準(zhǔn)備的小興安嶺四個(gè)季節(jié)比較有代表性的風(fēng)景圖片，學(xué)生們看完豁然開朗，從此對(duì)這篇課文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。將之前復(fù)習(xí)時(shí)讀到的課文，與圖片聯(lián)系起來(lái)理解，就能夠達(dá)到完美效果，記憶猶新，理解透徹。

（二）引入學(xué)生感興趣的“圖片”或“圖像”等 ，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深知小學(xué)生的心理喜好，能夠做到因材施教。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然還是個(gè)孩子，他們對(duì)各種色彩的圖片，或者是給人立體感的圖像，或者是給人心靈撫慰的音樂，都特別感興趣。因?yàn)橄矚g而改變。過(guò)去上課沉默寡言的學(xué)生，看過(guò)多媒體播放的內(nèi)容后，心中激情澎湃，想積極地配合教師提問(wèn)，充分地表達(dá)自己的看法和建議。這樣一來(lái)，十分利于教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮。既然學(xué)生在感興趣的多媒體教學(xué)模式下能夠積極踴躍地發(fā)言、提問(wèn)，那么教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，好好備課，將重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容穿來(lái)，讓學(xué)生在興趣中就將知識(shí)學(xué)到。這樣一種“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式便順理成章地形成了。這也是新課標(biāo)要求下的完美授課模式。

二、多媒體教學(xué)可以優(yōu)化師生和諧關(guān)系，形成高效課堂的教學(xué)目的

一堂語(yǔ)文課中，學(xué)生和教師是關(guān)鍵的因素。教師，傳道授解惑者，他們的任務(wù)是教授學(xué)生知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入學(xué)校是為了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。如何更好地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生關(guān)系的融洽，這也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，不容忽視。多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓師生關(guān)系得到了很好的改善，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在一個(gè)比較自由、寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）轉(zhuǎn)換角色

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是滿堂灌。不管學(xué)生是否消化得了，教師始終會(huì)按照他的教學(xué)目標(biāo)和方案滔滔不絕地講課。這種模式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生因自己落后了一些而選擇輟學(xué)。由此可見傳統(tǒng)模式的危害極大。這種模式下的教師和學(xué)生沖突比較多，矛盾比較多。為適應(yīng)新課標(biāo)理念的精神，多媒體語(yǔ)文的課堂教學(xué)采取“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生是主體，可以積極踴躍地討論問(wèn)題，發(fā)表意見。使自己的潛能得到前所未有的挖掘，極大地鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠輕而易舉地將某些問(wèn)題通過(guò)討論或者自主探究等模式來(lái)解決。由此可見，師生關(guān)系也緩和了，沒有過(guò)去那么尖銳，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)讓學(xué)生身心得到放松，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化關(guān)系

多媒體的語(yǔ)文教學(xué)，教師可以提供一些精彩的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖像和音樂等學(xué)生感興趣的素材，讓同學(xué)們分組討論，教師只是起著協(xié)調(diào)和幫助的作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主探討能力得到很好的鍛煉。師生之間是一種平等、雙向的交流的朋友關(guān)系，教師再也不像過(guò)去板著臉孔只顧在課堂教學(xué)。在這種良好氛圍下，學(xué)生的自尊心也得到了極大地尊重，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。師生關(guān)系十分融洽，能夠更加和諧地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)注意的兩點(diǎn)內(nèi)容

多媒體教學(xué)給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使師生關(guān)系朝著更加和諧的方向發(fā)展。但是教師在課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)需要注意以下兩個(gè)方面。

（一）教師在備課中做到心中有數(shù)

在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很好地展現(xiàn)出來(lái)，巧妙地融入多媒體教學(xué)的過(guò)程中。在多媒體教學(xué)中要以學(xué)生為主體，所準(zhǔn)備的多媒體資料一定要本著讓學(xué)生易學(xué)、愿學(xué)的宗旨，讓學(xué)生達(dá)到思維的創(chuàng)新的目的。

（二）多媒體課堂上的安排要能夠體現(xiàn)師生互動(dòng)性

雖然有了多媒體這門技術(shù)，教師的教學(xué)方式變得豐富多彩，但是如果不講究技巧，仍然機(jī)械地授課，是達(dá)不到高校課堂的目的的。課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)性，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教師達(dá)到良好的教學(xué)目的。所以在多媒體課堂的設(shè)計(jì)上，一定要體現(xiàn)互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；策略

所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是透過(guò)個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，然后在教師的引導(dǎo)下，成員通過(guò)對(duì)差異化過(guò)程的觀察反省，在對(duì)話交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)到目標(biāo)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體現(xiàn)以人為本教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币粋€(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起百次的創(chuàng)造意志。教師要激發(fā)學(xué)生心靈深處的這種強(qiáng)烈的探究欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有學(xué)生自主參與，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，大力實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

感情是教學(xué)的催化劑，教師要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的禁錮，注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生感情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在乏味、壓抑的氣氛中會(huì)產(chǎn)生低沉消極的情緒，教師要盡量創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，喚起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的。情境教學(xué)將生動(dòng)的直觀形象與個(gè)體的語(yǔ)言描繪相結(jié)合，為學(xué)生感悟書本知識(shí)架設(shè)了一座橋梁。情境的展示，主要采用多媒體課件，包括影視圖片、音響和聲形結(jié)合等。它以生活展現(xiàn)情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境，以想象再造情境。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)恰如其分的體驗(yàn)情境，包括情感濃郁的語(yǔ)言情境和形象直觀的事物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，感悟交流，激起學(xué)生情感上的共鳴，獲得對(duì)社會(huì)生活的直接感受。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情境，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的生活記憶，把學(xué)生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情境中，有感有悟，更好地理解課文，體會(huì)思想感情。學(xué)生從體驗(yàn)活動(dòng)中，理解了知識(shí)，同時(shí)也品嘗到了求知的快樂。

三、為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教師觀認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、誘導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的主題，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與，在積極的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。不管成功與否，學(xué)生從中都會(huì)有所收獲。因?yàn)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受。

四、調(diào)動(dòng)多種感官參與

體驗(yàn)所涉及的感官越多，就越容易成功，越令人難忘。在教學(xué)中，為使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描繪的情境體驗(yàn)感悟更深刻，主體性發(fā)揮更充分，要做到“五個(gè)解放”，即解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識(shí)，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)。在教學(xué)上可以把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與電視、幻燈、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái)；可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，自悟知識(shí)；也可以給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多發(fā)表意見，敢于獻(xiàn)疑與質(zhì)疑。

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了有持續(xù)吸引力的體驗(yàn)。它能為學(xué)生提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)生大腦的信息處理過(guò)程。多媒體的動(dòng)畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)生有身臨其境的感覺。以往一些需要教師反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)、記憶的內(nèi)容，現(xiàn)在通過(guò)一些活潑的動(dòng)畫，栩栩如生的描述得以實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺功能，從而更有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、拓展體驗(yàn)的空間

體驗(yàn)活動(dòng)是社會(huì)生活中各種活動(dòng)的模擬活動(dòng)，它不應(yīng)該僅限于在教學(xué)中進(jìn)行，還應(yīng)該在教室以外的空間進(jìn)行。讓學(xué)生在廣闊的空間中，廣泛地體驗(yàn)社會(huì)生活，直接獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)圖書館、上網(wǎng)查找有關(guān)材料，了解背景，走近作者；可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，捕捉自己熟悉的生活場(chǎng)景突破時(shí)空限制，打通歷史隔閡；還可提供一些詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和科普讀物、科技說(shuō)明文、科幻小說(shuō)等時(shí)文精品，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、品味和賞析；組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志和收看電視，讓學(xué)生從這個(gè)“窗口”中，了解時(shí)代風(fēng)云、科技動(dòng)態(tài)、生活信息等，體驗(yàn)改革開放的成就，把握時(shí)展的脈搏，展望未來(lái)社會(huì)，感受自己肩負(fù)的歷史使命。