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篇1

【關(guān)鍵詞】 中外; 中級會計學(xué); 教材框架; 授課內(nèi)容; 課后練習(xí)

時至今日,世界各國會計準(zhǔn)則的日益趨同不僅便利了實體經(jīng)濟的全球化進程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機遇。隨著高等學(xué)府開展國際交流與合作辦學(xué)情勢的日益高漲,會計專業(yè)以其專業(yè)技術(shù)性強、就業(yè)率高的優(yōu)勢為中外各大高校所青睞,各類國外會計資格認證與外國會計專業(yè)學(xué)位頻繁出現(xiàn)在國內(nèi)各大高校財經(jīng)類專業(yè)之中。此時,作為會計專業(yè)本科必修核心課程,“中級會計學(xué)”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級會計學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ),以中外中級會計學(xué)課程為研究對象,對其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等進行對比與分析,總結(jié)中外教學(xué)中的長處與不足,提出改善教學(xué)效果的相關(guān)建議與意見,為進一步提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的思考。

一、中級會計學(xué)概述

在專業(yè)高等教育過程中,為了滿足教學(xué)方面的需要,一般將財務(wù)會計學(xué)分為初級會計學(xué)(亦稱會計學(xué)原理)、中級會計學(xué)(亦稱中級財務(wù)會計)和高級會計學(xué)(亦稱高級財務(wù)會計)。因此,在各國的財務(wù)會計學(xué)教材體系中,三者同屬財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)范圍。但是,將三者進行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級會計學(xué)主要闡述會計確認、計量、記錄和報告的一般原理,屬于入門課程;中級會計學(xué)著重闡述企業(yè)一般會計事項,如貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨、流動及長期負債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權(quán)益等事項的會計處理,是財務(wù)會計一般理論與方法的運用。高級會計學(xué)著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項的會計處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會計教學(xué)中是非常必要的。而其中,中級會計學(xué)因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會計專業(yè)教學(xué)的重點與難點之一。

中級會計學(xué)作為學(xué)習(xí)會計的重要課程,既是在初級會計學(xué)基礎(chǔ)上的知識拓展,也是學(xué)生更深層次理解會計精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級會計學(xué)的重要途徑。因此,各國學(xué)者在該課程的建設(shè)方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實質(zhì),均為在遵循會計基本原理的基礎(chǔ)上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象,研究如何以科學(xué)的方法對各種會計業(yè)務(wù)進行處理的過程。但由于各國教育背景、教學(xué)理念、授課方式的不同,對于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習(xí)均有著較大差異。

二、中外中級會計學(xué)教材框架比較

(一)中外中級會計學(xué)教材框架共性分析

綜觀中外中級會計學(xué)的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會計準(zhǔn)則架構(gòu)與內(nèi)容日益趨同的今天,各國中級會計學(xué)的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財務(wù)會計概念框架+具體報表項目解析”。其中,“財務(wù)會計概念框架”是由一系列說明財務(wù)會計并為財務(wù)會計所應(yīng)用的基本概念所組成的理論體系,是對整個會計報表體系導(dǎo)向的基礎(chǔ)性闡釋與說明,它可用來評估現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則、指導(dǎo)并發(fā)展未來的會計準(zhǔn)則和解決現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則未曾涉及到的新會計問題;而“具體報表項目解析”則是在財務(wù)會計概念框架指導(dǎo)下,按照會計報表的排列順序,對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營中涉及到的會計業(yè)務(wù)與賬戶的具體處理方式進行解釋與分析的過程。上述二者有機結(jié)合,形成了統(tǒng)馭全局與實際操作、總體綱領(lǐng)與行動指南的互動關(guān)系。

(二)中外中級會計學(xué)教材框架差異分析

由于各國教育體制與教學(xué)方法的差異,就中級會計學(xué)這門專業(yè)性較強的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學(xué)順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財務(wù)報表的講授順序上,而從中也折射出中外中級會計學(xué)教學(xué)目的的不同。

國外中級會計學(xué)教材中大多將財務(wù)報表介紹放在各具體項目講述之前,即在介紹財務(wù)會計概念框架基礎(chǔ)上,立即引入財務(wù)報表的相關(guān)內(nèi)容。此種做法凸顯了會計信息的決策有用觀,從最直觀的會計工作成果――財務(wù)報表入手,讓學(xué)生對整個財務(wù)報告體系有一個直接而全面的認識,有助于形成統(tǒng)一的財務(wù)會計體系概念。然而,在實際教學(xué)中,此種篇章結(jié)構(gòu)安排也會導(dǎo)致一些教學(xué)困難。主要體現(xiàn)在學(xué)生了解財務(wù)會計概念框架后,尚未熟悉各報表項目時學(xué)習(xí)財務(wù)報表,其重點會自然而然地傾向于領(lǐng)會各報表項目的含義與作用,而難以掌握整個報表體系的內(nèi)部勾稽關(guān)系。同時,國外教材的初級會計學(xué)專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識量嚴重偏少,致使學(xué)生看到復(fù)雜的報表項目時產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學(xué)習(xí)造成了一定的心理障礙。

反觀國內(nèi),我國的中級會計學(xué)教材大多將財務(wù)報表相關(guān)內(nèi)容放在所有報表項目講授完成之后,這有利于學(xué)生在掌握所有專業(yè)名詞與會計處理方法基礎(chǔ)上,深入全面地了解財務(wù)報表內(nèi)涵,達到深化學(xué)生對整個財務(wù)會計體系了解的目的。但由于在講述各報表項目前未對其進行報表全局的介紹,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)各項目時知識點較為零散,難以形成財務(wù)會計報表及其項目的全局觀、系統(tǒng)觀。

因此,筆者建議,在講授中級會計學(xué)時,無論是國外體系還是中國教材,都應(yīng)結(jié)合財務(wù)會計的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,在介紹財務(wù)會計概念框架之后對財務(wù)報表體系及報表項目的勾稽關(guān)系進行較為簡要的介紹,讓學(xué)生既了解財務(wù)會計報表的大體框架以及今后學(xué)習(xí)的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報表項目講授之后,再進行報表的全面與深入講解,前后呼應(yīng),以達到最佳的授課效果。

三、中外中級會計學(xué)授課內(nèi)容解析

除了教材框架外,中外中級會計學(xué)在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個方面:

(一)行文風(fēng)格

總體而言,國外教材的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點,每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關(guān)的真實案例開始,該案例的相關(guān)知識點或疑問解析將貫穿于整章的學(xué)習(xí),既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強了知識的吸引力與連貫性,使學(xué)生了解如何在現(xiàn)實工作中運用所學(xué)的會計理論、原則和技術(shù)。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業(yè)的詞匯見長,由于考慮到相關(guān)法律責(zé)任問題,正文中難以見到真實案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學(xué)過程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學(xué)效果的優(yōu)化與增強。因此,筆者認為,在教學(xué)過程中,可借鑒國外教材的生動案例,將其在課堂上引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,達到洋為中用、取長補短的作用。

(二)授課重點

相較于國內(nèi)而言,國外中級會計學(xué)的授課重點普遍呈現(xiàn)出“重財務(wù)理念,輕會計處理”的趨勢。國外教材中對于賬務(wù)處理的篇幅較少,且大多均為簡單會計分錄,其側(cè)重于對某一理論或觀點的反復(fù)論證,通過對簡單案例的反復(fù)練習(xí)達到對原理的理解與掌握的目的;而國內(nèi)教材中賬務(wù)處理的比重很大,且多為復(fù)合會計分錄,關(guān)注點在于提高學(xué)生對于不斷變化與日益復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力。

因此,常常可以看到一個有趣的現(xiàn)象:國外教材的書本較厚,但其中復(fù)雜計算案例不多;國內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據(jù)較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學(xué)者的不同觀點;而國內(nèi)教材中實際操作程序較多,基本上圍繞我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導(dǎo)致授課內(nèi)容的不同,也影響到學(xué)生對知識點的消化與吸收。在學(xué)習(xí)國外教材時,學(xué)生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點,舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學(xué)習(xí)國內(nèi)教材時,學(xué)生則明顯感到理論思路明確,但例題的復(fù)雜程度讓其望而生畏。由此筆者認為,對于日常教學(xué),既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應(yīng)適當(dāng)放寬視野,升華到“管理藝術(shù)”的層面,對理念加以引導(dǎo)與灌輸,以理論與實踐相結(jié)合的方式實現(xiàn)張弛有度的教學(xué)效果。

四、中外中級會計學(xué)課后練習(xí)對比

對于課后練習(xí)而言,我國的教材建設(shè)確實與國外存在較大差距。國外教材的課后練習(xí)數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實用性均較強,從理論問答、實例演算到報表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對實際案例的分析與討論,因此在習(xí)題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會計報表與信息,讓學(xué)生針對本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學(xué)活動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)思維能力與口頭表達能力。鑒于上述情況,在日常教學(xué)過程,可結(jié)合國外教學(xué)方式與本國授課內(nèi)容,安排一些與實際聯(lián)系緊密的案例與習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),以增強學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述,中外中級會計學(xué)課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點因材施教,以達到最佳教學(xué)效果。筆者建議,在開始學(xué)習(xí)每一章之前,可適當(dāng)引入與本章內(nèi)容相關(guān)的真實案例以提高學(xué)生的積極性與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在完成財務(wù)會計概念框架的相關(guān)教學(xué)任務(wù)前提下,簡要地介紹財務(wù)報表的格式、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報表的關(guān)系等,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體報表項目之前建立財務(wù)報表的整體概念;在授課過程中注意理論聯(lián)系實際,用深入淺出的語言與貼近現(xiàn)實的例子,加深學(xué)生對知識的理解;在練習(xí)方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合能力。

【參考文獻】

[1] 夏成才.中級財務(wù)會計(修訂本)[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2007(12).

[2] 唐納德?E?基索,等.中級會計學(xué)(第12版)[M].饒菁,崔學(xué)剛改編.北京:中國人民大學(xué)出版社,2007(4).

篇2

一、四門課程的獨立性與關(guān)聯(lián)性分析

（一）四門課程的獨立性分析

從產(chǎn)生歷史分析，財務(wù)會計的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務(wù)會計分離并成為一門獨立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會計分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。根據(jù)1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務(wù)委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責(zé)任的履行所需財務(wù)信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務(wù)理論的獨立是以美國著名財務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財務(wù)》為標(biāo)志的。西方財務(wù)以股份公司為研究對象，著眼于不斷發(fā)達的資本市場，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟學(xué)中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務(wù)的演進更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財會理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務(wù)會計主要受到理論經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和計算機技術(shù)的影響；財務(wù)管理學(xué)與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下，可以理解為財務(wù)管理學(xué)與會計學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會計學(xué)是一門經(jīng)濟信息的計量、確認和報告的學(xué)科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價值最大化為目標(biāo)，直接對企業(yè)價值運動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財務(wù)管理與財務(wù)會計、財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1、財務(wù)管理與管理會計的差異

財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務(wù)管理與管理會計的重復(fù)問題上，我們認為基本原則應(yīng)該是管理會計側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”，財務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財務(wù)管理學(xué)來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財務(wù)風(fēng)險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務(wù)管理課程主要講授這些方法的財務(wù)上應(yīng)用。

2、管理會計與成本會計的差異

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別是明顯的，但是財務(wù)會計、管理會計在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計為基礎(chǔ)，或者說，成本會計必須同時使用財務(wù)會計和管理會計的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則，并進行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務(wù)會計編制損益表，其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負債表的結(jié)果。而變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財務(wù)會計的成本數(shù)據(jù)在分離的同時，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計的主要任務(wù)之一。

（二）四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門學(xué)科可以認為是財務(wù)管理和會計的總和。也就是說財務(wù)會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計，管理會計與財務(wù)會計組成會計學(xué)的兩大分支，兩者分別負責(zé)對外、對內(nèi)會計信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關(guān)部門成本的多項信息，這些信息既為財務(wù)會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現(xiàn)，改進財務(wù)報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會計報告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務(wù)預(yù)測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關(guān)注會計信息的相關(guān)性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財務(wù)會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關(guān)于計量屬性，不能脫離財務(wù)會計的本質(zhì)職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價值等才能稱為財務(wù)會計的一項完整的計量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用，因此只能算一種攤配的方法?！?/p>

關(guān)于報告內(nèi)容，的確現(xiàn)行財務(wù)報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財務(wù)報表之外。另外財務(wù)會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財務(wù)會計信息披露始終以表內(nèi)信息為核心，適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪?、主次不分，分散報表使用者的注意力?/p>

關(guān)于財務(wù)會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結(jié)果，財務(wù)會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務(wù)預(yù)測的信息和內(nèi)容，如募資投向、未來公司經(jīng)營風(fēng)險、盈利預(yù)測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現(xiàn)行財務(wù)會計來重復(fù)這個工作。

同時，有人認為，“投資者更關(guān)注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加，財務(wù)會計與財務(wù)報告無法直接計量和表現(xiàn)企業(yè)的價值，它們只能用盈余和現(xiàn)金流量兩個會計信息間接地作為替代變量?！边@里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關(guān)鍵變量，公司價值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報酬率決定的，而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財務(wù)管理的任務(wù)，也就是說，不要把財務(wù)管理的任務(wù)強加到財務(wù)會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務(wù)分析師）是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

二、財務(wù)會計、管理會計、成本會計與財務(wù)管理在實踐中的有效整合

前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調(diào)其差異化，這是為了教學(xué)的便利和學(xué)生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進關(guān)系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應(yīng)該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創(chuàng)造價值，股東因追求價值而投資，經(jīng)營者和員工必須為股東創(chuàng)造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現(xiàn)價值的增長，依據(jù)價值增長規(guī)則和規(guī)律，建立的以價值計量、評價、報告為基礎(chǔ)，以規(guī)劃價值目標(biāo)和管理決策為手段，整合各種價值驅(qū)動因素和管理技術(shù)、梳理管理與業(yè)務(wù)過程的財會管理模式。

另外，財會價值管理和專業(yè)整合也充分體現(xiàn)在公司最高財會主管即財務(wù)總監(jiān)職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財務(wù)總裁》一書的基本觀點。本書從CFO總裁辦公室架構(gòu)的實驗中，總結(jié)出來再造財務(wù)總裁五個深入發(fā)展CFO角色的步驟：商業(yè)伙伴、戰(zhàn)略組織、績效管理、戰(zhàn)略成本管理、過程與體系。企業(yè)經(jīng)營已經(jīng)向財會管理功能提出了更高的要求，強調(diào)一體化整合式和完善專業(yè)管理功能。財會管理要將財務(wù)會計、管理會計、成本會計和財務(wù)管理有機地結(jié)合。

篇3

一、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)成

(一)層層遞進的“三段”訓(xùn)練第一階段:核心課程實訓(xùn)本階段學(xué)院會計專業(yè)主要開設(shè)了“會計職業(yè)入門”、“出納實務(wù)”、“財務(wù)會計實務(wù)”、“成本會計實務(wù)”、“納稅實務(wù)”、“財務(wù)報表分析”、“會計信息化實務(wù)”等課程實訓(xùn)。該實訓(xùn)分兩個時間段進行。一是隨堂實訓(xùn)，與書本理論教學(xué)同步進行，這個階段好比是加工制造產(chǎn)品的零部件，每一個知識點就是一個零件。［2］該階段是以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計工作過程所需的知識與技能，使學(xué)生在實戰(zhàn)過程中掌握會計知識的同時，也掌握了會計技能，從而實現(xiàn)了教學(xué)與實際崗位的零距離對接。例如:本次任務(wù)為填制記賬憑證。教師在介紹完記賬憑證的種類、內(nèi)容、填制要求及方法之后，由學(xué)生完成公司10至20筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證填制工作，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也鞏固了課堂所學(xué)的知識。二是集中實訓(xùn)，在各門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在實踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下集中1至2周時間進行實訓(xùn)，這個階段類似于成品組裝階段，把各個零部件加工成為一個完整的產(chǎn)品。［3］一般情況下，“會計職業(yè)入門實訓(xùn)”、“成本會計實訓(xùn)”、“納稅申報實訓(xùn)”、“財務(wù)報表分析實訓(xùn)”、“會計信息化實訓(xùn)”等實訓(xùn)為期一周，“財務(wù)會計實訓(xùn)”為期兩周。該階段實訓(xùn)主要是對上述各門課程的基本知識、基本技能和技巧的綜合理解和掌握，完成從書本理論知識到具體處理實際業(yè)務(wù)的過渡。例如:以“會計職業(yè)入門實訓(xùn)”為例，實訓(xùn)內(nèi)容一般包括:填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬、明細賬、總分類賬，進行成本計算，編制會計報表等初級會計操作。該實訓(xùn)課程為會計專業(yè)的會計操作入門課程。由于集中實訓(xùn)相對隨堂實訓(xùn)而言，具有系統(tǒng)性強、業(yè)務(wù)仿真程度高等特點，因此，該實訓(xùn)是會計專業(yè)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，為畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。以上實訓(xùn)除“會計信息化實訓(xùn)”外，均以手工為主，校內(nèi)實訓(xùn)平臺進行。具體時間安排見表1。第二階段:會計綜合實訓(xùn)學(xué)院會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)安排在第五學(xué)期、在學(xué)生實習(xí)離校前進行，這是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)完所有課程之后所進行的一次綜合實訓(xùn)。主要開設(shè)“財務(wù)會計綜合實訓(xùn)”、“ERP沙盤模擬實訓(xùn)”、“記賬”等實訓(xùn)課程。該階段一般以學(xué)生為主體，教師僅對學(xué)生進行組織、指導(dǎo)、監(jiān)控和考核等系列活動?！柏攧?wù)會計綜合實訓(xùn)”的具體做法是:(1)熟悉模擬企業(yè)概況、模擬企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、主要會計政策和核算方法;(2)將學(xué)生按4人一組劃分為若干個小組，每一小組分別設(shè)置出納、記賬、成本、主管等會計工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一小組代表一個財務(wù)部門;(3)按照公司會計賬務(wù)處理程序，對模擬企業(yè)1個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。每一循環(huán)結(jié)束后進行輪崗;(4)對模擬企業(yè)的財務(wù)報表進行報表分析，編寫財務(wù)分析說明書;(5)熟悉會計軟件操作說明，將手工的會計核算資料運用軟件進行電算化處理，并與手工處理結(jié)果進行對比。該階段手工、電算化雙軌運行，校內(nèi)實訓(xùn)平臺進行?！癊RP沙盤模擬實訓(xùn)”的具體做法是:以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，在沙盤上全面展示企業(yè)的營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心，涉及企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷、生產(chǎn)組織、采購管理、庫存管理、財務(wù)管理等等多個方面內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在沙盤上，是一個制造企業(yè)的縮影。［4］具體操作是:首先將學(xué)生分組，一般分為6個小組，分別代表6個相互競爭的模擬企業(yè)，每組(企業(yè))為5人，分別代表著CEO、CFO、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和營銷總監(jiān)。每個企業(yè)連續(xù)從事6—8個會計年度的經(jīng)營活動，每個企業(yè)面對同行業(yè)的競爭對手、產(chǎn)品老化、市場單一化等重大挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中將根據(jù)自身的實際情況采取不同的應(yīng)對策略，最后將會以一定的指標(biāo)綜合評價各個小組所模擬企業(yè)的經(jīng)營狀況，并按經(jīng)營狀況的好壞做出評價。該階段在校內(nèi)實訓(xùn)平臺進行。“記賬”的具體做法是:記賬是指具有特許資格的中介機構(gòu)接受不具備設(shè)置會計機構(gòu)和會計人員條件的單位的委托，從事會計記賬的行為。該實訓(xùn)模式主要依托學(xué)院成立的記賬公司或財務(wù)咨詢公司，以公司承接的各類記賬業(yè)務(wù)為實訓(xùn)材料，通過財務(wù)軟件記賬、網(wǎng)上報稅等教學(xué)活動，真正實現(xiàn)高職會計專業(yè)學(xué)生零距離接觸會計實際工作崗位。在記賬過程中，學(xué)生會接觸到很多不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)，從而了解不同企業(yè)在會計方面的區(qū)別。同時信息技術(shù)不斷發(fā)展進步，這又促使學(xué)生在觀念上緊跟發(fā)展潮流，以適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展變革的趨勢。第三階段:頂崗實習(xí)學(xué)院會計專業(yè)頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進行，開展為期10周的頂崗實習(xí)。(二)手工、電算化“雙軌”運行1．手工模擬實訓(xùn)。項目一:初始建賬工作;項目二:日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理;項目三:期末處理;項目四:對賬結(jié)賬;項目五:編制會計報表;項目六:納稅申報;項目七:整理會計檔案。2．電算化模擬實訓(xùn)。項目八:電算化軟件操作(金蝶軟件)賬套啟用，日常業(yè)務(wù)處理，期末業(yè)務(wù)處理，會計報表生成。雙軌運行可以檢查雙方的核算結(jié)果是否一致，如果不一致，要分析是手工記賬錯誤還是憑證輸入錯誤造成的，分別加以更改。(三)校內(nèi)、校外“雙平臺”聯(lián)動1．校內(nèi)實訓(xùn)基地平臺。圍繞層層遞進的三段訓(xùn)練所設(shè)置的實踐教學(xué)項目，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)如下:(1)建設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)會計綜合模擬實訓(xùn)室1間。該實訓(xùn)室通過仿真財務(wù)室的布局，設(shè)置出納、會計、財務(wù)主管等會計崗位，同時配置電腦、打印機以及記賬所需的憑證、賬簿、報表、印章、裝訂機等，并安裝記賬所需的軟件，使學(xué)生有身臨實際會計工作環(huán)境的感覺。［5］(2)建立ERP沙盤模擬實訓(xùn)室，把真實的企業(yè)濃縮于模擬實訓(xùn)室。學(xué)院通過組織學(xué)生進行沙盤演練，將學(xué)生置身于企業(yè)虛擬的環(huán)境里，使學(xué)生足不出校就可以了解到現(xiàn)代企業(yè)管理的知識與技能。同時沙盤模擬可以促使學(xué)生在娛樂中思考問題、分析問題、解決問題，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)成立工商注冊的“自辦實體廠”———記賬公司。通過記賬公司，將業(yè)務(wù)引進校園，教師就成了記賬公司的會計，并負責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)生對記賬公司承接業(yè)務(wù)進行真賬真做，不僅學(xué)生直接受益，教師也同樣得到提升，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生、教師、公司、專業(yè)四方共贏。(4)引進一家會計師事務(wù)所，借助事務(wù)所的業(yè)務(wù)，開展學(xué)生會計綜合實訓(xùn)，聘請公司業(yè)務(wù)骨干為指導(dǎo)教師，由學(xué)生在校內(nèi)實行真賬真做，完成會計核算與納稅申報一體化工作，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方共贏。(5)建立信息化企業(yè)崗位體驗中心。體驗平臺是由金蝶軟件公司負責(zé)提供技術(shù)支持。平臺仿真企業(yè)環(huán)境，其中包含企業(yè)運作的全過程，能滿足供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等各個方面的實訓(xùn)需求，綜合性強，仿真度高。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在實訓(xùn)室、多媒體教室或任意一個可以聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)終端，以學(xué)生身份進行業(yè)務(wù)操作，體驗平臺仿真企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2．校外實訓(xùn)基地平臺。2011年6月學(xué)院成立寧波鄞州會計產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，實現(xiàn)“政、行、校、企”合作。(1)通過鄞州會計產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建設(shè)校外實訓(xùn)基地20余家，其中10余家公司與本專業(yè)建立緊密型校企合作關(guān)系，開展“2+1”等形式的崗前綜合實訓(xùn)、崗位實踐、專業(yè)綜合能力實踐等實踐教學(xué)活動。(2)學(xué)院與鄞州正源財經(jīng)培訓(xùn)學(xué)校合作，進行會計從業(yè)資格考前培訓(xùn)和上機模擬考試;與寧波科晟稅務(wù)師事務(wù)所合作，進行初級會計資格考前培訓(xùn)。

二、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學(xué)模式的實施成效

(一)推進了會計專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)學(xué)院的師生通過記賬公司和會計師事務(wù)所，可以零距離接觸會計工作的內(nèi)容，使學(xué)院會計專業(yè)的辦學(xué)能緊密聯(lián)系市場的變化、行業(yè)的發(fā)展及會計人才的需求，實現(xiàn)了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟市場需求的變化而變化，從而推進了會計專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。(二)增強了學(xué)生就業(yè)競爭能力該模式的實施，學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)從模擬到實戰(zhàn)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。校內(nèi)通過設(shè)置記賬公司和引進會計師事務(wù)所，把企業(yè)真實的業(yè)務(wù)引入校內(nèi)，實現(xiàn)了學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)“真事真做”，改變了長期以來會計模擬實訓(xùn)、會計仿真實訓(xùn)“仿而不真”的狀況，會計實踐教學(xué)真正做到與企業(yè)會計崗位零距離對接。同時學(xué)院通過與正源財經(jīng)、寧波科晟校企合作，進行會計從業(yè)資格考前培訓(xùn)和初級會計資格考前培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時會計從業(yè)通過率100%，初級會計師考試通過率超過50%，從而提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)性和就業(yè)能力。(三)進一步提升了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力該模式的實施，有效地提高了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。學(xué)校通過記賬公司承接業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供真實業(yè)務(wù)訓(xùn)練的同時，也為企業(yè)創(chuàng)造了利潤，同時也服務(wù)了為不具備設(shè)置會計機構(gòu)和會計人員條件的單位進行了記賬服務(wù)，從而取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院雙贏。(四)提升了教師教育教學(xué)水平，擴大了兼職教師的隊伍自記賬公司成立、會計師事務(wù)所引進以來，學(xué)院部分教師除了指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)外，還成了公司的兼職會計、出納和記賬員，專業(yè)教師可以與記賬公司、會計事務(wù)所里的中、高級會計師零距離接觸，有利于培養(yǎng)與提升專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力。同時，記賬公司和會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)骨干和部門主管被聘為我院的兼職教師，使學(xué)院會計專業(yè)的專職教師與兼職教師比例達到1:1.18，兼職教師每年為專業(yè)承擔(dān)的教學(xué)課時達到780課時左右，課時比例達到30．7%。定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和每年一次的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟會議，同時還為學(xué)生開展系列講座，校企合作形式多樣，深度融合，同時也壯大了行業(yè)兼職教師的隊伍。

作者：金婉珍 單位：浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

篇4

關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)會計；教學(xué)；問題；方法

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、專業(yè)分析

1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向地區(qū)中小型企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，具備會計手工核算能力、會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力和會計核算、稅務(wù)核算、財務(wù)控制能力，掌握會計知識，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會計主管、財務(wù)管理等崗位工作的高技能人才。

2.課程體系構(gòu)建：按照高職學(xué)生成長規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，將課程體系劃分為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)能力拓展課程。財務(wù)會計是專業(yè)能力課程的核心課程。以職業(yè)能力為核心，注重可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)除掌握專業(yè)知識技能，同時要求從業(yè)資格準(zhǔn)入及相應(yīng)級別的職業(yè)資格，所以課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要兼顧職業(yè)知識技能與考證。

二、學(xué)情分析

經(jīng)濟發(fā)展需求大量高技能人才；高中大學(xué)擴招錄取線下降；家長期許，分夠就上本科；實在太低才進高職學(xué)校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎(chǔ)相對薄弱，綜合素質(zhì)高于中職學(xué)生，低于本科生。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，了解會計專業(yè)基本原理、方法，建立了會計思維但并不牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習(xí)，激勵，培養(yǎng)職業(yè)耐力及分析解決問題的能力。

三、綜合前兩個方面

財務(wù)會計教學(xué)重點要解決學(xué)什么，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，怎么考核、怎么激勵等問題。

四、對此，筆者在教學(xué)實踐中摸索以下方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定及載體選擇

根據(jù)前述會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課證融合需求，財務(wù)會計重點學(xué)習(xí)會計要素確認計量報告準(zhǔn)則，不同崗位經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業(yè)考證、后續(xù)發(fā)展，足夠參考；習(xí)題冊幫助學(xué)生自測練習(xí)；教師參考財政部《會計準(zhǔn)則及應(yīng)用指南》、實訓(xùn)教材、省技能大賽資料等設(shè)計教學(xué)案例及實踐內(nèi)容，同時考慮相關(guān)專業(yè)課程的互補，避免重復(fù)或欠缺。

（二）教學(xué)手段定位與運用

1.教材-師生參考；

2.習(xí)題冊-學(xué)生鞏固練習(xí)與自測或作業(yè)；

3.案例及題庫-課堂教學(xué)、階段考核、期末考核用；

4.教案-課的單元實施設(shè)計、課后反思；

5.授課計劃-課的整體設(shè)計

6.仿真資料-技能訓(xùn)練用；

7.PPT課件及微課-直觀動態(tài)展現(xiàn)或歸納，節(jié)約時間與空間，提高課堂效率；

8.QQ或微信群-師生互動，課前任務(wù)推送，課后答疑；

9.板書-本課的綱目、重難點、必要推演；

（三）針對教學(xué)內(nèi)容的方法

1.案例法-會計專業(yè)課學(xué)習(xí)中最常用的方法，用來敘述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，承載專業(yè)知識技能。

2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路介紹，任務(wù)交待；對比歸納債券的發(fā)行方式利率關(guān)系及實質(zhì)等。

3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內(nèi)容展示或概括。如商業(yè)匯票從簽發(fā)至到期支付的核算過程；利潤形成與分配順序；計劃成本法核算程序；生產(chǎn)費用歸集與分配、完工結(jié)轉(zhuǎn)、出售結(jié)轉(zhuǎn)等過程。

4.T型賬戶法-常用來直觀描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)中具有對應(yīng)關(guān)系的賬戶增減變化及相關(guān)計算。如壞賬準(zhǔn)備的計提與沖減；利潤的形成、結(jié)轉(zhuǎn)與分配；固定資產(chǎn)清理凈損益計算；計劃成本法存貨核算等。

5.時間軸法-適用直觀展示涉及時間價值問題、具有時間順序的業(yè)務(wù)類型。如金融資產(chǎn)或金融負債中債券的取得/發(fā)行、計息、到期收回或支付；具有融資性質(zhì)的分期采購或銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)融資租賃業(yè)務(wù)核算過程。

6.實操法-運用仿真資料及設(shè)定的案例，進行分析判斷處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)技能。如未達賬項分析及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；發(fā)出存貨計價及賬簿登記；財務(wù)報表的編制等。

7.討論法-用來引導(dǎo)學(xué)生思考分析一些規(guī)定、方法、處理背后的原因目的或?qū)嵸|(zhì)，達到知其然并知其所以然的效果；如債權(quán)人權(quán)益與所有者權(quán)益的區(qū)別；在取得相同權(quán)益份額時，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計入資本公積。

8.對比法-適用具有關(guān)聯(lián)性，同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納，進而加深理解。如實際利率法下長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款的核算；固定資產(chǎn)折舊與無開資產(chǎn)攤銷；資本溢價與股本溢價；法定盈余公積與任意盈余公積；應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款；預(yù)收賬款與預(yù)付賬款等。

（四）針對學(xué)生的方法

1.任務(wù)驅(qū)動法

教師設(shè)計案例任務(wù)學(xué)生自主完成反饋問題判斷討論教師引導(dǎo)解析師生評價。促進學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，聽課更有方向，教師講解更有針對性。

2.講演法

針對某一適合內(nèi)容，請學(xué)生到教室前面講解或演示，鞏固所學(xué)，鍛煉表達力，同時為其他學(xué)生樹立榜樣。

3.分組法

將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)及考核。包括以優(yōu)帶差，課堂提問、搶答、紀(jì)律、課后作業(yè)抽查等。

4.遷移法

案例設(shè)計承載的原理及知識點與教材相關(guān)相似，由淺入深，循序漸進，學(xué)生可參考教材自主完成分析判斷處理。

5.分層提問法

問題的設(shè)計及提問要考慮學(xué)生層次，比如在新課學(xué)習(xí)中可就有難度的新問題提問學(xué)的好的學(xué)生，促進其進一步的思考；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及相對基礎(chǔ)的問題提問學(xué)的慢的和薄弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)，逐漸提高。

（五）過程考核評價法

為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側(cè)重過程考核，從出勤、課堂紀(jì)律、回答問題、課堂任務(wù)、作業(yè)完成，階段考核，期末考核等方面橫向細化考核項目及標(biāo)準(zhǔn)；從時間上縱向慣穿整個教學(xué)過程，分單元系列考核，最后計算綜合成績。個人表現(xiàn)構(gòu)成小組成績，小組成績納入個人基礎(chǔ)成績，相互制約，相互促進。調(diào)動學(xué)生積極性，增強集體榮譽感，促使先進帶動后進。

參考文獻：

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[2]劉永澤，陳立軍，主編.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)出版社，2015.

篇5

高職院校會計建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型共享教學(xué)資源庫的原因和意義

（一）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會導(dǎo)致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會計教學(xué)資源庫為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學(xué)資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識的會計學(xué)生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會計專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個組件進行會計教學(xué)以及教學(xué)評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會計職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)設(shè)計目標(biāo)

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質(zhì)量的會計職業(yè)教學(xué)成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認識到遠程實習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個會計專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實驗教學(xué)和職業(yè)身份認證應(yīng)用程序。理解會計信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會計人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結(jié)合會計崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認證需求，建立即時點測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會計教學(xué)資源培訓(xùn)計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和實訓(xùn)實習(xí)與能力測試平臺和教學(xué)資源素材庫構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓(xùn)計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、庫職業(yè)認證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責(zé)，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)計劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認證庫主要提供會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會計職業(yè)資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習(xí)慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫

學(xué)?；A(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標(biāo)準(zhǔn)化會計準(zhǔn)則，企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)教學(xué)資源倉庫建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會計職業(yè)目標(biāo)。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成通過適當(dāng)?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎(chǔ)的會計人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為會計從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本資源庫的教學(xué)目標(biāo)將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學(xué)目標(biāo)的融合，為學(xué)生在一年級下學(xué)期參加會計從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備了條件。對應(yīng)的核心課程資源為會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者達到初級會計專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的助理會計師資格考試。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為助理會計師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會計師證書標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學(xué)生參加會計專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計電算化、會計單項實訓(xùn)。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對應(yīng)的核心課程是中級財務(wù)會計、會計綜合實訓(xùn)，拓展課程是審計實務(wù)、行業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)報表分析等。這個標(biāo)準(zhǔn)和以前的資源基礎(chǔ)初級會計師資格證書的學(xué)生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實施計劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標(biāo)準(zhǔn)、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認證、互動交換柱，促進學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓(xùn)練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓(xùn)平臺鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實訓(xùn)實習(xí)與測試考核平臺

訓(xùn)練和評估的平臺是一個學(xué)生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務(wù)，電子平臺實際會計工作能力培訓(xùn)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實際訓(xùn)練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識和能力。使學(xué)生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實際操作培訓(xùn)

實踐訓(xùn)練空間，豐富會計培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務(wù)職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務(wù)。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數(shù)?？荚噧?nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價點，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫的建設(shè)一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進行管理，確保教學(xué)資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結(jié)合，社會網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)。基于這些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團隊的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫教學(xué)團隊、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學(xué)資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系）

篇6

關(guān)鍵詞：技校 會計 專業(yè)建設(shè)

有人說“會計是職場常青樹”，會計專業(yè)的學(xué)生似乎不愁找不到工作。但是，根據(jù)筆者對技校畢業(yè)生的多年跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管90%的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時能專業(yè)對口，但兩三年后，仍在會計崗位的畢業(yè)生比例下降到60%。一個主要原因是會計人才供過于求。技校生在學(xué)歷上不占優(yōu)勢，自學(xué)能力和自我發(fā)展能力不足，職業(yè)成長困難，晉升空間小，于是慢慢流出會計崗位。如果學(xué)生不能在職業(yè)領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，我們的專業(yè)教育就難以取得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，只有培養(yǎng)出具備足夠競爭力的學(xué)生，專業(yè)才有前途，這是會計專業(yè)建設(shè)不容忽視的問題。

目前，技工學(xué)校的辦學(xué)層次有兩種，一種是三年制的中級工，一種是五年制的高級工。不同辦學(xué)層次的技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的首要問題。以筆者所在的學(xué)校為例，三年制會計專業(yè)以培養(yǎng)會計員為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，在企業(yè)從事基礎(chǔ)會計崗位；五年制會計專業(yè)以培養(yǎng)具有一定自學(xué)和自我發(fā)展能力，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)掌握助理會計師的知識和技能，在企業(yè)能逐漸成長為財務(wù)經(jīng)理或者會計師層次。不同培養(yǎng)目標(biāo)下課程設(shè)置不一樣，專業(yè)建設(shè)也不一樣。

以下筆者圍繞著課程設(shè)置、實訓(xùn)室建設(shè)和校企合作三個方面對五年制會計專業(yè)建設(shè)問題進行探討。

一、課程設(shè)置

由于技工學(xué)校以招收初中起點的學(xué)生為主，年齡偏小，學(xué)習(xí)能力和理解、接受能力尚未能達到成人的標(biāo)準(zhǔn)，因此課程設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則。

一年級是入門階段。學(xué)生剛剛?cè)胄?，這個時候?qū)I(yè)教育關(guān)注的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，從死記硬背到理解、應(yīng)用，從機械的直線性思維到靈活的開放式思維，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是以激發(fā)興趣為主，所以課程不能太難太多。專業(yè)性的課程開一兩門，以基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能。為了給以后學(xué)習(xí)法律法規(guī)打基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課可以開設(shè)法律基礎(chǔ)，但要注意教材選擇應(yīng)當(dāng)生動活潑、簡明易懂，旨在普及簡單的法律常識。過于專業(yè)和嚴謹?shù)慕虒W(xué)，難以被學(xué)生接受和理解。其他的課程圍繞著職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)開設(shè)，如計算機辦公軟件、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

二年級是考證階段。技工院校學(xué)生畢業(yè)時要求必須取得會計從業(yè)資格證，所以考取會計證是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要階段。目前，會計證實行無紙化考試，考試難度大，通過率低，因此考證成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個艱巨任務(wù)。為了幫助學(xué)生順利通過考證，這個階段的學(xué)習(xí)主要以考證輔導(dǎo)為主?？甲C需要同時通過三門課程：基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和初級會計電算化。一年級開設(shè)了基礎(chǔ)會計，二年級上學(xué)期開設(shè)財經(jīng)法規(guī)，下學(xué)期開設(shè)初級會計電算化和考證輔導(dǎo)。準(zhǔn)備考證和輔導(dǎo)考證需要耗費比較多的時間，這是必要的，因為除了畢業(yè)需要，考證也是強化基礎(chǔ)和鞏固專業(yè)信心的過程。初中起點的技校學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力有限，在知識的學(xué)習(xí)和掌握上需要反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，所以需要耗費比較多的時間?？甲C將會給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來充分的信心。

考證之外，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，二年級接著開設(shè)財務(wù)會計，五年制財務(wù)會計專業(yè)應(yīng)該選擇有一定難度的教材，覆蓋《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的主要內(nèi)容，涵蓋一般中小企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍。財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的專業(yè)知識，需要學(xué)得扎實。因此這門課要精講、細講，同時考慮到學(xué)生的接受和理解能力，開課的時間可以適當(dāng)延長，跨度兩個學(xué)期甚至三個學(xué)期。

三年級是專業(yè)強化階段。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，完成了會計從業(yè)資格證考試，學(xué)生的理解能力和接受能力有了一定的提高，這個階段以專業(yè)學(xué)習(xí)為主?？砷_設(shè)的課程有：經(jīng)濟法基礎(chǔ)、成本會計、行政會計、財務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)、ERP供應(yīng)鏈管理、會計模擬實訓(xùn)。經(jīng)濟法基礎(chǔ)是會計專業(yè)的主干課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的重要知識，宜選取與初級考證難度相當(dāng)?shù)慕滩?，課時安排上可以開夠2個學(xué)期；ERP供應(yīng)鏈管理是基于初級會計電算化的基礎(chǔ)上的進階學(xué)習(xí)，是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的，因為目前多數(shù)大中型企業(yè)都上線了ERP系統(tǒng)；會計模擬實訓(xùn)建立在財務(wù)會計和成本會計基礎(chǔ)上，選取工業(yè)企業(yè)典型的業(yè)務(wù)開展全真模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和提升知識應(yīng)用能力。財務(wù)管理和行政會計也是會計知識結(jié)構(gòu)的重要組成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握這些課程。

四年級是職業(yè)素養(yǎng)形成階段。這個階段面臨著頂崗實習(xí)，應(yīng)強化和提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力。這個階段可以有針對性的開設(shè)強化技能的課程：如：出納實務(wù)、納稅實務(wù)、Excel在財務(wù)工作中的應(yīng)用等。有條件的院?？梢哉垥嫀熓聞?wù)所或企業(yè)財務(wù)專家以專題的形式普及審計的基本原理和方法、企業(yè)內(nèi)部控制的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵控制點、財務(wù)工作風(fēng)險等方面的知識，旨在學(xué)生能具備相關(guān)的意識。另外，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以輔導(dǎo)參加助理會計師考證，通過參加考證提升專業(yè)基礎(chǔ)。

以上課程設(shè)置遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進的培養(yǎng)目標(biāo)，既重視培養(yǎng)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)處理能力，又關(guān)注了學(xué)生未來的成長需求。

五年制會計專業(yè)課程設(shè)置――專業(yè)課程，見下表。

表 五年制會計專業(yè)課程設(shè)置――專業(yè)課程

學(xué)年 學(xué)期 課程和課時

1 1 基礎(chǔ)會計（6）

2 基礎(chǔ)會計實訓(xùn)（4）

2 3 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德（6）、財務(wù)會計（上）（6）

4 初級會計電算化（6）、財務(wù)會計（下）（6）、會計證考證輔導(dǎo)（6）

3 5 成本會計（6）、經(jīng)濟法基礎(chǔ)（上）（6）、行政事業(yè)單位會計（4）

6 經(jīng)濟法基礎(chǔ)（下）（6）、ERP供應(yīng)鏈管理（4）、會計模擬實訓(xùn)（6）

4 7 納稅實務(wù)與電子報稅實訓(xùn)（6）、財務(wù)管理（6）、審計基礎(chǔ)（4）、助理會計師考證（上）（選修）

8 出納與會計手工綜合實訓(xùn)（4）、EXCEL在會計工作中的應(yīng)用（4）、助理會計師考證（下）（選修）

5 9 頂崗實習(xí)

10 頂崗實習(xí)

二、實訓(xùn)室建設(shè)

會計是一項專業(yè)技術(shù)的工作，注重業(yè)務(wù)處理能力和經(jīng)驗積累。會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)安排一定比例課時的實訓(xùn)。傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)以手工賬和電算化為主，有些學(xué)校也會按會計崗位進行實訓(xùn)，這些實訓(xùn)設(shè)計注重培養(yǎng)會計核算的能力。然而，核算只是會計人員的最基本的技能，在實際工作中，會計人員還需要處理與客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)局的事務(wù)，所以，以核算為中心的會計實訓(xùn)課程遠遠不能滿足實際工作的需要。要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，會計專業(yè)需要以核算為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力為目標(biāo)構(gòu)建多元化的實訓(xùn)室。以業(yè)務(wù)處理為導(dǎo)向的實訓(xùn)室包括以下幾個功能模塊。

1.銀行結(jié)算模塊

在這個模塊里，學(xué)生應(yīng)學(xué)會填寫支票、匯票、轉(zhuǎn)賬憑證等銀行結(jié)算單據(jù)是基礎(chǔ)，掌握不同結(jié)算方式下使用的憑證和業(yè)務(wù)辦理程序，能夠根據(jù)業(yè)務(wù)的具體情況選擇最佳的結(jié)算方式，這種能力是銀行結(jié)算業(yè)務(wù)模塊重點培養(yǎng)的目標(biāo)。很多學(xué)生在校能把單據(jù)填寫的準(zhǔn)確、工整、美觀，一旦走上工作崗位，又往往不知該如何使用單據(jù)，這就是應(yīng)用能力不足的體現(xiàn)。會計是應(yīng)用型的工作，會計專業(yè)要重視培養(yǎng)應(yīng)用能力。

2.稅務(wù)模塊

稅務(wù)是一項棘手的會計工作，原因在于企業(yè)涉稅事務(wù)繁多，稅法多變而各地的稅務(wù)局又有一套自己的征收管理制度。所以學(xué)生畢業(yè)反映最多的是學(xué)了稅法卻不會處理稅收業(yè)務(wù)。實訓(xùn)室里的稅務(wù)模塊就是要培養(yǎng)學(xué)生的稅務(wù)處理能力：一是稅務(wù)登記、變更和注銷等；二是準(zhǔn)確計稅；三是填寫納稅申報表和報稅；四是開發(fā)票、購買發(fā)票和管理發(fā)票；五是處理特殊的納稅業(yè)務(wù)，如境外機構(gòu)境內(nèi)提供勞務(wù)納稅業(yè)務(wù)、報關(guān)納稅業(yè)務(wù)、增值稅免抵退業(yè)務(wù)等。

為培養(yǎng)實際業(yè)務(wù)處理能力，實訓(xùn)室除了配置相應(yīng)的資料、表格，還需要設(shè)置稅務(wù)局的模擬辦公場所，設(shè)計從企業(yè)到稅務(wù)局全過程場景的納稅業(yè)務(wù)。通過這些模擬，學(xué)生能夠掌握與稅務(wù)局溝通的方法與技巧，掌握各種稅收業(yè)務(wù)的處理方法和處理程序，能夠把稅法所學(xué)與實務(wù)有機結(jié)合起來，就業(yè)后能夠順利獨立處理各種納稅業(yè)務(wù)。

3.采購、銷售模塊

傳統(tǒng)的面對客戶和供應(yīng)商的實訓(xùn)是進行應(yīng)收和應(yīng)付崗位實訓(xùn)，主要任務(wù)是開發(fā)票、收發(fā)票、核算應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款，僅完成這些實訓(xùn)任務(wù)忽略了會計在企業(yè)里還有管理和服務(wù)的角色。會計通過其特有的知識和技能管理業(yè)務(wù)，為業(yè)務(wù)服務(wù)。在采購和銷售環(huán)節(jié)，會計不僅是收款、付款、開票和收票，而且還要為業(yè)務(wù)提供有價值的意見，包括：銷售定價、采購成本計算、交易結(jié)算方式選擇、資金安排等。業(yè)務(wù)人員不懂會計，銷售價格按業(yè)務(wù)人員的方式計算明明是盈利的，但到了財務(wù)那里卻是虧損的、銷售合同簽下來企業(yè)卻面臨著款項收不回來的風(fēng)險、進口貨物馬上要報關(guān)卻因關(guān)稅不能及時支付滯留港口需要支付巨額的滯期費……這些現(xiàn)象在企業(yè)不少見，原因就在于會計人員沒有參與到業(yè)務(wù)的全過程中，在關(guān)鍵點上不能夠為業(yè)務(wù)提供支持，不能夠促進業(yè)務(wù)的發(fā)展，會計人員的價值得不到體現(xiàn)。因此，在學(xué)校時，有必要強化學(xué)生專業(yè)服務(wù)意識和參與業(yè)務(wù)處理的能力。

發(fā)票和賬款核算是會計最基本的工作，會計人員還應(yīng)該具備解讀業(yè)務(wù)合同、識別業(yè)務(wù)開展中的潛在財務(wù)風(fēng)險、根據(jù)不同的業(yè)務(wù)采用最合適的結(jié)算方式、合理調(diào)度資金等為業(yè)務(wù)提供支持的能力。只有如此，會計人員在企業(yè)中才能體現(xiàn)其價值，才具有晉升的空間。在以業(yè)務(wù)處理能力為導(dǎo)向的實訓(xùn)室中構(gòu)建采購、銷售模塊，設(shè)計各種采購、銷售業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到簽訂合同收、發(fā)貨開發(fā)票結(jié)算貨款等業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，了解在不同環(huán)節(jié)中財務(wù)人員的角色，嘗試給出專業(yè)的意見并進行相應(yīng)的處理。實訓(xùn)強化了財務(wù)作為業(yè)務(wù)支持部門的意識，培養(yǎng)了財務(wù)人員參與購銷業(yè)務(wù)處理的能力，學(xué)生畢業(yè)后，能夠更好地體現(xiàn)作為會計人員的價值。

4.會計核算模塊

會計核算是基礎(chǔ)的實訓(xùn)，也是實訓(xùn)的基礎(chǔ)，以上模塊的設(shè)置都是建立在會計核算模塊基礎(chǔ)上的，以會計核算為核心。然而傳統(tǒng)的會計核算是對已有單證的核算實訓(xùn)。在以業(yè)務(wù)處理能力為導(dǎo)向的實訓(xùn)室中，會計核算實訓(xùn)要建立在具體的業(yè)務(wù)中，與其他模塊有機結(jié)合起來，比如一張采購發(fā)票需要先經(jīng)過采購、銷售模塊，在模擬的采購業(yè)務(wù)人員中流轉(zhuǎn)來到會計核算模塊，會計人員持采購發(fā)票到稅務(wù)模塊中的稅務(wù)局抄稅，然后再回到核算模塊進行賬務(wù)處理。經(jīng)歷這樣完整的業(yè)務(wù)鏈，來到會計核算模塊的單證是有豐富內(nèi)涵的，學(xué)生能夠深刻體會會計人員在業(yè)務(wù)開展中的地位和作用，能夠在未來的工作崗位上更好地為業(yè)務(wù)提供支持，也能夠更恰當(dāng)妥善地處理業(yè)務(wù)。

銀行結(jié)算模塊、稅務(wù)模塊、采購銷售模塊和會計核算模塊之間的關(guān)系可以用下圖表示（見下圖）。

圖 業(yè)務(wù)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)室格局圖

在以培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理能力為目標(biāo)的實訓(xùn)室中，把企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境搬到實訓(xùn)室來，以業(yè)務(wù)核心、會計核算為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建學(xué)生完整的會計能力結(jié)構(gòu)，這樣具有完整的會計能力結(jié)構(gòu)的會計人員才能夠為企業(yè)發(fā)展帶來價值，也才具有持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

三、校企合作

完善的課程體系和功能強大的實訓(xùn)室，雖然能夠保證學(xué)生形成扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和具備良好的專業(yè)能力，但學(xué)校畢竟不是職場，企業(yè)環(huán)境對職業(yè)素養(yǎng)的形成有更現(xiàn)實的意義。學(xué)生必須置身于工作過程中去觀察、感受和體驗才能對職業(yè)素養(yǎng)的要求有深刻的體會。因此，加強校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)是強化專業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。

現(xiàn)有的會計專業(yè)實習(xí)模式是到會計師事務(wù)所從事審計助理的工作，實習(xí)時間一般是在每年的年審和稅審期里的2-3個月。但是2014年3月，國務(wù)院出臺了《注冊資本登記制度改革方案》，將企業(yè)年度檢驗制度改為企業(yè)年度報告公示制度，據(jù)此，國家工商總局宣布，自2014年3月1日起停止對領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的有限責(zé)任公司、股份有限公司、非公司企業(yè)法人、合伙企業(yè)、個人獨資企業(yè)及其分支機構(gòu)、來華從事經(jīng)營活動的外國（地區(qū)）企業(yè)，及其他經(jīng)營單位的企業(yè)年檢。這意味著，從2014年起，企業(yè)由于不需再年檢，也不再強制要求進行年度審計，會計師事務(wù)所的年審業(yè)務(wù)量將大大縮減，每年3―6月的繁忙年審季將漸漸淡出，對實習(xí)生的需求量也將大大減少。因此，依靠年審獲得在事務(wù)所的實習(xí)機會將大大減少。在這種情況下，學(xué)校需要與企業(yè)尋求新的合作模式，以下兩種合作模式可供探索。

1.以會計師事務(wù)所為紐帶，推進校企合作培養(yǎng)計劃

企業(yè)需要專業(yè)穩(wěn)定的員工隊伍，學(xué)生需要培養(yǎng)，但企業(yè)追求效益，不會專門投入人力物力去培養(yǎng)在校生，因此要實現(xiàn)雙贏，需要借助會計師事務(wù)所的力量。會計師事務(wù)所擁有專業(yè)、經(jīng)驗豐富的人才隊伍，正好可以解決雙方的矛盾，――把企業(yè)的財務(wù)工作外包給會計師事務(wù)所，會計師事務(wù)所從學(xué)校挑選實習(xí)生安排到企業(yè)頂崗，這樣既保證企業(yè)財務(wù)工作穩(wěn)定有序開展，又能完成實習(xí)生的培養(yǎng)計劃。會計師事務(wù)所安排一名經(jīng)驗豐富的會計師擔(dān)任企業(yè)財務(wù)主管并負責(zé)對實習(xí)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生可以擔(dān)任除出納以外的會計崗位，如：應(yīng)收應(yīng)付、工資、固定資產(chǎn)等。這些崗位不要求每天都在崗，學(xué)生可以在企業(yè)工作三天，回學(xué)校學(xué)習(xí)兩天。在這種模式下，企業(yè)的用工成本大大降低，事務(wù)所開拓了新的業(yè)務(wù)，學(xué)生又能獲得有質(zhì)量的專業(yè)實習(xí)培養(yǎng)，實現(xiàn)多方共贏。

2.開拓與記賬公司的合作，把記賬業(yè)務(wù)引進學(xué)校

對于記賬公司而言，記賬是一項高風(fēng)險的業(yè)務(wù)。這種高風(fēng)險來源于公司員工本身。根據(jù)筆者對本地多家記賬公司的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記賬公司員工流動性很大，而員工流失的時候業(yè)務(wù)也在流失。因為很多記賬從業(yè)人員在離開記賬公司時會把客戶一起帶走，盡管《記賬管理辦法》規(guī)定記賬必須是合格的記賬機構(gòu)，但仍有大量的中小企業(yè)把記賬業(yè)務(wù)委托給個人。因此，不少記賬公司員工在離職時帶走了客戶資源。加強與學(xué)校的合作，把記賬業(yè)務(wù)引進學(xué)校是解決記賬公司這種尷尬局面的好辦法。記賬公司取得客戶，學(xué)校選取一批專業(yè)扎實的學(xué)生組成工作室，在老師和記賬公司主管的共同指導(dǎo)下開展記賬業(yè)務(wù)。這樣，記賬公司穩(wěn)定了客戶資源，學(xué)生也得到真賬實操的機會。

以上兩種模式把校企合作推向縱深發(fā)展，能夠真正實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)零距離，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫對接。

四、小結(jié)

完備的課程體系、多元化的實訓(xùn)室、開展深度的校企合作模式，在三位一體的培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和技能，掌握完備的業(yè)務(wù)處理能力，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)并且能夠自我成長和發(fā)展。這樣，技校生就可以在職場上擁有強大的競爭力，立足于不敗之地。

參考文獻：

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篇7

[關(guān)鍵詞]中職銜接 高職 會計專業(yè) 課程體系

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02

當(dāng)前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點的高職會計專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復(fù)

正由于沒有基于中職生的高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會計專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會計專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《會計電算化》《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《會計單項模擬實訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會計專業(yè)同樣會開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點難點沒有區(qū)別，中職學(xué)生進入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實質(zhì)性提升。這樣嚴重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間的浪費。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層

由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學(xué)，甚至在專業(yè)課當(dāng)中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學(xué)對象的知識水平、專業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學(xué)情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計專業(yè)的基本認知、會計核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業(yè)基本技能的操作性比較強，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強和拓展，會計專業(yè)課程核算應(yīng)擴展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置

以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程

文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學(xué)、英語應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置計算機、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實習(xí)實訓(xùn)課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程

職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對于高職學(xué)生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學(xué)生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有過多的負擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容

基于中高職銜接的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！敦攧?wù)會計》課程可分化為《初級會計實務(wù)》和《中級會計實務(wù)》兩門課程，《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨屑墪媽崉?wù)》《財務(wù)管理》課程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會計專業(yè)的定崗實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)在中職基本的單項會計操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學(xué)校的交流與合作

高職院校通過加強與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過邀請中職學(xué)校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)項目開發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對接點，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)

目前絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會計專業(yè)每門課程需要達到的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當(dāng)前高職會計專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)

面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強高職會計專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系具有很強的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)等等，將進行一系列的教學(xué)改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠。

【參考文獻】

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篇8

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 實踐性教學(xué) 實訓(xùn)

一、缺乏完整的實踐課程教學(xué)體系

目前，大多院校會計實踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學(xué)生通過會計模擬系列實訓(xùn)，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。而會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求不相符，對有些必需的教學(xué)實踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)置與實踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業(yè)實際需要和會計專業(yè)職業(yè)性，具有會計從業(yè)資格證書及助理會計師或會計師證書。

為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)會計課程設(shè)置必然要與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，同時每學(xué)年還要進行相應(yīng)修改。但是會計課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時的區(qū)別不夠明顯；有些諸如《會計制度設(shè)計》、《政府與非營利企業(yè)會計》課程很有必要開設(shè)；專業(yè)基礎(chǔ)課的課時不足；技能訓(xùn)練仍需加強；會計專業(yè)證書課程培訓(xùn)，如初級會計職稱培訓(xùn)重視不夠。

三、缺少具有企業(yè)實際經(jīng)驗的師資

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實際工作經(jīng)驗的老教師。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。因此，按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，安排相應(yīng)課程主講教師到各類企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。

四、實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

1.校內(nèi)實訓(xùn)。著名物理學(xué)家馮端教授曾講過：“實驗室的重要性， 再強調(diào)也不過分?！睂嶒炇沂侨诤侠碚撆c實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓(xùn)室，從會計科目的設(shè)置到復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表等環(huán)節(jié)，除個別環(huán)節(jié)無法模擬外，會計循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實訓(xùn)室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業(yè)的財務(wù)信息保密性越來越強,學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的效果越來越差。因此，通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓(xùn)室也就成為實踐性教學(xué)的重要場所。如我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視實訓(xùn)室的作用，會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，由于會計實訓(xùn)項目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對商品流通企業(yè)，而沒有典型的制造型工業(yè)企業(yè)，更沒有成本會計模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理及稅收等方面的實訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如福思特財務(wù)軟件只能在實訓(xùn)室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓(xùn)室利用率不高，使高檔資源浪費現(xiàn)象突出。

2.校外實訓(xùn)。學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會計專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個校外實訓(xùn)基地進行實習(xí)是非常困難的，實質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習(xí)，使校外實習(xí)流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓(xùn)基地實習(xí)，是會計實踐教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是困擾會計學(xué)界的一個焦點。

五、缺少完善規(guī)范的實訓(xùn)教材

篇9

【關(guān)鍵詞】會計；信息化教學(xué)；問題；策略

我國會計電算化源于上個世紀(jì)七十年代，經(jīng)過多年的可持續(xù)發(fā)展，我國會計在電算化道路上取得了突破性的進展，可是伴隨我國信息化技術(shù)的突飛猛進以及電子商務(wù)的大面積普及，會計正在從起始階段的電算化朝著信息化階段邁進，這對于湖南財工院的會計教學(xué)而言無疑是一大挑戰(zhàn)。

一、湖南財工院會計信息化教學(xué)存在的問題

（一）部分專業(yè)教師對于會計信息化的認識還處于初始階段

通常情況下，我們認為會計電算化是借助電腦與相關(guān)聯(lián)的軟件完成原來通過人工方式完成的記賬工作、算賬工作、報賬工作。并且會計電算化還會部分地代替人類的大腦對會計信息進行一定程度的分析與判斷，主要是把會計在核算領(lǐng)域的工作通過電腦來完成，這就從很大程度上提高了會計工作的效率，可是這種類型的會計工作還處于會計信息化最為初級的階段。所謂“會計信息化”就是把會計信息當(dāng)做一種管理類型的資料，借助以電腦、互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)通信設(shè)施為主的信息技術(shù)對其進行與之相關(guān)的獲取、再加工、傳輸、信息存儲以及應(yīng)用層面的處理，為企業(yè)在經(jīng)營管理層面、控制決策層面、社會經(jīng)濟運行層面提供充裕信息的進程。當(dāng)前形勢下，該學(xué)院的部分會計專業(yè)教師對會計信息化的認識還不夠深刻，在教學(xué)過程中還處于初級階段，一些教師僅是教會學(xué)生運用財務(wù)軟件來完成會計領(lǐng)域基本的核算工作與賬務(wù)處理工作。在高度信息化的今天，僅是在教學(xué)進程中教會學(xué)生基本的電算化操作是很難適應(yīng)以后的會計工作的。所以，湖南財工院的財會專業(yè)教學(xué)務(wù)必做出一定程度的調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)會計電算化應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)會計信息化應(yīng)用型技術(shù)人才，以此適應(yīng)當(dāng)前高度信息化的市場需求。

（二）人材培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制定與專業(yè)課程的設(shè)置不夠科學(xué)

該學(xué)院開設(shè)的會計信息化專業(yè)，主要招收高考后被錄取的高中生以及中職會計類專業(yè)對口升學(xué)考生。從理論上講會計信息化專業(yè)與會計專業(yè)在教學(xué)方向上應(yīng)該是有很大差別的。會計信息化專業(yè)應(yīng)更偏向于會計信息化課程的教學(xué)。然而實際情況是會計信息化專業(yè)與會計專業(yè)在人材培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃的制定及課程設(shè)置都幾乎相同。會計信息化專業(yè)失去了其應(yīng)有的特色。特別是對口升學(xué)學(xué)生所學(xué)課程中存在部份課程與中職所學(xué)課程重復(fù)的情況。這就使得會計信息化專業(yè)的開設(shè)處于一種尷尬的地位。

會計信息化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致了制定的人材培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程的相關(guān)設(shè)置存在很多不夠科學(xué)之處。在湖南財工院的會計信息化專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)運用用友公司的ERP軟件系統(tǒng)作為會計信息化的教學(xué)軟件，ERP這一軟件系統(tǒng)是現(xiàn)代化公司大型集成管理信息體系的一個典型的代表，它不但把會計的各項基本的功能通過軟件中的相關(guān)模塊進行了集成，還將會計領(lǐng)域的業(yè)務(wù)與企業(yè)經(jīng)營領(lǐng)域的其它相關(guān)業(yè)務(wù)融合在一起，實現(xiàn)信息范疇與資源范疇的共享，完全突破了各個業(yè)務(wù)部門互不關(guān)聯(lián)的局限性。ERP這一軟件系統(tǒng)中的財務(wù)子系統(tǒng)十分完備地集成了會計各門課程所涵蓋的基本內(nèi)容，一共包括了財務(wù)會計工作、管理會計工作、財務(wù)管理工作、審計工作的各項功能，可是因為在目前的教學(xué)體系中，我院在課程設(shè)置的進程中僅是在會計專業(yè)課程的根基上加上會計電算化這一門課程與時間較短的實訓(xùn)，因為在課時上的限制，僅能學(xué)習(xí)ERP這一軟件系統(tǒng)中的總賬模塊、財務(wù)報表模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資管理應(yīng)用模塊等，其它與會計專業(yè)相互關(guān)聯(lián)的模塊，學(xué)生根本就沒有接觸到，這樣是無法達到會計信息化的基本要求。與此同時讓一門會計電算化的課程來完全承擔(dān)會計信息化的所有任務(wù)是不夠現(xiàn)實的。在會計信息化這一情境中，財務(wù)信息與非財務(wù)信息實質(zhì)上是完全融合在一起的，它們實質(zhì)上是一個不可分割的整體，相互關(guān)聯(lián)，這其實也是會計信息化與會計電算化最大的一個區(qū)別。所以，學(xué)生必須對ERP這一軟件系統(tǒng)中各項財務(wù)子系統(tǒng)有較為深入的了解，還必須對ERP這一軟件系統(tǒng)中其它的管理功能也有所了解，可是在目前的教學(xué)計劃與教學(xué)課程設(shè)置中是無法實現(xiàn)這一任務(wù)的。

（三）實踐效果不夠理想

目前湖南財工院在實驗實習(xí)領(lǐng)域的設(shè)備資源建設(shè)不夠，讓會計信息化必備的實驗設(shè)施完全處于一種邊緣化的狀態(tài)，絕大部分都是在公用化的電腦機房中安裝相關(guān)的財務(wù)軟件后，就將此當(dāng)做會計信息化上機使用的實訓(xùn)設(shè)施了。這樣就讓學(xué)生的上機實訓(xùn)從器材設(shè)備到時間上都不能獲得切實可行的保障。雖然這幾年學(xué)院已充分認識到這一問題，可是因為客觀條件的原因?qū)е聦嵱?xùn)資源建設(shè)進展緩慢。并且在會計信息化實訓(xùn)教學(xué)中，因為校方?jīng)]有和軟件廠商進行深層次的交流與合作，會計信息化實踐教學(xué)中不能獲得最新版本的管理軟件，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也無法更新。在目前的教學(xué)體系中上機實訓(xùn)的環(huán)節(jié)顯得十分薄弱。另外，因為對會計信息化在認識上的缺陷，在教學(xué)體系中僅是借助電腦來完成最為基本的會計核算與最為簡單的決策，這完全不符合會計信息化的基本要求。

二、應(yīng)對舉措

（一）進一步確定會計信息化的培養(yǎng)目標(biāo)

我院的會計電算化專業(yè)對于會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)必須這樣確定：培養(yǎng)適合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)和現(xiàn)代會計相互融合，適應(yīng)現(xiàn)代化公司管理要求的應(yīng)用型初級會計信息化操作人才。在高度信息化的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)式的電算會計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要。所以，該學(xué)院的會計專業(yè)教師務(wù)必深刻認識會計信息化領(lǐng)域的最新理念，務(wù)必從宏觀層面重新認識會計信息化所包含的內(nèi)在意蘊，在信息技術(shù)廣泛普及的今天，會計信息和非會計信息是不能分割開的。所以，務(wù)必在管理信息化的根基上充分認識會計信息化教學(xué)，以此強化對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的掌握和運用。必須把會計的信息化進程融入會計專業(yè)課程的教學(xué)體系中，如此一來才能對會計信息化從宏觀角度有一個相對完整的認識，而并非是將會計專業(yè)課程教學(xué)停留在電算化這個相對封閉的會計核算體系中。

（二）制定適應(yīng)會計信息化教學(xué)的人材培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃與教學(xué)綱要

學(xué)院務(wù)必調(diào)整目前的教學(xué)計劃，把會計信息化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容完全融合到會計專業(yè)課程體系中去，譬如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)進程中完全可以融入ERP軟件體系中的憑證系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；在《財務(wù)會計》教學(xué)體系中融入ERP軟件體系中應(yīng)收核算、應(yīng)付核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算的學(xué)習(xí)；在《財務(wù)成本管理》教學(xué)體系中融入成本歸集、成本分析、成本計算的學(xué)習(xí)；在《管理會計》的教學(xué)中融入預(yù)算管理與項目管理的教學(xué)內(nèi)容；最后在上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成之后，再設(shè)置一次綜合性的實訓(xùn)課程，系統(tǒng)化地將上述內(nèi)容融為一體。此外，在教學(xué)體系中還務(wù)必進一步強化信息技術(shù)課程教學(xué)的比例，譬如開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課程，可是務(wù)必注意在設(shè)置信息化課程的程度時，千萬不要將這部分的內(nèi)容過于深入，必須堅持“夠用”的原則。倘若條件進一步成熟的話，就設(shè)置一門全方位介紹ERP軟件系統(tǒng)特點的課程，以便讓學(xué)生可以站在公司決策層的立場全方位認識在企業(yè)管理信息化的進程中會計信息化的重要地位以及和非會計信息的重要關(guān)聯(lián)。

（三）不斷強化校企之間的合作，加強實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)

學(xué)院一方面應(yīng)與本地各個企業(yè)建立密切的聯(lián)系，充分了解當(dāng)前形勢下各企業(yè)會計信息化的最新發(fā)展動態(tài)與各種需求，在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)各種問題并進行與之相對應(yīng)的調(diào)整。為了學(xué)生能夠到各個企業(yè)的崗位上實習(xí)創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的條件，盡最大努力做到畢業(yè)生和各個企業(yè)的有效對接，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求和企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。另一方面學(xué)院還應(yīng)進一步強化與會計軟件廠商的聯(lián)系，獲得最新版本的會計軟件并且能夠按時升級到最新版本。借助與軟件廠商的合作進一步加強對會計信息化教學(xué)的培訓(xùn)進程，目前該學(xué)院會計專業(yè)教師在信息化水平運用層面與掌握ERP軟件功能上較為薄弱，所以，借助會計軟件廠商的定期培訓(xùn)，一定能有效提升會計專業(yè)教師的信息化水平，從而適應(yīng)當(dāng)前形勢下信息化教學(xué)的需要。

三、結(jié)束語

湖南財工院會計類專業(yè)的教學(xué)成果在全省乃至全國都取得了較高榮譽，連續(xù)四年參加湖南省會計專業(yè)技能競賽獲全省一等獎，連續(xù)兩年代表湖南省參加全國會計專業(yè)技能競賽獲全國一等獎。但會計專業(yè)課程的教學(xué)還是面臨著信息化的挑戰(zhàn)與沖擊。倘若能結(jié)合上述問題，為會計信息化專業(yè)制定切實可行的會計信息化教學(xué)的應(yīng)對策略，定能推動該學(xué)院的會計信息化教學(xué)進程！

作者簡介：羅健（1984-），男（漢族），湖南衡陽，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士學(xué)位，講師，主要從事財務(wù)會計專業(yè)教育研究。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學(xué)體系

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對會計電算化專業(yè)人才的需求持續(xù)上升，緊跟形勢全國各地院校陸續(xù)開設(shè)會計電算化專業(yè)。然而眾多院校往往按照會計專業(yè)的教學(xué)體系培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學(xué)生，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的能力與社會對該類人才的期望出現(xiàn)了較大的落差。為此，作為培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息化發(fā)展環(huán)境下社會需求的專業(yè)人才。

二、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，開設(shè)會計電算化專業(yè)的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，普遍出現(xiàn)將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)混為一談的現(xiàn)象。許多學(xué)生在報考學(xué)校時都會對會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)有何區(qū)別提出疑問，但是高校自身甚至是專業(yè)內(nèi)任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業(yè)到底培養(yǎng)哪類人才的目標(biāo)沒有明確。認為會計電算化專業(yè)等同于會計專業(yè)的比比皆是，有的院校直接將會計專業(yè)改稱會計電算化專業(yè)，采用會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對會計電算化專業(yè)的學(xué)生進行人才培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置欠合理

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，課程體系區(qū)別于本科院校總課時數(shù)是有限制的，為此在有限的時間內(nèi)必須挑選出符合學(xué)生就業(yè)需求的知識與技能進行學(xué)習(xí)。目前，高職會計電算化專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，造成課程體系設(shè)置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業(yè)課程體系，有的院校采用電子商務(wù)專業(yè)課與會計專業(yè)課共同構(gòu)建會計電算化專業(yè)課程體系，也有院校是在計算機專業(yè)課程體系內(nèi)增加會計基礎(chǔ)課程而構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系的。由于這些課程體系不是根據(jù)會計電算化人員的職業(yè)崗位性質(zhì)、崗位任務(wù)要求、崗位需具備的能力與素質(zhì)等內(nèi)容進行分析設(shè)置的，因此課程設(shè)置欠缺合理性，不能有效的培養(yǎng)出符合社會需要的學(xué)生。

（三）師資力量不匹配

會計電算化是計算機技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)代會計領(lǐng)域的新學(xué)科，而會計電算化專業(yè)是隨著ERP技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的普產(chǎn)生大量人才需求而出現(xiàn)的新專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化專業(yè)的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業(yè)的教師必須精通企業(yè)管理、財務(wù)會計、物流管理，計算機軟件技術(shù)等專業(yè)知識。目前我國的教育體制將學(xué)生分為文科和理科，造成了院校內(nèi)任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業(yè)的師資可分計算機專業(yè)教師和會計專業(yè)教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業(yè)的人才培養(yǎng)，眾高職院校產(chǎn)生了要開設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會計電算化專業(yè)等同與會計專業(yè)，因此在會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)中直接引用會計專業(yè)的實訓(xùn)材料和實訓(xùn)場所，會計電算化專業(yè)沒有專門的實訓(xùn)環(huán)境，或者是要與院校其他專業(yè)共用電腦機房等實訓(xùn)場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業(yè)實訓(xùn)課程的開設(shè)。部分條件較好的院校有自身實訓(xùn)設(shè)備，會采購一些常用的會計電算化系統(tǒng)，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統(tǒng)多為已經(jīng)淘汰的舊版軟件，最新版的企業(yè)軟件往往不向高校出售，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能往往不能直接用于就業(yè)，畢業(yè)后還必須再接受企業(yè)的二次培訓(xùn)。

三、改革高職類會計電算化專業(yè)教學(xué)體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業(yè)會計電算化軟件應(yīng)用、ERP應(yīng)用中的一些維護與技術(shù)問題，其就業(yè)方向既包括企業(yè)會計、會計事務(wù)所等傳統(tǒng)會計專業(yè)就業(yè)方向，也包括企業(yè)技術(shù)維護部門，軟件公司等新的就業(yè)方向。會計電算化專業(yè)是傳統(tǒng)會計專業(yè)在信息技術(shù)環(huán)境下演變而來，因此會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)既兼容體現(xiàn)會計專業(yè)傳統(tǒng)，也體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等同。

對于會計電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以定義為：具有一定的會計理論基礎(chǔ)和堅實的信息化處理專業(yè)知識，熟練掌握電算化會計的實踐應(yīng)用技能，能將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作通過信息化技術(shù)應(yīng)用到財會工作實施中，并能進行基本的會計信息化數(shù)據(jù)維護處理工作的高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)的進階式課程體系

高職院校的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生主要面向中、小型工商企業(yè)的會計、出納、會計信息維護、審計等崗位。本專業(yè)畢業(yè)生還可以在軟件類企業(yè)從事業(yè)務(wù)顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓(xùn)教育業(yè)從事電算化會計培訓(xùn)工作，在會計事務(wù)所從事記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，務(wù)求學(xué)生畢業(yè)能成為高技能應(yīng)用型人才，無需企業(yè)再培訓(xùn)直接上崗。

在高職院校會計電算化三年的人才培養(yǎng)中建議采用工學(xué)結(jié)合分階段進階式培養(yǎng)模式讓學(xué)生既具備會計從業(yè)能力也具備信息技術(shù)處理能力，區(qū)別于傳統(tǒng)會計專業(yè)畢業(yè)生。在學(xué)生第一年除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修課，在專業(yè)上主要學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程。要求學(xué)生考取會計從業(yè)資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養(yǎng)的基本條件，只有具備基本會計從業(yè)資質(zhì)才能為電算化的就業(yè)做好充分和可靠的準(zhǔn)備，在課程上可實行以證代考，考取從業(yè)資格證作為相關(guān)課程通過的標(biāo)準(zhǔn)，此為人才培養(yǎng)的第一階段。

在人才培養(yǎng)的第二階段素質(zhì)類基礎(chǔ)課程大量減少，此階段學(xué)生專業(yè)課時增多并且已具備基本的會計能力和數(shù)據(jù)庫入門知識，就可以開設(shè)中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理等難度進階的會計類課程，要求學(xué)生考取初級會計職業(yè)技術(shù)資格證，進一步鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。在電算化領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理系統(tǒng)，并同步掌握這些系統(tǒng)配套使用的1～2個大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生具備在就業(yè)中對會計軟件和會計信息系統(tǒng)的維護能力。為提高學(xué)生的動手能力，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用性較強的課程配套模擬實訓(xùn)，工學(xué)交替，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后有機會單獨進行項目實操實訓(xùn)。

在進階式培養(yǎng)的第三階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)完會計核算技能后，可開設(shè)審計學(xué)，ERP技術(shù)、稅收籌劃等課程，還可針對學(xué)生將來的就業(yè)方向開設(shè)銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學(xué)生即將面臨就業(yè)擇業(yè)，因此應(yīng)加強學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，增加會計與數(shù)據(jù)庫綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)讓學(xué)生具備綜合處理實際業(yè)務(wù)的能力，開設(shè)的實訓(xùn)區(qū)別于第二階段的單項模擬實訓(xùn)，應(yīng)用企業(yè)真實資料實訓(xùn)為主，使學(xué)生具備從會計核算，信息處理，數(shù)據(jù)維護等一系列業(yè)務(wù)的處理能力。

三年的進階式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具備會計人員的職業(yè)素質(zhì)，同時具備信息技術(shù)應(yīng)用與維護的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會計流程，也能從信息技術(shù)層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現(xiàn)的問題的能力，無論是從事會計行業(yè)還是軟件行業(yè)都具有優(yōu)勢。

（三）建立綜合型師資團隊

前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數(shù)據(jù)庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業(yè)教師都是會計教師，即便有“雙師”素質(zhì)，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學(xué)需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設(shè)中，應(yīng)建立綜合型的師資團隊。會計電算化專業(yè)的師資隊伍應(yīng)既有會計類專業(yè)教師，也有信息技術(shù)專業(yè)教師，還可以多聘請在企業(yè)有較長工作經(jīng)驗的企業(yè)人員作為外聘教師，做專業(yè)實訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

（四）建立專業(yè)數(shù)字化綜合實訓(xùn)環(huán)境

高職會計電算化專業(yè)的特色決定著本專業(yè)需要一個專用的數(shù)字化綜合的實訓(xùn)場所，獨立的專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，摒棄傳統(tǒng)在課室授課的理論教學(xué)模式。該場所提供模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，能進行手工會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，同時配備四五種常用財務(wù)軟件、會計信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)，和大型數(shù)據(jù)庫1～2個，中小型數(shù)據(jù)庫1～2個，能滿足學(xué)生會計電算化實訓(xùn)、數(shù)據(jù)維護實訓(xùn)等各項實訓(xùn)需求。