導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂常用教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂；教學(xué)法；愉快

在多年的教學(xué)實踐中，筆者體會到興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

一、開動腦筋編兒歌，培養(yǎng)兒童識譜興趣

識譜知識的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的識譜知識感興趣，筆者常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)生認(rèn)識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時編了如下的兒歌，讓他們邊做動作邊唱歌：

張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；

四個手指空，就是四個間；從下往上數(shù)，一二三四五；

好像上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學(xué)生既動手又動腦，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解高低音知識時，老師的教學(xué)也同樣要有“童趣”。比如可讓學(xué)生聽錄音，并告訴學(xué)生所播放的“小鳥的叫聲”是高音，“老牛的叫聲”是低音，“小鴨的叫聲”是中音。這樣學(xué)生既感到新鮮、有趣，又提高了教學(xué)效率。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

“音樂源于舒暢”，生活展示愉快。音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如，課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在樹林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

再如，筆者在教學(xué)生唱《火車開啦》時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對此，筆者試著說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來：“青島”“北京”“上?！薄皬V州”?！昂?！咱們先到北京去看看吧！老師來當(dāng)播音員?！庇谑枪P者當(dāng)起了列車播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好像自己真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手。歌聲中充滿了真摯的情感。

三、音樂游戲是學(xué)習(xí)音樂的另一種愉快教學(xué)法

游戲，也是音樂教學(xué)中另一個有效的教學(xué)方法。音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的目的，所以音樂游戲的最大特點就是“音樂性”。讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏等，并隨時根據(jù)音樂的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練了聽覺、視覺和運動覺。

教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。在啟發(fā)學(xué)生游戲、表演時，筆者是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動作教給學(xué)生；③個別檢查。在游戲中，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教室里常常會爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深對歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

四、建立平等、和諧的師生關(guān)系

平等、和諧的師生關(guān)系可以增強(qiáng)教學(xué)活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生帶來輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上老師心境良好、學(xué)生情緒穩(wěn)定，這能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者利用一切時間，主動接近學(xué)生。如課前十分鐘放一些音樂，找一些與學(xué)生共通的語言，既可以幫助了解學(xué)生，又縮短了師生間的距離感。還可以讓興趣小組的成員幫忙，發(fā)動、帶動其他同學(xué)。

五、注重課堂教學(xué)評價的多元化

篇2

一、初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入，針對初中生的藝術(shù)教育受到廣泛重視，中學(xué)的音樂教學(xué)設(shè)備和教師水平較往年都有較大的提升。例如很多學(xué)校都建設(shè)了專門用于音樂教學(xué)的教室，有的學(xué)校為音樂教師配備了多媒體教具?；ヂ?lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠隨時隨地聆聽世界各地的優(yōu)美音樂，教學(xué)資源更加豐富。但是硬件設(shè)施和師資力量的改善，并沒有真正提高音樂課堂教學(xué)的有效性。

（一）學(xué)生不喜歡音樂課的原因

教師教學(xué)的內(nèi)容并不一定是學(xué)生喜歡的，音樂在不斷發(fā)展和更新，而教材的更新速度非常緩慢，音樂課堂教學(xué)大多是學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練；而有的地區(qū)使用的小學(xué)音樂教材和初中音樂教材不是同一出版社出版的，在銜接性上存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生很難形成統(tǒng)一的知識架構(gòu)，音樂技能難以得到提升。并且很多家長都認(rèn)為音樂是副科，學(xué)生應(yīng)該將精力放在語文、數(shù)學(xué)、英語等更加重要的科目上，家長和學(xué)生的不重視導(dǎo)致音樂教師的積極性下降。

（二）教師教學(xué)存在的問題

第一，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是教會學(xué)生唱歌后讓學(xué)生自己重復(fù)演練，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的積極性很低，對于作品內(nèi)容和內(nèi)涵不理解，學(xué)習(xí)效果不盡如人意；第二，教師不了解學(xué)生的心理需求，僅僅教授唱歌方法顯然太過簡單，在教學(xué)中沒有采取更多的方法提高學(xué)生的積極性，教學(xué)的有效性顯然無法得到保證。

二、帶動唱教學(xué)方法的實踐與反思

（一）《青春舞曲》的教學(xué)設(shè)計

教師：（導(dǎo)入新課，在大屏幕上展示圖片）同學(xué)們，我們的國家幅員遼闊，有著豐富多彩的民族文化，不同的民族經(jīng)過幾千年的生產(chǎn)生活，形成了濃厚的民族特色，我們通過幾張圖片了解一下新疆這個民族。

（教師利用大屏幕為同學(xué)展示新疆的特產(chǎn)和景色等，讓學(xué)生感受新疆的風(fēng)土民情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性）

教師：新疆人能歌善舞，他們在過節(jié)或者豐收的時候喜歡用歌舞來表現(xiàn)自己的喜悅心情，（教師出示新疆舞的圖片）新疆還有很多獨特的民族樂器。（出示民族樂器圖片）

（學(xué)生們欣賞教師出示的圖片，為后面學(xué)習(xí)唱歌做鋪墊）

教師：新疆的音樂和舞蹈這么優(yōu)美，那么同學(xué)們隨我一起去新疆，去感受和學(xué)習(xí)一下新疆的歌曲吧。

（教師在大屏幕上播放《青春舞曲》，學(xué)生們隨著歌曲的旋律哼唱，然后教師找一名同學(xué)朗誦歌詞）

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這首歌，你們能感受到歌詞蘊(yùn)含的道理嗎？

學(xué)生：從這首歌里我學(xué)到了，時間一去不復(fù)返，我們要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，不虛度光陰。

教師：同學(xué)們總結(jié)的非常好！

（教師帶領(lǐng)學(xué)生用歡快的語調(diào)唱完整首歌曲，并繼續(xù)讓學(xué)生欣賞幾首著名的新疆民歌如《半個月亮爬上來》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等）

教師：通過本課的學(xué)習(xí)，我們感受到民族音樂的獨特魅力，我們要熱愛民族文化，熱愛民族藝術(shù)，讓越來越多的人喜歡新疆民歌。

（二）帶動唱教學(xué)方法的反思

第一，教師要運用帶動唱教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)機(jī)械式的歌唱訓(xùn)練，在帶動唱教學(xué)的實施過程中，教師通過圖片、視頻等材料進(jìn)行引導(dǎo)，帶動學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動歌唱，學(xué)習(xí)過程成為一種審美體驗活動，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械式重復(fù)歌唱，學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，教學(xué)有效性得到了顯著提高；第二，帶動唱教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的差異，一些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時可能不適應(yīng)這種教學(xué)方式，在這種情況下，教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要，一開始教師可以通過圖片、視頻來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，教師不能嚴(yán)格要求每位學(xué)生的模仿都一樣，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生模仿出自己的特色，讓課堂教學(xué)百花齊放，凸顯出學(xué)習(xí)音樂的樂趣，讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中。

篇3

關(guān)鍵詞：高師音樂；教學(xué)法；改革

一、教學(xué)法課程在高師音樂教育中的定位

   高師音樂教學(xué)法既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課，又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其課程的設(shè)置必須是,以將教師所學(xué)的專業(yè)知識及理論知識通過掌握相應(yīng)的教學(xué)法科學(xué)地運用于中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中為目的。教學(xué)法的最大特點是它的操作性,教學(xué)法課程正體現(xiàn)了這一特性。而現(xiàn)今大多高師院校音樂教學(xué)法雖然是必修課程，但在課程設(shè)置、課時量、教學(xué)模式等各方面均沒有引起各方面的足夠的重視, 而是過多的強(qiáng)調(diào)“?！薄ⅰ案摺?、“尖”人才的培養(yǎng) ,卻忽略了高等師范的“師范性”,更沒有突出師范性的特點,高師音樂教學(xué)法所需開設(shè)的課程：鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理、欣賞、舞蹈等的學(xué)習(xí)最終都要用于基礎(chǔ)音樂教育，所以授課者必須同時掌握這些內(nèi)容的教學(xué)法，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生只掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識，不能讓學(xué)生只注重個人技巧的炫耀和展示，更不能把師范教育單純的當(dāng)作是培養(yǎng)歌唱家、鋼琴家、演奏家的場所。

二、音樂教學(xué)法課程存在的問題。

   1.課程設(shè)置問題，

    筆者也是高師音樂教學(xué)法課程的任課教師，本校音樂教學(xué)法課程安排在第五學(xué)期，大約38課時，而音樂教學(xué)法課程的教材內(nèi)容比較多，總共11章，其內(nèi)容有：中學(xué)音樂教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂心理發(fā)展特征與音樂教學(xué)特點；中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂教學(xué)的組織工作；音樂學(xué)習(xí)成績評定與音樂學(xué)習(xí)能力測量；課外音樂活動；音樂教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂教育實習(xí)；國外著名音樂教育體系與教學(xué)法等。一學(xué)期不因為意外缺課（節(jié)假日或?qū)W校的其他活動影響占用）的話38課時要講授完如此之多的內(nèi)容，顯然在課時上量不足、內(nèi)容的講述上也很倉促，只能是走馬觀花式的教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意，而其間學(xué)生幾乎沒有實踐的時間和機(jī)會，音樂教學(xué)法教學(xué)成了名副其實的 “紙上談兵”。

2.教材問題，                                                            

    音樂教學(xué)法課程的教材內(nèi)容也存在不足。上面所述音樂教學(xué)法內(nèi)容有11章，其中沒有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容，而舞蹈教學(xué)這一內(nèi)容在中小學(xué)音樂教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，除此以外，音樂教學(xué)法根據(jù)本學(xué)科體系還需增加一些相關(guān)鏈接和涵蓋的內(nèi)容如：心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)道德、科研能力、現(xiàn)代化教學(xué)手段、及本土音樂(梁佶中)。另外，音樂教師的語言、形象、體態(tài)、體貌及標(biāo)準(zhǔn)的普通話、良好的肢體語言表達(dá)能力、精湛的歌唱水平、優(yōu)良的演奏能力、強(qiáng)大的組織能力,完善的人格形象、專業(yè)形象、社會形象、體態(tài)體貌形象等，也應(yīng)該列入音樂教學(xué)法教材的專門章節(jié)里。從這些方面可以看出,音樂教師是“百科全書”式的人才，也表現(xiàn)出音樂教學(xué)法這門課程的重要性，因此，要達(dá)到培養(yǎng)出21世紀(jì)新型教育人才的目的，音樂教學(xué)法擔(dān)任著至關(guān)重要的角色，其重要性是不容忽視、不言而喻的。

 3.教師的配備問題， 

音樂教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)水平要求很高，教師即要具備扎實的理論知識,又要在音樂教學(xué)法各領(lǐng)域：聲樂、鋼琴、視唱練耳、欣賞、樂理知識、指揮以及舞蹈諸方面具備比較嫻熟的技能技巧 。但是高師院校音樂教學(xué)法課程的重要性并沒有得到教育者充分的認(rèn)識和重視，在師資的配備上也是比較隨意，造成這種結(jié)果的原因一方面是因為在教學(xué)管理方面不夠重視；二是在教學(xué)法領(lǐng)域中真正具有建樹和造詣的教師任課的情況不多見；三是精通音樂教學(xué)法的教師相對缺乏；四是由于教學(xué)管理沒有充分認(rèn)識這門課程的重要性而導(dǎo)致多數(shù)教師在認(rèn)識上也存在偏差,同時也由于這門課程備課要求高，而多數(shù)教師即使教也教不好故不愿教，致使音樂教學(xué)法這門課程在師生心目中備受冷落。 另外教學(xué)方法陳舊單一，使得相當(dāng)部分學(xué)生對這門課程不太重視，認(rèn)為《音樂教學(xué)法》可學(xué)可不學(xué)，只要參加工作鍛煉兩三年人人都會上好課。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，出勤率較低，有的學(xué)生即使來上課，也是或玩手機(jī)或睡覺，從不認(rèn)真聽講，人在心不在，故而音樂教學(xué)法真正成了“聾子的耳朵”。              

 三、高師音樂教學(xué)法課程的改革。                                                                 

  1. 改革課程設(shè)置，

從許多高師院校的課程設(shè)置來看,音樂教學(xué)法課程都安排在第五或者最后一學(xué)期開設(shè)，這樣的課程設(shè)置顯然是不能夠體現(xiàn)音樂教學(xué)法在高師音樂教學(xué)中的重要性的,因此課程設(shè)置改革是勢將必行的。音樂教學(xué)法是必修的課程，應(yīng)從第一學(xué)期（3年制專科）開始實施，將原來的音樂教材教法分為：音樂教學(xué)論（70課時）、教材分析與試講（50課時）、教育見習(xí)、實習(xí)（6周）、技能技巧訓(xùn)練（60課時）構(gòu)成的四門系列課程。這樣合理配置時間安排課程，理論教育與實踐教育相結(jié)合，使課程教育對學(xué)生知識水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。                                                         

         2.教學(xué)方法改革，                                                                                                                                 

    中學(xué)音樂教學(xué)法具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，但由于我國多數(shù)院校對這門課程沒有給予足夠的重視，且課時量不足導(dǎo)致教師的教學(xué)也存在諸多問題,教師基本采用“講授”式教學(xué)方法,即以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。我們說教師在課堂上既是“導(dǎo)演”又是“演員”,既是學(xué)生的“同行者”,又是學(xué)生的“引路人”,而陳舊單一的教學(xué)“講授”方法,使教師在教學(xué)中很少和學(xué)生有互動，很難和學(xué)生互換主置，也較難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 更難談得上思維交流和心靈碰撞，因此要選用具有新理念的音樂教學(xué)方法，另外選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成音樂教學(xué)技能。教學(xué)技能只能通過一定方式的訓(xùn)練才能獲得改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法迫在眉睫。教師應(yīng)至少掌握一種國外先進(jìn)的音樂教育體系教學(xué)方法，在了解和借鑒國外音樂教育體系時，不但需要關(guān)注其教材和教學(xué)方法，而且更需要關(guān)注這些教材教法中所暗示出來的教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識，汲取其中適合我國音樂教育教學(xué)的精華，變“洋”為我用，將先進(jìn)的音樂教育體系和我國常用的教學(xué)法、演 示法、討論法等等相結(jié)合,這樣既可以豐富我們的課堂教學(xué)，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在多種教學(xué)手段中認(rèn)識和實踐教學(xué)內(nèi)容、感受教學(xué)對象。讓學(xué)生更扎實掌握所學(xué)內(nèi)容,以此來完成我們的教學(xué)計劃。

     3、訓(xùn)練方式的改革，                                

訓(xùn)練方式的改革及實施必須要保證課時量充足，否則就是空談。中學(xué)音樂教學(xué)要求音樂教師必須具有吹、拉、彈、唱、說、寫、畫、跳等各種技巧技能，故這需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，根據(jù)課時及學(xué)生情況可以進(jìn)行以下訓(xùn)練：音樂基本功訓(xùn)練，課堂教學(xué)語言形象訓(xùn)練，體態(tài)教態(tài)形象訓(xùn)練，三筆字訓(xùn)練（每個學(xué)生一塊小黑板，每天一面粉筆字，一面簡筆畫）、普通話訓(xùn)練，此訓(xùn)練要常態(tài)化。從時間安排的角度來說第一學(xué)期：學(xué)習(xí)掌握各種音樂教學(xué)法，第二學(xué)期：進(jìn)行課堂音樂教學(xué)綜合技能的訓(xùn)練，包括歌唱、基本樂理、音樂欣賞、視唱練耳、器樂及舞蹈等的訓(xùn)練，第三學(xué)期：教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練—音樂案例的編寫；教材研究和分析；教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計課堂教學(xué)組織等，第四學(xué)期:實踐訓(xùn)練—讓每個學(xué)生到就近的中學(xué)或小學(xué)聽課、見習(xí)，讓學(xué)生體驗準(zhǔn)“導(dǎo)演”角色感,利用假期進(jìn)行社會實踐，調(diào)查所在地區(qū)的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀。對現(xiàn)今的音樂教育教學(xué)有切實的了解和掌握，第五學(xué)期：了解掌握音樂常用的教學(xué)方法,國外著名音樂教育體系及教學(xué)法，第六學(xué)期是教育實習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段，此階段要求學(xué)校或系部派教師到學(xué)生所實習(xí)的學(xué)校監(jiān)督檢查學(xué)生進(jìn)行實際音樂課教學(xué)、音樂活動、節(jié)目排練及擔(dān)任班主任等實習(xí)情況。

4加強(qiáng)師資的配備，

音樂教學(xué)法對教師的的基本素質(zhì)要求是：具備良好的政治思想品質(zhì)；熱愛中學(xué)音樂教育事業(yè)；具有寬廣而深厚的音樂專業(yè)知識和技能；具備一定的教育、教學(xué)理論知識和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力；具備較為豐厚的科學(xué)文化知識；具備一定的教學(xué)科研能力，由此可以看出一名合格的音樂教師，除了具備教師所應(yīng)具備的良好的政治思想品質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)和能力素質(zhì)外，還應(yīng)該掌握較為深厚的音樂理論知識和較為純熟的音樂表現(xiàn)技能及較強(qiáng)的教學(xué)能力。在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)法由一位任課教師包攬了所有的教學(xué)任務(wù)，前面提到音樂教學(xué)法所涉及的內(nèi)容包涵了中學(xué)音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域，但是音樂教學(xué)法課程中的許多內(nèi)容有其獨特的專業(yè)性，再優(yōu)秀的教師能力也是有限的，雖然要求音樂教學(xué)法的任課教師素質(zhì)比較全面，但一人之身不可能是音樂教學(xué)法所有內(nèi)容領(lǐng)域的“行家里手”，不可能樣樣精通，因此，（1）音樂教學(xué)法的教師可以是音樂各個學(xué)科領(lǐng)域能力強(qiáng)的教師去擔(dān)任，并把各學(xué)科教學(xué)的教學(xué)法貫穿在自己的日常教學(xué)當(dāng)中，讓教師從教學(xué)法的角度進(jìn)行教學(xué)，如，聲樂課，該專業(yè)教師在教給學(xué)生本身演唱技能技巧的同時，還要教給學(xué)生聲樂教學(xué)法和有關(guān)教學(xué)理論。當(dāng)然，其他學(xué)科如鋼琴、視唱練耳、欣賞、等專業(yè)課也和聲樂教學(xué)一樣，除了教會學(xué)生自身的技能技巧外，要教會學(xué)生該課程的教學(xué)法，其中舞蹈教學(xué)法的課必須由舞蹈教師承擔(dān)該課程的教學(xué)，如果讓其他教師去上的話恐怕不著邊際，這樣讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不但逐漸掌握各學(xué)課的技巧技能，同時也了解掌握了一定的教學(xué)方法，也就是說相關(guān)課程的專業(yè)教師除了完成技能技巧和理論知識的本位任務(wù)之外，還要承擔(dān)該課程的教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的音樂教學(xué)規(guī)律。（2）音樂教學(xué)法的任課教師應(yīng)該由音樂教育專業(yè)的研究生或有經(jīng)驗的綜合素質(zhì)高的老教師擔(dān)任該課程的專職教師，一方面,教育專業(yè)的研究生在教學(xué)法方面有一定的研究和造詣, 了解并掌握了音樂教法的本質(zhì)和特點,與其他教師相比較研究生更是輕車熟路,二讓教學(xué)經(jīng)驗豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法靈活、音樂專業(yè)知識扎實全面、有一定管理教學(xué)和組織教學(xué)能力的老教師承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù), 好的師資是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。不能隨意“桃代李”只有這樣才具有良好完成音樂教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的保障。

 參考文獻(xiàn)：

［1］  梁佶中：高師中學(xué)音樂教學(xué)法課程有關(guān)問題的探討  《課程、教材、教法》2005.08.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 音樂教學(xué) 奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育的核心理念是本源性的音樂教育。本源性的音樂教育觀認(rèn)為，音樂和舞蹈、表演、語言等藝術(shù)表現(xiàn)形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機(jī)體的，可以讓每個人都學(xué)會和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂已經(jīng)不只代表節(jié)奏和旋律，而是一種融合了律動、舞蹈甚至繪畫等多種藝術(shù)形式的整體。教師可以通過運用奧爾夫教學(xué)法讓兒童邁向音樂的大門。

一、以節(jié)奏為基石，注重整體綜合性

作為音樂和舞蹈的共同基因，節(jié)奏可以獨立的表達(dá)音樂的意義，通過節(jié)奏這個交織點可以通向二者中的任何一個，也可以讓二者結(jié)合在一起。在基礎(chǔ)性的音樂教育中，對于節(jié)奏方面展開的訓(xùn)練，其作用是很大的。節(jié)奏是和學(xué)生的心理和生理節(jié)律密切相連的，它帶有很強(qiáng)的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過肢體動作本身就可以表現(xiàn)出來，它會很容易地被學(xué)生領(lǐng)會到，從而最大程度的降低學(xué)生參與音樂活動的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時，我們可以首先以歌詞道白的節(jié)奏為切入點，因為歌詞通常都是合轍押韻的，可以讓學(xué)生在傾聽道白節(jié)奏的同時啟發(fā)他們對于不同節(jié)奏類型的創(chuàng)造能力;接著通過使用打擊樂器來配出伴奏，讓學(xué)生調(diào)動起自身的多種感官參與到其中，這樣就會讓學(xué)生以一種水到渠成的方式進(jìn)入到旋律中;最后可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們自己來創(chuàng)編一種舞蹈動作，或者是創(chuàng)編出一種打擊器樂的伴奏形式，通過這樣的綜合表演方式來傳達(dá)出自己對于音樂的感受。

二、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法一個最大的特點就是其中的即興演奏。打擊樂器比較容易學(xué)，而且和聲相對簡單，其伴奏中的每個聲韻都是一種固定的節(jié)奏，因而，它比較適合讓低年級的學(xué)生來進(jìn)行即興演奏，這對于他們的創(chuàng)造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性以及創(chuàng)造能力，當(dāng)聽到一首歌曲的時候，他們往往就會依據(jù)自身的感受將音樂傳達(dá)出來，通過運用簡單的器樂來進(jìn)行即興演奏，即使沒有器樂，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報紙等來進(jìn)行演奏，從而在音樂中挖掘出自身的創(chuàng)造力和想象力。

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學(xué)生多加練習(xí)音樂創(chuàng)作活動，借以培養(yǎng)他們的想象能力，練習(xí)的過程中，也可以加深學(xué)生對于音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法和音樂特性的理解。在對音樂創(chuàng)作活動進(jìn)行練習(xí)時，教師要多注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，最重要的是讓學(xué)生大膽地去做，不怕出錯。可以先從朗讀開始，讓學(xué)生挑選出不同字?jǐn)?shù)的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節(jié)奏的原形來進(jìn)行各種練習(xí)，然后可以在其中增加如節(jié)拍、音調(diào)等方面的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處就在于，它將器樂活動貫穿在音樂教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)多聲部的音樂活動，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習(xí)，很少有大齊奏的形式。每個人在其中都可以學(xué)會許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復(fù)雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對于學(xué)生相互的合作及協(xié)調(diào)能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進(jìn)，由淺到深的教學(xué)方式。它首先從最為簡單的肢體動作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風(fēng)琴的吹奏，這種方式便于學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。此外，由于采用的是從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的每一項練習(xí)都是建立在對前一項知識熟練掌握的基礎(chǔ)上的，這就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

四、注重游戲性，寓教于樂

奧爾夫音樂教育認(rèn)為，音樂教育首要的目的就是“育人”，就是說我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材中選用的內(nèi)容要適于孩子學(xué)習(xí)，最好具有游戲的特點，這樣便于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育理念注重的不是音樂這個單一的學(xué)科，也不是只強(qiáng)調(diào)智力素質(zhì)，而是對于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、敏感性、空間感、結(jié)構(gòu)感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協(xié)調(diào)能力等非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于采用游戲的方式來講解課堂的內(nèi)容，降低了教學(xué)中的難度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，這樣就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而也提高了他們對于音樂活動的參與熱情。

五、注重本土文化以及學(xué)生的主體性

奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是其中的教學(xué)理念，在實際過程中它并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵人們在本國文化的基礎(chǔ)上，將奧爾夫教學(xué)理念融匯進(jìn)去，這實際上帶給各國的教育者一個更加廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我們自身的文化語言甚至是方言等，采用這樣的方式會更讓人容易接受。此外，在教學(xué)中，還要盡可能從學(xué)生出發(fā)，從小培養(yǎng)他們對于音樂的感知能力，讓他們多了解一些音樂知識，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學(xué)音樂課程中有“童謠說唱會”，可以先讓學(xué)生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動作，配合其他的伴奏進(jìn)行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進(jìn)行朗誦就會非常有特色，也可以加深學(xué)生對于本民族文化的理解。

奧爾夫音樂教學(xué)法不是傳授一種單純音樂技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)形式開發(fā)學(xué)生的多種非智力潛能，從而真正實現(xiàn)音樂“育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響以及教學(xué)的建議[J].才智，2013（6）.

[2]李安民.在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 [J].兒童音樂，2011（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：音樂教育；體驗式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-256-1引言

著名音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！弊鳛橐幻魳方逃ぷ髡邞?yīng)該做的是：讓清泉般的音樂流得更歡，讓熔爐般的音樂燒得更旺。我們最大的快樂是讓每位音樂學(xué)子不斷接觸音樂、參與音樂，讓他們能在音樂的殿堂走得更加輝煌。在教學(xué)活動中，常用的教學(xué)手段有情境教學(xué)法、互動式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，其中體驗式教學(xué)法最具啟發(fā)性。

一、 體驗式教學(xué)法概念

體驗式教學(xué)法指在教學(xué)活動中為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)地理解教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)他們身心健康全面發(fā)展的教學(xué)方法。在音樂教學(xué)過程中，怎樣能讓學(xué)生主動的、積極地、愉快的融入教學(xué)活動中呢？在音樂教學(xué)中能讓學(xué)生的審美價值得到提高？這些問題，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)音樂的初始階段，運用體驗式教學(xué)法能取得不錯的成果。

體驗式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中，對初學(xué)者而言，有這些愉快的情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對音樂的主動性與積極性。課堂教學(xué)的實踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。音樂教學(xué)不僅是局限與教師在課堂上講解演示，還需要有學(xué)生的互動與配合，沒有學(xué)生參與的過程，就難以形成真正的音樂教學(xué)。由此可見，音樂體驗式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也有利于培養(yǎng)初學(xué)者的審美觀。

二、 “音樂體驗式教學(xué)”的實施策略

（一） 情景體驗

在日常生活中，我們時常會聽到演說家的各種演講，很多時候都會有一個相同的場景――讓大家閉上雙眼，聽一段感人肺腑的話或是聽一段催人淚下的音樂，這些都是情景體驗的經(jīng)典場合，這樣的演講方式常常會取得超乎想象的成功。在音樂教學(xué)過程中，也可以采用同樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮情景體驗教學(xué)的作用。

在開始的時候，教師可以選擇學(xué)生熟悉的兒歌作為引導(dǎo)，例如兒歌中的經(jīng)典曲子《小紅帽》，教師可以創(chuàng)設(shè)一些“獨自走在鄉(xiāng)間的小路上”“太陽下山”“糕點”“和媽媽一同進(jìn)入甜蜜夢鄉(xiāng)”等等場景，將這些圖片放入教學(xué)活動中，有助于學(xué)生將圖片場景與歌詞及情感表達(dá)出來。讓學(xué)生對歌曲中各情節(jié)能在腦海里再現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式有極強(qiáng)的感染力，使得一首曲子的人文性得到更好地體現(xiàn)。

（二） 參與體驗

參與體驗也是常說的互動體驗，教師在傳授知識的過程中離不開學(xué)生與學(xué)生的互動，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)才能實現(xiàn)其價值。參與體驗，需要讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)活動中，親身的去體驗、領(lǐng)悟、探尋音樂帶給人的心靈感受，這樣才能理解和掌握音樂知識和技能，實現(xiàn)對音樂作品的二度欣賞并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。上面的情景體驗法中也需要參與體驗的融入，學(xué)生能全身心的參與其中，去體驗各音樂作品的場景。

（三） 沉浸體驗

這一教學(xué)方式對教師的要求非常高，對學(xué)生的意義也是最大的，要求教師選擇合適的歌曲、選擇恰當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進(jìn)行沉浸體驗的教學(xué)。沉浸體驗式教學(xué)能讓學(xué)生全身心的融入到作品中去感受作曲的靈魂與意境，能真正感受到音樂的美，提高自身的審美意識與價值。沉浸體驗還需要學(xué)生對音樂有濃厚的感情基礎(chǔ)與廣泛的興趣愛好，在音樂體驗時有較高的領(lǐng)悟能力，能隨著音樂的節(jié)奏感受到作者作曲時的感情。這對學(xué)生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，不管音樂的憂傷與快樂，都能給學(xué)生帶來心靈深處的享受，對教師來說這也是成功的教學(xué)。

（四） 編創(chuàng)體驗

學(xué)生學(xué)習(xí)到適當(dāng)程度時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編體驗，這一教學(xué)方式主要在于考驗學(xué)生的創(chuàng)新能力，不需要有特別高的創(chuàng)作水平或是大量知識。可以采用分層次的進(jìn)行創(chuàng)編體驗，對小學(xué)生可以結(jié)合游戲法，對高年級學(xué)生可以開展比賽會“小型音樂會”等形式，考驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。不論什么方法，其目的都是調(diào)動學(xué)生主動創(chuàng)新的意識，積極參與到音樂教學(xué)活動中來，教師要給學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生感受到音樂帶給人的。在評定時可多方面的評價，而不是一味的都是優(yōu)秀獎，對需要在某方面改進(jìn)的學(xué)生，用委婉的語氣建議。在某方面有特點的同學(xué)可以多給予鼓勵，多向著這方面發(fā)展，并將這一特點發(fā)展為自己今后的一大特色。經(jīng)常性的進(jìn)行編創(chuàng)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的促進(jìn)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

結(jié)語

綜上所述，在音樂教學(xué)活動中體驗式教學(xué)方式占據(jù)核心地位，沒有學(xué)生親自參與體驗的教學(xué)活動是不完整的，也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到音樂的強(qiáng)大表現(xiàn)力和今后駕馭音樂的能力。在今后的音樂教學(xué)中，合理的、適時的運用體驗式教學(xué)有助于學(xué)生獲得更多音樂方面的技能，本文僅為筆者粗淺研究，希望對各位音樂教育工作者起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亮.體驗式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2008.

篇6

一、任務(wù)型教學(xué)教學(xué)方法分析

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。近年來，“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國英語課堂教學(xué)，是英語課程教學(xué)改革的趨勢。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋等語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到掌握語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點，提倡學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行朗讀、背誦和交流，以“清晰、快速、大聲”的方法來訓(xùn)練口語。課堂教學(xué)注重師生之間的互動，課堂氣氛活躍。教師經(jīng)常通過表揚(yáng)、肯定或者學(xué)生之間的鼓勵來激勵學(xué)生。其次，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)由易到難，由句子到篇章，朗讀速度由慢到快的進(jìn)步過程，教師善于借助身體語言(Body language)來吸引學(xué)生注意力。

1. 在拼讀中掌握phonics

拼讀單詞時，以音素為單位，根據(jù)音標(biāo)拼出單詞，“以音記形，音形結(jié)合”。朗讀句子或文章時，以單詞或短語為單元，讓學(xué)生響亮、準(zhǔn)確地拼出每個單詞，以單詞來把握節(jié)奏，最后連詞成句。在拼讀過程中，結(jié)合情景對句子進(jìn)行理解，不知不覺就熟記句子或?qū)υ挕?/p>

2. 在SING AND CHANT找到學(xué)習(xí)樂趣

音樂給人以享受，是小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的常用手段。任務(wù)型教學(xué)法擅長讓不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在唱英文歌的氛圍中動起來，在SING AND CHANT的過程中找到使用英語的樂趣。如：Father takes wife, wife takes child, child takes dog, dog takes cat, cat takes mouse。不僅能讓學(xué)生在音樂中找到樂趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)生chant幾遍就能把句子復(fù)述出來。

3. 在做任務(wù)的過程中樹立信心

學(xué)習(xí)英語的目的在于交流和溝通，無論課內(nèi)課外，教師都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，樂于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)“My School”中的一課：“Welcome to our school! Let me show you around! It is my pleasure to introduce some new friends to you!Let me tell you something about Chinese school. ”讓學(xué)生大聲說，學(xué)生易于接受，易于模仿，可以運用到日常對話，長期積累和經(jīng)常訓(xùn)練能使對話流暢起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也會得到增強(qiáng)。

二、我校學(xué)生英語口語水平偏差的原因分析

學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。部分家長工資收入低、文化水平低，對英語學(xué)習(xí)的意義缺乏認(rèn)識，片面追求成績，忽視孩子聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足，受條件限制，電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備尚未普及，MOODLE英語課程尚未參加，一定程度制約了教學(xué)水平的提高。 還有就是學(xué)生的內(nèi)在因素的制約。部分學(xué)生受家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的影響，心理脆弱，自卑感強(qiáng)，不善于表現(xiàn)自己，擔(dān)心用英語交談是一種出風(fēng)頭的行為，心理壓抑給學(xué)好英語加上了一把枷鎖。

三、以口語教學(xué)為突破，使用任務(wù)型教學(xué)法

突破英語發(fā)音。利用領(lǐng)讀單詞、帶領(lǐng)讀句子，向?qū)W生向傳授英語發(fā)音的方法，將口語逐步納入規(guī)范發(fā)音的軌道。語言是一種習(xí)慣，訓(xùn)練多了。在領(lǐng)讀單詞、句子時，教師為學(xué)生做出表率，做到大聲、清晰。在這樣的氛圍中，學(xué)生無形中會受到感染，也會在無形中忘掉羞怯，丟掉自卑，讀出自豪感，讀出自信心，而這正是學(xué)好英語難能可貴的開始。

突破句子障礙。教學(xué)中針對每課所劃出的經(jīng)典句子，經(jīng)過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。先以慢的語速讀出，讓學(xué)生聽清每個單詞的發(fā)音；讓學(xué)生體會慢速英語的發(fā)音，突出連續(xù)、爆破和變音技巧；然后逐漸加快語速，讓學(xué)生領(lǐng)會脫口而出說英語的魅力，分享說英語的成功感。這樣訓(xùn)練使學(xué)生的口語更加流利，說英語更有底氣和信心，避免因為停頓而造成理解方面的困難。

篇7

困 惑

莎拉教授自擔(dān)任“中國奧爾夫音樂教育實踐研究”課題組導(dǎo)師后，徐邁老師既是助教，也承擔(dān)翻譯工作。這一課題從開題、結(jié)題到推廣已五年多。起初，根據(jù)我國的國情，課題組研究的重點放在幼兒園。我的體會是，奧爾夫教學(xué)法引進(jìn)幼兒園相對是順利的，而要進(jìn)入我國中小學(xué)課堂，卻會遇到許多“瓶頸”問題。如：中國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)固有模式的制約、教師知識結(jié)構(gòu)的局限、現(xiàn)行教材體系的限制以及奧爾夫樂器所需資金等。這些問題長期困擾著熱衷奧爾夫教學(xué)法的一線老師，她們很難真正實踐和享受到奧爾夫教學(xué)法帶來的樂趣和效果。

和莎拉教授接觸一段時間后，我感覺機(jī)會來了。我通過徐邁老師給莎拉教授出了一道難題，讓她在給我們做師資培訓(xùn)時，用我們現(xiàn)行教材中的歌曲和樂曲做培訓(xùn)案例。我們從人音版教材低、中、高年級各個階段翻譯了八個教材內(nèi)容。這些內(nèi)容都是一線教師上公開課基本不會選擇的，如《國旗國旗真美麗》、《賣報歌》、《嘀哩嘀哩》、《柳樹姑娘》和音樂知識“變拍子”等等。同時將教參中對每個作品提出的教學(xué)目標(biāo)也翻譯給莎拉教授。經(jīng)過一番交談后，她表示，這是一件很有挑戰(zhàn)性的研究，她愿意嘗試。

在接下來的深圳國際奧爾夫師資培訓(xùn)、2009年北京世界音樂教育大會教學(xué)現(xiàn)場以及2011年北京音樂教育名師大講堂上，莎拉教授的現(xiàn)場教學(xué)，都大膽展示用奧爾夫教學(xué)法上中國中小學(xué)音樂教材的內(nèi)容，現(xiàn)場聽課的老師反響十分強(qiáng)烈。她的展示盡管都是片段呈現(xiàn)，但無疑給熱衷奧爾夫教學(xué)法研究的一線老師提供了十分重要的理念指引和示范效應(yīng)。然而，一線老師的困惑并沒有得以解決。

課題組進(jìn)入后期實踐階段，由深圳課題組的八位老師，將莎拉授課的八個課例片段發(fā)展成完整的課例，并進(jìn)行現(xiàn)場交流和研討。但遺憾的是，中國課堂教學(xué)模式和奧爾夫教學(xué)法的水土不服問題仍然存在，就像“兩張皮”，難以融為一個整體。

這時，我又向徐邁老師拋出了難題，希望她在解讀莎拉教授“中外結(jié)合”的案例中，結(jié)合自己的理解，把低、中、高三個階段有代表性的八個教學(xué)內(nèi)容，按國內(nèi)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的要求進(jìn)行完整展示，以供課題組的老師們研討。她欣然接受了挑戰(zhàn)，用教師容易接受的方法，完整演繹了八節(jié)奧爾夫教學(xué)法的“中式課例”?！多至ㄠ至ā肪褪撬龍?zhí)教的其中一節(jié)課例。徐邁老師的這一舉動，令課題組全體老師備受感動。經(jīng)過這樣反復(fù)探索研究，課題組的老師們終于從理念到實踐，離奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)核越來越近了。

解 疑

徐邁老師在上《嘀哩嘀哩》這一課之前，主要從事音樂教學(xué)法的師資培訓(xùn)，并沒有中小學(xué)音樂課的一線教學(xué)經(jīng)驗。她翻譯的國外奧爾夫教學(xué)法專家展示的課例，音樂作品一般都只有二到四個樂句，且節(jié)奏簡單，結(jié)構(gòu)規(guī)整，大多為單樂段歌（樂）曲。而徐邁老師要面對的歌曲《嘀哩嘀哩》為AB結(jié)構(gòu)，節(jié)奏也較復(fù)雜。但當(dāng)她認(rèn)真聽了我們小學(xué)音樂老師的課后，她已經(jīng)清楚自己需要怎么做了。

首先是確定教學(xué)目標(biāo)。按教學(xué)進(jìn)度和知識的前后銜接，依據(jù)我國新課標(biāo)、新教材和教學(xué)參考書的內(nèi)容，確定為以下三個目標(biāo)：

1.能用優(yōu)美的歌聲背唱歌曲第一段歌詞，表達(dá)對春天的贊美（情感目標(biāo)）。

2.認(rèn)識十六分音符，學(xué)會拍擊和唱準(zhǔn)十六分音符組合的節(jié)奏和旋律（知識目標(biāo)）。

3.能用體態(tài)律動和打擊樂器表現(xiàn)歌曲（能力目標(biāo)）。

接著，徐邁老師根據(jù)異地教學(xué)的條件，選擇了一所普通學(xué)校三年級某班，班級人數(shù)53人，上課的教室50平方米左右。正當(dāng)我們?yōu)檫@么小的教室和這么多的人數(shù)犯愁時，學(xué)校提出可以少來十幾位學(xué)生上實驗課。徐邁老師卻微笑著說：“不要傷害任何一位學(xué)生，這是他們的權(quán)利。再多一點學(xué)生也沒有關(guān)系。因為課中需要多聲部、多層次來表現(xiàn)，人多更容易分聲部?！彼嘈艎W爾夫教學(xué)法是能夠真正做到與中國國情結(jié)合并在世界各地做到“本土化”的。

她用復(fù)雜問題簡單化的教學(xué)思路，化解了教學(xué)中的難題。用奧爾夫的教學(xué)方法，賦予了音樂教學(xué)形式豐富的內(nèi)容。這節(jié)實驗課為一線教師奧爾夫教學(xué)法課堂實踐中的困惑，做了很好的解疑：

解疑一：在這節(jié)課上，擅長器樂的徐邁老師并沒有使用鋼琴，教學(xué)設(shè)備基本上只用了一塊黑板、一支筆和幾件打擊樂器。教學(xué)方法都是奧爾夫教學(xué)法中常見的游戲、聲勢、體態(tài)律動和打擊樂器伴奏等手法。雖然班級人數(shù)多、教室小，但由于徐老師注重在實際條件下展開互動式教學(xué)的有效設(shè)計，人數(shù)多和教室小不但沒有成為教學(xué)中的障礙，反而充分體現(xiàn)出奧爾夫教學(xué)的與眾不同和優(yōu)勢。例如，徐老師首先用歌曲A段設(shè)計了節(jié)奏游戲，用B段設(shè)計了“大樹”和“黃鸝鳥”的律動游戲，讓相鄰的兩人組成一對合作伙伴，全班53人中多出的一位就和老師合作。老師邊清唱歌曲邊做動作，有效地交代了游戲的規(guī)則，學(xué)生從模仿到學(xué)會合作做游戲，熟悉了歌曲內(nèi)容。整個游戲活動充分利用了學(xué)生上肢周圍的個人空間而不是整個教室的公共空間，既不混亂又饒有趣味。徐邁老師還特別注重讓每位學(xué)生的眼睛都能看到老師，老師也能看到每位同學(xué)的表現(xiàn)。

反思我們的教學(xué)，常掛在嘴邊的話題是“我們班級人數(shù)太多了，“動”不起來，國外和我們不一樣，班級人數(shù)少，容易互動”等。而53位學(xué)生共同參與的“大樹”和“黃鸝鳥”的游戲活動向我們表明，人數(shù)多少并不能成為活動可否開展的條件，關(guān)鍵在于開展活動的方法是否合適。也正如徐邁老師所說，人數(shù)多有人數(shù)多的好處，開展多聲部的聲勢游戲可以使聲部更厚實。在這節(jié)課的拓展部分——多層次的聲勢與打擊樂器伴奏活動中，的確驗證了這一效果。

不常使用鋼琴，是奧爾夫教學(xué)法的特點所在。我們所見到的中外奧爾夫教學(xué)法的專家，很少有用鋼琴教學(xué)的，最常用的教學(xué)手段就是體態(tài)律動和聲勢，師生之間的距離也不會因鋼琴和課桌而隔開。而我們的音樂課，老師功夫下得最多的恰恰是鋼琴和多媒體課件內(nèi)容的準(zhǔn)備，教學(xué)中也因鋼琴的彈奏和電腦的“遙控”，使得師生之間的距離若即若離，很難融為一個整體。因此，我們的確需要認(rèn)真思考教學(xué)手段的利弊關(guān)系問題。

解疑二：這節(jié)40分鐘的實驗課，徐邁老師除了沒有用鋼琴，也沒有用視頻和歌譜，而是反復(fù)用清唱示范，讓學(xué)生在聆聽中不停地糾正歌唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題。也正因為清唱，學(xué)生任何一個音不準(zhǔn)，老師都聽得清清楚楚（其他課例，徐邁老師也常面對學(xué)生，用木琴或豎笛糾正學(xué)生的音準(zhǔn)）。這和我們看到的外籍教師上音樂課一樣，他們大多既不用鋼琴，也不用視頻，一直和學(xué)生面對面零距離接觸，并不停地用聲音、眼神、面部表情和肢體動作提示學(xué)生，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，直接將音樂展示給學(xué)生。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)中的成果做出鼓勵性評價，也適度提出更高的要求。其實，對徐老師來說，歌唱是她的弱項，她避短的方法就是有控制地用輕聲唱，學(xué)生最擅長模仿，自然而然也學(xué)著輕聲演唱，不和諧的聲音明顯少了許多。

經(jīng)過實踐與比較，我們可以看到，用清唱糾正音準(zhǔn)比鋼琴帶出的音準(zhǔn)效果好，學(xué)生更容易接受人聲對音準(zhǔn)的模仿和糾正。有樂器或MIDI伴奏，聽上去效果好，但伴奏音樂一停，音準(zhǔn)問題就全部暴露出來。因為樂器的音色與人聲有差距，所以糾正音準(zhǔn)的效果真是應(yīng)了一句老話：絲不如竹，竹不如肉。

反思我們的音樂課，有多少老師采用“清唱”的教學(xué)手段呢？！當(dāng)然，清唱需要條件，即自身的音準(zhǔn)是沒有問題的。然而，作為師范院校音樂專業(yè)畢業(yè)的教師，絕大部分都是具備音準(zhǔn)條件的，只是我們?nèi)狈ψ孕藕蛯η宄饬x的認(rèn)識。

解疑三：用節(jié)奏游戲和圖譜感受旋律特點和記憶歌詞，效果事半功倍。這樣的教學(xué)手段可以節(jié)省語言，多做實踐。

例1：如圖譜在呈現(xiàn) B段黃鸝鳥叫聲的旋律特點時，教師用粉筆在黑板上由高到低畫出黃鸝鳥四次叫聲的旋律走向，并在演唱“嘀哩哩哩”十六分音符時，用手指輕輕地將連線擦成點狀（如下圖），學(xué)生的聲音立即由拖沓變得靈巧起來，效果十分明顯。

例2：采用畫簡圖的辦法幫助學(xué)生記憶歌詞。教師把第一段歌詞用筆在黑板上邊范唱邊畫出簡筆畫，表現(xiàn)第一段歌詞。重點掌握第一段歌詞，二、三段歌詞讓學(xué)生課后自學(xué)其中一段來處理，把新授十六分音符知識點的出示，安排在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握十六分音符的讀、拍、唱的方法之后，用生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成音樂經(jīng)驗的方法，從感知到認(rèn)知，完成音符知識的復(fù)習(xí)與新授，手法十分巧妙且不枯燥。

例3：在師生互動中，讓學(xué)生把“風(fēng)、雷、電、雨、黃鸝鳥的叫聲”（即全音符、二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符）五種節(jié)奏，設(shè)計成多個聲部（根據(jù)學(xué)生前期經(jīng)驗和實際能力，確定多個聲部），實現(xiàn)了知識從復(fù)習(xí)到新授的銜接，并從聲勢到打擊樂器伴奏，為歌曲作出了完整而優(yōu)美的演繹。

反思我們平時上《嘀哩嘀哩》這一課，一般會從“春天美景有哪些”作為導(dǎo)入的話題，引出這節(jié)課，再把十六分音符作為教學(xué)重要的知識點和難點來學(xué)習(xí)（包括復(fù)習(xí)已學(xué)過的音符知識），從讀譜到學(xué)唱三段歌詞，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅“說音樂”的手段會用得很多，而且會在歌譜和三段歌詞的學(xué)唱上占據(jù)大部分的時間。這么一首優(yōu)美的歌曲，用程式化的教法，一節(jié)課下來，學(xué)生也必然會從一開始充滿興趣，到結(jié)束時索然無味。結(jié)果是老師上得很辛苦，學(xué)生卻似會非會。既然用這樣的教學(xué)方法效果不明顯，我們要考慮是否調(diào)整我們的教學(xué)思路，不要花太多的時間在譜子和三段歌詞的學(xué)唱上，不要太在意一定要完成三段歌詞的學(xué)唱，對多段歌詞的歌曲，可以留出幾段讓學(xué)生課后自學(xué)，把有限的40分鐘時間，多一點給學(xué)生實踐、體驗、表現(xiàn)和編創(chuàng)屬于學(xué)生自己的音樂上，學(xué)習(xí)音樂的形式和內(nèi)容豐富了，教學(xué)效果也必然會更好。

感 悟

分析完徐邁老師上的《嘀哩嘀哩》，給我總的感覺是：這節(jié)課容量很大，設(shè)計的教學(xué)方法看似簡單卻招招深刻，并全都來自歌曲作品本身。這就是她和莎拉教授能不畏懼任何題材上課的訣竅。因為，能進(jìn)入教材的任何一個作品，都是千挑萬選的中外經(jīng)典作品，每一首歌和每一支樂曲，都有著獨特的音樂特點和作品風(fēng)格。這需要我們有執(zhí)著的研究精神和科研態(tài)度，去挖掘和探究適合作品本身的教法，方能引出富有意義的教學(xué)思路和亮點。

篇8

關(guān)鍵詞：比較法；高中音樂；鑒賞運用

一、縱向比較法

音樂鑒賞中的縱向比較法即是以時間縱度為線索，對相同人物的不同作品或相同主題在不同歷史維度中進(jìn)行比較。像由江南絲竹發(fā)展起來的《老六板》與《中花六板》，側(cè)耳傾聽兩首曲目，比較之異同，從中感受“加花”常用的創(chuàng)作方式。像著名音樂家貝多芬以嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)樸、簡明為代表的早期《悲愴奏鳴曲》，有著動蕩、混亂、傾斜之動感；而突出斗爭、悲痛欲絕的《命運交響曲》描繪了驚心動魄、雄偉瑰麗的音樂史詩。

二、橫向比較法

橫向比較法比較范圍廣闊，比如，在“絲竹樂”“房中樂”的課程講授中，其含蓄的表達(dá)方式通過與古代建筑、宋代畫院的比較聯(lián)系，三者結(jié)合惟妙惟肖，藝術(shù)風(fēng)格大同小異，加深了學(xué)生對古典音樂的印象。再如，結(jié)合美術(shù)作品遷移比較，可形象展示音樂風(fēng)格，在講到德彪西流派風(fēng)格時，以印象派代表作《日出》作為參考作品，學(xué)生以美術(shù)遷移音樂，提升了藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生了解到藝術(shù)作品的相通性。

三、宏觀比較法

在不同層次與角度基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，學(xué)生對音樂風(fēng)格有大體把握。比如，音樂課本單元劃分學(xué)習(xí)，像《音樂鑒賞》中的“民歌之情韻”“民間樂器之鼓舞炫動”“京劇之瑰寶”等等，通過對本書的前后比較，學(xué)生可了解世界音樂劃分，心中有數(shù)，為學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。另外，將《京劇》與西方歌劇進(jìn)行比較，學(xué)生對《京劇》的理解力得到增強(qiáng)，領(lǐng)略音樂之魂，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

四、微觀比較法

微觀比較法就是以局部、單個、片段為對象進(jìn)行比較。在《高中音樂鑒賞》中，《草原放牧》是《草原小姐妹》中黨的關(guān)懷、搏斗風(fēng)雪中、紅花開遍地、寒夜前行的一個部分，為了加強(qiáng)故事的連續(xù)性，教師應(yīng)該對《草原小姐妹》做整體的講解，體現(xiàn)我國民族同胞生活的勇氣、對家鄉(xiāng)的厚愛與黨的關(guān)懷。從而更好地把握《草原放牧》前曲的寓意。

高中音樂鑒賞運用比較教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在緊張的學(xué)業(yè)之余舒緩心靈，接受藝術(shù)的熏陶，感受音樂之美的重要教學(xué)方式。應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)越性，為學(xué)生服務(wù)。

篇9

關(guān)鍵詞：高師 視唱練耳 綜合音樂感 教法

音樂是人類創(chuàng)造的，是人類文化不可或缺的部分。音樂藝術(shù)幾千年的發(fā)展，無不以其博大精美陶冶著人的心靈，濃縮著人文知識，培養(yǎng)著人的素質(zhì)，造就一代代新人，傳承弘揚(yáng)著人類文化。高師音樂教育目的便是培養(yǎng)傳承宏揚(yáng)音樂文化的人才，與提高其他專業(yè)人才的音樂素質(zhì)。一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)具備全面的音樂知識與技能。作為以聽覺藝術(shù)特征為主的音樂，高師音樂教育的學(xué)生必須學(xué)好《視唱練耳》必修課，以良好的音樂聽覺去感悟音樂。尤其是聲樂、鍵盤、作曲、合唱指揮等專業(yè)課的學(xué)習(xí)與提高都務(wù)必經(jīng)過的視唱練耳這重要一關(guān)。據(jù)本人多年學(xué)習(xí)聲樂及從事教學(xué)看，美國現(xiàn)行《視唱練耳》課采用的“綜合音樂感教學(xué)法”是較可行的好方法?！熬C合音樂感教學(xué)法（以下簡‘綜音教法’）”其實是一種整合音樂各學(xué)科特性知識于視唱練耳教學(xué)的方法，即包括了七個音樂要素的培養(yǎng)即樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)等方面，綜合音樂的各種特點于一體的教學(xué)，打破與改變了傳統(tǒng)的的傳授訓(xùn)練知識和技能的教學(xué)法，通過學(xué)生自覺樂感的顯現(xiàn)培養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)造力思維，逐步地從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)過渡到興趣勃發(fā)的“我要學(xué)”想學(xué)好的學(xué)習(xí)觀念，去實現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，他的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)便走上了勝利的坦途。我認(rèn)為“綜音教法”有如下幾方面特性。

一、“綜音教法”的整合性

《視唱練耳》課是每個學(xué)習(xí)音樂學(xué)生的必修課，也是吃音樂這碗飯者或是欣賞音樂感受其美音妙律者的必行之路。不掌握各種音樂要素，是難以提高音樂素質(zhì)的。而“綜音教法”則整合了七個方面音樂要素去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生。眾所周知，視唱練耳的眾多教學(xué)條例中，均選擇許多名歌名曲的經(jīng)典樂段，可讓學(xué)生唱得回味無窮，而這些視唱的樂段，含有調(diào)式調(diào)性、各種節(jié)奏節(jié)拍、大小音程、旋律曲折變化、和聲搭配的協(xié)和悅耳，加上在教師創(chuàng)造性地的聲情并茂示范下，會令學(xué)生日久生情，耳聰目明，音樂感覺倍顯良好。這種音樂感悟是將在學(xué)生各自主修選修聲樂、鋼琴、舞蹈、作曲、合唱與指揮中發(fā)出難以估量的潛力，奠定堅實的音樂基礎(chǔ)的。

二、“綜音教法”的利導(dǎo)性

一個好的教師他（她）必有一套好的教學(xué)方法，因為他（她）那套好方法利于引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。我以為采用“綜音教法”的好處在于它在教學(xué)上的利導(dǎo)性，即十分便利于引導(dǎo)學(xué)生興趣地學(xué)習(xí)視唱練耳。以往院校多年來的視唱練耳課往往因教師方法欠缺被教得枯燥乏味，是令學(xué)生一見便頭疼、厭學(xué)的，最后馬虎混過，日后卻給主修各專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來因難。而“綜音教法”整合七個方面于視唱練耳的各條例練習(xí)，能較好地解決唱準(zhǔn)音高、節(jié)拍，掌握了各種節(jié)奏與速度變化、強(qiáng)弱對比轉(zhuǎn)換，最后流暢地唱（彈）出樂感旋律，并且在良好的呼吸支持下唱（彈）好每小節(jié)每個音，學(xué)生逐漸有了音樂的感性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，視唱練耳課就能在學(xué)生的心里扎根而形成自覺地學(xué)習(xí)。教師如何把握“綜音教法”的利導(dǎo)性來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，誠然還得看教師的素質(zhì)水平和在教學(xué)上下功夫的創(chuàng)造程度了。

三、“綜音教法”的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

既然認(rèn)為“綜音教法”是個較理想的視唱練耳的教學(xué)法，不僅有它的趣味性與知識性，而且有它的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。世間大凡講科學(xué)的方法都有其科學(xué)規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性?！熬C音教法”整合了音樂要素的七個方面，要求教師應(yīng)具備較高的知識與技能，也就是說，高師教學(xué)務(wù)必從音樂各學(xué)科特點出發(fā)讓未來的“教師們”學(xué)得出

色，逐漸提高水平。例如，教師怎樣在教學(xué)視唱樂段中讓學(xué)生唱出樂感，要動聽悅耳，而不僅僅是只為唱準(zhǔn)音準(zhǔn)與節(jié)奏節(jié)拍。那么，這就要求這位視唱練耳教師的鋼琴要彈得好，聲樂水平也得高，否則他們的“綜音教法”實效差，所示范唱出的樂段不流暢，不準(zhǔn)確，全無音樂美感，更不說唱準(zhǔn)幾個升號降號的各類節(jié)奏的復(fù)雜音符的優(yōu)美圓潤了。換言之，學(xué)生的“我要學(xué)”興趣則不能人教師身上吸取榜樣的動力與魅力。此外，教師在教視唱練耳過程中，能整合地教給學(xué)生體驗視唱樂段的調(diào)式性及曲式結(jié)構(gòu)的優(yōu)美和諧音樂精髓，讓學(xué)生唱得流利準(zhǔn)確，唱得朗朗上口，有汁有味，教學(xué)實效顯著。反之，著實說，不少學(xué)生寧可多彈多唱曲子，也不愿整日浸泡于那五條線里挑“豆芽”。而“綜音教法”的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性能突破解決這一困惑。

“綜音教法”是整合教法，應(yīng)該也可以借鑒當(dāng)今世界音樂教學(xué)中的其他優(yōu)秀的教學(xué)法融于其中。例如，奧爾夫教學(xué)法的主要特點其中第一個是教會聽唱節(jié)奏。達(dá)爾克絡(luò)茲教學(xué)法的第一步驟則是聽音。這兩個教學(xué)點是所有視唱練耳課教法的入門。以往教學(xué)不到位，不少學(xué)生幾年下來仍不會聽或聽不出或找不準(zhǔn)音，不知各種節(jié)奏的特點，結(jié)果，許多其他專業(yè)教師又只得從樂理課與視唱練耳課著手，邊復(fù)習(xí)邊講授，導(dǎo)致主修課技能提高的速度的減緩?！皞鹘y(tǒng)”教學(xué)法中常用的比較法、過渡法、搭梯法、反搭梯法等仍是視唱練耳教學(xué)里可借用的，看上去方法似乎陳舊，但關(guān)鍵在于教師如何舊瓶裝新酒，創(chuàng)新地整合性實施教學(xué)。

四、“綜音教法”的良好心理因素

現(xiàn)代教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)因素，尤其在我國教改深入的今天，教師們更加重視這個賴手問題。從“要我學(xué)”的被動心態(tài)到“我要學(xué)”的主動參與愉快學(xué)習(xí)的觀念，是可以在“綜音教法”里逐步呈現(xiàn)的。愛美是人的天性，愛美的音樂同樣如此。通過“綜音教法”的整合教學(xué)，學(xué)生在有規(guī)律的節(jié)奏律動下，在優(yōu)美的旋律熏陶下，在教師科學(xué)愉悅的示范下，學(xué)生是不會產(chǎn)生厭煩情緒，反而會在循序漸進(jìn)中掌握知識，慢慢熟悉。慢慢有成就感，《視唱練耳》課程就會成為他們喜歡與重視的課程。

五、“綜音教法”的教材選擇與使用

“綜音教法”的優(yōu)越性在于整合音樂要素的七個方面進(jìn)行優(yōu)化組合地教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，改變“要我學(xué)被動思想”成為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)心態(tài)，其中，要求教師認(rèn)真選擇視唱練耳教材時，根據(jù)各主修課學(xué)生的專業(yè)特性，針對性地側(cè)重其專業(yè)功能、技能地組織施教，真正做到有的放天。目前，全國院校使用的教材中，有的是一本綜合各功能內(nèi)容的規(guī)唱練耳教材，有的是分單、雙聲部的視唱練耳教材，而視唱練耳課往往是全體學(xué)生的集體課，這就要求教師施教中來個“區(qū)別對待”，精心選編教材，綜合純調(diào)性音階、中外名歌名曲與戲曲唱段（部分帶詞的）籌練習(xí)條例，從一年級授課起安排，合理搭配，走出陳舊的變的教學(xué)摸式，教會學(xué)生既能視唱線譜又能唱好簡譜，真正給鍵盤、聲樂、作曲、指揮等主修專業(yè)的技能拔高奠定良好堅定的聽覺視覺樂威基礎(chǔ)。

總而言之，“綜音教法”的整合教學(xué)思路能讓教師大膽創(chuàng)造性地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)，學(xué)生能以良好的心態(tài)愉快地參與學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)就能蔚然成風(fēng)，再難的學(xué)習(xí)課程總是會被征服學(xué)出成績的。

參考文獻(xiàn)：

王光耀、黃明智主編《視唱練耳教程》西南師范大學(xué)出版社出版2002年5月第1版。

〔美〕維克托?亞歷山大?菲爾茲著（李維渤選擇）《訓(xùn)練歌聲》上海音樂出版社出版，2003年3月第1版。

篇10

關(guān)鍵詞： 職高體育 音樂運用 教學(xué)改革創(chuàng)新

《體育（與健康）新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育教學(xué)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，其全部任務(wù)在于對學(xué)生進(jìn)行體能和技能訓(xùn)練的同時，注重促進(jìn)學(xué)生的心理健康與發(fā)展。筆者從教學(xué)實踐和社會觀察中總結(jié)認(rèn)為，職高體育教學(xué)的根本目的不在于如何為國家和社會培養(yǎng)一批又一批的“預(yù)備役”體育人才，而在于通過有效教育，努力促進(jìn)學(xué)生的體育個性發(fā)展，幫助其在初步確立終身意識的基礎(chǔ)上，逐步形成“體育與健康”運動項目的學(xué)習(xí)能力和鍛煉習(xí)慣。因此在職高體育教學(xué)中，我們要通過一定的教學(xué)方式和手段，努力創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，從而“激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生自覺投入到體育教學(xué)之中。音樂體育教學(xué)法即是教學(xué)藝術(shù)之一，筆者試簡要闡述。

一、音樂教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的作用與意義

職高生正處于青春期發(fā)展階段，他們思想開放、性情活潑，唯有興趣化教學(xué)才能對其產(chǎn)生吸引力，讓其保持足夠的熱心、耐心與恒心。而傳統(tǒng)模式下的職高體育教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)體能和技能方面的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生心理發(fā)展水平的重視和關(guān)注，且教學(xué)過程大多單調(diào)、機(jī)械和枯燥乏味，因而許多職高生對體育教學(xué)的態(tài)度是“可有可無”“遠(yuǎn)離躲避”甚至“畏懼厭惡”的，其中女生比例大于男生。實踐證明，把音樂引進(jìn)體育教學(xué)中，可以有效改變這種不良狀況，并能發(fā)揮重要的教學(xué)輔助作用。

一是有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。有一次，筆者無意中觀賞到了校園音樂劇《歌舞青春》，一下子被劇中男主角特洛伊及其隊友們一邊唱一邊跳一邊?；@球的精彩畫面所吸引，那帥氣瀟灑的動作與籃球擊地的和諧節(jié)奏給人傳遞透徹心扉的淋漓盡致。受其啟迪，筆者在體育教學(xué)中也開始有意識地把音樂運用其中，一下子激活了課堂教學(xué)狀態(tài)，原先那種慵懶拖拉、我行我素的狀態(tài)很快消失了，代之以熱情充沛、輕松活躍的學(xué)習(xí)情形。二是有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生成功信念。把音樂設(shè)置為體育運動背景，既可以代替單調(diào)的口令，又能讓學(xué)生在和諧協(xié)調(diào)的節(jié)奏中事半功倍地完成訓(xùn)練任務(wù)。如在教學(xué)跨欄跑內(nèi)容過程中，讓學(xué)生按照多媒體播放的音樂節(jié)拍對著墻體進(jìn)行擺動腿欄側(cè)過的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生們邊練習(xí)邊欣賞音樂，既培養(yǎng)了音樂節(jié)奏感，又增強(qiáng)了動作的協(xié)調(diào)性，大大提高了成功訓(xùn)練的效率與信心。三是有效促進(jìn)心理健康，推動身心協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運動的體能消耗較大，對于責(zé)任意識薄弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的職高生生而言，是一項不受歡迎的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在職高體育教學(xué)中，把音樂運用于體育訓(xùn)練之中，能有效遷移學(xué)生的注意力，變相減輕其身心疲勞程度，充分發(fā)揮提振士氣、愉悅心緒、陶冶情操的功效，使運動機(jī)體處于一種良性的循環(huán)狀態(tài)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、音樂教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的運用與探究

音樂是人類最美的語言。在職高體育教學(xué)中，把音樂的美妙旋律與體育的運動節(jié)奏融合在一起，能夠發(fā)揮催人奮進(jìn)、張弛有度的作用。音樂教學(xué)對于職高生而言，是心情是熱情更是激情；而對于職高體育教學(xué)來說，則是探究是創(chuàng)新更是效率。

1.讓音樂吹響在體育教學(xué)的開啟之時。體育教學(xué)活動多以室外進(jìn)行為主，而課前幾分鐘的準(zhǔn)備活動則是教學(xué)過程的重要組成部分，其目的就是讓學(xué)生的身體器官有效調(diào)整到某種活動需要的狀態(tài)，實為基本課堂教學(xué)做好身心準(zhǔn)備所必不可少的前奏曲。這是音樂體育教學(xué)法登臺亮相、進(jìn)入輔助程序的第一適合期，能從中充分發(fā)揮調(diào)節(jié)機(jī)能、鋪設(shè)心境、集中精力、振奮精神的重要作用。如在籃球課教學(xué)過程中，一般情況下往往選擇一些球性練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行活動前的熱身準(zhǔn)備，盡管這也能起到應(yīng)有的作用，但是如果代之以一段動感十足的音樂旋律，或者以音樂陪伴球性練習(xí)，則能傳遞或生成活力無限的。這與熱舞開啟前的前奏曲一樣，能把人帶入主動投入的運動狀態(tài)。