導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提高運用思維導(dǎo)圖意識

思維導(dǎo)圖不僅有助于幫助學(xué)生理順各知識點間的關(guān)聯(lián)，加強對所學(xué)知識的深層次理解與認識，而且可幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認識到思維導(dǎo)圖的重要性，提高運用思維導(dǎo)圖意識，為此，教師應(yīng)注重以下內(nèi)容：

首先，注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用的合理性。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點知識，認真分析與重點知識關(guān)聯(lián)的其他知識點，并將思維導(dǎo)圖板書在黑板上，展示給學(xué)生。同時，依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識點，并適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，檢查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識情況，使學(xué)生能夠?qū)φ兆陨頂?shù)學(xué)知識掌握情況查漏補缺。其次，注重思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的融入。初中數(shù)學(xué)知識點多而零碎，為此，無論是新課導(dǎo)入還是舊課回顧，教師應(yīng)注重運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)活動的開展。最后，做好總結(jié)與反思。教師運用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋效果，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行總結(jié)與反思，了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的不足，并及時補充遺漏的知識，使得思維導(dǎo)圖更為完善，更好的為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動服務(wù)。

例如，在繪制全等三角形思維導(dǎo)圖時，起初教師并未繪制角平分線性質(zhì)這一知識點，但考慮到角平分線性質(zhì)和全等三角形之間存在一定關(guān)聯(lián)，尤其是一些題目中全等三角形判定時需應(yīng)用到角平分線性質(zhì)知識點，最終對之前的思維導(dǎo)圖進行補充，使得繪制的思維導(dǎo)圖更為完善，最終得出如下思維導(dǎo)圖：

二、注重應(yīng)用的示范與引導(dǎo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，運用思維思維導(dǎo)圖開展教學(xué)優(yōu)勢明顯，僅用簡單的圖形及文字，便可清楚的了解數(shù)學(xué)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，降低了學(xué)生掌握難度，有效避免學(xué)生畏難情緒的出現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師不僅要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，而且還應(yīng)教會學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，幫助總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，為此，教師應(yīng)通過正確的示范與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖畫法，使其應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)過程中。

在給學(xué)生進行示范及引導(dǎo)時，一方面教師應(yīng)為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的畫法及應(yīng)注意事項，確保所畫的思維導(dǎo)圖能涵蓋所學(xué)的重要知識點。另一方面，為激發(fā)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的積極性，教師可鼓勵不同小組、不同學(xué)生之間進行思維導(dǎo)圖繪畫比賽，不斷提高學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖的熟練程度，從而更好的應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)活動中。

例如，在學(xué)習(xí)完相似三角形知識后，教師示范與引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中注重與學(xué)生進行互動。如，詢問學(xué)生相似三角形有哪些判定定理，如果是直角三角形相似又有哪些判定定理、相似三角形的性質(zhì)有哪些等相關(guān)問題。在教師的引導(dǎo)下繪制出如下的思維導(dǎo)圖后，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的成就感油然而生，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，從而更加專心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、培養(yǎng)運用思維導(dǎo)圖習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)成績的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識點彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識點的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見日，抓住學(xué)習(xí)的重點。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師可從思維導(dǎo)圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)思維 高中數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是高中階段難度較大的學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)中包含很多知識點，而這些知識點一般是抽象的，對學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力和實例驗證能力有著很高要求。教師在課堂教學(xué)中對數(shù)學(xué)思維的適當(dāng)應(yīng)用能對學(xué)生思維體系建立和完善產(chǎn)生很大幫助作用。

一、高中生思維特點分析

預(yù)見性、創(chuàng)造性與辯證性已經(jīng)成為高中學(xué)生思維的重要特點。在經(jīng)歷了九年中小學(xué)教育之后，高中生已經(jīng)對學(xué)科學(xué)習(xí)方法有了一定的個人理解，日漸充實的生活經(jīng)驗和知識儲備使他們擁有了一定的判斷能力。他們嘗試理解各門學(xué)科內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，特別數(shù)學(xué)這門學(xué)科上，經(jīng)過觀察、分析后能大膽提出自己的猜想并利用相關(guān)實例驗證，這就是預(yù)見性在學(xué)生思維上的體現(xiàn)。

而創(chuàng)造性則為學(xué)生提供了猜想和假設(shè)的無限制思維平臺，不斷提升思維的靈活度和敏銳度，特別解答一些新的數(shù)學(xué)難題時，學(xué)生思維的創(chuàng)造性可能會提供具有建設(shè)性的新思路。目前傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有對高中生的這些思維特點進行長期而集中的挖掘和培養(yǎng)，一味以題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生解題能力，對學(xué)生興趣培養(yǎng)和日后發(fā)展都是不利的。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須提高對學(xué)生思維力的重視程度，利用數(shù)學(xué)思維進行課堂教學(xué)，幫助其建立起長久有效的思維體系。

二、數(shù)學(xué)思維在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）引入思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進行學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師首先要做的就是在課堂上引入思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖簡單來說是一種思維工具，又稱為心智圖，原理是利用大腦左右結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)運作，右腦進行空間、圖像想象，左腦負責(zé)文字、順序及邏輯理論知識整理，通過左右腦的補充工作，充分挖掘?qū)W生記憶、創(chuàng)造等方面的潛力。

高中數(shù)學(xué)最明顯的特征就是知識的抽象和邏輯的嚴謹，而思維導(dǎo)圖的引入能將抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，在思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的幫助下，學(xué)生對自己的思考過程和思維方式產(chǎn)生具象了解。教師一般利用手工繪制方式將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)圖中央是主題或重點，分散型的思考由各個分支表示，不同分支使用不同的顏色，重點分支使用突出而顯眼的顏色，主題與各個分支相連，建成一個類似大樹的形狀。在繪制各個分支曲線時還需要利用關(guān)鍵詞或解釋性短語提示。

除了手工繪圖之外，教師還可以利用計算機軟件，利用多媒體向同學(xué)展示思維導(dǎo)圖的建立過程。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是幫助學(xué)生培養(yǎng)起運用邏輯思維的習(xí)慣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解。

（二）利用類比思維

類比思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在類比推理法的利用，教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生將新知識與結(jié)構(gòu)相似的舊知識聯(lián)系，并通過對已知形象的理解推斷未知形象的相應(yīng)屬性，這種方法一般多用于相似數(shù)學(xué)概念的理解。

類比教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在問題情境中，學(xué)生可以將教師講授的內(nèi)容與自身經(jīng)驗相互聯(lián)系，建立一個類比對象，并在此基礎(chǔ)上運用類比對象相關(guān)知識分析現(xiàn)有對象特點，從而找到其中隱藏的規(guī)律。

在運用類比思維的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該特別注意將自己的思維過程展示給學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖方式或者幻燈片放映這類媒體手段引導(dǎo)學(xué)生回憶起曾經(jīng)學(xué)過的知識體系，并找到與新知識相近或者相似的概念、定理、公式、性質(zhì)等，在新舊知識體系之間的相互對比之中發(fā)現(xiàn)差別，從而鍛煉思辨力和思維完整性。

（三）利用視覺思維

讀、寫、算方式的習(xí)慣性運用是當(dāng)今高中生最突出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣能幫助他們提高自身言語和邏輯能力，在一些已經(jīng)獲得的或者納入現(xiàn)成規(guī)范的知識點運用中獲得系統(tǒng)化技巧鍛煉。但是這樣一來，學(xué)生對一些視覺型知識點的理解能力就會相應(yīng)減弱，如立體幾何或平面幾何，這些數(shù)學(xué)知識對學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力有著較高的要求，因此，視覺思維能力的薄弱成為一部分學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的重要原因之一。

視覺思維是以視覺意象為思維的媒介，緣于視覺感覺，也就是人直接看到的現(xiàn)象，這種特性使得視覺思維具有更強的靈活性和變化性。視覺思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生在頭腦中直接對視覺意象進行自由組合和解剖，一般由觀看、想象和構(gòu)繪這三個過程組成。

將視覺思維運用于高中數(shù)學(xué)課堂，需要教師充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段，通過視頻、圖像、線條變化等視覺信息的展示，結(jié)合傳統(tǒng)媒體的現(xiàn)場展示功能，提高學(xué)生視覺感知能力，最直接的教學(xué)實例就是在“冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)”學(xué)習(xí)課堂上，利用計算機模擬函數(shù)軟件模擬冪函數(shù)y=xa的變化，當(dāng)常數(shù)a的數(shù)值不同時，冪函數(shù)的形狀也會發(fā)生相應(yīng)改變。

除此之外，三維動畫模擬能夠?qū)⒈容^抽象的數(shù)學(xué)事件和不易實現(xiàn)的數(shù)學(xué)實驗變?yōu)榫唧w的視覺畫面，在這些數(shù)學(xué)視覺意象的刺激下，學(xué)生更好地放飛自己的想象力，并得出較為正確而客觀的結(jié)果。

教師開展課堂教學(xué)時應(yīng)該配合課堂節(jié)奏利用數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，消除一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的恐懼心理。數(shù)學(xué)思維的運用對高中數(shù)學(xué)這一注重邏輯性和抽象性的學(xué)科學(xué)習(xí)來說能起到事半功倍的效果，對學(xué)生自身思維體系培養(yǎng)也有一定幫助。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；頭腦風(fēng)暴；專業(yè)改革

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國記憶之父托尼·巴贊發(fā)明的，托尼·巴贊一直對記憶和大腦方面的研究特別感興趣，最初他發(fā)現(xiàn)全世界關(guān)于大腦科學(xué)的研究僅僅局限于醫(yī)學(xué)的腦研究，于是他下定決心要完成這一部分科學(xué)空白。之后通過長期的研究，他發(fā)明了思維導(dǎo)圖，他對思維導(dǎo)圖的定義是“思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和人類的大腦及其相似，是一種放射性思維，充分調(diào)動人類的左腦，是一種非常好的圖形技術(shù)，應(yīng)用范圍廣泛：工作、教學(xué)、生活等，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)改革中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用概括

思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值是不可估量的，采用思維導(dǎo)圖進行課程的安排，可以對我們的專業(yè)改革起到積極的作用。它可以幫助我們在很多方面取得突破性的收獲。

（1）幫助老師和學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)策略，老師可以更有效的進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的質(zhì)量，提高效率。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會設(shè)計到如何快速的閱讀以及內(nèi)容的整理。在繪制和整理思維導(dǎo)圖的過程中，關(guān)鍵詞和核心的內(nèi)容查找也可以幫助我們加強對所掌握知識的深沉理解，加以鞏固。

（2）建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對大學(xué)學(xué)習(xí)的所有課程進行高效的資源整合，抓住重點，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)而又有效。利用思維導(dǎo)圖來代替進行課程的教學(xué)設(shè)計以及應(yīng)用，會讓師生意識里創(chuàng)造出整個框架圖，進一步加強所學(xué)知識的鞏固，同時對知識的整體把握也會提高一個檔次，在學(xué)習(xí)的過程中也可以根據(jù)教學(xué)進程和實際需求情況作出具體合理的調(diào)整。

（3）思維導(dǎo)圖的互動性也非常的強。可以打過一直以來的老師一個人授課的教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師加以引導(dǎo)，這樣可以最大程度的發(fā)回學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，充分發(fā)回學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在整個思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)，并且指導(dǎo)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。老師和學(xué)生之間可以比較自由的交流和溝通，這可以最大發(fā)揮大學(xué)生的個人空間，對于他們的自主學(xué)習(xí)能力也是很好的鍛煉。

2.2 思維導(dǎo)圖在專業(yè)改革中的應(yīng)用實例

根據(jù)某高校的教學(xué)計劃和課程規(guī)范，課程間存在前后關(guān)系，即在學(xué)習(xí)了某門課或者某幾門課之后才能開始學(xué)習(xí)其他的課程。在采取通常手段進行課程安排的時候就會出現(xiàn)問題有部分課程的前一門課居然是在后一個學(xué)期才進行開設(shè)，甚至有些課學(xué)完之后會間隔多個學(xué)期才開設(shè)他的后續(xù)課程。這種不合理的課程安排一方面會影響課程教學(xué)的順利進行，另外對學(xué)生來說接受起來是有些阻礙的。普通方式想找出課程中的關(guān)聯(lián)也有一些難度，讓學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)中的重點，以及對自己未來方向的規(guī)劃。而思維導(dǎo)圖就能快速而又有效的幫助我們解決這些問題。

利用思維導(dǎo)圖Xmind最后得到如圖1所示的課程表或者教學(xué)計劃表：

通過這樣一張完整的思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個問題。

（1）概率、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程在我們的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的課程。所以在我們學(xué)習(xí)的時候必須意識到數(shù)學(xué)的重要性。作為一個優(yōu)秀的程序員，一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)也是十分必要而且重要的。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，可以毫不夸張的說，計算機科學(xué)可以說是數(shù)學(xué)的一個分支。軟件工程需要圖論，密碼學(xué)需要數(shù)論，同時在計算機程序的編制過程中，我們會用到更多的數(shù)學(xué)，這保護離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)還有微積分等。

（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，側(cè)重學(xué)習(xí)自己想要發(fā)展的方向。

從思維導(dǎo)圖中我們可以看出來，計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)方向主要有軟件開發(fā)、硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個方向。

軟件開發(fā)方向，主要課程有算法分析、數(shù)據(jù)庫、java程序設(shè)計等。畢業(yè)后主要從事軟件開發(fā)方面的項目。

硬件系統(tǒng)方向，主要課程有匯編、組成原理、嵌入式系統(tǒng)等。該方向側(cè)重點是硬件，畢業(yè)生畢業(yè)以后可以從事嵌入式操作系統(tǒng)、單片機應(yīng)用開發(fā)、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)等工作。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向，主要課程有面向?qū)ο?、java web編程等。主要從事網(wǎng)絡(luò)類IT工作。

（3）思維導(dǎo)圖也能夠讓老師更好更合理的分配每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。為各個方向合理的設(shè)置計算機專業(yè)課程。由于計算機極快的發(fā)展速度以及向各個行業(yè)的滲透，為了提高畢業(yè)生的競爭力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要有所側(cè)重。這就要求學(xué)校將對于不同方向的學(xué)生開放不同的課程。所以，我們在大一、大二的時候可以以文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)教學(xué)，大三開始根據(jù)學(xué)生的特點并且依據(jù)市場的人才需求來劃分若干專業(yè)方向，使得畢業(yè)生具備相應(yīng)的計算機基本職業(yè)能力后，朝著專業(yè)化、行業(yè)化方向發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的特點。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初高中數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接

一、要點緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)造板塊清楚明了，其中包含了自學(xué)目標、知識要點、歸納反思、預(yù)習(xí)自測、知識鞏固等等。每一個板塊對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都起到了關(guān)鍵性的影響，每一個板塊各司其職，共同幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難雜癥。在促進初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題上，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮了自身的強大作用。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大批學(xué)習(xí)資料應(yīng)運而生，順應(yīng)知識時代的潮流，學(xué)習(xí)資料的涌現(xiàn)成為必然。但太多的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生摸不著頭腦，完全找不到重y點，不知從何下手，特別是學(xué)生剛進入高一，看到繁多的數(shù)學(xué)資料，令學(xué)生頭疼，里面的要點要么過于簡單，純屬初中知識；要么太難，學(xué)生看不懂，完全脫離了初中數(shù)學(xué)。這些都是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中普遍出現(xiàn)的問題，而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，恰到好處地解決了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不均衡的問題。

比如說，翻開高中數(shù)學(xué)必修一的導(dǎo)學(xué)案資料，仔細看一下編寫的要點，不難發(fā)現(xiàn)，這些要點基本都是在初中的基礎(chǔ)上加入高中的新知識，聯(lián)系緊密，具有高度連貫性。對于函數(shù)學(xué)習(xí)的那一章，導(dǎo)學(xué)案上的要點也是如此。其中有一個要點為：根據(jù)函數(shù)的解析式求出函數(shù)的定義域。從語文的角度來看導(dǎo)學(xué)案上的這個要點，前半句話的表達重點是“解析式”三個字，而后半句的重點在“定義域”上，解析式是初中時代學(xué)生經(jīng)常接觸的問題，初中時候的數(shù)學(xué)考試動不動就是讓學(xué)生求解析式，而定義域則是高一學(xué)生需要新學(xué)習(xí)的知識。通過解析式求出定義域，加強了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。導(dǎo)學(xué)案的要點指出正符合了初高中知識銜接的要求，推動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進展。

要點緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中知識。這是導(dǎo)學(xué)案促進初高中數(shù)學(xué)銜接的一大特征，導(dǎo)學(xué)案開門見山地指出要點，又不缺乏對初中知識的鞏固和再現(xiàn)，完美地詮釋了數(shù)學(xué)是一門具有高連貫性的學(xué)科特征。

二、歸納反思清晰，初高中知識并舉

學(xué)習(xí)就是一個不斷歸納和反思的過程，導(dǎo)學(xué)案中涉及到的歸納反思，具有獨特性。每一個歸納反思點，都加入了很多的知識，其中有初中階段的知識，也有高中的新內(nèi)容。歸納令學(xué)生的思維清楚，不會紊亂。反思讓學(xué)生懂得回顧，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正思想和內(nèi)涵。導(dǎo)學(xué)案中加入歸納反思這一板塊，并不多余，它有規(guī)律可循。最重要的是，導(dǎo)學(xué)案歸納反思中將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地銜接在了一起。

舉個例子，還是關(guān)于函數(shù)學(xué)習(xí)的。函數(shù)學(xué)習(xí)中，歸納反思里提出：學(xué)生要通過函數(shù)解析式正確做出函數(shù)的圖像，利用描點法做出準確的函數(shù)圖。提示學(xué)生注意定義域和解析式特征。所有讀過初中的學(xué)生都知道，函數(shù)的解析式和圖像是初中數(shù)學(xué)中常常涉及的問題，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已然司空見慣。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思里著重強調(diào)了函數(shù)圖像的畫法，其實，簡單的函數(shù)圖像初中生都能畫，但是導(dǎo)學(xué)案把初中學(xué)習(xí)中通過解析式畫出函數(shù)圖像的方法進行了歸納反思，中間加入高中的描點法，而這個描點法就是解析式對函數(shù)圖像的形成途徑。導(dǎo)學(xué)案這一歸納反思板塊，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

歸納反思清晰，初高中知識并舉。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思板塊，結(jié)合了高中數(shù)學(xué)教科書大綱，并在初中簡單的知識中賦予了新的高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，這是廣大編寫數(shù)學(xué)資料者可以學(xué)習(xí)的地方，它的意義在于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性。

三、自學(xué)目標明確，強化初中知識，導(dǎo)入高中新理念

無論是語文、英語，還是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一個明確的學(xué)習(xí)方向。沒有一個明確的目標，即使學(xué)生有意預(yù)習(xí)也無從下手。但不是所有的自學(xué)目標都能讓學(xué)生接受，如果翻開一本數(shù)學(xué)資料，學(xué)生看到的自學(xué)目標里都是一些難懂的文字或是占了三分之二的新內(nèi)容，那么，可能學(xué)生連預(yù)習(xí)的心情都沒了?？梢?，關(guān)于自學(xué)目標的設(shè)置，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得很重要，它直接決定了一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進展情況。從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這個問題上來看，由于初中生剛剛進入高中，學(xué)習(xí)思維和思想還不能真正適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再說，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)本來就大相徑庭。高中對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的要求，比初中超出太多。由此可見，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題，理應(yīng)滲透到數(shù)學(xué)資料的每一個板塊。當(dāng)然，自學(xué)目標也在其中。導(dǎo)學(xué)案自學(xué)目標板塊中，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識進行有機結(jié)合，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)的客觀要求。

例如，在高一學(xué)習(xí)集合的那一章自學(xué)目標中，就明確地展示了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這一鮮明的特性。其中的一個自學(xué)目標為：數(shù)軸在集合中的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱里沒有直接點明數(shù)軸在學(xué)習(xí)集合中的重要性，但是導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的自學(xué)目標提示中，就清楚地提出了這一點。

自學(xué)目標明確，強化初中知識，導(dǎo)入高中新理念。導(dǎo)學(xué)案的這一優(yōu)勢，就在于它了解廣大學(xué)子的心聲，以儒家溫故而知新為原則，在初中的知識框架體系里，加上高中新理念，二者統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互促成，錦上添花。

篇5

一、故事激趣。讓學(xué)生愛聽

有人說：“兒童的生活里不能沒有故事?！钡拇_。小學(xué)生都非常喜歡聽故事。在數(shù)學(xué)導(dǎo)課中，借用相關(guān)的故事。在喜聞樂見中探索知識的奧秘，學(xué)生愛聽課。例如教學(xué)《圓的周長》探究圓周率“π”的值時，我用簡潔生動的語言介紹了福爾摩斯探案中的一個國際數(shù)學(xué)家被害，在破案過程中用數(shù)學(xué)知識抓獲兇手的故事，學(xué)生在趣味盎然中學(xué)習(xí)了知識，感覺數(shù)學(xué)的有趣、有用、有價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

二、構(gòu)建情境。讓學(xué)生樂學(xué)

有位名人說過：“學(xué)生胸有境，入境始于親。”緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，將所學(xué)內(nèi)容用課件、文字、圖形等展示出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境。如視其物，如視其行的心理認識情境、生活情境，幫助學(xué)生理解知識點，順理成章地掌握知識內(nèi)容，在快樂中學(xué)到了知識。例如：教學(xué)《圓錐的體積》時，通過課件創(chuàng)建了學(xué)生活動之余購買等底等高圓柱體和圓錐冰激凌，哪個劃算?這樣的導(dǎo)課激起學(xué)生的探究欲望，使生活情境數(shù)學(xué)化，學(xué)生樂此不疲。

三、動手操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

有位教育家說過：“學(xué)生的聰明才智在跳動的指尖上?！毙抡n標也強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生動手操作，做中學(xué)，做中發(fā)現(xiàn)的能力。例如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，先讓學(xué)生在操作中思考如何把一個餅平均分給2個、3個、4個小朋友。然后通過動手折紙球色等操作活動認識分數(shù)，進而發(fā)覡好多分數(shù)。這樣導(dǎo)課。使學(xué)生不僅掌握了知識，而且又學(xué)會了求知的方法；既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生思維，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、設(shè)置懸念。讓學(xué)生釋疑

讀書貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進。在導(dǎo)課中。以恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)疑、激疑、誘疑，讓學(xué)生帶著問題進行聽講、思考、探究?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。如教學(xué)《不規(guī)則物體體積的計算》時，先讓學(xué)生弄清楚長方體、正方體、圓柱體的體積計算方法。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置疑問：怎樣計算馬鈴薯、石塊等不規(guī)則物體的體積呢?你有什么高招?請與大家分享!一石激起千層浪。學(xué)生們積極思考，踴躍出招。有的說測量估計再計算：有的說切成規(guī)則的碎塊再計算：有的說放人盛有適量水的規(guī)則容器里，根據(jù)水位升高來測量計算……最后通過交流，大家一致認為第三種方法最科學(xué)。即“排水法。”這樣，學(xué)生在疑竇叢生中，探究釋疑，其收效不言而喻。

五、溝通演講，讓學(xué)生會學(xué)

人常說：“溝通是和諧的種子，演講是智慧的土壤?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是寓知識傳授、能力培養(yǎng)、情感熏陶于一體的綜合性教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須以有效的方法兼顧三者。而巧妙運用溝通演講導(dǎo)課，能進行縱向承啟、橫向聯(lián)系、上下溝通。使學(xué)生認識知識結(jié)構(gòu)。提升積極進行探索的勇氣。運用噴珠濺玉式的語音進行恰當(dāng)?shù)难葜v，能讓學(xué)生走出思維低谷，以更昂揚的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)思考中，既認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，又增強學(xué)習(xí)的緊迫感、使命感。

六、猜謎游戲。讓學(xué)生會思

謎語是中華民族的文化瑰寶之一，它以鮮活的形象、多變的形式、巧妙的構(gòu)思，給人耳目一新之感。猜謎是知識與智慧的競賽，是機智與思維的碰撞。謎語導(dǎo)課。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極性高，潛移默化中拓展了學(xué)生思維。例如教學(xué)《加、減、乘、除四則運算》時，學(xué)生感覺此類教學(xué)枯燥呆板，我在導(dǎo)語中，采用謎語，激起學(xué)生探究興趣。以下謎語。各打一數(shù)學(xué)術(shù)語：

負荊請罪――求和

剃發(fā)為尼――剪發(fā)(減法)

客通章程――(乘法)

滅蟲本領(lǐng)――除法

篇6

問題導(dǎo)學(xué)是“基于問題?主動學(xué)習(xí)”的高效課堂教學(xué)，它是以問題解決為起點，以問題及問題解決為主干，在解決問題的過程中完成確立態(tài)度、培養(yǎng)能力、習(xí)得知識的教育任務(wù)。

問題式教學(xué)模式是20世紀50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納提出來的，該模式是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程學(xué)習(xí)理論知識和訓(xùn)練解決問題的能力。其最大的特點是通過學(xué)生心理認知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生獲得理論學(xué)習(xí)和能力提高。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生理論功底雄厚，處理復(fù)雜問題的能力較強。問題式教學(xué)模式和多媒體教學(xué)中大量的信息量和生動鮮活但缺乏學(xué)生心理主動追求相比，形成有效的互補。這一方法已經(jīng)普遍被國際上各高校作為培養(yǎng)和訓(xùn)練MBA學(xué)生的重要手段。

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當(dāng)、有效的課堂導(dǎo)問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

1 新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂中教師導(dǎo)問時存在的問題

1.1導(dǎo)問以教為目的，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學(xué)中有些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，也為了避免自己的一言堂，于是設(shè)計很多問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，殊不知這是從一個極端走向另一個極端。

此題，其實解決方法很多，但教師在教學(xué)中怕學(xué)生發(fā)生“意外”，思維出現(xiàn)“偏差”，影響教學(xué)進度，故步步導(dǎo)問，把學(xué)生完全引導(dǎo)到了自己的思維模式中，殊不知，如此教學(xué)雖然能教會學(xué)生如何做，卻在無意中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這只能增強學(xué)生對教師的依賴感。

1.2導(dǎo)問起點太高，激不起學(xué)生的參與熱情

新課標指出教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體，強調(diào)教學(xué)中教師應(yīng)盡量少講，學(xué)生會的不講，可講可不講的不講，故導(dǎo)致有些教師在問題設(shè)計時，定的起點太高，引導(dǎo)不到位，致使部分學(xué)生失去了解決問題的熱情。

真的是學(xué)生啟而不發(fā)嗎？認真分析教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其實是教師的導(dǎo)問不切合學(xué)生的認知水平，起點太高，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺做題很盲目，無路可走，思維難以開展，也就失去了主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

1.3導(dǎo)問太頻，學(xué)生成了忠實的回答者

課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。但問的太多，只能讓學(xué)生跟著老師的步伐走，被動的接受知識。

學(xué)生終于解決了問題，可他們是在老師的牽引下完成的，其分析能力和問題解決的能力并沒有得到真正的提高。發(fā)散思維只有通過學(xué)習(xí)者自己分析問題和解決問題的過程中才能形成。

2 “問題式導(dǎo)學(xué)”的意義

“問題式導(dǎo)學(xué)”，就是學(xué)生始終圍繞問題經(jīng)過獨自思考、合作探究、獲取知識的學(xué)習(xí)方式。它以提出、分析、解決問題為線索并把它始終貫穿于整個教學(xué)過程，其核心是激活學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動、真實的問題情境，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生想問的沖動，具備敢問的膽識，形成會問的技巧，逐步培養(yǎng)問題意識。因此，在課堂教學(xué)中采用“問題式導(dǎo)學(xué)”，無疑具有現(xiàn)實意義。

課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的導(dǎo)問更能大大開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更為廣闊的天地。

2.1有效導(dǎo)問要講究細節(jié)――讓學(xué)生領(lǐng)悟傾聽的重要性

真正有效的導(dǎo)問，是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授，提問轉(zhuǎn)換為傾聽。在傾聽中引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，掌握新知。

2.2有效導(dǎo)問要講究啟發(fā)性――讓不同層次的學(xué)生都有所學(xué)

教師在設(shè)問時應(yīng)該根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當(dāng)時候設(shè)疑質(zhì)問，在學(xué)生們都陷入困境時以“問”代啟，指點迷徑，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅。

教學(xué)中，教師通過這幾個問題的設(shè)置，給學(xué)生點撥了正確的思維方法及思考方向，使學(xué)生把新、舊知識很好地結(jié)合起來了，同時也讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。啟發(fā)性不僅體現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。因此課堂設(shè)問只有做到有啟發(fā)性，才會使每一個層次的學(xué)生都能進入問題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗，激活我們的數(shù)學(xué)課堂。

2.3有效導(dǎo)問要講究針對性――還學(xué)生主體，讓課堂活起來

有效地提升了學(xué)生的思維層次，使學(xué)生真正達到了知識的內(nèi)化，真正做到了在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，做到了“不僅知其然，而且知其所以然”。

2.4有效導(dǎo)問要講究教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問――讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-058-01

在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，以教師講解為主，學(xué)生只能被動的接受，這種教學(xué)模式往往具有較大的盲目性。而在新的歷史時期，教學(xué)改革中推廣的導(dǎo)學(xué)案屬于一種新的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以自己制定的目標為導(dǎo)向，有計劃有步驟的和學(xué)生共同完成教學(xué)目標。這種教學(xué)方法改變了以往教學(xué)的盲目性，獲得良好的效果。下面本文就對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響進行了探討。

一、據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用導(dǎo)學(xué)案進行自主預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師為了活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而出讓課堂主置的時候，學(xué)生應(yīng)該通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的學(xué)習(xí)重點和目標，通過了解教師設(shè)計的新教學(xué)內(nèi)容，來初步了解所設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣教師就可通過預(yù)設(shè)的問題做到引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到教學(xué)重點上。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上做好功課，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)。在預(yù)習(xí)完成之后，鼓勵學(xué)生對答案進行陳述，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在陳述中倘若學(xué)生存在錯誤的認識，教師可以予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維回到正確的軌道上來。這實際上也是一種提前的學(xué)習(xí)，能夠更好促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立一個平臺，將導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容信息化，教師負責(zé)及時信息，學(xué)生通過下載、查找和學(xué)習(xí)，將問題反饋給教師。學(xué)生預(yù)習(xí)就能解決的問題，課堂上教師就不要再重復(fù)，讓學(xué)生真正體驗到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置問題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和能力，使他們習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主導(dǎo)的，為了幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，認清課堂學(xué)習(xí)的目標，教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生布置一些問題進行思考，而這些問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點來設(shè)計，教師可根據(jù)教學(xué)目標靈活處理。提出問題后，教師可根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進一步深入提問，直到學(xué)生把課堂內(nèi)容融會貫通，串聯(lián)起來。這種來回踢足球一樣的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。這種簡單提問算是課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為接下來自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、借助導(dǎo)學(xué)案增強學(xué)生的團隊意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置“重點研討”時，就應(yīng)該想到“合作學(xué)習(xí)”的活動，這樣做的理由是同學(xué)之間的相互交流可以幫助老師解決部分難題。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案上還不行，教師還要在課堂里提醒、強調(diào)、檢查、指導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)，要求他們講究“責(zé)任依從關(guān)系”，借助這個學(xué)習(xí)小組的責(zé)任依從關(guān)系促使成員努力學(xué)習(xí)，因為同學(xué)們漸漸確立了“一榮俱榮，一損俱損”團隊榮譽感，懂得了一人與小集體之間的關(guān)系。以前老師沒有更多的時間和精力過問學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案做題質(zhì)量，而現(xiàn)在的老師在課堂上可以迅速查看每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，看到同學(xué)們自己總結(jié)、自我構(gòu)建、自我反思、自我補缺的真實情況，真實地看到認知過程、思維過程、自我管理的過程，真正講究教學(xué)的針對性和時效性。

組內(nèi)成員的交流對個體構(gòu)成了認知的沖突和不平衡，導(dǎo)致個體重新思考，產(chǎn)生新的觀點。事實上早已正明了皮亞杰的“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理論。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是想讓學(xué)生“超越現(xiàn)狀，達到新的境界”。從維果茨基理論看，學(xué)習(xí)中的社會交往是非常重要的，其原因在于高級心理機能，如推理、理解、批判性思維，在社會交往中得到發(fā)展，并被個體內(nèi)化。

四、注重反饋信息，促進師生共同進步

在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式導(dǎo)學(xué)案的編寫中，反思反饋等環(huán)節(jié)看似不太重要。實際不然，這個過程包含了學(xué)生反思、達標測評以及課后作業(yè)的布置。學(xué)生反思就是學(xué)生自己的歸納總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自己對整個學(xué)習(xí)過程進行有效反思，反思每一個知識點，反思每一道自主學(xué)習(xí)題。最后把這一整個教學(xué)過程中的反思總結(jié)之后寫到導(dǎo)學(xué)案預(yù)留的位置上，這種反思對學(xué)生的提升是有很好的效果的。接著就是達標測試的編寫，這一塊要求編寫進來的題目覆蓋的面要全面，要體現(xiàn)層次性，綜合性的題目，提升性的題目以及基礎(chǔ)題一個都不能少，要讓不同層次的學(xué)生都有收獲。最后要在導(dǎo)學(xué)案編寫的過程當(dāng)中認真編寫作業(yè)的布置，作業(yè)的設(shè)置要有針對性，要能夠促進學(xué)生反思，一定要避免重復(fù)，同時要注意控制時間。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)有最大的收獲。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實施，給課堂教學(xué)提供了良好的導(dǎo)向，使學(xué)生有針對性、有目標地進行學(xué)習(xí)。教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，給每位學(xué)生提供在生活中挑戰(zhàn)自己的機會，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的創(chuàng)造者，提高數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0178-01

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)，思維活躍的人，大腦反應(yīng)就非?？?，思維能力就強。思維是一個人綜合能力的核心，是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，無論是工作學(xué)習(xí)生活社交等都離不開它。思維導(dǎo)圖就是根據(jù)思維的特點，將大腦工作結(jié)構(gòu)用簡單明了的圖形繪制出來，如同存放東西一樣，簡單有序。思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。思維導(dǎo)圖是英國人東尼?博贊創(chuàng)造的一種提出筆記的方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。人們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實際生活中，大大縮短了工作和學(xué)習(xí)所用的時間。以前的教育模式很傳統(tǒng)，人們也對思維導(dǎo)圖了解較少，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新的教育模式的興起，越來越多的人開始了解思維導(dǎo)圖，并試圖將其應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。而且現(xiàn)在很多職業(yè)培訓(xùn)過程中，思維導(dǎo)圖是必不可少的一個培訓(xùn)模塊，可見思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在社會中的重要性，所以將思維導(dǎo)圖引入到信息技術(shù)課程中是必然趨勢。

東尼?博贊認為思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。通過了解思維導(dǎo)圖的特征我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教會我們?nèi)绾螌⒋笃闹R轉(zhuǎn)化為圖形，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成圖形，然后將知識分層，主要的知識作為圖形的主干，一個大知識點分為幾個部分，每個部分中又包括什么，每個小部分小分支之間又有著什么聯(lián)系，將這些點在一個圖形上有層次的梳理表現(xiàn)出來，然后再去記憶，這樣會讓繁瑣的知識變得簡單，也會大大提高記憶的效率，對于學(xué)生來說這是記憶知識的好方法，對于老師來說這也是一種極好的教課方式。

很多老師認為教高中信息技術(shù)課程是很困難的，因為對于高考來說，信息技術(shù)課程不算考試內(nèi)容，很多學(xué)生不會重視，所以老師教完后，學(xué)生收獲并不大。高中信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，比如比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、機械、電子、工程、光學(xué)、生物學(xué)等等，這就是說，信息技術(shù)課程構(gòu)成十分復(fù)雜，知識點十分零碎，老師在教課過程中，很難將知識完全灌輸給學(xué)生，學(xué)生也很難真正的掌握各個知識點，很多學(xué)生學(xué)完課程后的感觸就是零零散散會了一些操作，零零散散的聽到了一些知識點，但是完全沒有在大腦中形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。老師可以運用思維導(dǎo)圖將知識點簡單化，讓學(xué)生和老師一起構(gòu)建一個思維體系，然后把小的知識點歸類，利用思維導(dǎo)圖將每一部分的知識點歸類，這樣學(xué)生有整體概念，在學(xué)習(xí)基本概念就會簡單很多。如何將思維導(dǎo)圖運用在高中信息技術(shù)課程中呢？下面本文將從以下三個方面來介紹思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖在新課教授中的應(yīng)用。老師在講授一節(jié)新課時，往往需要一個引子，語文課堂會以音樂或者古詩詞的形式引入，而數(shù)學(xué)可以用已學(xué)的知識進行導(dǎo)入，但是信息技術(shù)課往往連貫性較差，引入新課時不能套用其他學(xué)科的方法。如果將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，我們可以在講授新課前，將要講的知識體系圖呈獻給學(xué)生，并且可以將已學(xué)的舊知識呈現(xiàn)在圖中，讓學(xué)生明白所學(xué)知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生構(gòu)建一個思維體系，在具體的學(xué)習(xí)新知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提高學(xué)生的記憶效率。而且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生溫故知新，如果讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知識，不僅浪費時間，而且學(xué)生也會缺乏興趣，達不到溫習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)新知識的同時也讓學(xué)生將舊知識一起回憶起來，所以這是一個事半功倍的方法，值得老師們?nèi)ミM一步挖掘思維導(dǎo)圖做新課導(dǎo)入的好處。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生自學(xué)過程中的運用。隨著年齡的增長，自學(xué)能力是學(xué)生亟待提高的一種技能。老師講授是一個方面，但是如果缺乏自學(xué)能力，那么學(xué)生很難有大的進步空間。信息技術(shù)課程的硬件操作和軟件應(yīng)用性很強，所以很多內(nèi)容更適合學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖恰恰可以幫助學(xué)生自學(xué)。首先，在學(xué)生看書的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對知識進行梳理。這樣可以避免盲目學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建好知識框架后，零散的知識點會變成一個有層次的知識網(wǎng)絡(luò)，既便于學(xué)習(xí)，又便于記憶。

思維導(dǎo)圖是實踐操作中的應(yīng)用。高中的信息技術(shù)課程，會涉及到很多軟件的應(yīng)用和硬件的操作。當(dāng)我們拿到一個新的電子產(chǎn)品時，往往不會去讀產(chǎn)品的說明書，按照說明書一步一步的操作，我們更喜歡看到操作示意圖。思維導(dǎo)圖可以將繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成簡單的操作，我們將實踐操作利用思維導(dǎo)圖展示出來，這樣既節(jié)省了時間，又提高了我們對于操作的記憶。

思維導(dǎo)圖能夠清晰的給我們呈現(xiàn)大量零散的知識點，讓學(xué)生一眼看到信息技術(shù)課程中的知識點以及其關(guān)系，所以這是一種很好的教學(xué)工具，希望在未來的教學(xué)中，老師們可以更多地思考，利用好思維導(dǎo)圖一定會大大提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

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【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 情境導(dǎo)入 自主探究

0.引言

為了改變以往 “滿堂灌”、“注入式”的教育方式，改變教師的主體地位，克服傳統(tǒng)教學(xué)中諸如只傳授知識，不培養(yǎng)能力的的弊端。近幾年來，廣大教育工作者們越來越積極探索新的教學(xué)方法。創(chuàng)造并提出了多種新穎獨特的教學(xué)方法，比如單元教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、情境教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等。這些方法的嘗試為我們提高教學(xué)效率，加快基礎(chǔ)教育課程改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式都提供了良好的范式。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法因其獨特的方法而備受關(guān)注。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法雖然只出現(xiàn)了十幾年，但運用卻十分廣泛。最初學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運用僅僅局限于課外教學(xué)中，在諸如護理學(xué)、體育教學(xué)等需要學(xué)生高度參與的課堂中，并取得一定教學(xué)效果。從目前的教育質(zhì)量來看，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是有效的。但是針對課堂教學(xué)，需要接受系統(tǒng)知識傳授的學(xué)生來講，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是否有效呢？本文將基于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的運用。

1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法簡介

顧名思義，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)主動探索知識的一種教學(xué)方法。它屬于啟發(fā)式教學(xué)中的一種。具體的流程如下：情境導(dǎo)入，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題―――引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生分析問題、解決問題，鞏固新知―――層次遞進的應(yīng)用實踐―――鼓勵學(xué)生進行課堂小結(jié)。在這個過程中，教師的指導(dǎo)是前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過設(shè)置情境、提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生自主探索答案和問題的解決方式?？梢钥闯?，教師的作用弱化了，學(xué)生的作用被強化。雖然如此，教師的“導(dǎo)”的作用不可忽視，因為教師的“導(dǎo)”是在開放基礎(chǔ)上的限制，教師不能無限制的提出一個情境，教師的“導(dǎo)”應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識進行，但不是像傳統(tǒng)的那樣，直接進行知識的講解。學(xué)生的“學(xué)”是自主探究的過程，學(xué)生圍繞教師提出的問題，開動思維，尋求各種答案，不僅提高了解決問題的能力，更能開拓思維。導(dǎo)和學(xué)是個整體，學(xué)在導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行，導(dǎo)的目的在于學(xué)。

2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

根據(jù)學(xué)導(dǎo)式的流程，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略介紹如下：

2.1 情境導(dǎo)入：學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

情境導(dǎo)入是指在教學(xué)中，教師根據(jù)所所教內(nèi)容和教學(xué)目標，運用各種手段（如圖片、動畫等形式），假設(shè)一定情境從而引出問題。情境最好是學(xué)生比較熟悉的，能引起學(xué)生感彩的情境。情境中的人物、情節(jié)、背景的設(shè)定以真實情境為基礎(chǔ)。這樣的情境更加生動具體，學(xué)生不僅易于理解，激發(fā)其參與的熱情，更能使其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在此過程中，教師的語言應(yīng)配合生動。導(dǎo)入的形式也可多種多樣，可由故事導(dǎo)入，也可由游戲或?qū)嶒瀸?dǎo)入。情境設(shè)定后，教師向?qū)W生提出問題，問題應(yīng)該是符合學(xué)生認知特點和并在學(xué)生能解決范圍之內(nèi)。該階段進行的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生對問題的理解程度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)多花精力思考如何將知識轉(zhuǎn)化為情境。

例如在學(xué)習(xí)指數(shù)這一章時，教師通過動畫呈現(xiàn)了一些指數(shù)在生活中的運用，并講述了一個有趣的故事來導(dǎo)入問題：（1）為什么要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)？（2）什么是指數(shù)函數(shù)？（3）怎樣作指數(shù)函數(shù)的圖像？（4）指數(shù)函數(shù)有哪此性質(zhì)？

2.2 自主探究：引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生分析問題、解決問題，鞏固新知

在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始針對所提出的問題進行自學(xué)，在看完所有的知識點之后，試圖回答問題。在這個過程中，學(xué)生可以通過實踐、小組合作、查閱資料等方式進行分析、討論和綜合。在這個過程中，學(xué)生的參與性很重要，實踐發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能認真探究，甚至影響其他同學(xué)，教師應(yīng)對這些學(xué)生有一定的監(jiān)督和管理。同時教師應(yīng)觀察問題是否的確合乎學(xué)生的解決能力和思維特點。如果題目設(shè)置特難，學(xué)生無法解決，該階段將不能進行下去。此時教師應(yīng)及時降低題目難度。在學(xué)生自學(xué)后，為檢驗自學(xué)效果，教師應(yīng)組織學(xué)生進行問題的解答。如果大多數(shù)學(xué)生能回答，則進行下一階段；若大部分學(xué)生尚有困惑，應(yīng)再給予時間。該階段所花時間根據(jù)題目來設(shè)定，教師應(yīng)具體把握。

例如，針對上一階段的問題，學(xué)生可按如下步驟進行自學(xué)：（1）讀標題：“指數(shù)函數(shù)”（2）讀概念：指數(shù)概念的定義（3）讀圖：將課文中的有關(guān)指數(shù)函數(shù)的圖象改為圖1、圖2，讓學(xué)生分析圖象的特征，以了解指數(shù)函數(shù)圖象的作法一“描點法”然后，又讓學(xué)生觀察圖從而發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)圖象的新作法。（4）讀性質(zhì)：結(jié)合指數(shù)函數(shù)的圖象讀性質(zhì)。

2.3層次遞進的應(yīng)用實踐

該階段目的在于將前一階段的知識運用于實踐中去，是問題解決能力的升華。這是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的一個重要步驟。也是考驗學(xué)生理解及運用能力的一個環(huán)節(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)層次遞進的應(yīng)用實踐一般有基本性的、發(fā)展性的和綜合性的實踐。

例如，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題（1）任意一次（或二次）函數(shù)都是指數(shù)函數(shù)嗎？（2）為什么指數(shù)函數(shù)y=xn只討論n是有理數(shù)的情形？（3）指數(shù)函數(shù)的圖象可分為幾類曲線？（4）怎樣歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)

2.4鼓勵學(xué)生進行課堂小結(jié)

該階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的最后一個步驟，也是建構(gòu)學(xué)生知識框架的重要一步。該階段的是對本堂課進行的一個大致的歸納。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，該階段一般由老師來總結(jié)，但這種做法不能提高學(xué)生歸納能力，忽視了學(xué)生的主體地位，削弱了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。所以不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的是，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡該階段主要是由學(xué)生完成，學(xué)生對自己在本堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、存在的知識盲點、需要改進的地方進行總結(jié)。

3.結(jié)語

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位，弱化教師的作用；重視學(xué)習(xí)的重要性，減少教師講解的比例。倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，對于推進基礎(chǔ)教育課程改革都有重要意義。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感教育;情感滲透;數(shù)學(xué)思維

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，提高全國農(nóng)村青少年基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是響應(yīng)黨的號召構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。為推進我校市級課題“農(nóng)村留守兒童情感教育研究”，了解我校留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理狀況，本篇文章主要采用問題研究的方式，分析當(dāng)前留守兒童主要存在的思想問題以及解決的方式。希望能夠?qū)α羰貎和臄?shù)學(xué)情感教育滲透起到一定的借鑒意義，促進留守兒童數(shù)學(xué)水平的快速提升。

一、留守兒童主要存在的問題

當(dāng)前大部分留守兒童普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性等方面的問題，以下是對這些內(nèi)容的具體論述。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

留守兒童由于沒有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環(huán)境也與正常的兒童有所不同。在本次調(diào)查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

（二）忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

豐富的數(shù)學(xué)知識能夠指引留守兒童更好的生活和學(xué)習(xí)，對于留守兒童的健康成長和發(fā)展具有積極的影響。但是當(dāng)前很多留守兒童沒有意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。在本次調(diào)查研究中，多數(shù)留守兒童的數(shù)學(xué)成績居于班級中等水平或者偏下水平，成績良好或者優(yōu)秀的學(xué)生屈指可數(shù)。留守兒童的自控能力較差，如果沒有進行有效的教學(xué)指導(dǎo)，使留守兒童真正認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，會對留守兒童的成長和發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。

二、數(shù)學(xué)情感教育滲透的方式

在指導(dǎo)留守兒童進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。

（一）以“趣”生“情”，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競技性特點的游戲活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并感受數(shù)學(xué)對我們生活的重要意義。比如教師可以在指導(dǎo)留守兒童對“平方差”這一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之后，開展“我是算數(shù)小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進行搶答，搶答正確加一分，答錯則不加分，最后的優(yōu)勝者可以獲得獎勵，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣。

（二）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗

以“境”生“情”的方式滿足留守兒童的心理特點和認知能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理條件下進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的滲透，要針對不同性格特點的留守兒童進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加關(guān)注留守兒童個性的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”，改變以往教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)模式，激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師可以組織學(xué)生創(chuàng)造“比賽情境”“探究情境”等等。比如教師可以在“軸對稱圖形”這項內(nèi)容教學(xué)完成之后，隨意指出教室中的任意一個物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進行是否是軸對稱圖形的判斷，是軸對稱圖形的找出其對稱軸的條數(shù)等等。將生活的元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，使留守兒童加深對數(shù)學(xué)知識的深入理解。

（三）以“疑”生“情”，培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維

疑是思之源，疑問能夠充分調(diào)動留守兒童對數(shù)學(xué)問題的探究熱情，并使留守兒童的問題研究、問題思考的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和問題思考意識，對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。留守兒童在回到家之后，沒有父母的監(jiān)督，需要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，才能夠保證數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠在不斷提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合留守兒童的實際生活，提出“小麗和小倩去書店買文具，小麗買3支筆和2個筆記本花了12元錢，小倩買2支筆和5個筆記本花了19元，問筆和筆記本的單價各是多少元？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。留守兒童可以通過自主思考或者與同學(xué)一同進行思考的方式，共同解答問題，使問題能夠貫穿于教學(xué)活動的始終，培養(yǎng)留守兒童的問題思考能力，真正發(fā)揮以“疑”生“情”的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透情感教育理念，能夠充分激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升留守兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入認識的同時，培養(yǎng)留守兒童形成一定的數(shù)學(xué)思維。教師可以通過以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣;豐富兒童的情感體驗;培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維等方法，真正將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，關(guān)注留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使更多的留守兒童能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊茜茜.當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童道德情感的狀況及培養(yǎng)研究：以山東菏澤鄆城縣黃安鎮(zhèn)為個案[D].曲阜師范大學(xué)，2010（4）：1-26.