初中化學(xué)考情分析范文
時間:2023-06-16 17:37:11
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篇1
關(guān)鍵詞:活動單;分離提純;教學(xué)設(shè)計;中學(xué)化學(xué)教學(xué)
文章編號:1005-6629(2012)2-0032-02 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B
1、學(xué)情分析
很多老師都認(rèn)為“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”在初中化學(xué)教學(xué)中已解決,其實,根據(jù)考試說明,結(jié)合近幾年江蘇高考試題,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中已掌握的內(nèi)容,不論是廣度還是深度,均不能滿足高考的需要。同時,時間跨度大,學(xué)生已遺忘。
在江蘇省不論是采用人教版的教學(xué)區(qū),還是采用蘇教版的教學(xué)區(qū),在高三年級幾乎都放棄《實驗化學(xué)》而改選《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,因為后者雖難教但易考。就是把《實驗化學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容進行講解,能真正領(lǐng)悟除雜原理的學(xué)生也較少,大部分學(xué)生流于形式,只是“照方抓藥”把實驗重復(fù)了一遍,效果甚微。
4、教學(xué)反思
4.1 從教學(xué)設(shè)計看教學(xué)效果
我們把硝酸鉀與氯化鈉的分離提純問題設(shè)計成兩道計算題,讓學(xué)生根據(jù)定量計算的結(jié)果,經(jīng)過理性思考,設(shè)計出定性實驗方案,從而感悟其除雜方法。這不是偏重于知識結(jié)論的記憶,而是重視對知識產(chǎn)生過程的研究,顯然符合新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)之一“過程與方法”的要求。
從學(xué)生角度看,氣氛熱烈,思維活躍,甚至有人還提出了諸如以下的問題:在兩實驗的洗滌步驟后,是否可加入“檢驗”步驟,以確認(rèn)雜質(zhì)是否除盡;在KNO3的提純實驗中,是否可把“加水溶解、加熱濃縮”合并為“只用適量熱水直接配成100℃KNO3飽和溶液”。
從課堂反饋看,幾乎每個學(xué)生都已體會到結(jié)晶的原理,就是根據(jù)固體混合物中各組分溶解度隨溫度變化的不同,先配成溶液,再通過加熱、濃縮、降溫,使溶解度變小或大量蒸發(fā)溶劑這兩個途徑,讓溶質(zhì)從溶液中析出晶體。
4.2 從教學(xué)模式看教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
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