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Abstract: Elective course of Construction of Steel Structure is established to enhance students' ability based on the demand for talent training scheme of vocational specialty of building engineering technology and rapid development of steel structure. This paper focuses on teching method of deepening design of construction details of steel structure, to propagate ideas of running school with technical ability and depending on quality to develop, laying the solid foundation for students adapting to post. Ideas and opinions of construction details of steel structure in specific teaching process are discussed in this paper.

關(guān)鍵詞： 施工詳圖；案例教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；啟發(fā)式；1:1建筑模型

Key words: construction details；case method；project approach；heuristic；1:1 architectural models

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0249-02

0 引言

鋼結(jié)構(gòu)在土木工程中有著悠久的歷史和廣泛的應(yīng)用，目前鋼結(jié)構(gòu)在我國(guó)的發(fā)展迎來了一個(gè)前所未有的時(shí)期，前景廣闊。但是，與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)快速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的是，鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員缺乏，這已成為目前影響整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)健康發(fā)展的主要因素。于是我國(guó)很多高職院校都開設(shè)了建筑工程（或工民建）專業(yè)，同時(shí)開設(shè)了《鋼結(jié)構(gòu)施工》課程。本門課程中的重點(diǎn)內(nèi)容鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖深化設(shè)計(jì)的教學(xué)方法及思路就顯得尤為重要，在實(shí)際教學(xué)過程中我們的教學(xué)思路主要從以下幾個(gè)方面著手。

1 施工詳圖的內(nèi)容

初步瀏覽一套鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖與施工詳圖，主要要求學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖的大致輪廓。下面我們以杭州晶鑫科技有限公司坩堝項(xiàng)目一期工程主廠房，建筑面積為17858.56平方米為例說明。

鋼結(jié)構(gòu)施工圖分設(shè)計(jì)圖和施工詳圖兩階段，設(shè)計(jì)圖由設(shè)計(jì)單位提供，施工詳圖通常由制造公司根據(jù)設(shè)計(jì)圖編制。設(shè)計(jì)施工圖是制造廠編制施工詳圖的依據(jù)。因此，設(shè)計(jì)圖首先在其深度及內(nèi)容方面應(yīng)該滿足編制施工詳圖的要求為原則。施工詳圖又稱加工圖或放樣圖。編制鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖時(shí)，必須遵照設(shè)計(jì)圖的技術(shù)條件和內(nèi)容要求進(jìn)行，深度須能滿足車間直接制造加工。不完全相同的構(gòu)件必須單獨(dú)繪制表達(dá)，并且應(yīng)附有詳見的材料表。施工詳圖的設(shè)計(jì)內(nèi)容有設(shè)計(jì)圖在深度上只繪出構(gòu)件布置、構(gòu)件截面與內(nèi)力及主要節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，故在詳圖設(shè)計(jì)中需補(bǔ)充進(jìn)行部分構(gòu)造設(shè)計(jì)與連接計(jì)算。施工詳圖的編制內(nèi)容為圖紙目錄、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說明、結(jié)構(gòu)布置圖、構(gòu)件詳圖、安裝節(jié)點(diǎn)詳圖。

2 鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明

結(jié)合杭州晶鑫科技有限公司坩堝項(xiàng)目一期工程主廠房鋼結(jié)構(gòu)施工圖詳細(xì)講解此工程的設(shè)計(jì)依據(jù)、工程概況、設(shè)計(jì)標(biāo)高、工程設(shè)計(jì)規(guī)范及主要荷載和計(jì)算程序、鋼結(jié)構(gòu)部分（①結(jié)構(gòu)用材；②焊接材料；③螺栓；④錨栓）、制作、安裝、驗(yàn)收、其他和補(bǔ)充說明。

3 鋼結(jié)構(gòu)平面布置圖

支撐一般布置在第一或第二個(gè)柱距位置，支撐的間距最大為60米。超過60米應(yīng)該考慮增設(shè)支撐。系桿在柱頂及屋脊的位置必須設(shè)置，其他視情況而定（注明：GJ―剛架；SC―屋面支撐；ZC―柱間支撐；XG―系桿）。在支撐、檁條、墻梁的識(shí)圖過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校實(shí)體1：1建筑模型（1：1建筑模型――中央財(cái)政支持建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地重要組成部分，建筑面積為831m2、總投資有100余萬元、主要展示300多個(gè)節(jié)點(diǎn)。適用專業(yè)有建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、市政工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)。其中鋼結(jié)構(gòu)主要展示節(jié)點(diǎn)有方鋼柱基礎(chǔ)、丁字型鋼基礎(chǔ)、工字型鋼基礎(chǔ)、輕鋼廠房牛腿、輕鋼廠房外墻板、直形鋼梯、弧形鋼梯、輕鋼住宅夾心板屋面、輕鋼住宅彩鋼瓦屋面、輕鋼住宅鋼檐溝、輕鋼住宅老虎窗等），對(duì)照鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙?jiān)敿?xì)觀察每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，再利用學(xué)校實(shí)體1：1建筑模型采用啟發(fā)式教學(xué)方法分別介紹屋面支撐、柱間支撐、檁條、墻梁的布置位置、做法及作用。

4 剛架及節(jié)點(diǎn)詳圖

這部分需要學(xué)生了解結(jié)構(gòu)施工圖是工程師的語言，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，由于施工圖一般要求圖面清楚整潔，標(biāo)注齊全，構(gòu)造合理，符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能很好的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。應(yīng)該怎去識(shí)讀鋼結(jié)構(gòu)施工圖？首先我們要了解鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖的繪制的基本規(guī)定，如圖紙幅面主要以A1、A2為主，必要時(shí)可采用1.5A1，在一套圖紙中應(yīng)盡量采用同一種規(guī)格的幅面，不宜多于兩種幅面等。此外還有常用比例、圖面線型的選取、字體、定位軸線及編號(hào)、尺寸標(biāo)注及標(biāo)高、符號(hào)。尤其要注意螺栓及螺栓孔的表示方法和焊縫符號(hào)表示方法，這是鋼結(jié)構(gòu)施工圖與土建施工圖的區(qū)別所在。在鋼柱的識(shí)圖過程中，要注意連接方式。如螺栓的連接、焊縫的連接方式。通過節(jié)點(diǎn)詳圖明確鋼柱中各鋼板的位置、尺寸大小、作用。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去觀摩學(xué)校實(shí)體1：1建筑模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖轉(zhuǎn)化實(shí)體鋼結(jié)構(gòu)建筑的構(gòu)件乃至整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)建筑物的。

實(shí)際授課過程中采用案例教學(xué)法，如下面我們就杭州晶鑫科技有限公司坩堝項(xiàng)目一期工程主廠房施工圖鋼結(jié)構(gòu)邊柱柱腳⑥號(hào)節(jié)點(diǎn)為例說明如下：就平面表觀看是看不見柱腳里面的構(gòu)造的，要看清楚柱腳里面的構(gòu)造，必須要做剖面圖，所以要結(jié)合剛架圖及節(jié)點(diǎn)詳圖識(shí)圖?？磮D時(shí)首先要知道柱腳索引符號(hào)的含義（索引7號(hào)圖6號(hào)節(jié)點(diǎn)），然后詳細(xì)識(shí)讀節(jié)點(diǎn)詳圖。⑥號(hào)節(jié)點(diǎn)中引出來的這塊板是加勁板，結(jié)合剖面圖看，此類加勁板共兩塊，其尺寸標(biāo)注如圖1所示，-16表示加勁板厚為16mm。[10槽鋼是為現(xiàn)場(chǎng)滿焊在柱底板上的，作為柱腳的抗剪件，[10槽鋼的幾何性質(zhì)可查閱相關(guān)附表規(guī)范。此柱共有四個(gè)錨栓，上下的螺母型號(hào)一樣，但墊板的厚度一般柱底板的上面的墊板比下面的墊板厚，大小是一樣的。這里上面墊板厚20mm，下面墊板厚10mm。柱底板上采用雙螺母的目的主要是為了防松。4-80*80*20表示柱底板上面的墊板共有四塊，墊板表面為邊長(zhǎng)為80mm的正方形，厚度為20mm。柱底板長(zhǎng)為440mm，寬為390mm，厚度為20mm。實(shí)心小旗子是為表示現(xiàn)場(chǎng)焊接的符號(hào)，6為焊接的焊腳尺寸為6mm。

施工圖識(shí)圖，對(duì)同類鋼柱進(jìn)行歸類。所有配件及尺寸都相同的鋼柱編為同一類，一種編號(hào)的鋼柱只需繪制一套詳圖。在鋼柱上對(duì)不同的鋼板進(jìn)行編號(hào)結(jié)合節(jié)點(diǎn)詳圖，仔細(xì)區(qū)分鋼板，避免漏編、重復(fù)編號(hào)。對(duì)編號(hào)的鋼板分別繪出其零件詳圖；對(duì)各零件進(jìn)行歸類，制作材料表（此表配件只為一根鋼柱的材料表）。同樣的方法識(shí)讀中柱的施工詳圖、繪制其施工詳圖及材料表，注意節(jié)點(diǎn)連接與邊柱的不同。

邊鋼梁的施工詳圖深化設(shè)計(jì)的步驟與鋼柱類似：①識(shí)讀鋼梁平面圖及其節(jié)點(diǎn)詳圖；②在鋼梁上對(duì)不同的鋼板進(jìn)行編號(hào)；③對(duì)編號(hào)的鋼板分別繪出其零件詳圖；④對(duì)各零件進(jìn)行歸類，制作材料表（此表配件只為一根鋼梁的材料表）。

然后采用項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。并對(duì)要完成的另一套相對(duì)較簡(jiǎn)單的倉(cāng)庫(kù)工程鋼結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行基本識(shí)圖講解：（1）鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明：所用結(jié)構(gòu)鋼材的型號(hào)：主鋼架采用Q235B普通碳素結(jié)構(gòu)鋼。墻梁、檁條采用Q235A鍍鋅板。連接材料：焊接與螺栓連接的要求。（2）布置圖：柱位布置圖、剛架布置圖、屋面（柱間）支撐布置圖、檁條布置圖、墻梁布置圖。剛架詳圖、節(jié)點(diǎn)詳圖、支撐節(jié)點(diǎn)詳圖結(jié)合識(shí)圖，對(duì)鋼柱、鋼梁進(jìn)行編號(hào)。GZ共4類（包括KFZ1類）即：GZ1、GZ2、GZ3、KFZ1；GL共3類即：GL1、GL2、GL3；鋼結(jié)構(gòu)施工圖詳圖深化設(shè)計(jì)的程序：①對(duì)施工圖整套圖紙的識(shí)讀；②取需要設(shè)計(jì)的一根鋼柱（梁）；③對(duì)其鋼板進(jìn)行編號(hào)；④對(duì)每一編號(hào)的鋼板進(jìn)行零件詳圖的繪制；⑤編制材料表。（3）授課思路：①讓每一位學(xué)生動(dòng)手在課堂內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，隨時(shí)提出問題并予以解答（要求學(xué)生理解以備答辯）；②解決個(gè)別進(jìn)度緩慢學(xué)生的思想問題，創(chuàng)造條件，促使主動(dòng)且獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)；③發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的共性問題，并記錄。

在實(shí)際完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，很多學(xué)生由于缺乏較準(zhǔn)確地空間想象能力，對(duì)系桿連接板的尺寸計(jì)算較混亂，沒有一個(gè)較清楚的計(jì)算思路。系桿連接板的構(gòu)造更是較難想象出來，此處應(yīng)再帶領(lǐng)學(xué)生去1：1模型觀摩，仔細(xì)觀察此部分的構(gòu)造，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的繪圖能力。

通過介紹，學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙應(yīng)該有一個(gè)更深層次的理解，對(duì)鋼柱、鋼梁的施工詳圖深化設(shè)計(jì)的繪制的基本步驟已經(jīng)基本掌握。在繪制詳圖的過程中，必須注意認(rèn)真仔細(xì)，以免發(fā)生構(gòu)件的漏算、多算，尺寸錯(cuò)誤等問題的發(fā)生。

5 教學(xué)方法小結(jié)

采用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生先參觀學(xué)校1:1建筑模型，是學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的印象；運(yùn)用案例教學(xué)法是讓學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖深化設(shè)計(jì)有一個(gè)較深層次的了解；然后在此基礎(chǔ)上讓他們自己動(dòng)手做一榀鋼架施工詳圖深化設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，即項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)方法，使他們對(duì)此部分內(nèi)容能熟練掌握。因材施教，希望為學(xué)生后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)及從事鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)工作打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)什么

會(huì)計(jì)主要是以貨幣作為主要計(jì)量尺度，對(duì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行計(jì)量、記錄、匯總和分析，向有關(guān)方面報(bào)告財(cái)務(wù)信息，并直接參與單位的經(jīng)營(yíng)管理，促使提高經(jīng)濟(jì)效益的一種經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)管理工作。

本科的會(huì)計(jì)專業(yè)屬于工商管理類學(xué)科，是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際管理會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等方向。在開設(shè)課程方面，各校會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)方向和側(cè)重點(diǎn)來開設(shè)專業(yè)課?？傮w來說，會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程都會(huì)涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程

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會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬工商管理學(xué)科，是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)設(shè)有企業(yè)會(huì)計(jì)，國(guó)際會(huì)計(jì)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師等三個(gè)專業(yè)方向。

專業(yè)包括審計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)。相近專業(yè)有工商管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，會(huì)計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，旅游管理，商品學(xué)，審計(jì)學(xué)，電子商務(wù)，物流管理，國(guó)際商務(wù)等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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劉明輝教授治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，開拓創(chuàng)新，打破“就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”的思維定式，主張采用多學(xué)科、多領(lǐng)域的多種方法研究財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)問題，提出了許多新穎的見解。他的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)主要集中在獨(dú)立審計(jì)、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、公司理財(cái)?shù)阮I(lǐng)域。

在獨(dú)立審計(jì)領(lǐng)域，劉明輝教授是最早參與中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則研究與建設(shè)的學(xué)者之一。作為獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則研究的資深專家，自1994年加入中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則組以來，直接參與中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則第一至第七批共90余個(gè)項(xiàng)目的研究，起草和修訂工作，為中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系的建立和完善做出了重要貢獻(xiàn)。他撰著的《獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則研究》《高級(jí)審計(jì)研究》是國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域主要代表作之一，他主編的《獨(dú)立審計(jì)學(xué)》《審計(jì)與鑒證服務(wù)》均為國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域第一部系統(tǒng)闡述獨(dú)立審計(jì)和鑒證服務(wù)的教材，主編的《審計(jì)》被評(píng)為普通高等教育“十一”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的精品教材。劉明輝教授認(rèn)為，建立和完善獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則是實(shí)現(xiàn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)規(guī)范化、法制化、國(guó)際化和現(xiàn)代化的必然要求；審計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)在于規(guī)范，審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于保證審計(jì)質(zhì)量、減少審計(jì)失誤、保護(hù)審計(jì)人員、為審計(jì)本身提供可信性等有其積極作用，也有其負(fù)面影響；制定獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則必須考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府部門、法律體系以及審計(jì)歷史等因素的影響，與審計(jì)環(huán)境相一致。

劉明輝教授在現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理與分析領(lǐng)域頗有成就，先后發(fā)表、出版了大量著述，如《財(cái)務(wù)管理原理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)成本管理》《公司財(cái)務(wù)理論》(譯著)、《廠內(nèi)銀行的理論與實(shí)務(wù)》等著作和論文，著重研究了財(cái)務(wù)管理理論與方法、企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析，財(cái)務(wù)報(bào)表分析等問題。劉明輝教授指出，會(huì)計(jì)報(bào)表是衡量企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果與財(cái)務(wù)狀況的晴雨表，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析是引導(dǎo)企業(yè)正確進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的信號(hào)彈。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析應(yīng)不斷加強(qiáng)預(yù)見性、及時(shí)性、全面性、針對(duì)性和科學(xué)性，財(cái)務(wù)分析要向制度化、系統(tǒng)化、電算化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

篇5

從澄清一些人對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者曾于2009年在《會(huì)計(jì)研究》第8期發(fā)表了《人類會(huì)計(jì)思想的歷史起點(diǎn)》一文，通過考證，把作為采集經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基礎(chǔ)管理思想和行為的原始計(jì)量記錄思想與處事原理發(fā)生的時(shí)間，確定在舊石器時(shí)代中晚期（距今二三十萬年至一點(diǎn)五萬年以前），其基本觀點(diǎn)已受到國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)界的重視。為樹立“管理基礎(chǔ)論”的觀點(diǎn)，本文從史前人類計(jì)量記錄思想與處事原理應(yīng)用的角度，作進(jìn)一步的研究。根據(jù)人類學(xué)家在考古研究中所作出的結(jié)論，從猿進(jìn)化到猿人的過渡時(shí)期，相當(dāng)于蒙昧?xí)r代的低級(jí)階段。至蒙昧?xí)r代中級(jí)階段的舊石器時(shí)代初期，先后經(jīng)歷了早期猿人與晚期猿人兩個(gè)階段。這時(shí)，盡管猿人已經(jīng)開始有了人的思維方式，然而，由于受自然環(huán)境的束縛，其思維能力還極其有限，以致他們還不能通過思維活動(dòng)考慮到對(duì)采集食品的籌措、儲(chǔ)備與分配，解決人種的繁衍問題。到舊石器時(shí)代中期的早期智人階段（距今約二三十萬年至五萬年以前），由于人腦的容量已相當(dāng)于現(xiàn)代人，故其思維活動(dòng)出現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。根據(jù)考古學(xué)家研究所作出的結(jié)論，這時(shí)的人類已經(jīng)在考慮采集食品籌劃、儲(chǔ)備中的計(jì)量記錄問題了（柴爾德，2008）。晚期智人就是現(xiàn)代人類（崔連仲，1997），他們處于舊石器時(shí)代晚期，距今約五至一點(diǎn)五萬年以前。中國(guó)山西朔縣的峙峪人和北京周口店的山頂洞人屬于晚期智人，從考古發(fā)現(xiàn)的刻石、刻骨、繪圖與雕塑可見，解決采集食品籌劃、儲(chǔ)備與分配的計(jì)量記錄行為在這里已經(jīng)發(fā)生了（尤玉柱，1982）。對(duì)待上述史實(shí)，首先，我們必須以的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)進(jìn)行分析。在采集經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響之下，人們開始認(rèn)識(shí)到越冬之前食品籌劃與儲(chǔ)備對(duì)于維持生存的重要性，故起初圍繞食品越冬儲(chǔ)備，人們的形象思維活動(dòng)漸自向理性思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化，其后在理性思維活動(dòng)的引導(dǎo)下，人們考慮到籌劃越冬儲(chǔ)備食品的數(shù)量，并聯(lián)系考慮到儲(chǔ)備食品于越冬之際在血緣家族中的分配問題。隨著籌劃食品儲(chǔ)備與分配關(guān)系的復(fù)雜化，部落的主事人漸自感到不勝其煩，于是便力求在腦外尋找?guī)椭幚砘I劃、儲(chǔ)備與分配事宜的載體。由此，在上述思想支配之下，人類的原始計(jì)量記錄處理規(guī)則與行為便產(chǎn)生了。恩格斯在論及哲學(xué)上的認(rèn)識(shí)論時(shí)，曾經(jīng)把人類的通曉思維作為理性思維建立的基礎(chǔ)（恩格斯《自然辯證法》），而這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)便包括人類史前認(rèn)識(shí)的源頭及其在這個(gè)源頭認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的理性認(rèn)識(shí)成就。由此推論可知，當(dāng)今人們會(huì)計(jì)思維活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，正是包括人類史前的理性認(rèn)識(shí)在內(nèi)，或者包括史前的“心智”活動(dòng)在內(nèi)，并經(jīng)過歷史上所有理性認(rèn)識(shí)積累或沉淀下來的結(jié)果。其次，史前認(rèn)識(shí)研究者認(rèn)為“：人類的認(rèn)識(shí)從產(chǎn)生時(shí)就總是包括兩個(gè)方面，即邏輯—數(shù)學(xué)的和認(rèn)識(shí)論—心理學(xué)的側(cè)面，這兩個(gè)方面構(gòu)成了認(rèn)識(shí)的形式及其內(nèi)容的統(tǒng)一?！保ɡ罹霸矗?989）從認(rèn)識(shí)論—心理學(xué)的側(cè)面，人們感知到把對(duì)食品采集的籌劃、儲(chǔ)備與分配的思想、處事原理與計(jì)量記錄行為統(tǒng)一起來，以杜絕人食人現(xiàn)象再發(fā)生，維持人類的生存與發(fā)展，而從邏輯—數(shù)學(xué)的側(cè)面來分析，智人，尤其是晚期智人之所以能動(dòng)手進(jìn)行計(jì)量記錄，則完全是由他們的神經(jīng)系統(tǒng)、感知系統(tǒng)以及其他相關(guān)的生理系統(tǒng)進(jìn)步所決定的。進(jìn)而言之，即取決于人類已經(jīng)進(jìn)化到他們的大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，使他們產(chǎn)生了“口語對(duì)于計(jì)算的特殊要求”（理查德•利基，1995），這時(shí)，“語言，尤其是符號(hào)，使得抽象成為可能”（理查德•利基，1995）。同時(shí)，在此階段，“隨著腦子在進(jìn)化過程中的增大，它能夠更完全地駕馭更多的感覺信息的渠道”（理查德•利基，1995）。由此可見，正是從邏輯—數(shù)學(xué)的側(cè)面，從史前開始，形成了會(huì)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)共生與共建的基礎(chǔ)，并使其從今往后在這個(gè)基礎(chǔ)上一直相關(guān)聯(lián)地發(fā)展。如前述及，一方面數(shù)學(xué)的發(fā)展成為會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的一大支柱，它自始至終對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展具有主導(dǎo)性作用，而另一方面會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展又反過來豐富了應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，并通過不斷開拓著應(yīng)用數(shù)學(xué)的新領(lǐng)域，在客觀上促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。

總而言之，人的思想是對(duì)客觀物質(zhì)世界的能動(dòng)反映，而其中某種思想的產(chǎn)生則是人類理性思維進(jìn)化的結(jié)果。正是在這種思想的引導(dǎo)下，形成了人類的處事原理，而這種原理又支配著行為，并在經(jīng)歷了實(shí)踐之后，又促進(jìn)了處事原理的進(jìn)一步發(fā)展。人類起源之際的計(jì)量記錄思想、處事原理與行為發(fā)生的過程，首先是感知思維活動(dòng)的啟動(dòng)；然后到經(jīng)歷通曉思維活動(dòng)過程；最后再進(jìn)展到理性思維活動(dòng)階段，而理性思維活動(dòng)的結(jié)果，便產(chǎn)生了由計(jì)量記錄思想支配的處事原理，最終也正是在這種處事原理的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了人類的原始計(jì)量記錄行為。此后，會(huì)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)工作便是在這個(gè)歷史“原點(diǎn)”上發(fā)展起來的。顯而易見，從史前時(shí)期人類的原始計(jì)量記錄思想與行為產(chǎn)生之日起，其基本格局與發(fā)展方向便體現(xiàn)為思想、原理與方法技術(shù)活動(dòng)的一體化，追根探源會(huì)計(jì)的方法技術(shù)，它從來就沒有脫離過思想與處事原理而單獨(dú)存在過，并且原始計(jì)量記錄思想、原理與方法技術(shù)應(yīng)用的一體化，一開始便是作為采集經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理控制基礎(chǔ)而存在的。據(jù)此，可以認(rèn)為“會(huì)計(jì)技術(shù)論”的形成是受到一種唯心主義的觀念或者是受到一種形而上學(xué)思想方式支配的結(jié)果。

針對(duì)人類進(jìn)入文明社會(huì)之后的會(huì)計(jì)發(fā)展規(guī)律，馬克思作出了經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越必要的論斷，這一結(jié)論成為我們研究近、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展的支點(diǎn)。事實(shí)上單獨(dú)從會(huì)計(jì)理論發(fā)展方面來研究，人類由古代社會(huì)演進(jìn)至近、現(xiàn)代社會(huì)，會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科始終是遵循它的思想體系、理論體系、組織制度與法律制度體系，以及方法技術(shù)體系的路徑發(fā)展的。它與審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)的發(fā)展相互關(guān)聯(lián)與協(xié)同推進(jìn)，具備了一門學(xué)科所應(yīng)具有的特質(zhì)，這種作為一門學(xué)科特質(zhì)的客觀性，是任何人也不可能否定或扭曲的。1.導(dǎo)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者講以經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科建立支柱的會(huì)計(jì)理論。產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是會(huì)計(jì)學(xué)中的基本原理與各種會(huì)計(jì)理論建立的根本依據(jù)，會(huì)計(jì)學(xué)中關(guān)于會(huì)計(jì)對(duì)象、目標(biāo)、原則、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)假設(shè)，以及會(huì)計(jì)的基本指標(biāo)體系與報(bào)告體系的確定、會(huì)計(jì)基本概念框架建立等，莫不嚴(yán)格遵循產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，以其作為論述的根本依據(jù)。契約理論也是會(huì)計(jì)學(xué)建立的理論基礎(chǔ)，尤其是各專業(yè)會(huì)計(jì)理論的建立，不可以脫離契約理論而存在，由其派生出來的一系列理論，不僅涉及到會(huì)計(jì)理論的建設(shè)，而且也涉及到審計(jì)學(xué)理論與財(cái)務(wù)管理學(xué)理論的建設(shè)。必須強(qiáng)調(diào)的是的勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說，它的顛不可破的科學(xué)原理，無論對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)建設(shè)，還是對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)建設(shè)都具有決定性意義。2.以管理學(xué)基本理論為依據(jù)所建立起來的會(huì)計(jì)理論。管理學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的直接影響是多方面的，而會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)的發(fā)展，對(duì)豐富與拓展管理學(xué)理論不僅是至關(guān)重要的，而且是基礎(chǔ)性的。歷史上管理學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展曾產(chǎn)生過重要影響的理論，主要有兩權(quán)分離與委托理論、管理責(zé)任與會(huì)計(jì)受托責(zé)任理論、業(yè)理論與企業(yè)主體理論、管理權(quán)益理論與會(huì)計(jì)權(quán)益理論，以及企業(yè)組織理論與指揮者理論等等。上述理論直接影響到會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)中若干理論的發(fā)展，諸如會(huì)計(jì)環(huán)境論、職能論、內(nèi)部控制理論、風(fēng)險(xiǎn)理論、權(quán)益博弈理論，以及投融資理論、效益與效率理論等。3.以法學(xué)基本理論為支持的會(huì)計(jì)理論建設(shè)。以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)控制為目標(biāo)的會(huì)計(jì)理論建設(shè)，首先是依據(jù)基本法理，解決會(huì)計(jì)法律制度體系的建立問題，落實(shí)憲法中“權(quán)利法案”的根本精神，以民商法為依據(jù)，在會(huì)計(jì)方面對(duì)產(chǎn)權(quán)、債權(quán)與所有者權(quán)益作出科學(xué)的解釋，并在此基礎(chǔ)上從收入、支出、成本與盈利方面進(jìn)一步明確產(chǎn)權(quán)要素理論，由此通過一個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，把會(huì)計(jì)基本原理建設(shè)的落腳點(diǎn)置于財(cái)務(wù)報(bào)告制度及其理論的基礎(chǔ)之上，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的基本原理與法學(xué)基本原理的結(jié)合。其次是在會(huì)計(jì)的概念框架構(gòu)建中，一些最基本的概念都源于法學(xué)，法學(xué)的相關(guān)理論不僅使會(huì)計(jì)對(duì)資本、資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益的概念得到具有科學(xué)依據(jù)的解釋，而且使依據(jù)法理對(duì)若干概念的解釋具有權(quán)威性。再次是處于基礎(chǔ)層次的統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度建設(shè)，這種制度的確定在法理上的依據(jù)也是法學(xué)中的重要內(nèi)容，而會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度原理的研究，對(duì)法學(xué)意義上的法律制度原理建設(shè)也體現(xiàn)為一種貢獻(xiàn)。最后法學(xué)對(duì)審計(jì)理論建設(shè)也具有規(guī)定性，其相關(guān)法理也是審計(jì)學(xué)建立與發(fā)展的依據(jù)。4.數(shù)學(xué)不僅是會(huì)計(jì)方法體系建設(shè)的支柱，而且也是會(huì)計(jì)理論體系建立的支柱。如前文述及，會(huì)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的協(xié)同共進(jìn)關(guān)系建立的歷史起點(diǎn)在史前時(shí)期，此后，這種關(guān)系在發(fā)展中產(chǎn)生了歷史性轉(zhuǎn)折，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于數(shù)學(xué)的發(fā)展成為會(huì)計(jì)學(xué)數(shù)理理論建設(shè)的一大支柱，其中尤其是數(shù)學(xué)原理對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理的發(fā)展在數(shù)理邏輯上存在規(guī)定性。從兩者邏輯關(guān)系建立的成因上講，一方面起源之際數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)與會(huì)計(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)都源于“自然的結(jié)構(gòu)”，它們?cè)跀?shù)的邏輯運(yùn)作關(guān)系上存在一致性；另一方面，數(shù)學(xué)的數(shù)理邏輯與會(huì)計(jì)學(xué)的計(jì)量記錄邏輯在描述性理論建立方面具有一致性，尤其是在理論研究中通過運(yùn)用數(shù)理方法進(jìn)行的實(shí)證檢驗(yàn)，使會(huì)計(jì)理論的構(gòu)建與理論效用的發(fā)揮得以建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。由此可知，即使會(huì)計(jì)方法體系的建設(shè)也是原理性的，是在數(shù)學(xué)原理指導(dǎo)之下會(huì)計(jì)學(xué)原理建設(shè)中的一部分，而非純技術(shù)性的，這無論在理論上，還是在實(shí)務(wù)操作上它都不能作為“會(huì)計(jì)技術(shù)論”觀點(diǎn)成立的依據(jù)。5.自工業(yè)革命以來，會(huì)計(jì)學(xué)中的成本控制理論建立與實(shí)務(wù)處理，不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論支持有關(guān)，而且與工程技術(shù)類學(xué)科在原理上的支持相關(guān)。由于多種理論形成的交叉影響，使會(huì)計(jì)學(xué)中的成本理論建設(shè)具有專門化方面的特殊性，正是由這種特殊性的引發(fā)，促使會(huì)計(jì)學(xué)新興分支學(xué)科產(chǎn)生，即以公司經(jīng)濟(jì)為會(huì)計(jì)控制的主體，形成了主外的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與主內(nèi)的管理會(huì)計(jì)相對(duì)應(yīng)的兩方面，這為會(huì)計(jì)學(xué)研究全方位解決管理控制問題奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的產(chǎn)生，還在很大程度上拓展了會(huì)計(jì)學(xué)研究的空間，它開辟了會(huì)計(jì)研究的新領(lǐng)域，使研究中的自主性創(chuàng)新進(jìn)一步成為可能，這不僅把現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論問題的研究引向更高層次，真正體現(xiàn)為全面而系統(tǒng)的研究，而且促使會(huì)計(jì)學(xué)朝著邊緣學(xué)科的方向發(fā)展。6.會(huì)計(jì)學(xué)作為具有重要社會(huì)性意義與價(jià)值的一門學(xué)科，其理論研究也得到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的支持，這些學(xué)科促使會(huì)計(jì)學(xué)理論研究中許多疑難問題的解決。會(huì)計(jì)學(xué)原本是一門充滿哲理的學(xué)科，離開了辯證法會(huì)計(jì)學(xué)中的一些基本原理便無法得到解釋。會(huì)計(jì)學(xué)者研究與解決實(shí)際問題，必須具備唯物主義的思想范式與唯物主義的時(shí)空觀，由此才能正確處理好歷史、現(xiàn)時(shí)與未來，事前、事中與事后，以及微觀、中觀與宏觀之間的關(guān)系。此外，會(huì)計(jì)學(xué)中所研究的受托責(zé)任，無論是以會(huì)計(jì)為主體的責(zé)任、以審計(jì)為主體的責(zé)任，還是以公司為主體的社會(huì)責(zé)任，都與社會(huì)學(xué)的理論評(píng)價(jià)相關(guān)；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下會(huì)計(jì)的誠(chéng)信問題、道德問題也都與倫理學(xué)、心理學(xué)相關(guān)，尤其是解決會(huì)計(jì)舞弊問題，涉及到多學(xué)科與多方位的共同治理，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，故解決這方面問題的理論研究組合，將使得會(huì)計(jì)學(xué)又具有交叉學(xué)科的特征。7.就會(huì)計(jì)學(xué)研究而言，歷史的邏輯思維方式是具有基礎(chǔ)性意義的思維方式，會(huì)計(jì)理論研究的基本規(guī)律表明，會(huì)計(jì)史研究是會(huì)計(jì)理論研究的先導(dǎo)部分。會(huì)計(jì)學(xué)有著內(nèi)涵深刻而外延廣博的研究領(lǐng)域，而會(huì)計(jì)史所研究的問題則始終涉及到它的精華部分。史前的原始計(jì)量記錄法的發(fā)明應(yīng)用，不僅是會(huì)計(jì)方法技術(shù)的歷史“原點(diǎn)”，而且更是會(huì)計(jì)思想與會(huì)計(jì)理論產(chǎn)生的歷史“原點(diǎn)”，會(huì)計(jì)學(xué)正是在這個(gè)“原點(diǎn)”的基礎(chǔ)上一直由低級(jí)階段，向中級(jí)階段，再向它的高級(jí)階段發(fā)展的，并且它們各自成一體系，形成為會(huì)計(jì)的思想理論系統(tǒng)與方法技術(shù)系統(tǒng)，最終有機(jī)結(jié)合構(gòu)筑了會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的實(shí)體。歷史事實(shí)表明，會(huì)計(jì)學(xué)由以上要素組合而成，成為一個(gè)不可分割的學(xué)術(shù)整體。

現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)已具有邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科的特征，這一特征決定了未來會(huì)計(jì)學(xué)研究的發(fā)展方向。20世紀(jì)30年代后，由于一場(chǎng)新的科學(xué)技術(shù)革命發(fā)生，自然科學(xué)各門類與社會(huì)科學(xué)各門類之間成為相互滲透、融合、交叉與相互長(zhǎng)入的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在此情況下，由會(huì)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)地位與作用所決定，一方面會(huì)計(jì)學(xué)研究不僅從縱向、橫向與時(shí)向全方位獲得發(fā)展，而且它所展開的研究也全方位地拓展到微觀、中觀與宏觀經(jīng)濟(jì)方面。另一方面，由于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境與生態(tài)環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展環(huán)境的不斷變化，促使會(huì)計(jì)學(xué)研究得以開疆拓域，在研究中與周邊的學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，并通過融合性與交叉性創(chuàng)新研究，不斷更新著會(huì)計(jì)學(xué)研究的前沿，從而不僅使一國(guó)之內(nèi)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有了基礎(chǔ)性監(jiān)控，而且使全球范圍的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性監(jiān)控處于更加堅(jiān)實(shí)的狀態(tài)。認(rèn)識(shí)論揭示出這樣的規(guī)律，人類只有通過邏輯思維活動(dòng)過程，理順了自身的秩序，然后“才能認(rèn)識(shí)到客觀的秩序”（皮亞杰，1982）。從遠(yuǎn)古人類到現(xiàn)代人類，所經(jīng)歷的會(huì)計(jì)思想與會(huì)計(jì)理論演進(jìn)的路徑，正是從先解決人的主觀認(rèn)識(shí)問題出發(fā)；然后再解決正確認(rèn)知客觀秩序的過程?，F(xiàn)代人在會(huì)計(jì)思想、理論、組織制度與法律制度，以及在方法技術(shù)體系方面的成就，歸根到底都是在史前時(shí)代所創(chuàng)造的光輝歷史起點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立的，這種觀點(diǎn)是從本質(zhì)上看待會(huì)計(jì)學(xué)而非從現(xiàn)象上看待會(huì)計(jì)學(xué)的結(jié)果。

作者：郭道揚(yáng) 單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-025-02

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí),兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語,學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí),并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國(guó)家(主要是英美)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么,在西方國(guó)家(英美),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè),基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單,以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(shí)(有的為一小時(shí)),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)(每年三個(gè)學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(shí)(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分,基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時(shí)數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言,中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng),學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時(shí)數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會(huì)照本宣科,每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間,但是教學(xué)速度非?？?以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語教學(xué)(現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語),希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國(guó)外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程為例,由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動(dòng)討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語言問題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語》,筆者在教學(xué)過程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時(shí)以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動(dòng)“默默無聞”的教學(xué)。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問題長(zhǎng)期積累下來,往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人,借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī),以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

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篇7

關(guān)鍵詞：江蘇高校：會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)：現(xiàn)狀：對(duì)策

高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才包括博士后項(xiàng)目、博士項(xiàng)目（會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)及會(huì)計(jì)類招生方向）、碩士項(xiàng)目（會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士以及會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）、審計(jì)碩士（MAud）、資產(chǎn)評(píng)估碩士（MV）、稅務(wù)碩士（MT）等四種專業(yè)學(xué)位碩士）、本科項(xiàng)目（會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)）以及高職?？祈?xiàng)目。國(guó)家會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃和江蘇省會(huì)計(jì)人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）均強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用。在“十三五”規(guī)劃開局之際，總結(jié)江蘇高校會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、分析存在的問題、提出創(chuàng)新發(fā)展路徑，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、江蘇高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

截至2014年，江蘇普通高校134所，其中本科院校51所，高職高專院校83所：部屬院校10所，省屬院校97所，民辦院校27所：位于蘇南、蘇中、蘇北分別為91所、17所和26所。為探究江蘇高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者采取登錄高校官網(wǎng)和電話咨詢等方式，收集到江蘇高校會(huì)計(jì)類人才招生計(jì)劃、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等信息。

（一）培養(yǎng)層次與招生規(guī)模

從會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)層次看，江蘇設(shè)有經(jīng)濟(jì)、管理類博士后流動(dòng)站的高校共10所，其中設(shè)有“工商管理”博士后流動(dòng)站高校2所。擁有經(jīng)濟(jì)、管理類一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)高校12所，其中會(huì)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)高校1所，擁有會(huì)計(jì)類博導(dǎo)的高校有7所，會(huì)計(jì)類博導(dǎo)約20人。截至2014年底，江蘇高校擁有會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)16個(gè)，會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位16個(gè)（其中2014年新增5個(gè)），審計(jì)碩士（MAud）培養(yǎng)單位2個(gè)，資產(chǎn)評(píng)估碩士（MV）培養(yǎng)單位5個(gè)，稅務(wù)碩士（MT）培養(yǎng)單位1個(gè)。開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理或?qū)徲?jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科院校有39所（單項(xiàng)分別為32所、29所和3所）、?？圃盒Ｓ?1所、獨(dú)立學(xué)院23所。

從會(huì)計(jì)類人才招生規(guī)?？?，以2014年招生計(jì)劃（或?qū)嶋H招生數(shù)）為例，招收會(huì)計(jì)學(xué)博士約14人、會(huì)計(jì)學(xué)碩士223人、會(huì)計(jì)碩士331人、審計(jì)碩士85人、資產(chǎn)評(píng)估碩士36人、稅務(wù)碩士2人：招收會(huì)計(jì)類本科生約9654人（其中獨(dú)立學(xué)院4680名），其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)5578人、財(cái)務(wù)管理專業(yè)3497人、審計(jì)學(xué)專業(yè)579人：招收會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等會(huì)計(jì)類?？粕s9583名。

（二）培養(yǎng)高校區(qū)域布局

如表1所示，江蘇高校會(huì)計(jì)類博士后流動(dòng)站和博士點(diǎn)全部集中于蘇南地區(qū)，蘇南高校會(huì)計(jì)類碩士點(diǎn)占全省總數(shù)87.5%，會(huì)計(jì)類碩士年招生人數(shù)占全省總數(shù)85%。蘇南、蘇中、蘇北高校擁有會(huì)計(jì)類本科專業(yè)數(shù)分別占70%、5%和25%，三地區(qū)會(huì)計(jì)類本科生年招生人數(shù)分別占78%、4.5%和17.5%。三地區(qū)高校設(shè)置會(huì)計(jì)類?？茖I(yè)數(shù)分別占55%、18%和27%，招生人數(shù)所占比重分別為50%、23%和27%。由此可見，江蘇會(huì)計(jì)類人才（尤其是高層次會(huì)計(jì)類人才）培養(yǎng)資源主要集中于蘇南高校。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)定位與方向

江蘇高校的會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)的定位在不同層次上有所差別，各有側(cè)重。博士生的人才培養(yǎng)定位為會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)研究型人才，側(cè)重研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：碩士生的人才培養(yǎng)定位為高級(jí)管理型人才，學(xué)術(shù)型碩士強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科研型人才，專業(yè)型碩士強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。并且從碩士生的專業(yè)培養(yǎng)方向來看，基本上可以分為兩大類：一類是按照期望的工作職位分類，如CFO、CPA、ACCA方向，另一類是按照工作的專業(yè)職能分類，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)方向：本科生的人才培養(yǎng)主要定位為應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和高級(jí)專門人才這三個(gè)方面，其中培養(yǎng)“應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才”是主流，側(cè)重培養(yǎng)務(wù)實(shí)的管理人才。

（四）培養(yǎng)方案與課程體系

江蘇高校會(huì)計(jì)類專業(yè)教育的課程體系設(shè)置呈現(xiàn)出明顯的板塊組合特征。博士生課程分為公共課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和任意選修課4個(gè)部分，專業(yè)理論課包括專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，任意選修課包括專業(yè)方向課與跨學(xué)科選修課：研究生課程分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)4個(gè)部分，其中專業(yè)會(huì)計(jì)碩士和學(xué)術(shù)會(huì)計(jì)碩士課程體系近似，但前者公共課的比重偏低，專業(yè)課中實(shí)務(wù)性質(zhì)的課程較多，且較為重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，總體的學(xué)分要求也較高：本科生課程分為通識(shí)教育課、學(xué)科平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐課6個(gè)部分。其中專業(yè)核心課比重大，較好地覆蓋了所在專業(yè)的必需知識(shí)，專業(yè)選修課總體可歸為金融會(huì)計(jì)、管理學(xué)、法學(xué)與營(yíng)銷4個(gè)大類，其中以金融會(huì)計(jì)類的選修課居多。

二、江蘇高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，江蘇會(huì)計(jì)人才發(fā)展的總體水平與其經(jīng)濟(jì)地位還不匹配，與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求還有一些不相適應(yīng)的地方。江蘇會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)在與同區(qū)域省市及同經(jīng)濟(jì)量級(jí)省份比較中，擁有發(fā)展迅速、基礎(chǔ)扎實(shí)等優(yōu)勢(shì)，但也存在總量不足、層次結(jié)構(gòu)不合理等問題。

（一）高層次會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)資源總量相對(duì)不足

江蘇會(huì)計(jì)人才發(fā)展的總體水平與其經(jīng)濟(jì)地位還不匹配，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求還有一些不相適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)為：會(huì)計(jì)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)與布局不夠合理，高層次復(fù)合型會(huì)計(jì)人才比較缺乏，會(huì)計(jì)人才管理體制有待健全，會(huì)計(jì)人才發(fā)展機(jī)制尚需完善，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)有待培育。2014年江蘇省GDP達(dá)65083.3億元（約占全國(guó)10%），其中第二、三產(chǎn)業(yè)分別占47.7%和46.7%：非公有制經(jīng)濟(jì)GDP占67.4%，其中私營(yíng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)占42.8%：新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速。江蘇會(huì)計(jì)人員總量為全國(guó)的7.6%，注冊(cè)會(huì)計(jì)師會(huì)員占全國(guó)5%左右。

近年來，江蘇省會(huì)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模大幅度擴(kuò)張，尤其表現(xiàn)為主要針對(duì)在職人員的MPAcc在省內(nèi)的大規(guī)模招生?！傲俊钡奶嵘鹆巳藗儗?duì)人才培養(yǎng)“質(zhì)”的關(guān)注，尤其是對(duì)高層次的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)思考。筆者通過對(duì)比江蘇、浙江、上海、廣東和山東五個(gè)經(jīng)濟(jì)和人口特征接近的省市，考察其博碩點(diǎn)數(shù)和招生人數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從博碩點(diǎn)數(shù)量看，江蘇博士點(diǎn)偏少，碩士點(diǎn)數(shù)量較多，近年增長(zhǎng)較快：從博碩招生數(shù)量看，江蘇高校會(huì)計(jì)類碩士招生量顯著高于比較省份，且增長(zhǎng)迅速（見表2）。

此外，目前江蘇會(huì)計(jì)人員中，擁有高級(jí)職稱的會(huì)計(jì)人員不足1%，中級(jí)職稱的會(huì)計(jì)人員約10%，初級(jí)職稱的會(huì)計(jì)人員約20%，注冊(cè)會(huì)計(jì)師約1%，高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例約為3：30：67。江蘇省會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)不夠合理，高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才仍很缺乏。

（二）會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)資源區(qū)域配置不夠均衡

因市場(chǎng)程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域發(fā)展策略等差異，江蘇長(zhǎng)期存在著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的突出問題。蘇南常住人口約占全省的40%，但經(jīng)濟(jì)總量占全省的60%，蘇北常住人口約占全省的1/3，但經(jīng)濟(jì)總量不到全省的1/4。從2014年會(huì)計(jì)類招生人數(shù)與區(qū)域GDP、常住人口的對(duì)比可以看出（見表3），蘇中、蘇北的會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)資源明顯與其經(jīng)濟(jì)、人口狀況不匹配，各層次資源相對(duì)占有量均遠(yuǎn)低于蘇南：蘇北與蘇中的對(duì)比中，蘇中又處于江蘇會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)資源的“荒野地帶”。

（三）高校間培養(yǎng)規(guī)格定位同質(zhì)化較為明顯

會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)資源源自傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科，高?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)類師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)模式都或多或少帶有會(huì)計(jì)學(xué)（主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）的烙印。江蘇高校會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)資源主要集中于蘇南地區(qū)的部屬和省屬重點(diǎn)高校，由于歷史（某些高校歷史同源）和現(xiàn)實(shí)（同城高校集中）的原因，高校在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，存在“搭便車”現(xiàn)象。例如，學(xué)術(shù)型碩士和應(yīng)用型碩士培養(yǎng)規(guī)格存在相似度過高問題，高校間培養(yǎng)模式存在雷同或類似問題。近年來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和會(huì)計(jì)類人才需求結(jié)構(gòu)變化，客觀上需要高素質(zhì)、應(yīng)用型、精細(xì)化的會(huì)計(jì)類人才。上述矛盾導(dǎo)致兩種基本現(xiàn)象，一是蘇中、蘇北地區(qū)高層次會(huì)計(jì)類學(xué)歷需求旺盛與蘇南部分高校會(huì)計(jì)類碩士生源不足同時(shí)存在，二是會(huì)計(jì)類畢業(yè)生供給增加和雇主“一才難求”同時(shí)出現(xiàn)。

（四）課程體系建設(shè)力度有待加大

課程體系是會(huì)計(jì)類人才知識(shí)體系構(gòu)建的重要來源，其設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)課程建設(shè)主要問題表現(xiàn)在：第一，高校發(fā)展重心偏移，對(duì)課程建設(shè)重視度不夠，重研究、輕教學(xué)，重學(xué)科建設(shè)、輕課程建設(shè)，同樣體現(xiàn)于會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。第二，高校間課程建設(shè)多為各自為政，橫向合作或聯(lián)盟案例鮮見，導(dǎo)致會(huì)計(jì)類課程資源重復(fù)建設(shè)或利用效率低下。第三，由于規(guī)模限制、投入不足、師資缺乏、校外資源利用不夠等因素，學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生課程體系及培養(yǎng)模式差異不明顯。第四，部分高校課程教學(xué)方式仍未擺脫“輸灌式”，案例教學(xué)、校外工作站、慕課等教學(xué)手段運(yùn)用不夠。最后，某些會(huì)計(jì)新領(lǐng)域課程建設(shè)步伐不快，如管理會(huì)計(jì)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展會(huì)計(jì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新財(cái)務(wù)等。

三、江蘇高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

（一）發(fā)展與江蘇經(jīng)濟(jì)社套特征相匹配的高校會(huì)計(jì)類教育

高校（尤其是地方高校）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)立足江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征，為江蘇輸入高質(zhì)量的人才，在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才總量增長(zhǎng)的同時(shí)，注重高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。首先，江蘇應(yīng)在省屬重點(diǎn)高校中再培育一個(gè)左右會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)單位，滿足江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)類高層次人才的需求。其次，實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，通過高質(zhì)量的MPAcc教育為江蘇輸入高層次應(yīng)用會(huì)計(jì)人才。在MPAcc人才培養(yǎng)中要注重市場(chǎng)導(dǎo)向、錯(cuò)位發(fā)展和品牌經(jīng)營(yíng)。第三，江蘇高校要注重關(guān)注創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，為非公或混合制企業(yè)培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)又懂管理的經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)人才。

（二）發(fā)展與區(qū)域戰(zhàn)略布局相融合的高校會(huì)計(jì)類教育

針對(duì)江蘇高校會(huì)計(jì)類教育資源主要集中于蘇南，蘇中、蘇北高校高層次會(huì)計(jì)類教育資源匱乏的現(xiàn)狀，應(yīng)盡快把高校會(huì)計(jì)教育資源的合理布局提上工作日程。主要策略有：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)蘇南高校與蘇中、蘇北高校會(huì)計(jì)人才（尤其是高級(jí)會(huì)計(jì)人才）聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有較明顯的屬地特征，一方面蘇南高校生源相對(duì)飽和，有向外擴(kuò)展的需求，另一方面，蘇中、蘇北高校培養(yǎng)能力不足，當(dāng)?shù)赜鞋F(xiàn)實(shí)和潛在的受教育需求。蘇南高校可通過一對(duì)一方式與蘇中、蘇北高校對(duì)接，實(shí)現(xiàn)江蘇會(huì)計(jì)類教育資源有效利用。第二，蘇南高?？膳c蘇中、蘇北會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)合作，建設(shè)跨地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)基地。第三，加強(qiáng)區(qū)域間會(huì)計(jì)類師資交流。第四，加強(qiáng)區(qū)域間會(huì)計(jì)類學(xué)生交流。

（三）發(fā)展市場(chǎng)導(dǎo)向和定位多元的高校會(huì)計(jì)類教育

一是推動(dòng)建立以用人單位為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。鼓勵(lì)和促進(jìn)江蘇高校與用人單位緊密合作，積極實(shí)施會(huì)計(jì)后備人才培養(yǎng)計(jì)劃，推廣以高校教學(xué)為主體、以單位實(shí)踐為補(bǔ)充的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。二是構(gòu)建適應(yīng)長(zhǎng)三角城市群和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶（下游）會(huì)計(jì)類人才需求，突出特色的高校會(huì)計(jì)類教育聯(lián)盟。三是江蘇高校會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)要突出辦學(xué)定位與特色。研究型綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身科研實(shí)力雄厚、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)勢(shì)，尤其要重視通識(shí)教育，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。財(cái)經(jīng)類專門院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，要結(jié)合國(guó)家和本地實(shí)際，培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)踐性人才。

篇8

1995年12月，原國(guó)家教委高教司發(fā)出了關(guān)于組織實(shí)施《高等人文面向21世紀(jì)教學(xué)和課程體系改革計(jì)劃》的通知，要求有關(guān)高校向教委申報(bào)項(xiàng)目。1996年5月，教委將各校申報(bào)的項(xiàng)目匯總審定，將認(rèn)可的項(xiàng)目于1996年10月下發(fā)立項(xiàng)通知，其中有關(guān)學(xué)類的項(xiàng)目定為一個(gè)，即“會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”，分南北兩片，分別由廈門大學(xué)葛家澍教授和中國(guó)人民大學(xué)閻達(dá)五教授作為總召集人，著手進(jìn)行研究。我們接到通知之后經(jīng)過研究，確定了題為“面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”總報(bào)告和10個(gè)子課題為分報(bào)告的研究規(guī)劃，經(jīng)過兩年多的研究，已經(jīng)基本完成?，F(xiàn)根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)教育思想討論的要求，對(duì)課題的研究成果做簡(jiǎn)要說明。

一、中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的過程

高等學(xué)校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)需要，長(zhǎng)期以來一直是財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)界研究和探討的一個(gè)重要。我國(guó)財(cái)會(huì)課程體系的變革，大致可分為以下幾個(gè)階段：（1）五十年代中期，在前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上建立了以會(huì)計(jì)原理、行業(yè)會(huì)計(jì)（工、農(nóng)、商等）、行業(yè)財(cái)務(wù)管理和活動(dòng)四門課為主干課的課程體系，這個(gè)體系的基本框架一直延用到改革開放以后。（2）八十年代初期，隨著我國(guó)改革、開放政策的實(shí)施，引入了西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、西方管理會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化等三門課，與原來的老四門一起，構(gòu)成了七門主干課的課程體系。（3）1983 年國(guó)家審計(jì)署成立，急需審計(jì)方面的專門人才，從1985年起，一些院校陸續(xù)設(shè)立了審計(jì)專業(yè)或?qū)徲?jì)系，審計(jì)學(xué)科從財(cái)會(huì)學(xué)科中分離出來，并建立了由審計(jì)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、政府財(cái)政審計(jì)為主干課的課程體系。（4）八十年代后期，隨著我國(guó)證券市場(chǎng)的建立和企業(yè)自主權(quán)的加強(qiáng)，企業(yè)財(cái)權(quán)不斷擴(kuò)大，財(cái)務(wù)活動(dòng)日益復(fù)雜，急需財(cái)務(wù)管理方面的專門人才，許多院校紛紛設(shè)立了理財(cái)學(xué)專業(yè)，理財(cái)學(xué)科從會(huì)計(jì)學(xué)科中分離出來，并建立了由財(cái)務(wù)學(xué)原理、財(cái)務(wù)計(jì)劃、資金運(yùn)籌學(xué)、成本管為主干課的課程體系。（5）九十年代初期，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)會(huì)領(lǐng)域陸續(xù)出臺(tái)一些重大改革措施，會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系也隨之發(fā)生重大變化，形成了以初級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、高級(jí)會(huì)計(jì)為主干課的課程體系。（6）1994年，為適應(yīng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的需求，在國(guó)家教委，財(cái)政部的統(tǒng)一部署下，一些院校設(shè)立了注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）專業(yè)方向，并設(shè)立了由中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理咨詢、高級(jí)會(huì)計(jì)等九門課為主干課的課程體系。

與上述課程體系不斷改革的同時(shí)，還對(duì)教學(xué)和教學(xué)手段進(jìn)行了改革，在不同程度采用了一些化教學(xué)手段，并取得了一定教學(xué)效果。

二、中國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的主要問題

從以上敘述中可以看出，至九十年代中期，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)、審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)學(xué)科的教育體系已經(jīng)形成并得到逐步完善。這種體系比較好地適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的情況，為我國(guó)培養(yǎng)合格的財(cái)、會(huì)、審方面的人才起了積極作用，但現(xiàn)在看來，特別是考慮到21世紀(jì)未來發(fā)展的需要，我們認(rèn)為，這種教育體系存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)界劃分過細(xì)，培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。目前，受部門分割辦學(xué)的的，中國(guó)高校中除設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)三個(gè)專業(yè)以外，還設(shè)置了其他一些很不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，如國(guó)際會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)、鐵道會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)等，這種所謂的實(shí)用性和相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價(jià)的。這是一種缺乏遠(yuǎn)見、與今后發(fā)展要求相脫節(jié)的短期行為，我們是不贊成繼續(xù)這樣做的。

（二）課程設(shè)置缺乏依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。這主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)課越開越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課越來越多少。會(huì)計(jì)專業(yè)課程從過去的五、六門增加到十多門，而一些科學(xué)、文學(xué)、等方面的課程卻越來越少。（2）課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復(fù)較多。例如，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在變動(dòng)成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)。而管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)。（3）一些重要的課程，如財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程存在明顯遺漏。

（三）教材的編寫存在偏差，對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運(yùn)用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現(xiàn)象在西方會(huì)計(jì)教學(xué)中也同樣存在，正如薩博內(nèi)克所說：會(huì)計(jì)教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)復(fù)蓋不斷增加的會(huì)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。事實(shí)上，法規(guī)正是依據(jù)這些基本理論制定的。這樣的結(jié)果就是會(huì)計(jì)系學(xué)生在畢業(yè)時(shí)僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)上的廣泛，這就使他們?cè)谔幚矸浅Ｒ?guī)業(yè)務(wù)時(shí)一愁莫展（Subotnik 1987，315）。

（四）教學(xué)方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學(xué)，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，上課時(shí)以講授代替了問題討論，在時(shí)以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會(huì)計(jì)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)問題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個(gè)問題都有唯一正確答案”。而實(shí)際上會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會(huì)計(jì)問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。

三、會(huì)計(jì)教育改革的基本原則

會(huì)計(jì)教育體系必須改革，教學(xué)手段和教學(xué)方法必須更新，這是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但要順利而科學(xué)地完成這一浩大的系統(tǒng)工程，必須首先確定正確的指導(dǎo)原則，筆者認(rèn)為，這些原則主要包括：

（一）吸收國(guó)外的、的改革措施要與國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合

世界上許多國(guó)家也不同程度地存在著會(huì)計(jì)教育不適應(yīng)實(shí)際需要的情況，也都在探求改革會(huì)計(jì)教育之路，美國(guó)近年來在這方面作了不懈努力。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的Bedford報(bào)告（1986），國(guó)際上最大會(huì)計(jì)公司著名的白皮書（1989）、會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）的建立、會(huì)計(jì)院校聯(lián)盟（FSA）在近期的迅速發(fā)展以及150小時(shí)運(yùn)動(dòng)都證明了會(huì)計(jì)團(tuán)體不遺余力地推動(dòng)改革的決心。會(huì)計(jì)教育改委員會(huì)成立以來，發(fā)表了一系列研究報(bào)告，就會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)在高等教育中的優(yōu)先地位、區(qū)分學(xué)校課程與職業(yè)會(huì)計(jì)考試準(zhǔn)備課程、第一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程等問題進(jìn)行了專門研究，取得了一系列可喜的成果。與此同時(shí)，歐洲的許多國(guó)家和亞洲的日本也在會(huì)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)方法方面進(jìn)行了許多改進(jìn)。國(guó)外同行的許多成功作法，可供我們借鑒。但中國(guó)的教育體系與西方的教育體系存在很大差異，中國(guó)會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也與西方不一樣。這就要求我們?cè)谖瘴鞣揭延械母母锎胧r(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)具體情況合理地加以選擇、消化和吸收。

據(jù)我們所知，1993年以來，我國(guó)很多院校，如中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等都進(jìn)行了會(huì)計(jì)課程體系的改革，取得了明顯成效，當(dāng)然，也還不同程度地存在一些問題。對(duì)于我國(guó)已有的一些改革措施，應(yīng)根據(jù)新的情況加以修正、補(bǔ)充和完善，以便盡快推動(dòng)會(huì)計(jì)教育的改革。這些改革措施已經(jīng)為人們所熟悉和掌握，合理地繼承可取得事半功倍的效果。

（二）會(huì)計(jì)教育改革措施的提出要與會(huì)計(jì)所面臨的環(huán)境變化、會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求情況相適應(yīng)

會(huì)計(jì)工作是受客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)制約的，可以這樣說，有什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，就有什么樣的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)變化了，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必然隨之發(fā)生變化，相應(yīng)地，會(huì)計(jì)教育也必然發(fā)生變化。因此，研究21世紀(jì)的財(cái)會(huì)教育，必須研究21世紀(jì)客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化及其對(duì)財(cái)會(huì)工作的影響。

會(huì)計(jì)教育是為會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)服務(wù)的，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求情況，對(duì)會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容與形式均有所影響，因此，研究會(huì)計(jì)教育改革的另外一個(gè)重要問題是要分析和判斷會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求變化，這里包括數(shù)量、質(zhì)量、人才層次等，其別要注意會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求，因?yàn)檫@是會(huì)計(jì)教育的著眼點(diǎn)?？偟膩砜?，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求越來越高，素質(zhì)越來越全面，而不是僅僅具有會(huì)計(jì)操作能力的“專門”人才。多年來，執(zhí)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者們和專家學(xué)者們不斷地闡述這些觀點(diǎn)：

學(xué)生們應(yīng)該了解人類，了解人類的歷史，了解人類生存的，了解用來相互溝通的語言，以及人文科學(xué)和自然科學(xué)，這一切豐富了他的人生（AICPA 1969，44）。

1989年，會(huì)計(jì)公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?！?/p>

在當(dāng)前這樣一個(gè)以質(zhì)量取勝的年代里，迅速、準(zhǔn)確地滿足顧客的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會(huì)計(jì)教育界必須根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求情況，不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革的進(jìn)程。

（三）會(huì)計(jì)教育改革措施的提出要以正確的會(huì)計(jì)理論研究為導(dǎo)向

理論是行動(dòng)的指南，任何行為均有相應(yīng)的理論作支撐，進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革，提出改革措施也是以一定的理論觀點(diǎn)為導(dǎo)向的。我們認(rèn)為，對(duì)會(huì)計(jì)的本質(zhì)、職能、目標(biāo)、對(duì)象、原則、方法、以及會(huì)計(jì)的工作范圍等一些重要理論問題的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然影響到會(huì)計(jì)改革的設(shè)想。例如，如果認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記記算算，那么，會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)就會(huì)放到會(huì)計(jì)技術(shù)、方法和法規(guī)上。反之，如果把會(huì)計(jì)理解為一種管理工作，會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)就會(huì)放到基本素質(zhì)、決策能力、應(yīng)變能力、批判性思維的培養(yǎng)上。因此，對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)教育的改革。一百多年來，西方會(huì)計(jì)教育只注重技術(shù)教育，是和他們對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系的。正如有的教授所說：盡管執(zhí)業(yè)者門不斷呼吁素質(zhì)教育的重要性，在整個(gè)二十世紀(jì)，會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)向技術(shù)教育的趨勢(shì)卻一直沒有間斷（ Nelson，1995，62--75）。

根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展的趨勢(shì)，會(huì)計(jì)工作越來越向管理方面轉(zhuǎn)化。從企業(yè)會(huì)計(jì)來看，隨著機(jī)的普及和推廣，信息處理工作可以通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行，會(huì)計(jì)人員的工作逐漸轉(zhuǎn)向參與預(yù)測(cè)、決策，進(jìn)行分析和控制等管理方面。從會(huì)計(jì)師事務(wù)所來看，審計(jì)工作無論是從業(yè)務(wù)量來看還是從收入來看，已不象從前那樣重要，注冊(cè)會(huì)計(jì)師更多的是從事管理咨詢、納稅咨詢、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等業(yè)務(wù)。這就需要注冊(cè)會(huì)計(jì)師不僅具備會(huì)計(jì)技術(shù)方法方面的知識(shí)，更重要的是具備分析和決策能力。這正是會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界近年來不斷呼吁進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革的重要原因。

四、今后應(yīng)采取的主要對(duì)策

我們認(rèn)為，未來十幾年中，在各個(gè)方面都會(huì)有重大變化，到2010年左右，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系基本完善、市場(chǎng)走向成熟、制度比較健全、技術(shù)迅速，也就是說，到那時(shí)財(cái)會(huì)人員面臨的是一個(gè)與現(xiàn)在不同的，復(fù)雜多 變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也會(huì)發(fā)生很大變化。為此，財(cái)會(huì)教育的各個(gè)方面，都應(yīng)進(jìn)行改革。改革的主要包括：

（一）加大基礎(chǔ)課所占比重，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程過于狹窄，技術(shù)性太強(qiáng)，為了克服這些不足，必須拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加大基礎(chǔ)課的比重。為此，會(huì)計(jì)教育的專家學(xué)者們必須認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要意義，自愿修改課程計(jì)劃，增加非會(huì)計(jì)專業(yè)的課時(shí)。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在1967年就已提出了這種要求：

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞人文科學(xué)，包括和文學(xué)，要理解數(shù)學(xué)、物理以及生物科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的主要概念。這樣的能夠有助于使其成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，在人類知識(shí)活動(dòng)的廣闊領(lǐng)域中興趣廣泛……。將來的會(huì)計(jì)師必須具有全面廣泛的教育背景（AAA，1967，57-59）。

為此，我系在制定1995、1997和1999年的教學(xué)方案時(shí)，便增加了通識(shí)基礎(chǔ)課的比重，除原有的數(shù)學(xué)、外語、、機(jī)概論等基礎(chǔ)課外，要求學(xué)生在如下課程中選夠一定學(xué)分，這些課程是：當(dāng)代概論、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、社會(huì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)檢索、寫作、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、中國(guó)概要、中國(guó)文學(xué)名著選讀、外國(guó)文學(xué)名著選讀、公共關(guān)系學(xué)、行政管、邏輯學(xué)、物理、生物、化學(xué)等。我們認(rèn)為，學(xué)好這些課程，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將起到重要作用。經(jīng)過幾年的試點(diǎn)證明，也確實(shí)取得了比較好的效果。

（二）淡化專業(yè)界限，減并一些不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性

如前所述，我國(guó)高校中財(cái)會(huì)類專業(yè)很多，近年又設(shè)置了比較多的專業(yè)方向，存在著專業(yè)劃分越來越細(xì)的傾向。這就使得學(xué)生掌握的知識(shí)專業(yè)性很強(qiáng)，知識(shí)面很窄，適應(yīng)性很差，不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，因此，必須對(duì)專業(yè)和專業(yè)方向進(jìn)行合并。就目前情況來看，比較規(guī)范的專業(yè)有三個(gè)：會(huì)計(jì)、審計(jì)和理財(cái)，其中后兩個(gè)是從前一個(gè)中分離出來的，三者有許多共同之處，另外，由于財(cái)、會(huì)、審三個(gè)專業(yè)的很多課是共同的，因此，學(xué)生入學(xué)時(shí)可不分專業(yè)，到大三或者大四后再根據(jù)市場(chǎng)需求情況適當(dāng)劃分專業(yè)方向。這樣，有利于實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）適當(dāng)歸并專業(yè)課，減少專業(yè)必修課門數(shù)，調(diào)整專業(yè)選修課

我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)必修課只設(shè)如下六門：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本管理會(huì)計(jì)學(xué))、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)與審計(jì)。這些課程全部在大一至大三講完。大學(xué)四年級(jí)時(shí)，根據(jù)專業(yè)方向，從如下課程中選修一定課程：高級(jí)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、管理咨詢、納稅咨詢、證券投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)等。我們認(rèn)為，這樣做有如下好處：（1）財(cái)會(huì)領(lǐng)域中最重要、最基本的五門課程都是必修課，三個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生都要修，體現(xiàn)了寬口徑的要求；（2）大學(xué)四年級(jí)時(shí)，根據(jù)專業(yè)方向，選修一定的專業(yè)課程，體現(xiàn)了對(duì)課程學(xué)習(xí)深度的要求；（3）專業(yè)必修課經(jīng)過歸并后，避免了重復(fù)。將成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)歸并在一起，能夠避免這兩門課在變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等方面的重復(fù)。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的重復(fù)也是一個(gè)長(zhǎng)期沒有解決的，我們認(rèn)為，比較好的處理方法是把短期決策部分納入成本管理會(huì)計(jì)，而把長(zhǎng)期投資部分納入財(cái)務(wù)管理。

（四）加強(qiáng)問題討論和案例分析，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在我國(guó)很多院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)講授和作業(yè)的重要性，這種教學(xué)方法著重于傳授和吸收知識(shí)，而忽視知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睂W(xué)生是“傳”、“授”的對(duì)象，成了知識(shí)的接受器、儲(chǔ)存器。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本概念和財(cái)會(huì)法規(guī)中所規(guī)定的操作方法，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補(bǔ)上述不足。

(五)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，不斷推動(dòng)教學(xué)方法的改革

我們認(rèn)為，21世紀(jì)的會(huì)計(jì)教學(xué)，要廣泛開展演示教學(xué)方式，即教師利用計(jì)算機(jī)教室、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件和多媒體課件進(jìn)行講解；廣泛開展交互探討教學(xué)方式，即在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中教師與學(xué)生可以通過各自的計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展討論；廣泛開展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)方式，即將某些現(xiàn)實(shí)問題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)；廣泛開展遠(yuǎn)程教學(xué)，即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，包括一個(gè)學(xué)校不同教室之間、不同學(xué)校之間、不同城市之間以及不同國(guó)家之間的教學(xué)等。

（六）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和選拔，完善考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷提高教師的質(zhì)量

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量都不過分（雅克.德洛爾等，1996，139頁）。的確，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，沒有高素質(zhì)的教師，一切都無從談起。關(guān)于提高教師的質(zhì)量，我們認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：（1）必須提高教師的理論水平。縱觀本世紀(jì)的中外會(huì)計(jì)教育，的確有一部分會(huì)計(jì)理論的大家，不斷地推動(dòng)中外會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，引導(dǎo)他們的學(xué)生如何正確地學(xué)習(xí)和思考。如美國(guó)的W.A.佩頓（Paton）和A.C.利特爾頓（Littleton），中國(guó)的楊紀(jì)琬等教授，都十分注重會(huì)計(jì)理論教育。盡管他們作出了巨大的貢獻(xiàn)，但這些學(xué)者在會(huì)計(jì)教授中只占較小部分，其余大部分仍然滿足于講授那些以法規(guī)為基礎(chǔ)的基本教育。（2）必須讓大學(xué)教師接受如何進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)?，F(xiàn)在的事實(shí)是，大學(xué)教授們幾乎沒有或很少受過如何教學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練，只有極少數(shù)學(xué)過教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)。幼兒園的教師們?cè)诮虒W(xué)程序和教學(xué)方法上卻受過更多的正式教育，這是很具有諷刺性的。（3）多方努力，提高教師在社會(huì)中的地位，加強(qiáng)教學(xué)在高等院校各方面工作中的地位，采用更科學(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績(jī)，不斷地獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的教師。

篇9

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)方案

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是商科實(shí)用性較強(qiáng)的主干專業(yè)之一。近年來，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外大學(xué)舉辦了眾多的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，為提升我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的國(guó)際化水平和培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。本研究以JN大學(xué)與美國(guó)ND大學(xué)合作舉辦的中外合作辦學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，研究中美兩國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比較其差異，旨在為提升我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際化水平提供有益的借鑒。

通過中外合作辦學(xué)同，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)成熟的培養(yǎng)理念和課程體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等商科教育國(guó)際化和提升培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)發(fā)揮積極的推進(jìn)作用。JN大學(xué)與美國(guó)ND的合作模式是引進(jìn)美國(guó)ND大學(xué)原型的培養(yǎng)方案，全部采用ND大學(xué)的教學(xué)大綱和課程體系，使用ND大學(xué)推薦的在美國(guó)使用的全英文教材。教學(xué)過程中一半是美國(guó)推薦和全球招聘的外籍教師，另外一半是有海外留學(xué)背景，英語基礎(chǔ)優(yōu)良的中方老師。美方ND大學(xué)的培養(yǎng)方案是一項(xiàng)流行的通用美國(guó)本科培養(yǎng)方案。其主要優(yōu)勢(shì)在于：成熟的國(guó)際化的課程體系的構(gòu)建，課程覆蓋了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所需具備的基本知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系；另外，50%以上的語言課程和專業(yè)課程由外籍教師承擔(dān)，有利于學(xué)生的語言能力的提高，有利于學(xué)生理解北美商科教育“原汁原味”的教育環(huán)境和理念。學(xué)生成績(jī)合格，畢業(yè)后取得美國(guó)ND大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。目前，90%以上的學(xué)生畢業(yè)后在中國(guó)境內(nèi)就業(yè)和工作。因此，本著更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)北美國(guó)際化教育和中國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則，對(duì)中美合作的會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究。以期提高教學(xué)效力，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專門人才服務(wù)。

本研究以美國(guó)ND大學(xué)和中國(guó)NJ大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案為例，進(jìn)行比較研究，服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)需要和和職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，本研究對(duì)目前兩校的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行案例研究，旨在改進(jìn)我國(guó)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的水平，提升我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的國(guó)際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中美高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

美國(guó)ND大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)為：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將掌握商科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握通用會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)及籌劃、商業(yè)軟件、管理會(huì)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)美國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)師和大多數(shù)洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師的基礎(chǔ)課程，這些知識(shí)在學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮重大作用。學(xué)生可以到企業(yè)去工作，也可以去會(huì)計(jì)師事務(wù)所。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程從第一學(xué)期就開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和增進(jìn)對(duì)專業(yè)的了解。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系與管理學(xué)體系緊密地結(jié)合在一起。畢業(yè)生取得工商管理學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。學(xué)校有一個(gè)專業(yè)的支撐委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)由來自會(huì)計(jì)師事務(wù)所、公司和社會(huì)其他團(tuán)體的委員組成。

江南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及各類政府部門從事會(huì)計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門管理人才，同時(shí)也為研究生教育輸送合格人才。

通過比較后，可以發(fā)現(xiàn)：會(huì)計(jì)學(xué)是國(guó)際商業(yè)語言。共同的教學(xué)要求是：培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在取得學(xué)歷的同時(shí)，可以復(fù)合職業(yè)教育，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和今后的職業(yè)發(fā)展，也利于學(xué)院特色的凝練，擴(kuò)大社會(huì)影響，利于學(xué)院的招生和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從加拿大高校目前的課程設(shè)置來看，課程體系與加拿大會(huì)計(jì)師CA、CGA的考試課程相通，美國(guó)Northwood大學(xué)的課程和美國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師CPA考試體系相通；學(xué)歷加職業(yè)技能的復(fù)合性人才培養(yǎng)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)之一。

通過比較后，可以發(fā)現(xiàn)：會(huì)計(jì)學(xué)是國(guó)際商業(yè)語言。培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)是：培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)商科知識(shí)和會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性人才。美國(guó)ND大學(xué)的培養(yǎng)方案更加注重復(fù)合職業(yè)教育，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和今后的職業(yè)發(fā)展，也利于學(xué)院特色的凝練，擴(kuò)大社會(huì)影響，也有利于學(xué)院的招生和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從課程設(shè)置來看，課程體系與美國(guó)大多數(shù)州的注冊(cè)會(huì)計(jì)師CPA考試體系相通；。學(xué)生在取得學(xué)歷的同時(shí)，可以復(fù)合職業(yè)教育，學(xué)歷加職業(yè)技能的復(fù)合性人才培養(yǎng)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)之一。

二、中美高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的比較

按學(xué)年劃分，美國(guó)ND大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)第一學(xué)年有高等數(shù)學(xué)Ⅰ、英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新生指導(dǎo)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ等課程；高等數(shù)學(xué)Ⅱ、計(jì)算機(jī)技術(shù)Ⅱ、職業(yè)規(guī)劃、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)Ⅱ等課程；第二學(xué)年開設(shè)商業(yè)統(tǒng)計(jì)、英語、商務(wù)英語、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)Ⅰ、市場(chǎng)學(xué)Ⅱ、財(cái)務(wù)管理、中級(jí)會(huì)計(jì)Ⅰ、管理科學(xué)、商務(wù)溝通與交流Ⅰ、口頭溝通與交流、倫理與價(jià)值、組織行為學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)Ⅰ、財(cái)務(wù)管理Ⅱ、中級(jí)會(huì)計(jì)Ⅱ等。第三學(xué)年開設(shè)經(jīng)營(yíng)科學(xué)、溝通與交流Ⅱ、商務(wù)寫作溝通、管理會(huì)計(jì)Ⅰ、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)Ⅱ、中級(jí)會(huì)計(jì)Ⅲ、稅務(wù)Ⅰ、審計(jì)、商法、英語沙龍、學(xué)術(shù)英語、商業(yè)項(xiàng)目、管理會(huì)計(jì)Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)道德等。第四學(xué)年開設(shè)：會(huì)計(jì)道德、職業(yè)發(fā)展、文化人類學(xué)、戰(zhàn)略規(guī)劃、世界時(shí)事、報(bào)告寫作、美國(guó)企業(yè)哲學(xué)、現(xiàn)代世界基礎(chǔ)Ⅰ、現(xiàn)代世界基礎(chǔ)Ⅱ、舞弊檢查等。

江南大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)英語、體育、高等數(shù)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、線性代數(shù)、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。第二學(xué)年開設(shè)基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語、體育、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、成本會(huì)計(jì)等。第三學(xué)年開設(shè)：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、財(cái)務(wù)管理等。第四學(xué)年開設(shè)會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)、學(xué)科前沿講座等。

國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)近年來是向國(guó)際化發(fā)展。目前實(shí)行學(xué)分制，共165學(xué)分。JN大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系，包括通識(shí)教育課程32學(xué)分，576學(xué)時(shí)，商科學(xué)科平臺(tái)課程37.5學(xué)分，624學(xué)時(shí)；專業(yè)核心課程27學(xué)分，440學(xué)時(shí)，專業(yè)選修課程（49.5學(xué)分，840學(xué)時(shí)；集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)17.7學(xué)分，33周，素質(zhì)教育課程13學(xué)分。

三、中外合作辦學(xué)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)分析

與國(guó)內(nèi)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相比較，美國(guó)ND大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案是一個(gè)體系齊全的北美通行的會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃體系。其優(yōu)點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)方案成熟和知識(shí)體系完整

目前，美國(guó)ND大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時(shí)為3320學(xué)時(shí)，比國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2480學(xué)時(shí)高840學(xué)時(shí)。其課程體系中第一部份為倫理與價(jià)值、交流英語、就業(yè)指導(dǎo)、體育等通識(shí)教育課程17門，1166學(xué)時(shí)；占總學(xué)時(shí)的35%。第二部份為高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等商科統(tǒng)一平臺(tái)課程22門，共1294學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的比例為39%。第三部分為專業(yè)核心課。包括中級(jí)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課程12門，共768學(xué)時(shí)。點(diǎn)總學(xué)時(shí)的比例為23%。其課程體系符合國(guó)際通行的寬口徑、重基礎(chǔ)的素質(zhì)性教育模式。

（二）英語課程比例較高

作為中外合作辦學(xué)，畢業(yè)生頒發(fā)外方合作院校的文憑和學(xué)位。學(xué)生的英語課程比國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的比例高很多。國(guó)內(nèi)ND大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間的大學(xué)英語課時(shí)共為192學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例為8%。而中外合作辦學(xué)的美國(guó)ND大學(xué)學(xué)生的英語課程包括過關(guān)考試、交流英語、英語研究、商務(wù)英語、專業(yè)英語等，英語課程總課時(shí)為1020學(xué)時(shí)，占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比例為31%。另外，所有的專業(yè)課程均采用英文教材，使用英文或雙語授課，英語課程和專業(yè)課程有一半為外籍教師講授。所以，良好的英文交流、溝通和語言運(yùn)用能力應(yīng)該是美國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。

（三）重視素質(zhì)性教育和人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育

美國(guó)高校的培養(yǎng)方案中有大量的倫理與價(jià)值、世界時(shí)事、文化人類學(xué)、人際交流、寫作溝通等方面的通識(shí)教育課程。共1112學(xué)時(shí)，點(diǎn)總學(xué)時(shí)比例為34%。符合目前高等教育提倡的寬口徑、重基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育理念和發(fā)展方向。目的在于加強(qiáng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)培養(yǎng)，彰顯素質(zhì)教育特色。教學(xué)中注重學(xué)生人格的塑造，探討如何將學(xué)生塑造成為社會(huì)合格的公民，教育學(xué)生應(yīng)該遵循社會(huì)基本的道德規(guī)范和職業(yè)操守。

四、中外合作辦學(xué)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的局限和不足分析

與國(guó)內(nèi)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相比較，作為“舶來品”的美國(guó)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在中國(guó)境內(nèi)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后在中國(guó)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，也有其自身的局限和不足。

（一）取得學(xué)位證書的時(shí)間較晚

按教育部的規(guī)定，外方高校頒發(fā)的文憑和學(xué)士學(xué)位，要經(jīng)過教育部留學(xué)中心認(rèn)證。美國(guó)高校頒發(fā)畢業(yè)文憑和學(xué)位證書后，再經(jīng)過認(rèn)證后到學(xué)生手中的時(shí)間較晚。國(guó)外高校與國(guó)內(nèi)高校的文憑格式有所不同，一般僅有學(xué)士學(xué)位，沒有畢業(yè)證，國(guó)內(nèi)有些用人單位不易理解。對(duì)畢業(yè)生就業(yè)、報(bào)考公務(wù)員、報(bào)考國(guó)內(nèi)研究生在時(shí)間上有一定的影響，該問題反過來對(duì)招生有一定的影響，增加教學(xué)和管理的難度。

（二）課程體系與本土的適應(yīng)性仍有一定的距離

盡管會(huì)計(jì)學(xué)稱為國(guó)際商業(yè)語言。但按美國(guó)高校培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生在中國(guó)大陸就業(yè)和工作，仍需要有一個(gè)落地、生根和成長(zhǎng)的過程。比如稅法、商法等課程，美國(guó)的法律與中國(guó)有一定的差異。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，稅法課程是一門非常重要的核心課程，90%以上的學(xué)生將來在中國(guó)境內(nèi)就業(yè)和從事會(huì)計(jì)工作，要熟知中國(guó)現(xiàn)行的稅收制度和規(guī)則。但美國(guó)的稅法與中國(guó)的稅法有所不同。商法也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門重要的核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生要熟悉工作的法律環(huán)境，遵守法律，規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)是商科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。美國(guó)的商法與中國(guó)的商法也存在著一定的差異。另外，目前的課程體系中實(shí)踐性課程較少，缺乏專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要求加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。美國(guó)本土的教學(xué)計(jì)劃中也十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)涉及眾多商業(yè)機(jī)密的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)有一定的難度。目前，國(guó)內(nèi)高校推出眾多的模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。包括會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等，通過仿真的憑證、賬冊(cè)和報(bào)表練習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)性。另外，國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般到第七學(xué)期結(jié)束時(shí)就進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)階段；通過實(shí)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)技能，也便于學(xué)生和用人單位進(jìn)行勞資雙方的“雙向選擇”。

五、提升中外合作辦學(xué)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的政策和建議

目前，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。學(xué)院10多年的中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，目前已經(jīng)在教學(xué)和學(xué)生管理等方面積累了一套較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和人才隊(duì)伍，在社會(huì)上已經(jīng)形成了一定的影響。隨著我國(guó)進(jìn)一步改革開放步伐的加大，對(duì)國(guó)際化商科人才的需求會(huì)不斷增長(zhǎng)。目前，越來越多的學(xué)生選擇出國(guó)讀大學(xué)或選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的中外合作項(xiàng)目也較多，競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要積極努力，抓住機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要提升中外合作辦學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教育和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)教育

學(xué)生的素質(zhì)教育和人文社會(huì)基礎(chǔ)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也代表了現(xiàn)代教育發(fā)展的基本方向。必須以人為本，從素質(zhì)教育和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性起步。通過較為系統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)與法律教育、學(xué)院導(dǎo)向等素質(zhì)性教育，提升學(xué)生基本素質(zhì)。另外，美國(guó)高校培養(yǎng)方案中有大量的倫理與價(jià)值、世界時(shí)事、人類文化、人類文化等通識(shí)教育課程，占總學(xué)時(shí)比例高達(dá)35%。深入進(jìn)行素質(zhì)教育和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)涵建設(shè)，通過這些課程切實(shí)提升學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮素質(zhì)教育和人文社會(huì)科學(xué)教育的作用。

（二）進(jìn)一步提升英語語言課程的學(xué)習(xí)效力

中外合作辦學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中英語語言課程的比例將近達(dá)到總學(xué)時(shí)的1/3。高比例的英語語言課程和全部英文教學(xué)資源構(gòu)成美國(guó)ND大學(xué)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在提升學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，通過改進(jìn)教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)形式等多種形式的教學(xué)改革，提高英語語言課程的學(xué)習(xí)效力，加強(qiáng)語言課程的內(nèi)涵建設(shè)，將語言課程的數(shù)量高比例轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。

（三）提高專業(yè)核心課程內(nèi)容的適用性

畢業(yè)生中90%以上將來在中國(guó)境內(nèi)就業(yè)和從事會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)。建議在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)中國(guó)國(guó)情的介紹，使國(guó)際化的先進(jìn)教學(xué)理念和課程體系能夠在中國(guó)生根、開花和結(jié)果。由于中國(guó)因素影響在不斷地?cái)U(kuò)大，近年來，眾多的國(guó)際會(huì)計(jì)師和國(guó)際審計(jì)師在中國(guó)的考試均加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情有基本的了解和認(rèn)識(shí)。建議稅法、商法等課程內(nèi)容改用中國(guó)商法和中國(guó)稅法，采用英文版的教材，授課教師可以用英文或雙語授課。

篇10

張俊瑞教授的主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論、資本市場(chǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)研究、公司治理與企業(yè)評(píng)價(jià)等。至今張俊瑞教授共主持國(guó)家自然基金、社科基金3項(xiàng)，教育部人文社科基金、博士點(diǎn)基金、財(cái)政部、陜西省等省部級(jí)科研課題近10項(xiàng)；在《會(huì)計(jì)研究》、《審計(jì)研究》、《中國(guó)軟科學(xué)》等國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊120篇；出版《資產(chǎn)變現(xiàn)論》、《企業(yè)財(cái)務(wù)信用評(píng)價(jià)與管理研究》、《企業(yè)分析與評(píng)估》、《國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等專著、譯著6部，主編教材10余部。專著《資產(chǎn)變現(xiàn)論》獲教育部高校人文社科成果三等獎(jiǎng)；關(guān)于高新企業(yè)價(jià)值評(píng)估的研究成果獲陜西省科技獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)；多篇論文獲陜西省哲社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)年度優(yōu)秀論文二、三等獎(jiǎng)。他還獲得2005年度王寬誠(chéng)育才獎(jiǎng)、中國(guó)金融教育基金會(huì)全國(guó)優(yōu)秀金融教育工作者優(yōu)秀個(gè)人稱號(hào)等榮譽(yù)稱號(hào)。

張俊瑞教授在國(guó)內(nèi)首次提出“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育相融合的ACCA教學(xué)模式”，他主持的ACCA教學(xué)成果獲第六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、陜西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在他帶領(lǐng)下，西安交通大學(xué)在國(guó)內(nèi)最早以班為單位成建制地培養(yǎng)ACCA本科人才，成績(jī)驕人。10余年來，西安交通大學(xué)ACCA全球通過率名列大陸ACCA機(jī)構(gòu)第一，有7名學(xué)生獲得單科全球第一，15名學(xué)生獲得單科大陸第一的佳績(jī)。該校ACCA培養(yǎng)模式被國(guó)內(nèi)十多所高校借鑒。

上世紀(jì)80年代，張俊瑞教授在國(guó)內(nèi)率先進(jìn)行了人力資源會(huì)計(jì)的理論研究。他在《會(huì)計(jì)研究》《關(guān)于人力資源會(huì)計(jì)的幾個(gè)問題》，對(duì)人力資源會(huì)計(jì)的學(xué)科歸屬、人力資源成本和人力資源價(jià)值的計(jì)量、人力資源會(huì)計(jì)在中國(guó)開展的可行性等問題進(jìn)行了深入闡述，其觀點(diǎn)收到著名會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五教授的高度贊譽(yù)。