導語：如何才能寫好一篇電路基礎教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：電路基礎； 語言藝術； 學習興趣

一.《電路基礎》教學語言的使用原則

（一）科學性原則?？茖W性主要是指教學語言的準確，精練，科學無誤。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標準，用語規(guī)范，具有專業(yè)性和學術性。所謂科學性是語言的內容要符合科學原理，用詞要正確，表達要準確，符合學習的思維規(guī)律。無論是概念的解釋還是原理的闡述，都要運用準確的術語，正確的判斷和嚴密恰當?shù)拇朐~，不能含糊不清或模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。因為《電路基礎》是一門自然科學。

（二）邏輯性原則。教學語言的邏輯性是指目的明確，重點突出，層次分明，思路清析，語言具有說服力?！峨娐坊A》教學內容中很多地方的邏輯性較強。我們的教學用語不僅要有思辨性還需要邏輯性。為使教學語言具有思辨性和邏輯性，教師要依據(jù)思維的規(guī)律，組織嚴密、完整的語言程序，控制如語言的表達范圍，避免口若懸河，離題萬里。

（三）直觀性原則。語言直觀是對學生已有的經驗和知識，通過語言的直觀形象描述，加以重新組合，從而產生新的表象和想象。它是直觀性教學的一種體現(xiàn)。

（四）整體性原則。一堂《電路基礎》課會講很多語言，這語言要有一個完整的中心思想。教學語言要努力做到“形散而神不散”。

二.《電路基礎》教學語言藝術的作用

（一）教師精彩的導言

《電路基礎》課需要精彩的導言，描寫式的導言能給人以美的享受，起著引導、鋪墊和銜接作用。在教學中，教師用繪聲繪色的語調，像講一個動人的故事一樣，將學生們引到我們的課堂中來，這樣才能迅速地吸引學生的注意力，使學生在愉快的氣氛中，主動、專注地參與課堂學習。

（二）教師用激勵性的語言

對于高職學生來說，他們的想象力比較豐富，動手能力也比較強，對事物往往有自己獨特的見解和創(chuàng)意，有許多奇思妙想，但有時又不敢說出來。針對這一情況，鼓勵同學們說出自己心中離奇古怪的想法和問題，并讓他們自由地討論、探究。由此在課堂上逐漸形成一種友好寬松的學習氛圍，使每個同學都樂于暢所欲言。創(chuàng)造每一位同學施展才華的機會，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)造力。

（三）教師教學語言的形象生動

語言本身雖然只是用來交流的符號系統(tǒng)，但特定的句詞卻能使人們引起相關表象的聯(lián)想乃至想象，從而產生程度不同的藝術感染力和形象性。教師的語言應該是形象的語言，當描繪人、事物或某一過程時，既要賦予其栩栩如生的形象，又要描述出真實生動的色彩，使學生有身臨其境的感覺，促進學生形象思維的發(fā)展。

在《電路基礎》教學中，教師應注意把思想性滲透在形象化的語言中，把科學性融合在藝術性的語言中，變枯燥無味為形象生動，變單調沉悶為多姿多彩。例如：在講授“電流”這一節(jié)內容時，由于電流是看不見摸不著的，同學們對電流的產生條件，“電位”“電位差”很難理解接受。用水的流動來比作“電流”，用“水位”來比作“電位”，使同學們充分發(fā)揮想象?！八笔峭瑢W們非常熟悉的東西，通過日常的生活體驗，大家都知道，上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有了電位差的兩電位就有電流產生。從而得出結論：導體內產生電流的條件是導體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的語言使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著。充分發(fā)揮了學生的想象力，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。

（四）教師教學語言的幽默、風趣

作為《電路基礎》教師，如果在課堂上巧妙地應用幽默風趣的語言，面對不同的教育對象，去解決問題，就能更加激起學生的學習積極性，使學生在較短的時間內輕松愉快地學到更多，更扎實的知識。教學幽默實際上是一種教學機智，是教師閑熟地駕馭教學的一種表現(xiàn)。

（五）教師教學語言的形式美

教師的勞動是創(chuàng)造性的勞動，教師的教學對象是活生生的人，而不是一成不變的東西，因此必須從教學對象出發(fā)因材施教。在教學中要善于根據(jù)不同的教學內容和各種不同的課型，不斷變換教學語言的表達方式，調整教學語言表達的深度；同時要依據(jù)不同層次的學生在課堂上的學習反應和學習情緒，隨時調節(jié)教學語言的節(jié)奏。如學生有些疲勞，情緒低沉，無多大反應時，教師可有意加快語言速度，提高語調，以吸引學生注意，調整學習狀態(tài)；適時變換句型（如疑問、感嘆交替使用）。

（六）教師教學中適當利用肢體語言

電路基礎概念抽象，原理復雜，有時同學們理解起來較困難，因此電路基礎課堂難免枯燥乏味，學生注意力難以集中。由于肢體語言具有其形象生動的特點，所以在電路基礎課的教學中適當?shù)乩弥w語言，可幫助同學們加深理解，吸引他們的注意力，讓課堂變得輕松愉快，收到奇妙的效果。如：在講授電路的短路狀態(tài)時，學生不好理解。就把一個教具當作電源，然后兩只手分別握住電源的兩端，立刻全身抽畜，表現(xiàn)出被電死的狀態(tài)。這時同學們哄堂大笑，注意力馬上被吸引過來，對短路的概念和危害也有了進一步的了、理解，效果相當好。

總之，在《電路基礎》的學中，教師恰當、適時地施展自己的語言才華，展現(xiàn)教學語言藝術的無窮魅力，有利于學生保持持久的注意力，并不斷地鞏固增強學習興趣，提高課堂教學效率，有利于學生形象思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：教學設計；方法和手段；教學實踐

電路基礎是電類專業(yè)基礎課程，是學習電類專業(yè)知識和專業(yè)技能的地基。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案的要求，課程應定位于理論夠用，實踐為主，為培養(yǎng)職業(yè)能力服務。而電路基礎的歷史沿革卻是理論計算較多，實踐環(huán)節(jié)多為驗證性實驗，學生掌握聽力，所學和應用脫節(jié)。電路基礎課程應該如何改革，才能滿足夯實基礎，提升技能的需要，是從事本課程教學的教師所關注、重視，并認真探討和實踐的問題。根據(jù)我在教學中的實踐，總結了以下幾方面的體會。

1、研究專業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)需求進行整體教學設計和單元教學設計。

電類各專業(yè)都開設電路基礎課程，但各專業(yè)對應的崗位群不同，所需技能不同，教學內容就要各有側重，根據(jù)崗位要求完成整體教學設計和單元教學設計。整體教學設計要確定本課程要為什么崗位培養(yǎng)哪些技能，以什么教學情境來完成知識目標的傳授和技能目標的訓練，各學習情境之間如何進行銜接。學習情境以實踐為主，理論知識作支撐，使學生融會貫通。再按整體設計來進行單元教學設計，教學目標不能籠統(tǒng)，一定要量化，考核時有依據(jù)，教學時有的放矢。單元設計要把教學過程體現(xiàn)出來，各個教學環(huán)節(jié)采用什么教學方法、通過什么教學手段來完成都要詳細策劃。

教師作為課堂教學的組織者，必須考慮如何提高課堂教學質量，得到最好的教學效果。首先要做的就是教學設計。我認為應該注意以下幾個方面。

一是保證基礎。雖然電路基礎理論已發(fā)展到相應的高度，內容也很豐富，但作為電類基礎課程，我認為仍應確?；靖拍?、基本理論和基本分析方法的學習，以基礎知識為重點，以通俗簡明的方法，指導學生順利入門，才有可能進一步深造。“易則易知，簡則易從”。

二是加強職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)科學嚴謹工作態(tài)度和創(chuàng)新意識。在實踐技能的訓練中把企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)整合進教學設計，適當擴展相關知識和最新科學動態(tài)，作為“擴展和思考”的內容，以開闊袖野，打開思路。這些內容不屬于基本要求，但對激發(fā)學生的學習興趣和思維能力的培養(yǎng)是有益的。

三是注重應用。電路理論源于實踐。我在講述基本理論的同時，注重理論聯(lián)系實際，在案例和習題的設計中，安排大量工程實用的電路問題，學生將理論和實際聯(lián)系起來學習，興趣濃厚，掌握起來容易且扎實。

2、靈活運用各種教學方法，采用多種教學模式相結合，引導學生愛學、會學、學會。

在教學中，逐步建設課程的教學資源庫，如多媒體課件、制作案例、工程實踐、學習指南、校企合作開發(fā)教材、網絡課程等，豐富教學手段，方便學生自學，有助于課程改革的長期發(fā)展。教師運用比較、類推、啟發(fā)、實例等方法講清講透基本概念、基本技能以及它們的作用、聯(lián)系、學習方法、記憶和運用的規(guī)律；同時進行有指導的學生自學、課堂指導、常見錯誤辯析等；運用計算機分析軟件同步觀測實驗現(xiàn)象，加深理解。加強考核和互評，檢查了解學生掌握情況，糾正誤區(qū)，引導學生主動思考，學會總結規(guī)律，教師針對學生的學習情況，隨時調整教學方法，這樣的師生互動，能夠使學生成為教學活動中的主體，從而自主學習。

3、提高實踐教學質量和水平。

電路實驗是電路基礎課程的一個重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力，獨立分析解決問題的能力和理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度的重要教學手段。

為了使實驗取得良好的效果。一定要做好實驗的三步驟：

一實驗預習。包括實驗原理的預習、實驗內容的設計、實驗結果的估算等；

二實驗操作。其間教師要嚴把幾個原則：學生有積極、主動的學習態(tài)度；操作時科學、嚴謹、安全；學生實踐操作中的誤區(qū)糾正和指導。

三實驗總結。包括實驗結果的分析、實驗內容設計的合理性、可實施性總結；實驗結果成功或者失敗的原因；動手實踐后的心得體會。

綜上所述，電路基礎課程的教育、教學質量的提高，必須通過教師的不斷探索和鉆研，結合多種教育、教學手段和方法，才能達到教學目的。培養(yǎng)出適應時展需要的高技能人才。（作者單位：吉林省四平職業(yè)大學）

參考文獻：

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【關鍵詞】電子電路基礎；教學方法；創(chuàng)新；實踐

當前電子技術在不斷的發(fā)展，教材內容也在不斷的更新，學習的知識日益增多，傳統(tǒng)教學在給學生提供感性材料方面有很大局限性，有時由于沒能給學生必要的表象，影響學生對知識的理解。傳統(tǒng)教學的方式方法也較難顧及學生的個別差異，致使有的學生“不解渴”，有的學生則接受不了；高才生被抑制，低才生又趕不上。再者現(xiàn)在的技校學生對教學要求越來越高，逃課的現(xiàn)象越來越嚴重，上課睡覺、玩手機、看小說屢屢皆是，主要原因也是一些傳統(tǒng)的教學內容和教學方法已經不能吸引學生的注意力，不能滿足學生的要求，不能同步與科學的發(fā)展和改革，因此我們要對傳統(tǒng)的教學方法改革和創(chuàng)新。

一、《電子電路基礎》課程教材及傳統(tǒng)教學方法存在的問題

1．目前，技工學校電子類專業(yè)使用的《電子電路基礎》教材，內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現(xiàn)在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭。傳統(tǒng)的教學方法是先在教室上理論課，講授的是諸如各種電子電路的基本概念、工作原理、各種參數(shù)的推導與計算等看不見摸不著的抽象知識。

2．隨著科學技術的進步，技工教育辦學規(guī)模逐年擴大，辦學條件逐改善，辦學水平不斷提高。然而，我們的學生厭學、逃學現(xiàn)象卻越來越嚴重，原因之一就是學習方法和學習習慣存在問題。

3．由于《電子電路基礎》課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業(yè)的教學中起著重要的作用。但是，我們的學生卻很難學好這門課，其原因之一也是在于陳舊的教材及傳統(tǒng)的教學方法不適應技校學生的特點。

綜上幾個原因我們有必要對《電子電路基礎》課程教學方法進行創(chuàng)新與改革，以下是我對教學方法創(chuàng)新的一些總結。

二、《電子電路基礎》課程教學方法的創(chuàng)新

1．現(xiàn)場模擬法?，F(xiàn)場模擬法就是，把所講授的內容以實際行動展示出來，讓學生有真實感，這樣就將抽象問題實際化，便于學生理解掌握。例如，在講本證半導體中有兩種載流子時，我用的就是這種方法。現(xiàn)場是教室，人物是學生和老師。我將一部分學生排成晶體結構，每個學生都代表一個電子，老師是其他作用力。老師沒有命令之前（相當于常溫下），學生都老老實實的站著（相當于共價鍵中的兩個電子被緊緊束縛在共價鍵中）；當老師一聲令下（相當于熱激發(fā)），使第一個學生離開原位（相當于一些電子獲得足夠的能量而脫離束縛，成為自由電子），同時留下一個空的位子（相當于共價鍵上留下一個空位，稱為空穴）。相鄰的學生也移次向相鄰的空位移動，那么空的位子就相對于向后移動，這樣既有移動的學生又有移動的空位（相當于本證半導體中就有兩種載流子：自由電子移動形成的電子流和空穴相對運動形成的空穴流），參與的學生越多，移動的學生和空位就越多。此時可以讓學生自己總結出本征半導體的導電能力取決于什么？大部分學生都說是參與學生的多少（即載流子的濃度）。這樣就將抽象的問題給學生真實地展示出來，學生很快就能理解掌握。這種方法的優(yōu)點：學生參與教學中，提高了學習興趣同時使得抽象問題簡單化。

2．游戲互動法。為了在教學中創(chuàng)設情景，增強教學的趣味性，在《電子電路基礎》課教學中，引進快樂教學，以激發(fā)學生興趣為切入點，創(chuàng)造民主、和諧、快樂的學習氛圍。抓住技工院校的學生對游戲非常感興趣的特點，設計游戲――“我來問，你來答”，激發(fā)學生的學習興趣，一般這種方法我是用在教學回顧中。游戲規(guī)則是：采取加分制。先將學生座位按列分組，每一組的學生可以選出一個代表答題，第一組先開始，如果第一組的學生回答不出或回答錯誤，其他組的學生可以搶答，對于回答正確的學生，老師在課堂表現(xiàn)中多給加分。例如，我在講授負反饋的時候想調查一下學生對上次課的理解程度，問：“共發(fā)射極電路中，如何判別反饋類型？”第一組的學生馬上回答“集出為壓，射出為流，基入為并，射入為串”，同時其他組的學生都聚精會神的聽答，準備著隨時找出差錯或隨時搶答，好為自己多加一點分。這樣大大的提高了學生興趣，也活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。這種方法的優(yōu)點：吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，師生達到互動同時使得抽象問題簡單化。

3．角色互換法。角色互換法就是，學生扮演老師的角色講解，老師扮演學生的角色聽課，同時可以提出問題。這種方法適應于例題講解。例如，我在講解估算法時，大部分學生一看到計算就頭痛，心里面就產生厭煩情緒。講課完成后好多學生都聽的一頭霧水，此時老師可以寫出兩道相關的例題，一道是老師示范講解，另一道找一名學習較好的學生扮演老師的角色到講臺上講解，其他學生作為觀眾可以提出自己不懂的問題，假如這個學生不能解釋出答案，老師可以在一邊協(xié)助學生回答，同時，老師也可以提出一些有見解性的問題，這時其他同學也會跟著一起思考回答。

我采用這種方法的出發(fā)點是，有時老師講解學生很難聽懂，原因是老師用到的專業(yè)術語比較多，對于基礎差的學生來說很難理解。現(xiàn)在我讓學生與學生溝通，用他們自己的語言交流討論，還能更好的掌握所學內容。最后，老師進行點評。在學生講授過程中出現(xiàn)不夠到位的地方或者有錯誤的地方進行強調和糾正。這種方法的優(yōu)點：提高學生的積極性，活躍了課堂氣氛，利于學生的理解，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，知識能力和交往能力。

4．百位名人教我學。由于技工學校面向招生的區(qū)域不同，語言理解能力也就不同，一個老師可能很難滿足各個學生的需求，這時我們就可以邀請更有經驗的老師個別輔導。同時，每個星期給學生留有一定的求教時間，讓他們向專業(yè)相關的老師請教，聽聽其他老師的講解。每個老師的授課方式都不一樣，總有一個老師的方式會適應不同的學生，同時學生從其他老師那里也會學到很多課本中沒有的內容。據(jù)學生反饋，他們能學到不同方面知識，理解能力大大提高，可謂是受益匪淺。這種方法的優(yōu)點：擴寬學生的知識面，加強溝通能力，提高理解能力和交往能力。

以上是我個人在教學中總結的一些經驗方法，用以實施并取得了一定的效果。其實技工院校的學生在年齡和文化程度上有所差別，心理特征也不一樣，教師在教學中應根據(jù)不同的特點采取不同的方法，因材施教是個特別重要的原則，教學方法也因人而異，注意教學方法的多樣性，從實際出發(fā)，靈活應用，不斷創(chuàng)造出更新更科學的教學方法來，使教學質量不斷提高。

參考文獻

[1]王蕙．《教育學》．廣東人民出版社，2001

[2]邵展圖．《電子電路基礎》．中國勞動社會保障出版社，2003

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關鍵詞:計算機電路基礎;動態(tài)教學模式;課程建設;教學現(xiàn)狀;教學特色

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。自2003年教育部開展精品課程建設以來,精品課程在實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的開放與共享、促進高校教學水平的提高、推動高校優(yōu)化師資隊伍結構、更新教學內容、創(chuàng)新教學方法和手段等方面顯示了強大的生命力和良好的示范性。

“計算機電路基礎”是我校計算機類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程,它使學生通過學習計算機電路的基本概念、基本原理和典型電路的實用性分析,掌握計算機電路的有關知識,學會計算機電路的應用設計技巧,為計算機組成、數(shù)字信號處理、單片機技術應用等后續(xù)課程打下堅實的基礎。但由于計算機專業(yè)和電子專業(yè)掌握的知識點不同,教學計劃和各門課程的授課時數(shù)都有所限制,一些電類基礎課程(如電工基礎等)已經不可能作為獨立的課程列入教學計劃,那些沿襲傳統(tǒng)的教學理念、教學模式已不適用于目前的教學環(huán)境。本文從課程的銜接、培養(yǎng)學生解決實際問題能力和課程建設幾個角度入手,闡述了“計算機電路基礎”課程的動態(tài)教學模式。

2課程存在的問題和改進方法

我校“計算機電路基礎”課程存在以下一些問題。

首先,理論知識系統(tǒng)性太強。鑒于計算機專業(yè)和電子專業(yè)的側重點不同,課程涉及電路的基本概念和基本分析方法、模擬電路和數(shù)字電路的基本知識和基本內容。這在大多數(shù)學校是作為三門課程開設的(分別為“電路分析基礎”、“模擬電子技術基礎”和“數(shù)字電子技術基礎”),現(xiàn)在把它們壓縮成一門課,而且總學時只有64學時,外加一個平均48學時的小學期實習課,這是學生感到學習有困難的根源。

其次,理論聯(lián)系實際不夠。學生對于理論知識學習的熱情僅限于考試合格,并沒有真正把理論知識和實踐有機地結合起來,學習興趣和信心,而且比較被動,通常是教師教什么學生就記什么。

最后,教學手段有待改進?！坝嬎銠C電路基礎”課程的教學方式仍舊比較傳統(tǒng),隨著教學技術手段的快速發(fā)展,該課程也應當脫離一個粉筆一節(jié)課的模式,積極探索教學方法和手段的改革。

針對上述幾個突出的問題,我們在建設“計算機電路基礎”課程過程中也注意采取了相應方法。例如,在教材內容的選擇上貫徹重點基礎理論知識不能丟和實踐聯(lián)系密切的理論知識不能少的原則。針對計算機專業(yè)學生的特點,我們出版了《計算機電路基礎》教材,達到因材施教的目的;在理論聯(lián)系實際方面,除教材內容精心安排之外,還專門安排一個小學期進行集中實習,使學生可以真正理論聯(lián)系實際,加強動手能力的訓練,為畢業(yè)設計打好基礎;在教學手段和方法上,任課教師都采用多媒體教學方式、多形式、多方位、多角度地展現(xiàn)教學材料,提高學生的學習興趣,開通了對應的教學網站,網站上有豐富的教學資源供學生隨時隨地下載,有互動的論壇,供學生和教師答疑解惑。借助良好的交互性,學生學習更加主動,學習積極性學習效率顯著提高。綜上所述,這些都改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法,實現(xiàn)一種動態(tài)的教學模式。

3課程內容動態(tài)變化

學習“計算機電路基礎”這門課程,要求學生有較扎實的數(shù)學、物理等知識,如果在授課時只考慮教材的邏輯體系而忽視學生的知識基礎,學生聽課就會如同霧里看花,教師課后輔導也是苦不堪言。因此從實際出發(fā)改革課程內容,打破學科性,減少理論性勢在必行。我們強調基礎理論部分要突破一成不變的格局,內容以必需、夠用為度,著重基本概念、基本物理過程和基本公式的應用,淡化繁瑣的理論推導。例如半導體器件部分,以建立必要的概念為一種尺度,不必過多討論二極管、三極管、場效應管等半導體器件的內部結構,也不必在載流子如何運動等問題上花大量理論課時,而將重點放在掌握半導體器件的特性、測試和使用方法上。又例如邏輯門部分,也只需按要求了解它們的基本工作過程,不必詳細講解各種邏輯門內部電路的原理,只要在負載特性和連接特點上下功夫。教學內容的動態(tài)變化會使學生更快掌握并應用新知識。

講授“計算機電路基礎”的時候,也要突出計算機專業(yè)的特色,緊密結合計算機專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程學習。比如計算機組成原理等課程,就要涉及到寄存器、存儲器、加法器、編碼器、譯碼器等具體元器件的原理和使用。在講授涉及到專業(yè)課程的知識單元時,要多選講這些元器件能解決的具體問題或具體應用方法,使學生在學習專業(yè)課程時碰到類似問題可以迎刃而解。

4加強學生實踐能力的培養(yǎng)

專業(yè)基礎知識教學非常重要,但是學習基礎知識的目的在于應用。如果只強調系統(tǒng)傳授知識,而忽視知識應用能力的培養(yǎng),教育出來的學生只能是沒有實際本領的“書呆子”;如果只注意到教學要依賴于能力發(fā)展的一面而忽視教學可促進能力發(fā)展的一面,那么也勢必使學生缺乏獨立獲取新知識的能力,缺乏知識應用能力和開拓創(chuàng)新精神。在課程建設的過程中,我們嘗試從下面幾方面切實培養(yǎng)學生應用基礎理論知識的本領和分析解決實際問題的能力。

4.1培養(yǎng)訓練學生的動手能力

在傳統(tǒng)教學中,實驗只是作為理論教學的輔助環(huán)節(jié),內容多是驗證基本定律和定理,更嚴重的是實驗環(huán)節(jié)不重視操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實習實踐教學環(huán)節(jié)可以改變以往驗證性實驗為主的實驗內容,增強實踐操作性和設計創(chuàng)新性的內容;并在課程結束后開展集中實訓課程,著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。實驗實習課程也可以作為一門獨立的課程考核,從學生最關心的“問題”上動態(tài)加強學生動手能力的培養(yǎng)訓練。

4.2培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力

指導學生實習實驗時,教師不應對過程講得過于詳細,否則學生沒經過大腦思考就按照老師講解的步驟照貓畫虎,有的學生甚至連實習實驗做的是什么都沒搞清楚,更何談動手能力的提高呢?要安排一些強制性預習內容(如要求學生在實驗前選好儀表的量程;了解芯片各管腳的作用;熟悉實驗步驟和相應的表格等)。培養(yǎng)學生查閱相關資料、分析和解決問題的能力,增強學生參與實習實驗的深度。

4.3重視綜合實習實訓課

通過一個學期的理論學習,集中安排2～3周的綜合實習實訓是很必要的。學生通過對電路的設計、焊接、調試等步驟,加深對理論知識的理解,同時受到工程設計方面的訓練,提高綜合能力,提高實踐動手能力和設計創(chuàng)新能力。我們的實習實訓課內容按照循序漸進的原則,分驗證型、設計型、綜合設計型三階段進行。

5課程建設的特色

在“計算機電路基礎”課程建設中,我們的做法具有以下特色。

5.1課程內容的整合

“計算機電路基礎”涵蓋了三門主要課程的教學內容,教材的選擇是比較大的問題。若選用現(xiàn)成的教材,學生至少要選擇三門相關的參考書,這樣會嚴重影響知識的連貫性,給學生學習帶來很大困擾。為此,我們編寫課程建設需要的教材,為慎重起見,先以講義形式在校內使用,經過幾年試用逐步完善,形成了適合課程建設要求的應用型教材。

5.2現(xiàn)代化教學手段

“計算機電路基礎”課程有配套的多媒體課件,教師通過動畫演示,對其中的重點、難點作詳細講解。本課程涉及到電路分析、中大規(guī)模集成芯片等內容,如果全部在黑板上作圖演示,學生注意力很難集中,還很難完成課程的進度要求。而采用多媒體教學手段,直觀易懂,單位課時內傳授的信息量也比較大,可以開拓學生的視野,使復雜抽象的問題形象化。

5.3活躍課堂氣氛

由于該課程理論性與邏輯性較強,學生學習時存在相當難度,對于一些基礎差、反應慢的學生來說學習難度更大。為了調動大多數(shù)學生的學習主動性,除部分改變演講

式的授課方式外,教師還在習題和思考題上作了一些設計。我們還經詢學生的意見,調整授課內容、進度、方式,盡量使之與學生的認知水平相適應,鼓勵學生隨時提出問題,發(fā)表不同的見解。除固定答疑時間外,還在網絡上設立討論區(qū),教師輪流值班,對提出的問題都會給予熱情的回應。通過多樣化、討論式地解答問題,學生對所學的知識印象更加深刻,掌握得更加牢固。

5.4建立互動性較強的教學網站

“計算機電路基礎”課程開發(fā)了交互性比較強的教學網站,網站上除了有電子版圖書、教學資料、課堂講義、多媒體課件等內容外,還提供在線測試、課程教學論壇、教學錄像等互動性很強的內容,用于輔助課堂教學。網站不僅僅是課堂教學的補充,還是教師和學生討論問題的樂園,學生也會把自己學習中得意的地方拿到討論區(qū)“曬一把”,對課堂教學有較大的促進作用。

6結語

作為計算機專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程,“計算機電路基礎”為后續(xù)課程打下基礎。更為重要的是,要發(fā)揮計算機專業(yè)的特色,強調實用、夠用的原則,動態(tài)調整教學內容和教學模式,加強學生分析、解決實際問題的能力和實際操作能力,這才是“計算機電路基礎”教學改革的必由之路。

參考文獻:

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論文摘要：《計算機電路基礎》是計算機專業(yè)的重要基礎課程，這門課程要求較高的邏輯性和理論性，讓很多學生感到很有難度，同時也在考驗著教師的教學方法，本文對《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行分析和研究。

《計算機電路基礎》這門課程在計算機專業(yè)教學中占有重要的地位，學好《計算機電路基礎》才能夠對計算機專業(yè)進行更好的學習，然而，很多計算機專業(yè)的學生普遍反映《計算機電路基礎》課程難度大、不易懂。學生的這一反應，促使我們對現(xiàn)在的此門課程的教學方法進行反思，對該課程教學方法進行改革和完善，本文筆者就《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行淺析。

1 《計算機電路基礎》課程的簡單介紹

在進行《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行分析之前，筆者就對《計算機電路基礎》課程進行簡單的介紹。《計算機電路基礎》課程是計算機專業(yè)的重要基礎課程，這門課程自身具有很高的理論性和邏輯性，因此，很對學習計算機專業(yè)的學生在進行《計算機電路基礎》課程學習時，感到有很大的壓力和難度。但是，基于《計算機電路基礎》課程是一門技術類型的計算機專業(yè)基礎課程，是所有學習計算機專業(yè)的學生必須要學會并且學好的第一門計算機專業(yè)的專業(yè)課程。計算機專業(yè)學習中的《計算機組成原理與匯編語言》、《微機接口技術》等等后續(xù)的計算機專業(yè)課程的學習必須建立在《計算機電路基礎》課程之上?！队嬎銠C電路基礎》課程的學習要求學生必須具備《物理》、《電工技術》等等方面的知識，因此，總的來說，《計算機電路基礎》課程的學習具有很高的難度，對于學生也有很高很嚴格的要求。

2 《計算機電路基礎》課程的教學方法研究

現(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程的教學方法總體來說比較死板，《計算機電路基礎》課程要求學生有很強的動手能力，在教師對計算機電路進行講解、滲透過程中，學生不應該是一板一眼單純的記筆記、聽課，而應該積極思考，緊跟老師的思路。教師的教學方法對于學生汲取知識、牢記知識有很大的影響和作用，因此，筆者認為，《計算機電路基礎》課程的教學方法應該是豐富的，并且是學生參與率高的，作為《計算機電路基礎》課程教學教師，應該具有很強的教案編排的能力，并且能夠主動自發(fā)的調節(jié)課堂氛圍，做到關注每一個學生，而不是單純的抓重點學生進行重點培養(yǎng)。

3 《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善策略

3.1 《計算機電路基礎》課程教學項目教學法

由于教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時，反應存在學生數(shù)量多、學生學習水平參差不齊等問題，這些問題的存在給教師進行《計算機電路基礎》課程教學增加了一定的難度。筆者認為，教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時，可以采用項目教學的方法。由于教師所教授的班級學生數(shù)量比較多，而教師自己的精力又十分有限，不能做到關注每一個學生，因此，筆者建議教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時采用項目教學法，項目教學法可以讓學生在“做中學，做中教”。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，項目教學法既提高了學生的興趣，又能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。這樣既有利于強化學生的競爭意識，又能夠兼顧到每一個學生，還能夠做到調動課堂氣氛，使學生產生對《計算機電路基礎》課程的興趣，從而喜歡上《計算機電路基礎》課程。項目教學法是培養(yǎng)學生《計算機電路基礎》能力的重要渠道，學生分組分項目學習，分組實踐，能夠增進學生之間的友誼，還能夠鍛煉他們的合作能力，增強學生們的集體榮譽感和交流能力。能夠為以后的教育教學打下良好的基礎。在分組教學中，學生會不由自主的對所教授的知識進行探討和實踐，在計算機電路學習中，學生可以自己做主，對自己的觀點負責。因此，筆者主張教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時采用項目教學方法。

3.2 《計算機電路基礎》實施課程教學方法要注重老師與學生間的互動

任何一門課程的教學方法都很重要，這是眾所周知的事實，在《計算機電路基礎》課程教學中，對現(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程教學方法進行改革和完善要做到：第一，注重老師與學生之間的互動，老師在授課過程中起到啟發(fā)和引導的作用，授課教師要把握好課堂的節(jié)奏。第二，作為學生，要全力配合授課老師的授課，即使將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解?，F(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式過于死板，只是簡單的《計算機電路基礎》教學教師進行計算機電路知識的講解，學生并不能很好的領悟老師所教授電路知識的來源，對于電路的一些原理方面的知識，學生會感到疑惑，這就要求《計算機電路基礎》課程教授的教師對現(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式進行調整，努力培養(yǎng)學生對《計算機電路基礎》知識學習的興趣。

3.3 《計算機電路基礎》課程教學提問法

在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以利用不同的提問方式進行提問，由于課堂提問是教學過程中的必要手段，也能夠幫助學生更好的牢記所教授的知識，實踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問題時，學生的思維跳躍是最為活躍的，因此，筆者提供一些提問的方式，僅供參考。在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以進行設想性提問、發(fā)散性提問以及質疑性提問。設想性的提問能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的，有利于學生在電路知識的學習中進行創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。發(fā)散性提問是指主體從已知的條件出發(fā)，對一個問題從不同角度、不同方向、不同層面運用推測、聯(lián)想、假設等形式尋找并解決問題的一種思維方式。而質疑性提問需要教師挖掘所教授的電路知識的亮點，在可以提問的地方向學生精心設置疑問，從而引導學生對所學習的內容進行更深切的思考。

4 結語

本文就《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善問題進行了淺析，分析了當前該課程教學存在的問題，提出了《計算機電路基礎》課堂教學的分組法，但原理應用于實踐中還有很多需要注意的問題，因此，打造《計算機電路基礎》課程的教學方法在實踐中需要注意一些問題，要注意將原理應用到實踐中去，原理指導實踐，實踐也反饋原理，要根據(jù)教學實踐對《計算機電路基礎》課堂教學方法不完善的地方進行更改和補充。

參考文獻

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關鍵詞：電工基礎?電子電路?教學心得?教學方法?能力培養(yǎng)

電工基礎與電子電路基礎課程是電子類專業(yè)的基礎課程，其理論內容深、范圍廣、實踐性強，如何用最佳的教學手段讓學生學好這兩門課，是每一位老師急需解決的問題。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)技校的學生普遍基礎薄弱、學習積極性不高，尤其對于工科專業(yè)課而言，他們往往會因為聽不懂而喪失學習的動力，有些甚至產生放棄心理。為了提高學生的興趣，讓學生最大程度地理解知識、吸收知識，筆者做了一些嘗試并總結了自己的教學心得，現(xiàn)闡述如下。

一、明確電工基礎與電子電路課程是相互聯(lián)系、相互交叉，并不是毫不相干的

電工基礎與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業(yè)基礎課程開設的，但它們二者在某些知識運用上是互有關聯(lián)的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎課程中學到的相關知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結合、相運用在一起，學生會恍然大悟，體會到原來學到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學習理解新知識，這在一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率，其電路如圖1所示。

該題的解題思想為：先假設二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據(jù)二極管單向導電性原則（正向電壓導通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（；KVL：；則）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關調諧放大器時，在解釋調諧選頻性能時，教師就可以結合電工基礎課程中有關諧振電路的知識，通過分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調諧選頻原理，從而將這兩門課的相關知識很好地聯(lián)系起來。

二、采用循序漸進的啟發(fā)式教學手段，培養(yǎng)學生思考、動腦能力，提高積極性

所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學習要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學生才會有一定的時間去適應知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據(jù)要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎上找出問題所在，啟發(fā)學生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點――三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應屬分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數(shù)學生會被復雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學，最終導致學習的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷――靜態(tài)工作點不穩(wěn)定，會影響輸出信號的失真，從而啟發(fā)學生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當?shù)匾眯袨橐龑W中的“大腦風暴”法，集思廣益，激發(fā)學生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩(wěn)定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎這門課中，如在學習基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結構，如變換電阻的連接方式、個數(shù)，雖然電路變復雜了，但仍可以用以前學過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數(shù)、變換電源之間的極性。這時，學生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學生的腦海里，也容易被學生接受和掌握。

三、抓住學科特點，突出教學重點，用言簡意賅的概括性語句來教學

電子電路及電工基礎這兩門專業(yè)理論課，理解性較強、復雜性較大，學起來也有一定的難度。而對于技工院校的學生而言，由于學生本身基礎薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學過程中，盡量拋開不必要的細節(jié)，直接抓住核心內容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關鍵內容概括出來，讓學生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即，AF=1，學生一看這兩個公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學生就能較好地理解了。又如在電工基礎課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會比較復雜，這時，只要把前面講過的關于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關結論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關的概括性結論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應定律，確定感應電動勢的大小；二是楞次定律，確定感應電動勢的方向。這樣，學生大腦就會比較清晰，容易記住。

四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

電子電工課程中的電路部分內容較枯燥，學生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養(yǎng)的目標主要是技術操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養(yǎng)學生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學計劃中會安排相應的課時給學生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內容。通過理論講解，學生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點的設置是為了產生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調試儀器、觀察波形、計算數(shù)據(jù)，學生可以很直觀、很感性地從實驗數(shù)據(jù)中得出結論，從而掌握要點。最重要的是，在實驗過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據(jù)出現(xiàn)的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學生的動手能力，鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生認識了相關的元器件、學會了使用相應的儀器設備。電工基礎課程中學習疊加原理時，為了使學生更好地理解和掌握該內容，筆者采用了先實驗后教學的方法。在做實驗前，給學生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發(fā)學生帶著問題去做實驗。結果兩節(jié)課下來，學生都較好地完成了學習任務。

五、改革實踐性教學，適當?shù)剡\用行為引導型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

“行為引導型”教學是一種以能力為本的教學法。它強調的是一種新的教學指導思想，即以培養(yǎng)學生活動能力、方法能力、個人和社會交往能力為中心的教學方法。教學的結果是讓學生具備學習的能力，有利于提高學生的職業(yè)行為能力、培養(yǎng)學生相互合作的團隊精神、調動學生的學習積極性。在該教學過程中還可以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也有利于促進教師的業(yè)務水平的提高，從而真正體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。例如，在實驗教學過程中，一方面通過布置相關固定的實驗要求，讓學生自己去摸索；另一方面對實驗內容做一些修改，增加一些設計性的步驟。這樣，既充分調動了學生的積極性、主動性，也加強了學生自學能力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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[關鍵詞]研究型教學 教學改革 電路分析基礎 電子信息專業(yè)

一、前言

傳統(tǒng)教學方法的特點是以教師為課堂主體，以教師講授知識，學生學習知識作為教學的主要目的，從某種程度上教師可以看作是知識的“灌輸者”，而學生則是知識的“被動接收者”。而研究型教學方法是以教師為主導，學生為主體，教師啟發(fā)學生研究興趣和研究潛能，學生在興趣的驅動下研究知識作為主要目的，教師作為知識的“引導者”，學生作為知識的“主動探索者”。研究型教學以學生為本、有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，通過開展自主學習與研究，培養(yǎng)學生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學習的良好習慣，有助于推進人才培養(yǎng)模式的整體改革。

電路分析基礎是學習電子技術專業(yè)大學生必修的專業(yè)基礎課，是電路理論的入門課程，通過本課程的學習使學生掌握電路的基本理論、分析電路的基本方法，為后續(xù)課程準備必要的電路知識。課程通過對電路模型的抽象和提取，建立相對簡化的數(shù)學模型，有利于學生快速掌握電路分析的基本方法。但是，由于當今的大學生長期接受數(shù)學思維模式訓練，很少參加工程訓練，對數(shù)學模型與工程實際的對應關系不了解，難以真正理解電路的基本概念，更不用說利用理論知識解決實際應用問題，傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式很難取得很好的教學效果。

為此，針對電路分析基礎課程的研究型教學，本文探討相關教學內容和教學方式的改革，使得學生在了解基本理論、基本方法的同時，深入理解基本理論的內在涵義；能夠熟練應用基本理論分析日常電路現(xiàn)象，并指導有探索意義的電路設計。

二、教學內容的更新

研究型教學是基于“問題”的學習方法，以“問題”為導向，通過各種形式的訓練載體，對所提煉的現(xiàn)實問題進行分析、研究與判斷，深化學生對課程知識的理解，提高學生可持續(xù)的自主學習能力。因此，在研究型教學中，對于“問題”的設計尤為關鍵，它不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，更具有現(xiàn)實性，能充分激勵學生學習的好奇性；同時它還應具有開放性，能夠讓學生在解決問題的過程中探索多樣化的解決方式，并在解決問題的過程中相互溝通、合作、分享不同的視角和觀點。

例如，在電路分析基礎課程的開篇介紹中，除了介紹電路基本理論的發(fā)展史，更注重電路基本理論在實際生活中的各種應用引導。以目前家庭生活最常見的汽車為例，從汽車的點火發(fā)動到車內各功能部件的協(xié)同工作，其涉及的基本工作原理（一階直流穩(wěn)態(tài)電路、電路拓撲約束）、基本電子器件（線圈、電源、電阻），甚至車載通訊系統(tǒng)、電子機械系統(tǒng)，都可以作為“問題”首先引出，讓學生對課程所要完成的功能有個概要認識，并帶著這些“問題”進入課程的學習，使得概念學習“有的放矢”。

再例如，對于學生熟悉的電阻元件，由于高中物理已經學習過歐姆定律，電路分析基礎課程又再次介紹，學生聽了難免乏味，因此增加在實際工程應用中“如何合理選擇電阻元件”的內容，引入電阻功率比的概念，由電阻功率比確定實際可選用的電阻值范圍。另外，增加應用于諸如扭矩、壓力傳感器的電阻應變片知識介紹，“物理變量如何轉換為電信號”？加強學生對電阻的微觀認識，并引導學生自己動手制作、搭建具有個性的簡單應用電阻電路，這樣既有助于加深學生對基本概念的理解，又能提高學生自己動手實踐的能力，提高學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新能力。

三、教學方式的改革

教學形式與教學方法在整個教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，對保證課程的教學質量至關重要。以“問題”為導向的教學與以“啟發(fā)”為模式的互動教學方式相結合，可以說是對研究型教學的必然方式。

“問題”不僅可以由老師提出，更可以根據(jù)學生已有的基礎，由教師“啟發(fā)”，引導“學生提出問題”，激發(fā)學生的好奇心，擴展學生的思維空間，發(fā)揮聯(lián)想延伸。充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習精神，形成互動式、討論式的教學方法。例如，在討論諧振電路頻率響應時，傳統(tǒng)的并聯(lián)諧振是以轉移電流比作為傳遞函數(shù)，函數(shù)呈現(xiàn)帶通濾波特性，這時引導學生以轉移電壓比作為傳遞函數(shù)，討論其頻率響應特性，并以實驗作業(yè)形式布置給學生。這樣，在電路實驗中，就有許多學生自己創(chuàng)造搭建各類課本以外的濾波電路，不僅激發(fā)了他們的好奇心，加深對基礎理論的理解，更激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

另外，將現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學手段有機結合，理論教學與實踐教學緊密相結合，集中講解環(huán)節(jié)和雙向互動環(huán)節(jié)結合，遵循研究型教學方法的主體性原則，在教學過程中運用計算機輔助技術、實驗模擬仿真等手段，不斷深化學生對基礎理論的理解和提高學習興趣。對于有些難以理解的物理現(xiàn)象，利用Matlab、PSpice等仿真工具，在課堂上直接演示概念和物理過程（如二階電路的三種暫態(tài)響應波形）。對于一些簡單的工程現(xiàn)象，輔以課堂實驗或錄像，增強學生對工程實踐的感性認識，引導學生運用理論知識分析實際問題?，F(xiàn)場實驗、現(xiàn)場解說，促進學生對理論知識的理解。

再次，利用課程設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生將理論知識應用于實踐。課程設計具有以下特點：一是從題目結構形式看，打破了傳統(tǒng)模式，具有開放性和探索價值，富有挑戰(zhàn)性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是從解答過程和解題策略看，具有發(fā)散性、探究性、多樣性、層次性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。課程設計不再拘泥于運用課本中軟件求解復雜電路或簡單功能電路的設計，并鼓勵學生用不同的方式實現(xiàn)，如原理設計、軟件仿真、電路制作；也可組隊完成設計題目。例如，為加深學生對基礎理論知識的理解，改變學生傳統(tǒng)的理論太抽象思維，就布置了這樣一套課程設計：觀察并分析實際生活中具體應用教材中各類電路基本定律和分析方法的實例。開放性的題目，涉及面很廣，卻又不局限于某一具體理論和方法，可能很簡單，也可能有難度，其目的是為了增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生個性化思維。通過這樣的課程設計，有很大一部分學生找到一些相當有深度的實際應用電路，學生不僅深入理解了電路基本概念，更有利于其將理論與實踐結合，探索更深層次的理解與應用。

四、結束語

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關鍵詞：電路分析基礎 教學改革 應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0170-02

電路分析基礎是電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學與技術及通信工程等相關面向電氣信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，是學生在本科階段學習的第一門專業(yè)課程，與后續(xù)如模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)等課程關系緊密[1]。如何以電路分析基礎課程為依托，全面提升面向電氣信息類專業(yè)學生對專業(yè)學習的興趣，提高學生的理性思維能力、分析能力和設計能力，為日后的專業(yè)課及專業(yè)方向課的學習打下堅實的基礎，具有深遠的意義。筆者結合幾年講授電路分析基礎課程的經驗，探索出以下幾點提高該課程教學質量的方法，總結如下。

1 教學內容設計改革

1.1 設計符合工程應用型人才培養(yǎng)的課程內容

基于電子技術的深入發(fā)展，對于電氣信息類學生來說，新知識、新技術下對新課程的需求也在不斷增加，這勢必會使電路分析基礎等基礎課程的學時數(shù)被不斷壓縮。依據(jù)獨立院校對本科人才的要求，以及學院培養(yǎng)富于創(chuàng)新意識的應用型人才的辦學宗旨，采取寬口徑、厚基礎、重能力、求個性的施教原則，對于不同專業(yè)的學生應采取不同的授課策略與授課內容[2]。結合學院以培養(yǎng)工程技術應用型人才為目標的戰(zhàn)略理念，對電氣信息類專業(yè)的電路分析基礎課程的授課內容及授課方式進行了改革，挑選出經典、實用，與后續(xù)其他課程關系緊密的章節(jié)，精簡陳舊、實用性差的章節(jié)。對于電氣和自動化專業(yè)學生，以“直流電路基本定律”“直流電路的分析方法”“一階電路”“正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析”“耦合電感電路”以及“三相電路”為主，將“運放電路”放到模擬電子技術課、“復頻域分析”放到自動控制原理課講解，避免了知識串聯(lián)性差的困擾。同時，對于“非線性電路”等與考研相關章節(jié)以學生自學為主，教師課下指導的方式來保證授課內容的完整性；對于通信和計算機的學生，由于學時有限，主要講授“直流電路部分”以及“放大電路”，為后續(xù)課程如模擬與數(shù)字電子技術、單片機原理打下良好基礎[3]。

此外，針對學生參加電子設計大賽及畢業(yè)設計中電路設計能力薄弱的問題，在電路理論課及實驗中加入Multisim計算機仿真的內容，使學生可以利用仿真軟件來仿真、計算及分析電路模型，幫助學生更好地理解理論知識，提高理論與實踐的結合度。

1.2 激發(fā)學生的學習熱情

在實際教學中，應充分利用學生在高中及大學物理中所學習的知識去啟發(fā)學生對新知識學習的熱情。例如在講解電阻的星-三角變換時，可以先回憶電路的串、并聯(lián)知識，通過實際混聯(lián)電路模型中采用簡單串并聯(lián)知識無法解決該類問題，引出星-三角變換的意義。

此外，對于三相電路等貼近實際生活的理論部分，也可結合工廠供電的相關知識，舉出實例進行講解，加深學生的理解。如工廠大型設備中電動機部分三相五線制的連接方式、教室墻壁三孔插座中零線、火線、地線的接線方式等。

2 教學方式改革

教學改革的精髓在于教學方式的革新。針對獨立學院學生基礎知識相對薄弱、理解能力不強的缺點，必須要對教學方式進行改革?？梢詮囊韵聨c考慮。

2.1 采取科學的教學理念

電路分析基礎課程普遍開在大一下學期或大二上學期，學生此時還沒有真正地養(yǎng)成一個良好的學習習慣，還停留在高中階段以教師為主導，學生為主體的灌輸型教育模式下，學生并沒有形成自己的思維模式，學生作為知識的接受方，是一個被動的過程。此時不宜繼續(xù)采用以教師為主導的單一教授知識的模式，在設計教學過程時，可以采取提出案例―分析案例―解決案例的課堂探討模式，這些案例既可以由教師提出，也可以是學生根據(jù)身邊的電子物品隨機選取，貼近生活實際，提高學生們學習電路的熱情。從而使教師由授課者轉變?yōu)橹鷮W者、導學者。

2.2 理論與實驗相結合

不可否認電路配套實驗是學生驗證、理解理論知識的良好方法，但電路器件往往都封裝在實驗箱內，學生并不能實際觀察電路器件、改動具體的電路，其具有單一、枯燥等局限性。因此除了經典的實驗理論驗證外，教師可以在實驗室利用電子器件在面包板上搭建實際的典型電路模型，增強學生的電路設計能力，為大學生電子設計大賽打下良好基礎。

2.3 以網絡教學為輔，提高學生課后學習效果

由于面向應用型人才培養(yǎng)模式要求加大學生的實踐學時比例，這勢必會縮減理論教學的學時數(shù)，而電路分析基礎課程內容又相對較多，教師在課堂上只能講授經典的知識章節(jié)，對其公式推導過程，習題的講解往往不能很好的兼顧，對于獨立院校的學生，這必然會影響學習效果。隨著網絡上慕課（MOOC）的興起，教師可以將課上沒能講到的相應章節(jié)及習題的視頻傳到校園網，相關學生可以自由下載，反復學習，教師在指定時間進行在線答疑，來解決課上時間不夠的難題，同時也使學生作為期末考試復習的依據(jù)。

3 評價體系方式的改革

對于學生的考核方式也是重要的教學環(huán)節(jié)。學校的期末考核方式多為70%的期末卷面成績加上30%的平時成績，平時成績以作業(yè)和考勤成績?yōu)橹?，這部分靈活性較大。鑒于課后作業(yè)往往并不能代表學生的真實水平，建議此部分成績可由上述的課堂探討模式取代。具體方式可采取大班授課、小班討論的模式[4]，幾個人一組探討一個實際電路問題。如簡單電感量測量裝置、三位數(shù)字顯示電容測試表、禁煙警示器等，這些工程項目貼近相應的電路知識點，也涉及到了一些簡單的模擬與數(shù)字電子技術的知識，充分體現(xiàn)了面向應用型人才培養(yǎng)的理念。根據(jù)討論的結果及個人陳述由教師給定小組及個人的相應分數(shù)，作為平時成績的一部分，可反映出學生的真實水平。

對于實驗課的考核方式除了給定題目的現(xiàn)場操作外，也可以由學生自由發(fā)揮，自主設計電路，教師根據(jù)設計結果提出問題，這樣既考察了學生的實際動手能力，也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

通過上述考核方式的改革，可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和團隊合作的能力，為后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎。

4 結語

在科技迅猛發(fā)展的今天，自動化程度越來越高，許多電子設備及電路不斷推陳出新，本科階段的電路分析基礎課程如何能更好地適應獨立學院對面向應用型人才培養(yǎng)的實踐教學需求，還是一個有待解決的問題。筆者對電路分析基礎的教學內容、教學方式及考核方式等改革做了初步探討，針對獨立學院學生基礎知識薄弱的特點，采取恰當?shù)拇胧﹣硖岣邔W生的自學能力、對工程實踐的分析問題和解決問題能力。

參考文獻

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[2] 王喜魁.基于全方位工程教育的用型人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學報，2015（12）：45-49.

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學內容；教學模式

〔中圖分類號〕 G710〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0086―01

《電路分析基礎》課程是我院計算機類、電氣工程類、電子通信類、氣象類專業(yè)的專業(yè)基礎核心課程之一。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式的不斷改革，傳統(tǒng)教學模式的局限性越顯突出，必然對教學模式提出新的改革要求。本文針對《電路分析基礎》課程的教學改革與實踐過程，在教學手段、教學內容、教學模式等方面進行了探索與研究。

一、改革教學手段

《電路分析基礎》課程不僅理論性強，而且具有很強的實踐性。針對當前高職院校各專業(yè)之間相互聯(lián)系、界線逐漸模糊的特點，我認為應當把課程內容作為一個整體來考慮。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，首先對課程的知識點和需要培養(yǎng)的能力等進行綜合分析，然后有針對性地進行整合。在教學中,要以行為導向理論為指導，重新構建理論與實踐教學體系,實施“理論實踐一體化”教學模式, 強調教學以“學生的能力培養(yǎng)”為主線，突出職業(yè)教育的特色?？刹捎玫木唧w做法有：

1.以實用為目的，“必需”、“夠用”為原則。克服以理論教學為主的傳統(tǒng)教學模式，改變偏深、偏難的理論過多的現(xiàn)象，而對于所需的新技術、新知識、新工藝及新器件則應不斷進行補充。

2.克服強調知識的系統(tǒng)性、完整性，而削弱實踐教學所占的比例的現(xiàn)象。充分開展實踐教學，使學生的理論水平不及本科生而實際操作能力優(yōu)于本科生，提高學生的就業(yè)競爭力。

3.利用多媒體教學手段，增大課堂信息交流量。通過多媒體技術，主要是面向課堂教學而設計，在課程內容的表現(xiàn)形式上，增加一些知識點的視頻、音頻、動畫、圖形、文本等多媒體元素的表現(xiàn)，把教學內容直觀、形象、生動、規(guī)范地呈現(xiàn)在學生面前，使得學生更易于理解和掌握課程的重點內容，提高課堂教學效果。

4.加強實踐教學，合理安排實驗。開設教學實驗的目的是驗證課堂上所講授的理論知識,因此在實驗時間上可以結合教學進度安排增加綜合性實驗，在典型章節(jié)講授之后，開展對應的基礎實驗，加深學生對理論教學中各個知識點的理解。

5.創(chuàng)新考核方式。把以理論為主的筆試考試改革為操作與筆試相結合的方式，提高實踐環(huán)節(jié)的考核力度，重視學生基本專業(yè)素質的培養(yǎng)，全面提高學生的競爭意識和就業(yè)適應能力。同時，還應在教學計劃中專門設置技能訓練環(huán)節(jié)，通過實際訓練使學生拿到相應的等級工證書。

二、優(yōu)化教學內容

1.授課內容結合實際。《電路分析基礎》既是專業(yè)基礎課，又能夠與實際緊密聯(lián)系。在授課時教師可以帶實物在課堂上進行演示，通過實物演示大大增強學生對這門課的求知欲望。如，在講授反饋電路或功率放大器時，學生很難理解教材中的定律和電路。因此在講課時，教師可將教具或相應的單元電路帶到教室演示，這樣學生馬上就有了很直接的感性認識。

2.及時更新教材。教材內容的選擇要真正體現(xiàn)實用性，要摒棄偏難、偏深及實用價值不高的內容，要增加與各知識點相對應的實用知識，并使之與實際緊密結合。教材要力求做到圖文并茂、深入淺出，要符合學生的特點，符合學生的認知能力，盡量淡化純理論性的知識，這樣既降低了學生學習的難度，減輕了學生的學習負擔，也不影響教學效果。如，我院以前使用的《電路分析基礎》教材中理論推導多，課程較難，為了適應教育發(fā)展的新形勢和新要求，現(xiàn)選用了由付玉明主編的《電路分析基礎》。

三、創(chuàng)新教學模式

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一、設計好起點

所謂起點，就是導入新課。巧妙而引人入勝的新課導入，可以一下子抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動迅速地進入學習狀態(tài)，為教學目標的順利完成奠定堅實的基礎。例如，在上《樹立法治觀念》一課時，我設計了這樣的開頭：“同學們，你們喜歡大熊貓嗎？”同學們異口同聲地回答：“喜歡”。教師又說：“大熊貓是我國的國寶，它的模樣憨態(tài)可拘、若人喜愛。但是當它手捧三柱香，頷首作揖的時候，就變得非?？珊?，令人討厭了，這是怎么回事呢？”教師提問的同時，展示兩張“熊貓”圖片，一張為“可愛熊貓”圖片，另一張為“熊貓燒香”圖片。這個有趣的導入和兩張有趣的圖片一下子引起了學生強烈的興趣，學生都急切地想知道到底是怎么一回事。于是，教師引出“李俊制造并傳播計算機病毒犯破壞計算機信息系統(tǒng)罪被判處有期徒刑”一案，在了解了案件的起始經過后，教師適時地問學生：“如何來評價李俊這個人和他的行為？”“文明社會里，做一個合格的公民應該具備什么素養(yǎng)？”同學們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的看法。隨后，教師在學生發(fā)言的基礎上進行小結：“李俊的行為已經觸犯了國家法律，構成了犯罪，受到了應有的制裁。李俊本人雖然很有聰明才智，但卻因為他不懂法，斷送了自己的美好前程。由此可見，要成為一個現(xiàn)代文明社會的合格公民，必須要懂法守法，樹立法治觀念。”這種形象生動、由淺入深、有理有據(jù)的課堂導入，激發(fā)了學生的思維，為下一步學生探究“如何樹立法治觀念”這一主題打下了伏筆。從另一角度看，由于思想政治課中有關法律知識的內容理論性很強，如果單憑教師“獨白”的平淡開頭，課本揭示的理論不僅顯得蒼白，而且教學效果也很一般。設計了這個起點，不僅使教學效果有了質的飛躍，還激發(fā)和培養(yǎng)了學生的道德情感和法律意識。

二、選擇好支點

政治課堂教學中的“支點”因每一課、每一框內容的不同而不同，但它們一般表現(xiàn)為教學內容的重點和關鍵點。因此我們可以將教學重點和關鍵點作為支點，優(yōu)化教學設計，提高教學實效。以支點為突破口，教學就會游刃有余，舉重若輕。例如，在上《挫折也是財富》這一內容時，我以活動的形式設計了一個寓言故事：“同學們，老師今天帶來了三樣東西：胡蘿卜、雞蛋、茶葉。有一天它們遭遇了相同的逆境———沸騰的開水，它們都紛紛跳了下去，大家猜猜看，它們跳下去之后會怎樣？”學生對這樣的游戲設計感到新鮮而有趣，教室里一片沸騰的景象，學生們頓時七嘴八舌議論開了：“胡蘿卜一遇到沸水就會變軟，不像以前那樣結實了?！薄半u蛋到開水里煮，變成了熟雞蛋，反而更加堅硬，不容易碎了。”“茶葉遇到開水就變了顏色，成了茶水，失去了它的本色?！苯處熢诳隙藢W生的回答后進一步問：“胡蘿卜、雞蛋和茶葉實際上像我們生活中什么樣的人？”“你遇到逆境，會是胡蘿卜、是雞蛋還是茶葉？”學生們信心十足地回答：“要做一個‘雞蛋’，不向困難低頭，歷經挫折更堅強！”教師又一步發(fā)問：“剛才的這個故事，讓你怎樣來看待挫折呢？”學生回答說：“挫折也是一種財富?！憋@然，學生心里已經明白了這個深刻的道理，難點也就迎刃而解了?！昂}卜、雞蛋、茶葉遇到開水所發(fā)生的變化”這個支點，使學生處于積極的學習狀態(tài)，在潛移默化中接受知識，受到教育，增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

三、引用好熱點

中學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，他們富有理想，思維活躍，關心國家大事。因此，在我們的教學活動中，思想政治課的內容就不能僅限于課本知識，要善于把社會熱點、重大時政與理論知識有機結合起來，使教學內容能緊扣時代脈搏，富有時代氣息，這樣才會拉近學生和教學文本的距離，增強教學活動的吸引力。例如，我在講九年級政治《學會與人合作》這一課時，恰巧是我國國慶之際，于是就引用了我國國慶閱兵式這個熱點進行課堂教學。上課伊始，我滿懷激情地說：“10月1日，這是舉國同慶一個特別的日子———祖國母親的生日，北京天安門廣場還舉行了盛大的閱兵式，讓我們再一起回顧那激動人心的場面吧。”在給學生播放了一段視頻之后，我適時地給同學們提出一個問題：“國慶閱兵取得了圓滿成功，在這成功的背后，是幾十萬人的努力付出，這也是他們合作的成功，你覺得他們合作的成功，離不開哪些因素呢？”于是教室里像炸開了鍋，學生個個情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的看法：“明確合理的分工”“科學有效的計劃”“統(tǒng)一指揮調度”“隊員的辛勤付出，刻苦訓練”“隊員之間的協(xié)作互助”……我肯定了學生的想法，并逐步進行了分析引導，學生很快就明確了“要想合作成功必須注意的技巧和方法”這個問題。通過“閱兵式”這個熱點，一下就抓住了學生的“眼球”，喚起了學生參與的熱情，開闊了學生視野，啟迪了學生思維，培養(yǎng)了他們觀察問題、分析問題的能力和作為一名現(xiàn)代社會的公民所應具備的學會合作的基本素質。

四、留好空白點