導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

疑問是學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和好奇心的體現(xiàn)．正是這種疑惑推動(dòng)他們主動(dòng)思考、鉆研和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)．因此教師在課堂上講解物理知識(shí)時(shí)，要適時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)，并提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的背景素材和知識(shí)基礎(chǔ);針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)提出問題．這樣建立的問題情境既有理論基礎(chǔ)，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫古板的灌鴨式教學(xué)，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心．古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”．只有充分發(fā)掘出學(xué)生可能存在的疑惑，才能鼓勵(lì)和促進(jìn)他們獨(dú)立思考，發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案．為了獲得最好的教學(xué)效果，教師提出的問題應(yīng)該難度適中，且具有一定的綜合性．問題難度過(guò)高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理;而難度過(guò)低的問題又不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，物理教學(xué)也難以收獲較好的效果．通過(guò)創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的講授，而是主動(dòng)參與到物理課程的教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的邏輯思維，又可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力．

2充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科重要的認(rèn)識(shí)世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的重要根據(jù)地．物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)課堂上抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識(shí)．通過(guò)親自動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象．然而物理課程教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生可以由觀察到的物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到物體內(nèi)部的物理本質(zhì)．從形象的物理現(xiàn)象中理解并掌握其中抽象的物理本質(zhì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較困難的過(guò)程，需要教師適時(shí)適度的引導(dǎo)．充分利用實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)引導(dǎo)方式．在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是既要讓學(xué)生知其然，也要讓學(xué)生知其所以然，掌握能夠體現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的物理屬性．教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的物理原理，向?qū)W生提出問題．學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立思考和交流討論，從理論上分析對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可行的解釋，然后利用實(shí)驗(yàn)室的器材做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．物理現(xiàn)象的存在必然有其合理性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這種合理性．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既需要發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可能解釋，又需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿?，以確保分析過(guò)程的合理性．與課堂上不一樣的是，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，驗(yàn)證自己分析結(jié)果的正確性．這種實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)比課堂提問情境教學(xué)具有更加獨(dú)到的優(yōu)勢(shì):實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可以給予學(xué)生成就感，加深對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的印象．

3建立討論教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思辨能力

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關(guān)鍵詞：物理 演示實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

社會(huì)在與時(shí)俱進(jìn)，人們的受教育程度和素質(zhì)在逐步提高。實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革迅速深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。要想做一名優(yōu)秀的教師，精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基本的教學(xué)要求，也是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備

為了使演示實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中，我認(rèn)為要做到目的明確、準(zhǔn)備充分，還要有思考性。所謂目的明確，就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中是否有必要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、怎樣設(shè)計(jì)、采用什么方法，要達(dá)到什么目的，教師要做到心中有數(shù)。當(dāng)然，這要根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的出發(fā)，特別是對(duì)一些重要的、抽象的、學(xué)生難以理解的基本概念和規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)下功夫多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。比如關(guān)于二力平衡條件的演示實(shí)驗(yàn)，課本上是讓木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)下研究二力的平衡條件，如果我們?cè)傺a(bǔ)充一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用彈簧測(cè)力計(jì)掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學(xué)生對(duì)二力平衡條件的認(rèn)識(shí)就比較全面。作為教師不應(yīng)拘泥于課本上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該補(bǔ)充的則要補(bǔ)充，不一定只針對(duì)重、難點(diǎn)，只要學(xué)生中存在問題，也要有針對(duì)性地做一些演示實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)生通常都認(rèn)為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學(xué)生考慮。如果教師用一個(gè)大鐵塊靠近小磁鐵，磁鐵被大鐵塊吸引過(guò)來(lái)稍加演示，會(huì)有助于學(xué)生弄懂相互作用的同時(shí)性問題，同時(shí)也可以教育學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題并能用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。所謂準(zhǔn)備要充分，就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不能馬虎，要認(rèn)真檢查儀器，課前要認(rèn)真進(jìn)行試做。

二、上好一堂演示實(shí)驗(yàn)課的方法

做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我認(rèn)為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境和精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示方法加強(qiáng)演示效果來(lái)達(dá)到。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義相結(jié)合，從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐證明：一旦學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者說(shuō)學(xué)生思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，便會(huì)取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如課本上的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，如果教師先讓學(xué)生看課本開頭第一自然段關(guān)于歷史上的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)后再拿出“馬德堡半球”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)它在學(xué)生面前就不再僅僅是一個(gè)冷冰冰的球形鐵制品，它在中學(xué)生的視覺中就成了一個(gè)富有傳奇色彩的生動(dòng)活潑的歷史見證，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；同時(shí)能使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有趣味性。

三、演示實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)注意的基本問題

演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中不僅能使學(xué)生獲得一些基本的物理知識(shí)，培養(yǎng)一些基本的觀察能力與思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器操作的實(shí)驗(yàn)技能和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多老師的演示實(shí)驗(yàn)并沒有達(dá)到教學(xué)要求的效果。有時(shí)教師在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，臺(tái)下的學(xué)生只能看到模糊的現(xiàn)象，有時(shí)候現(xiàn)象還與目標(biāo)南轅北轍，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。有的教師為了避免這種實(shí)驗(yàn)的尷尬，干脆把演示實(shí)驗(yàn)變成“口說(shuō)實(shí)驗(yàn)”或“黑板板書實(shí)驗(yàn)”，不做實(shí)驗(yàn)，直接把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生。這種教學(xué)效果，按照現(xiàn)代教育教學(xué)理念，就是“無(wú)效教學(xué)”。物理演示實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，就是要讓學(xué)生通過(guò)觀察或操作演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)到物理知識(shí)，深刻理解物理原理，在知識(shí)、技能和情感上都獲得進(jìn)步。

學(xué)生學(xué)習(xí)合作中存在著不少問題，作為教師，我沒有能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)指導(dǎo)改正，以為開始我沒有真正參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，沒有關(guān)心指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施、小組成員的任務(wù)分工等，把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，只看到了學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)而忽略了那些真正需要關(guān)注的學(xué)生，只是注重了課時(shí)任務(wù)的完成、學(xué)生合作的結(jié)果而缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)。

在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師應(yīng)該觀察小組活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人的合作情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的指示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，為了不使合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在每堂課上都應(yīng)該有意識(shí)地教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的方法，要給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自己在小組合作中的任務(wù)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，更要關(guān)愛那些暫時(shí)落后的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）解讀》。

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【關(guān)鍵詞】物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 方法

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是物理學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在物理教學(xué)中如何加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)作用呢？這是每一位物理教師值得深思和探究的問題。

一、農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著如下一些問題。

1.部分教師觀念陳舊。近年來(lái)，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師存在著“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還有部分教師過(guò)分迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視實(shí)際操作。這些現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.部分教師素質(zhì)偏低。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)包括三個(gè)方面，即觀察實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)。其中實(shí)驗(yàn)思維素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)中，是一種綜合性和創(chuàng)造性素質(zhì)的反映。由于部分物理教師缺乏實(shí)驗(yàn)的操作技巧，缺乏實(shí)驗(yàn)考核的命題能力，從而大大影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成。

二、改進(jìn)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.做好課前小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小實(shí)驗(yàn)具有直觀、真實(shí)、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)矛盾，使學(xué)生注意力高度集中。我在教學(xué)實(shí)踐中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的物理小實(shí)驗(yàn)，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。例如講“摩擦力”時(shí)，課前我做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立，再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生們的注意力馬上被我所吸引，思維非?；钴S。我請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)上分別做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩位學(xué)生也分別提起了玻璃杯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時(shí)我才適時(shí)地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)摩擦力”，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.在生活中做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。物理實(shí)驗(yàn)課程是一門與生活息息相關(guān)的課程，生活的方方面面都蘊(yùn)藏著深刻的物理原理。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用我們身邊的一些常用物品如橡皮筋、飲料瓶、吸管、氣球、乒乓球、舊燈泡等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們深刻理解所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生形成終身記憶。而且這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，又把知識(shí)用于生活的能力。

3.切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)和生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情境。作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，也可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：初中物理；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；分析

初中物理教學(xué)的目的不僅在于物理學(xué)知識(shí)的傳授，還應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和科學(xué)實(shí)踐能力，探究未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)分析和創(chuàng)新能力。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念及意義

所謂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用設(shè)備、材料操控實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生變化和反應(yīng)，并通過(guò)對(duì)反應(yīng)過(guò)程的觀察學(xué)習(xí)、驗(yàn)證理論知識(shí)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生把課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，既能幫助學(xué)生更完整、全面地掌握物理理論，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

初中物理教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指的是教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)果未知的情況下，根據(jù)教學(xué)大綱和教材特點(diǎn)幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)物理知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并通過(guò)項(xiàng)目操作進(jìn)行分析、得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅提高了學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量，還能幫助學(xué)生在探求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，掌握物理實(shí)驗(yàn)技能，建立創(chuàng)新意識(shí)。

教育學(xué)家認(rèn)為，物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程幾乎等同于科學(xué)家的物理研究過(guò)程，該教學(xué)效果主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生像科學(xué)家一樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過(guò)程中探索出事物發(fā)展的規(guī)律，從而形成正確的科學(xué)價(jià)值觀、思考分析方式和學(xué)習(xí)研究方法，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

篇5

關(guān)鍵詞：課改　實(shí)驗(yàn)　探究

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識(shí)過(guò)程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。隨著中考的改革，物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)必考內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)拋棄以往的“口頭式”“黑板式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。物理教材書上明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是我認(rèn)為作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設(shè)條件(如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等)，將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來(lái)。使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開出率突破大綱的要求，達(dá)到100％以上，通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，及學(xué)生物理術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理問題時(shí)的語(yǔ)言生活化。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們遵循從實(shí)際出發(fā)的原則。根據(jù)初中生剛開始學(xué)物理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得太少、學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)低的特點(diǎn)。我們就采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過(guò)程指導(dǎo)。首先我感到不能打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)前必須做好充分準(zhǔn)備。教師將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教案中。教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題等備寫出來(lái)。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教案中備寫出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)(其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟)、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)去實(shí)現(xiàn)“探究”。然后，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。所謂“觀察”，即通過(guò)眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測(cè)量工具時(shí)，我們一定要看清它的量程，最小刻度值，儀器是否完好無(wú)損等。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的讀取角度，現(xiàn)象的鑒別，線路的連接等，幾乎每一實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，都離不開觀察。觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的窗口。經(jīng)常要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。操作，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)。電表的機(jī)械調(diào)零等。我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶有危險(xiǎn)性或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過(guò)教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。記錄即在實(shí)驗(yàn)中，正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)(例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度)；讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準(zhǔn)確的記錄(數(shù)字與單位要準(zhǔn)確)。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。分析由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)。可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因。與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。整理實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

課本實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)設(shè)性情景實(shí)驗(yàn)考查：這幾年中考試題中經(jīng)常有課本上的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，如測(cè)量某種液體的密度，測(cè)自己的步行速度、伏安法測(cè)量小燈泡的電阻、制作橡皮筋測(cè)力計(jì)、蠟燭蹺蹺板、樓梯電燈開關(guān)電一路、測(cè)量小燈泡的電功率等實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)等考查。這就要求教師在乎時(shí)的教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我深深體會(huì)到，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，向教師提出了更高要求。自古有“名師出高徒”說(shuō)法，雖然它的說(shuō)法不是很科學(xué)，但也有一定的道理，一位“德才兼?zhèn)洹W(xué)識(shí)淵博、胸懷韜略”的教師，對(duì)于學(xué)生有著莫大的示范和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。

一、教師應(yīng)該具有新理念

開拓思維，走出課堂，走進(jìn)生活；不套框子，不設(shè)圈子；不迷信權(quán)威，不限于課本；大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新；說(shuō)在口頭上。寫在紙面上，落實(shí)在行動(dòng)上。

二、教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

有著良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才可以正確、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正地將物理知識(shí)理解、吃透，也真正能體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)物理、從物理走向社會(huì)”的新課程理念。所以，教師一定要加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、教師應(yīng)該具備廣泛的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”魏書生、錢夢(mèng)龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績(jī)，與他們有著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是分不開的。那么，如何有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?從我縣目前中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的總體狀況來(lái)看，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動(dòng)構(gòu)建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時(shí)去學(xué)習(xí)。能否主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標(biāo)尺。所以作為教師必須具備一定的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)本身是一種科學(xué)探索的過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等必須具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能。這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能等起到了很重要的作用。

四、教師應(yīng)具有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0061-02

在初中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如何處理好學(xué)生自主探究與學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的關(guān)系？如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，避免實(shí)驗(yàn)秩序的混亂，使探究實(shí)驗(yàn)課上得更有效？這些問題值得我們深思?，F(xiàn)結(jié)合《凸透鏡成像》的教學(xué)，談?wù)剬?duì)此問題的體會(huì)。

以往在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，往往是按著教材的編排，先介紹實(shí)驗(yàn)儀器和物距、像距的概念，然后組裝器材，學(xué)生按照課本表上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果填入表內(nèi)。這樣的實(shí)驗(yàn)主要是機(jī)械模仿，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解只能停留在表面，對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒。在實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，如果完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，似乎尊重了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生最大的空間和時(shí)間去探究，但往往一堂課下來(lái)，學(xué)生不知道該干些什么，更別說(shuō)交流與評(píng)估了，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)效。

為了改變以上的狀況，教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間，由淺入深、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究目標(biāo)展開活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

【活動(dòng)一】發(fā)現(xiàn)像，感受像的多樣性——把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

問題：凸透鏡能成像嗎？

①用凸透鏡近距離地看書上的字。

②用凸透鏡看遠(yuǎn)處的樹木和房子。

說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，把你看到的和同學(xué)們一起分享。（由此激起學(xué)生的探究欲望）

提出猜想——把想象的空間留給學(xué)生。

凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？

【活動(dòng)二】找像———把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

利用實(shí)驗(yàn)器材找像，看哪一組最先找到像。讓學(xué)生描述所觀察到的像。（通過(guò)比賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲）

接著教師介紹實(shí)驗(yàn)器材：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中光屏上的像一定要清晰明亮。

【活動(dòng)三】探究凸透鏡成像規(guī)律。

各實(shí)驗(yàn)小組分別在光屏上尋找放大和縮小的清晰像，并關(guān)注蠟燭、光屏到透鏡的距離，按照課前預(yù)習(xí)的學(xué)案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填寫表一。

【活動(dòng)四】整合探究成果———把思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

分析填好的表一，你能找到什么規(guī)律？填寫表二。（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、論證能力，使學(xué)生獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍）

【活動(dòng)五】教師用Flas展示凸透鏡成像規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)規(guī)律。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度?；顒?dòng)層層深入地開展，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行思考、討論，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)、交流意識(shí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。學(xué)生反映效果很好。

這節(jié)課的教學(xué)引起了我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究有效教學(xué)的反思。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要根據(jù)課堂的結(jié)構(gòu)安排，把教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在物理探究教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面提高教學(xué)的有效性：

一、讓學(xué)生從其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

有效教學(xué)就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”的過(guò)程。所以，教學(xué)應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，從學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平出發(fā)，把教學(xué)層次要求設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到果子”。本節(jié)教學(xué)從【活動(dòng)一】發(fā)現(xiàn)像，感受像的多樣性到【活動(dòng)二】采用比賽的方法找像，學(xué)生都是處于其最近發(fā)展區(qū)，在既輕松愉悅，又適度緊張的狀態(tài)下主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲，只有喚起學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的收獲。在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念下，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的有效性

二、變“教教材”為“用教材”

高質(zhì)量地整合教材，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的重要資源， 但不是唯一資源。教師對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的智慧處理都對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。例如，本節(jié)實(shí)驗(yàn)可改革光源，用紅色發(fā)光二極管做成的“F”狀光源來(lái)代替蠟燭，可以避免空氣污染，使光源的發(fā)光和其長(zhǎng)度、形狀都穩(wěn)定，不僅可以用于研究像的長(zhǎng)度（進(jìn)一步研究像是增大的還是縮小的，增大了多少），還可以研究像是上下倒立、左右顛倒的。

三、適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，可利用課件演示實(shí)像和虛像的區(qū)別，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)使光源移動(dòng)時(shí)，所成的像跟著移動(dòng)并變化，所成像的大小、正倒、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己做的結(jié)果與演示的效果進(jìn)行對(duì)比，很快就能總結(jié)出成像規(guī)律——一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大??；凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大。多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程給學(xué)生頭腦留下深刻的印象。

四、注意對(duì)課堂事件的處理

教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。教師要能感知、關(guān)注和理解課堂事件（課堂事件具有多元性、同時(shí)性、即時(shí)性、難以預(yù)測(cè)性），并能做出正確、及時(shí)的反應(yīng)，有效地解決問題。例如，出現(xiàn)“像不能呈現(xiàn)在光屏中央”的問題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前調(diào)節(jié)的必要性及教給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法；當(dāng)學(xué)生找不到“正立放大的像”時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：像在光屏一側(cè)，需透過(guò)透鏡觀察。

教師要在操作技能方面給學(xué)生作示范并予以指導(dǎo)，在探究的過(guò)程中讓學(xué)生自主思考，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)信息技術(shù)和多媒體手段呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的平臺(tái)上通過(guò)交流合作得出結(jié)論。

五、注意利用學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向

對(duì)有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)習(xí)成功率。從實(shí)踐來(lái)看，有效性高的課堂一般都有學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生有了學(xué)案，就明確了任務(wù)要求，從心理上會(huì)受到一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而更容易投入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)的有效性提高。

六、及時(shí)做好課堂反饋

課堂上要留出時(shí)間給學(xué)生鞏固本課知識(shí)和進(jìn)行反饋測(cè)試，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評(píng)，并統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，使全體學(xué)生能及時(shí)了解自己達(dá)標(biāo)的情況。教師獲取反饋信息后，及時(shí)進(jìn)行必要的矯正與鞏固，并進(jìn)行后進(jìn)生輔導(dǎo)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段。通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)了解教學(xué)效果，提高教與學(xué)的實(shí)效。

篇7

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的許多知識(shí)都來(lái)自于觀察和實(shí)驗(yàn)，如果老師能帶著學(xué)生一起，尋找科學(xué)家探索的足跡，體會(huì)科學(xué)家成功的歡樂，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還將使課堂效率倍增。在新課程理念下的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程也是物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程[1],作為 教師 ，應(yīng)以創(chuàng)新的姿態(tài)，在物理教學(xué)中加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、實(shí)驗(yàn)精神要?jiǎng)?chuàng)新

物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅要求學(xué)生"學(xué)會(huì)"，還要學(xué)生"會(huì)學(xué)"。創(chuàng)新是一種知識(shí)高層次的遷移，是一種利用已有信息去探索新知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中"探視"答案以解決問題的思維方式。初中物理無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一，無(wú)探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，以常見實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如：就測(cè)定鹽水的密度而言，我采用了下面的方案。

方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ。

方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ 。比較兩種方案，方案二最佳。因?yàn)榉桨敢恢辛客仓械柠}水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因?yàn)椴Ａ?duì)鹽水來(lái)說(shuō)是浸潤(rùn)的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，去解決問題，在解決問題的過(guò)程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不要把"物理實(shí)驗(yàn)"淹沒在" 科學(xué) 探究"中， 但是由于教學(xué)的需要或條件的局限，演示實(shí)驗(yàn)還是不可缺少的實(shí)驗(yàn)手段，因此在演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)具有改革和創(chuàng)新的意識(shí)，以取得更為直觀的現(xiàn)象和效果。例如：在演示磁場(chǎng)對(duì)電流的作用時(shí)，將金屬棒置于磁場(chǎng)中的金屬導(dǎo)軌上，接通電路將看到金屬棒在導(dǎo)軌上滾動(dòng)起來(lái)，但由于金屬棒質(zhì)量大，而電路中電流較小，金屬棒受到的磁場(chǎng)力太小，幾乎動(dòng)不起來(lái)，而如果將金屬棒改造成外面是金屬箔，里面是空?qǐng)A珠筆心的接受式教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)減少，"科學(xué)探究"式的教學(xué)方法的增加，是值得肯定的，但專家提醒，接受式教學(xué)和探究式教學(xué)兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的同時(shí)，也應(yīng)該注意接受式學(xué)習(xí)的重要性。

二、實(shí)驗(yàn)情境要?jiǎng)?chuàng)新

生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)讓初中學(xué)生普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且能增加課程的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，啟迪其思維定向探究。利用驚奇實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法；利用實(shí)驗(yàn)時(shí)意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲而導(dǎo)入。例如："大氣壓"是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶"吞"雞蛋的實(shí)驗(yàn)，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，我先把答案告訴學(xué)生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問，當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來(lái)拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，再換四個(gè)不服氣的同學(xué)，還是沒有拉開，當(dāng)我把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生即驚奇又信服，對(duì)"大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大"的結(jié)論深信不疑了。也可以在教學(xué)過(guò)程中利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)新的問題。例如我在浮力的授課中，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對(duì)物體上下表面的壓力差而形成的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶?jī)?nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設(shè)問：乒乓球是否受到了浮力？有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力，有的認(rèn)為沒有受到浮力。這時(shí)我叫一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅(jiān)信此時(shí)乒乓球受到了浮力，那第一次實(shí)驗(yàn)為什么沒受到浮力？學(xué)生感到疑惑。于是，我慢慢引導(dǎo)他們，學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景，提出問題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

在教學(xué)中,筆者堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣,用問題激活學(xué)生的思維[2]。如在浮力的教學(xué) 中，教師可提出問題："為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？"，簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題："浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？"，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到 學(xué)習(xí) 中來(lái)。再如學(xué)到重力時(shí)，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時(shí)，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會(huì)落到地上。 B、水從碗中倒不出來(lái)。 C、人可以倒著行走。 D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來(lái)。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生 學(xué)習(xí) 物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)："沒有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)"。但在創(chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在 學(xué)習(xí) 初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里 學(xué)習(xí) ，也無(wú)法寫字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

三、實(shí)驗(yàn)方法要?jiǎng)?chuàng)新

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須改變 "教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看"的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手，備教材，備教法，備學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，以一些新奇的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。如在平面鏡成像的 教學(xué) 中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個(gè)紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，上初二電路時(shí)，我就讓學(xué)生畫出班級(jí)中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接 方法 ，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，共畫出了十二種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請(qǐng)學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí) 情緒很高。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如："估計(jì)大米的密度"一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大米的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出幾種測(cè)大米密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評(píng)價(jià)，哪一種方法既簡(jiǎn)便易行而且誤差又小。又如課本中"紙盒燒開水"、"日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用"、"小風(fēng)輪"、"電鈴"、"樓梯開關(guān)"等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

四、實(shí)驗(yàn)手段要?jiǎng)?chuàng)新

新理念為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的思想理論，多媒體技術(shù)的普及則為物理教學(xué)提供了全新的技術(shù)手段和教學(xué)平臺(tái)，并使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代特性得到進(jìn)一步發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機(jī)地整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

① 用投影或攝像的方法，強(qiáng)化觀察主體。如各種電表的表盤刻度學(xué)生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學(xué)生能方便地觀察到各儀器的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

②用制作課件的方法，再現(xiàn)或模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以前講解"汽油機(jī)工作過(guò)程"時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是一張靜止的掛圖，要講清講透還真不容易，找一臺(tái)汽油機(jī)進(jìn)行解剖也不現(xiàn)實(shí)。從網(wǎng)上找一個(gè)"汽油機(jī)" 課件 ，它能動(dòng)態(tài)地展示汽油機(jī)的四個(gè)沖程中活塞運(yùn)動(dòng)、火花塞點(diǎn)火情況， 教師 講得輕松，學(xué)生也看得清楚。

③提供與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生活與社會(huì)背景材料。在實(shí)際上課的過(guò)程當(dāng)中， 教師 可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放錄像。如：針對(duì)磁極間的相互作用可播放磁浮列車的錄像；在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關(guān)錄像等等；這些現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到很好的輔助作用。

利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但為教和學(xué)增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，師生們置身于情景中，以"物"思"理"，又以"理"認(rèn)"物"，這對(duì)提高物理課的素質(zhì)教育教學(xué)有著廣泛的前景。

五、實(shí)驗(yàn)意識(shí)要?jiǎng)?chuàng)新

實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒有！教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰(shuí)做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)成了其中的重點(diǎn)。我認(rèn)為新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力，在實(shí)際操作時(shí)就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我在今后的教學(xué)中努力的方向之一。

總之,在 教學(xué) 實(shí)踐過(guò)程中，我將以上一些策略運(yùn)用于 教學(xué) 過(guò)程，取得了較好的效果體現(xiàn)。學(xué)生的 學(xué)習(xí) 能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面寬，思考問題周密， 學(xué)習(xí) 主動(dòng)性強(qiáng)，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的 學(xué)習(xí) 中取得了良好的成績(jī)，而且在一些科技活動(dòng)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。創(chuàng)新是教師科研的永恒主題[4]，應(yīng)從基礎(chǔ) 教育 抓起，并落實(shí)到各個(gè)學(xué)科 教學(xué) 上，要不斷地在教學(xué)科研 實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀(jì)的中國(guó)將人才輩出，巍然屹立于世界先進(jìn)民族之林。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐玉琴.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育［J］.中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)) ,2011,3:50.

［2］ 徐玉琴. 略談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).少年素質(zhì)教育報(bào),2011,1:5.

篇8

1借助于“探究性”實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究和求知欲 

“探究性”實(shí)驗(yàn)主要是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)和規(guī)律，在獲取物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.開展“探究性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是教師首先要深入地了解“探究性”實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的知識(shí)和物理規(guī)律，難點(diǎn)是如何將這些知識(shí)和物理規(guī)律充分地體現(xiàn)在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并合理設(shè)計(jì)和組織知識(shí)的展現(xiàn)方式并引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn).如果“探究性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單或者直白，就會(huì)導(dǎo)致物理問題、物理假說(shuō)以及最后得出物理定理的過(guò)程顯得形式化，從而無(wú)法完整地展現(xiàn)出物理知識(shí)和定理的構(gòu)建過(guò)程.因此，初中物理教師在設(shè)計(jì)和組織“探究性”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理問題的情景來(lái)提出學(xué)生在課堂上的具體任務(wù)和要求，布置合適的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生自己思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，盡量減少直接和詳細(xì)的提示，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題.實(shí)踐證明，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過(guò)程中，知識(shí)能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)，在實(shí)行的過(guò)程中，初中的物理課本以及課本中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)案例是非常好的教學(xué)案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結(jié)合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，并努力將教學(xué)實(shí)踐營(yíng)造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中物理的要求. 

例如，在教科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《科學(xué)探究：平面鏡成像》的教學(xué)中，可以大量放手讓學(xué)生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)容易錯(cuò)誤地認(rèn)為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測(cè)量哪些數(shù)據(jù)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了比較像與物的大小關(guān)系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學(xué)生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點(diǎn)燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來(lái)回移動(dòng)位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己通過(guò)探究去尋找像與物大小與位置關(guān)系.在這個(gè)探究的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實(shí)驗(yàn)方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理. 

2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生興趣 

初中生開始接觸物理學(xué)科的時(shí)候，一方面會(huì)因?yàn)槲锢韺W(xué)科的實(shí)驗(yàn)性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會(huì)面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實(shí)驗(yàn)的探究性也遠(yuǎn)超過(guò)驗(yàn)證性，加之初中物理對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實(shí)驗(yàn)本身的“探究性”和難度也應(yīng)該把握一定的“度”，因此在“探究性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學(xué)性，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，注重實(shí)驗(yàn)開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學(xué)生能力的培養(yǎng). 

例如，在初中物理教科版（八年級(jí)下）第十章《流體的力現(xiàn)象》第三節(jié)《科學(xué)探究：浮力的大小》的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的物理知識(shí)也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關(guān).筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究，教師可以找一個(gè)大的礦泉水瓶來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時(shí)候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當(dāng)空瓶完全浸沒到水中再繼續(xù)增加深度時(shí)手施加的壓力卻不再變化.這個(gè)過(guò)程中如何讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和“物體排開液體體積”之間形成關(guān)聯(lián)是教學(xué)的目的，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)降低實(shí)驗(yàn)的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來(lái)完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學(xué)生一開始會(huì)將眼前的現(xiàn)象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來(lái)，但是當(dāng)瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學(xué)生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結(jié)論.因此本次實(shí)驗(yàn)要充分考慮學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)果和思維特點(diǎn)，能夠靠著自己的能力發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被物理定律和知識(shí)造成一定的挫敗感，獲得探究知識(shí)的樂趣和滿足. 

3注重適時(shí)安排、循序漸進(jìn)、一氣呵成 

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關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；措施

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軉⒌蠈W(xué)生的思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)、物理規(guī)律及物理本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。因此，重視物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。目前，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中處于劣勢(shì)。

一、學(xué)校及物理教師必須認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性

中學(xué)物理課本中的物理知識(shí)和規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要手段，是學(xué)生接受物理知識(shí)和物理規(guī)律的最好途徑。

1.學(xué)生動(dòng)手完成物理實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓物理知識(shí)深入內(nèi)心，將學(xué)到的物理知識(shí)用于生活，解決生活中的問題，從而產(chǎn)生想通過(guò)物理現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

2.學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠了解物理概念和規(guī)律的建立依據(jù)，并正確、深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理模型，將抽象的物理知識(shí)和規(guī)律形象化、具體化。

3.學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力。同時(shí)，洞悉問題和總結(jié)規(guī)律的能力培養(yǎng)也是在試驗(yàn)中訓(xùn)練出來(lái)的。

一言以蔽之，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，教師在物理教學(xué)中讓實(shí)驗(yàn)走進(jìn)物理課堂，是實(shí)現(xiàn)物理理論與生活實(shí)踐的完美相結(jié)合。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

教育教學(xué)改革的深化，核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的提出，依靠分?jǐn)?shù)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系逐漸被淡化，物理實(shí)驗(yàn)的重要性已經(jīng)被物理教育工作者接受。但是，筆者的調(diào)查現(xiàn)狀是，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中沒有得到足夠重視，其存在原因如下：

1.受教學(xué)條件的限制，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)中學(xué)，課標(biāo)上要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)都不能有效完成，甚至有的學(xué)校一個(gè)實(shí)驗(yàn)都不做，依然是教師講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果很差。

2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的余毒不能消除殆盡。教師依然要求學(xué)生死記實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等理論知識(shí)，并不是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)中考實(shí)驗(yàn)操作考題公開后，學(xué)校和教師開始準(zhǔn)備需要考試的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生突擊實(shí)驗(yàn)，這樣依然可以取得一個(gè)高分。

3.教師的思維及教學(xué)理念影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)及做法讓學(xué)生感覺到，實(shí)驗(yàn)做和不做對(duì)升學(xué)影響不大?？记巴粨粢幌拢?jǐn)?shù)很快能夠提高，泡在實(shí)驗(yàn)室是浪費(fèi)時(shí)間；一部分同學(xué)即使勉強(qiáng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，也是抱著玩的態(tài)度機(jī)械地做著實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手不動(dòng)腦、完成操作不思考，不是帶著題做實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)失去了探究的意義，不但達(dá)不到探究的目的，還造成很多負(fù)面影響，諸如學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)習(xí)緊張之余的調(diào)節(jié)劑等，讓人苦不堪言。

以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，極大地影響著物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與物理教學(xué)目的、教育改革的要求和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要地位極不相稱，與時(shí)展對(duì)人才的要求很不適應(yīng)。

三、加強(qiáng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策與相關(guān)措施

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，形成原因很多。在分析問題、解決問題的時(shí)候也應(yīng)對(duì)癥下藥。站在素質(zhì)教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1.加大實(shí)驗(yàn)資金投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。完善各項(xiàng)制度，確保實(shí)驗(yàn)順利開展。學(xué)校應(yīng)建立健全對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入制度，在教育經(jīng)費(fèi)中劃出一定的資金用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并落實(shí)到位，及時(shí)更新儀器設(shè)備及定期補(bǔ)充易耗品，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理監(jiān)督制度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不流于形式。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，適當(dāng)減輕物理教師的工作負(fù)但，讓他們有足夠的時(shí)間和充沛的精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和研究，使物理實(shí)驗(yàn)保質(zhì)保量地開展。

2.改革考試制度，增強(qiáng)師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。中考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)有考查，但不能反映學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究精神；中考有“理、化、生”實(shí)驗(yàn)操作技能的考查，但考查內(nèi)容單一，還是提前給題，師生對(duì)其重視程度不夠。主要表現(xiàn)在：第一，考查的內(nèi)容狹窄且公開?？荚囍?，考查的內(nèi)容就已經(jīng)公開，幾乎所有學(xué)校和教師都將考查中的實(shí)驗(yàn)操作步驟印發(fā)給學(xué)生，這樣的考查沒有意義。第二，考查內(nèi)容片面、單一。實(shí)驗(yàn)操作考查應(yīng)該是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考查，如根據(jù)情境提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)表格、得出結(jié)論等全面進(jìn)行考查，這些在實(shí)驗(yàn)技能考查中根本做不到。第三，考查評(píng)分流于形式。中考實(shí)驗(yàn)技能考查中，一名教師同時(shí)監(jiān)考幾個(gè)學(xué)生，只能依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確與否確定，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)論學(xué)生早就知道。因此，教師給出的評(píng)分只是一種形式。

如果把實(shí)驗(yàn)操作考試真正納入中考中，就應(yīng)該從出題、監(jiān)考直至評(píng)分做到保密、科學(xué)、慎重、規(guī)范。唯如是，才會(huì)引起老師和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究、方法的培養(yǎng)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得以足夠重視。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。隨著核心素養(yǎng)的提出，物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)必然引起物理老師的關(guān)注。學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，具備一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方等，這都給每一位從事物理教學(xué)的老師提出了研究的課題。因此，教師要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人，要意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

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【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造能力

在當(dāng)前新課程成改革浪潮中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是最主要的目標(biāo)之一。物理學(xué)科作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是給學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力的平臺(tái)。為了能在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，筆者首先對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)措施。

一、目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，在現(xiàn)階段，實(shí)際實(shí)驗(yàn)的開出率并不高，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。雖然當(dāng)前多數(shù)中學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程提出更高的要求，在資金投入方面也不少，但是這僅限于化學(xué)、生物方面的，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在普遍不重視的現(xiàn)象。多數(shù)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程安排尚未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求。第二，部分中學(xué)及物理教師存在重理論知識(shí)講解而輕具體實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象，多數(shù)認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)的效果比講實(shí)驗(yàn)的效果差，不值得浪費(fèi)太多時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。這些想法造成了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)名存實(shí)亡的結(jié)果，多數(shù)教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橹v實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)。這些從另一個(gè)方面來(lái)看，也體現(xiàn)出教師對(duì)物理教學(xué)認(rèn)識(shí)的不到位。導(dǎo)致了教師忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段、方法等的單一和陳舊。教師這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)減少。他們僅僅為了完成具體的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)難以有很好的促進(jìn)作用。第三，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式老化、僵化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式過(guò)于呆板，仍是傳統(tǒng)的一個(gè)班學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間里，運(yùn)用同一種教學(xué)方法以及同樣設(shè)備去完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終以得出同一個(gè)結(jié)論。這樣的教學(xué)結(jié)果很大程度上會(huì)導(dǎo)致大多學(xué)生出現(xiàn)依樣畫葫蘆的現(xiàn)象，其中難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析數(shù)據(jù)以及思考的能力。

二、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1.為學(xué)生多提供動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)驗(yàn)技能。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)是培養(yǎng)及提高學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。因此，在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，物理教師必須加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)及了解，教會(huì)其正確使用儀器設(shè)備，熟練掌握讀數(shù)以及處理結(jié)果的方法，能結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析與推理，進(jìn)而得出準(zhǔn)確結(jié)論。例如，在進(jìn)行電學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物理教師必須要反復(fù)地告知學(xué)生電壓表、電流表具體的鏈接特點(diǎn)與“＋”“－”這兩個(gè)關(guān)鍵連接柱的具體接法，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用歐姆定律對(duì)量程進(jìn)行準(zhǔn)確的估算，可有效避免出現(xiàn)量程過(guò)大而導(dǎo)致測(cè)量值誤差大的現(xiàn)象，或是避免由于量程過(guò)小而導(dǎo)致?lián)p壞儀表的現(xiàn)象。只有學(xué)生熟練掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能自主去探究其它的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。此外，可合理安排學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)驗(yàn)操作。

2.創(chuàng)設(shè)情境, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。往往提出問題比解決問題更為重要。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅需要學(xué)生具有歸納分類、洞察能力以及分析問題的能力，還需要學(xué)生具備敢于提問的勇氣。提問實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)創(chuàng)造思維的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、敢于挖掘新問題的習(xí)慣。教師不應(yīng)將課堂教學(xué)主要內(nèi)容直接擺上臺(tái)面，不應(yīng)將課堂當(dāng)做是自己一個(gè)人的舞臺(tái)，應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。通常，在物理教學(xué)過(guò)程中，通常運(yùn)用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情境。運(yùn)用一定的演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)巧設(shè)疑問后，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問，從而促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，自然也就從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造能力，逆向思維是關(guān)鍵。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常學(xué)生習(xí)慣了順向思維，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維日漸僵化，難以進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展新思路。要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，則必須以逆向思維進(jìn)行思考。運(yùn)用逆向思維往往能讓問題化難為易。在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，逆向思維運(yùn)用的尤其多。如凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，能把平行光會(huì)聚到焦點(diǎn)上，反過(guò)來(lái)，有一個(gè)正在發(fā)光的燈泡放在這個(gè)凸透鏡的焦點(diǎn)上，利用逆向思維并結(jié)合實(shí)驗(yàn)知道通過(guò)透鏡后光線又將平行的射出去。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生敢于運(yùn)用逆向思維去思考、解決問題，展開探索，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須充分把握學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而開發(fā)其的創(chuàng)造力。創(chuàng)造本質(zhì)在于創(chuàng)新，因此，只有通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生在更多的科技活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，主動(dòng)形成創(chuàng)新性思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而實(shí)現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

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