導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理項目學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);初中物理;物理教學(xué)

一、引言

初中階段物理教學(xué)作為基礎(chǔ)啟蒙教育來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生性格特點、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好合理化地制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。最為理想的初中物理課堂應(yīng)該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學(xué)生主體地位，讓他們通過動手實踐體會學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。經(jīng)過大量教學(xué)實踐證明，物理教學(xué)與項目學(xué)習(xí)法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀察，爭取找到一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，在提高教學(xué)效率的同時取得更好的教學(xué)效果。

二、項目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

自從我國正式進入新課程改革階段以來，教學(xué)方式有了非常明顯的創(chuàng)新，從之前的單一化教學(xué)轉(zhuǎn)變成了互動式教學(xué)。新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了更高的要求，而項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用則較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力，讓學(xué)生在實踐過程中更輕松地學(xué)習(xí)，在提高初中生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)之上滿足新課程改革的教育需求。

（二）符合初中師生的發(fā)展需求

在初中階段物理課程中，項目教學(xué)法起到了非常重要的作用。通過教育者對物理精神的準確把握，讓學(xué)生更透徹地理解物理知識的真正價值。除此之外，項目學(xué)習(xí)法的實踐應(yīng)用還促進了學(xué)生綜合能力增強，讓他們學(xué)好物理知識的同時，其他各方面素質(zhì)得到全面提升。

（三）符合物理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準

通過上文介紹可知，物理課程本身是一門實踐性較強的綜合性學(xué)科，因此在教學(xué)過程當(dāng)中必不可少地會出現(xiàn)較多實踐性內(nèi)容。通過應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，物理教育者可以將教材中的現(xiàn)象同學(xué)生日常生活緊密地關(guān)聯(lián)到一起，將那些相對晦澀難懂的物理理論知識具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)出他們對物理課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、項目學(xué)習(xí)法在初中物理課程中的實踐應(yīng)用

（一）項目導(dǎo)入

筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實的生活場景，讓學(xué)生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項任務(wù)，情景如下：在小明家中的書房里，書桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請問我們該怎樣連接這間書房的電路呢？通過這一情景，學(xué)生會通過各種方式進行實驗，通過驗證自己的猜想較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目學(xué)習(xí)法中，學(xué)生不僅掌握了自主學(xué)習(xí)與主動探索的良好學(xué)習(xí)方法，還熟練掌握了串聯(lián)與并聯(lián)這兩種電路知識，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)之上增強初中生交流與協(xié)作能力。

（二）項目設(shè)計

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本了解由教育者給出的教學(xué)情景以后，等于設(shè)定完成了驅(qū)動型任務(wù)目標(biāo)，下一個步驟即為開展更進一步的項目設(shè)計工作。此處，教育者可以在旁給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，向他們提出如下幾個思考問題：怎樣讓兩盞燈都亮起來？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導(dǎo)之下，學(xué)生要動手設(shè)計電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯(lián)的基本理念，同時將自己的設(shè)計成果在班級中展示。

（三）項目實施

在做好完善的準備工作以后，教育者可以組織項目正式實施。首先，教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，組織各個學(xué)習(xí)小組設(shè)計出電路圖，同時將電路圖做好分類；其次，教育者要引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流方式自行找出串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點，在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮自己的想象力，將小明書房的電路布置設(shè)計出來；最后，教育者要讓學(xué)生根據(jù)電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯(lián)與并聯(lián)電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點與開關(guān)有效作用，在做好整個房間的電路線路設(shè)計以后，在班級中開展集體交流與互動。

（四）結(jié)果評定

結(jié)果評定可以分為實驗成果交流與活動評價這兩個步驟。當(dāng)學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)法而成功完成項目作品后，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中舉辦一次小型交流會，讓各個項目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會，在相互交流、相互借鑒過程當(dāng)中獲得項目學(xué)習(xí)的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據(jù)班級學(xué)生性格特點與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺，如項目成果展示會、設(shè)計理念陳述會及主題辯論會等。此外教育者還要求各個項目學(xué)習(xí)小組上交一份結(jié)題報告，將小組作品設(shè)計思想與問題解決方案詳細地填寫在內(nèi)，繼而在后續(xù)交流分享環(huán)節(jié)中完成再次反思與再次總結(jié)。

作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04

項目學(xué)習(xí)，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項目學(xué)習(xí)的是約翰?杜威的學(xué)生克伯屈。在美國等西方國家，項目學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種成熟的教與學(xué)的方式。對項目學(xué)習(xí)的定義不一而同，一般指學(xué)生通過制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)”，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會合作。

從2007年起，盛澤第二中學(xué)全面開展“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)方案”設(shè)計，2009年，學(xué)校成功申報江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的實踐與研究”。

基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實踐中運用項目學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)，嘗試著將“綜合實踐活動”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實際問題的解決、現(xiàn)實世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構(gòu)。

一、 把握課題研究的實施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值的需要。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)中過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學(xué)生動手的機會越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價值追求。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。這是基于發(fā)展學(xué)生的研究價值。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此，這項研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實價值。

4.基于前期教學(xué)實踐的應(yīng)然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗運用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于項目學(xué)習(xí)的各項教學(xué)實踐活動。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實踐活動課程領(lǐng)域擴展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）進行實踐探索。因此，我們在初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)，意在將多年積累的實踐成果向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的、又有物理學(xué)科教學(xué)個性的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、歸納行之有效的課程開發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究來開發(fā)項目，生成課程?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動技術(shù)教育課程整合，形成項目學(xué)習(xí)課程。這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.改造物理實驗探究活動，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學(xué)等等。

4.將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構(gòu)井然有序的實施框架

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有價值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項目學(xué)習(xí)的流程?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.真實任務(wù)的情境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)課堂也是提高學(xué)生元認知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.師徒結(jié)對的課型。在基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事干，都有成事的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。

4.立體感知的課堂?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程是在真實的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過程，所以，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學(xué)生動嘴表達自己感受、質(zhì)疑、見解的機會。讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學(xué)生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗去解決實際問題，制作實用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實任務(wù)，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗。所以也要給學(xué)生更多的話語權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見，敢于獻疑與質(zhì)疑。更要改變教學(xué)組織形式。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的活動，這就迫使教學(xué)組織形式的變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵的評價。基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不能是總結(jié)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)打個等次。這種教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。我們在學(xué)生活動中，要關(guān)注學(xué)生智力強項，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的評價是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑，通過評價，讓學(xué)生表達自己的觀點。學(xué)生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達到學(xué)習(xí)的高效。

6.動態(tài)管理的課時。基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時間不能只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學(xué)進行管理，往往忽視了學(xué)生活動的連貫性。所以，在項目學(xué)習(xí)實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分是十分平常的事。這就要求學(xué)校對課時實行動態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進行階段調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度等內(nèi)容，按照學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)，強化教學(xué)的計劃性和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學(xué)可靠的效果檢測

我們從不同角度對大量的課堂實例進行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)引入項目學(xué)習(xí)后，課堂變得靈動，學(xué)生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的有效性，我們以吳江市某初中2009級學(xué)生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實驗組，四個對照組。實驗方法采用單組、等組整合實驗。

1.實驗變量的控制。這項研究時間跨度有一個學(xué)年，完全嚴格控制無關(guān)變量對實驗的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關(guān)變量對實驗的影響，采取了以下五項措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學(xué)方法等人為因素對實驗的影響，除了隨機確定實驗組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時量：實驗班、對照班嚴格執(zhí)行國家課時計劃，不得隨意加班加點。三是控制作業(yè)量：盡管實驗班由于實驗需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調(diào)查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時與對照班級基本相當(dāng)，即相應(yīng)要減少一些做習(xí)題的時間。四是確保對照組各班在常態(tài)下開展各項教育教學(xué)活動，除實驗因子外，一切教學(xué)活動與實驗組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實驗外，其他教師、家長和被試學(xué)生不知道正在進行的教學(xué)實驗，避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“馬里翁效應(yīng)”而影響實驗。

2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力三個維度進行調(diào)查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進行了試測，運用SPSS17.0系統(tǒng)對采集的數(shù)據(jù)進行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問卷。學(xué)業(yè)檢測試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實測的數(shù)據(jù)。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進行了前測、后測，前測共計433人參加，回收有效問卷418份。后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。

（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃、持久性強；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學(xué)業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。

（2）前、后測配對樣本t檢驗。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實驗是有效的，即基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗，我們認為基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達成。項目學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢正是我們初中物理教學(xué)所缺失的。但教學(xué)實踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來解決所有教學(xué)中的問題，是不切實際的。項目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨特的優(yōu)勢和積極的育人功能，同時它也存在著不足?！绊椖繉W(xué)習(xí)”是基于學(xué)生經(jīng)驗、在活動過程中生成性的知識學(xué)習(xí)、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進一步提升理論水平和課程實施水平，考慮我國的課程文化和教學(xué)特點，吸收其他成熟的物理教學(xué)方法，努力克服項目學(xué)習(xí)在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

參考文獻：

篇3

一、初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)的意義

1.深化課程改革的現(xiàn)實需求

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學(xué)科教育改革，真正實現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值。

2.物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求

新課改以來，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學(xué)生動手的機會越來越少，使學(xué)生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.可實現(xiàn)師生共同發(fā)展

在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進行的，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源進行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。研究者根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究，開發(fā)項目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1.在勞動技術(shù)教育中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這類項目學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂實驗探究中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4.在課堂小實驗、小制作、小發(fā)明中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是在社會實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時間的約束，不應(yīng)該為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項目學(xué)習(xí)的基本流程

基于項目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

項目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.項目學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。

四、項目學(xué)習(xí)教學(xué)實驗說明與結(jié)果分析

（一）關(guān)于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗說明

本項研究屬于行動研究，方法采用“單組、等組整合實驗”。以一學(xué)年為一個實驗階段，以吳江市A中學(xué)09級共10個班的學(xué)生作為研究對象，每兩個班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個為實驗組，另外四個為對照組。實驗就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治觥？v向?qū)Ρ?，就是對各組實驗前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個因素進行對比分析；橫向?qū)Ρ?，就是對實驗組與對照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素進行對比分析。

實驗數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過項目學(xué)習(xí)實驗開展前和項目學(xué)習(xí)后對相關(guān)學(xué)生進行問卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，則通過項目學(xué)習(xí)實驗前的測試與項目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得。

學(xué)生實驗前學(xué)業(yè)成績測試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實驗后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》，設(shè)計了三個分問卷，分別對初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進行調(diào)查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進行試測。通過SPSS17.0系統(tǒng)，進行區(qū)分度、信度和效度的檢驗，對問卷質(zhì)量進行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測試一同進行，實驗前的測試在2010年10月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效試卷418份。實驗后的測試在2011年6月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式，評估實驗班與對照班之間上述四個因素之間的差異，以及實驗班學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)前后上述四個因素的差異。

（二）項目學(xué)習(xí)實驗結(jié)果分析

1.實驗組與對照組實驗前、后測試情況的描述性分析

分析學(xué)業(yè)測試的前后測成績，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績平行分班的，所以實驗前測試的學(xué)業(yè)水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實驗后測試的學(xué)業(yè)水平成績，實驗班和對照班之間有了明顯差異，實驗組測試成績比得分最高的對照班高出了12%，說明基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。

對學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評價，由于我們編班時只根據(jù)學(xué)業(yè)成績分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實驗組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實驗組在上述三項得分上比得分最高的對照班，分別高出10.7%、12.8%和16.9%，說明基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對樣本t檢驗（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。

各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面均有顯著的變化，而四個對照組在經(jīng)過近一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項目學(xué)習(xí)是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實驗組與各對照組之間比較

從實驗前的測試與調(diào)查問卷來看，實驗組與其他各對照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后的測試與調(diào)查問卷表明，實驗組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異（見表3）。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，實驗班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實驗班的學(xué)生對物理實驗有動手試試的迫切愿望，對一些與物理相關(guān)的知識很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負擔(dān)，對物理教師信任度高和對物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實驗班學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時情緒張弛有度，動手實驗探究時積極主動。比如：在回答“你在活動中樂意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實驗班學(xué)生大多回答是“樂意的，因為不管做什么，任務(wù)完成了，也會有我的貢獻?！睂φ瞻嗟膶W(xué)生大多回答“樂意的。因為可以避免丟人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?！蓖瑯邮强隙ɑ卮?，但是原因卻不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實驗班對物理問題的敏銳性高，在課堂實驗中，實驗班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對照班的學(xué)生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實驗班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的?！倍鴮φ瞻鄬W(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長等等”，前者強調(diào)的是學(xué)的主體，后者強調(diào)的是教的主體。

4.實驗分析得出的結(jié)論

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達成。

五、“項目學(xué)習(xí)”實踐研究的啟示

1.相信學(xué)生有潛在的能力

當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點。所以，教師應(yīng)該充分估計學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.相信學(xué)生都有智能強項

在項目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。

3.教師、學(xué)生和生活是課程的一部分

教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進行優(yōu)化、補充、組合，使之更貼近學(xué)生 生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進生活，走向社會。師生共同開發(fā)課程資源，進而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實施水平。

4.培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識更有價值

讓學(xué)生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會潛移默化地促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5.教學(xué)過程不能簡單化

真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個簡單的過程，應(yīng)該是一個比較復(fù)雜的過程，其復(fù)雜在于知識呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動的設(shè)計上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能獲得成功的機會，才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價值觀。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實到日常教學(xué)中，做到“實”和“細”。 實，就是做實實在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細，就是細化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)落到實處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對課程的理解，對國家、地方課程進行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師，發(fā)展一門課程”的態(tài)勢。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中大膽實踐，則必將極大地促進自身專業(yè)水平的提高。

（參與研究的主要人員：盛建國、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等）

參考文獻

篇4

一、項目驅(qū)動，自主操作

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生自主操作進行實驗，可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以使物理課堂變得活潑起來。讓學(xué)生們在快樂中學(xué)好物理知識。

在教授《浮力的大小》的教學(xué)中，為了探究在水中哪些因素對于物體受到的浮力的大小產(chǎn)生了影響。我提出了一個項目操作：按住礦泉水瓶的一端，垂直向下讓其逐漸浸入水中，讓學(xué)生感受這個過程中手受到的力的變化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同學(xué)們聽到這個項目以后十分興奮，急切開始自己操作探究，找出一個礦泉水瓶來，用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓（F向下）。同學(xué)們都自己親手進行了操作。實驗過后通過大家討論發(fā)現(xiàn)：瓶子沒有完全浸入在水中時候，按壓的壓力是明顯隨著浸入水中的深度增加而增加的（v排出液體的體積不斷增加），但是完全浸沒到水中后再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化（v排出的液體體積不變）。同學(xué)們討論得出深度不是影響浮力大小的因素，從而想到浮力的大小與物體浸入水的過程中排開水的體積有關(guān)，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液體的重力，ρ是指液體的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液體的體積。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生本身的知識學(xué)習(xí)程度，利用項目驅(qū)動的方法，讓學(xué)生們自主操作。這樣可以加深學(xué)生λ學(xué)知識的理解程度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。

二、項目設(shè)計，聯(lián)系生活

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，教師應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，設(shè)計與實際生活密切相關(guān)的項目，讓學(xué)生們從實際生活中體會物理知識，更好的理解所學(xué)知識。

在教授《重力》這節(jié)內(nèi)容時，我首先向同學(xué)們提問了幾個生活中常見的與重力有關(guān)的現(xiàn)象：“同學(xué)們知道為什么水總是往低處流呢？為什么成熟的蘋果會往地上掉呢？為什么我們向上拋起的石塊總是會掉回地上呢？”同學(xué)們聽到這幾個問題不知道該用什么來回答，覺得這就是正常的生活現(xiàn)象。接著，我說：“這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這些普通的生活現(xiàn)象中的物理學(xué)知識?！蔽以O(shè)計了一個項目，讓學(xué)生們模擬生活中常見的買菜進行重力學(xué)習(xí)。項目用到的有：彈簧測力計（測F拉）、臺秤、土豆、白菜、紅薯、玉米。先用臺秤分別稱出這些蔬菜的重量。用彈簧測力計分別掛上這些蔬菜，統(tǒng)計對應(yīng)的彈簧測力計上的示數(shù)F拉=G重力，列出表格進行具體的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格應(yīng)包括蔬菜的質(zhì)量、彈簧測力計的示數(shù)（F拉=G重力）、彈簧測力計的示數(shù)（F拉=G重力）與蔬菜質(zhì)量的比。通過比較不同蔬菜質(zhì)量下表格中的幾個數(shù)值。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，表格中重力與蔬菜質(zhì)量的比值都是一個定值9.8。實驗說明：物體的重力跟它的質(zhì)量成正比，方向垂直向下，關(guān)系式為G=mg，式中g(shù)為定值9.8，單位為N/kg，它表示質(zhì)量為一千克的物體受到的重力為9.8牛。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師通過聯(lián)系生活實際進行具體的項目設(shè)計，讓學(xué)生們能夠聯(lián)系生活實際進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深刻的理解物理知識在生活中的運用。

三、項目實施，多元展示

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，教師可以通過進行項目實施，讓學(xué)生在班級中多元展示。學(xué)生通過項目實施后得出結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究能力。

在教授《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這節(jié)內(nèi)容時，我向同學(xué)們提出項目具體內(nèi)容。首先，我們準備的材料有：電源、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡、電流表若干。我讓同學(xué)們四人一組進行合作，利用這些材料設(shè)計自己小組的電路。同學(xué)們積極的組織起來，有的小組想法比較簡單，他們就把電源、導(dǎo)線、開關(guān)和兩個小燈泡，直接連成一條回路。頭尾相連，逐個順次連接起來。用電流表測出I總=I1=I2、R總=R1+R2（頭、尾：電流流進的為頭，電流流出的為尾。）開關(guān)打開后，電路斷開，開關(guān)閉合后，燈泡亮起。有的小組想法比較新穎，他們把兩個小燈泡連在支路上。頭頭相連，并連間接在兩點之間。并用電流表分別測得干路、支路電流I總=I1+I2，R總=1/R1+ 1/R2。在每個小組完成以后，我讓每個小組把自己的成果展示出來。同學(xué)們都興致勃勃的研究其他小組的實驗成果是并聯(lián)還是串聯(lián)電路及電流、電阻的情況，小組之間相互學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)氛圍得到了提高。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生進行成果展示，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到不同的探究思路，幫助學(xué)生開啟智慧，發(fā)散思維。

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；課外實踐；形式

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0263-01

初二學(xué)生將在人生中初次接觸到系統(tǒng)的物理知識學(xué)習(xí)，這將是對他們的一個挑戰(zhàn)。他們將用物理的眼光重新看待這個模糊而清晰的世界。由于是首次接觸再加上初中生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力還比較弱，所以物理的知識體系還是比較簡單而原始的。但是初中物理知識和諸多其他課本知識一樣是通過書本和文字來傳承的，這就意味著這些物理知識還是大部分以理論形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這對初次接觸到物理學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是一個巨大的困難。這時我們可以借助于課外實踐活動來幫助學(xué)生學(xué)好物理。如何利用課外實踐活動來有效提高物理教學(xué)效果呢？在物理課堂的課外實踐活動中需要注意哪些內(nèi)容呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，初步談?wù)勛约旱淖龇?，以期引起各位同行的共鳴。

1.課外實踐活動的作用

我們知道物理是一門實驗科學(xué)，物理知識與我們的生活生產(chǎn)實踐活動緊密的聯(lián)系在一起，為了減小學(xué)生初次接觸到物理的學(xué)習(xí)難度，初中物理教師除了在課堂教學(xué)中需要把課本知識和學(xué)生的生活實踐有機結(jié)合在一起，更加需要在開發(fā)學(xué)生的課外實踐活動。這樣既可以降低學(xué)生在理論學(xué)習(xí)物理知識的枯燥性，又可以有效提高學(xué)生對物理知識在生活中的實際應(yīng)用性的認識，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而達到有效學(xué)習(xí)物理的目的。

2.課外實踐活動的要求

我們都知道物理是一門實踐科學(xué)，來源于生活又高于生活，物理課本知識明顯要高于一般的生活經(jīng)驗，是在生活經(jīng)驗上的一種提煉，一種凝結(jié)。因此初中物理教師在安排學(xué)生的課外實踐活動時不能任性而為，必須要經(jīng)過精挑細選的帥選，挑選符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力的項目。筆者認為實踐項目的篩選上要遵循下列要求。

2.1 要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。新課程改革提倡教師的主導(dǎo)型和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性相結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起著把控作用，但是具體的學(xué)習(xí)探索還需要學(xué)生自己自主建構(gòu)完成。這樣的一種學(xué)習(xí)關(guān)系在物理課外實踐活動中依然存在，課外實踐活動的根本目的是為了讓學(xué)生更好的掌握課堂知識，因此在課外實踐活動中教師應(yīng)該更加賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自，安心做好自己的支持者角色，幫助學(xué)生糾正活動中出現(xiàn)的錯誤并負責(zé)活動的正確方向。

2.2 要具有目的性以及創(chuàng)新性。物理教師一定要明白初中物理課外實踐活動的動機和出發(fā)點。因為初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，無法很好的接受純理論的知識體系，為了緩解他們的學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)積極性才安排適當(dāng)和適度的課外實踐活動。從這個層面說課外實踐活動是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此教師在進行課外實踐活動設(shè)計時一定要有相當(dāng)?shù)哪康男浴２荒苄篷R由韁，隨意安排，另外由于這類活動安排已經(jīng)有了一定的程式，學(xué)生也經(jīng)常參與其他科目的活動，所以物理教師在安排課外實踐活動時要注意不能僵化，一直用老一套方案，要注意創(chuàng)新性，以增加對學(xué)生的吸引性。

3.物理課外實踐活動的形式

3.1 利用教材中的小實驗來重現(xiàn)物理知識。小學(xué)階段學(xué)生的課內(nèi)課外活動就比較多，這多少鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且處在初中這個階段的學(xué)生，他們的心理特征也決定了他們對小實驗小制作充滿了興趣。初中物理課本在編排中也考慮到教育對象的心理發(fā)展水平，在理論知識的傳授中也配置著相當(dāng)多的小實驗，小制作來降低理論知識理解的難度。因此初中物理教師在課外實踐制作中可以將這些課本上的小實驗小制作及時的納入進來，讓同學(xué)們既能自己動手重復(fù)課本，又能在制作中加深對知識的理解，激發(fā)他們參與探索的熱情。

3.2 組織學(xué)生參與社會調(diào)查來靈活應(yīng)用物理知識。物理知識來源于生活，書本上的很多知識都可以在生活中看到他們的具體應(yīng)用。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了聲的有關(guān)知識后，教師可以組織學(xué)生完成一次周圍聲污染現(xiàn)象的調(diào)查，調(diào)查噪音在生活中的出現(xiàn)的種類、影響，探索如何減少或者消除這些噪音，對這些噪音污染學(xué)生是怎么想的，出具一份調(diào)查報告，將他們的調(diào)查情況和想法在調(diào)查報告中體現(xiàn)出來。這樣既加深了對所學(xué)知識的理解，又增強了學(xué)生的社會危機意識，鍛煉了他們的能力，一舉幾得，何樂而不為呢。

3.3 日常生活中注意觀察，提高學(xué)生的自主參與性。初中物理知識和日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識后完全可以在生活中直接利用該知識服務(wù)于生活。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了電學(xué)知識有了一定的知識基礎(chǔ)后后就可以讓他們放學(xué)放假在家里觀察自己家里的電路結(jié)構(gòu)、連接方式，可以繪制出家里的電路結(jié)構(gòu)圖，看看哪些地方還可以進行優(yōu)化設(shè)計。當(dāng)然這一切都必須在保證安全的前提之下進行的，離開了安全，什么都是空話。這一點必須引起物理教師的重視。

對于初學(xué)物理的初中生而言，物理知識比較抽象而晦澀。正因如此，我們的初中物理教師才更加要想辦法吸引學(xué)生的注意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的實踐能力，讓他們知道物理不僅僅是一門學(xué)科，學(xué)好物理在生活中還有重要的應(yīng)用，這樣才能在學(xué)好物理知識的同時拓展他們的知識面，提高他們的動手能力，為今后更好的學(xué)好物理打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；預(yù)習(xí)習(xí)慣；能力培養(yǎng)

目前，新課改理念深入推進，新課標(biāo)下的教學(xué)給初中學(xué)生帶來了巨大的壓力，再加上面臨的升學(xué)問題，他們身上肩負著重擔(dān)。據(jù)調(diào)查顯示，初中生學(xué)習(xí)最困難的科目就是物理，由于物理知識比較抽象，不僅需要學(xué)生具有較好的記憶力，還要求他們具備良好的邏輯水平，能夠?qū)⑽锢碇R與生活實際相連，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到異常困難。

1.新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生物理課程預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生物理課程的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，節(jié)約課后復(fù)習(xí)所花費的時間。課前預(yù)習(xí)是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)，通過課前對物理書本的了解，有助于學(xué)生明確課堂上教師所要講解的重點，從而在聽課時更具針對性，找到不懂之處，提高學(xué)習(xí)效率。同樣，有效地預(yù)習(xí)也能夠減少學(xué)生課后復(fù)習(xí)所花費的時間，真正做到高效學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生物理課程的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于讓學(xué)生更好地認識事物形成的過程。物理知識是與學(xué)生日常生活聯(lián)系最為緊密的課程，如摩擦力、慣性、浮力，等等。通過課前的良好預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并且觀察到物理變化的全過程，為課上教學(xué)質(zhì)量的提高作鋪墊。最后，培養(yǎng)學(xué)生物理課程的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。預(yù)習(xí)不同于復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是在于解決問題，而預(yù)習(xí)則在于發(fā)現(xiàn)問題。初中生通過通讀課程，進行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解物理知識的難點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)他們的求知欲，在課堂上能夠更加認真地聽講，以提高學(xué)習(xí)的積極性，更好地完善自我。

2.初中物理預(yù)習(xí)存在的難點

首先，預(yù)習(xí)工作不夠全面。物理預(yù)習(xí)不是簡單的書本字面預(yù)習(xí)，由于物理知識涉及的內(nèi)容眾多，過于表面化的預(yù)習(xí)達不到實際效果。然而很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中只是讀讀書本上的字，沒有深入思考其重要含義，導(dǎo)致預(yù)習(xí)工作不全面，書本上細微處的預(yù)習(xí)不到位。其次，對預(yù)習(xí)工作缺乏認識。在初中學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都表明對物理知識理解不到位，是學(xué)習(xí)的難點。老師為了解決這一問題也提出了預(yù)習(xí)策略，但是有些學(xué)生只是把預(yù)習(xí)活動當(dāng)做任務(wù)，為了敷衍老師才勉強完成，沒有認識到預(yù)習(xí)真正的意義，從而無法發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作

用。最后，預(yù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)和完善的策略。預(yù)習(xí)活動也是一個復(fù)雜的活動，沒有科學(xué)的指導(dǎo)方針和完善的預(yù)習(xí)計劃，根本無法將預(yù)習(xí)的實效性發(fā)揮出來。教師在給學(xué)生留預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，沒有說明預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和所需考慮的問題，這樣不利于物理課堂的高效學(xué)習(xí)。

3.新課標(biāo)條件下如何培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

（1）提高學(xué)生對物理課程預(yù)習(xí)的認識。預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生找到課本中的學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生理解自己應(yīng)該學(xué)什么，不懂之處在哪里的重要手段。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的物理預(yù)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。想要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實效性，就應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，將預(yù)習(xí)看做必不可少的項目。對此，初中物理教師可以采用實驗方法激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，激發(fā)他們的興趣。

（3）合理安排預(yù)習(xí)時間。初中生面臨著中考的壓力，課程學(xué)習(xí)難度大且科目多，很容易出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，初中物理教師一定要避免讓預(yù)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以，物理教師要根據(jù)學(xué)生一天的學(xué)量安排預(yù)習(xí)計劃，靈活變動預(yù)習(xí)內(nèi)容，并深入研究最有效且花費時間最短的預(yù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，避免得不償失。

（4）制定靈活多樣的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是單一的預(yù)習(xí)方式一定會引起學(xué)生的反感，甚至出現(xiàn)逆反心理，不去預(yù)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用靈活多樣的方法制定預(yù)習(xí)方案。

總而言之，為了有效緩解學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感到困難這一問題，初中物理教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對教學(xué)知識有一個全面的了解，找到學(xué)習(xí)的難點和不懂之處。此外，初中物理教師也要不斷完善預(yù)習(xí)計劃，制定科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高蘭平.預(yù)習(xí)，給孩子一個成功的基點――談小學(xué)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（18）：143.

篇7

摘要：本文通過結(jié)合初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作，分別從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的先決條件、過程、補充等三個方面進行探討。主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生逆反心理、多媒體技術(shù)與典型實驗的結(jié)合應(yīng)用，以及課外活動等情況下對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并結(jié)合實例，分析和探究初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的相關(guān)策略，給予廣大師生一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略 分析和探究

一、引言

近年來，隨著科教改革步伐的加快，以及社會各行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求，促使廣大的教師、家長以及學(xué)生越來越注重對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中物理學(xué)科，作為一門注重實踐與理論相結(jié)合的重要課程，對于學(xué)生的發(fā)散性思維的要求也相對較高。其需要學(xué)生勇于挖掘新知識、新領(lǐng)域，并擁有較強的動手能力。為此，在初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思考問題的方式，具有極為重要的研究意義?，F(xiàn)具體分析如下。

二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略及實例分析

（一）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的先決條件

1、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在提高初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是先決條件。初中物理課程，是一門極為注重實踐動手能力和理論知識的學(xué)科，需要較低的約束環(huán)境來完成任務(wù)，而且很多具有建設(shè)性的問題也是在寬松的環(huán)境下才得以形成。教師應(yīng)該從這個角度出發(fā)，改變以往單向性傳授學(xué)生知識的教學(xué)模式，盡量將課堂“交給”學(xué)生，由學(xué)生自由發(fā)揮和討論問題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑和發(fā)散思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的積極性。例如在某小節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以先講解其中的重難點，再提出問題，讓學(xué)生分小組討論，或是以布置任務(wù)的形式，讓各小組學(xué)生自主收集資料，并嘗試在課堂上講解。在這些情況下，教師盡量充當(dāng)維護課堂秩序的角色，讓學(xué)生有充分的時間以及寬松的環(huán)境討論問題。

2、正確對待學(xué)生逆反心理

眾所周知，對于純理論知識學(xué)生通常會較為排斥或容易感到枯燥，有部分學(xué)生甚至?xí)虼硕鞒鲞`反課堂紀律的行為出來。這樣不但影響到學(xué)生對理論知識的掌握，加重學(xué)生逆反心理，同時也阻礙了教學(xué)的進行，降低了教學(xué)質(zhì)量。針對初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的這類情況，教師應(yīng)該給予充分的理解，并正確對待學(xué)生這部分逆反心理。例如在初中物理理論知識的教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生受戶外體育球類項目吸引，教師應(yīng)該理解處于青少年時期的學(xué)生的心理活動，通過提問學(xué)生“籃球場上的籃球在拍打時共受到幾個力的作用”等善意提醒的方式，化懲罰為獎勵，讓學(xué)生自己意識到錯誤，規(guī)正學(xué)習(xí)心態(tài)。同時，由于是從學(xué)生熟悉的體育項目著手，無形中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程

1、加強多媒體技術(shù)的運用

近年來，隨著多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對多媒體技術(shù)的運用。通過利用多媒體技術(shù)的圖形圖像、視頻、聲音等功能，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，讓學(xué)生接觸到更多的知識領(lǐng)域，開拓思路，學(xué)會從不同方向、不同角度去探索知識；或是利用生動形象的畫面，讓學(xué)生在腦海中建立清晰的系統(tǒng)架構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)測量物體質(zhì)量時，教師可以先讓學(xué)生自由討論，總結(jié)出共有幾種測量方式，再借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的力量，將歷來人們測量物品質(zhì)量的方式（例如用天平、彈簧、電子秤等測量固體，用量筒、小浮筒等測量液體）進行圖形展示，并借用PPT軟件進行演練，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，保持學(xué)生思想與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考。

2、注重典型實驗的教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生初中物理創(chuàng)造性思維的過程中，創(chuàng)新實踐動手能力是必不可少的環(huán)節(jié)。在初中物理的實驗教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生熟練掌握典型實驗的具體做法，鞏固基礎(chǔ)的實驗技能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實驗的研究方法，另一方面，要讓學(xué)生在熟練掌握間接測量法、疊加法、等效替代法等方法的基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在潛艇的工作原理實驗中，由于難以采用實驗的方法進行研究驗證，教師可以通過講解一些相關(guān)的典型實驗的設(shè)計目的、手段、過程及結(jié)果等，讓學(xué)生進行模擬實驗，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。此外，可以在典型實驗的教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時間思考除了該研究方法，還可以通過哪種方法進行實驗，讓學(xué)生在解決問題時不落俗套，敢于求異，學(xué)會從不同角度出發(fā)探究問題。

（三）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的補充

課外活動時間，是學(xué)生豐富精神生活、開拓知識領(lǐng)域和發(fā)散思維思考的重要場所。教師除了在初中物理教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和強化，還可以通過利用學(xué)生的課外活動時間舉辦各類知識競賽、游戲比賽，從學(xué)生身邊的實際情況出發(fā)，鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。例如在舉辦“雞蛋碰地球”比賽時，讓學(xué)生思考哪種方式可以保證雞蛋落地后不會破碎，并引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想、發(fā)明和制作，實現(xiàn)知識性、科學(xué)性和趣味性的有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)新意識。同時，也有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生在個性特長方面的創(chuàng)新技能。此外，鍛煉學(xué)生細心關(guān)注身邊事物的能力，讓學(xué)生在日常生活中，能夠巧妙運用生活用品、周邊事物等進行實驗，例如用可樂瓶罐探究液體壓強與深度的關(guān)系，讓學(xué)生深入了解物理知識的無處不在。

三、結(jié)束語

通過分析和探究初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，促使教師在教學(xué)實踐中，能夠?qū)W(xué)生的個性發(fā)展與初中物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來，有目的、有方向性地開發(fā)和強化學(xué)生的發(fā)散性思維和集中思維，最大限度提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碚n堂上所學(xué)知識靈活運用到實踐當(dāng)中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。

參考文獻：

[1]蔡洲明.初中物理教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力研究[J].中外企業(yè)家，2012，11，（12）.

篇8

初中物理；課堂教學(xué)；評價；課堂觀察

教學(xué)評價，一直是課程改革實踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級教師等的“物理課堂教學(xué)觀察和評價新框架”、以及多個以課堂教學(xué)評價為研究對象的課題成果，有效地促進課堂教學(xué)評價的理論與實踐研究?？v觀各研究成果，都創(chuàng)新地制訂了教學(xué)評價指標(biāo)，應(yīng)用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統(tǒng)的《課堂教學(xué)評價表》，為教師教育教學(xué)技能與課堂教學(xué)成效建立了全面的評價模式。只是，當(dāng)針對不同學(xué)情而改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時，當(dāng)評課教師不熟悉評價標(biāo)準時，當(dāng)授課教師需要判斷教學(xué)設(shè)計的效果而非需要評價他的教育教學(xué)技能時，全面的教學(xué)評價、格式化的《課堂教學(xué)評價表》，顯然無法契合這類教學(xué)實踐活動的需要。特別是當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施、學(xué)校?？平處煍?shù)量與能力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒等等不均衡的教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實，更是決定了市縣區(qū)域范圍內(nèi)的以教研為目的的課堂教學(xué)評價不能依賴于全面檢測式的課堂評價。

課堂教學(xué)評價，指的是根據(jù)教育教學(xué)理念和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的教與學(xué)兩個方面的觀察測量，質(zhì)性推斷教學(xué)行為價值與教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)評價行為實際上包含兩部分，其一是針對學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評價，其二是針對授課教師課堂教學(xué)活動成效與價值的評價。如果在現(xiàn)有的成員松散變化的聽評課教研機制基礎(chǔ)上，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評價議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學(xué)問題、檢驗和改善教學(xué)方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業(yè)發(fā)展需要的“授課教師主導(dǎo)”初中物理課堂教學(xué)評價新模式，就有可能改變原有的課堂教學(xué)評價從“被”為“要”，而極具教學(xué)實踐創(chuàng)新價值。

一、授課教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)評價有利于強化課堂學(xué)習(xí)效果

“授課教師主導(dǎo)”教學(xué)評價本身不是新生事物。觀察課堂學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時課堂學(xué)習(xí)評價，作為教學(xué)評價的一個組成部分，原本就是由授課教師實施的常規(guī)教育教學(xué)手段，只是，“哪種形式的課堂學(xué)習(xí)評價有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”，就不是所有老師都有深刻的認識了。

在《科學(xué)探究：摩擦力》案例研究時，曾對比不同形式課堂即時學(xué)習(xí)評價的效果，在單元測試時調(diào)查“知道增大與減小摩擦的方法”知識內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度（如表一）時發(fā)現(xiàn)，如果沒有即時的課堂學(xué)習(xí)評價，課堂教學(xué)以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，能讓一部分學(xué)生達到知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但課堂即時學(xué)習(xí)評價卻能幫助大多數(shù)學(xué)生準確地了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成狀態(tài)，從而有效地強化學(xué)習(xí)。同時還發(fā)現(xiàn)，如果課堂學(xué)習(xí)評價僅僅是告訴他們答案的對或錯，學(xué)習(xí)效果不顯著，或者說，不適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)評價會讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了負面的影響。因此，課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該即時向?qū)W生反饋；每個學(xué)生解決物理問題后都要得到正面的回應(yīng)，無論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過程”“增加錯題練習(xí)”等；正面的評價回應(yīng)（例如肯定學(xué)生的努力、贊賞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為、公開表揚與私下交流等），平等友善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，面對困難與錯誤的歸因分析等等，讓課堂即時學(xué)習(xí)評價具有有效維持并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為的價值功能。

那么，“同一知識內(nèi)容重復(fù)測試評價，學(xué)習(xí)成績就越好嗎？”對“知道增大與減小摩擦的方法”同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元測試、期中測試時有意重復(fù)測試，每次測試后都對試題實施相同的評價方式（如表二），期末測試時就發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)習(xí)目標(biāo)實施學(xué)習(xí)評價行為的頻率，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成狀態(tài)具有積極的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成績得分的百分比均有不同程度提高。但是，當(dāng)評價次數(shù)過多（如評價4次及以上）時，學(xué)生成績得分的百分比提高幅度就不明顯了。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評價形式也并非僅有上述幾種。為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“增加練習(xí)”是教學(xué)實踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預(yù)先設(shè)計《學(xué)業(yè)評價測試卷》，在課堂實時檢測后判斷教學(xué)效果，就能適時地調(diào)整教學(xué)活動，強化課堂學(xué)習(xí)效果。

二、授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評價有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對“評價”的理念是，“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評價實踐有了底氣。特別是當(dāng)日常課堂教學(xué)活動為了滿足教研需要時，如推介教學(xué)經(jīng)驗的展示課、論證教學(xué)設(shè)計有效性的研究課、分析學(xué)情的診斷課，授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評價更容易讓所有聽評課教師聚焦于某個課堂活動或某個教學(xué)問題，避免課后短時間評議交流時的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評價實踐價值。

讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評價，授課教師就要同時將課堂學(xué)習(xí)評價與課堂觀察評價納入教學(xué)設(shè)計行為中，（如圖一）即在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)評價目的，設(shè)計《課堂觀察評價表》用于聽課教師在課堂觀察時測量并記錄“焦點”教學(xué)活動，設(shè)計《學(xué)業(yè)評價測試卷》測量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在課后評議時共同作為預(yù)設(shè)具體教學(xué)問題的輔助證據(jù)。當(dāng)然，聽課教師也被要求在課前熟悉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《課堂觀察評價表》。這樣，當(dāng)所有聽評課教師更早更快地“聚焦”在同一個具體教學(xué)問題時，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學(xué)專業(yè)化水平。

三、合理的課堂觀察項目有利于實現(xiàn)“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評價的價值

《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）20個視角68個觀察點的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉。現(xiàn)實的日常教研活動以解決具體教學(xué)問題為主要目的，教學(xué)評價承擔(dān)的功能更注重在“診斷”與“調(diào)節(jié)”，因此，變化了的三個維度（學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)資源）28個課堂觀察項目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學(xué)評價實踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學(xué)生“是否都清楚課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人都有所收獲？”教師“如何實施教學(xué)來達成教學(xué)目標(biāo)？”物理教學(xué)資源“是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？”

要清楚地認識到，當(dāng)授課教師需要解決的課堂問題不同時，當(dāng)初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容不同，或教學(xué)手段不同時，二十八項課堂觀察項目不會且不應(yīng)當(dāng)會同時出現(xiàn)在《課堂觀察評價表》中，只會從中選擇其中幾項，用填空、判斷等形式，構(gòu)成匹配課堂教學(xué)設(shè)計的《課堂觀察評價表》，便于定性或定量地測量、判斷、評價預(yù)期的課堂教學(xué)效果。例如，觀察課堂教學(xué)目標(biāo)（“了解產(chǎn)生浮力的原因”）實現(xiàn)方式是否是“實現(xiàn)過程清晰漸進”，依據(jù)教學(xué)設(shè)計，該課堂觀察項目在《課堂觀察評價表》中可以體 現(xiàn)為：

四、“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評價的重點在于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的狀態(tài)

課堂教學(xué)活動的根本目的在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，幫助每個學(xué)生更有效地構(gòu)建物理知識體系、建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，是否為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適“支架”是課堂教學(xué)是否有效的基本判斷，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成范圍與程度是課堂教學(xué)是否有效的評價重點。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達成狀態(tài)的觀察中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方面，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸，經(jīng)驗判斷教學(xué)行為是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要；對教學(xué)行為的方面，在于課堂教學(xué)行為的適用性，經(jīng)驗推斷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)；對物理課堂教學(xué)資源應(yīng)用的方面，在于呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式，判斷是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是授課教師基于具體學(xué)情（學(xué)生當(dāng)前思維能力水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀），為學(xué)習(xí)具體的物理知識內(nèi)容而制訂的，具有如下特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后可以達到的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容包括知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該是具體的、可測量的（定量或定性）；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、差異化的、漸進實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)要能維持并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成并改善學(xué)習(xí)行為。

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問題；對策中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0206-011.初中物理教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，二者矛盾突出。一般而言，學(xué)校的物理課時根據(jù)省教育廳頒布的課時標(biāo)準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標(biāo)準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標(biāo)準并不一定適合學(xué)校的具體情況，但是很多學(xué)校盲目執(zhí)行也是造成物理課時過少的原因之一。各個學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不同，因此教學(xué)計劃不同，這樣也就造成教學(xué)課時的不同，對于很多生源比較差但學(xué)校來說，物理課時可必須相應(yīng)的增加才能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學(xué)班數(shù)數(shù)量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導(dǎo)的時間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流機會的減少，這樣也就為教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進行課外輔導(dǎo)的機會減少。初中物理可是過少，加上學(xué)科眾多，尤其是對語文、數(shù)學(xué)和英語三科的高度重視而忽視了物理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生物理課外學(xué)習(xí)時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學(xué)效率低下。

1.2初中物理教學(xué)實驗教學(xué)滯后。實驗是物理教學(xué)的關(guān)鍵，是加強對物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實踐能力的關(guān)鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結(jié)合。但是，初中物理教學(xué)中存在這實驗教學(xué)滯后的問題，一方面是由于實驗教學(xué)觀念不足，忽視實驗教學(xué)。另一方面，實驗教學(xué)滯后是由于實驗設(shè)備不全，不完善而造成的，這種情況在農(nóng)村和偏遠地區(qū)的初中最為明顯。為此，政府及有關(guān)的教育部門要加大教育投入，完善初中物理教學(xué)的實驗設(shè)施，以促進初中物理教學(xué)的發(fā)展。

2.初中物理教學(xué)存在問題的對策

2.1明確教學(xué)目的。現(xiàn)如今，社會迅猛發(fā)展，教育教學(xué)所起到的作用越來越重要，教師進行教學(xué)的目的也發(fā)生了顯著的變化。初中物理教學(xué)已經(jīng)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對物理知識的興趣，并能夠做到理論聯(lián)系實際，滿足學(xué)生的生活需求。對此，在探究式教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，因材施教，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.2堅持探究式教學(xué)與實際相結(jié)合。初中物理探究式教學(xué)模式能夠順利進行的前提就在于做到理論聯(lián)系實際，脫離實際生活的物理知識不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們產(chǎn)生厭倦情緒。所以，在教學(xué)過程中一定要堅持實際探討，從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，找到共同點，從而保證探究式教學(xué)的有效進行。

2.3完善實驗設(shè)施，強化實驗教學(xué)。針對初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學(xué)校要爭取政府和有關(guān)部門的支持和幫助，加大實驗設(shè)備的投入，增強實驗設(shè)備的配置要求，提高實驗設(shè)施的配置標(biāo)準，完善實驗設(shè)施。第二，采用新課程教材，建設(shè)和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成"實驗與探究"與"迷你實驗室"等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經(jīng)驗的總結(jié)歸納，提高實驗創(chuàng)新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設(shè)計出符合本校學(xué)生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養(yǎng)和實驗技能的培訓(xùn)。才能貫徹落實實驗教學(xué)，從而達到初中物理教學(xué)的良好效果。

2.4要真正打造出師生互動的探究式教學(xué)平臺。新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，教師應(yīng)該做好的角色是配合學(xué)生完成好課堂教學(xué)，讓他們在輕松愉悅中收獲知識，掌握技能。事實上，作為物理這樣一門研究性學(xué)科，筆者認為，這樣的師生互動的教學(xué)方式在這里應(yīng)用正是恰如其分。

為了真正達到這樣理想的課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)實效，筆者認為，這需要教師在最初接新班開始教學(xué)活動時就培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生。這是因為，傳統(tǒng)的教育尊重師道尊嚴，教師在學(xué)生心中往往都是以博學(xué)的長者和嚴肅的智者的形象出現(xiàn)。因此，學(xué)生的思維還有一個過程需要調(diào)整。教師要主動放低姿態(tài)，在向?qū)W生展示自己深厚的文化底蘊和優(yōu)雅博學(xué)的姿態(tài)的同時，主動向?qū)W生示好，表示愿意與學(xué)生以朋友的姿態(tài)相處。這樣，通過幾次有效溝通，讓學(xué)生多嘗試，'破冰"的過程一旦完成，在以后教學(xué)中與學(xué)生的溝通交流就如履平川，輕松寫意。與學(xué)生成為朋友是構(gòu)建師生互動的探究式課堂的第一步。學(xué)生敢說話了，心情放松和愉快了，精氣神自然就好，就更容易進入教師設(shè)定好的寓教于樂的課堂教學(xué)氛圍中，從而吸收和掌握知識。

3.結(jié)論

初中物理教學(xué)必須結(jié)合新課改的要求，加強物理知識與能力、物理過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。加強物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)和實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。以上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，二者矛盾突出；初中物理教學(xué)實驗教學(xué)滯后；忽視初中物理教學(xué)，初中物理學(xué)科邊緣化三方面問題，分別探析了相應(yīng)的對策措施，以期對促進初中物理教學(xué)的發(fā)展有所幫助。參考文獻：

[1]劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學(xué)教學(xué)參考•理科版，2009，1.

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；初中物理；物理教學(xué)；作用

一、初中物理實驗教學(xué)中所存在的一些問題

雖然我國的教育體制進行了較大的改革，但是當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)中依然存在一些問題，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效果。

1.物理實驗教學(xué)的觀念比較落后

初中物理知識很多都來源于生活、自然，而生活中、自然界的物理現(xiàn)象變化也是多種多樣的，通過利用生活自然中具體的實驗教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師現(xiàn)有的實驗教學(xué)觀念還比較落后，有一些教師認為只需要將實驗內(nèi)容、步驟向?qū)W生講清楚，做好示范就夠了，完全沒有必要讓學(xué)生參與到做實驗的活動中。有一些物理教師因為各種各樣的原因，不讓學(xué)生自己動手做實驗。這樣學(xué)生只是被動地接受知識，他們的積極性無法得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力也無法得到很好的鍛煉。初中物理教學(xué)不但需要學(xué)生掌握一些物理知識，還需要學(xué)生合理運用這些物理知識解決生活中的問題，而不是單純?yōu)榱丝荚嚹酶叻?，讓學(xué)生通過物理實驗更深刻地理解知識。

2.學(xué)生沒有認識到物理實驗教學(xué)的重要性

初中生的思維能力還沒有完全形成，一些學(xué)生對物理實驗的認識還不全面，只是簡單地把物理實驗課當(dāng)作是玩，沒有意識到物理實驗的重要性，所以他們在物理實驗教學(xué)中，不認真做實驗，不配合教師的講解。也正是這樣，很多初中物理教師才認為物理實驗教學(xué)比較麻煩，難以實施；同時認為實際的物理實驗教學(xué)根本達不到探究性的目的和發(fā)揮應(yīng)有的作用。在具體實驗中，有些學(xué)生的態(tài)度不端正，對實驗的步驟了解不夠，無法按照規(guī)定的步驟進行實驗操作，導(dǎo)致實驗結(jié)果錯誤或是不理想；不能進行實驗結(jié)果的規(guī)范記錄，實驗教學(xué)的效率就會大大降低，也根本無法實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)的目的。

3.實驗設(shè)備落后，無法滿足實驗要求

當(dāng)前初中物理教材中實驗課程比較多，很多實驗都需要一些先進的實驗設(shè)備才能完成。然而很多初中學(xué)?，F(xiàn)有的實驗設(shè)備都比較落后，無法很好地滿足實驗要求，并且學(xué)校也并沒有依照這些實驗條件對現(xiàn)有設(shè)備進行更新置換；同時學(xué)校給學(xué)生提供的實驗條件也很差，物理教材隨著教育體制的變革在不斷更新，但是相應(yīng)的教學(xué)實驗設(shè)備卻沒有更新。而且學(xué)校對現(xiàn)有的實驗設(shè)備也沒有進行統(tǒng)一有效的管理，一般都是學(xué)生做完實驗后，在教師的指導(dǎo)下對這些器具、設(shè)備進行清洗，學(xué)校并沒有請一些專業(yè)人員對這些設(shè)備進行管理、維護，這些都會影響實驗教學(xué)的順利開展。

二、探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，它不但可以有效解決上文所提到的一些問題，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力，從而促使初中生更加健康、全面地發(fā)展。

1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

探究性實驗教學(xué)要求學(xué)生必須參與到具體的實驗教學(xué)活動中，對教師提出的問題進行自主探究、分析，進而找到解決問題的辦法，并掌握相關(guān)的物理知識。在這個過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，這樣就能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。在探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生自己動手操作實驗，對不懂的或者有疑問的可以向教師請教，或是與其他同學(xué)進行探究、討論，從而完成實驗操作。而相同的實驗方法也可能得不同的實驗結(jié)果，這些實驗結(jié)果的不同也能引起學(xué)生的探究興趣，這樣學(xué)生通過這些具體的實驗操作，能更好地探究物理知識，從而加深對物理知識的理解。

2.能夠營造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

初中物理邏輯性很強，很多學(xué)生覺得物理很難，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。而探究性的實驗教學(xué)方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學(xué)活動中。探究性的物理實驗教學(xué)更加強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合具體的實驗結(jié)果進行討論、探究，這樣學(xué)生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生做實驗示范，或是找一兩個學(xué)生做實驗示范，要求其他學(xué)生認真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了讓學(xué)生更好地理解物體運動過程中參照物的概念，采用了探究性實驗教學(xué)的方法。筆者給學(xué)生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學(xué)生提出了這樣幾個問題：①這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？②這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發(fā)生變化？③這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？教師要求學(xué)生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學(xué)生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。

3.能夠激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

探究性的實驗教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，同時有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究性物理實驗中，每個學(xué)生都獨立進行實驗操作，教師和其他學(xué)生也都能夠看清這個學(xué)生的實驗操作過程。這樣在觀看其他學(xué)生實驗的過程中，每個學(xué)生自然而然會看到別人實驗中的優(yōu)點所在，從而更好地學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點；也能看到別人實驗中的不足，從而在自己的實驗操作中有效地避免，這樣就能更好地激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

4.能夠有效地擴充物理教學(xué)內(nèi)容

在探究性實驗教學(xué)中，教師不是簡單地照搬教材中的實驗項目，而是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計其他的實驗項目。教師可以將學(xué)生比較感興趣的生活化問題融入實驗中，也可以以提問的方式促使學(xué)生通過實驗有效解決生活中的一些問題，從而將這些物理內(nèi)容進行有效拓展，通過實驗加深學(xué)生對這些物理知識的理解和運用。

三、結(jié)語

探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用是非常顯著的，因此初中物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征和認知能力，充分發(fā)揮探究性實驗教學(xué)的積極作用，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進而促進學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。

參考文獻：

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