導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，其教育成效是衡量課程改革能否獲得實(shí)質(zhì)性突破的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，“重灌輸輕啟發(fā)”、“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)模式依然存在，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

造成此種現(xiàn)象的原因有很多。它與實(shí)踐中“應(yīng)試教育”的價(jià)值導(dǎo)向，單一的、只重選拔甄別不重發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評價(jià)制度，相對固定化、封閉性的教學(xué)目標(biāo)，長期游離于現(xiàn)實(shí)生活之外的舊的教學(xué)大綱、教科書等多重因素密切相關(guān)。從更深層次看，則是由于教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性滯后以及由此帶來的對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識偏差造成的。

二、教師教育教學(xué)能力的提升

中外課堂教學(xué)的一個(gè)鮮明對比是：中國教師面對國外課堂上激烈的爭辯、活躍的氣氛、沒有結(jié)果的結(jié)尾，常常百思不得其解――這樣的課堂，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？能教給學(xué)生完整的知識和正確的結(jié)論嗎？國外教師面對中國課堂上教師的談笑風(fēng)生、學(xué)生的對答如流、縝密的過程設(shè)計(jì)和精確的時(shí)間分配，往往也是一臉的茫然――既然是學(xué)生都懂了的問題，還有必要教嗎？

對課堂教學(xué)的兩種不同取向，反映出了兩種不同的教學(xué)觀和評價(jià)觀。那么，怎樣在高中課堂教學(xué)中求得教學(xué)的有效性？這有賴于教師教育觀念的變革以及相應(yīng)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，即教師教育教學(xué)力的不斷提升。

1.消除教師教學(xué)觀與自身教學(xué)實(shí)踐的“二元背離”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)化

有一位教育家曾說過：“沒有行動(dòng)的理念只是一場夢，沒有理念的行為是一種簡單的浪費(fèi)，理念和行動(dòng)加在一起就可以改變世界?！贝_立新的教育教學(xué)觀念，僅僅是走向教育改革的第一步，因?yàn)橛^念的變革與否、轉(zhuǎn)化程度如何尚有待于具體教育教學(xué)行為的檢驗(yàn)。實(shí)際上，相當(dāng)一部分教師雖然認(rèn)同“作為新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、由傳統(tǒng)的知識‘搬運(yùn)工’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者、由教學(xué)的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的‘平等中的首席’”的觀點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程卻與他們奉行的價(jià)值觀不一致，有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)象被稱之為教師教學(xué)觀認(rèn)知與自身教學(xué)實(shí)踐的“二元背離”。這就提醒人們，在強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)觀包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變時(shí)，不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)更多地關(guān)注教師在其具體教學(xué)實(shí)踐中是否真正實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

2.把握教學(xué)過程的本質(zhì)，重構(gòu)課堂教學(xué)

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)不是教師向?qū)W生單向地灌輸知識，而是一種特殊的認(rèn)識過程，一種感受和理解的過程，一種特殊的生命體驗(yàn)過程。教學(xué)過程中片面性與局限性的存在，緣自對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識偏頗。因此，新課程背景下的高中課堂教學(xué)，必須致力于：（1）使課堂成為生命發(fā)展、理解探究之地。惟有那些充滿想象力的、能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的、給予學(xué)生足夠自主發(fā)展空間和積極活動(dòng)機(jī)會的教學(xué)，才能使課堂真正蘊(yùn)涵并煥發(fā)出生命的活力。（2）在交往、互動(dòng)、對話中獲得事物意義的積極建構(gòu)。對課堂教學(xué)而言，交往即意味著對話、參與；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著教學(xué)不是單純地傳授知識而是一起分享、理解知識。這就要求在課堂教學(xué)中，教師能從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。（3）讓教學(xué)走進(jìn)日常生活。當(dāng)課程核心從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的生命型，即從教科書、教學(xué)計(jì)劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對課程進(jìn)展的真切體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，也就為學(xué)生日趨回歸生命、回歸自我、回歸心靈創(chuàng)設(shè)了重要前提。而欲真正實(shí)現(xiàn)這一回歸，重要的一點(diǎn)仍在于教師能夠善于將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會生活有機(jī)地聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)，兼具多元文化的敏銳視角

關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為當(dāng)今世界教師教育培訓(xùn)與發(fā)展的重要趨勢。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，而未來課堂上的知識將由教科書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識這三個(gè)方面組成，能否有效地激活學(xué)生包括教師自身的知識，進(jìn)而提高師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識的質(zhì)與量的水準(zhǔn)，首先取決于教師的專業(yè)知識程度。倘若教師缺乏必要的知識面和宏觀、多維的教育觀，那么面對學(xué)生一系列的質(zhì)疑、爭論，教師將難以真正發(fā)揮指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。

應(yīng)當(dāng)指出的是，教師的專業(yè)知識并非僅就本學(xué)科知識而言。新課程改革呼喚綜合型教師，要求教師能夠廣泛涉獵其他學(xué)科知識，不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課程的需要。更值得強(qiáng)調(diào)的是，三者之中教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面。紐曼（Newmann）和威爾治（Wehalage）在對美國1500所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究后曾得出這樣的結(jié)論：高質(zhì)量和成功的教育不依賴于技術(shù)、實(shí)踐或者設(shè)備，而是依賴于基本的人性和社會的資源?？?明格也曾說過：“教師是什么樣的人比他教授什么更為重要?！币虼?，教師不僅要強(qiáng)化自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要注重專業(yè)情意的培養(yǎng)。

此外，身處教育的全球化、國際化時(shí)代，隨著國際間、地區(qū)間教育交流的日益頻繁，教學(xué)的文化敏感性對教師的文化意識和文化敏感程度也提出了新的要求，這既是基于與學(xué)生交往的需要，更是多元文化背景下有效教育的現(xiàn)實(shí)要求。對此，費(fèi)奧斯坦和費(fèi)爾普斯在其《教師新概念――教師教育理論與實(shí)踐》一書中指出，多元文化的敏銳視角意味著：（1）為了決定學(xué)校教學(xué)的最好方法，教師需要知道本國對多樣性是如何闡釋的；（2）處于多元文化背景下的教師，應(yīng)該把握一些相關(guān)術(shù)語及詞匯；（3）教師必須了解班上的每一種文化和他們的不同特征；（4）教師應(yīng)該學(xué)會與不同于自身文化的人建立一種工作聯(lián)系或朋友關(guān)系。當(dāng)然，美國作為一個(gè)具有眾多移民的國家有其自身的特殊性，但我們不能因此拒絕作出必要的、適度的選擇。

篇2

關(guān)鍵詞：初中；體育教育；管理機(jī)制；教學(xué)目標(biāo)

1創(chuàng)新教育教學(xué)思維，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

目的是我們行動(dòng)的動(dòng)力和方向，首先確定初中體育教育和管理改革的目的。當(dāng)下，我國的中學(xué)教育在教學(xué)目的了出現(xiàn)了一定的偏差，沒有認(rèn)識到中學(xué)體育教育的重要性。為此，在初中的體育教育和管理中，一定要重視學(xué)科教學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及市場的需求，開設(shè)職業(yè)化的課程。至于開設(shè)什么課程，需要集思廣益，在借鑒兄弟學(xué)校的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，全校教師采取頭腦風(fēng)暴式的方法，優(yōu)化課程的開設(shè)、設(shè)計(jì)和整合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的針對化、簡易化和科學(xué)化。無論課程怎么改革都要突出職業(yè)性和技能性，突出實(shí)踐課程的開展。

2整合相關(guān)相似性的學(xué)科，優(yōu)化課程之間的搭配

初中的體育教育課程設(shè)置和管理目前呈現(xiàn)出雜而不專，多而混亂的局面。很多初中的體育教育課程具有一定的相似性，趨同化傾向嚴(yán)重，而一些較為重要的課程設(shè)置卻出現(xiàn)了殘缺。為此，要想提升初中體育管理改革的實(shí)效性就必須整合相關(guān)類似性的學(xué)科，簡化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意課程之間的搭配，素質(zhì)教育課程、專業(yè)化教育課程和實(shí)踐課程缺一不可，但是不能盲目的構(gòu)建全方位的課程而忽略個(gè)性化的東西。同時(shí)，在體育課程的設(shè)置上要做到與時(shí)俱進(jìn)，該淘汰的課程要及時(shí)淘汰，該開設(shè)的課程要及時(shí)補(bǔ)齊。，為此，突出課程設(shè)置的變化也是社會發(fā)展的必然要求。初中在開展課程改革的時(shí)候也要考慮到學(xué)情，素質(zhì)教育的課程必須要開展，但是在開展的形式上和內(nèi)容上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課程教學(xué)的質(zhì)量

無論初中體育管理和教育課程怎么改革，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是通過優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的綜合能力。為此，在初中開展課程改革的時(shí)候，一定要抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是初中體育管理和教育課程改革實(shí)效性能否提升的關(guān)鍵所在。教學(xué)是有教與學(xué)共同構(gòu)成的，就目前我國初中體育教育和管理的情況來看，依靠學(xué)生的自覺性學(xué)習(xí)來提升教學(xué)質(zhì)量，完成課程改革與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不可能的，所以重點(diǎn)還是要落實(shí)在教師的教上。初中的體育課程設(shè)置與改革，體現(xiàn)在教師身上的責(zé)任就是做好課程改革的建議，選取適當(dāng)?shù)慕滩?，然后革新教學(xué)模式和教學(xué)策略，針對學(xué)情，做好課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，初中要拓展思路，除了正常的引進(jìn)人才之外，還可以兼職教師開展針對性的培訓(xùn)和教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂上就會學(xué)習(xí)很多的有用知識。

4改革教學(xué)和管理思想，創(chuàng)造性的認(rèn)知體育教育和管理教材

體育教育和管理課教學(xué)的重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學(xué)體制導(dǎo)致體育教育和管理課教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，很多的大學(xué)生也不重視體育教育。要想改變體育教育和管理教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學(xué)，首先就要革新教學(xué)思維，重視體育教育。體育教育和管理課教學(xué)要有一定的目的性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是體育教育老師需要思考的。體育教育課授課最好的方式就是實(shí)踐授課，確保硬件上的需求是提升教學(xué)質(zhì)量的第一步。體育教育課程的重視需要主管領(lǐng)導(dǎo)和教師做好示范作用，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確的使用體育教育和管理室，讓學(xué)生在使用體育教育中能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。在我國現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學(xué)方法略顯陳舊，教學(xué)的內(nèi)容更多的依附于教材。但是教材往往是全國版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的限制，每一個(gè)地方的學(xué)生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾。當(dāng)前，體育教育和管理教學(xué)對教材的要求也有所變化，需要教師對教材有一個(gè)全新的理解。課堂上的授課不能脫離教材，但是也不能照搬教材，要對教材有一個(gè)全新的認(rèn)知。教師在具體的課堂教學(xué)中，可以依據(jù)體育教育和管理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)質(zhì)量。

5制定教學(xué)目標(biāo)，完善評價(jià)體系

初中體育教育和管理教學(xué)質(zhì)量的高低也與教學(xué)目標(biāo)的制定有一定的關(guān)聯(lián)性，為此在體育教育和管理教學(xué)目標(biāo)的制定上要做到科學(xué)恰當(dāng)和正確合理。體育教育和管理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，不是學(xué)生死記硬背體育教育和管理知識，也不是學(xué)生能在書面考試中取得理想的分?jǐn)?shù)，而是通過體育教育和管理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練的掌握和應(yīng)用體育教育和管理知識，能掌握相關(guān)的體育能力。體育教育和管理學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，為此，在教學(xué)的過程中就要突出學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。

作者:孫建忠 單位:河北省滄縣望海寺中學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇3

先從學(xué)校管理的角度說起，當(dāng)然處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一個(gè)學(xué)校的生存發(fā)展最主要的是靠升學(xué)率。但重要的是作為一校之長，你是怎樣去取得高的升學(xué)率的。是靠整天的大考小考加排名搞得老師厭教、學(xué)生厭學(xué)呢，還是靠通過多種方法抓教師的課堂質(zhì)量，把課余時(shí)間還給學(xué)生，在科學(xué)遵守學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下保證升學(xué)率的呢？筆者現(xiàn)在工作著的學(xué)校在這方面好像是個(gè)矛盾體。校長一方面大力宣揚(yáng)著“高效課堂”的重要性，通過一學(xué)期一次的教師人人上課過關(guān)活動(dòng)來實(shí)踐“高效課堂”的教學(xué)理念。并且又大搞特搞什么特色活動(dòng)課，來豐富學(xué)生的課余生活。另一方面，周考、月考、期中考、期末考什么的一樣也沒少。并且每次考試給學(xué)生排名也就不說了，更難堪的是每次也給老師排名。這種不顧及老師尊嚴(yán)的管理方式怎能讓他們心平氣和地去顧及學(xué)生的尊嚴(yán)而從事教育教學(xué)呢？受虐后的心理一定是用加倍的虐待來對待學(xué)生，更何況誰不想要面子而取得高分呢？那課后高強(qiáng)度的作業(yè)量就可想而知了。校領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槭裁床辉凇霸鯓幼尷蠋煹母咝дn堂成為常態(tài)課”的問題上好好動(dòng)腦筋呢？一位老師一學(xué)期上一節(jié)高效課就是實(shí)踐了“高效課堂”的理念了嗎？所以學(xué)校管理者們要想真正提高老師們的課堂教學(xué)質(zhì)量，除了要通過經(jīng)常舉辦一些專家講座或多讓教師們出去進(jìn)修等活動(dòng)來竭盡全力改變教師們的教育理念外，最關(guān)鍵的是管理者們自己首先要真正具有“視課堂質(zhì)量是教育教學(xué)的生命線”的理念，并且制定出一套完善的對教師的考核評價(jià)細(xì)則。在這個(gè)細(xì)則里應(yīng)該最大程度地體現(xiàn)對課堂教育教學(xué)質(zhì)量的重視，應(yīng)該最大限度地獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)課堂質(zhì)量高的教師，更應(yīng)該以最務(wù)實(shí)的態(tài)度去走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走近家長來了解到最真實(shí)的一線教育教學(xué)情況。只有這樣，這個(gè)學(xué)校才會真正形成人人以抓住課堂為榮、課外加班為恥的風(fēng)氣。而這樣的教育教學(xué)結(jié)果也一定不錯(cuò)，筆者就有這方面的切身體會。

再來談?wù)勛鳛橐幻Z文教師在抓住課堂質(zhì)量方面的一點(diǎn)感悟。眾所周知，語文是一門需要積累和運(yùn)用的科目，大量的閱讀和寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者始終認(rèn)為，如果一名語文教師鼠目寸光地只盯著分?jǐn)?shù)而讓學(xué)生整天在題海中苦不堪言，那不僅僅是失職，而是罪惡。為什么說得這么嚴(yán)重？因?yàn)檫@樣的老師是在拿學(xué)生的青春歲月自私地為自己的名利買單。請問，陷入題海戰(zhàn)術(shù)中的學(xué)生還會有閱讀的時(shí)間、寫作的時(shí)間嗎？還會有學(xué)習(xí)語文的興趣嗎？也許，短時(shí)間內(nèi)靠題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生會取得優(yōu)異的語文成績，但這樣的學(xué)生一到高中以后就失去了語文優(yōu)勢。而到那時(shí)再從培養(yǎng)語文素養(yǎng)做起就太晚了！而高考才是對學(xué)生的命運(yùn)起重要作用的！再說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對學(xué)生的終身發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。因?yàn)橹挥袑﹂喿x始終保持濃厚興趣的人才會始終有學(xué)習(xí)力、想象力、創(chuàng)造力，才有可能成為社會的棟梁之才。所以，從這個(gè)角度來講，筆者認(rèn)為語文老師承擔(dān)的育人責(zé)任更加重大！

最后說說作為班主任對學(xué)生課堂自控力的管理方面的體會吧！作為一個(gè)班主任絕對不應(yīng)該把管好學(xué)生作為目標(biāo)，而應(yīng)該把“讓學(xué)生學(xué)會自我管理”作為目標(biāo)，這才是提高所有課堂質(zhì)量的根本所在。況且從學(xué)生終生發(fā)展的角度來看，一個(gè)人不論是為了自己的發(fā)展需求，還是為了符合社會發(fā)展的要求，都必須要有高度的自我管理能力才會在自己的人生舞臺上獲得成功。所以筆者在班級管理中則處處體現(xiàn)了這種教育理念，當(dāng)然這也不是一蹴而就的，必須經(jīng)過一個(gè)不斷強(qiáng)化而形成習(xí)慣的過程。管理的最高境界就是“學(xué)生自己管理自己”，這也是最難做到的。最重要的是學(xué)生思想上要認(rèn)識到它的重要性。筆者為了讓學(xué)生們明白“自我管理”的重要性，在每周的班會課上都不厭其煩地理論結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想教育。為此筆者閱讀了很多教育專家的著作和名人傳記，更多的是結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和身邊學(xué)生的成功或失敗的事例對學(xué)生進(jìn)行觸動(dòng)心弦的教育。尤其重要的是每天都要關(guān)注班級里在自我管理方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)以樹立他們的自信心，因?yàn)樽孕判氖亲龊萌魏问碌年P(guān)鍵。這樣逐漸解決了思想認(rèn)識問題再加上得力的班干部和嚴(yán)明的班規(guī)，從內(nèi)因和外因上雙管齊下，學(xué)生的自我管理意識就越來越強(qiáng)烈了。

篇4

時(shí)間過得真快，一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地在今后的工作提高，下面我把這學(xué)期關(guān)于健康課堂的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)如下：

健康課堂我的理解是關(guān)于生命的教育，與我們的生物教學(xué)息息相關(guān)。我這學(xué)期選擇的課題是對“問題情景的創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行思考與落實(shí)。

一、情景創(chuàng)設(shè)對生物學(xué)教學(xué)的重要性

初中生物具有一定的系統(tǒng)性，但知識與實(shí)踐生活聯(lián)系更緊密，若要達(dá)到更好的教學(xué)效果，啟發(fā)式教學(xué)比講授法更好。能更好的加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生提供知識停靠點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過一學(xué)期的教學(xué)，它體現(xiàn)了以下的作用：

首先，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識不是橫空產(chǎn)生的，在教學(xué)過程中更重要的是教會學(xué)生“為什么?怎么做？”的思維習(xí)慣，通過情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

其次,創(chuàng)設(shè)情景能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和理解。通過情景解決問題，學(xué)生可以清晰感知所學(xué)知識解決哪一類問題，從而從整體上把握問題情景，靈活的遷移和運(yùn)用所學(xué)的知識。

再次，創(chuàng)設(shè)情景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有問題的教學(xué)是不能引起學(xué)生的求知和探索的欲望，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生參與其中，從探索中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、情景創(chuàng)設(shè)采用的方法

篇5

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,希望對現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施起到積極的促進(jìn)作用。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

可以說,將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對部分科目內(nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,現(xiàn)對實(shí)踐的效果進(jìn)行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于《機(jī)械原理設(shè)計(jì)》和《機(jī)械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中,通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自,能夠主動(dòng)參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng),是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略,做到對教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過程中形成性評價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測評的分離,認(rèn)為只有課終的考試評價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評價(jià)的時(shí)機(jī),以及如何進(jìn)行評價(jià),如何將評價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對課堂“教、學(xué)、評”有機(jī)結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無論對教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計(jì)過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認(rèn)為,認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中遇到的問題,對提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計(jì)過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,對教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素,比如對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中自身角色認(rèn)識不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴(kuò)大知識面,在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,接受多重刺激,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來并參與同學(xué)間的競爭,使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識,為逐步實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解,沒有對學(xué)生的前期知識學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等,這會對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn),也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,我們認(rèn)為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合,二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一,它要求做到對教學(xué)過程中的各因素進(jìn)行客觀性的評價(jià),從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化的又一個(gè)重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐連接起來,真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性原則

一方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場發(fā)揮的余地,充分調(diào)動(dòng)師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。另一方面,課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須是開放性的。這是因?yàn)?課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)性,課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的形成性目標(biāo)決定了它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn);師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測的;一個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)的評價(jià)不可能用一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評價(jià)者的評價(jià)留有余地。

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂教學(xué)；理念；改革；發(fā)展

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式，以訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

1.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

如在《犟龜》一文中 ，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以這樣的問題導(dǎo)入課文：同學(xué)們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動(dòng)物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學(xué)生組成每四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備動(dòng)物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動(dòng)物的特點(diǎn)、勸阻內(nèi)容和小烏龜?shù)姆磻?yīng)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

2.用先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

利用先進(jìn)的教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。 如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文中，由于學(xué)生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對實(shí)物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道， 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺。

教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

3.用扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于學(xué)生參與教學(xué)的全過程，而這個(gè)教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。中年級學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，體會作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。語文學(xué)習(xí)都要注意突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，老師決不能越俎代庖，把教學(xué)參考書以及教師自己的認(rèn)識強(qiáng)灌給學(xué)生，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把讀書體會品味的自交給學(xué)生 。

在教學(xué)過程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生多角度思考的問題。我們在學(xué)習(xí)和生活中要因勢利導(dǎo),學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于開拓學(xué)生思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就蘊(yùn)含其中了。

語文課必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會查工具書、查資料，從最基礎(chǔ)的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅(jiān)決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材教活，讓學(xué)生把教材學(xué)活，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn):

篇7

語文作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而這門學(xué)科需要得到廣大教師的重視。將賞識教育引入小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本文立足小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了賞識教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

賞識教育；小學(xué)語文課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)施時(shí)機(jī)

隨著我國教育體制的快速改革，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一部分。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，才能促進(jìn)學(xué)生快速成長。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，會讓課堂生命力大大提高。賞識教育是給予學(xué)生信心、提高學(xué)生積極性的有效教學(xué)模式。利用賞識教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、把握好小學(xué)語文課堂中賞識教育的實(shí)施時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文課堂中落實(shí)賞識教育，并不意味著教師可以隨意夸獎(jiǎng)學(xué)生，賞識學(xué)生。把握好落實(shí)賞識教育的時(shí)機(jī)，及時(shí)且準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，才能讓賞識教育的作用發(fā)揮出來。教師要利用賞識教育，讓學(xué)生更積極地融入語文知識的理解過程中，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感悟。在學(xué)生獲得新穎觀點(diǎn)的時(shí)候，表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生開拓更多的思路，從更多角度入手思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要實(shí)踐，教師用自己真實(shí)的情感與學(xué)生交流，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，才能加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要被激發(fā)，教師及時(shí)且準(zhǔn)確地進(jìn)行賞識教育，是促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中學(xué)生是能夠判斷教師賞識真實(shí)性的，沒有意義的賞識不僅不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生輕視語文課堂學(xué)習(xí)。比如在講解《小貓釣魚》時(shí)，我對學(xué)生提出：“在小貓與媽媽釣魚的過程中，發(fā)生了什么事情？”小學(xué)生的想象力十分豐富，有的說小貓掉到了水里，有的說小貓比媽媽釣的魚多。面對學(xué)生五花八門的猜想，教師要對學(xué)生豐富的想法進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在賞識之后，我提出“結(jié)果如何？原因是什么？”這兩個(gè)問題，組織小學(xué)生自主閱讀，找到答案。在閱讀前，小學(xué)生得到了教師的表揚(yáng)，他們會十分配合教師的教學(xué)，開展自主閱讀。

二、從學(xué)生的閃光點(diǎn)出發(fā)實(shí)施有分寸的賞識教育

找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，是在小學(xué)語文課堂中實(shí)施賞識教育的前提，也是有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。對于教師來說，每一位小學(xué)生都值得全面了解與深入研究。教師要將了解學(xué)生的過程視為快樂的探究過程，在這個(gè)過程中，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，教師都會有成就感。在語文課中給予學(xué)生表揚(yáng)，就像給學(xué)生充電，讓他們更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)。賞識教育，不僅是對學(xué)生現(xiàn)有能力的表揚(yáng)，更要對學(xué)生的潛力加以開發(fā)。但教師不能在課堂教學(xué)過程中過多地表揚(yáng)學(xué)生，事事表揚(yáng)與事事不表揚(yáng)的效果是一樣的。選擇學(xué)生真正的長處與閃光點(diǎn)給予合理表揚(yáng)，讓學(xué)生覺得自己獲得的表揚(yáng)與自己的能力是一致的，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在講解《夏日》這首詩時(shí)，我引導(dǎo)小學(xué)生描述詩歌描述的情境，有的說自己可以通過畫畫的方式把詩歌畫出來。教師給學(xué)生機(jī)會表現(xiàn)，并用贊許的眼光肯定學(xué)生，讓學(xué)生得到精神鼓勵(lì)。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)前就能夠背誦整首詩，教師可以讓大家給這位學(xué)生鼓勵(lì)，以此促進(jìn)更多學(xué)生利用課下時(shí)間積極背誦，自主學(xué)習(xí)。

三、在賞識教育中利用理解與依賴促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生剛剛開始他們的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)能力十分有限。在小學(xué)語文課堂活動(dòng)中，小學(xué)生必然會遇到學(xué)習(xí)上的問題。一些小學(xué)生能夠積極處理問題，一些小學(xué)生則屈服于問題，抗拒語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要實(shí)施賞識教育，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心。教師要理解小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不能一味地批評。批評，只會讓小學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力。在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能夠讓課堂氛圍更活躍，促進(jìn)學(xué)生再次自主思考。比如在講解《曹沖稱象》時(shí)，一些小學(xué)生沒明白曹沖稱象的道理，我便引導(dǎo)學(xué)生重新分析，并在分析過程中肯定學(xué)生的分析態(tài)度，給學(xué)生繼續(xù)自主思考的動(dòng)力。在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上落實(shí)賞識教育，能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂效率的提高，更能讓小學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，賞識教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要手段。尊重小學(xué)生的課堂主體地位，用賞識的方法促進(jìn)每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極參與，能夠讓小學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。只有具有自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生才能通過自主思考獲得語文知識。

作者：張亞杰 單位：樺甸市臨江小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］胡禮兵.精彩課堂不曾預(yù)約———談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成［J］.北方文學(xué)（下半月），2010（06）.

篇8

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家繁榮昌盛的象征。隨著新課程改革的深入，創(chuàng)新教育成為促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要推動(dòng)力，音樂學(xué)科作為小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力具有非常重要的作用，那么，在音樂教學(xué)中，如何開展創(chuàng)新教育，提升音樂教學(xué)水平，就成為廣大音樂教師廣泛關(guān)注的課題，基于此，本文主要針對小學(xué)音樂課堂中如何實(shí)施創(chuàng)新教育策略進(jìn)行分析和探討，以供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］

小學(xué)音樂；教學(xué)；創(chuàng)新教育

一、營造良好的音樂教學(xué)氛圍

小學(xué)音樂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。輕松愉悅的課堂氛圍是音樂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的音樂氛圍，適當(dāng)?shù)貙淌疫M(jìn)行簡單的布置，可以將課桌椅擺放成圓形或者是半圓形，為音樂課堂注入新鮮活力，帶給學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，還可以對教室進(jìn)行簡單的裝飾，在墻面上貼上一些國內(nèi)外的音樂名人、音符、樂譜等，讓學(xué)生感受到濃濃的藝術(shù)氣息，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到音樂教學(xué)活動(dòng)中來，置身于整個(gè)音樂氛圍中，感受不同音樂的氛圍帶給人美妙的體驗(yàn)和感受。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

在音樂教學(xué)中，教師作為整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)中扮演著非常重要的角色。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)主要是以講解音樂理論知識和音樂技能為主，通常是教師占據(jù)課堂的主體，主要采用集體唱歌的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一呆板、缺乏新意，音樂教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考，拓展思維，充分施展自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己，在音樂教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，比如，在選擇音樂素材時(shí)，盡量優(yōu)先選擇那些輕松、歡快、節(jié)奏性較強(qiáng)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂的節(jié)奏和曲調(diào)，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象，來自由發(fā)揮，編排出一套完整的動(dòng)作來展現(xiàn)歌曲所要表現(xiàn)的情感和意境，比如在學(xué)習(xí)《人人叫我好兒童》這首歌曲時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好創(chuàng)景設(shè)置所需要用到的櫥具、種地工具，然后讓學(xué)生扮演當(dāng)中的角色，創(chuàng)建特定的家庭氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表現(xiàn)音樂的意境，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)整個(gè)課堂氣氛也被帶動(dòng)起來，學(xué)生參與的積極性不斷提升，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、將音樂和美術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)是相通的，在音樂教學(xué)中，可以將美術(shù)運(yùn)用到音樂課堂中來，使其融為一體，產(chǎn)生共鳴，通過融入色彩元素，產(chǎn)生鮮明的色彩對比，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)和感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這首歌曲時(shí)，在課堂剛開始，教師可以引入白雪公主和七個(gè)小矮人的童話故事，教師說道：“今天是白雪公主的生日，七個(gè)小矮人經(jīng)過商量，想自己設(shè)計(jì)一套漂亮的房子作為生日禮物送給她，但是，他們卻不知道怎樣粉刷，那么有沒有同學(xué)想要幫助七個(gè)小矮人呢？”話音剛落，大家的情緒立馬高漲起來，都爭先恐后地要加入，這時(shí)候教師可以將大家分成若干小組，大家比一比誰刷的房子最好，然后學(xué)生在音樂的伴奏中開始粉刷房子，就如同置身于童話世界當(dāng)中，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著無比的喜悅和自豪。通過將色彩和音樂相互結(jié)合的方式，不僅為學(xué)生帶來了全面的體驗(yàn)和感受，同時(shí)還可以拓展他們的音樂視野，陶冶情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)文化素養(yǎng)和審美情趣。在大家合作的過程中，促進(jìn)彼此之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，塑造良好的人格品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們的創(chuàng)造想象提供更廣闊的空間。

四、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

音樂屬于一種靈動(dòng)的藝術(shù)，其是美妙的、流動(dòng)的，曲終而意味雋永。音樂學(xué)科對于教師也有著非常嚴(yán)格的要求，作為音樂教師，必須具有扎實(shí)的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能，具備一定的音樂鑒賞能力，能夠掌握不同的樂器的演奏，進(jìn)行合唱指揮等等。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，勇于突破，不被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，開辟出一條創(chuàng)新的音樂教學(xué)路徑。比如在學(xué)習(xí)《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》這首歌曲時(shí)，教師先讓大家介紹自己的家鄉(xiāng)，講一下我和家長的小故事，和大家共同分享，接著再帶入這首歌曲，為大家講解這首歌曲的創(chuàng)造背景，讓大家熟知歌曲的背景后，學(xué)生更加深切地體會到歌曲所表達(dá)的情感，然后用最飽滿的激情去學(xué)習(xí)和感受，體會歌曲的真正含義，盡情抒發(fā)出歌曲表達(dá)的情感，使大家記憶深刻、深有體會。在新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為教育事業(yè)發(fā)展的核心和內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，要順應(yīng)時(shí)展的需要，堅(jiān)持創(chuàng)新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新型人才為目標(biāo)，滿足社會對人才的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

作者：李秀娟 單位：安徽省天長市關(guān)塘小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］吳光能.探討如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016:1.

篇9

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)氛圍

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力

中學(xué)語文教學(xué)過程中，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生愿意讀書，全面保證學(xué)生會讀書，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才會覺得輕松自如。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)合理安排課余時(shí)g的機(jī)會，不應(yīng)該將其全部占用，用于做課下作業(yè)，教師在教學(xué)過程中，還需要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，讓語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化逐漸的進(jìn)入到常規(guī)化，例如在課余時(shí)間可以積極的培養(yǎng)學(xué)生閱讀《孔子》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《左傳》等優(yōu)秀的古代文學(xué)作品。現(xiàn)代家庭中多數(shù)都是獨(dú)生子女，因此，子女對父母提出自己想要看書的要求，父母是從來不會拒絕，每一位家長都是支持的。教師就可以利用好這個(gè)機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成將會給學(xué)生帶來前所未有的好處。

二、以表演渲染課堂氣氛

語文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，因此，教師應(yīng)該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調(diào)控好課堂氣氛。例如在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，采用話劇形式，讓學(xué)生扮演文中的人物，要求了解人物的性格，模仿他們的聲音，學(xué)生們表演的惟妙惟肖，令人捧腹。運(yùn)用這種形式，活躍了課堂氣氛，同時(shí)達(dá)到了熟悉課文，了解人物性格的目的。語文課文中很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很生動(dòng)、突出。如果教師善于運(yùn)用表演訓(xùn)練，讓學(xué)生變成作品中的人物，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生改編劇本，分角色扮演文中的主人公“我”、 利普夫婦、于勒等人物，學(xué)生們在忠于原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了自己的想象，使情節(jié)更豐富。生動(dòng)地揭示了資本主義社會人與人之間是裸的金錢關(guān)系。

三、營造生動(dòng)活潑的教學(xué)方式

篇10

關(guān)鍵詞：神燈搜索；智慧教學(xué)；虛擬課堂；獨(dú)立教師

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0046-02

一、引言

在2015年4月份，百度手機(jī)推出了“神燈搜索”的概念性技術(shù)?！吧駸羲阉鳌倍忌婕傲四男┘夹g(shù)？

首先，啟動(dòng)“神燈搜索”，用手摩擦“百度神燈”的邊框，這個(gè)技術(shù)是熄屏狀態(tài)下的手勢喚醒技術(shù)，較為成熟。

然后，啟用語音搜索，該技術(shù)現(xiàn)在雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，但是要實(shí)現(xiàn)后續(xù)的多輪對話，一方面需要更加出色的語音智能交互技術(shù)，另一方面也需要背后人工智能技術(shù)的強(qiáng)力支持。最后，還需要全息投影技術(shù)的支持以及在全息投影的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作的虛擬觸控技術(shù)。我們發(fā)現(xiàn)百度“神燈搜索”最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是“懂你”。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，是否也存在這樣“懂你”的現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)。

二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需求

以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，可以從兩個(gè)層面來理解：第一個(gè)層面課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心；第二個(gè)層面應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)然以學(xué)生的學(xué)為中心是基礎(chǔ)和前提；以學(xué)生的發(fā)展為中心是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深化改革課堂教學(xué)是追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)不僅要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)、成長服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，追求一個(gè)個(gè)性化發(fā)展的課堂是以學(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

當(dāng)然，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)最主要的特征是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的輔助者、伴隨者。為此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)須從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。而所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境所指的就是學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及學(xué)習(xí)資源的集合，以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)即為合理處理上述三者之間關(guān)系的策略，為發(fā)揮學(xué)生積極主觀能動(dòng)性，開展以學(xué)為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)提供了足夠的支持，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

教師已經(jīng)不再是主要的知識傳播源。教師是教學(xué)的輔助者，幫助學(xué)生接受、理解知識。而學(xué)生也不再僅僅接受統(tǒng)一的知識，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力獲取相應(yīng)的知識。

2.提供足夠的支持

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持大致應(yīng)包含：激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制學(xué)生解決問題的沮喪和冒險(xiǎn)，幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)步驟或?qū)W習(xí)任務(wù)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和想法進(jìn)行反饋。教師應(yīng)對上述環(huán)境提供足夠的支持，督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.豐富的交互場景

教育的本質(zhì)是育人，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)人與人之間的溝通能力。所以說，學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際交流是不可缺少的。從另一個(gè)角度來說，人際交流也是達(dá)到認(rèn)知類目標(biāo)不可缺少的條件。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，討論與協(xié)商是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中不可缺少的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.融洽自主的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的潛力誰都有，關(guān)鍵在于學(xué)生是否存在創(chuàng)新意識，是否知道表現(xiàn)創(chuàng)造力的思考方法，是否有能力和毅力承受失敗，其中教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)非常重要，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，合理引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課堂教育教學(xué)是否符合以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式呢？

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學(xué)帶來了什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)，學(xué)校將成為學(xué)生實(shí)際學(xué)籍注冊地，學(xué)生線上線下都擁有班級，線下接受的是傳統(tǒng)而又必不可少的教育教學(xué)，線上接受的是“神燈搜索”模式下的智慧教育教學(xué)。教師不再僅僅局限于某一所學(xué)校，也可能是某一個(gè)合法的獨(dú)立注冊教師。學(xué)生生活半徑中需要所需的豐富的教育教學(xué)資源，能有序地開展自主式、虛擬化的學(xué)習(xí)，教師在此過程中起著引導(dǎo)、觀察、驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)作用。

1.從生活半徑中尋找豐富的教育資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)上有效的教育教學(xué)資源成幾何級數(shù)增長，各類名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)微課資源、博客等層出不窮；各級教育部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的精品課程紛紛涌現(xiàn)。例如，網(wǎng)易可汗學(xué)院擁有門類齊全的教學(xué)資源；百度是最大的中文搜索引擎，也是全球最大的中文網(wǎng)頁庫，網(wǎng)頁信息每天在不斷增長，涵蓋的信息可以是文本、音頻、視頻等。

面對如此豐富的資源，學(xué)習(xí)者想要什么基本上都可以通過“神燈搜索”模式下的智慧教育教學(xué)尋找到想要的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的參與下開展有效的自主式、虛擬化學(xué)習(xí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧學(xué)習(xí)模式

百度“神燈搜索”模式下的智慧教育教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是“懂你”，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)、需要了解相關(guān)知識時(shí)，可以通過“百度神燈”喚醒“神燈搜索”，學(xué)習(xí)者語音說出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，百度神燈就會立即投射虛擬老師的全息影像，講解相關(guān)知識點(diǎn)，在講解過程中接受學(xué)習(xí)者的提問，產(chǎn)生“師生”智能交互行為，學(xué)習(xí)者在交流、聆聽的過程中學(xué)習(xí)新知識，最后根據(jù)學(xué)習(xí)情況開展階段性、學(xué)期性評價(jià)，把學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給注冊學(xué)校，這樣就形成了一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式：先學(xué)后教，問題引領(lǐng)；前移后繼，虛擬互動(dòng)；自適應(yīng)評價(jià)，成績反饋。

3.組建互聯(lián)網(wǎng)模式下的虛擬班級成為現(xiàn)實(shí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，知識更新日新月異，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出扁平化的趨勢，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再完全依賴于某一位教師，學(xué)生對知識的苛求程度也會越來越高，組建網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)班級應(yīng)運(yùn)而生，不同區(qū)域的學(xué)生因個(gè)性化需求組合成為一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)小組成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧教育將助推虛擬班級的發(fā)展，使其成為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)來源。

其實(shí)，目前在中小學(xué)中推廣的選修課走班制，以及中學(xué)生選修大學(xué)課程就是網(wǎng)上虛擬智慧教育教學(xué)的雛形，而隨著智慧教育教學(xué)的發(fā)展，組建網(wǎng)絡(luò)模式下的虛擬班級成為可能。

4.“獨(dú)立教師”應(yīng)運(yùn)而生

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，知識正在成幾何級數(shù)的增長，獲取知識的方式變得更加開放、平等。教師不再擁有知識的霸權(quán)地位，不再是知識的代言者，教師將與學(xué)生一起以“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)。

教師將會把自己置身于學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會邀請一位或者幾位教師，在學(xué)習(xí)過程中教師可以表達(dá)自己的情感，可以質(zhì)疑，可以有自己對知識的理解，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用自己獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過合作開展學(xué)習(xí)，甚至與學(xué)生一起開發(fā)適合學(xué)生的個(gè)性化課程，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的統(tǒng)一。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的世界是一個(gè)被碾平的世界，鼓勵(lì)的是創(chuàng)新、個(gè)性和張揚(yáng)，只要敢想敢創(chuàng)就會有收獲。學(xué)生對個(gè)性化知識的需求以及“神燈搜索”模式智慧教育教學(xué)發(fā)展，使得優(yōu)秀教師的價(jià)值不再局限于一所學(xué)校、幾個(gè)班級，而在于更廣泛范圍內(nèi)的身份認(rèn)同和社會貢獻(xiàn)。教師將會成為教育部門認(rèn)證、注冊下的獨(dú)立教師。獨(dú)立教師將對資源負(fù)責(zé)，對個(gè)性化的學(xué)生需求開展“神燈搜索”模式下的智慧教育教學(xué)，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，社會價(jià)值得到體現(xiàn)。

當(dāng)然，“獨(dú)立教師”的專業(yè)發(fā)展不再受制于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，而是一種雙向選擇、強(qiáng)強(qiáng)組合，成為相互配合默契的合伙人。

四、結(jié)束語

“神燈搜索”模式智慧課堂教育教學(xué)不是為顛覆傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)而來，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，是現(xiàn)代教育技術(shù)方式下的因材施教價(jià)值觀的體現(xiàn)，讓現(xiàn)代教育教學(xué)回歸于人的教育。

當(dāng)然，“神燈搜索”模式智慧課堂教育教學(xué)真正的實(shí)施還存在一定的困難。例如，教育教學(xué)資源的參差不齊，學(xué)生如何去甄別？同樣，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要制度和環(huán)境的保證，只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的智慧課堂教學(xué)才能得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈祖蕓.“獨(dú)立”意味著重新評估教師創(chuàng)造的價(jià)值 [N].文匯報(bào)，2015-10-9（7）.