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會計人才對于企業(yè)管理水平與經(jīng)營效益的提高具有重要的作用。在會計專業(yè)的教學中，讓學生理解掌握會計理論知識并且增強實踐能力是教學的主要目標之一，案例教學對于提高學生的專業(yè)知識的應用水平具有重要意義。著重探討案例教學在會計教學中的應用價值，為會計專業(yè)教學提供一定的指導。

【關鍵詞】

案例教學；會計教學；應用價值

隨著社會主義現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才的要求水平越來越高，不僅要求其掌握豐富的理論知識，而且要求其能夠?qū)⑺?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/166827.html" target="_blank">學的會計專業(yè)知識靈活地運用在工作實踐中。這就要求在會計專業(yè)的教學中要增強對學生實踐能力的培養(yǎng)力度，案例教學指的是通過對會計案例的講解與分析讓學生理解掌握并且靈活運用所學的理論知識，提高其解決問題的能力。

一、會計教學中的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的學校教育中，部分學校由于教育觀念的落后、培養(yǎng)目標的不合理以及教師隊伍教學能力的局限使得會計專業(yè)依舊堅持傳統(tǒng)的教學模式，學生在教學活動中的參與性較低，處于一種被動學習的現(xiàn)象。在這種教學方式中，由于學校評估方式的不合理，學生只注重對教材的理論學習，不注重對自身專業(yè)知識的運用，容易形成考試分數(shù)高、實踐能力差的現(xiàn)象，不符合社會發(fā)展對會計人才提出的要求。

二、會計教學中案例教學的應用

1、會計教學中案例教學的應用要求

教師具備豐富的教學理論知識與較強的教學能力，明確教學的目標以及人才培養(yǎng)要求，理解、掌握教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學進程在教材內(nèi)容的基礎上選擇恰當?shù)慕虒W案例進行分析講解；

要注重對學生參與程度的增強，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情；

教師在案例教學中要做好引導工作，給學生一定的自由討論、自主學習的空間，又要做好對整個教學案例學習的掌握工作，注重與學生就教學案例進行交流。

2、會計教學中案例教學具體應用方法

（1）樹立教學目標，理解、分析與掌握教學教材

進行案例教學，教師首先要明確教學目標，對教材內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的、充分的了解與認識，在此基礎上再對教學案例進行選取，這樣才能保證選擇的教學案例能夠符合教材標準與教學目標的要求。

（2）會計教學案例的選擇

會計教學案例要能夠提高學生實踐能力，符合現(xiàn)代企業(yè)中對會計工作的相關要求；教學案例要能夠激發(fā)學生的學習熱情，積極主動地討論學習；教學案例要與教材知識相結合，有助于學生對教材知識的理解與掌握；教學案例要能夠?qū)滩闹械某橄笮缘睦碚撨M行生動形象地解釋；教學案例的難易程度要適中，能夠讓學生進行獨立性思考。

（3）課堂教學討論

課堂教學中，讓學生根據(jù)對教學案例的不同觀點與分析思路自主劃分討論小組，將個人的觀點在小組中進行交流，在教材或其他資料中查找相關知識，整合形成組內(nèi)觀點；然后由各個小組的代表在班級中闡述組內(nèi)觀點，組間就不同的思路與觀點進行提問與講解，在交流中相互學習；最后，各個小組就組間的交流成果修改、完善自己小組的觀點。教師要全程監(jiān)控課堂討論的過程，對學生討論中的不足之處進行提問，發(fā)揮教師在課堂討論中的引導作用。

（4）教師對討論活動進行評價，對教學案例進行講解

教師要對討論活動進行總結和評價，需要注意，由學生主導案例教學雖然可以充分調(diào)動其學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，促進其對教材知識與專業(yè)實踐活動的融會貫通，但在討論過程中或許會出現(xiàn)錯誤，教師一定要掌握好整個案例教學的過程，在認真聽取學生們的討論結果以后，對整個教訓案例進行總結性的講解，特別是學生們普遍分析不足的內(nèi)容，以保證學生對教學案例的正確理解與掌握。

三、案例教學在會計專業(yè)教學中的價值

1、會計專業(yè)進行案例教學的必要性

會計專業(yè)是一門方法性、操作性、業(yè)務性與理論性很強的學科，對學生的實踐性、應用性、綜合性要求較高，其培養(yǎng)目標是具備豐富的專業(yè)知識并且能對專業(yè)知識進行靈活運用的高技能、實用型人才。但是會計專業(yè)的大部分理論知識相對比較抽象復雜，學科的交叉性較強，單純地灌輸式教學不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，很難讓學生真正掌握教材知識，并且我國很多高校對會計專業(yè)的教學單純注重教材理論知識，培養(yǎng)出的學生雖然能夠掌握會計專業(yè)的理論知識，但對如何運用理論知識處理會計工作中的問題往往無從入手，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人員工作技能的要求。

2、會計教學中采用案例教學的意義

（1）建立新的教學模式，促進教學方法的改革

采用案例教學的方式可以實現(xiàn)對會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的轉變，改變高校單純注重理論知識教學的現(xiàn)象，增強對學生實踐能力的重視程度，有利于實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標。

（2）增強專業(yè)知識對學生的吸引力，培養(yǎng)學生的學習興趣

會計專業(yè)的理論知識較為單調(diào)，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式對學生的吸引力不強，不能提高其學習積極性。采用案例教學的方式可以為教材中單調(diào)的理論知識配備生動形象的教學案例，既可以增強學生的學習興趣，還可以促進學生對教材知識的理解。

（3）提高學生在教學活動中的參與程度，增強其學習的熱情

案例教學轉變可傳統(tǒng)教學模式中教師主導課堂的方式，給與學生更多的表達個人觀點的自由發(fā)揮空間，提高學生在教學活動中的參與程度，有助于培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學習的積極性。

（4）促進教材理論與專業(yè)實踐的結合，增強學生的技能

會計專業(yè)中案例教學的運用可以將專業(yè)知識與實踐活動相結合，在對案例的分析討論過程中，不僅可以對學生自身掌握的理論知識進行鞏固，學習新的理論知識，還可以鍛煉學生分析、解決問題的能力，鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，促進其專業(yè)技能的提高。

（5）培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力

在案例教學過程中，學生自己查閱教材等資料，對教學案例進行獨立的思考與分析，探索創(chuàng)新，形成自己的觀點，轉變傳統(tǒng)教學方式中被動學習的現(xiàn)象，促進學生綜合素質(zhì)的提升，提高會計教學的質(zhì)量。

四、結語

會計專業(yè)是一門對實際操作技能要求較高的學科，單純記憶教材理論不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。這就需要會計專業(yè)在培養(yǎng)人才時注重學生理論知識與實踐技能的相互結合，案例教學方式有助于增強學生利用專業(yè)知識解決問題的能力，有助于提高學生的實踐能力，促進高技能、實用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學；評價指標；變異系數(shù)法

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教學法就是教師根據(jù)教育教學目標，依據(jù)教學大綱，圍繞所要講授的教學內(nèi)容，設計一個主題，創(chuàng)設一個情境，在情境中通過一些問題、提示，或者提供一定的資源，通過與學生討論或者對話的方式引導學生找到解決問題的途徑或者方法的一種教學手段。教學評價對于教學工作具有導向、激勵、調(diào)控等功能，對于推進教學改革、提高教學質(zhì)量具有重要意義。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，對于教學質(zhì)量的提高，具有決定意義。

實踐中需要對現(xiàn)代教育技術課堂教學進行評價，而要進行課堂教學評價，關鍵是建立一套科學、合理、切實可行的評價指標體系。因為評價目的與對象不同，要制定一套具有廣泛適應性的課堂教學評價體系是困難的，但課堂教學畢竟還有一些共同的、基本的要求。多年來，人們在建立高校課堂教學評價指標體系上做了不少探索與努力，但尚未發(fā)現(xiàn)已運用推廣并且得到廣泛認可的評價指標體系。

建立一套科學、目的合理可操作的、具有廣泛適應性的現(xiàn)代教育技術課程的評價指標體系，具有重要的實踐意義與應用價值。

二、構建案例教學的評價指標

為了對案例教學的教學效果進行評價，同時也為了進行更好的案例教學反思，必須在實施案例教學前建立一個合理而有效的評價體系，對實施案例教學的教學效果進行實時評價。有關教學效果的評價，大多是集中于傳統(tǒng)的課堂教學法，盡管案例教學實施過程和傳統(tǒng)的課堂教學過程有一定的相關性，但其評價方法卻又有所不同。傳統(tǒng)的課堂教學效果通常從教學目標、教學過程、教學方法、教師基本功、師生交互以及學生滿意率、學習效果等幾個方面入手，更加注重的是教師的“教”，評價的主體多是側重于教師的教學技能以及教學方法，而對學生在教學過程中的表現(xiàn)，評價相對少。教學的效果最終考核以學生成績情況為準繩，而不是學生能力的改變。案例教學主體是學生的“學”，考核要以學生為主體，圍繞學生進行，教師只是一個引導者和旁觀者，教學效果的最終考核是過程考核，而不只是對學生成績的單一考核。本研究通過文獻對比研究和訪談，結合傳統(tǒng)的課堂教學評價指標，初步篩選了評價基于現(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容的案例教學效果指標，并聘請教育技術專家、學前教育專家各五名，對指標進行進一步的篩選和完善，將指標細化為一級指標體系和二級指標體系。其中確定一級指標體系包括案例質(zhì)量、課堂氛圍、教學效率、學生能力培養(yǎng)以及學生評價五部分。為了確定各一級指標的權重，利用德爾菲法請10位專家分別對各指標進行獨立打分，然后采用變異系數(shù)法確定各指標的權重。變異系數(shù)法（Coefficient of variation method）是一種對多因素權重確定的經(jīng)典客觀賦權法，此種方法中指標取值差異越大其實現(xiàn)難度也越大，即所占比重就越大。具體計算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i項指標的變異系數(shù)，也稱為標準差系數(shù)；i是第i項指標的標準差；xi是第i項指標的平均數(shù)；Wi為第i項指標的權重。根據(jù)統(tǒng)計專家返回數(shù)據(jù)以及上述公式，計算基于現(xiàn)代教育技術課程案例教學效果評價的一級指標的權重系數(shù)，具體數(shù)據(jù)如下：

在一級指標體系中，學生能力、課堂氛圍以及教學效果，都可以通過具體的量化指標來實現(xiàn)，而案例質(zhì)量以及學生評價等定性評價指標，則需要通過實踐考核和問卷調(diào)查等將定性評價轉換為量化指標打分來實現(xiàn)。通過一級指標權重的分配可以看出，教學效果和課堂氛圍所占比重較大。在確定了一級評價指標權重的基礎上，采用同樣的方法對二級指標進行權重系數(shù)確定，其統(tǒng)計過程與計算一級指標權重過程類似，此處不再贅述。二級指標以及相關參數(shù)的確定，是在專家意見以及訪談任課教師和部分學生意見的基礎上得出，在進行詳細的數(shù)據(jù)分析的基礎上，結合表1計算出的一級權重系數(shù)，最終確定了基于案例教學效果評價指標體系及權重，如表2所示。

上述評價指標中，既有量化指標也有定性描述，其計算過程也有所不同。定量的量化計算較為簡單，直接根據(jù)公式，利用原始數(shù)據(jù)即可得出，而對于定性的指標量化，實施難度較大，本研究根據(jù)專家意見以及參考相應的文獻，采用逐項累積積分法，得出案例教學最終評價結果的計算公式：

F=C×C權重+A×A權重+T×T權重+S×S權重+E×E權重

公式中C（Case）代表案例質(zhì)量，A（Atmosphere）代表氛圍，T（Teaching）代表教學質(zhì)量，S（Student）代表學生能力，E（Evaluation）代表評價，各部分權重值已經(jīng)有表1計算得出，如表2中一級指標所示。要實現(xiàn)上述公式的計算，必須逐項實現(xiàn)打分，具體為：

1.案例質(zhì)量、學生評價

此部分主要是通過量表進行調(diào)查，即采用李克特量表法進行5分制打分，將定性的描述和評價轉化為量化的評價指標。案例質(zhì)量的量化是通過向教育技術專家、學前教育專家以及資深老教師發(fā)放量表進行統(tǒng)計分析，積分方法采用均值法，即將每一個問題的所有專家分取平均值；學生評價部分的量化是直接向被試學生發(fā)放，然后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對每一道題目得分的統(tǒng)計同樣采用均值法。專家評價量表和學生評價量表如表3和表4所示：

三、結語

2010級學前教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術課程的教學評價實驗表明，實踐教學評價指標體系既能體現(xiàn)專業(yè)性又具有導向性。由于實踐教學評價是一個復雜的系統(tǒng)，指標體系的側重點有所不同，各因素的權重分布也有很大差異，因此如何更全面、科學、合理地評價現(xiàn)代教育技術課程的實踐教學質(zhì)量尚需進一步探索研究。

參考文獻：

[1]西廣明.“兩課”教學評估指標體系再思考[J].黑龍江高教研究，2003（4）.

[2]趙玲玲.淺論高?！皟烧n”教學評估方案的設計[J].高教探索，1998（4）.

[3]辛文斌.構建科學的“兩課”教學評估體系[J].教育理論與實踐，2004（12）.

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關鍵詞： 檢查評估 評價方案 職業(yè)標準 職業(yè)素質(zhì) 多元化

一、項目教學法適應于職業(yè)教育

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作，結束時應當有一個正確的結果。這里所說的項目可理解為一件產(chǎn)品的設計與制作，一個故障的排除、一項服務的提供等。項目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強調(diào)應用技能獲得產(chǎn)品。項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務；（2）制訂計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。在師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)實踐中。

經(jīng)過近幾年的職業(yè)教育實踐研究，項目教學方法彰顯優(yōu)點與特色。項目教學法比較適用于職業(yè)教育：（1）項目教學能將教學帶到教學理想境界。教學有三種境界：基礎境界：教師用告訴、傳遞、訓練的方法完成教學任務；中間境界：教師采用引導、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學任務；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動、共同參入、共同創(chuàng)造，來完成教學任務。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術型、技能型人才為培養(yǎng)目標。項目教學法就是以學生為主體，著重于實踐，學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學生由于基礎素質(zhì)，教學模式等原因，普遍學習積極性不高。項目教學改革能夠提高學生對專業(yè)課的學習積極性，使其學習態(tài)度由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、項目教學實施中評價方案的薄弱環(huán)節(jié)

據(jù)教學實踐來看，教師在具體實施項目教學活動中，對如何制定項目任務，如何輔導學生明確項目計劃，如何具體實施項目計劃研究較多，這方面的認識比較深刻，積累了不少教學經(jīng)驗，組織了不少成功的教學案例。在項目教學活動中，檢查評估是一項十分重要的環(huán)節(jié)，是項目教學活動中的教學評價，集中了對學生完成項目任務后產(chǎn)品的評價，對學生學習效果和學習過程的評價，也是對教師教學活動效果的評價。目前，在項目教學活動實施中，檢查評估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進行教學設計時，制定的評估方案不夠科學、詳細、準確，導致最終的項目教學活動沒有一個完滿的結局。

三、科學合理地制定評價方案

1.評價內(nèi)容制定依據(jù)

教學評價中的評價內(nèi)容，主要取決于教學目標，即教學的最終培養(yǎng)目標。在職業(yè)學校中，評價一個學生是否合格，最低技術尺度就是職業(yè)標準的高低。國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標準除包括知識要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標準的基礎上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門課程的課程標準時，既要考慮為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標和教學目標達到職業(yè)標準中所要求的能力標準，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關系，為下一步學習后續(xù)課程所要求的教學目標做準備。因此，教師在進行項目教學活動設計時，在評估方案中，評估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標準，根據(jù)課程標準制定本次項目教學活動的考核評價標準。

2.評價內(nèi)容中強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評估

無論從人才需求市場方面考慮，還是從學生個人成長考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個重要目標。在教學中，實施項目教學活動，能夠很好地對學生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、團隊合作協(xié)調(diào)能力、服從意識、創(chuàng)新能力等方面進行訓練，所以項目教學活動是實施職業(yè)素質(zhì)教育的一個優(yōu)良平臺。在評估方案的制定時，一定要把相應的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個重要的評估考核方面，不能對職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應該具體細致，融合在項目活動的整個過程中，而且要根據(jù)具體活動的特點，強調(diào)重點考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個項目需要精確分析的詳細數(shù)據(jù)等，要重點考核學生嚴謹細致、實事求是的工作作風；再如如果一個團隊密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個項目設計時就將團隊合作協(xié)調(diào)、服從意識等作為重點考核內(nèi)容。

3.評價方法多元化

多元智能理論倡導者加德納認為，除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對學生的評量和評價要在實際生活和學習情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優(yōu)點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習成果。項目教學活動是一個綜合性的教學過程，能夠真正做到對學生進行過程性考核評價，對學生從各個方面、多角度進行考評。考核評估時，可以采用觀察、口頭問題、設計方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設計方案。根據(jù)項目教學活動的基本步驟，需要學生進行計劃方案的設計制定，教師根據(jù)每組學生方案的設計情況，進行評估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評價標準，觀察學生是否達到技能操作的標準要求和職業(yè)素質(zhì)的標準要求；教師對學生的項目產(chǎn)品進行觀察，根據(jù)標準進行評估；小組組長對本組成員在操作上是否符合標準進行評價；小組組長及成員根據(jù)觀察，對本組項目產(chǎn)品進行自評；各小組之間對其他組的產(chǎn)品進行互評。（3）角色扮演。項目教學活動往往以小組為單位進行，每位小組成員在具體工作時，分工不同，角色不同。學生在各自角色中的學習，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過不同的角色扮演，學生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來。（4）口頭問題。在項目產(chǎn)品完成以后，檢查評估階段，教師可以通過口頭問題對學生在整個項目操作中的知識與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進行考核評價?？陬^問題一般應設計成開放式，最好不要讓學生回答“是、不是”或“對、錯”等，應該給學生一個充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計劃制訂階段和任務完成階段。無論是向大家介紹本小組的實施計劃，還是匯報小組的任務完成情況，學生都需要充分理解知識和回顧工作并總結，從而自我構建知識并最終形成能力。

一個科學合理完善的評價方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評價側重于過程，評價方案的重點是知識綜合運用、技能發(fā)揮、師生及學生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學生的訓練態(tài)度、團隊精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生沒有優(yōu)點和長處，關鍵是評價方法和評價標準要科學合理。項目教學活動中的考核評價，目的應該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個學生的特點和潛能，利用學生的優(yōu)勢，彌補不足，通過評價，促進學生的自我發(fā)展，從而實現(xiàn)學生真正發(fā)展的目標。

參考文獻：

［1］鄒浩軍.藥學專業(yè)以能力為標準的教學評價方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，13：60-61.

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案例的教學并沒有一定的形式，為了能夠更好地進行國際貿(mào)易教學，就要靈活的選用教學方式，這樣才能達到理想的教學效果。其中應該遵循的原則就是因材施教、因勢利導，只有這樣才能取得理想的效果。一般來說，案例教學主要有課堂討論、教師講解、自學等方式。在對一些理論性不是很強的知識進行講解的時候，就可以選擇自學案例的方式，諸如商品的數(shù)量條款等內(nèi)容，就可以利用這個方法來解決。如果教授的內(nèi)容需要學生具有一定的理解水平的話，就可以采取案例分析方法，這樣學生就能夠加深對于相關內(nèi)容的理解程度，諸如在講價格術語的時候，學生很難在短時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容。這個時候，教師就可以針對具體的事例進行精細地講解，這樣更加有利于學生理解相關的內(nèi)容。

以上這兩種問題，都是在理解層面的問題，利用這兩種方法就能達到理想的效果。但是，如果案例相對復雜，要求學生具備一定的分析能力、思維能力的時候，教師就應該采取課堂討論的方法，因為這種案例不僅要求學生能夠理解，還應該具備分析其中問題并將其解決的能力。教師在課堂上要注意對學生的引導、啟發(fā)，充分調(diào)動學生的思維，可以采取分組方式、互動方式來進行教學，這樣往往能夠取得比較理想的課堂教學效果。

2理論案例相結合

在以往的國際貿(mào)易的相關課程中，往往利用課堂教授的方法，教師通過自己的講述使學生理解教材中的相關理論、模型、方法、過程等。這些理論知識的掌握對學生來說非常重要，案例法只是對課堂的補充，其對于這些理念知識具有一定的強化作用，能夠使學生更好地理解這些內(nèi)容。但是，這并不等于學生就可以不重視理論知識教學或者案例教學，這兩種教學都是課堂教學的組成部分，只有將兩者結合才能達到理想的教學效果，更好地促進能力的提高。有些教師在進行教學的時候，忽視了兩者之間的關系，過度重視理論教學或者案例教學，并沒有將這兩個方面結合在一起，這樣就使得學生綜合能力的欠缺。這樣的方式在很大程度上限制了學生能力的提高，理論教學學生往往會感到枯燥，而案例教學由于未能聯(lián)系理論知識也難以使學生加深對理論知識的理解，這樣就大大限制了我國國際貿(mào)易教學的發(fā)展。

3總結

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關鍵詞：案例教學法;審計;教學;應用

案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，隨后在教學中取得顯著效果并在全世界形成廣泛的影響，為美國培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的MBA畢業(yè)生，這對我國的教育事業(yè)有極大的借鑒意義。將案例教學法應用于高校審計教學中，對培養(yǎng)出優(yōu)秀的審計人才有著極大的幫助。其教學思維和方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立思考探究的習慣，在一定程度上實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的目標。

一、如何在審計教學中應用案例教學法

理論與實踐相結合這是普遍的哲學思維。任何學科的學習都需要遵循這個原則，尤其是審計這樣一個對理論與實踐都要求極高的學科，更是需要兩者并重。

（一）始終將學生置于學習的主體地位

在審計教學中，我們應當改變傳統(tǒng)的教學方式――“師授生受”。不再以教師的課堂的單方面灌輸為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極發(fā)言或分組討論。指導學生有目的，有選擇的去閱讀課本、查閱資料，在平常學習中積累專業(yè)知識，夯實基礎。教師可提前準備好典型的審計學案例，讓學生自己做分析指出案例中的問題及提出解決對策，自己對案例做出歸納總結。

（二）引導學生樹立將理論知識運用到實際工作的意識

學習的最終目的還是要運用到實際生活工作中。案例教學法在審計教學中最突出的作用之一就是幫助學生理解書本中高度凝練概括的理論知識，通過具體的案例補充分析，將理論“靈魂化”，豐富理論的含義。開拓學生的視野，增長學生見識，積累審計工作中的工作經(jīng)驗以及對可能出現(xiàn)問題的應對技巧，從而盡可能避免在今后的工作中犯錯。對理論知識充分掌握，才能凌駕于理論知識之上。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。長此以往，方能鍛造出學生判斷問題、分析問題、解決實際問題等的綜合能力。

（三）創(chuàng)造案例情境

審計涵蓋的內(nèi)容和龐大的信息量僅憑學習理解是無法深入了解其內(nèi)核和本質(zhì)的，這就需要創(chuàng)造出逼真的案例情境。首先，學校要通過多種方式拓寬學生體驗審計工作的途徑。如：舉辦審計工作情景劇大賽，學生自己寫劇本，然后分小組表演，意在讓學生在編纂劇本時歸納審計知識，發(fā)現(xiàn)問題，通過表演強化對審計工作的認識。還可以籌建校內(nèi)模擬審計實驗場所，為學生提供校內(nèi)實習機會;在校外，加強與大中小型企業(yè)的審計部門及會計所的交流合作，將學生安排在真實的工作情境中，為今后學生的發(fā)展做好鋪墊。

（四）建立用案例教學法授課的優(yōu)秀團隊

自20世紀80年代，我國將案例教學法應用到日常教學以來，經(jīng)過長期的探索實踐，取得顯著成效。推動了我國教育技術革新，促進了我國教育事業(yè)發(fā)展。但打鐵還需自身硬，一個優(yōu)秀的教學團隊，是將案例教學法應用到教學中的主力軍。分析目前我國高校教師團隊現(xiàn)狀，與高水平教學團隊仍存在差距，有極大的提升空間。教師作為知識的傳播者，首先對審計工作應有正確的認識，熟悉審計方面的專業(yè)知識，有極強處理的審計工作能力。這就要求學校在能力范圍內(nèi)，為教師創(chuàng)造一個外界溝通的環(huán)境，及時的了解最新的社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，審計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，更好地豐富教師的視野，使其授課內(nèi)容與時俱進，與實際工作緊密結合。其次，學校應盡可能多的將教師“送出去”，加強與其他學校教師的溝通，進行教學研討，以提升教師的教學水平。

二、案例教學法在審計教學中應用的價值

案例教學法是一種先進、實用、直觀的教學方法。利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣;在一定程度上賦予了理論干條框以血肉，利于學生去理解分析;長期應用，利于培養(yǎng)學生的思考、分析能力，搭建一套思考解決問題的模式。在審計教學中運用案例教學法具有重大價值。

（一）激發(fā)學生對審計的學習興趣，調(diào)動學習積極性

如果說做好一件事的前提是勤奮，那么將一件事做到極致的動力就是興趣。興趣可以激發(fā)學習的欲望，賦予學習主體以主動性。傳統(tǒng)的教學方法給學生枯燥乏味之感，反而不利于學生的學習。學習本是一件輕松地事，只有在放松愉快的環(huán)境下才能高效的接受知識。濃厚的實戰(zhàn)氣息，可以讓學生有參與其中的存在感，將自己置身于主體地位，積極的思考應對，從而避免游離于課堂之外。同時還可以加深對知識點的印象，利于以后對知識點的復習鞏固。

（二）利于對學生綜合能力的培養(yǎng)

我們都知道，高等教育注重的是能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法往往忽視理論和實際的結合，這也是傳統(tǒng)教育的不足。在很多高校畢業(yè)生走向工作崗位后普遍存在著難以將理論知識學以致用問題。而案例教學法，有真實特定的情境，學生可知可感，可以讓學生明白今后在相似的情境下該如何處理應對。在案例分析教學思路的引導下，學生會形成先分析再解決的習慣。利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

三、總結

目前，案例教學法是國內(nèi)很受歡迎，具有良好收效的教學方法之一。案例教學法在審計教學中的應用是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆。對我國審計專業(yè)的發(fā)展而言既是機遇又是挑戰(zhàn)，其價值不容忽視。我們應當通過經(jīng)典的案例輔助教學，使審計教學順利進行，幫助學生從感性上感知審計，從理性上分析審計，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的審計人才，為我國的審計事業(yè)做出巨大貢獻。

篇6

    教師根據(jù)教學目標的要求,對教學過程作出評價,確定正確的邏輯思維方法,找出存在的問題及改進的方法,并布置案例習作,讓學生課后自己去搜集資料,作出自己的分析判斷。

    2教學方法的實施

    (1)教師根據(jù)教學大綱,按照教學計劃,對每個章節(jié)的內(nèi)容采用多媒體教學方式,進行詳細的講解,使學生對該單元的教學目標、教學內(nèi)容、重點、難點全面了解,以教師講解為主。

    (2)結合教學內(nèi)容,選取典型案例,組織學生分組討論、分析。由學生主導課堂,教師只對學生的疑問進行解答,引導學生展開討論,以學生分析討論為主。

    (3)教師對整個教學過程進行總結和評價?？上茸屆總€小組派出代表,報告本組分析討論結果,教師進行點評,這樣既使學生體會到獲得正確結果的成就感,又能啟發(fā)學生思維,引導學生今后的學習,還可以布置案例習題,進一步強化教學內(nèi)容,使學生對所學知識掌握得更加扎實和牢固。

    3案例與多媒體相結合的意義

    3.1提高教師專業(yè)學術水平

    提高教師專業(yè)學術水平是臨床藥學教學改革的首要任務。這就要求教師在平時教學中充分利用網(wǎng)絡資源,迅速、準確獲取臨床藥學教學資源,并在教學實踐中將臨床藥學的最新進展、研究方向及時傳授給學生。例如教師在教授“新藥臨床研究與設計”和“藥品臨床試驗質(zhì)量管理規(guī)范”這兩章時,由于教材的滯后性,可通過網(wǎng)絡,把國家藥品食品監(jiān)督管理局最新頒布的《藥品注冊管理辦法》、《藥品臨床試驗質(zhì)量管理規(guī)范》和政府的一些指導原則以及國外的一些相關法律法規(guī)及時介紹給學生。

    3.2增強臨床藥學教學的活力

    多種教學法的結合改變了過去臨床藥學教學的僵硬死板,使之變得生動形象,大大提升了學生的學習興趣,激發(fā)了學生學習的主動性。

    3.3培養(yǎng)學生的臨床思維能力

    通過對案例的討論分析,拓展了學生的思路,激發(fā)了學生的思維潛能,加深了學生對課堂教學內(nèi)容的記憶。

    3.4培養(yǎng)學生的團隊意識和與人溝通交往的能力

    案例教學是一種集體活動,需要互相協(xié)作和配合。與人溝通集思廣益,提高學生處理人際關系的能力,這是臨床藥師所要具備的基本素質(zhì)。

    4注意問題

    (1)加強綜合素質(zhì)教育。學生不僅要具備扎實的藥學科研基礎,還應具有現(xiàn)代管理理念,熟悉藥事法規(guī)與知識產(chǎn)權策略。應加強醫(yī)藥學相關服務技能,加強醫(yī)藥信息的收集整理、網(wǎng)絡信息交換、數(shù)據(jù)庫檢索、信息統(tǒng)計分析、市場預測能力及人際溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉。綜合素質(zhì)教育對學校教育提出了很高的要求,通過綜合素質(zhì)教育,提高藥學人才質(zhì)量,是我國高等藥學教育發(fā)展的必然趨勢和必由之路。

    (2)教師要有較高的素質(zhì)和扎實的專業(yè)基礎。因為這樣才能正確引導、啟發(fā)學生的思維,從容應對學生提出的任何問題,為學生提供正確的理論導向。

    (3)教師應明確教學目標,避免偏離教學大綱和教材,要將案例教學變成理論知識深化的一種主要手段。

    (4)選擇典型、恰當?shù)陌咐?避免不必要的爭論,正確引導,達到預期的目的。

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[關鍵詞]中職國家示范校建設 案例教學法 思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財政部聯(lián)合應發(fā)的《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業(yè)學校改革創(chuàng)新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項創(chuàng)建工作落正在落實，現(xiàn)就案例教學法有關問題與大家共同探討。

1.創(chuàng)建中職國家示范校的任務是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業(yè)道德教育、加強職業(yè)技能培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)學生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書，促進職業(yè)學校為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現(xiàn)這一任務的主要途徑是教學，而教學方法直接影響教學效果。

2.案例教學法概述

案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法；是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。

3. 案例教學法有關問題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯(lián)系實際

每個案例要以基本理論為指導，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據(jù)每個案例的要求做精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯(lián)系起來，使每個案例源于實際、達到學以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應當考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例的構成內(nèi)容。一個疾病的典型案例能夠充分運用已學的基本理論，啟發(fā)學生明確案例的特征，掌握診斷治療的運用，以及求得對案例可能做出的多種治療方案的分析和評價。通過案例教學，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點和特征。

3.1.3針對性強。

案例教學應有意識地針對具體生動和形象的疾病案例，激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價，便于對某些難點和重點問題的認識和掌握，取得更好的整體教學效果，從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國基層衛(wèi)生工作環(huán)境相適應。

在教學中應用典型案例，會起到事半功倍的作用。但是應該注意，我國中職教育培養(yǎng)的學生面臨的工作崗位是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生服務，因此，在選擇案例時應多面向基層，貼近學生將來的工作崗位，要選擇常見病、多發(fā)病，具有代表性案例。

3.2 完善教學

3.2.1提高教師教學能力

案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，了解疾病前沿動態(tài)，具備較強的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

3.2.2完善教學案例庫。

實施案例教學法要運用大量的教學案例，教師要重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。臨床教師可通過去醫(yī)院或相關企業(yè)加強實踐，收集實際工作中的案例；學校應與醫(yī)院或相關加強合作，為教學提供案例。

3.2.3注意基礎知識與臨床病例的銜接。目前中職衛(wèi)校學生文化知識基礎差，缺乏學習興趣，專業(yè)基礎不扎實，而案例教學法趣味性強，因此，在案例教學過程中，要充分把握好案例與專業(yè)基礎的銜接，既激發(fā)學生的學習興趣，又增強知識的銜接，使學生既掌握了病例的典型特征，同時又鞏固理解了專業(yè)基礎理論知識，激發(fā)了學生學習探討的主動性。

3.2.4建立案例學習考評制度。

要結合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。

3.2.5采用現(xiàn)代化教學手段。

現(xiàn)代化教學媒體可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；學生可以自己動手在病人模型上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；可以提高課堂教學氣氛，增強學生學習積極性，提高教學效率。

總之，案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下 ，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。在該方法實施中，要注意案例的選則及在教學中的完善，充分發(fā)揮案例教學法優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)有用人才。

參考文獻

[1] 《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）

[2] 王迎尉.理論實踐一體化教學改革的實踐[J].職業(yè)技術，2011（11）.

篇8

[關鍵詞]苯磺酸氨氯地平；氟哌噻噸美利曲辛；柴胡加龍骨牡蠣湯；原發(fā)性高血壓；焦慮

[中圖分類號] R544.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）05（b）-0122-03

Effect comparison of Amlodipine Besylate combined with Chaihu plusing Longgu Oyster Decoction or Flupentixol and

原發(fā)性高血壓是臨床上常見的因遺傳因素及環(huán)境因素共同作用導致的心血管疾病，其臨床特點常表現(xiàn)為動脈血壓升高、心血管重塑等，以血壓升高、神經(jīng)功能失調(diào)癥狀群為臨床表現(xiàn)。以往的研究顯示，高血壓病患者往往合并不同程度的焦慮，其發(fā)病率在60%以上[1]。大部分患者會出現(xiàn)情緒異常、負面情緒體驗、身體不適、強烈的內(nèi)心沖突等，且上述臨床表現(xiàn)可持續(xù)或反復出現(xiàn)[2-3]，給患者的工作、生活及生活質(zhì)量造成巨大的負面影響，因此，如何對該疾病進行有效的治療至關重要。在治療方面，中西醫(yī)結合方法占重要地位，臨床效果顯著。本研究主要探討苯磺酸氨氯地平分別聯(lián)合柴胡加龍骨牡蠣湯和氟哌噻噸美利曲辛片治療原發(fā)性高血壓病伴焦慮的效果差異，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年1月～2016年12月于我科接受診斷及治療的原發(fā)性高血壓伴焦慮的患者196例，納入標準：①年齡18～65歲；②符合原發(fā)性高血壓診斷標準[4]；③符合中國精神障礙分類與診斷標準中焦慮的診斷標準[5]；④首次接受治療；⑤簽署知情同意書。排除標準：①存在嚴重的意識障礙；②^發(fā)性高血壓；③合并嚴重的腦血管疾病；④存在語言障礙及智力障礙疾病而無法配合完成研究計劃者。將患者按照隨機數(shù)字表法分為柴胡加龍骨牡蠣湯組和氟哌噻噸美利曲辛片組，每組88例。柴胡加龍骨牡蠣湯組中，男48例，女40例；年齡18～65歲，平均（35.51±3.56）歲；焦慮嚴重程度：輕度36例，中度28例，重度24例；焦慮病程2～5年，平均（2.33±0.65）年。氟哌噻噸美利曲辛片組中，男50例，女38例；年齡18～65歲，平均（34.89±3.41）歲；焦慮嚴重程度：輕度35例，中度29例，重度24例；焦慮病程2～5年，平均（2.40±0.71）年。兩組患者的一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。本研究經(jīng)我院醫(yī)學倫理委員會批準通過。

1.2治療方法

1.2.1基礎干預 兩組患者均給予相同的基礎干預方法，包括指導患者培養(yǎng)良好的生活方式，包括低鹽飲食、適當?shù)倪\動、控制適中的體重。

1.2.2柴胡加龍骨牡蠣湯組 給予苯磺酸氨氯地平和柴胡加龍骨牡蠣湯，具體方法和劑量如下：柴胡15 g，龍骨20 g，黃芩20 g，生姜10 g，磁石30 g，黨參10 g，桂枝（去皮）5 g，茯苓20 g，半夏10 g，大黃3 g，牡蠣20 g，大棗6枚，上藥12味，除大黃外，以水1600 ml，煮取800 ml，再納大黃，更煮一二沸，去滓，每次溫服200 ml，2次/d，苯磺酸氨氯地平（輝瑞制藥有限公司，國藥準字：H10950224，規(guī)格：5 mg/片），日1次口服，每次1片，療程為1個月。

1.2.3氟哌噻噸美利曲辛片組患者 給予苯磺酸氨氯地平和氟哌噻噸美利曲辛片，具體方法和劑量如下：苯磺酸氨氯地平的用法和劑量同柴胡加龍骨牡蠣湯組，同時給予氟哌噻噸美利曲辛片（丹麥靈北制藥公司，國藥準字：H20020474，規(guī)格：0.5 mg/片），1次1片，每天2次，療程為1個月。

1.3觀察指標

①焦慮自評量表（SAS）[6]：主要包括20項內(nèi)容，對每項內(nèi)容進行評分，用總分評價患者的焦慮狀態(tài)，以≥40分為診斷焦慮情緒的標準。得分越高，焦慮程度越重。

②抑郁自評量表（SDS）[6]：主要包括20項內(nèi)容，對每項內(nèi)容進行評分，用總分評價患者的焦慮狀態(tài)，以≥40 分為診斷抑郁情緒的標準。得分越高，焦慮程度越重。

③血壓：分別于治療前和治療結束后1周測量血壓，具體方法：患者在測量前避免劇烈運動，保持安靜，5 min后再開始測量，運用水銀柱血壓計進行測量，量坐位右上臂血壓，連續(xù)2 次（每次間隔2 min），取其平均值。

1.4統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS 17.0分析數(shù)據(jù)，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，且符合正態(tài)分布及方差齊性的計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組患者治療前后血壓水平的比較

治療前，兩組患者的收縮壓和舒張壓比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），治療后，兩組患者的收縮壓和舒張壓均較治療前降低，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2兩組患者治療前后SAS、SDS評分的比較

治療前，兩組患者的SAS、SDS評分差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），治療后，兩組患者的SAS、SDS評分均較治療前降低，差異有統(tǒng)計學意義（P

3討論

原發(fā)性高血壓是一種多發(fā)病，與心理因素、社會因素、生理因素等多種因素相關[7-9]，且該疾病常常合并焦慮、抑郁等并發(fā)癥，在中醫(yī)學中屬“眩暈”“郁證”等范疇。病位在肝，常以七情所傷，情志不遂，或郁怒傷肝為病因，病機在于肝氣郁結，因此在治療上應以滋肝、平肝、疏肝為治療原則。中西醫(yī)結合治療方法是將中醫(yī)和西醫(yī)的治療理念和方法結合起來，起雙重的治療效果。在以往的關于中藥對原發(fā)性高血壓合并焦慮進行干預的報道認為其在改善血壓和情緒方面具有重要作用[10-12]。本研究結果顯示，治療后，柴胡加龍骨牡蠣湯組和氟哌噻噸美利曲辛片組患者的收縮壓、舒張壓、SAS評分、SDS評分均較治療前降低（P

[參考文獻]

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篇9

關鍵詞：案例教學 政治課堂

一、案例教學的內(nèi)涵及其特點

所謂案例教學，就是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要和學生的認知水平，采用典型案例作為教學載體，以教師預備的案例為線索，提出相應的問題，通過學生個人自學、小組討論、班級討論等形式，使學生在具體問題情境中積極思考，相互協(xié)作，提高學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。它具有以下的特點：

1．高度的實踐性。案例教學中的案例來自于社會情境，學生需要融入其中去體味和感悟。學生在學校課堂中就接觸到豐富的社會實踐問題，并且運用所掌握的知識展開分析，尋求解決實踐問題的方案。

2．深刻的啟發(fā)性。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。

3．鮮明的針對性。在案例教學中，案例的選擇要針對教學目標的需要和學生的實際水平；同時，案例教學不單純是尋找正確答案的教學，而是注重得出結論的探究過程的教學，這一探究過程正是針對教學目標實現(xiàn)的重要手段。從某種意義上說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，促進學生分析問題、解決問題能力的提高。

4．充分的自主性。案例教學要求學生真正成為案例研討的主體。學生在教學的指導下，獨立自主地深入案例，獲取相關信息，充分體驗角色，并設身處地的思考、探求解決問題的方案。

二、高中政治新課程采用案例教學的必要性

1．采用案例教學是落實新課程標準的有效教學方法

隨著基礎教育改革的日益深入，《普通高中思想政治課課程標準》特別凸顯了以下教學理念：

在課程功能上，由舊課程注重知識傳授的傾向，向新課程注重形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識和基本技能的過程同時學習和形成正確價值觀轉變，比如，新《課標》增加了情感、態(tài)度和價值觀目標。

在課程結構上，建構以生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊，各模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯體系。注重學科的綜合性，在課后練習中設置了許多探究性學習的課題。

在課程的內(nèi)容上，改變過于注重書本知識的狀況，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。

在課程評價上，新課程發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，注重多元化，把形成性評價和終結性評價結合起來，將平時案例討論等平時課堂表現(xiàn)計入最終成績。

與此相適應，通過案例教學，引導學生對社會現(xiàn)象、社會問題進行認識、分析、評價，探究解決問題的方案，進行思想的交流和觀點的碰撞，在教師的引導下糾正了偏頗，提高了認識，既達到了教學目的，也使學生在探究、交流、合作中提高了能力?？梢?，采用案例教學正是新課標精神的要求和體現(xiàn)。

2．采用案例教學是改變傳統(tǒng)政治課教學方式的必然要求

傳統(tǒng)的高中政治課教學方式弊端十分明顯，主要表現(xiàn)為：

首先，傳統(tǒng)的高中政治課以“教材”為中心。傳統(tǒng)政治課課堂教學是一種以知識為本的教學，忽視了直接經(jīng)驗的作用，使直接經(jīng)驗成為可有可無的東西，從而使課堂上教師的教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書。由于這種教學與學生的周邊現(xiàn)實生活存在較大的差距，很難產(chǎn)生共鳴。在課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人，這是傳統(tǒng)思想政治課堂教學的根本缺陷。

其次，傳統(tǒng)的高中政治課以“教師”為中心。在教師與學生即教與學這一對貫穿于整個教學過程中的最基本的關系上，片面強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主動性和積極性，忽略了學生的主體需要，忽略了人與人心靈的交流。同時傳統(tǒng)思想政治課教學方法單一，疏于啟發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，忽視對學生政治課興趣的培養(yǎng)，抑制或排斥了學生個性的發(fā)展，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

新課程頒布試行的《普通高中思想政治課程標準》要求轉變教育觀念，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，改進教學方式和學生的學習方式。”淡化學科體系，強化實踐環(huán)節(jié)。新課程遵循“以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”理念，在教材編寫上用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供發(fā)生問題的情境和分析問題的思路，幫助學生在解決問題中活化知識，加強實踐環(huán)節(jié)同時設置探究活動，提供多元評價形式。因此，以新課程的新理念作為支撐的課堂教學，必然要求改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，其中采用案例教學就是一種全新的課堂教學方式。

3．采用案例教學是推進思想政治課素質(zhì)教育的必然要求

高中政治新課程采用案例教學既是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的必然選擇。

(1)案例教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。案例教學通過呈現(xiàn)社會生活中的真實情境，告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，啟發(fā)學生大膽想象，勇于思考；在案例教學過程中，學生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對各種案例獨立地做山判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經(jīng)驗分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。

篇10

一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結果部分。