導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理提問(wèn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重問(wèn)題的遞進(jìn)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的由舊知學(xué)習(xí)新知、由淺入深、由易到難的遞進(jìn)過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我們要加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系，通過(guò)富有遞進(jìn)性的問(wèn)題由舊知引入新知。這樣既可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，避免了直接進(jìn)入新知講述的突兀性，降低了學(xué)生的緊張與陌生感，更利于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生前面所學(xué)過(guò)的、與此有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一系列遞進(jìn)性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。（1）臺(tái)燈亮度的調(diào)節(jié)與什么有關(guān)？（電流強(qiáng)度）（2）可以通過(guò)哪些方法來(lái)改變電流的大小。（改變電壓或電阻）（3）可以通過(guò)哪些方法來(lái)改變電阻的大小？（改變導(dǎo)體的材質(zhì)、截面積、長(zhǎng)度等）（4）可以調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？（滑動(dòng)變阻器）（5）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）（6）將滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的電阻發(fā)生變化時(shí)，這個(gè)電路中電壓、電流如何變化？這樣通過(guò)一系列遞進(jìn)性問(wèn)題，順利地由學(xué)生已掌握的舊知導(dǎo)入了新知的學(xué)習(xí)，起到了有效復(fù)習(xí)與鞏固的作用，同時(shí)激起了學(xué)生對(duì)新知濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重問(wèn)題的生活性

物理學(xué)科是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的自然學(xué)科，物理知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中處處都有物理的影子。新課程改革非常注重物理與生活的關(guān)系，提出要善于從學(xué)生所熟悉的生活入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師由學(xué)生所熟悉的生活來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)教學(xué)的可信度與熟悉感，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中我們要在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與物理教學(xué)間找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的生活實(shí)物與生活事例來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與高漲的學(xué)習(xí)熱情。

三、注重問(wèn)題的應(yīng)用性

學(xué)以致用是教學(xué)的最高準(zhǔn)則。我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生更多地掌握書(shū)本知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，能夠自覺(jué)地用所學(xué)書(shū)本知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一，同時(shí)，可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，會(huì)以更大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力參與到今后的物理學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了熱傳遞的相關(guān)知識(shí)后，我提出了這樣具有應(yīng)用性的問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中我們所用的熱水瓶，當(dāng)外層玻璃破碎后是否還保溫？為什么不保溫了？新買(mǎi)的熱水瓶保溫效果不好其可能的原因是什么？這樣的生活現(xiàn)象極為常見(jiàn)，教師通過(guò)提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于解決生活問(wèn)題，大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生切實(shí)感受到了知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)。

四、注重問(wèn)題的趣味性

興趣是最好的老師。初中生年齡小，他們對(duì)直觀(guān)有趣的事物更為感興趣。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們要充分考慮到問(wèn)題本身的趣味性。如果問(wèn)題本身枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疲倦與厭煩感，會(huì)應(yīng)付了事。問(wèn)題本身只有具有趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的教學(xué)參與度與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一是要考慮到本身的語(yǔ)言，教師以不變的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)提問(wèn)會(huì)使問(wèn)題更枯燥更無(wú)趣。因此，教師要注重提問(wèn)用語(yǔ)，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、舒緩的語(yǔ)氣、幽默的用語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。二是問(wèn)題呈現(xiàn)方式的多樣性。教師除了用語(yǔ)言來(lái)提出問(wèn)題，還可以運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。多媒體圖文并茂，可以逼真的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音與動(dòng)態(tài)的效果來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題更有吸引力與趣味性，更符合初中生的特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生參與的激情。三是實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中占有很大的比重。對(duì)于問(wèn)題我們可以實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)，出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、驚人的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些都可以很好地展現(xiàn)問(wèn)題，從而吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

五、注重問(wèn)題的層次性

初中生不是標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著豐富的內(nèi)心世界，獨(dú)特的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、認(rèn)知、興趣等方面表現(xiàn)出明顯的不同，在物理學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與接受水平的不同，而在學(xué)習(xí)成績(jī)上有好中差之分。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們要尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，要兼顧學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，如對(duì)于差生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)于中等生側(cè)重于知識(shí)的理解，而對(duì)于優(yōu)秀生側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新。教師只有根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，才能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使各層次學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)知識(shí)與能力順利地解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠看到自己的成功與進(jìn)步，進(jìn)而會(huì)鼓起更大的勇氣、信心參與到今后的學(xué)習(xí)中來(lái)，才能取得更大的成功與進(jìn)步。相反，教師如果采用一刀切，忽視學(xué)生間的差異，采用同一問(wèn)題，往往會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的尷尬局面，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。

篇2

1初中物理課堂提問(wèn)的誤區(qū)

初中物理教師在課堂提問(wèn)方面存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：有的教師“滿(mǎn)堂灌”，整節(jié)課只管自己講，基本上不提問(wèn)；有的教師所提問(wèn)題多而碎，什么都要問(wèn)，機(jī)械重復(fù)的、漫無(wú)邊際的或所提問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密；也有的教師提問(wèn)時(shí)缺乏平等，偏愛(ài)好學(xué)生，冷落后進(jìn)生，或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲戒性提問(wèn)，使其難堪；還有的教師問(wèn)題設(shè)計(jì)難易無(wú)階梯，提問(wèn)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，表達(dá)不簡(jiǎn)潔，學(xué)生不知所云很難回答等等.這些現(xiàn)象的存在必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)的積極性，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的厭倦和反感，教學(xué)效果大打折扣.

2初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循的基本原則

2.1提問(wèn)要有趣味性

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面工作，都要依賴(lài)于興趣”. 根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們的思維往往從對(duì)所探究問(wèn)題產(chǎn)生興趣開(kāi)始.因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)探究的欲望，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中輕松愉快地獲得新的知識(shí)和能力.

2.2提問(wèn)要有針對(duì)性

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，建構(gòu)新的知識(shí)體系，重點(diǎn)在思維關(guān)鍵處、理解疑難處、知識(shí)內(nèi)涵處和規(guī)律探求處設(shè)問(wèn).如在教學(xué)“牛頓第一定律” 時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中有類(lèi)似“物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀(guān)念，這一觀(guān)念似乎也和日常生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合，導(dǎo)致許多學(xué)生不能正確理解處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，也很難運(yùn)用“牛頓第一定律”去解釋.為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“在勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)中的乘客豎直向上拋出一個(gè)物體，該物體下落時(shí)，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學(xué)生分小組交流討論，教師重點(diǎn)提問(wèn)，重點(diǎn)講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運(yùn)動(dòng)，后向下運(yùn)動(dòng)，但在水平方向上，還將與汽車(chē)保持一起向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了這一規(guī)律以后，頭腦中的錯(cuò)誤觀(guān)念自然也就迎刃而解.

2.3提問(wèn)要有層遞性

有些物理問(wèn)題具有一定深度和難度，如果把這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一組由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)一層套一層、一環(huán)扣一環(huán)的分層次提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松一些，也容易達(dá)到解決問(wèn)題的目的.層遞性的設(shè)問(wèn)可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路，使學(xué)生獲得知識(shí)，建立知識(shí)體系的過(guò)程.學(xué)習(xí)電阻和歐姆定律后，學(xué)生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關(guān)系，但對(duì)公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，機(jī)械地認(rèn)為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關(guān)系，而這又與影響導(dǎo)體電阻大小的因素不符，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：某導(dǎo)體接在電路中，當(dāng)它兩端的電壓為3 V時(shí)，通過(guò)的電流為0.6 A，該導(dǎo)體的電阻是多少 ？若加在該導(dǎo)體兩端的電壓為6 V，則通過(guò)它的電流又是多少？此時(shí)該導(dǎo)體的電阻是不是原來(lái)電阻的兩倍？根據(jù)公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，借助學(xué)生已有的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，大大加深了學(xué)生對(duì)正確結(jié)論的印象.

2.4提問(wèn)要有科學(xué)性

物理課堂提問(wèn)講究科學(xué)性，當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，而要停頓一會(huì)兒，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，促使每個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在心里都擬出答案.在提出問(wèn)題后停頓期間，不同層次的學(xué)生往往會(huì)有不同的表現(xiàn)：思維敏捷的同學(xué)會(huì)很快舉手，表明他已經(jīng)有了答案并很想回答這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學(xué)生在問(wèn)題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對(duì)這一問(wèn)題還沒(méi)有頭緒，心中沒(méi)有答案.有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，環(huán)顧全班，尋找這些表現(xiàn)，確定回答問(wèn)題的最佳人選，從而發(fā)揮出所提問(wèn)題的最大效益.當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答或出現(xiàn)思維方法上的混亂時(shí)，教師則要善于運(yùn)用追問(wèn)、解釋等方法幫助學(xué)生深入思考，運(yùn)用微笑的面容、溫暖的神態(tài)、期待的目光幫助學(xué)生打消顧慮，最終達(dá)到滿(mǎn)意的效果.

3初中物理課堂提問(wèn)的方式

3.1設(shè)疑式提問(wèn)

學(xué)起于“思”，思源于“疑”.通常新課引入時(shí)要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而設(shè)疑式提問(wèn)常常會(huì)輕易地引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考，打開(kāi)學(xué)生靈感的大門(mén)，激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效.如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開(kāi)始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕.”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，這樣一來(lái)就激起學(xué)生探索的興趣，迫切要尋找問(wèn)題的答案，從而順利地引入新課.

3.2引發(fā)爭(zhēng)論式提問(wèn)

爭(zhēng)論可以活躍學(xué)生的思維，初中物理容易引起學(xué)生爭(zhēng)論的內(nèi)容，往往是他們平時(shí)形成的常識(shí)性概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致，或是日常生活中碰到的一些物理現(xiàn)象與所學(xué)物理規(guī)律表面上相“矛盾”.如“力是不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因？”、“要使物體運(yùn)動(dòng)一定需要力嗎？”、“在光滑的水平面上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體是否需要力？”上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析辯論.通過(guò)引發(fā)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處，學(xué)生印象深刻，久久不忘，其效果是教師一般性講解所無(wú)法達(dá)到的.

3.3對(duì)比式提問(wèn)

有些初中物理知識(shí)聯(lián)系緊密，既有相同點(diǎn)，又有不同之處，教師可以通過(guò)對(duì)比式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性、發(fā)現(xiàn)個(gè)性、強(qiáng)化理解.如學(xué)習(xí)汽化時(shí)，要求學(xué)生從溫度條件、發(fā)生部位、劇烈程度等方面進(jìn)行展示比較，從而得出蒸發(fā)和沸騰的異同，學(xué)生很容易接受.又如在學(xué)習(xí)電壓表和電流表之后，讓學(xué)生以表格的形式將兩表的量程、分度值、構(gòu)造和注意事項(xiàng)等進(jìn)行羅列并比較，總結(jié)異同，進(jìn)而掌握正確的使用方法，學(xué)生學(xué)的有好又快.

3.4列舉式提問(wèn)

篇3

1初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)提問(wèn)存在封閉性

（1）在新課程改革實(shí)施以后，部分教師或多或少的經(jīng)歷了一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，此后教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)改革有了更為清晰的認(rèn)知.但是仍有一些教師落后于教育的發(fā)展速度，自身的課堂提問(wèn)技能并沒(méi)有得到有效提高，依然采用傳統(tǒng)的封閉性的提問(wèn)方式，鮮少采取開(kāi)放式的問(wèn)題.對(duì)于封閉式的問(wèn)題來(lái)講其答案是單一、固定的，標(biāo)準(zhǔn)答案都是預(yù)定設(shè)計(jì)好的.開(kāi)放式的問(wèn)題則與封閉式的問(wèn)題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學(xué)生可以主觀(guān)表達(dá)出對(duì)問(wèn)題的合理見(jiàn)解.盡管這部分教師都以非常樂(lè)觀(guān)的態(tài)度來(lái)面對(duì)新課程的改革，然而在具體實(shí)踐中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果.

（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問(wèn)題將有關(guān)液體蒸發(fā)影響的因素傳達(dá)給學(xué)生，就會(huì)將液體蒸發(fā)各項(xiàng)影響因素一一展現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生作出選擇.若是教師采用相反的開(kāi)放式提問(wèn)，就會(huì)向?qū)W生提問(wèn)影響液體蒸發(fā)的因素具體有哪些？讓學(xué)生去主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題的答案.由此可見(jiàn)，學(xué)生的思維方式會(huì)受到封閉式的問(wèn)題的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維可以通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)拓展.所以開(kāi)放式的問(wèn)題在物理課堂提問(wèn)中更有效果.

1.2課堂教學(xué)提問(wèn)達(dá)不到師生間的良好的交流與互動(dòng)

（1）新課程改革有具體的教學(xué)要求，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生要主動(dòng)參與到課程當(dāng)中來(lái)，學(xué)生與教師必須有良好的交流互動(dòng).只有教師與學(xué)生有了良好的交流和互動(dòng)，才能夠真正把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生.然而在實(shí)際的課堂提問(wèn)中，教師仍然是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，并沒(méi)有重視與學(xué)生的互動(dòng)交流.

（2）缺少互動(dòng)的提問(wèn)無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，肯定會(huì)降低課堂的教學(xué)效率.在課堂上教師和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行關(guān)于知識(shí)的辯論交流，導(dǎo)致了從以前的灌輸式教學(xué)變成了全問(wèn)式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)因此而使自己松散下來(lái)，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學(xué)生自身的思考能力.所以教師應(yīng)該在師生之間形成交流互動(dòng)的氛圍.

1.3課堂教習(xí)提問(wèn)過(guò)于傳統(tǒng)沒(méi)有創(chuàng)新

（1）在新課標(biāo)的表述中，課程并不是單純的書(shū)面工作，知識(shí)的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學(xué)生組織起來(lái)參與整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程.如果想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心、在合理的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)教師來(lái)指導(dǎo)這個(gè)過(guò)程.所以在課堂上教師不僅僅是轉(zhuǎn)述教材的內(nèi)容，而是把教材作為傳授知識(shí)的載體，教師的課堂提問(wèn)要以傳授學(xué)生知識(shí)為主.

（2）在目前的初中物理教學(xué)課堂上，教師的課堂提問(wèn)缺乏創(chuàng)新，還是為提問(wèn)而提問(wèn)，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，僅僅是讓學(xué)生按照自己的意愿來(lái)回答問(wèn)題.整個(gè)課堂提問(wèn)過(guò)程，學(xué)生機(jī)械式的回答問(wèn)題，只是在完成一個(gè)“被提問(wèn)”的任務(wù)，并不是主動(dòng)去思考問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有創(chuàng)新的課堂提問(wèn)必然降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2初中物理課堂提問(wèn)的對(duì)策

2.1內(nèi)化教育理念，改革單一的師資培訓(xùn)模式

當(dāng)前我國(guó)很多地區(qū)都缺乏多元化的師資培訓(xùn)模式，都是單一模式下的集中講座式培訓(xùn)，教師僅僅是單純的聽(tīng)從專(zhuān)家的講授，其內(nèi)容也大多數(shù)都是缺乏實(shí)踐性的理論內(nèi)容.所以在當(dāng)前的形式下，必須要打破那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一師資培訓(xùn)模式，師資培訓(xùn)必須要一切以實(shí)際情況出發(fā)，要按照各地區(qū)、各學(xué)校以及各種學(xué)科的不同要求來(lái)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，要融合多方面的培訓(xùn)，這更加有利于教師內(nèi)化教育理念.當(dāng)然，僅僅通過(guò)這種觀(guān)點(diǎn)就把一種理論內(nèi)化成為教師的自身素質(zhì)并不是輕而易舉的，所以對(duì)教師的培訓(xùn)不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實(shí)際授課方法，需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中積累感受，并且能夠在具體的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中對(duì)其深刻理解.

2.2提高課堂提問(wèn)技能，進(jìn)行問(wèn)題界定輔導(dǎo)

區(qū)別于以往的課堂提問(wèn)，新課程改革對(duì)教師課堂提問(wèn)能力的要求更為嚴(yán)格.在新課程中能夠界定課堂提問(wèn)的問(wèn)題，但是要清楚知道所提問(wèn)題水平是否具有可探討性，因此對(duì)教師的培訓(xùn)不能缺少對(duì)提問(wèn)技能的輔導(dǎo).例如，輔導(dǎo)對(duì)于是否具有探討性問(wèn)題的不同類(lèi)型認(rèn)知；輔導(dǎo)理解不同水平問(wèn)題的特征的能力；輔導(dǎo)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換能力等等.當(dāng)然在輔導(dǎo)過(guò)程中，不能僅僅進(jìn)行單純的理論培訓(xùn)，而是要開(kāi)展一些具有操作意義的訓(xùn)練.教師在擁有了扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)掌握一定的教學(xué)方法，才能夠通過(guò)有水平的提問(wèn)技能達(dá)到教學(xué)目的.

2.3創(chuàng)新、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇4

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 表達(dá)能力提問(wèn)方法

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、利用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀(guān)察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、通過(guò)提問(wèn)可以快速反饋學(xué)生掌握情況等信息

通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀(guān)察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

三、一些常用的提問(wèn)方法

1．聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2．聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。這類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。教師處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般可將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。

3．物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

4．引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如，力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。

四、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿(mǎn)意的效果。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 提問(wèn)策略

一般來(lái)說(shuō)，“提問(wèn)”指的就是任何依憑詢(xún)問(wèn)形式或咨詢(xún)功能的言辭語(yǔ)句，通過(guò)語(yǔ)言這種形式表達(dá)內(nèi)心所期望了解的事情，引發(fā)他人的心智活動(dòng)或回答。從另一個(gè)層面看，所有的“提問(wèn)”都希望達(dá)到“有效”，所以不少學(xué)科的老師在課堂上力求實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”，目的在于希望學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)做出反應(yīng)，并在老師的指導(dǎo)下加以思考和收獲。因此，在初中物理課堂提問(wèn)時(shí)，老師一定要花費(fèi)一些精力和心思準(zhǔn)備問(wèn)題，并審時(shí)度勢(shì)地提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，借此推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好各項(xiàng)提問(wèn)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，初中物理課堂提問(wèn)亦是如此，所以為了確保初中物理課堂有效提問(wèn)順利開(kāi)展，老師必須在課堂提問(wèn)開(kāi)始之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，尤其要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以便物理提問(wèn)能夠跟前著既定計(jì)劃進(jìn)行。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？這就要求初中物理老師從多個(gè)角度、層面進(jìn)行考量研究，最終為既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備。

首先，物理老師要深入教材、歸納總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)，將初中物理教材中涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)劃分，從難到易地標(biāo)記各種類(lèi)型問(wèn)題的提問(wèn)次序、要點(diǎn)，以便在后續(xù)提問(wèn)中可以應(yīng)對(duì)自如；其次，要做好提問(wèn)方式層面的準(zhǔn)備工作，如提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣，原因在于高昂、熱情的提問(wèn)語(yǔ)氣不僅將熱情傳達(dá)給了學(xué)生，而且側(cè)面要求學(xué)生要用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)氣回復(fù)學(xué)生，從而很好地鍛煉學(xué)生的思維；再次，老師要有選擇性、針對(duì)性地提問(wèn)，有些提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，有的提問(wèn)則針對(duì)個(gè)別層次的學(xué)生，這就要求老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題難度都有深層次的把握，讓學(xué)生不僅不懼怕提問(wèn)還能愛(ài)上提問(wèn)；最后，有效提問(wèn)還必須注重條理性，也就是問(wèn)題的提問(wèn)層次，適當(dāng)問(wèn)題、適當(dāng)發(fā)問(wèn)，以此避免全場(chǎng)沉默的尷尬提問(wèn)現(xiàn)象，并側(cè)面展現(xiàn)老師的課堂提問(wèn)水平。

2.適時(shí)放慢速度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

此處“放慢速度”，就是給學(xué)生一個(gè)“候答”的機(jī)會(huì)。所謂“候答”，即為物理老師提問(wèn)問(wèn)題之后，給學(xué)生一些思考問(wèn)題、組織答案的時(shí)間，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短，5秒最為恰當(dāng)，原因在于：如果學(xué)生在老師提問(wèn)完1秒后回答問(wèn)題，便很有可能沒(méi)聽(tīng)清題干、理解不全面，老師可能就得花費(fèi)時(shí)間重復(fù)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，或是找其他學(xué)生回答；如果學(xué)生考慮5秒后再回答，便可省去很多麻煩。因此，初中物理老師在提問(wèn)時(shí)要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，留出“候答”的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

比如，老師提出“并聯(lián)和串聯(lián)電路的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)各是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，思考時(shí)間1秒的時(shí)間便只會(huì)死記硬背教材中的內(nèi)容，還回答不全面；思考時(shí)間超過(guò)3秒的學(xué)生，便可相對(duì)全面、完整的回答出這個(gè)問(wèn)題，涉及各個(gè)點(diǎn)和面；思考時(shí)間超過(guò)5秒的學(xué)生，其思維得以延伸拓展，不僅可以回答出教材中提及的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)說(shuō)出一些課本之外的東西，提出的觀(guān)點(diǎn)也更新穎、有趣。通過(guò)這樣一個(gè)方式，我們便可看出，提供給學(xué)生“候答”機(jī)會(huì)益處良多，適當(dāng)放慢教學(xué)速度和節(jié)奏對(duì)初中生物理思維的鍛煉大有裨益，兼顧多層次學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

新時(shí)期，各階段的學(xué)科教學(xué)都大力強(qiáng)調(diào)“以人為本”，宣揚(yáng)“以生為本”的教學(xué)理念，力求在課堂上極力展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，初中物理課堂有效提問(wèn)亦是如此，所以初中物理老師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)也要堅(jiān)守這一理念，積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，讓老師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)相融合，從而形成更完善豐富課堂提問(wèn)方式。現(xiàn)階段，課堂提問(wèn)大多是“師問(wèn)生答模式”，老師更多地掌握了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)精神得不到發(fā)揚(yáng)。究其原因，一是因?yàn)槔蠋熣n堂提問(wèn)技巧匱乏，二是學(xué)生課堂主體地位未得到重視，故而物理老師要竭盡全力改變這一現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。

一方面，老師應(yīng)重視強(qiáng)化初中生提問(wèn)意識(shí)，明晰了解學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的價(jià)值所在，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。另一方面，學(xué)生要意識(shí)到自己的課堂主體地位，勇敢地舉起手來(lái)，向老師提問(wèn)，從而解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。比如，在講授《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可先行提問(wèn)學(xué)生：“磁鐵周?chē)嬖诖艌?chǎng)這無(wú)可厚非，但有沒(méi)有別的物質(zhì)周?chē)灿写艌?chǎng)呢？”因?yàn)閷W(xué)生之前只接觸過(guò)“磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)”，所以聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后便會(huì)覺(jué)得無(wú)厘頭，老師此時(shí)恰可以借此問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。等到學(xué)完這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可向老師提問(wèn)：“既然電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，那這些磁場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有得到實(shí)際應(yīng)用呢？”學(xué)生的這一提問(wèn)將“電流的磁場(chǎng)”這一知識(shí)無(wú)形中拓寬到了其他領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生自身更廣范疇的學(xué)習(xí)意義重大，也秉承了有效提問(wèn)的原則價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，初中物理課堂有效提問(wèn)的方略還有很多，以上三點(diǎn)只是筆者個(gè)人的看法見(jiàn)解，希望廣大讀者可以指出不足之處，并挖掘找尋到更優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)方略，讓初中物理課堂有效提問(wèn)的成效愈發(fā)顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霞.初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[2]聶麗英.中學(xué)物理課堂提問(wèn)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

篇6

一、當(dāng)前物理課堂提問(wèn)的誤區(qū)

有人聽(tīng)課時(shí)為追求熱鬧場(chǎng)面，問(wèn)題膚淺，學(xué)生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實(shí)則無(wú)實(shí)際意義；

2隨心而問(wèn)，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，滿(mǎn)天飛，幾乎見(jiàn)不到收效；

3只提好學(xué)生，不提差生；專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪；

4提問(wèn)太呆板，脫離課堂實(shí)際氛圍，無(wú)法進(jìn)行有意義的追問(wèn)；

問(wèn)題情境不清楚，學(xué)生不知教師所云，更不要說(shuō)回答問(wèn)題；

6提問(wèn)沒(méi)有梯度，學(xué)生一上來(lái)就悶了；

7對(duì)學(xué)生回答不于評(píng)價(jià)，更有甚者對(duì)學(xué)生有意義的提問(wèn)不理不睬；

8上課一言堂，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題等

二、課堂提問(wèn)的作用

通過(guò)提問(wèn)可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；課堂上教師用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置通過(guò)提問(wèn)，使師生之間得以溝通和交流信息，從而學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，還可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決因此，教師的課堂提問(wèn)的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益而課堂提問(wèn)的技巧直接影響教師的課堂提問(wèn)的有效性

三、課堂提問(wèn)的常見(jiàn)技巧

啟發(fā)式

學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新舊問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問(wèn)方式啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上

例如：線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)？（答：受到力）為什么轉(zhuǎn)動(dòng)到豎直位置擺動(dòng)幾下就停止了？（答：兩個(gè)力 平衡了）怎樣讓線(xiàn)圈由于慣性越過(guò)平衡位置后繼續(xù)轉(zhuǎn)下去？（答：改變兩力方向）怎樣改變兩個(gè)力的方向？（答：改變電流方向或磁場(chǎng)方向）實(shí)際生活中哪一種改變較方便？（答：改變電流方向）從而引出換向器利用這樣的方法不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)而且能回顧舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

2趣味性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”興趣是最好的老師學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)與流體流速時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在有兩張同樣的長(zhǎng)紙條老師想知道你們班誰(shuí)的“口氣”大，大家猜一猜，再請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)做一做，是平時(shí)大家所愿這個(gè)問(wèn)題一下予就將學(xué)生的興趣激活了，他們都能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋去思索同時(shí)也產(chǎn)生了一種迫切想知道結(jié)果的心情，對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)很有好處

3層次性、漸進(jìn)性提問(wèn)與追問(wèn)

提問(wèn)的技巧對(duì)于激勵(lì)性教育來(lái)說(shuō)，功不可沒(méi)因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)困生，如果提問(wèn)比較難或太容易，他們會(huì)覺(jué)得是在故意羞辱他因此，提問(wèn)的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度例如復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械和功時(shí)，首先問(wèn)一個(gè)好學(xué)生，杠桿分為幾種？“省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿”“剪鐵皮剪刀屬于哪一種？”，“ 省力杠桿”使用它主要目的是什么？有什么缺點(diǎn)？“”省力，費(fèi)距離“再問(wèn)一個(gè)學(xué)困生，”剪頭發(fā)剪刀屬于哪一種？“” 費(fèi)力杠桿“使用它主要目的是什么？有什么缺點(diǎn)？”“省距離，費(fèi)力”這樣先后提問(wèn)回答的措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的信心與積極性，以及對(duì)物理的興趣與愛(ài)好

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理 提問(wèn)技巧 有效性

有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好”。課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。尤其是在物理學(xué)科的起始階段，教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)有效地提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、提問(wèn)在物理教學(xué)中的重要作用

1.提問(wèn)可以凝聚學(xué)生聽(tīng)課的注意力

實(shí)踐證明，如果學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，教學(xué)效果就比較理想。初中生身心還在生長(zhǎng)發(fā)育，注意力還不能長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，教師在講課時(shí)，不時(shí)用由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”，就能吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維套住，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力

我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)但表達(dá)能力卻很差。課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀(guān)察和分析培養(yǎng)學(xué)生善于思考提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。

3.提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并鞏固所學(xué)知識(shí)

通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)已學(xué)物理知識(shí)的不足，同時(shí)還能讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解記憶。比如對(duì)于物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了、掌握了，其實(shí)不然，物理概念往往是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些有關(guān)概念內(nèi)涵和外延的變式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生對(duì)重要概念的理解，這樣能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則，要求問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)作用，特別是對(duì)將要接受的新知識(shí)具有啟發(fā)作用，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)將要接受的新知識(shí)有一定的了解與啟發(fā)。

2.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則要求教師在課堂上提出的問(wèn)題要能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的提問(wèn)不能夠充分的展開(kāi)師生間的互動(dòng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的提問(wèn)方式總是固定的幾個(gè)人在回答問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)不能與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。

3.有效性原則

教師提出的問(wèn)題要適合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，超出學(xué)生的知識(shí)水平范圍。要在學(xué)生可接受的知識(shí)水平范圍之內(nèi)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

4.全面性原則

全面性原則又分為知識(shí)層面的全面性以及學(xué)生層面的全面性。知識(shí)層面的全面性要求教師提出的問(wèn)題能夠全面地涵蓋當(dāng)前的課堂授課計(jì)劃。而學(xué)生層面的全面性要求問(wèn)題要面向全體學(xué)生，不能將任何一個(gè)層次的學(xué)生落下，避免過(guò)去幾個(gè)固定的人回答問(wèn)題的局面。

三、如何實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)

1.物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)

如果學(xué)生在日常生活中能利用老師教授的知識(shí)解決一些問(wèn)題，學(xué)生不僅會(huì)感受到成功的喜悅，還會(huì)提升自信，并激發(fā)他們的思維能力，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如，“熱水瓶是如何防止熱傳遞的”，如果用這種方式提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，很快就能得出答案。假如我們嘗試這樣問(wèn)：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；而新的熱水瓶不保溫主要是由什么原因造成的，此時(shí)，可以對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理進(jìn)行觀(guān)察分析，并在課堂中找到正確答案。

2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.引發(fā)爭(zhēng)論性的提問(wèn)

物理課堂教學(xué)中要求學(xué)生要敢于質(zhì)疑，勇于釋疑。有疑問(wèn)才能引發(fā)爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論就能激發(fā)思考，積極思考方能解決問(wèn)題。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式解決的問(wèn)題，學(xué)生的印象一定極為深刻，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。比如有的教師這樣提問(wèn)：“物體運(yùn)動(dòng)的原因是力嗎？”“在平地上負(fù)重前進(jìn)做不做功？”這樣的問(wèn)題就能充分引起學(xué)生的爭(zhēng)論，他們會(huì)積極結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，或者提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而收到意想不到的效果。

4.面向全體，分層提問(wèn)

理論研究顯示，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等方面的差異性，他們需要的問(wèn)題也不同。作為教師，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同深度類(lèi)型的問(wèn)題。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所提問(wèn)題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生，不同目的、不同程度的問(wèn)題，要讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。在加強(qiáng)雙基訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)多問(wèn)中等生、學(xué)困生兩類(lèi)學(xué)生；在訓(xùn)練重、難點(diǎn)時(shí)，則要多問(wèn)優(yōu)秀生、中等生兩類(lèi)學(xué)生。如，教學(xué)“作用力與反作用力”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)困生回答什么是“作用力與反作用力”并舉例說(shuō)明；可讓中等生回答“作用力與反作用力的關(guān)系”；可讓優(yōu)秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，既照顧到了“點(diǎn)”又顧及到了“面”，從而有效激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生的主體性都得到了充分體現(xiàn)。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)極為重要的組成部分。而課堂提問(wèn)也是需要技巧的，如果問(wèn)題設(shè)置不合理、無(wú)效，只會(huì)適得其反。因而教師在物理課堂教學(xué)中要努力掌握課堂提問(wèn)的技巧，注重問(wèn)題的有效性，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊雅平，黃生學(xué).初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2010（3）：129-130.

篇8

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法，獲得了較好的效果。

1. 聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課 例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2. 聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn) 在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3. 物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn) 學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

4. 引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn) 爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

篇9

1課堂有效提問(wèn)的重要性

問(wèn)題是思維的向?qū)?愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)物理上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題.而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”由此可以看出提出問(wèn)題在科學(xué)研究中的重要性.

提問(wèn)在課堂教學(xué)中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素.在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)活動(dòng)以課堂提問(wèn)為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過(guò)恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問(wèn)，真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動(dòng)態(tài)，而教師及時(shí)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”建構(gòu).

然而，目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，提問(wèn)的“含金量”普遍不高，提問(wèn)的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高.能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問(wèn)題情景很少.高密度提問(wèn)己成為課堂教學(xué)的重要方式，教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多（74.3%），推理性問(wèn)題次之（21.0%），強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題；提問(wèn)后基本沒(méi)有停頓（86.7%），不利于學(xué)生思考.課堂提問(wèn)以低層次問(wèn)題尤其是記憶性問(wèn)題為主，提問(wèn)技巧單一.大量的低效、無(wú)效提問(wèn)充斥著我們的課堂.嚴(yán)重限制了學(xué)生[JP3]的思維空間，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問(wèn)的過(guò)程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學(xué)上豐碩的研究成果，結(jié)合物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索提問(wèn)這一教與學(xué)之間的對(duì)話(huà)策略.策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”. 在提問(wèn)策略的引導(dǎo)下，教師在課堂中何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)哪些問(wèn)題，向誰(shuí)提問(wèn)，都是有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃，按步驟實(shí)施的.恰當(dāng)有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問(wèn)真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預(yù)設(shè)問(wèn)題

首先，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是提出有效問(wèn)題的前提.課堂提問(wèn)的數(shù)量、內(nèi)容、對(duì)象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問(wèn)往往在語(yǔ)言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問(wèn)的目的，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的對(duì)象，提問(wèn)所用的語(yǔ)言，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異.設(shè)計(jì)和選題時(shí)要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué).教師在課堂提問(wèn)之前必須做好一切與提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、發(fā)散性問(wèn)題，這些問(wèn)題的數(shù)量、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備.

2.1把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)難易度

課堂所提問(wèn)題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會(huì)下降，分析和解決問(wèn)題的能力也得不到提高.問(wèn)題太難則會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒.所以教師所提問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實(shí)際.教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹(shù)上的果實(shí)，看得見(jiàn)，但是只有跳一跳才能得到.同時(shí)，適度的提問(wèn)還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問(wèn)題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復(fù)習(xí)課――《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：“三個(gè)物理量”是誰(shuí)？問(wèn)題2：我們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)了解一個(gè)物理量呢？問(wèn)題3：為什么用路程和時(shí)間的比值可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？ 問(wèn)題4：住宅小區(qū)內(nèi)對(duì)行駛的汽車(chē)有限速要求.一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”，你知道道它的含義嗎？問(wèn)題5：你能用“圖線(xiàn)”來(lái)表示一個(gè)物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程嗎？問(wèn)題6：“一個(gè)相對(duì)性”的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而且是初三中考復(fù)習(xí)的習(xí)題課.教師站在一定的高度，對(duì)這一章的內(nèi)容通過(guò)六個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行了整合，使課堂提問(wèn)更加有效.

2.2控制好問(wèn)題設(shè)計(jì)的密度

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師課堂提問(wèn)的頻率要講究一定的限度.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出恰當(dāng)而高質(zhì)量的問(wèn)題.同時(shí)，從認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問(wèn)的密度，針對(duì)高層次、有思維深度的內(nèi)容提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該越來(lái)越多地主動(dòng)提出問(wèn)題.

2.3運(yùn)用好問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度

教師提問(wèn)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題.課堂上，使每個(gè)學(xué)生能有選擇回答問(wèn)題的余地，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮到點(diǎn)又要顧及到面，既要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生積極思考問(wèn)題.同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該考慮問(wèn)題的層次性.問(wèn)題的層次性決定了問(wèn)題的深度.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問(wèn)題框架本身的層次性.

如在進(jìn)行歐姆定律的應(yīng)用――伏安法測(cè)電阻的教學(xué)中，課堂引入部分可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串.問(wèn)題1：“到目前為止，我們已學(xué)過(guò)哪些電學(xué)物理量？”問(wèn)題2：“對(duì)于同一段導(dǎo)體，這三個(gè)物理量之間有什么關(guān)系？” 問(wèn)題3：“這三個(gè)量哪些可以直接測(cè)量？用什么儀器測(cè)量？”問(wèn)題4：“電阻怎么測(cè)量？” 這樣的問(wèn)題串設(shè)計(jì)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn).教師應(yīng)以簡(jiǎn)單的、回顧知識(shí)的事實(shí)性問(wèn)題作為引導(dǎo)，逐漸引申出較為發(fā)散的、觀(guān)點(diǎn)型的問(wèn)題，使學(xué)生的解答過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到求知的新高度.

2.4問(wèn)題要具有開(kāi)放度

解決問(wèn)題的辦法并非唯一，這是科學(xué)的實(shí)踐觀(guān)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ).在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，是我們必須重視的一個(gè)問(wèn)題.開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)能帶來(lái)多元的解決問(wèn)題的方法.如在學(xué)習(xí)磁體有關(guān)概念的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“利用老師提供的器材（兩個(gè)條形磁鐵、回形針、細(xì)線(xiàn)、鐵架臺(tái)、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動(dòng)手去做一做，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些與磁鐵有關(guān)的現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說(shuō)明的問(wèn)題.”這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)有一定開(kāi)放度的問(wèn)題，學(xué)生可以任意選用教師提供的器材，進(jìn)行磁性、磁化、磁極間相互作用規(guī)律等實(shí)驗(yàn)的探究.開(kāi)放的問(wèn)題帶來(lái)了開(kāi)放的結(jié)果，學(xué)生在這一部分表現(xiàn)得積極而主動(dòng)，做出了很多小實(shí)驗(yàn)，有很多精彩的課堂生成.

3把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)表述問(wèn)題

3.1簡(jiǎn)潔明確，清晰易懂

提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力都集中在教師所提問(wèn)題的內(nèi)容上.因此，教師在表達(dá)問(wèn)題的時(shí)候措詞、概念應(yīng)該科學(xué)無(wú)誤，語(yǔ)言應(yīng)該精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，還要注意語(yǔ)氣連貫、句式完整.在敘述問(wèn)題的過(guò)程中要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，關(guān)鍵詞語(yǔ)的停頓或重復(fù)等，以期達(dá)到最好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的效果.

3.2把握時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果.課堂提問(wèn)要有成效，必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)而發(fā).一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”表明學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)正是教師提問(wèn)之機(jī).例如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，教師把一個(gè)吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿(mǎn)細(xì)鐵釘?shù)尼敶采希?然后在氣球上鋪一塊木板，問(wèn)同學(xué)們：“你覺(jué)得木板上放幾個(gè)砝碼氣球會(huì)爆炸嗎？”學(xué)生會(huì)猜一個(gè)、兩個(gè)、五個(gè)……然后教師開(kāi)始往木板上放砝碼，放到第八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)砝碼時(shí)，氣球還沒(méi)破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個(gè)釘子的時(shí)候，氣球就被扎破了.這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)：“為什么第一次放10個(gè)砝碼氣球沒(méi)炸，而第二次只放兩個(gè)砝碼就扎破了？” 此時(shí)學(xué)生思維處于困惑之時(shí)，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿(mǎn)，有鼓勵(lì)性

教師應(yīng)該面帶微笑滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)課堂，上課時(shí)應(yīng)該滿(mǎn)腔熱情.教師提問(wèn)時(shí)，要善于根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語(yǔ)氣，不能使課堂所有提問(wèn)都是同一語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急富于變化.關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說(shuō)出、或拖長(zhǎng)尾音等方式引起學(xué)生的注意.總之，要讓提問(wèn)語(yǔ)氣變得更加生動(dòng)、豐富，更能吸引學(xué)生的注意.經(jīng)調(diào)查研[JP3]究表明，學(xué)生對(duì)教師溫情和善、有鼓勵(lì)性的聲調(diào)還是情有獨(dú)鐘的.

4耐心等待，及時(shí)回應(yīng)問(wèn)題

4.1留足時(shí)間，耐心等待

提出問(wèn)題很重要，教師等待和傾聽(tīng)學(xué)生回答的耐心也同樣重要.每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，對(duì)問(wèn)題的理解也不一樣，需要時(shí)間進(jìn)行解讀，從中提取信息，展開(kāi)思維，整理加工，進(jìn)行新舊知的同化和整合等一系列過(guò)程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學(xué)生回答，必然會(huì)打斷其余同學(xué)思路的進(jìn)程.教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，要留時(shí)間給其他學(xué)生消化；當(dāng)師生得到問(wèn)題的答案之后，要留時(shí)間給學(xué)生理解和判斷問(wèn)題的答案.等待時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型調(diào)整：提出高層次問(wèn)題的等待時(shí)間較長(zhǎng)，而低層次問(wèn)題的等待時(shí)間較短.

4.2認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)回應(yīng)

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng).教師認(rèn)真傾聽(tīng)既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況、回答問(wèn)題的思維過(guò)程，以便于開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，注視學(xué)生，耐心關(guān)注學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn).在傾聽(tīng)的同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對(duì)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生，而是要等其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行糾正.同時(shí)，教師應(yīng)該組織全體同學(xué)傾聽(tīng)回答.這樣，其他的學(xué)生可以在該同學(xué)的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，完善自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而使每個(gè)人都獲得益處.

5審時(shí)度勢(shì)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)答

學(xué)生回答問(wèn)題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià).如果教師的行為不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響.因此教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀(guān)點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).回答正確的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化.如果學(xué)生回答問(wèn)題的答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)正確的要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案.

對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師一定要對(duì)此表示肯定或提出表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題.對(duì)于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡(jiǎn)單的、單一的“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的評(píng)價(jià)方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)方式.比如：“這個(gè)辦法可行，但實(shí)際操作過(guò)程要注意什么問(wèn)題？”“這個(gè)思路是對(duì)的，但細(xì)節(jié)上還有沒(méi)有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個(gè)方案很不錯(cuò)，但在實(shí)施時(shí)要用什么樣的方法？”……鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見(jiàn)與想法.

6多做記錄，反思提問(wèn)行為

篇10

1．1提問(wèn)缺乏平等

“學(xué)生是教學(xué)的主體”，這里的“學(xué)生”應(yīng)該指的是全體學(xué)生，我們教學(xué)的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)如何呢?由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀(guān)存在，在問(wèn)題提出后，不是所有的學(xué)生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問(wèn)題．總有一部分學(xué)生由于思維不夠敏銳、內(nèi)向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學(xué)生回答問(wèn)題，那么勢(shì)必導(dǎo)致課堂的不平等提問(wèn)，導(dǎo)致有部分學(xué)生參與問(wèn)題思考和對(duì)話(huà)的權(quán)利被剝奪．

1．2教師不重視理答

提問(wèn)是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師不太重視理答過(guò)程，尤其是對(duì)于難度較大的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在回答出現(xiàn)了思維障礙時(shí)是需要教師的啟發(fā)提示的，而我們很多教師簡(jiǎn)化了這一過(guò)程，采用的是重新喊一個(gè)學(xué)生回答，如果喊了幾個(gè)同學(xué)都不能回答時(shí)則采用直接告知的方式進(jìn)行灌輸，其實(shí)在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，我們通過(guò)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動(dòng)課堂討論的深入．

2初中物理課堂提問(wèn)有效策略

2．1注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

有效的問(wèn)題才能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、思維和能力得到有效的發(fā)展．在問(wèn)題設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)立足于教學(xué)目標(biāo)的整體性和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重點(diǎn)明確、過(guò)程清晰，問(wèn)題不能浮于認(rèn)知表面，應(yīng)具有一定的開(kāi)放度、啟發(fā)性和探索性，確保問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效集中到知識(shí)內(nèi)容上來(lái)，在經(jīng)歷了分析、推理等一系列物理思維活動(dòng)后解決知識(shí)的本質(zhì)．下面就舉一實(shí)例說(shuō)明同一問(wèn)題如何提問(wèn)有效，如何提問(wèn)低效．例如，“密度”這個(gè)概念教學(xué)過(guò)程中，提出如下幾個(gè)問(wèn)題:問(wèn)題1:物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間是否存在什么關(guān)系?若有關(guān)系，猜一猜是一種什么關(guān)系?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想?問(wèn)題2:物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么?問(wèn)題3:同一種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V之間的關(guān)系是什么?問(wèn)題評(píng)析:從這3個(gè)問(wèn)題的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1是有效問(wèn)題，問(wèn)題2和問(wèn)題3屬于無(wú)效問(wèn)題，問(wèn)題2的問(wèn)法已經(jīng)暗示了兩者存在著關(guān)系，那么學(xué)生就不需要自主猜想和發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程，思維主動(dòng)性不夠，反而不容易接近正確的答案;問(wèn)題3則因?yàn)榧由舷薅ㄔ~“同種”，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的限制，也與“密度是用來(lái)區(qū)分物質(zhì)”這一概念提出的本質(zhì)和意義越行越遠(yuǎn)．

2．2構(gòu)建問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，為此，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，從有利于學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)臺(tái)階送到學(xué)生的腳下，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)．例如，《探究串聯(lián)電路中的電流》這節(jié)課，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題，串接學(xué)生的思維:問(wèn)題1:如圖1所示，兩個(gè)完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開(kāi)關(guān)用導(dǎo)線(xiàn)相聯(lián)，如果閉合開(kāi)關(guān)，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)分析電流的方向是什么樣的?問(wèn)題2:如果閉合開(kāi)關(guān)哪個(gè)燈泡更亮?問(wèn)題3:閉合開(kāi)關(guān)，A、B、C三點(diǎn)的電流存在什么關(guān)系，如何驗(yàn)證?問(wèn)題4:如果甲、乙兩個(gè)燈泡是不同的兩個(gè)燈泡，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的探究熱情被有效激發(fā)，在進(jìn)一步探究的過(guò)程中觀(guān)察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義．

2．3注重理答的科學(xué)性、策略性

面對(duì)學(xué)生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預(yù)設(shè)相同答案的到來(lái)，而應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，尤其是學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或是無(wú)從下手、保持沉默的時(shí)候，我們不應(yīng)該放棄該次或?qū)υ撏瑢W(xué)的提問(wèn)，而應(yīng)該給予提示或進(jìn)行追問(wèn)．在理答的過(guò)程中，追問(wèn)或提示可以采用如下幾種方法:

(1)提示所提問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn);

(2)通過(guò)實(shí)例或追問(wèn)幫助學(xué)生通過(guò)其他問(wèn)題聯(lián)想到該問(wèn)題，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì);

(3)變換問(wèn)題的角度，重新引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考;

(4)順著學(xué)生的思路，和學(xué)生一起回顧分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逆向反思自己的回答;