導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 興趣激發(fā) 對(duì)策探討

一、融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過(guò)知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而很多學(xué)生卻仍缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了所謂的“精神軟骨病”。

語(yǔ)文學(xué)科作為滋養(yǎng)人文精神的沃野，有責(zé)任改善這一現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)更要充分挖掘人文資源，在注重知識(shí)的傳播的同時(shí)，注重人文精神的陶冶。具體而言，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中蘊(yùn)涵的真善美去幫助學(xué)生提高人生境界，凈化美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂要求教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……只有在語(yǔ)文課堂中融入“人文味”，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、激發(fā)興趣，注重課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前高中生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性并不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課難學(xué)，找不到感覺(jué)，收獲感差，約有五分之二的學(xué)生上語(yǔ)文課漫不經(jīng)心，效率很低。而在語(yǔ)文課堂互動(dòng)情況的調(diào)查結(jié)果中可以看到，雖經(jīng)課堂改革的影響，但目前的日常教學(xué)課堂中，多數(shù)語(yǔ)文課仍然是教師“一言堂”，絕大多數(shù)教師仍以簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的集體提問(wèn)為主，平均每節(jié)課學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間大約僅占整堂課的八分之一時(shí)間。在調(diào)查中，幾乎所有老師都承認(rèn)升學(xué)壓力下，只能唯教材是重點(diǎn)。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果很有代表性，它反映出在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于較嚴(yán)重的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有真正參與課堂活動(dòng)，教師并未有效地營(yíng)造好學(xué)生參與的氛圍，沒(méi)有給予他們充分的時(shí)間參與，致使很多課堂活動(dòng)形式化，學(xué)生謹(jǐn)小慎微，獨(dú)立思考的意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)處于壓抑狀態(tài)。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，在新學(xué)期語(yǔ)文的第一課，我安排了專題討論：什么是語(yǔ)文？怎樣學(xué)語(yǔ)文？讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)文的感悟交流語(yǔ)文的內(nèi)涵，進(jìn)而明白語(yǔ)文是涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、人生命運(yùn)、思想感情的學(xué)科，是所有學(xué)科中一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美，它可以點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火。讓學(xué)生真正明白漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位和重要性。一個(gè)人只有學(xué)好了自己的母語(yǔ)，才有可能學(xué)好其他民族的語(yǔ)言和文化，才有了我們棲居于這個(gè)世界的根基。作為中國(guó)人，我們決不能拋棄對(duì)語(yǔ)文大美的熱愛(ài)與眷戀。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，更有助于我們學(xué)習(xí)其它學(xué)科，何樂(lè)而不為？通過(guò)這次專題討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再輕視語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性也普遍提高。

如今，一套教材一統(tǒng)天下的格局已被打破，我們對(duì)教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說(shuō)教材可有可無(wú)，甚至可以棄置不顧。我認(rèn)為無(wú)論選用哪套教材，都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所得，形成一定的能力與水平。

三、開(kāi)拓視野，注重課內(nèi)外相結(jié)合

語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，如果三年高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅是捧著幾本薄薄的教材來(lái)學(xué)未免太單調(diào)了，所以我提倡學(xué)生要立足課內(nèi)看課外。由此，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提出了明確的要求：兩條腿走路----開(kāi)拓視野，課內(nèi)外相結(jié)合；兩只手掌舵----一手抓基礎(chǔ)，一手抓訓(xùn)練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時(shí)告訴學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要注重點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。人生的路有多長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)。對(duì)此大部分學(xué)生都比較接受，課內(nèi)課外都做了大量的積累，平時(shí)注重熟練背誦，有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行積累，大部分同學(xué)再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)“欠帳成長(zhǎng)”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，很多時(shí)候并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是他們?nèi)狈σ话堰M(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科大門的鑰匙。教師要做的就是引導(dǎo)他們找到這把鑰匙，并不斷鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

四、注重提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力

參加工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)部分高中生的知識(shí)面比較狹窄、生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少。他們對(duì)于“讀”這種獲得知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑不夠重視。而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力， “讀”這個(gè)根是萬(wàn)萬(wàn)離不開(kāi)的。古語(yǔ)云：“本者，根也?！备畈拍苋~茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識(shí)，有知才會(huì)有能。而且“讀”本身也是一種有效的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。學(xué)生只有通過(guò)“讀”別人的文章，才可能自己駕馭語(yǔ)言，表情達(dá)意。

我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍極為有限，而且閱讀質(zhì)量普遍不高。這一問(wèn)題恰恰是制約學(xué)生語(yǔ)文水平提高與語(yǔ)文能力迅速形成的瓶頸。高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，想在短期內(nèi)改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不容易。我經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地把每期《讀者》雜志發(fā)給學(xué)生們輪流閱讀，然后每周開(kāi)辟出一定的課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和賞析他們最喜愛(ài)的文章，在討論賞析的過(guò)程中盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)一些害羞內(nèi)向的學(xué)生漸漸變得活躍起來(lái)，一些原本較有主見(jiàn)獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的學(xué)生也變得更有自信了，表達(dá)能力也有所提高。每次討論結(jié)束后，我會(huì)要求學(xué)生寫讀后感，一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)此并不熱心，甚至有些學(xué)生比較反感，但我仍堅(jiān)持引導(dǎo)他們寫，并及時(shí)評(píng)閱。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生的知識(shí)面無(wú)形中有所拓展，寫作興趣增強(qiáng)，寫作水平也略有提高。對(duì)此變化，我感到十分欣慰。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)研究不完的藝術(shù)，以上僅是我工作以來(lái)積累的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若有不到之處，望有志于語(yǔ)文課堂教學(xué)者不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

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    一、充分吸收各種知識(shí),增強(qiáng)多元教學(xué)意識(shí)

    扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)基本功需要語(yǔ)文教師具有深厚的文化功底。高中語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師只有具備了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)多元化的意識(shí),才能在語(yǔ)文教學(xué)中游刃有余,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,輕松解答學(xué)生們提出的問(wèn)題。所以,高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有著極大的知識(shí)量、嚴(yán)謹(jǐn)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),擁有綜合的專業(yè)素質(zhì),才能當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人。同時(shí),語(yǔ)文作為文化傳播的重要途徑,在面對(duì)多元文化碰撞的時(shí)侯,要加強(qiáng)對(duì)多元文化的重視。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重文化的多樣性,充分吸收人類優(yōu)秀文化成果,形成積極的人生觀和價(jià)值觀,并提高文化品位和審美能力。由于語(yǔ)文教材文本取材具有局限性,教師必須擁有多元化意識(shí),善于吸收各方面的優(yōu)秀文化,掌握多種教學(xué)方式,讓學(xué)生真正領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文化的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情操。以教學(xué)《極光》為例,這篇文章涉及到了古代神話、電視的成像原理、極光的形成原理等,科學(xué)性比較強(qiáng),學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師想要講好這節(jié)課,就必須具備豐富的歷史神話故事、扎實(shí)的地理知識(shí)以及相關(guān)的物理原理。否則,就很難在課堂教學(xué)中輕松解答學(xué)生的各種問(wèn)題?？梢?jiàn),教師擁有廣博的知識(shí)既能拓寬學(xué)生的眼界,又能為教師個(gè)人魅力加分。

    二、尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力品質(zhì)

    教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位,改變教學(xué)模式,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),并注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:寬松自由的教學(xué)氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提倡充分的民主,建立平等的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的看法,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師?？梢試@學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心,幫助學(xué)生明確自我意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的“動(dòng)起來(lái)”。教師在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),精心設(shè)計(jì)一些符合高中心理特征的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考。

    三、注重學(xué)生自學(xué)引導(dǎo),提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)效果；提高途徑

就高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但就高中文言文教學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段單一導(dǎo)致課程索然無(wú)味等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙著文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取哪些措施提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文文言文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一結(jié)論發(fā)揮的作用更是明顯。就現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生幾乎是談“文”色變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來(lái)也是頗費(fèi)工夫。周而復(fù)始，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致文言文課程的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降?；诖朔N學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要想有效優(yōu)化語(yǔ)文文言文課堂，最主要的工作是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提高關(guān)注度，對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學(xué)中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：一，教師可以從文言文學(xué)習(xí)短期內(nèi)作用的重要性出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“威逼”，眾所周知，高考的語(yǔ)文科目中，文言文是作為單獨(dú)考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的，而且分?jǐn)?shù)比重較高。從應(yīng)試的角度講，如果學(xué)生想要在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用來(lái)看，通過(guò)對(duì)文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會(huì)一些優(yōu)良品質(zhì)，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如從《赤壁賦》中可以學(xué)習(xí)到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵(lì)與長(zhǎng)期啟發(fā)結(jié)合起來(lái)，不僅能讓學(xué)生了解到文言文的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于包攬所有知識(shí)點(diǎn)的講解，甚至記筆記的課堂習(xí)慣，教師都會(huì)進(jìn)行提點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生也就相應(yīng)的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課程的開(kāi)展過(guò)程中形成對(duì)教師的過(guò)度依賴，一遇到具體的應(yīng)用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因是沒(méi)有樹立正確的教學(xué)理念。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中階段語(yǔ)文科目的主要教學(xué)目標(biāo)從原來(lái)的知識(shí)掌握型轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用型，因此，相應(yīng)的教學(xué)理念也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。過(guò)去的文言文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)傳授的主要目的是為了幫助學(xué)生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現(xiàn)階段文言文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生掌握一些文言文理解方法，便于學(xué)生今后對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應(yīng)將自身從講臺(tái)上解放出來(lái)，盡量明確學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。在具體的文言文教學(xué)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決的辦法，而不是全權(quán)學(xué)生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點(diǎn)理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當(dāng)在文中遇到上訴字詞時(shí)，建議教師不宜為了節(jié)省課程時(shí)間直接告訴學(xué)生相關(guān)釋義，如果課程時(shí)間不夠，那么可以讓學(xué)生做好標(biāo)記，在課后進(jìn)行整理，作為當(dāng)天的課后作業(yè)，久而久之，學(xué)生便會(huì)慢慢習(xí)慣于自己去尋找答案，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式

隨著多媒體硬件的普及，在教學(xué)中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。多媒體的應(yīng)用，不僅能有效豐富學(xué)生的視聽(tīng)，同時(shí)還能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量。文言文屬于國(guó)學(xué)范疇，較語(yǔ)文課程的其他內(nèi)容可能更為嚴(yán)謹(jǐn)，從某種程度上也可以說(shuō)內(nèi)容稍顯枯燥，一提到文言文教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生腦海里出現(xiàn)的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，除了讓學(xué)生明白其重要性之外，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的質(zhì)量提升。如就《赤壁賦》這一章的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師除了進(jìn)行日常的備課工作之外，還應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去收集一些相關(guān)的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個(gè)電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)主動(dòng)的參與到相應(yīng)的課程教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，這樣學(xué)生在觀看的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的的情況。之后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，便會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

除了多媒體資源的應(yīng)用之外，教師還可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展情境教學(xué)以及誦讀活動(dòng)，從更多角度讓學(xué)生了解到文言文的魅力，提升學(xué)生的參與熱情，從而提高語(yǔ)文文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學(xué)過(guò)程中，多媒體資源的應(yīng)用，教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都是高中語(yǔ)文文言文課程教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，參與到課程中，并且不斷對(duì)有效的教學(xué)方式進(jìn)行探索和研究，為高中課程教育改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 呂晶晶. 人教版高中《語(yǔ)文》（必修）文言文注釋研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012. 25：54.

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語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科有著緊密的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)也有著非常緊密的關(guān)系。高中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們?cè)诟呖贾忻摲f而出；如何找到語(yǔ)文與生活的連接點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)優(yōu)化情境教學(xué)一定要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在生活中能夠體味語(yǔ)文知識(shí)的奧妙。因此，高中語(yǔ)文教師在情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，一定要將其與學(xué)生的生活相契合，通過(guò)列舉一些生活中常見(jiàn)的例子來(lái)引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。例如，教師在講解梁思成的文章《中國(guó)建筑的特征》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生結(jié)合身邊的建筑特點(diǎn)，并以文章為依據(jù)，談?wù)勛约旱目捶?，從而促進(jìn)情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

二、利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，將多媒體技術(shù)引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。它能夠改變以往的單一教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂內(nèi)容。實(shí)踐證明，利用多媒體進(jìn)行課堂情境教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得直觀具體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的場(chǎng)景。例如，高中語(yǔ)文教師在講解文章《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，就可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生放映一段經(jīng)典影視《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，通過(guò)影片的播放讓學(xué)生直觀感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的忐忑心理。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的文章《荷塘月色》的時(shí)候，運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的渲染肯定達(dá)不到真實(shí)場(chǎng)景展現(xiàn)的目的，教師可以利用電教設(shè)備展現(xiàn)月色下的荷塘景色，讓學(xué)生真正體會(huì)到優(yōu)美的荷塘和盛開(kāi)的荷花，從而更好地了解作者當(dāng)時(shí)的心情。

三、角色扮演，感受情境

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，它與高等教育是緊密銜接的，這時(shí)期的語(yǔ)文知識(shí)具有一定的深意和內(nèi)涵，如果只是進(jìn)行字面意思的解讀，很難使學(xué)生深刻體味到文章中主人公的真實(shí)感受，不能從內(nèi)心理解作者的思想。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)人物的塑造來(lái)理解文章內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)優(yōu)化情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。例如，高中語(yǔ)文教師在講解課文《鴻門宴》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，通過(guò)項(xiàng)羽、劉邦等人物的創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造一個(gè)逼真的情境，還原當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的真實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生以身臨其境之感。這樣一來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠形象生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史畫面，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

四、音樂(lè)渲染，體味情境

音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言，能夠真實(shí)表達(dá)人們的內(nèi)心情感，使聽(tīng)者產(chǎn)生情感的共鳴。高中文言文教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在課堂講解中如果只是單一進(jìn)行字、詞、句的傳授，讓學(xué)生死記硬背文章的知識(shí)點(diǎn)，不僅不會(huì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，阻礙教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，將音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，高中語(yǔ)文教師在講解文章《蘭亭集序》的時(shí)候，就可以改變以往的枯燥教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的初始階段就播放一首周杰倫的歌曲《蘭亭序》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感受文章的意境，體味王羲之書法的精髓。

五、總結(jié)

篇5

第一，在當(dāng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化語(yǔ)境教學(xué)是非常必要的一種教學(xué)手段和方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉和語(yǔ)言交際能力的強(qiáng)化有著非常重要的作用。

第二，不同的國(guó)家有著不同的歷史、文化和政治，其背景有著非常大的差別，所以，學(xué)生只有對(duì)這些內(nèi)容有一定程度的了解，才能將自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行相應(yīng)的提升。在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，跨文化語(yǔ)境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的歷史和文化等內(nèi)容有一定的認(rèn)知，使其語(yǔ)言交際能力有所提高。

第三，不同國(guó)家的文化背景是不同的，并且每個(gè)國(guó)家的文化都存在一定的缺陷，并不都是完美無(wú)缺的。正是由于缺陷的存在，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)跨文化語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，讓學(xué)生能夠正確地看待國(guó)外的文化，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，還要充分尊重各國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行各國(guó)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將其中優(yōu)秀的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e累，但要剔除其缺點(diǎn)。

第四，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)跨文化語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，不只能讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，還要將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法傳達(dá)給學(xué)生。教師要通過(guò)跨語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，同時(shí)，將一定的學(xué)習(xí)資料和信息提供給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解和掌握能力得到相應(yīng)的提升。

二、跨文化語(yǔ)境在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

第一，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)跨文化語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，就要重點(diǎn)分析國(guó)外文化語(yǔ)境中的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和交際用語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的比較和分析，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化有一定的認(rèn)知和了解，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)跨文化語(yǔ)境有更深的了解。

第二，不同種類的語(yǔ)言之間存在一定的差異，但也有共同之處，只是表達(dá)的方式不同，所以，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以將漢語(yǔ)和英語(yǔ)中含義相同的詞語(yǔ)和句子的表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比和分析，從而找出其中的規(guī)律，然后進(jìn)行相應(yīng)的分類和總結(jié)，@對(duì)學(xué)生提高認(rèn)知能力有很大的幫助。漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間有著一定的相同之處，也存在著一定的差異?；谶@樣的特性，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重不同語(yǔ)言表達(dá)方式的共性和差異性的比較和分析，對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，將這些內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律有一個(gè)全面的把握。

第三，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多媒體將國(guó)外的優(yōu)秀影片進(jìn)行播放，讓學(xué)生從中了解國(guó)外的文化和歷史等內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以多多運(yùn)用這種方式，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地帶入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生更容易了解這些內(nèi)容，從而對(duì)跨文化語(yǔ)境在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性有一個(gè)更加深入的理解，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行更加深入的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的作用。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和跨文化語(yǔ)境教學(xué)都要足夠重視，將跨文化語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方式融入高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同的途徑讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化和歷史等內(nèi)容有基本的了解，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力也有著很大的作用。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)必須突出跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 原則

在新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文化意識(shí)、文化理解和跨文化交際能力已經(jīng)作為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)首次納入大綱，這意味著教師面臨著探索適合具體教學(xué)語(yǔ)境的文化教學(xué)途徑以確保新課標(biāo)順利實(shí)施的挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)言構(gòu)成的三大基本要素之一，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在試圖在英語(yǔ)教學(xué)中融入文化語(yǔ)境的教學(xué)過(guò)程中，重視基于文化語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文化語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，合理地分辨出一詞多義現(xiàn)象在不同文化語(yǔ)境中的區(qū)別，成為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)之一。

一、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法中，教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)境知識(shí)了解較少，多數(shù)教師先根據(jù)詞匯表進(jìn)行逐一孤立地教發(fā)音、拼寫及詞義，待進(jìn)行反復(fù)操練之后才講解課文，認(rèn)為唯有詞匯障礙解決后學(xué)生才能更好地理解課文，在講解課文時(shí)也多停留在對(duì)句子的分析中，遵循以自我為中心、“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)，將本該活潑生動(dòng)的教學(xué)課變成了呆板的“文言文”知識(shí)分析課。

正是由于文化語(yǔ)境對(duì)于詞匯意義有著重要的影響和制約作用，因此，將文化語(yǔ)境引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用模式，側(cè)重在上下文中猜測(cè)詞義、在語(yǔ)境中教詞匯、在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯等方面的研究與實(shí)踐，不僅有利于突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，幫助學(xué)生正確理解和使用詞匯，更能培養(yǎng)起良好的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、循序漸進(jìn)、化繁為簡(jiǎn)的教與學(xué)方法

在實(shí)施層面，基于文化語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法有以下幾種措施：

（一）專題介紹法

在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)手段，行之有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解西方文化語(yǔ)境，同時(shí)，可以圍繞一個(gè)專題組織相關(guān)材料進(jìn)行介紹，譬如《必修3》 “ Unit 1 Festivals around the world”一文，可以幫助學(xué)生增加對(duì)異國(guó)文化的理解，了解生活趣味和價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)很好地掌握知識(shí)。

（二）課堂交流法

請(qǐng)學(xué)生講述自己的經(jīng)歷或看法時(shí)，他們往往表現(xiàn)出特別的興奮和熱情。我曾經(jīng)在上《必修4》中“ Unit 4 Wildlife Protection”第一課時(shí)中，讓學(xué)生分成四組做Daily report，分別是“panda、elephant、milu deer、south China tiger”展示課前的“研究成果”，很好地鍛煉了學(xué)生的寫作和口語(yǔ)。

（三）比較探討法

所謂比較，就是聯(lián)系教材上的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，比較與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的異國(guó)文化。譬如，我在教學(xué)必修1 Unit 2 The Road to Modern English一課時(shí)，教材上有關(guān)于地鐵的說(shuō)法，如underground， subway等，在教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生介紹了英國(guó)和美國(guó)的區(qū)別，英國(guó)人習(xí)慣用underground而美國(guó)人喜歡用subway。同時(shí)，向?qū)W生講述了我曾在新加坡用英語(yǔ)問(wèn)路人怎么去附近的地鐵。

三、強(qiáng)化基于文化語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法原則

《新編英語(yǔ)教學(xué)論》一書概括了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的四項(xiàng)原則，即選擇原則、展示原則、運(yùn)用原則和文化性原則，從這幾項(xiàng)原則來(lái)看，主要概括了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中選、教、用、養(yǎng)四個(gè)不同階段所必需遵循的原則。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體會(huì)，我認(rèn)為，基于文化語(yǔ)境的高中詞匯教學(xué)需把握以下幾個(gè)原則：

（一）選擇原則

在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯的弊端，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要性，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷語(yǔ)境，掌握常見(jiàn)的語(yǔ)境線索、提示和語(yǔ)境推斷步驟。學(xué)生只有掌握一定的語(yǔ)境相關(guān)知識(shí)，愿意在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯的模式才能得以真正實(shí)施，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果。

（二）運(yùn)用原則

猜測(cè)詞義建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須首先預(yù)習(xí)課文，在反復(fù)閱讀過(guò)程中查找自己不認(rèn)識(shí)的新單詞，而后依據(jù)語(yǔ)境線索和猜詞策略推測(cè)詞義，不應(yīng)該先讓學(xué)生去看單詞表，預(yù)習(xí)新單詞，否則，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新單詞便失去意義。在語(yǔ)境中教授詞匯，使學(xué)生掌握詞匯的確切含義、具體用法后，必須創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境去練習(xí)和使用所學(xué)詞匯，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的傳授。形式多樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生反復(fù)印證在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的操作套路，真正做到舉一反三。

（三）文化性原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化是指目標(biāo)語(yǔ)言所屬國(guó)家的地理歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等內(nèi)容的總和。不同民族的歷史背景會(huì)給他們的文字、詞匯帶來(lái)不同的民族色彩。“一個(gè)民族特有的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)、精神信仰等等往往通過(guò)這個(gè)民族特有的詞匯表現(xiàn)出來(lái)”，因此在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英漢詞匯不同的特點(diǎn)，深入了解詞匯的社會(huì)文化內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言和文化信息，更好地進(jìn)行跨文化交際。

本文把語(yǔ)境理論與詞匯教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建新的詞匯教學(xué)模式，是高中英語(yǔ)教學(xué)新方法的一種嘗試，由此可以展開(kāi)更多的關(guān)于如何提高詞匯教學(xué)效率的探討，同時(shí)還可以把語(yǔ)境理論引入其它英語(yǔ)教學(xué)課型進(jìn)行實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋德如、孔鍇：《現(xiàn)代教育新理念解讀》，安徽大學(xué)出版社，2005年

[2]白解紅：《語(yǔ)境與意義》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2000年第4期

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0016-02

新課程改革對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了足夠的重視并提出了詳細(xì)的要求，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是低效或無(wú)效的?；陂喿x在整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性，對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和思考。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化的，而非普遍化和單一化的。但由于長(zhǎng)期受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師不能從根本上對(duì)其給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，而將大量的時(shí)間浪費(fèi)在脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情給予無(wú)情的殲滅。在閱讀教學(xué)中，教師把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)演變成為固定化、程式化的教學(xué)，限制了學(xué)生的思維、思考和感悟，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

輕視閱讀教學(xué)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的低效。據(jù)專家調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師的無(wú)效勞動(dòng)幾乎達(dá)50%，中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀意識(shí)令人堪憂。為適應(yīng)時(shí)展的需要，真正讓學(xué)生從應(yīng)試教育步入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，提倡學(xué)生自主閱讀勢(shì)在必行。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性

可以說(shuō)，“閱讀低下”是現(xiàn)代社會(huì)的通病，在我國(guó)尤為突出。據(jù)調(diào)查顯示，2010年中國(guó)人均讀書4.5本，與之前比，算是很進(jìn)步了，即便如此，也不到美國(guó)的九分之一。中國(guó)是一個(gè)延綿五千多年歷史的文明古國(guó)，相比之下，只有兩三百年歷史的美國(guó)只能算是一個(gè)新生代國(guó)家，但美國(guó)前總統(tǒng)布什在2001年就頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案。該法案提出了10項(xiàng)改革主張，其中第一條就是“強(qiáng)調(diào)閱讀先行，提高學(xué)生讀寫能力”。在法案中，有這樣一段警世之言：“我們的國(guó)家正在逐漸地被分為兩個(gè)‘國(guó)家’――個(gè)‘國(guó)家’的公民具備閱讀能力，而另一個(gè)‘國(guó)家’的公民則不具備這種能力；一個(gè)‘國(guó)家’的公民心懷理想，而另一個(gè)‘國(guó)家’的公民則沒(méi)有理想?！笨梢?jiàn)，美國(guó)強(qiáng)調(diào)閱讀，不僅是一種能力提高的措施，更是培養(yǎng)有理想公民的期待。

我國(guó)的有識(shí)之士也呼吁過(guò)“大語(yǔ)文”“大閱讀”，并認(rèn)為“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀水平”。在語(yǔ)文組長(zhǎng)的努力下，我校也曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)每星期一節(jié)的語(yǔ)文閱讀課，但由于受到各種因素的影響，閱讀課最終還是被“殲滅”了，更沒(méi)有“大”起來(lái)的可能。

傳統(tǒng)閱讀文本品質(zhì)的缺失。讓現(xiàn)代學(xué)生的精神軀干也隨之萎縮。深入觀察發(fā)現(xiàn)，大部分當(dāng)代中學(xué)生精神境界低下，除了做題，還是做題，離“成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”差之甚遠(yuǎn)。如何落實(shí)課改精神？如何讓學(xué)生在這場(chǎng)轟轟烈烈的課改中成為真正的受益者？我覺(jué)得，光憑課內(nèi)幾篇范文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的思想境界是顯然不夠的，沒(méi)有一定的閱讀和體驗(yàn)，就沒(méi)有視野和見(jiàn)識(shí)的拓展，也就沒(méi)有語(yǔ)文能力的提升，更談不上民族精神境界的提高。

三、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)探索

1.深化對(duì)閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，只有對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行有效的閱讀。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀是一種接受文字信息的思維活動(dòng)，閱讀過(guò)程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較的復(fù)雜的思維過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀是一種思維過(guò)程，是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，是讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，是一種認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、感悟生活的認(rèn)知活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，閱讀對(duì)于一個(gè)人的思維發(fā)展、思想的形成具有重要作用。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎樣讀的，注定要影響他的一生；他的心靈空間和人文視野、他的價(jià)值取向和審美情趣等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，有必要讓所有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)知道，閱讀不是消磨和浪費(fèi)時(shí)間，從一定意義上說(shuō)，閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，古代不是有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的說(shuō)法嗎？如果懂得了這一道理，無(wú)論是學(xué)生還是教師，就不會(huì)犧牲閱讀時(shí)間去關(guān)注大量的習(xí)題。閱讀本來(lái)就是語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，輕視閱讀的教學(xué)注定是失敗的。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是一種個(gè)性化行為，對(duì)閱讀作品的理解、感悟，乃至思想認(rèn)識(shí)的提高，只能通過(guò)學(xué)生本人才能完成。以前的閱讀教學(xué)，大多是以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生常常被老師牽著鼻子走，這無(wú)疑壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的低效。隨著教育改革的深入，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須通過(guò)其主體性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要做的第一項(xiàng)工作就是放權(quán)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。

教學(xué)研究者認(rèn)為：“閱讀首先要調(diào)動(dòng)閱讀主體的心理動(dòng)力，把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動(dòng)機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待?！薄芭d趣是最好的老師”，興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主解讀，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解和見(jiàn)解，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和剖析。

3.以教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，營(yíng)造全民參與的大閱讀氛圍

當(dāng)前，很多教師懾于應(yīng)試教育的威力，拜倒在分?jǐn)?shù)的腳下，除了教材和習(xí)題上的文章幾乎沒(méi)有什么閱讀。沒(méi)有閱讀，自然就沒(méi)有思考，很多教師的大腦長(zhǎng)在了教材編者的嘴上和命題人的筆下。某位教育專家曾說(shuō)：“在學(xué)校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因?yàn)檫@樣的教師會(huì)辛辛苦苦地把本來(lái)聰明的孩子教得不會(huì)學(xué)習(xí)?！毙抡n程的實(shí)施，對(duì)教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求。試想，一個(gè)連對(duì)文本都沒(méi)有獨(dú)到見(jiàn)解的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)？一個(gè)沒(méi)有深厚語(yǔ)文功底的教師，怎么能把握教學(xué)的規(guī)律？怎么能不在萬(wàn)花筒般的語(yǔ)文教學(xué)中迷失自我呢？

讀書是教書育人的根本，教學(xué)的不竭動(dòng)力永遠(yuǎn)來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！苯處熯^(guò)去一時(shí)一地的學(xué)習(xí)已不可能成為終生享用的財(cái)富。教師與學(xué)生不只是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，學(xué)生更需要的是“一潭鮮活的有質(zhì)量的水”。開(kāi)展真正意義上的讀書報(bào)告會(huì)，創(chuàng)建讀書沙龍，建立讀書交流會(huì)，給教師、學(xué)生提供專門的讀書場(chǎng)所和交流平臺(tái)，保障讀書時(shí)間不被變相擠占，重視教師的引領(lǐng)作用，倡導(dǎo)師生共讀，營(yíng)造全民讀書的濃郁氛圍，才能激活師生讀書的“原始需求”。

4.重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)

蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，誰(shuí)就不會(huì)思考。”運(yùn)用科學(xué)有效的方法能更好地發(fā)揮天賦的潛能，而拙劣的方法則很可能阻礙潛能的發(fā)揮。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成終生受用的閱讀品質(zhì)。

（1）精讀與略讀

精讀即重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩，邊讀邊想，在內(nèi)容重點(diǎn)處、感觸最深處、思想困惑處圈點(diǎn)勾畫，深入地理解文章（或全書）的語(yǔ)言特色和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、內(nèi)容提要、目錄，了解文章（或全書）的文體、內(nèi)容和篇幅，再閱讀全文（或全書）章節(jié)標(biāo)題及段落首尾句，最后瀏覽全文（或全書），綜述大意，獲取自己需要的材料和信息。在閱讀過(guò)程中，只有根據(jù)自己的閱讀需要，把精讀和略讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能花費(fèi)最少的時(shí)間獲取較多的知識(shí)信息，真正做到讀有所得。

（2）閱讀與思考

“好學(xué)深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力不同，一味讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，少走彎路。當(dāng)然，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和自己同樣的見(jiàn)解和感受，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。

（3）摘錄與寫作

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長(zhǎng)成參天大樹?！币粋€(gè)人從小就喜歡讀書，以書為伴，徜徉在書海中，在書的浸潤(rùn)下，學(xué)會(huì)思考、喜歡表達(dá)，自然而然就具備了“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句、片段摘錄下來(lái)，消化并吸收，學(xué)以致用。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣，古人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷得到加強(qiáng)，語(yǔ)文能力也會(huì)不斷得到提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改理念；高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)

一、新課改理念下高中語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.傳統(tǒng)教育對(duì)素質(zhì)教育造成的不利影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

雖然素質(zhì)教育不斷取得新的教學(xué)成果，但是在高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，與傳統(tǒng)教育遺留下的教學(xué)理念對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育造成的不利影響有直接的關(guān)系。學(xué)生在接受新的語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立思考和研究探索的精神。要想在素質(zhì)教育中，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，就需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新型的語(yǔ)文教育，只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生溶入到學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，才能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

2.只重視語(yǔ)文課堂的活躍度，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)

在實(shí)施素質(zhì)教育后，有的高中語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生參與課程互動(dòng)的積極性，就在課堂上采取各種方式活躍課堂的活躍度，從短期來(lái)看，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式卻與高中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨背道而馳。片面的以活躍課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏離了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育是要改變以往傳統(tǒng)教育的教育模式，但是不代表把傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)也拋棄，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)。

3.教師采取的教學(xué)方式不具有創(chuàng)新性

雖然有的高中語(yǔ)文教師也積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但是其對(duì)新課改理念理解的有偏差，在采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本身的教學(xué)方式并不具備創(chuàng)新性。采取這樣的教學(xué)方法，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，上課內(nèi)容顯得空泛，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和新意。這就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，高中語(yǔ)文教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、新課改理念下高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有的創(chuàng)新素質(zhì)

1.要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中語(yǔ)文教師在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)，就需要教師具備相應(yīng)的素質(zhì)。高中語(yǔ)文學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的學(xué)科，只有高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)才能吸引學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生受到感染，才能加深學(xué)生到課程的理解和記憶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。

2.要具有駕馭課堂的能力

高中語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的。要在素質(zhì)教育中，在新課改的理念下完成高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)，高中語(yǔ)文教師必須要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是駕馭課堂的能力上，必須要有亮點(diǎn)。課堂就是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也是讓學(xué)生展示能力的舞臺(tái)。只有在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師去認(rèn)真的組織，并根據(jù)課堂情況，隨時(shí)去進(jìn)行變化。在實(shí)施創(chuàng)新教育中，教師必須要把課堂作為學(xué)生素質(zhì)提高的重點(diǎn)，通過(guò)不斷的完善課堂效率，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

3.要促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高

在新的教育時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就要在教學(xué)中增強(qiáng)自身的技能，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)的要求。教學(xué)技能包括多個(gè)方面，從教師自身的能力水平、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的擬定以及課堂中的引導(dǎo)方式，這些都需要教師去提高，才能滿足當(dāng)前高中語(yǔ)文創(chuàng)新型教育培養(yǎng)學(xué)生的要求。在教學(xué)中，教師就要把自己的教學(xué)技能體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文知識(shí)的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高。

4.要有良好的寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)作為人文學(xué)科，教師要具有良好的寫作能力和水平，才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中起到示范作用，才能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生欽佩。教師具有良好的寫作能力，才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉的時(shí)候，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和正確的導(dǎo)向。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察、認(rèn)真體會(huì)生活中的一點(diǎn)一滴，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住生活中的細(xì)微之處，從而為語(yǔ)文寫作積累素材。只有教師具備了良好的寫作能力，才能在高中語(yǔ)文的創(chuàng)新型教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、新課改理念下高中語(yǔ)文教學(xué)采用的創(chuàng)新教學(xué)方法

1.提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

在新課改的理念下，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而高中語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生具備綜合語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)開(kāi)展中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)施，提高語(yǔ)文課堂的吸引力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分見(jiàn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與大千世界的聯(lián)系，從而活躍學(xué)生的思維。

2.讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中思維得到發(fā)散

高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新型的教學(xué)方式，要把挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的快速養(yǎng)成，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生充當(dāng)探索者，教師充當(dāng)引路者，從而使學(xué)生在不斷對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑中，學(xué)會(huì)知識(shí)。不斷質(zhì)疑的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成的過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的過(guò)程。在不斷質(zhì)疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷提高，自主思考能力得到增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.設(shè)立情景式語(yǔ)文教學(xué)課堂

伴隨著各種新的科技技術(shù)不斷發(fā)展，在新的教育形勢(shì)下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)也要敢于大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)立情景式的教學(xué)，就是創(chuàng)新型教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。這種情境式教學(xué)，可以是利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施模擬課本中的情景，也可以組織學(xué)生以課堂小品的形式表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。利用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情景和意境有所體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀鍛煉

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的考查，重點(diǎn)是對(duì)閱讀和寫作能力。在新的教育形勢(shì)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。只有學(xué)生閱讀能力提高了，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，才能更快的掌握所學(xué)的內(nèi)容。閱讀材料的選擇也是很重要的，要選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的閱讀材料。材料要有創(chuàng)新性、知識(shí)性、文學(xué)性。提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于教師創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要作用。只有不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，才能豐富學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)必須要正確認(rèn)識(shí)新課改的理念，充分發(fā)揮教學(xué)中的各項(xiàng)技能，進(jìn)行創(chuàng)新型的高中語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)施創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以正確的引導(dǎo)。在實(shí)施創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，以滿足當(dāng)前教育形勢(shì)對(duì)教師教學(xué)能力的要求，以實(shí)現(xiàn)新課程理念下素質(zhì)教育的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔慶友.創(chuàng)新型高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J]東方青年，2013，（02）

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 學(xué)本課堂 提問(wèn)模式 提問(wèn)技巧

提問(wèn)在課堂中成為教師與學(xué)生交流的主要手段之一，是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師提問(wèn)可以為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生中引起討論，從而培養(yǎng)他們的思考能力和交際能力，同時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的理解程度，最后，教師提問(wèn)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。本研究根據(jù)對(duì)兩個(gè)班級(jí)連續(xù)兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段，試圖尋找英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)模式以及在不同語(yǔ)言層面上進(jìn)行變換提問(wèn)的技巧和教師不同的提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響。

一、教師提問(wèn)的界定及分類

教師提問(wèn)是指英語(yǔ)課堂中為引發(fā)學(xué)生的反饋，教師以疑問(wèn)句或以升調(diào)形式產(chǎn)出的任何話語(yǔ)。對(duì)教師提問(wèn)的類型可以從不同角度來(lái)劃分，如從提問(wèn)形式上可以把教師的問(wèn)題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問(wèn)的功能上把英語(yǔ)教師的問(wèn)題劃為兩大類、七小類（見(jiàn)表1） ：

以上問(wèn)題類型的劃分只是相對(duì)的，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實(shí)際操作中，問(wèn)題的區(qū)分一定要依靠語(yǔ)境來(lái)判斷。本文重點(diǎn)分析同一位英語(yǔ)教師在兩個(gè)班級(jí)所提的這四類問(wèn)題，比較對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，其提問(wèn)模式的異同以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響。

二、研究問(wèn)題與方法

1.研究問(wèn)題

本研究試圖尋找英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)模式以及在不同語(yǔ)言層面上進(jìn)行變換提問(wèn)的技巧和教師不同的提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響并回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1） 在兩個(gè)不同英語(yǔ)水平班級(jí)，同一位教師的主要提問(wèn)模式有哪些差別？

（2） 在學(xué)生未能理解問(wèn)題時(shí)，教師采取哪些變換提問(wèn)的技巧？

（3） 教師不同的提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出有哪些影響？

2.研究方法

本研究對(duì)象為一位任教10年以上的有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師。筆者對(duì)其所任教的兩個(gè)高一班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班A，男生31名，女生21名，中考入學(xué)成績(jī)平均分為90.5分；實(shí)驗(yàn)班B男生24名，女生29名，中考入學(xué)成績(jī)平均分99.7，兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平差異較顯著）在第5周進(jìn)行連續(xù)5節(jié)課時(shí)的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請(qǐng)其分析在這兩個(gè)班級(jí)中提問(wèn)模式的異同以及原因，再運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 教師提問(wèn)類型分布對(duì)比

通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)錄文字的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出該教師在實(shí)驗(yàn)班A共提問(wèn)191 次，在實(shí)驗(yàn)班B共提問(wèn)130 次，各種類型問(wèn)題的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表3）：

從表3中可以看出兩個(gè)班的相似點(diǎn)有：

1） RQ和DQ在八類問(wèn)題中所占比例最大。在實(shí)驗(yàn)班A中，RQ和DQ共計(jì)158個(gè)，占班級(jí)問(wèn)題總數(shù)的79.5%；而實(shí)驗(yàn)班B的RQ和DQ共計(jì)118個(gè)，占班級(jí)問(wèn)題總數(shù)的86.0%。這也是眾多研究者關(guān)注RQ 和DQ 的原因之一。

2） DQ在兩個(gè)班級(jí)問(wèn)題中的比例明顯高于RQ，這驗(yàn)證了Long和Sato（1983），所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即英語(yǔ)教師所問(wèn)的DQ明顯多于RQ。兩個(gè)班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問(wèn)題盡管在總數(shù)中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)班A的數(shù)量明顯高于實(shí)驗(yàn)班B。2） 在問(wèn)題總數(shù)方面，實(shí)驗(yàn)班A（199） 多于實(shí)驗(yàn)班B（138）。原因主要是在實(shí)驗(yàn)班A，教師不得不對(duì)同一問(wèn)題多次重復(fù)、釋義或從不同角度提問(wèn)，而每一次重復(fù)提問(wèn)都被計(jì)算在總數(shù)之內(nèi)。若從不同問(wèn)題的個(gè)數(shù)計(jì)算，則兩個(gè)班的問(wèn)題總數(shù)相差無(wú)幾。在其他幾類問(wèn)題上，兩班相差不大。

2. 教師變換提問(wèn)技巧

變換提問(wèn)技巧是在學(xué)生聽(tīng)不懂提問(wèn)時(shí)，教師試圖把問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)、化難為易的手段。從錄音資料中可以統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班A只有3次提問(wèn)的思考時(shí)間超過(guò)3秒；實(shí)驗(yàn)班B只有2次提問(wèn)的思考時(shí)間超過(guò)3秒。對(duì)絕大部分的問(wèn)題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時(shí)，該教師以重復(fù)、釋義、增加內(nèi)容等手段不斷提示學(xué)生。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班A尤其突出。該教師在兩個(gè)班中所采用的主要技巧有：

1） 從時(shí)間上講，教師降低講話速度或延長(zhǎng)停頓時(shí)間。如實(shí)驗(yàn)班A中的問(wèn)題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個(gè)問(wèn)題有一定難度，因此教師在提問(wèn)時(shí)，講話速度明顯減慢，在無(wú)學(xué)生回答的情況下，又通過(guò)其他方式連續(xù)對(duì)該問(wèn)題問(wèn)了5 遍。

2） 從語(yǔ)音上講，教師刻意突出某個(gè)或某些詞的發(fā)音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“l(fā)ive performance”時(shí)教師對(duì)每個(gè)詞的發(fā)音都非常清晰，甚至有些夸張。

3） 從詞匯上講，在學(xué)生聽(tīng)不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實(shí)驗(yàn)班A中的第129 個(gè)問(wèn)題“To foreshadow the following what ？”，在無(wú)學(xué)生回答的情況下， 教師緊接著問(wèn)“What happened later ？”，這樣，問(wèn)題難度降低，許多學(xué)生都參與回答了這個(gè)問(wèn)題。

4） 從句法上講，教師提問(wèn)的句式較簡(jiǎn)單， 以簡(jiǎn)單句和并列句為主，只有極少數(shù)的復(fù)合句。

在實(shí)驗(yàn)班A中，只有7句為復(fù)合句；在實(shí)驗(yàn)班B中，只有11句為復(fù)合句。實(shí)驗(yàn)班A的提問(wèn)中還有一個(gè)突出特點(diǎn)是教師使用選擇性疑問(wèn)句，這使問(wèn)題難度大大降低，而實(shí)驗(yàn)班B這類問(wèn)句并未出現(xiàn)。此外，教師在變化提問(wèn)時(shí)還采用一種標(biāo)記性問(wèn)句，如 “This is also used for what ？”。這類問(wèn)句在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)了12 次，實(shí)驗(yàn)班B出現(xiàn)了11 次。教師多次使用這類問(wèn)句的動(dòng)因可能有兩個(gè)：一是由于what 的移位，這類問(wèn)句可引起聽(tīng)者更多的注意，從而達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的目的；二是這種句式恰好符合漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，學(xué)生對(duì)這種句式處理起來(lái)更加容易。

3. 教師提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響

教師不同的提問(wèn)模式會(huì)對(duì)學(xué)生回答的長(zhǎng)度和復(fù)雜度造成一定的影響。表4對(duì)比了RQ和DQ 兩類問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答長(zhǎng)度的影響，句子長(zhǎng)度以包含的單詞個(gè)數(shù)計(jì)算；表5對(duì)比了RQ和DQ 兩類問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響，句子復(fù)雜程度按句子類型劃分，分別為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)雜句。

提問(wèn)類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

Total Average Total Average Total Average

實(shí)驗(yàn)班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3

實(shí)驗(yàn)班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3

表4 RQ和DQ 對(duì)學(xué)生回答的句子長(zhǎng)度的影響

（注： Total = 單詞總數(shù)； Average = 每句平均單詞數(shù)）

提問(wèn)類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

句子結(jié)構(gòu) Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx

實(shí)驗(yàn)班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3

實(shí)驗(yàn)班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2

表5 RQ和DQ對(duì)學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響

（注： Si = 簡(jiǎn)單句；Cd = 并列句；Cx = 復(fù)雜句）

從表5 可以清楚地看出：

1） RQ類問(wèn)題引出的學(xué)生回答最長(zhǎng)。對(duì)于DQ類問(wèn)題，由于大部分是yes/no 問(wèn)題，學(xué)生的回答通常只有yes 或no 一個(gè)單詞。因而，從學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出看，RQ類問(wèn)題比DQ類問(wèn)題更益于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得，尤其是在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面。

2） 雖然RQ類問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)的頻率較少（見(jiàn)表4） ，但學(xué)生回答的平均長(zhǎng)度與實(shí)驗(yàn)班B幾乎沒(méi)有差別。這說(shuō)明在教師反復(fù)的提示下，即使程度較差的學(xué)生也可以產(chǎn)出較長(zhǎng)的話語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)有意識(shí)地從一些基本的、知識(shí)類問(wèn)題逐步過(guò)渡到一些開(kāi)放型、認(rèn)知度較高的問(wèn)題，而不是隨意提問(wèn)。

無(wú)論教師提問(wèn)的類型如何，兩個(gè)班學(xué)生的回答都以簡(jiǎn)單句為主；并列句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率很低，可能主要有兩個(gè)原因：1） 與學(xué)生的英語(yǔ)水平有關(guān)。由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生剛?cè)胄：蟛痪玫男律谡Z(yǔ)表達(dá)能力有限，因而句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單；2） 師生對(duì)話屬于口語(yǔ)體。口語(yǔ)中長(zhǎng)句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率本來(lái)就比較低。

4. 結(jié)論

本文主要討論了同一位教師在兩個(gè)不同英語(yǔ)水平班級(jí)提問(wèn)模式的異同、變換提問(wèn)的技巧以及不同類型的提問(wèn)對(duì)學(xué)生回答的影響。從對(duì)語(yǔ)料的分析可以看出：

1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問(wèn)的主要模式，這兩類問(wèn)題在兩個(gè)班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問(wèn)題教師都是“明知故問(wèn)”，目的在于檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

2） 教師變換提問(wèn)的方式是多方面的，無(wú)論從語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法以及語(yǔ)篇等幾方面都有所變化。

3）兩個(gè)班中的學(xué)生對(duì)RQ類問(wèn)題的回答都比DQ類的回答要長(zhǎng)得多。此外，RQ類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次也要求相對(duì)較高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這類問(wèn)題更有利于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得。

本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個(gè)班的課堂教學(xué)作為語(yǔ)料分析樣本，所以得出的結(jié)論還不具有概括性。因此，有關(guān)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)在英語(yǔ)習(xí)得中的作用還有待做進(jìn)一步的橫向和縱向研究。敬請(qǐng)各位專家評(píng)委給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.

篇10

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高中語(yǔ)文教師；專業(yè)素養(yǎng)

G633.3

高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語(yǔ)文教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為完成教書育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對(duì)其知識(shí)、能力所要求的程度。

高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)個(gè)體在后天社會(huì)化的過(guò)程中所形成的，并且可以通過(guò)學(xué)校教育和社會(huì)教育培養(yǎng)出來(lái)的。其次，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個(gè)層面構(gòu)成的。高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個(gè)層面，即專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。

一、專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對(duì)教育工作者的基本要求，語(yǔ)文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。

語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括兩方面的內(nèi)容，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，邏輯知識(shí)，文學(xué)鑒賞知識(shí)以及語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的其它社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。例如，掌握漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、積累一定的名言警句、修辭方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫方法、語(yǔ)法常識(shí)、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評(píng)判能力。表達(dá)能力由語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語(yǔ)文教師的交流能力主要指能用語(yǔ)文語(yǔ)言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語(yǔ)文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強(qiáng)的理解能力和分析問(wèn)題的能力。 審美評(píng)判能力主要指敏銳的審美感知力；獨(dú)特的想象力以及批判的精神。這些語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語(yǔ)文教師的必修課。

二、專業(yè)技能是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)

打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強(qiáng)。高中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)更上一層樓的開(kāi)端，這一時(shí)期學(xué)生處于生長(zhǎng)的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對(duì)于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對(duì)教師的專業(yè)技能也是一場(chǎng)考驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識(shí)由教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)組成。教學(xué)的理論的知識(shí)由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)方法論、語(yǔ)文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主要是指經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語(yǔ)文教師的基本功。

三、專業(yè)道德是語(yǔ)文學(xué)科的準(zhǔn)則

教人先做人，育人重育德。語(yǔ)文是國(guó)學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語(yǔ)文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語(yǔ)文教師在從事語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文教師是用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語(yǔ)文教師，他面對(duì)的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個(gè)時(shí)期才和德缺一不可，有時(shí)德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛(ài)國(guó)守法；愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語(yǔ)文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無(wú)私奉獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)道德是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是對(duì)高中語(yǔ)文教師行業(yè)特殊的道德要求。

四、專業(yè)情意是語(yǔ)文學(xué)科的職責(zé)

愛(ài)崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語(yǔ)文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。

語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動(dòng)不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開(kāi)創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。