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關(guān)鍵詞：計算機輔助語言教學 利 弊 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0169-01

眾所周知，計算機輔助語言教學（Computer　Assisted　Language　Learning簡稱CALL）是指通過對多媒體等各種媒體的合理運用，對英語教學的信息進行儲存、加工、傳播、交流，從而達到高中英語教學的最優(yōu)化。然而，筆者走訪多所學校，發(fā)現(xiàn)在實際的操作中，多媒體教學的效果常常達不到最優(yōu)化，依然存在著各種各樣的問題。

1 計算機輔助英語教學的利

1.1學生角色的徹底轉(zhuǎn)化

計算機的合理運用已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的影響。多媒體技術(shù)可以用來設(shè)計并呈現(xiàn)全新的教學過程和以及交互性、互動性的訓練方式，它能有效地把教師的教和學生的學有機的融為一體。從而使傳統(tǒng)的教學過程發(fā)生徹底的變化，讓學生由傳統(tǒng)的被動學習方式，轉(zhuǎn)變成教師、學生良性互動的新組合。計算機輔助英語教學，其目的不僅僅要輔助教師的“教”，更為重要的是要重點輔助學生的“學”。

計算機輔助英語教學的重要特點，就是可以形成人機交互式的學習模式，這種模式完全可以使每個學生及時得到教師的反饋，并及時調(diào)整自己的學習目標，學習方式和學習進度。尤其在實施雙向遠程教學中，處于偏遠地區(qū)的學生可以聆聽大城市甚至是國外的教師的講課，可以及時提出問題，同時還可以進行遠距離的交流。完全顛覆了傳統(tǒng)的英語教學模式，改變了學生只能聽一位教師講上課的傳統(tǒng)方式。

1.2有效地提升學生的學習效率

眾所周知，多媒體輔助英語教學顯得形象、直觀、而且效果好。其有聲有色的特點，能充分并反復(fù)再現(xiàn)語言情景，并通過畫面?zhèn)鬟f知識，達到聲、畫交融，使高中英語教學內(nèi)容更具體、更生動。多年的實踐證明：利用多媒體進行教學，能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，并能夠充分利用多媒體的諸多優(yōu)勢進行認知和交流，從而達到十分滿意的學習效果。

2 CALL在高中英語教學中有待解決的問題

然而，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助英語教學固然有無比強大的優(yōu)勢，但是同時也暴露出一些必須解決的問題。

2.1認識依然不到位

雖然，計算機輔助英語教學，已經(jīng)廣泛普及，然而目前還有不少英語教師對信息技術(shù)的快速發(fā)展和運用準備不足，依然固守傳統(tǒng)的一枝粉筆一本書教學觀念；相當數(shù)量的教師對CALL持觀望態(tài)度。許多老師認為計算機輔助英語教學，只是玩玩花樣，而對于CALL旨在實現(xiàn)學生自己建構(gòu)知識體系、自主學習、改變傳統(tǒng)的教學模式這一思想還沒有被大多數(shù)老師接受。

2.2教師制作的課件質(zhì)量普遍有待提高

優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)該是，條理清楚、重點和難點突出、內(nèi)容豐富，有助于學生對知識的獲取。同時有助于師生互動。但在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還是有許多不盡如人意之處。在英語課堂中，許多教師制作的多媒體課件條理不清楚、重點和難點不突出、內(nèi)容簡單，學生就如同看電影一樣，走馬觀花走一遍，究竟學到什么，學生心里茫然。更有許多教師把多媒體當作粉筆與黑板的替代品，省去板書的過程而已。而有些教師制作的多媒體課件使用了過多的動畫，色彩過于艷麗，雖然好看，好玩，但是這樣做顯然過度分散了學生的注意力，不利于提高上課的效率。

2.3淡化了學生的主體地位

筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，在許多老師的英語課堂上，多媒體僅是黑板的替代品，雖然多媒體教學節(jié)省了板書，在課堂上，教師從頭到尾播放課件，教師講得津津有味，然而學生沒有聽的津津有味，老師只是把大量的信息不停地灌輸給學生而已，學生根本就沒有思考的時間，更談不上交流的時間。尤其在英語公開課上，多媒體課件，更多的是做做樣子，沒有一點實效的作用，久而久之，學生的主觀能動性受到削弱，英語教學和傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”沒什么兩樣。

3 在英語教學中有效使用計算機輔助教學的策略

3.1端正認識，豎立正確的計算機輔助教學理念

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在英語公開課，如果不用計算機，就不是一節(jié)成功的公開課，許多教師都認為只要運用多媒體上課，就表明他能夠并且采用了先進的教學方法。然而事實上，就算合理運用現(xiàn)代的媒體也不一定就能提高教學質(zhì)量。

3.2傳統(tǒng)教學不能忘，要以學生為中心

多媒體輔助英語教學作為一種先進的媒體而已，并不能完全取代傳統(tǒng)教學方式及傳統(tǒng)的各種媒體。教師的板書、語言描繪、肢體表達、眼神交流等方式在教學過程仍有著不可替代的作用。一個神采飛揚的教師表現(xiàn)顯然遠遠大于多媒體的功能。

3.3提高講課生動性，提倡激情教學

再豐富的多媒體課件只是一種生動的形式而已，更重要的是教師個人的風采，尤其是講授的內(nèi)容，講課的方式要能吸引學生。實際上，并非每堂英語課都要自始至終使用多媒體。在英語教學中，教師的人格魅力和富有情趣的講解，融洽的師生感情、輕松的心理環(huán)境和愉快的情緒，這些都是十分重要的，也是任何形式的輔助設(shè)備不能替代的，教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

3.4合理控制教學信息量，充分發(fā)揮學生的主體作用。

現(xiàn)代的教學理念要求以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的個性特長，教師在制作課件時，切不可為了追求多一點現(xiàn)代化教學的氣息，而大量使用幻燈圖片。教師在講、練關(guān)系上需要合理安排，以學生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性。

4 結(jié)語

我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體輔助英語教學的優(yōu)勢，對計算機輔助英語教學中的問題和疑點給予足夠的重視。強化學生的中心地位，讓學生在情境式的教學中充分進行個性化的學習，克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端。利用多媒體輔助英語教學來促進英語教學效率的提高和效果的改善。

參考文獻：

[1]韓戈玲.關(guān)于多媒體課件輔助教學的思考[J].外語界，2003，（4）.

[2]董衛(wèi)，付黎旭.　對建構(gòu)主義指導下大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界，2004，（2）.

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關(guān)鍵字： 計算機輔助教學 英語教學 自主學習

計算機的普及已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域，計算機輔助語言學習也成為計算機語言學的一個分支。計算機技術(shù)在英語教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對英語教學的發(fā)展起著積極的推動作用。

1.計算機輔助語言教學概要

計算機輔助語言教學從20世紀60年代到現(xiàn)在，歷經(jīng)了近五十年的時間，發(fā)生了很大的變化，到80年代開始，計算機技術(shù)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，其顯著特征是，人們不僅可以用計算機來處理信息、儲存信息、顯示信息，更重要的是人們把計算機作為交流的工具。計算機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得人們的交流超越了時空的限制，快速高效、經(jīng)濟成為最顯著的特點。

計算機輔助語言教學的演變、發(fā)展受到兩個因素的影響：計算機技術(shù)和教育理論、語言學理論。從60年代開始，計算機技術(shù)主要表現(xiàn)在大型計算機的使用，而外語教學理論主要是受行為主義思想的影響，表現(xiàn)在計算機輔助語言教學上，出現(xiàn)許多計算機教學軟件，主要是語法、句型方面的訓練軟件，旨在反復(fù)訓練學生學習英語句型結(jié)構(gòu)，以達到掌握的目的。從70年代開始，出現(xiàn)了個人微機，并且多媒體計算機逐漸普及，在外語教育領(lǐng)域，交際理論也日漸盛行，這一階段的計算機輔助語言教學集中表現(xiàn)在使用圖、文、聲音、動畫等手段，以達到創(chuàng)設(shè)情境、模擬情景的目的，并且這些軟件特別注重人機對話，做到了人機相互交流。有的學者把60年代到70年代初的計算機輔助語言教學稱為“行為主義計算機輔助語言教學”，70年代末到80年代的計算機輔助語言教學稱為“交際計算機輔助語言教學”。

從90年代開始，計算機技術(shù)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量材料，被稱之為是信息的海洋，人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集材料、獲取信息；在互聯(lián)網(wǎng)上還可以建立網(wǎng)頁，以及在一些網(wǎng)站的留言版上信息；利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的在線和非在線服務(wù)進行交流，而這種交流超越了時空觀念，人們可以隨時隨地地在網(wǎng)上進行交流。把互聯(lián)網(wǎng)所提供的這些服務(wù)有效地用于外語教學成為當前計算機輔助語言教學的一個主要內(nèi)容。

2.計算機輔助語言教學優(yōu)勢及問題

2.1計算機輔助語言英語教學的優(yōu)勢

2.1.1能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果。計算機多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節(jié)課有多個興奮點，以激發(fā)學生思維。運用計算機多媒體技術(shù)可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽并用。這種生動形象、直觀趣味的傳播信息的方式，符合學生的心理特征，使語言教學從單調(diào)的書本、黑板或簡單的投影中解放出來，從而有效地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

2.1.2能創(chuàng)設(shè)生動和諧的語言環(huán)境。在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程中，計算機多媒體輔助教學能創(chuàng)設(shè)生動和諧的語言環(huán)境，提供良好的學習情境，大大增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調(diào)動學生的多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。同學自由交談，老師適當點撥，課堂氣氛融洽，學生聽、說、讀、寫訓練的效果就能大大提高。

2.1.3能大大增加課堂容量，增大信息密度，極大地豐富學生的學習內(nèi)容。教師可以利用已開發(fā)出的有關(guān)語言學習的材料，如《走遍美國》、《瘋狂英語》等語音材料使學生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學科的前沿知識，拓寬語言教學的廣度，豐富聽說訓練的范圍，發(fā)揮學生的主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量和效果。教師也可自己不斷在教學中開發(fā)新的語音視頻資料作為課堂補充，如對于大量涌現(xiàn)的英美劇，如《老友記》、《絕望主婦》等的分析講解。

2.1.4為真正意義上的個性化學習提供了可能。學生的學習可以突破時間和空間的限制，并可以根據(jù)自身的水平和需要，自由選擇不同級別的學習材料，確立學習目標，制定合理的學習計劃，能通過自測反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時調(diào)整自己的學習進度。學生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行自主學習的方式改變了長期以來從教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式，體現(xiàn)了個體化的教學原則。

2.2當前計算機輔助英語教學主要存在的問題

2.2.1以輔助手段代替主要教學手段，削弱了教師的主導作用。計算機技術(shù)的應(yīng)用只是輔助教師教學的一種手段和工具，然而有些老師對于計算機的應(yīng)用積極性很高，整天忙于查找和制作課件，到上課時，老師就站在電腦旁，操作鼠標，把所有的教學環(huán)節(jié)全部用多媒體手段再現(xiàn)出來，扮演著電腦操作員和解說員的角色。教師獨具個性的授課藝術(shù)和授課方法徹底被遏制，應(yīng)有的主導作用也完全喪失了。

2.2.2以視聽代替語言交流。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息。有些教師不僅喜歡給課件配上色彩鮮艷的圖片，而且將其制作成各種各樣的動漫效果，并在課堂上充分運用。但這樣一來，師生之間的交流沒有了，學生的口頭交流減少了，課堂參與和展示的機會也不見了，多媒體的聲像嚴重地影響了學生發(fā)言的積極性，導致教學實際上成了另一種意義上的“滿堂灌”。

2.2.3占據(jù)學生思考的空間。在英語課堂中，教師的提問經(jīng)常帶有一定程度的隨意性和實時性，通過提問，可以引導學生的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是，由于英語的多媒體課件演示性居多，一切內(nèi)容都是按固定的設(shè)計順序展示，缺乏實時性，不能及時反饋學生的信息，沒有給予學生思考的空間。因此，多媒體如使用不當，對于刺激和調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力方面反而會產(chǎn)生障礙。

2.2.4導致師生之間缺乏情感交流。由于應(yīng)用多媒體，學生的注意力就集中在屏幕上，老師在整節(jié)課也很少走下講臺，老師與學生之間缺少交流，妨礙了師生課堂情感交流的互動，就可能導致學生的學習興趣和積極性受到影響。另外，計算機畢竟只是一臺機器，無法與學生形成情感上的交流，這也會對教學效果或多或少產(chǎn)生影響。

3.一種新的計算機輔助英語教學模式

計算機輔助英語教學作為一種先進的教學手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。教師的板書、語言描繪、手勢比劃、眼神交流等方式在教學過程中仍有著不可替代的作用。在計算機輔助英語課堂教學中，高校的英語教師需重點把握的一點是要體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，要確定符合學生接受能力的教學信息量，選擇適當?shù)亩嗝襟w課件，根據(jù)教學對象的變化及反應(yīng)不斷調(diào)整教學方法，統(tǒng)籌全局，適時引導學生積極參與各種教學活動，加強師生互動。只有當教師、學生和計算機三方面的優(yōu)勢都有機地結(jié)合起來，才能收到理想的教學效果。由此本文提出一種新的計算機輔助英語教學模式。

教師在正式講授課文之前，首先在學校的實驗室局域網(wǎng)上利用軟件創(chuàng)設(shè)生動和諧的語言環(huán)境和圖文并茂的課件，生動直觀地把學生引入課堂講述的內(nèi)容。例如，在課文講解中要涉及劍橋大學，課前備課時教師可將劍橋大學的圖片制成幻燈片，再配以有聲語言，上使學生直觀形象地了解這所世界名校。而傳統(tǒng)的純文字教學相對比較枯燥，難以引起學生的興趣，無法使學生注意力集中，很容易使學生失去學習興趣。

然后教師可以把課堂上要學習的主要內(nèi)容（此主要內(nèi)容與課堂教學要求相比應(yīng)更加簡單和基礎(chǔ)）以書面形式提交給學生，由學生根據(jù)網(wǎng)上教學資源進行自主學習，從而可以給學生留下足夠的思考空間。同時也可以組織學生就相關(guān)的知識點在網(wǎng)絡(luò)上互相討論，討論的內(nèi)容涉及課文詞匯、語法、句法、文化背景知識。利用網(wǎng)絡(luò)軟件，每個學生都有相互參與交流的機會，學生提出不懂的問題，討論的形式可以是兩個學生進行討論，也可以是分成小組進行討論，還可以全班進行討論。教師以提問題的方式來引導學生的討論，這種方式和傳統(tǒng)的課堂教學相比，每個學生都有更多的參與機會。另外，在這種環(huán)境下學生的焦慮程度和傳統(tǒng)的課堂教學相比明顯地減輕。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受時間、教學氣氛、課本難度、口語表達能力較弱等多因素的影響，有相當一部分學生在回答問題時，表現(xiàn)出焦慮過度。有研究表明在局域網(wǎng)環(huán)境下，進行“書面討論”，再在課堂上進行口語討論，以這種方式進行的學習，學生的過度焦慮明顯減輕。

學生在局域網(wǎng)環(huán)境下通過討論對課文的內(nèi)容有了一個基本的了解之后，再在課堂上在教師的組織下，就課文的內(nèi)容進行課堂討論。學生和教師需要把在局域網(wǎng)環(huán)境下討論的材料下載仔細閱讀后再在課堂上進行討論，教師可以有針對性地指導和引導學生，學生可以有的放矢地學習，這樣就能夠在有限的課堂時間內(nèi)達到最好的教學效果。

在課堂教學完成以后，教師還應(yīng)根據(jù)不同學生的特點和興趣提供相應(yīng)的學習材料（包括圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源），以便學生課下更進一步深入學習，從而更好地培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的外語水平。

計算機技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，在許多方面為外語教學提供了支持。如何把計算機技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，是擺在我們外語教學工作者面前的一個課題。對于外語教師來說，首先的問題是教師要掌握一定的計算機技術(shù)，提高英語教學課件制作質(zhì)量。其次，教師要學習把握最新的教育和語言學理論，在教學實踐中應(yīng)用并完善這些理論。只用這樣才能更好地把計算機技術(shù)應(yīng)用到外語教學中，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］張潔蘭.計算機輔助教學在英語教學中的優(yōu)勢［J］.考試周刊，2010，（4）：114-115.

［2］王尚武.計算機技術(shù)對英語教學帶來的變化［J］.甘肅科技，2004，Vol20，（12）：198-199.

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關(guān)鍵詞：計算機輔助教學；初中英語；應(yīng)用；優(yōu)點；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-328-01

隨著時代的進步，電子技術(shù)的飛速發(fā)展，全球網(wǎng)絡(luò)化進程的加快，社會各行各業(yè)都應(yīng)用了計算機這種現(xiàn)代技術(shù)工具。多媒體計算機輔助教學便是計算機與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物。目前我國的教育領(lǐng)域也已經(jīng)開始運用計算機輔助教學（即CAI）這一現(xiàn)代化教學手段進行教育教學。運用計算機多媒體輔助教學可以使教學內(nèi)容化靜為動，調(diào)動學生的學習興趣；變難為易，使學生寓學于樂。同時，利用計算機輔助教學還可以滿足學生的學習興趣，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造了一個更適合學生學習的開放的、探索式的學習環(huán)境。

學習英語的目的是為了培養(yǎng)學習者的語言能力，語用能力，即平常我們說的聽、說、讀、寫的能力。傳統(tǒng)英語教學模式是教師講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣，難以發(fā)揮其主觀能動性，造成了學生聽說能力普遍較差的情況。而計算機多媒體輔助教學恰恰解決了這一個問題。把計算機輔助教學這一先進技術(shù)應(yīng)用在我們的教學中，使教學活動由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)化為學生自主式，讓學生真正參與到教學活動中，CAI課件的使用使我們的教學活動達到事半功倍的效果。

目前，使用計算機輔助教學的教師越來越多，CAI這一先進技術(shù)逐漸深入人心，已經(jīng)與我們的教學不可分割。尤其英語作為一門語言學科更需要借助這一先進技術(shù)，才能更好地緊跟時代潮流，完成日常的教學要求。計算機輔助教學在英語教學中的優(yōu)點是顯而易見的，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、計算機輔助教學有助于培養(yǎng)學生學英語的興趣，激發(fā)求知欲

興趣是最好的老師，也是學習的動力?？涿兰~斯認為，激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。計算機所展現(xiàn)的信息既看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣化的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的。這種環(huán)境下，學生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。在教英語語篇前，我們可以根據(jù)文章背景設(shè)置一個關(guān)于文章內(nèi)容的CAI課件。例如，在教學人教版七年級下冊Unit 10 Where did you go on vacation？時，讓學生先說說分別去了哪里，接著我們教師就可以用CAI課件展示學生所說的旅游風景區(qū)，讓其他學生參與進來，進行討論，然后再一次回到教學活動中，這樣就調(diào)動了學生的積極性，讓學生主動參與到教學活動中。

二、計算機輔助教學有利于學生更好地掌握重難點

由于語言環(huán)境的問題，學生在日常生活中運用英語的機會并不多，可以說幾乎沒有，唯一最能訓練學生英語的地方只有英語課堂，傳統(tǒng)的教學就是教師講，學生聽，教師寫，學生記，學生學得索然無味，導致學生學習的時候容易出現(xiàn)左耳進右耳出的情況，有時候，就是反復(fù)的講，不停地講，同學們還是容易忘記，記得不牢固。但是，如果在英語課堂教學中運用多媒體教學，就可以化難為易，化抽象為直觀，變枯燥無味為形象生動，從而讓學生能更好地掌握英語教學的重點和難點。

三、計算機輔助教學能創(chuàng)設(shè)情景，利于培養(yǎng)學生交際意識

我們的英語教學缺乏語言實踐機會，而實際教學中又往往只注重句型與語法的學習，忽視了英語作為一種語言的具體應(yīng)用。因而，不少學生往往考試得高分，真正遇到需要張口說話的機會，就出現(xiàn)英語嘴里轉(zhuǎn)，就是表達不出來的現(xiàn)象，成為典型的“高分低能”。通過計算機多媒體技術(shù)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，讓學生身臨其境，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動、好勝的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。在以后生活中遇到相似的場景，就能把平常學到的知識點流利地表達出來。這種交互式教學真正體現(xiàn)了學生的認知主體作用。

四、計算機輔助教學有利于加大課堂信息容量，優(yōu)化教學方法。

傳統(tǒng)的課堂教學往往都是教師講解知識點，板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。計算機多媒體教學，能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量。教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，加大課堂訓練密度，提高訓練效率，為每位學生提供更多的語言實踐機會。在對話教學中，CAI課件的制作，使語音與情景相結(jié)合，不僅學生有身臨其境之感，而且能使學生在最短的時間內(nèi)，進行快速和大量的語音實踐，能更進一步增大課堂信息容量。例如，在教授人教版七年級上冊Unit 1 My name’s Gina.的對話時，我設(shè)計了這樣一個動畫課件（教材中的對話內(nèi)容為介紹自己My name’s……，I’m……，詢問別人姓名What’s you name？）：在一個房間里，有很多的同學，他們見面并互相打招呼，介紹自己，教師點擊一個同學，這個同學就會發(fā)出詢問別人姓名發(fā)音，同時，該同學頭上就會出現(xiàn)一個對話框，對話框內(nèi)出現(xiàn)What’s you name？的字樣，然后點擊這個同學對面的同學，另一個同學，就會用英語介紹自己，同時在其頭上顯示Alan字樣的對話框，依次類推，分別介紹咨詢別人，問候別人，介紹自己。最后，把全部的聲音取消，讓學生看著畫面自己練習，教師點擊相應(yīng)的人物來檢查學生正確與否。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)在教學中的重要性越來越凸顯，并逐步深入到英語課堂教學中，并逐步打破“黑板+粉筆”的教學模式，新的教學模式進一步創(chuàng)新了課堂教育教學，讓學生學習更主動，更積極，更投入。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】計算機輔助教學；大學英語教學；建構(gòu)主義

ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine information technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching.

KEY WORDS:CAI college English teaching constructivism

英語作為一種語言，一種技能，整體的體現(xiàn)是在聽、說、讀、寫、譯五方面。但長期以來我們一直重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。99年的教學大綱強調(diào)的是讀、寫、譯、兼顧聽、說。基于當時社會的需要，我們要閱讀英文資料，進行簡單的寫作。但是時代在發(fā)展，現(xiàn)在社會，學校對英語聽、說有強烈的要求，我們的學生也迫切需要通過幾年的學習在聽、說能力上能夠有所提高。（2003年教育部高教司司長張堯?qū)W在教育部大學英語教學改革研討會上的講話）[1] 大學英語教師歷年在正確的教育方針指導下，在聽、說、譯三方面教學成績斐然，然而如何加強聽、說，尤其是說的能力，培養(yǎng)全面的英語應(yīng)用型人才，這個問題就擺在我們的面前。

一、大學英語教學面臨的問題與困擾

（一）教學理念相對滯后

傳統(tǒng)的教學強調(diào)讀寫譯，尤其是讀。我們的教育者是傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，很多教師無法甚至不愿更新教育理念，這嚴重影響教育效果，無法適應(yīng)新時代的要求。理念帶動做法。所以，大學英語改革成敗的關(guān)鍵根本在于我們的教育者本身能否接受新思想，新觀念，真正認識到社會的需求，與時共進，為社會創(chuàng)造實用性人才。

（二）教學方式單一落后

黑板、粉筆、課本、教師加課堂，這是大學英語傳統(tǒng)的也是普遍的教學模式。主要的教學方式是教師在課堂上講解詞匯和語法等有關(guān)語言知識、翻譯課文，并進行和指導筆頭練習，學生課后主要是背記單詞、語法規(guī)則等；教師講，學生記，老師是主體，學生是聽眾；這種灌輸式、講授式的教學，對于培養(yǎng)學生讀和譯兩方面技能幫助較大，寫為其次，卻很難有效地訓練和培養(yǎng)學生的聽、說能力。

（三）教師數(shù)量不足 水平不高的矛盾日顯突出

自2001年開始，高校每年以8%—10%的比例擴大招生。根據(jù)全國公共英語教學指導委員會的統(tǒng)計，目前高校英語教師和學生之比已達到1：130到1：150。英語教師數(shù)量不足是普遍存在的問題，從而導致現(xiàn)有教師授課任務(wù)繁重，教學效率低下。另外，諸如進修和培訓這種再學習的機會很少，使得大學英語教師的教學水平參差不齊，不少教師在語言功底、教學法以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念等方面急需提高，面對學生數(shù)量的急劇增加，應(yīng)用傳統(tǒng)的教授方法和現(xiàn)有的師資很難培養(yǎng)聽，說、讀、寫、譯全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

以上是大學英語教學所面臨的實質(zhì)性問題，造成的后果就是學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，讀寫譯的都是文學性題材，無法學以致用，因而積極性不高，甚至有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環(huán)，已經(jīng)到了非解決不可的時候了。

二、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合是出路

在切實體會到新時代對于全面而實用性英語人才的需求的前提下，要解決教學模式單一，教學方法和手段落后，教師數(shù)量不足，水平不高的矛盾，并且進行分層次教學， 提高教學質(zhì)量，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合是出路。

（一）具備的條件。

1．政策的支持。

基于時代的要求，2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。張堯?qū)W介紹，教育部將從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革：修改現(xiàn)有教學大綱，從以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽說為主；改革現(xiàn)行教學模式，從老師講、學生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化和主動式教學模式；改革評價系統(tǒng)和四、六級考試辦法。

2．高校在現(xiàn)代教學設(shè)施等硬件投入

多媒體語言實驗室的建立；電腦操作臺，音箱，視頻顯示儀等先進設(shè)備的配備；以及校園局域網(wǎng)（Local Area Network， LAN）的建立，目前在大多數(shù)高校已經(jīng)全面服務(wù)于教育、教學的整個過程。這些都為信息技術(shù)和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環(huán)境和資源支持，相關(guān)軟件可以應(yīng)用在常規(guī)英語教學中，及時快速的為課堂教學服務(wù)。

3．師生對于教學改革共同的呼聲。

傳統(tǒng)教學使教師和學生在新時代走進了一個厭教厭學的惡性循環(huán)怪圈。教師和學生都渴望改變，教師渴望學生能重新燃起對于英語學習的興趣，因為愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；學生渴望改變，因為他們希望所學確實有所用，為將來的擇業(yè)創(chuàng)造條件。加上我們的教師有著豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，學校又在力所能及的情況下對教師進行了現(xiàn)代教育培訓，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合完全具備條件。

（二）理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學習理論源自西方，九十年代開始受到重視。其理論認為：學習的過程是學生個體在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化，索引和建筑所學的新知識。因此要求學生在學校過程中發(fā)揮積極主動性。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。[2](p43)。信息技術(shù)（IT， Information Technology）主要包括計算機技術(shù)、通信技術(shù)和微電子技術(shù)，是現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學則催生了計算機輔助教學（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學中的廣泛應(yīng)用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現(xiàn)代教學的發(fā)展起到了很大的推進作用。對于信息技術(shù)與課程整合，北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下，把計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標[2](P43)。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在諸如電子教案和信息教學媒體的應(yīng)用上，而是教學思想和教學內(nèi)容上。這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。

三、目前國內(nèi)外的研究狀況

計算機輔助教學CAI（Computer Aided Instruction）是計算機非常重要的應(yīng)用領(lǐng)域。貢獻。計算機輔助外語教學的研究始于上世紀60年代的美國，現(xiàn)在已逐步發(fā)展成為現(xiàn)代外語教學的重要手段。在我國只是起步，大多在實驗性階段。限于資金，師資等種種因素，大學中將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合也只是近幾年的事情。而有些培訓機構(gòu)只是采用其形式，缺少專業(yè)人才將其深入，少有研究。

四、理論和現(xiàn)實意義

現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)大學英語教學整合，可以構(gòu)建雙向雙控的反饋教學模式。教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體性，學生的學習主動性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，教師的主導性逐漸減弱，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發(fā)展，學生的學習不受時間和地點的限制，而“前臺的圣人” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“靠邊站的向?qū)А?美國華盛頓州教育網(wǎng)站)，課堂教學側(cè)重于啟發(fā)、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間，分類指導，針對不同層次的學生，分班講授不同的內(nèi)容。能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，科學地體現(xiàn)英語教學的文化性、實用性和趣味性的整合。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建英語課堂教學新模式是時代的呼喚，新教學模式在英語教學中真正體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

從現(xiàn)實意義上說，時代在發(fā)展，交流在加深。作為教育者，作為人才的搖籃，我們應(yīng)務(wù)實，與時共進，在信息技術(shù)輔助下，進行分層次，針對性教學，走出傳統(tǒng)教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養(yǎng)能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]張堯?qū)W 2003，《大力推進大學英語教學改革》在教育部大學英語教學改革研討會上的講話。

[2]何克抗 2001， CAI的理論基礎(chǔ)和以學為中心的課件設(shè)計［J］《四川教育》第一期。

[3]劉朝暉、胡索芬 2006， 信息化環(huán)境下大學英語教學體系改革研究［J］《高等農(nóng)業(yè)教育》第四期。

[4]劉潤清 1999，《論大學英語教學》[M] 外語教學與研究出版社。

篇5

論文摘要：傳統(tǒng)的大學英語教學長期以來都以教師作為課堂的主體，對學生進行灌輸式教學，忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)。這一局限性抑制了學生英語學習的主動性，降低了大學英語的教學質(zhì)量，造成了大學英語教學普遍意義上“投入大，收效低”的后果。然而隨著信息時代的到來與大學英語教學改革的展開，計算機技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量應(yīng)用于英語教學中，擺脫了傳統(tǒng)的英語授課模式，摒棄了傳統(tǒng)的弊端；大大提高了教學質(zhì)量和教學效率；激發(fā)了學生的興趣，促進了學生的自主學習，收效顯著，具有深遠的現(xiàn)實意義。



2004年國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。1 

大學英語教學改革勢在必行，因為傳統(tǒng)大學英語教學存在很大的局限性。傳統(tǒng)教學忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂是由教師主宰教學活動，教師是知識的灌輸者和課堂的主宰。學生處于被動地位，是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。這種灌輸式、講授式的教學，對于培養(yǎng)學生讀寫譯方面技能幫助較大卻很難有效地訓練和培養(yǎng)學生的聽、說能力。這是大學英語教學所面臨的實質(zhì)性問題，嚴重損害了學生的積極性，學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，變成了“聾子英語”或“啞巴英語”，無法學以致用，有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環(huán)，亟待解決。因此在當前的教學改革中，更多地強調(diào)要發(fā)揮學生的主動性，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

《大學英語課程教學要求》建議“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。

當代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為人才的綜合素質(zhì)的培育提供了有利的條件。計算機輔助教學在英語教學上有其必然優(yōu)勢。我們從以下幾個方面來具體分析說明：

首先，計算機輔助教學的含義。計算機輔助英語教學，即cai（computer assisted instruction），從一般意義上講，是指用計算機作為教學媒體，幫助或代替教師執(zhí)行部分教學任務(wù)，為學生提供一個學習的環(huán)境，向?qū)W生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務(wù)，即我們平時說的多媒體輔助教學；從廣義上講，cai指計算機在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，包括在教學、研究、管理等方面以各種方式使用計算機。現(xiàn)代教育理念強調(diào)學生的主體地位。貫徹學生在課堂上的主體地位，才是真正把握住了素質(zhì)教育的核心。學生的主體地位具體來說就是將學生由被動學習狀態(tài)中釋放出來，改變“填鴨式”教學模式。廢除教師在課堂上主導一切的傳統(tǒng)模式，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者和激發(fā)者。

其次，計算機輔助教學的教學效果。計算機技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表。伴隨著計算機多媒體在教育教學中的應(yīng)用，教學質(zhì)量和教學效率都有了很大程度的提高。并且引發(fā)了教育思想、教育模式、教育內(nèi)容和教育過程的深刻變革。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，也是高度信息化的時代，多媒體計算機輔助教學不但提高了教師課堂教學的質(zhì)量和效率，也徹底轉(zhuǎn)變了學生在學習過程中所充當?shù)慕巧?。?/p>

計算機輔助教學極大地提高了學生對于英語學習的興趣。大量的外語教學理論和課堂實踐都證明語言輸入的值和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。通過多媒體的介入，教師在課堂上可以向?qū)W生提供多樣化的課件，內(nèi)容豐富。包括圖片、背景知識、單詞語法和段落的閱讀。多媒體課件的使用充分地調(diào)動了學生對于枯燥的英語語言學習的積極性，比傳統(tǒng)的老師直接面向?qū)W生的授課方法更讓學生接受，學生感到更有趣、生動和信息含量大。另外，多媒體課件讓學生自主地選擇學習的內(nèi)容和進度也成為了可能。二十一世紀的大學生學習要更加強調(diào)自主化與個性化。“以學生為中心”的教學方法是各大高校努力貫徹實施的一條教育準則。

最后，計算機輔助教學的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代信息多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)大學英語教學模式的結(jié)合，有利于雙向雙控的反饋教學模式的形成。正如上文所提到的，英語教學更注重學生的個性化學習、主動式學習，學生的學習不受時間和地點的限制。學生才是課堂教學的主體，教師起到引導激發(fā)的作用，這樣才能調(diào)動并且提升學生的學習主動性。高校英語教師在進修課堂教學時，應(yīng)盡量避免照本宣科，要側(cè)重于啟發(fā)、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間。在筆者所在的沈陽藥科大學，就注重對學生進行分類指導。通過開學初期的測試，根據(jù)學生的不同英語水平，將學生劃分為試點和分級兩大類班形，依照學生的水平和接受能力進行分班講授。這一舉措更能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，因材施教。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建英語課堂教學新模式順應(yīng)了當代教育的發(fā)展趨勢，加快了教育的可持續(xù)發(fā)展。

從現(xiàn)實意義上說，時代在發(fā)展，交流在加深。高校的教育工作者應(yīng)該面向?qū)W生，面向社會，與時俱進，采納實施先進的計算機輔助教學手段。通過多媒體教學對學生進行分層次，針對性教學，走出傳統(tǒng)教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養(yǎng)能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發(fā)展做出貢獻。

總之，計算機輔助教學幫助教師逐步擺脫傳統(tǒng)的英語授課模式，摒棄了傳統(tǒng)的弊端。與此同時，大大促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，加強了學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體、問題的發(fā)現(xiàn)者，探索者和解決者，使得學生樂于參與各種實踐活動，增強學習的自信心，敢于表達自己的想法。計算機輔助教學已經(jīng)對大學英語教學產(chǎn)生了積極的影響，收效顯著，今后必然更加受到廣大教師的青睞。但是，作為一種輔助教學手段，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不能喧賓奪主。教師的指導作用以及對課堂整體教學方向和效果的掌控也絕不可被忽視。只有將教師與計算機輔助教學手段合理結(jié)合使用，才能最大限度的調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教學目標。

篇6

關(guān)鍵詞：計算機（Computer） 英語教學(English teaching) 學習熱情（Learning enthusiasm）

計算機輔助英語教學作為一種現(xiàn)代化的英語教育模式已經(jīng)越來越得到了人們的重視和認可。計算機教學不但可以為學生呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的數(shù)字、文字等字符型信息，還能授以學生圖畫、動畫、聲音等立體式全方位的教學信息，圖、文、聲并茂的信息傳播不但增強了學生對語言信息的理解和記憶，而且極大的激發(fā)了他們對英語學習的興趣和熱情[1]。計算機輔助英語教學不應(yīng)僅僅將其作為計算機知識與英語知識的簡單綜合，而應(yīng)注重通過計算機輔助式教學，最大條件地創(chuàng)造出英語學習環(huán)境，有效地激發(fā)學生學習英語的熱情愛好和提高他們學習的積極主動性[2]。

第一， 精心備課，制作吸引學生的課件

學生們普遍反映傳統(tǒng)的英語教學課堂頗為枯燥，除了死記硬背單詞語法以外，就是索然無味的板書和筆記。利用計算機輔助精心備課，可以利用計算機的集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將圖、文、聲很好地結(jié)合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，在學習中感受美、欣賞美，寓學于樂，體會到學習英語的樂趣和新鮮感[3,4]。

對比于傳統(tǒng)的板書、做筆記備課，利用計算機備課可以加入很多輕松愉快的并且能讓學生保持好奇感的元素；我習慣在課件制作中發(fā)掘教材中美的因素，融入美學，制作色彩艷麗、生動逼真的動畫，通過精美的畫面、美妙的音樂、動靜結(jié)合的把豐富多彩的世界呈現(xiàn)在學生面前．使學生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。例如在講授“I want to take a bus”時候，我放入了《貓和老鼠》里Tom乘坐公交車的一段動畫，當我把課件打開時，學生們一下子歡呼起來，全變得聚精會神、興致勃勃的聽課，學習熱情十分高漲。在學習“Color”方面的形容詞時候，以前是拿著一些卡片或者幾個模具來比劃，學生經(jīng)常不感興趣地開小差，老師們也無計可施，頗有點黔驢技窮的感覺。利用計算機輔助教學，可以輕松的創(chuàng)造出這些顏色的學習環(huán)境，而且可以不斷變換場景：從那橢圓酸溜的檸檬的橘黃色切換到一望無際的成熟稻谷的黃澄澄，再切換到古代皇帝的黃色龍袍和唐老鴨那又笨拙又可愛的橙黃色大腳和大嘴，學生們又好奇又認真地盯著課件跟著老師走，課堂的氣氛寬松而活躍，“Yellow”也就深深刻在學生們腦子里了。

第二，營造良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情

在英語學習過程中，很多學生給我的反饋就是身邊缺乏學習英語的環(huán)境，課堂上覺得身邊都沒人愿意學英語，所以自己也就不想學了，也就沒有動力和興趣去聽課和主動學習了。我覺得要正視、解決這個問題，首先要最大可能的營造良好的英語學習環(huán)境，尤其是要在課堂上盡量激發(fā)學生學習的愛好熱情，充分利用好每一個四十分鐘。

創(chuàng)設(shè)一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教-學氛圍，是喚起學生全體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學習要求。在教學中適當?shù)倪\用多媒體可以將生動的場景、具體的形象呈現(xiàn)給學生，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地結(jié)合起來，營造濃郁的英語學習環(huán)境，達到資源共享，保證教學的效果和效率[5]。例如在講授“Animals”時，利用計算機插播的動畫、音樂，當出現(xiàn)卡通動物手拉手跳舞的畫面，學生的情緒一下子高漲起來，隨多媒體中播放的音樂一起哼唱，不知不覺地進入了學習情景中，并能很快說出這首歌中的動物名稱的各個單詞。這樣利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生探索新知的欲望和熱情，使他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。若這樣長此以往地運用，計算機以其真實感和趣味感刺激學生的思維，把學生帶入了一個生動、形象、直觀的英語學習環(huán)境中，定會取得了良好的教學效果。

第三， 利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生了解英語文化

“語言是文化的重要載體”，了解、熟悉一些英語國家的文化背景知識，有助于對語言的理解，更有助于提高英語應(yīng)用的能力。在學習一些課文時，學生需要了解一些有關(guān)西方文化習俗等方面的基本知識，但是學生都未曾去過這些國家，對其文化背景了解甚少，所以學習起來興趣不大而且有點吃力。

利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以搜集大量有關(guān)這些國家的歷史地理、文化藝術(shù)、宗教建筑、節(jié)日慶典等文化的圖片、文字和音樂資料，并利用這些資料制作成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件，使學生在欣賞音樂和精美圖片的過程中了解國家的風土人情，為更好地學習表達英語創(chuàng)造條件[6]。例如，英國人見了面喜歡問“How is the weather?”，這與該國天氣變化無常有關(guān)。又如在講“Christmas Day”時，我們可以選擇一些精美的圖片、動聽的音樂（Jingle bells）和形象生動的動畫來展示圣誕歌曲、圣誕樹和圣誕禮物等，給學生展示出一幅茫茫白雪中，圣誕老人駕著雪橇哼著歌兒從北極趕來送圣誕禮物的畫面。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，學生就會帶著好奇心和新鮮感去主動了解、掌握英語文化，對語言的學習也就大有裨益。

第四，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教與學的效率

比起傳統(tǒng)的教學模式，計算機輔助英語教學具有視聽交互地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢，具有非凡的表現(xiàn)力，把學生的眼、耳、腦、口、手等器官充分調(diào)動起來，而且其豐富的內(nèi)容、多樣的形式和生動的圖像/動畫，可以表及板書無法傳遞的信息，大大增加和豐富課堂和教學的容量[7]。同時，計算機輔助教學能加快課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增加課堂教學容量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。在備課中，我們可將以前需要在黑板抄寫的教學內(nèi)容事先制作成課件，上課時鼠標、鍵盤輕輕一動，教學內(nèi)容即出現(xiàn)于屏幕中，大大節(jié)省了以前耗時長效率低的板書時間，而我們則可以把這些節(jié)省的時間放在指導學生上、進行鞏固訓練、開展互動式的語言實踐活動等。

計算機輔助英語教學的實現(xiàn)和推廣改變了我國傳統(tǒng)的英語教學模式，它對于培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和激發(fā)學生的學習熱情有著深遠的意義，同時也要求教育工作者要學會利用好計算機，最大限度發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，營造出濃厚的學習環(huán)境，提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，以使計算機更好地服務(wù)于英語教學、提高教學質(zhì)量。

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篇7

 

關(guān)鍵詞：  計算機輔助教學  多媒體  大學英語

    

在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，英語作為國際性通用語言的價值已不言而喻。因此，如何使大學生真正掌握好英語這一國際交際工具、及時了解當今世界最新的科技動態(tài)，是許多語言研究者一直在孜孜不倦地進行研究的問題。雖然大學英語是非英語專業(yè)大學生十分重要的一門課程，課程開設(shè)時間最長，費時最多，然而,目前大學英語教學中普遍存在的“費時較多，收效較少”的問題也日漸突出。許多學生整日忙著應(yīng)付大學英語的四、六級統(tǒng)考，造成了大量英語應(yīng)用方面高分低能的學生。許多學校的教學活動以教學測量為主，只訓練學生的識別能力，不訓練創(chuàng)造能力。這必然造成學生能力的畸形發(fā)展，反映到聽、說、讀、寫、譯各個技能方面，就造成閱讀技能“一枝獨秀”，其它技能嚴重發(fā)育不良的結(jié)果。因此，如何全面提高大學英語教學的質(zhì)量，是大學英語教學中亟待解決的問題。

國家教育部等部門大力提倡大學英語教學利用計算機進行教學模式新嘗試。高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》［1］（試行）明確指出，“我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！薄敖虒W模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！毙骂C布的全國大學英語教學大綱（修訂本）明確提出：“現(xiàn)代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高大學英語教學質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學手段。”這些都說明了計算機輔助語言學習（Computer Assisted Language Learning 或 CALL）是新時代一種有效的教學語言的方法。所謂計算機輔助語言學習就是利用計算機作為主要的學習媒體來進行學習活動，即利用計算機來輔助學生進行學習。計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂，這種多維立體的教育信息傳播，大大增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。作為一種新興的現(xiàn)代化學習模式，它被認為是外語教學和學習中最具創(chuàng)新性的領(lǐng)域，其優(yōu)越性越來越得到了人們的重視及肯定。目前，國內(nèi)許多城市的大學都建立了網(wǎng)絡(luò)計算機輔助語言學習中心（網(wǎng)絡(luò)學習中心），即自主學習中心（Self-access Centre），供學生進行外語自主學習。而在國外，這種學習模式早已普及到每一所綜合型大學。究其原因，正因為它順應(yīng)了大學英語教學改革的要求。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，計算機網(wǎng)絡(luò)學習逐漸成為了許多語言學習者進行自主學習的主要途徑之一。本文將從多個角度來探討計算機輔助語言學習對于大學英語教與學的輔助作用。

一、計算機輔助語言教學與學生學習自主性的培養(yǎng)

關(guān)于計算機輔助語言教學的研究始于20世紀50年代中期。在過去的二十多年間，許多研究都已證明這一模式在提高學生的語言能力和促進自主學習能力方面的積極作用。計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂，這種多維立體的教育信息傳播，大大增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。此外，在網(wǎng)絡(luò)的普及下，計算機輔助語言學習又具備了新的內(nèi)容，知識的來源也更加豐富，信息的表現(xiàn)形式更加多樣化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機輔助自主學習中，學生可以獲取到更加豐富的學習資料，如FLASH,動畫，電影，網(wǎng)上詞典，在線課程，網(wǎng)絡(luò)聊天室，公告欄等都成為了學生獲取知識和信息的渠道。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以登陸網(wǎng)站，搜尋到更加豐富的信息和內(nèi)容。此外，學生還可以利用電子郵件、在線聊天、BBS等方式與教師或同學進行信息的反饋和交流。在如此便捷的條件下，學生只要確定了學習目的，就能夠根據(jù)自身情況，選擇學習時間，設(shè)立自己的學習目標，選擇可以達到學習目標的相應(yīng)的學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容選擇適合自己的學習方法，找到所需資料，然后逐步完成一個個的學習目標，最終達到學習目的。另外，計算機輔助語言學習中心的電腦上還有學生所學課程的自學課程，教師的課件，大量聽力材料，及自我測評軟件等。學生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的學習材料，進行自主學習。這種學習的另外一個益處就是學生可以自由選擇時間段來進行學習，而不必受時間和場地等因素的限制?？傊坝嬎銠C輔助自主學習克服了傳統(tǒng)教室在時間、教學內(nèi)容、害怕當眾犯錯以及教師過多干涉等的限制，給學生提供了一種全新的學習體驗［6］”。因此，計算機輔助語言學習可以促進學生培養(yǎng)自主性，幫助其學會為自己的學習負責，從而提高學習效率。

二、計算機輔助教學對學生的學習能力的提升

在當今知識激增、社會變化日新月異的時代，自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要。正如Knowles［5］指出：“教育的重要目標之一就是幫助人們樹立終身學習的觀念和掌握自主學習的技能?！庇纱丝梢?，無論從大學本身的教育功能還是從時展對人才素質(zhì)的要求來看，加強對大學生學習能力的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。

何謂學習能力?有學者把“學習能力”定義為：在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)［2］。學習能力的內(nèi)涵：一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是學會分享與合作。它表現(xiàn)在四個方面：一是意識、動機、習慣；二是獲取、分析和利用信息的能力：三是評價和反思；四是表達能力。

因此，學習能力中有三點特別重要：一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息；二是怎么樣利用它來解決問題；三是怎么樣打破常規(guī)重新組合，利用它來創(chuàng)造新點子。我們需要學習的不單是知識，而是如何運用知識及創(chuàng)新的特殊本領(lǐng)。計算機網(wǎng)絡(luò)的快捷以及其豐富的信息資源正好迎合了學生的需求。學會利用網(wǎng)絡(luò)中的無窮的資源并學會分析和利用無疑非常利于學生的學習能力的培養(yǎng)。而這一點是傳統(tǒng)的書本所做不到的。

篇8

關(guān)鍵詞：計算機輔助語言學習，合作學習；寫作教學

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式由于受到課堂時間、班級人數(shù)、輸入材料、輸入量等諸多因素的限制，正逐漸被計算機輔助教學模式所代替。多媒體教學為學習者和教師提供取之不盡的語言資料，創(chuàng)造出無比廣闊的交流空間。然而與合作教學相結(jié)合的研究還在認識和探索之中。本文結(jié)合筆者的教學實踐，綜合分析和闡述計算機與合作學習結(jié)合應(yīng)用于英語寫作課堂教學的優(yōu)勢。

一、計算機輔助語言學習

計算機輔助語言學習(Computer-assisted Language Learning簡稱CALL)產(chǎn)生于20世紀60年代，是教育需要和科技方法結(jié)合的產(chǎn)物。CALL在很大程度上滿足了學習者不同層次的需要，為大學英語教學模式、教學活動和教學手段的改革提供了保障。多年來大量的國內(nèi)外研究表明；計算機是一種非常得力的語言教學的輔助工具，它有助于克服傳統(tǒng)課堂教學的限制。學生可在教師指導下按需挑選，使用合適的語言學習軟件進行自學，時間全由自己掌握，最大限度地提高了單位時間的信息獲取量和操練次數(shù)。

早在上世紀70年代中期，應(yīng)用語言學家克拉申就明確指出了學習和習得的不同含義，并提出了第二語言也能習得的主張。他認為，學習和習得是兩種不同的語言學習過程?！皩W習”指在正規(guī)的課堂和學校環(huán)境里有意識地學習語言，而“習得”則指不通過正規(guī)的方式自然學得語言的過程。也就是說，如果在外語教學中能夠盡量模仿非正式的自然語言環(huán)境，對學生進行適度的、有趣的語言輸入，同時注意使學生在使用中學習語言，那么實現(xiàn)外語的自然習得也就成為可能。而今多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為創(chuàng)造這種外語學習的自然環(huán)境提供了必要的物質(zhì)條件，教師完全可以借助計算機多媒體豐富的技術(shù)手段和強大的功能來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式的突破，并完全體現(xiàn)以學習者為中心的教學原則。計算機輔助環(huán)境下的英語寫作課堂教學能有效地激發(fā)學習者的學習興趣，加強學習者真實語境下語言運用能力的培養(yǎng)，切實有效地提高教學的效率和質(zhì)量。

二、合作學習概述

合作學習實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征，將社會心理學的合作原理納入到教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，合作式學習由小組合作完成一個或一系列真實任務(wù)，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，以團隊成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面的實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

三、計算機輔助的英語寫作合作教學優(yōu)勢分析

1，以學生為中心。在傳統(tǒng)的寫作課堂教學中，教師是中心，是知識信息的給予者；而在合作寫作課堂中，學生是中心，在計算機輔助下的寫作課堂中運用合作學習，從任務(wù)的選擇分工到每一步驟目標的確定以及成果的最終實現(xiàn)，都由每一組員出謀劃策，相互溝通、交流，調(diào)動每位學習者參與的積極性，極大地發(fā)揮學習者潛力。從教學過程上看，寫作不單是學生的個人行為，而是師生之間、學生之間互動交流的過程。教師始終是他們的幫助者。從形成寫作思路、寫出草稿、修改草稿到最后定稿，每位學生都在不斷吸收信息，做出分析、判斷，并以贊同、疑問或其他自然方式做出反應(yīng)。這種合作式學習鼓勵學習者取長補短、共享觀點，使學習者如虎添翼、挑戰(zhàn)自我，在競爭與合作中完成真實任務(wù)。

2，提供真實的交際環(huán)境。外語課堂是由老師和學生共同營造的語言環(huán)境，與真實的語言環(huán)境差別較大，而在計算機輔助下，合作組成員可以不受班級、文化、專業(yè)的制約，不受課堂的時間限制與學校的空間限制。學習者可以走出教室，在合適的時間進行跨班級、跨學校、跨地區(qū)甚至跨國界的合作。任務(wù)的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性使學習者走到一起。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持下，通過實時與非實時(如e-mail)的無限交流，學習者用英語語言作為真正的交際工具，互通信息，分享個人經(jīng)歷和主張，挑戰(zhàn)自我，完成個人獨立無法完成的，比現(xiàn)有水平高一層(即“i+1”)的真實任務(wù)。他們不再為練英語而寫英語，而有了真實的交際目的，即提供信息和索要信息；不再僅僅寫給老師這個惟一的讀者，而是有了真正意義上的眾多讀者。據(jù)筆者實地觀察，學生們?yōu)榱吮ＷC交流的順暢成功，通過查字典、互相討論和請教指導教師等方法，盡全力地避免和及時糾正語法錯誤，不僅力求措辭恰當?shù)皿w，并且注意到語氣和文化的差異。

3，增強學生的學習動力。在合作學習中，每位學生積極參與，交流自己的看法，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生樹立學好語言的自信心并設(shè)法消除學習上的心理障礙，引導學生根據(jù)自己的認知和理解將已掌握的語言知識進行輸出和實踐，從而把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。通過互相交流，學生及時了解自己的狀況，及時調(diào)整自己的學習方法和策略。這是培養(yǎng)自主學習能力，提高學習效果的一個重要環(huán)節(jié)。如果學生看到自己的學習效果和進展，就會增強自信心，將學習過程視為一種愉悅的體驗。由此可見，計算機輔助下的寫作合作教學突破了傳統(tǒng)寫作課堂的有限的寫作量和單一的寫作體裁。學生們的辛苦努力不是單純出于完成任務(wù)，更多是為了實現(xiàn)自我能力，任務(wù)的最終完成則提高了他們的成就感和自信心。

四、信息素質(zhì)的培養(yǎng)

1，提高教師信息素質(zhì)的必要性。信息技術(shù)從教育發(fā)展的逐步成為教育改革發(fā)展的核心與前提，給教育帶來了新的生機和活力。教師在教學實踐過程中，把信息素質(zhì)教育滲透到課堂教學中去，把課程大綱、課程目標、教學模式以及教學策略等作為重點，鼓勵學生積極參與、思考、探索信息化教學軟件，不斷優(yōu)化課堂教學，提高教師信息素質(zhì)已刻不容緩。

2，加強教師的信息素質(zhì)培訓。國內(nèi)很多學校都對在職教師進行了信息技術(shù)方面的培訓，要求教師不僅要有較高的業(yè)務(wù)能力，而且還要懂得現(xiàn)代信息技術(shù)。各級教育行政部門建立和完善教師的培訓和進修制度，著力培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力。同時，西方國家給我們也提供了很好的借鑒。澳大利亞針對教師難以適應(yīng)學生對電腦技術(shù)需求增長的情況，明確提出大學生在現(xiàn)代教育中必須將電腦技能納入教學技能，同時明確提出，新教師在開始執(zhí)教前必須具備最低標準的電腦使用技能，包括從軟盤中調(diào)出信息、利用文字處理系統(tǒng)編輯文件、從國際互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)信息并能使用電子郵件系統(tǒng)，能夠利用電腦組織和展示教材，評估教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并促進相互交流。

篇9

論文摘要：隨著中國加入世界貿(mào)易組織和全球經(jīng)濟的大融合，國際交流離不開商貿(mào)英語。目前高職院校的商務(wù)英語教學還處于初級階段，還不完善， 大大影響了高職院校商務(wù)英語的教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)。本文從傳統(tǒng)商務(wù)英語教學模式入手， 根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)性和靈活性的特色，對利用計算機多媒體技術(shù)輔助高職商務(wù)英語教學的必要性、重要性和有效性做了一些初步的探討， 提出了利用計算機輔助教學在商務(wù)英語教學中開展課堂教學的一些方法和措施。

商務(wù)英語是一門專業(yè)英語，也是在國際貿(mào)易中與各國商人作進出口業(yè)務(wù)時所使用的專門的語言。商務(wù)英語課程自從20世紀80年代在我國開設(shè)以來，一直蓬勃發(fā)展。作為一門交叉學科，它重視英語結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓練，但更重視培養(yǎng)學生靈活運用英語進行有效的商務(wù)溝通、處理國際商務(wù)中的實際問題。正因為在商務(wù)英語教學中要兼顧英語語言和商務(wù)知識的學習，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應(yīng)商務(wù)英語教學的要求，不能很好地培養(yǎng)出商務(wù)英語專業(yè)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

近年來，在高職英語課堂教學中已普遍采用多媒體輔助教學，并取得了比傳統(tǒng)教學手段更顯著的教學效果。計算機輔助教學以其聲情并茂的自身優(yōu)點，可以更好地適應(yīng)商務(wù)英語教學的特點，為商務(wù)英語教學提供極大的幫助。所以，利用計算機多媒體技術(shù)提高高職商務(wù)英語教學水平已經(jīng)是當務(wù)之急。

一、計算機輔助教學應(yīng)用于商務(wù)英語教學的意義

計算機輔助教學自身的優(yōu)越性決定了與商務(wù)英語教學的結(jié)合將極大地提高英語教學的質(zhì)量和效率，也決定了計算機輔助教學與商務(wù)英語教學相結(jié)合將取得理想的效果，對商務(wù)英語人才培養(yǎng)也有很大的益處。

1.計算機輔助教學使得語言學習和教學過程生動形象、直觀易懂，與傳統(tǒng)教學法的枯燥生硬形成對比。它充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想，最大限度地調(diào)動了各種學習和教學工具，同時，激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生可以根據(jù)自己的需求進行有選擇性的學習，從而大大提高了學習的靈活性。

2.計算機輔助教學具有一定的交互性及人工智能性，能夠自動判斷學習者的水平，并做出適當、及時的反饋，有針對性地為學習者提供某方面的訓練，并開展一系列師生互動、學生互動與人機互動的教學活動，可以極大地提高學習效率，同時也可以將教師從繁重的簡單重復(fù)的工作中解脫出來。

3.多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在計算機輔助教學中的廣泛運用，極大地拓寬了學習者的學習途徑。

二、傳統(tǒng)商務(wù)英語教學環(huán)境與基于計算機輔助教學的商務(wù)英語教學環(huán)境

有效的英語學習是情景性的，是發(fā)生在特定的環(huán)境中的。商務(wù)英語學習尤具情景性。商務(wù)工作的過程實質(zhì)上是一種交際過程，是在商務(wù)環(huán)境和商務(wù)工作者心境下產(chǎn)生的。商務(wù)英語的教學目標是培養(yǎng)在國際商務(wù)環(huán)境下用英語進行溝通的能力，要幫助學生熟悉不同的商務(wù)環(huán)境以及在各種商務(wù)環(huán)境下進行有效英語交際。

傳統(tǒng)的商務(wù)英語學習環(huán)境基本設(shè)置在課堂和紙張課本上，缺少真實的商務(wù)環(huán)境，導致學生不符合社會所需要。這種傳統(tǒng)教育只傳授商務(wù)和語言知識，不能培養(yǎng)應(yīng)用能力，無視人的主觀能動性，限制了學生自主發(fā)展，使教學缺乏活力，導致人才培養(yǎng)模式單一化。

目前互聯(lián)網(wǎng)已占領(lǐng)了社會的各個領(lǐng)域，利用計算機輔助教學實現(xiàn)以基礎(chǔ)為語言的教學向以網(wǎng)絡(luò)為語言的教學的轉(zhuǎn)換?！耙跃W(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語言教學”，它通常表現(xiàn)為以下兩種形式：

第一種，以計算機為媒介的交流，可通過e-mail、聊天室等進行一人對一人，一人對多人，或多人對多人的共時交流，或非共時交流。

第二種，世界聯(lián)網(wǎng)的超語篇架構(gòu)——多媒體，它的特點是程控數(shù)字式信息傳遞，圖表、音像等與課文語篇的結(jié)合，快速全球聯(lián)網(wǎng)，以及輕松低成本的網(wǎng)上發(fā)表文章等。

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語言教學對傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學是一個很大的沖擊。它極大的開放性體現(xiàn)了商務(wù)英語教學“以學生為主體”的精神。在課堂上，教師是“導師”、“顧問”、資源提供者；是學生學習過程的規(guī)劃師，而不是學習內(nèi)容的提供者?；谟嬎銠C輔助和網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語教學則努力營造適合每個學生的學習環(huán)境，從統(tǒng)一走向分散，走向以學生個性學習為主，并且提供大量的真實商務(wù)英語環(huán)境和知識輸入，豐富的素材擴大了學生的視野。

1.提供資源豐富的學習環(huán)境

學生利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)豐富的學習資源，不受時間、地點的限制（ anyone， any time， anywhere）。教學軟件將所有內(nèi)容以菜單形式展現(xiàn)出來，學生只需點擊所要學習的章節(jié)，如經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等，就可以進入具體的內(nèi)容，實現(xiàn)學習過程的自主化。除了大量的商務(wù)知識，網(wǎng)絡(luò)還給學生提供大量的真實商務(wù)英語語言資料，使學生可不必一味地依賴教師和教材。還有各種媒體資源以及專門為商務(wù)英語教學服務(wù)的網(wǎng)站提供的豐富資源，讓學生進行大量的閱讀，看原版電影，學唱英語歌曲，收聽cnn、bbc等電臺新聞。

2.提供大量真實商務(wù)英語材料

真實材料來自現(xiàn)實的商業(yè)世界，填補了課本知識的有限和空白。生動活潑地向?qū)W生展現(xiàn)了商務(wù)活動的真實情景，例如，接待、打電話、會議、業(yè)務(wù)洽談、保險和支付等等。還提供各種商務(wù)寫作的真實體裁，如產(chǎn)品介紹、圖表、合同、應(yīng)聘申請表、會議記錄、備忘錄、商務(wù)函電，讓學生練習商務(wù)體裁的閱讀和寫作。真實體裁材料的魅力在于它的信息準確、新鮮，可信度高，并且起到橋梁作用，把學生的商業(yè)理論知識和現(xiàn)實的商業(yè)世界聯(lián)系起來。

三、運用計算機輔助教學及多媒體開展商務(wù)英語課堂教學

隨著我國的經(jīng)濟貿(mào)易與世界接軌，迫切需要教師運用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語人才。用計算機多媒體開展商務(wù)英語課堂教學應(yīng)從以下幾方面入手：

1.充分利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將視、聽、說、寫、譯五項教學內(nèi)容融為一體通過計算機多媒體提供的各種音源，制成簡單易懂，集聲，圖、文、動畫為一體的生動活潑的軟件。在這樣的環(huán)境中學習，學生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到視、聽、說練習中。

2.運用計算機多媒體提供的網(wǎng)上功能開展外貿(mào)英語模擬談判

通過計算機多媒體開展網(wǎng)上外貿(mào)英語模擬談判。首先，由教師提供有關(guān)案例的背景資料；然后，讓學生分小組，扮演買方及賣方，討論業(yè)務(wù)方案，談判策略及技巧；第三，學生通過人機交互作用，用英語進行具體談判；第四，教師發(fā)現(xiàn)并解決問題；第五，公布小組交易達成結(jié)果，并評出優(yōu)勝組；第六，要求小組寫出詳細總結(jié)，分析優(yōu)與劣的原因。

3.設(shè)立網(wǎng)上討論課

把學生分成若干小組開展網(wǎng)上討論。在規(guī)定的時間內(nèi)，要求學生將從網(wǎng)上收集的外經(jīng)貿(mào)知識，進行交換。并對其中的經(jīng)濟熱點予以詳細討論。分小組討論后，首先指定的學生就研究專題在課堂上宣講；第二，討論全組學生閱讀的背景資料；第三，由學生通過演講，匯報對所閱讀材料的評論或最新的調(diào)研結(jié)果；第四，教師向?qū)W生提問；最后，由學生自由發(fā)言并相互提問。

計算機輔助教學發(fā)展到今天已在商務(wù)英語學習與教學領(lǐng)域占據(jù)了無以替代的位置，正發(fā)揮著越來越重要的作用。它為商務(wù)英語教學提供了更加豐富的新的方法、新的思路，同時提出與傳統(tǒng)教學完全不同的新的教學、學習模式，促進了教學質(zhì)量和學習效率的提高。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和人們學習的意識的不斷增強，計算機輔助教學的學習必將更加完善，使其更好地為商務(wù)英語教學服務(wù)。

參考文獻

[1]廖瑛 莫再樹：國際商務(wù)英語語言與翻譯研究[ m] . 北京： 機械工業(yè)出版社，2005.

篇10

【論文摘要】在大學英語教學中,計算機輔助教學模式與傳統(tǒng)教學模式都各有其優(yōu)缺點。本文提倡將兩種教學手段的優(yōu)勢互補,以期提高教學效率,達到最佳的教學效果。 

 

 

導言 

 

眾所周知,大學英語教育的目標是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力,幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力,使其適應(yīng)社會,滿足國際交流的需求。學生英語水平的綜合能力體現(xiàn),也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素,是相互關(guān)聯(lián)且不可或缺的。 

隨著課程和文本的創(chuàng)新,教學模式變得越來越重要。單憑傳統(tǒng)的教學模式,已不能滿足發(fā)展的需要。2007年9月教育部公布了《大學英語課程教學要求》,明確指出,各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。至此,計算機輔助英語教學模式(call)開始廣泛地被應(yīng)用于教學當中。而如何把傳統(tǒng)模式和call各自的優(yōu)勢互補利用一直值得探究。 

 

1.傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和缺點 

 

“傳統(tǒng)的大學英語教學主要以面授課形式,課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開,其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”?！?余文靜,2007:31) 

1.1 優(yōu)點 

首先,教學過程安排合理,容易控制?！敖處焸湔n審慎,并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內(nèi)容記憶深刻,認真思考,并作出充分的準備,熟悉整個教學大綱和講義,有助于控制課堂教學的速度。“(聶麗華,2006:88)其次,教師是中心,而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生,促進教師與學生之間的情感交流,并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時,板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記,跟上教師的思路,更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外,傳統(tǒng)教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力,身體語言,甚至表情,都形成了一種特殊的教學風格,吸引學生的眼球。 

1.2 缺點 

傳統(tǒng)的教學模式缺點之一是側(cè)重輸入,不顧輸出。教師只解釋單詞、課文,進行詞匯和語法練習,未重視輸出效果,導致了學生不會應(yīng)用的問題。由于教師被認定是權(quán)威的,學生只是被動接受課堂內(nèi)容,不能發(fā)展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外,大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過時,缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性,不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力,而學生們忙于記筆記,減少了實際運用的機會。何況有些復(fù)雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。 

 

2.計算機輔助英語教學模式的優(yōu)點和缺點 

 

何謂計算機輔助教學?運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能(或讓計算機分擔部分教學工作)來改進教學手段,提高教學效果。 

2.1 優(yōu)點 

首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者,”而是“導演,指揮,組織者”(楊淑梅,2002:96);學生變被動為主動,提高了自主學習的能力,因為“計算機輔助多媒體教學課件結(jié)合了廣播與電視的特點,集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果,刺激學生的視覺、聽覺,并將交互功能融入其中,能在很大程度上保證學生有效的引發(fā)英語思維,獲取信息,掌握知識?！?余文靜,2007:32)其次,call豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件,可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤上下載;圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時,call延伸了課堂教學,開辟了第二課堂等多維立體式學習環(huán)境,并且迅速提高了教師的計算機應(yīng)用能力和多媒體課件制作技能。 

2.2 缺點 

首先,call導致部分學生的學習效率不高。李黎(2005)指出,學生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記,且注意力不集中,所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關(guān)系。教師常常忙于多媒體操作,無法與學生進行有效交流;而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上,這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件,客觀上限制了教學才能的發(fā)揮,不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果,本末倒置,導致學生忽視了教學內(nèi)容。此外,在大班上課教學環(huán)境下,學生的英語水平參差不齊,教師不能因材施教,導致布置的任務(wù)對不同學生來說難易程度也不同。 

3.傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學的互補利用 

 

基于以上對兩種教學模式的優(yōu)缺點分析,筆者認為,教師在教學過程中應(yīng)把兩種模式各自的優(yōu)點結(jié)合起來,嘗試做到以下幾點: 

首先,和學生共同決定教學目標,培養(yǎng)學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃,確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法,監(jiān)控學習過程及對自我發(fā)展進行檢查、評估?！?董連忠,2006:119)教師可以在課前通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把預(yù)授課內(nèi)容傳達給學生,與學生共同探討并確定題目,這樣可以激發(fā)學生的興趣,使其關(guān)注課堂內(nèi)容并確定學習目標,做好充分的課前準備。 

其次,結(jié)合自己的主導作用合理使用多媒體課件,“利用各種任務(wù)和活動為學生多創(chuàng)造一些輸出的機會。”(楊連瑞,2007:199)多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點,但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實,要重點突出。更重要的是,“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言,師生之間課堂上互動式的交流應(yīng)該是最有效的教和學的途徑”(張紅玲,2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動,包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式,是計算機所不可替代的。因此,教師在制作多媒體教學課件時,應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性;要善于通過課件來引導學生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發(fā)揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。 

然后,利用多媒體課件,附以板書,突顯教學風格。教師能否在課堂上吸引學生的眼球,與其特殊的教學風格息息相關(guān)。而“多媒體輔助教學的運用,使教師的教學風格得到前所未有的展示。”(毛明勇,2006:120)。教師可以按照教學進程,選用最適合自己的教法,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,把自身的教學風格融入到課件的制作中去。教學過程中使用課件并配以板書,充分發(fā)揮自己獨特的魅力,既能體現(xiàn)自己的教育思想,又能使學生容易接受。 

而且,要合理安排教學進程。正如前文所說,call的缺點之一是信息量過大,學生跟不上教師授課的速度。因此教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)的教學方法,認真?zhèn)湔n,并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學中,隨時關(guān)注學生的學習狀況,針對其對新知識的接受程度對授課速度進行適度的調(diào)整。 

最后,利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外,教師進行輔導可以采取實時和非實時相結(jié)合的原則,跟學生交流,布置作業(yè),上傳輔導資料,對學生的提問進行解答等。另外,“教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果,并可根據(jù)所掌握的情況進行針對性指導。”(嚴華,2005:95)學生利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對課堂所學內(nèi)容進行回顧,及時了解自己的學習進步情況,得到相關(guān)信息反饋,以便調(diào)整學習策略。此外,師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估,彼此促進。 

總之,“語言學習是一個積極的動態(tài)過程,是學習者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學習過程自我監(jiān)控,從而達到自然運用語言的過程?！?張蓮,2008:165) 

 

結(jié)論 

 

在大學英語的課堂上,目前還未出現(xiàn)一套完美而又固定的教學模式。我們教育者應(yīng)該充分結(jié)合傳統(tǒng)和計算機輔助教學的優(yōu)點,利用各種教學資源,擴充學生學習的渠道,改善他們的學習方法,提高學習效率,培養(yǎng)其自主學習的能力,使他們能夠靈活運用英語進行溝通,適應(yīng)社會的需要。 

 

參考文獻 

[1]張蓮,邱瑜毅.通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2008,(1). 

[2]楊連瑞,張德祿等.二語習得研究與中國外語教學[m].上海:上海外語教育出版社,2007. 

[3]李黎.英語精讀傳統(tǒng)教學與多媒體教學實驗研究[j].太原師范學院學報,2005,(3). 

[4]聶麗華,陳華,馮輝榮.試析傳統(tǒng)教學與多媒體教學的優(yōu)勢互補[j].2006,(9). 

[5]張紅玲.現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學[j].外語電化教學,2000,(3). 

[6]毛明勇.英語多媒體輔助教學中應(yīng)處理好的幾大關(guān)系[j].重慶交通學院學報(社科版),2006,(6). 

[7]楊淑梅.調(diào)動學生自主性是加快輸入到輸出過程的關(guān)鍵[j].外語教學,2002,(11). 

[8]董連忠,董麗娜.從大學新生英語學習現(xiàn)狀看自主學習能力的培養(yǎng)[j].中國勞動關(guān)系學院學報,2006,(10).