導語：如何才能寫好一篇寫景作文指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練習寫寫景的文章，能提高我們隨機觀察的能力，同時，對我們的描寫，能有很大的幫助，另外，通過練習寫景，就能有意識地把自己所寫的事，所寫的人放在特定的景物之中，就會使我們的材料更加典型，我們的事例更加感人，我們感情的表達就會更加充分，如何寫好寫景的文章呢？

(一)要緊緊抓住景物的特點去寫。

寫景就要抓住景物的特點，這樣才能寫出此景與彼景的不同之外，抓住特點就要認真觀察，仔細分析，善于捕捉和發(fā)現景物的特征，從而使所寫的景物有特色，使景物的特點突出。

(二)要盡量多地抓住能表現特點的具體事物。

寫景就要把所寫的景物活靈活現地展現在讀者面前，使讀者有身臨其境的感受，要做到這一點，只抓住景物的特點是遠遠不夠的，還只是給讀者以模模糊糊的感覺，為了使畫面變得清晰，就要緊緊抓住能表現景物特點的具體事物，所抓的表現特點的具體事物越多，特點就越明顯，越突出。

(三)安排好寫景的順序。

既然寫了這么多能表現景物特點的事物，那么先寫什么，后寫什么就有一個順序問題，這樣才能做到“言之有序”，可用的順序很多，例如時間順序，方位順序，由遠及近或由近及遠的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序……總之，不管采用什么順序，要注意三點：一是要有順序，二是要有助于表現景物的特點；三是要符合景物的自然規(guī)律，這樣，寫出的景物才能真實。

(四)要對所寫的表現景物特點的事物進行具體描寫。

只把景物擺在那里，并不能給讀者留下清晰的印象，更不能表達作者的感情，所以，要對所寫的事物進行細致具體的描寫，這樣，才能使讀者的眼前再現出作者所描繪的事物，很好地表達作者的感情。

(五)要在描寫中注意變換描寫的角度，使描寫主體化。

在描寫時，不要平鋪直敘的進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，使景物也給讀者主體化之感。例如，我們可以把動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結合，使動中有靜，靜中有動，動靜結合；可以把近景描寫和遠景描寫相結合，使景物更有深度；可以把景物的描寫和人物的描寫相結合，做到景中有人，人在美景中，使景物更有活力和生活氣息。

(六)注意表達自己的感情。

寫景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。寫景中，表達感情的方法很多，常用的有借描寫表達感情；借聯想表達感情；借議論表達感情和直接表達感情的諸多方法，我們可以不斷的學習，靈活的運用。

篇2

商務寫作的內容大體上可以分成中式商務寫作以及西式商務寫作。在很多國有企業(yè)或者政府機關里，常用的是中式商務寫作，在很多外企公司，常用的是西式商務寫作。

二、兩種形式的區(qū)別

中式商務寫作和西式商務寫作的主要區(qū)別是：

1、格式不同。東方語言和西方語言在格式上有

顯著的不同。

2、語言習慣不同。如：信件的結尾，中式的一般采用“此致敬禮”，或者“請領導批復為盼”等禮貌用語，在西式信件的結尾經常寫“你忠實的某某”等。

三、商務寫作要表達的信息

商務寫作要表達的信息即商務寫作的目標，大致分為四類：

（）通知型的寫作包括通知、通告、通報，還包括日程安排、會議安排、課程時間安排等。

（）說服型的寫作包括項目提案、申請、廣告宣傳冊等，比如：購買一套光華管理培訓課程的光盤，需要先寫一個購買申請，說明購買原因以及重要性和必要性。給產品寫廣告宣傳冊，說服客戶購買產品等等，都屬于說服性寫作。

篇3

答：要想讓學生把傳統(tǒng)節(jié)日話題作文寫精彩，指導時應從以下幾方面著手：

一、了解節(jié)日，抓準特點

凡事凡物均有特點規(guī)律，傳統(tǒng)節(jié)日亦是如此。所以，首先要指導學生了解不同節(jié)日的特點，也就是每個節(jié)日的傳統(tǒng)習俗、文化。讓學生通過咨詢、上網、閱讀等方式進行了解，比如除夕――年夜飯、放鞭炮；元宵節(jié)――吃元宵、鬧花燈；清明節(jié)――掃墓、吃清明@；端午節(jié)――吃粽子、劃龍舟；中秋節(jié)――賞月、吃月餅……學生對所要寫的節(jié)日了解得越深入，手頭掌握的資料越多，也就越容易寫出不同節(jié)日的特點，準確表達節(jié)日的相關內容、場景、氛圍。

二、觀察節(jié)日，感悟氛圍

在了解節(jié)日習俗的基礎上，還要指導學生細致觀察不同節(jié)日中的人、事、景、物，品出不同節(jié)日不同的味道、不同的氛圍：春節(jié)――喜慶、吉祥；元宵節(jié)――熱鬧、團圓；清明節(jié)――緬懷、激勵；重陽節(jié)――敬老、感恩……有了氛圍，就有了濃濃的“情”，文章就能以“情”為線索串聯細膩而美好的節(jié)日畫面，就容易做到情景交融。

三、參與節(jié)日，寫出過程

寫節(jié)日話題作文，要特別注意讓學生寫出自己的獨特感受，所以，必須讓學生從留心觀察的“旁觀者”轉換為熱心參與的“當局者”。比如親手包餃子、元宵、粽子；親自放鞭炮、做花燈；親身體驗看花燈、劃龍舟、當拉拉隊……寫作之前，讓學生問問自己：“我快樂嗎？我收獲了嗎？我成長了嗎？”進而思考：“我為什么感到快樂？我是怎樣得到收獲的？”再讓他們去追憶自己“參與”時的一言一行、一顰一笑、一思一慮，提煉自己從節(jié)日中獲取的美好、獨特的感受，并把這些感受恰當地表達出來。一般來說，學生最有感受的就是自己親身經歷的過程片段，可以讓學生在這個片段中對自己的語言、動作、內心想法、感受進行最詳盡、最細膩的描寫。

四、彰顯個性，力求創(chuàng)新

傳統(tǒng)節(jié)日的作文要寫得精彩，還要注意彰顯個性，寫出學生自己獨特之見，因此教師要指導學生從一般性的材料中發(fā)現亮點，提煉中心。比如，針對“一些家長在春節(jié)或是清明節(jié)給逝去的長輩祭拜”這個素材，可以指導學生先采用“對比看”：以前總是燒些紙錢，現在還多了什么？（“車子”“房子”“電腦”“冰箱”等一應俱全；“鈔票”也不一樣了，有美元、英鎊、歐元、港幣、新臺幣等）接著“對比聽”：回憶一下，你的家人在燒這些東西時嘴里會念叨什么？（奶奶會念念有詞：“保佑我們孫子好好學習，兒子發(fā)財！現在我們生活好了，也要讓你們住上別墅，開上轎車，出門旅行坐坐飛機用用美元！”）然后“思情趣”：這些話雖然不“靠譜”，可句句虔誠，滿含敬意，充滿了對未來生活的期待！經過這樣一番引導，學生對家人燒紙錢供拜時的“與時俱進”“不傳統(tǒng)”的情節(jié)進行了細致的描述，該文章就顯得富有個性，充滿情趣。

學生寫傳統(tǒng)節(jié)日話題作文，最常犯的毛病之一是摘抄傳統(tǒng)習俗而不知聯系實際。一旦將習俗與學生獨有的個性情趣融合在一起，文章便會有“質的飛躍”。比如，傳說端午節(jié)有喝雄黃酒的習俗，以驅趕妖魔，讓妖魔現身。曾有個學生寫有關端午節(jié)的作文時只是一味地摘抄傳統(tǒng)習俗――“雄黃酒”的故事，作文干巴生硬。通過課堂評講啟發(fā)談話，我發(fā)現這學生屬蛇，還得知了他曾有過偷喝酒“現蛇身”的經歷，就趕緊調整思路，組織全班學生一起討論如何把這篇習作寫好。經過一番討論與修改，這學生的新作真是妙趣橫生：聽奶奶說，要是喝了雄黃酒就能驅走妖魔，我納悶了：我可是屬蛇的，要是喝了這酒像白娘子一樣現出蛇身怎么辦？要是不喝豈不是承認自己是妖魔？看著媽媽、奶奶在廚房忙碌，猶豫再三的我決定豁出去了。于是，我鼓起勇氣，拿起奶奶備在桌上的一杯雄黃酒“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后搬了張凳子坐在衛(wèi)生間的大鏡子前靜觀“其”變。剛開始，我只覺得自己的肚子一陣灼熱，五臟六腑仿佛要燒了一般，我想：壞了壞了，莫非這酒真有魔力？要起作用了？可沒等我多想，我又感覺自己面紅耳赤了，仿佛一下子燒到臉上，連眼睛都紅得發(fā)光了，我趕忙大喊：“媽媽，奶奶，我是不是要變成蛇啦……快來啊……”媽媽、奶奶聞聲趕來，都傻眼了：“我的天哪，你怎么渾身酒氣！”“我的小祖宗，那是全家人喝的量，你怎么全喝了！”沒等她們扶住我，“撲通”一聲，我已癱軟在地“不省人事”了……據說，頭重腳輕的我嘴里還直念叨著：“看到我的蛇尾巴沒……看到我的蛇尾巴沒……”

篇4

7."文格分裂癥"對話錄——由2009年我國高考作文試題談起陳振永

8.文化底蘊與偽文化傾向曹振國，胡愛華

9.高考閱卷組專家,你們將把中學作文教學引向何方?徐永生

10.試論如何實現"物-意-文"的順利轉化王維新

11.寫作教學中的心理定位李炳軍

12.寫作教學中人文意識的建構徐國政

13.灰色寫作與綠色寫作新課程研究(作文教學) 覃兆梅

14.從『搜間傳神與『推微知著處論細節(jié)描寫黃希鵬

15.作文素養(yǎng):在對話教學中生成——基于人文關懷和主體發(fā)展的設想劉俊峰

16.作文教學問題面面觀陳剛

17.高中作文教學現狀研究——兼論高中作文教學的有序性徐越

18.新課改下高中作文教學現狀及對策江琨

19.談作文教學中的兩點困惑與對策孫劍虹

20.為涌動的真情尋找流淌的端D——"我跟古典詩詞學寫作"作文課題實踐略談張安群

21.孩子的習作得姓"童"——兒童化作文指導例談王學林

22.例析小學語文課堂中"讀"與"寫"的切入點王召利

23.作文評價不該是根雞肋——作文評價現狀問卷調查報告孫剛，陳根康

24.讓學生做修改作文的主人——關于學生自主修改作文的思考張玲

25.構建多元化作文評價的嘗試胡清俊

26.高中語文新課程作文教學評價的基本原則柳波

27.宏大主題也能呈現別樣風情肖燕

28.學生應追求"真作文"張偉東

29.以"新"動其志以"實"導其向——"輔·寫·評·改"四步作文教學改革之我探馬家騏

30.套作亦精彩趙清林

31.淺論新課程標準下高中作文教學的改變周俊

32.你是如何指導學生寫作的?——從學生作文內容談教師指導寫作的方向性陳華

33.淺談中學作文教學中教師的導練作用鄧清貴

34.也談作文教學中教師的"引導"王波

35.新課標·新思維·新寫作雷

36.褪卻紅衣學淡妝——關于中學作文教學有效性的思考李彬

37.構建高效的高中作文訓練系統(tǒng)王旭東

20.忠實文本,跟從大師學習寫景方法——"讀經典學作文"實驗用書寫景詩的多種寫作方法掃描劉江林

21.關注細節(jié)描繪畫面入境美讀——寫景類古詩《小池》教學例談張敏

22.乘著想象的翅膀——古詩改寫教學例談黃文娟

23.敢問"路"在何方——中學生創(chuàng)新寫作教學指導案例董德金

24.如何在"讀經典學作文"實驗中實現學生作文的個性化——古詩《小兒垂釣》讀寫教學例談周明英

25.學一首古詩,走一個"來""回"——《宿新市徐公店》教學例談王翔

26.描繪畫面關注細節(jié)寫出特點——寫景類古詩教學例談黃青

27.山重水復"疑"有路——《雨晴》教學例談郝金玲

28.融入真情,身同感受——古詩《江樓感舊》讀寫教學例談左敏

29.敘事詩教學中學生記敘能力的培養(yǎng)——古詩《約客》讀寫教學例談吳興金

30.讓評改幫助學生寫好作文陳學忍HttP://

31.習作評講,我們到底應該做什么——對農村小學語文教師習作評講的思考李聲智，韶燕

32.新課程研究(作文教學) 讓作文評改走向高效劉紅英

33.熱題材要冷思考——從"國慶節(jié)作文"談起王佑軍

34.作文教學中教師應學會"偷懶"宋慶國

35.透視"接力作文"背后的作文教學觀柏安芹

36.試論學生寫作訓練中多寫與精改的關系楊泉良

37.古詩誦讀"三要三不要"何聲菊

38.教師"下水文"在課堂教學中的作用及教學處理夏麗云

篇5

謀篇；思路；靈感

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0073—01

小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，教師要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。在作文教學中，教師要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中?！遍喿x是作文的基礎，小學生的作文能力是在閱讀的基礎上循序漸進逐步提高的。以教材為載體，以課文為范例，在小學語文閱讀教學中指導學生寫作，開展隨文小練筆，是提高語文教學質量的重要途徑。下面，筆者就結合教學經驗，介紹幾種指導學生課內外練筆的方法。

一、品重點詞句，練習遣詞造句

特級教師薛法根說：“好的作文教學應該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學實踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎上?！痹谛W低中年級的語文教學中，教師要注重指導學生識記字詞，理解詞句和短語，積累好詞佳句等，以此來增強學生的言語表達能力。不積小流，無以成江海。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地引導學生推敲詞語、品讀句子，體會作者用詞用句的精妙，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

二、評精彩句段，遷移句式仿寫

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，對于文本中的精彩句段，教師除了要引導學生反復品評玩味，還要有針對性地指導學生仿寫。如，《難忘的潑水節(jié)》第四自然段：“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中?！闭n文中，作者對的衣著、神態(tài)和動作，進行了細致入微的描寫。教師在教學時，除了要指導學生有感情的朗讀，還要引導學生品評作者是怎樣描寫總理的外貌和神態(tài)的，怎么描寫的動作的。然后指導學生仿照課文的寫作手法，對周邊的人物進行外貌、神態(tài)和動作的描寫。

三、 析篇章結構，體悟布局謀篇

崔巒老師說：“作文教學的根在閱讀教學。”要使閱讀教學和作文教學成為有機的整體，就要引導學生在讀中學寫，讀中練寫，讀中悟寫，以讀促寫，讀寫結合。如，《再見了，親人》一文的前三段，很多句子都以祈使句開頭，反問句結尾，情真意切，把朝鮮人民對中國人民志愿軍的魚水深情寫得感人至深，催人淚下，后三段一詠三嘆，蕩氣回腸，讓人回味無窮。教師要在學生感情誦讀、理解課文的基礎上，重點分析篇章結構，總結寫法，使學生領悟此類文章布局謀篇的方法，繼而鼓勵學生練寫類似的文章。

四、悟表達方法，揣摩寫作思路

要想寫好作文，寫作方法十分重要，教師要有意識地指導學生模仿、借鑒，選擇適合自己的寫作方法，揣摩寫作思路。如，課文《火燒云》《山雨》等，是按時間順序寫景的，課文《頤和園》是按游覽順序寫景的。教學這類課文時，教師可指導學生按時間順序或游覽順序寫景、寫游記。對于《烏塔》等記敘文，教師則可以指導學生按照事情發(fā)展的順序來寫一般的記敘文。

五、 抓精心設計，激發(fā)創(chuàng)新靈感

篇6

作文評語的首要任務是指出小學生作文的成敗得失，但結合學生作文的具體情況對學生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學生的作文時，應針對學生作文的實情，聯系實際，準確而恰當的輔予教育性的評語，讓學生在作文教學中潛移默化地受到思想品德的教育。

縱觀小學作文訓練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學作文訓練內容，如何對小學作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。

一、寫景作文

在小學生的寫景作文中，學生往往能根據自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優(yōu)美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應引導啟發(fā)學生在描繪好所寫之景時，更應在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯想到大自然之神奇、家鄉(xiāng)之優(yōu)美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學等。學生大都能從衣著、外貌、神態(tài)等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關愛、教育、幫助，自己應如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學等如此關愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動?！被颉澳愕母改冈绯鐾須w、風吹日曬，你不好好學習你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學生明了自己文章的不足之處，又能使學生受到思想的教育啟迪。

三、敘事作文

篇7

關鍵詞：語文教材；素材；習作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0161-01

語文教材遠比那些所謂的"優(yōu)秀作文"和"滿分作文"的水平高因此，在閱讀教學中進行作文教學，運用課本中的范文向學生提供寫作材料，能極大幫助學生積累寫作技巧，同時為作文素材拓寬了渠道，為學生的習作提供了極為有利的條件。那么，該如何利用教材進行作文教學呢？

1.模仿佳作，培養(yǎng)手感

模仿是學習和獲取知識與技能的基本手段。學生的作文一般都是在模仿課文中起步，這是大家的共識，當我們不知道如何謀篇布局時，當我們不知道如何遣詞造句時，當我們不知如何更恰當地表達思想時，古人告訴我們"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，葉圣陶先生也告訴我們"課文無非就是一個例子"、這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文。但是模仿不是抄襲，而是學習作者觀察生活的方法，寫作的技巧。假如我們不會寫景，多讀朱自清的《春》就會明白寫景并不復雜：多運用修辭手法，多用優(yōu)美語言組織句段，結構上前后照應，表達對好景的感嘆，這就是在模仿中起步，久讀、久練，學生下筆就不難了，自然就提升了習作的技巧。

2.同類作文，對比提高

模仿課文是一把雙刃劍，機械模仿"難修正果"，巧妙地借舊瓶裝新酒會使人感覺你的睿智，其中的奧妙是我們要有自己人生思考，并懂得如何選用恰當的形式來表現。這就需要我們通過不斷地作文來錘煉自己的思維能力和表達能力，初學作文者往往感到自己的思維能力和表達能力與課文作者相差太遠，很快對自己失去了信心，其實越是這樣的時候我們越要敢于班門弄斧：拿出自己的習作來和課文較勁，用對比的方法來提高自己的能力。

對比可以用以下三個方法；同類課文的比較，習作與課文的比較，范文佳作與課文的比較。

同類課文的比較，教材在編排體例上已有意識地將同類課文編成一個個單元，對此我們要充分利用，比如同樣是寫景散文，《春》《濟南的冬天》在表達的人生感悟和運用的寫作技法有哪些相同和不同，為什么會有這些不同？他們的開頭和結尾，敘述和描寫，詳與略有什么特色，有哪些我們可以借鑒？這些比較既是單元教學的要求，也對學生的作文會有很多啟發(fā)。

習作與課文的比較，一個單元教學結束后，我們可以布置寫作要求與本單元課文特色相類似的作文題讓學生練習，在批改與講評中有意識地把學生習作與課文的比較，比如原文大量運用比喻的修辭手法，而習作中為什么少用甚至不用？再問問學生原文寫景為了什么，你寫景又為什么？原文是怎樣開頭和結尾的，你有沒有更好的方法？

范文佳作與課文的比較，課文只是一個范例，很多范文佳作已有超過課文的地方，尤其是時代氣息與詞匯的更新更是課文所不具備的，通過范文佳作與課文的比較看，可以讓學生迅速找到超越課文的捷徑。作文講評課應是這種比較的有效的途徑，放手讓學生點評，鼓勵學生找出課文的不足，大膽肯定學生的創(chuàng)新，只要堅持這樣做，學生作文全面超越課文的日子不會久遠！

3.精讀讀課文，積累素材

在閱讀教學的過程中，有意識地訓練學生從課文中提取素材，延伸素材，除了提高學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)學生的智力，還能激發(fā)學生寫作文的興趣，提高了語文教學的效率與水平。

那么該如何有效積累挖掘課文寫作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生的作文水平？

3.1從課文出發(fā)，挖掘課文中寫作的資源，有效地積累寫作素材，儲備語言。在每篇課文的重點寫作訓練過程中，引導學生靈活運用寫作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生語文教學的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

3.2在課文閱讀教學中進行作文訓練。教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，依據各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結合，有計劃地分散落實一些寫作必備的基本知識，基本機能，為學生的創(chuàng)新奠定扎實基礎。

4.借鑒技法，提高水平

在課文教學中，教師們常常從欣賞的角度想學生介紹課文的寫作特色，而學生們卻認為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關系，對它們不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從中吸取寫作經驗，然后逐步地將它們運用到自己的寫作實踐中。例如：《爸爸的花兒落了》一文采用雙線并行的方法安排敘事，并運用插敘，將現實生活敘寫與往事的回憶交錯進行。另外，使用雙關手法，賦予花兒以象征意義。我引導學生模仿寫作，有的學生巧妙地用花兒的成長暗示了少年的成長，寫出了《花兒與少年》等佳作。

篇8

初中語文教材本身就安排了作文訓練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構建教學序列呢？那是因為教材為我們構建的作文訓練序列是針對作文教學的普遍規(guī)律與要求，在實際教學中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓練以內容作為訓練序列，與課本內容脫節(jié)，與學生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓練之間有什么聯系，且相當一部分內容是學生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導，相當一部分內容是學生的能力達不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯想和想象六個單元的訓練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓練之間有什么聯系。而且作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧，而有的學生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓練中，以什么樣的訓練程序才是科學有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導致了作文訓練長期的低效。

二十多年的作文教學經歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結果，有些能力我們絕不可能在單位時間內實現，不少甚至是終其一生也無法實現；二是寫作內容應該以生活為源泉，凡學生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質量普遍較高。

于是我們就有了根據教材內容重新構作文訓練的必要。我構建的作文訓練序列包括：

一、寫作訓練的程序序列：審題――立意――構思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個序列中，前五個是傳統(tǒng)作文的寫作過程，后三項是筆者根據經驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓練的過程才能稱之為完整。

這個程序保證了作文訓練的高效。寫作訓練的效果取決于興趣、強化與習慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個對作文訓練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓練，能養(yǎng)成學生寫作的良好習慣。

二、整個初中階段作文教學的總體訓練序列：想寫――會寫――寫好

作文是一項富有創(chuàng)造性的涉及學生綜合素質的智力活動，任何一次作文訓練都是綜合性的訓練，加之學生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓練序列來培養(yǎng)學生的寫作能力，但教師作為指導者，可以根據學生的學習年級和大多數同學的作文實際，各有側重地加以訓練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學生想寫為核心，將作文教學化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構建四個序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結合系列。目的是將寫作與閱讀教學結合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續(xù)寫――擴寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價。

⑶對文章的主要內容及思想情感進行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現手法寫出心得體會。

⑹寫讀后感。

這個訓練序列結合教材內容進行，讓學生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。

4.片斷訓練與技巧運用結合系列。

所謂片斷訓練與技巧運用結合，是指在作文片斷訓練中，每次讓學生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質量。

單純的片段訓練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學依然感到困難，也無法克服學生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓練與技巧運用結合，使訓練的指向性更明確，可將學生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓練中，從而不斷提高作文的表達能力。

筆者的訓練序列是這樣構建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動起來。訓練學生的動作描寫能力，針對的是學生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導致寫人為主的記敘文平淡乏味的現狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學生寫人物語言的學生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學生寫人最容易寫得平淡無奇的現狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學生寫景狀物困難的現狀。

這五個片斷訓練，針對的是學生敘事、記人、寫景中最容易出現的問題，也是最應該著力解決的問題。

二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結構形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學實踐證明，對學生進行入格訓練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎薄弱的同學產生作文興趣，并讓他們在短期內提升作文質量。

在會寫階段，我構建了兩個系列：

一是進行文體的規(guī)范訓練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓練系列

對學生進行文體的規(guī)范要求是指為學生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構建最基本的篇章結構，體現文體的要素，正確運用最能體現文體特征的表達方式。

1.記敘文基本模式訓練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓練。

2.說明文基本模式訓練?？煞譃槭吕碚f明文與事物說明文基本模式訓練。

3.議論文基本模式訓練。

㈡借鑒入格訓練系列

讓學生在借鑒中入格是指在入格訓練的第二階段，讓學生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現一件大事，于是筆者找出相應的例文，作出了相應的訓練安排。

①針對學生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。

②針對學生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復興的《兩角錢》。

④針對學生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現人的品格或性格不能從多角度表現人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質。

①針對學生記人卻不能表現同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。

②針對學生不會運用技巧和詳略不當的弊端，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對學生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學生不會突出人物精神品質的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現一個人的語文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應的訓練設計。

①針對學生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。

②針對學生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。

③針對學生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對學生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對學生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學生不會運用并列式論證結構的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學生不會寫遞進式論證結構議論文的弊端，借鑒《人的價值》。

⑶針對學生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓練主要在初三進行

我構建了這樣的訓練序列：

㈠寫出個性。要求學生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學，寫出自己的風格。

㈡寫出精巧的構思。

1.指導學生做到記敘文構思的精巧

⑴片斷組合寫人訓練。

⑵運用小說基本結構構思敘事訓練。

2.指導學生做到議論文構思的精巧

⑴按對比論證的結構構思訓練。

⑵按并列式的結構構思訓練。

⑶按遞進式的結構構思訓練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運用訓練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學生可重點掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運用訓練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動傳神的技巧運用訓練。在教學過程中我主要要求學生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點

1.記敘文寫出亮點訓練。

2.將議論文寫出亮點訓練。

篇9

1.目標偏高，要求過難。學生的作文水平與認識水平兩者是一個同步發(fā)展的整體，但目前相當一部分農村教師受自身知識水平限制，對作文教學的目的認識不足，常追隨“考試”的指揮棒，講求“近期效應”，作文教學中“超綱”現象極為普遍。如指導三年級學生命題作文時，要求學生“面面俱到”等。過高的習作評估要求，使學生覺得作文“高不可攀”，無可奈何，只能閉門造車，胡編亂造，甚至抄襲范文，生搬硬套，嚴重影響了作文教學應有的效果。

2.指導乏術，脫離生活。部分教師由于忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活，不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，授之以“漁”，而把指導重心放在研究如何出題、如何批改、如何評講上，因此導致了許多學生只能圍著《優(yōu)秀作文選》和教師泛泛的指導做“無米之炊”，照葫蘆畫瓢，選材立意、結構安排、遣詞造句都“嚴格模仿，小心翼翼”，學生作文豪無生活氣息和兒童情趣，影響學生作文水平的提高。

3.訓練斷層，缺乏系統(tǒng)性。小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先由于小學低年級說話訓練不能很好的落到實處，使中高年級的“寫”成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年級的作文訓練也缺乏系統(tǒng)性。比如在三、四、五、六年級的小學語文教材中，分別要求學生進行寫景的作文：三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序寫”;四年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序寫”;五年級要求“寫景，按順序寫出特點和人的活動”;六年級要求“寫一處景物，抓住靜態(tài)和動態(tài)的特點”。同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的。但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能體現出“循序漸進”，使得作文教學處于一種隨意、盲目的無序狀態(tài)。

針對上述農村小學作文教學中的實際情況，我認為要提高作文教學的效率及學生的作文水平，可從以下幾點入手：

一、加強說話練習，提前起步作文

作文教學，必須遵循由說到寫循序漸進的原則?！罢f”是“寫”的基礎，只有“會說”才能“會寫”。小學語文大綱也明確指出：作文教學要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。而且特別強調“這方面的能力要從一年級起開始培養(yǎng)”。所以，我認為應打破從三年級開始起步作文的慣例，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時期，加強低年級的說話練習。首先，要在低年級的課表上體現說話課的位置，每周至少要安排兩節(jié)說話課;其次，將說話練習滲透到課堂教學中，每篇課文、每堂語文課的教學中都要安排說話內容;再次，多渠道進行說話練習，如每天的晨讀要安排學生說話、交談、演講的時間。在指導說話練習時，教師要運用多種方法，激發(fā)學生的表達欲望。同時，又要針對低年級學生的實際，要求不能過高。如剛入學的學生，教師可利用插圖進行一課一句的說話練習，然后逐步提高要求，讓學生說幾句或一段完整的話。這樣經過兩年系統(tǒng)的說話訓練必能夯實學生作文基礎。

二、視聽讀記結合，積累寫作素材

讓學生看電視、聽廣播、讀報刊、記日記，不但可為習作積累大量的素材，而且還能激發(fā)學生的習作積極性，提高學生的作文水平。教師要從學生實際出發(fā)，有目的、有計劃地引導學生觀察生活的同時，教師要善于設計一些有趣的情境，組織一些有趣的活動，豐富學生的生活積累。隨著學生語言表達能力的提高，要指導學生記日記，指導學生結合生活實際寫當天發(fā)生的一件完整而有意義的事情;敘說與父母、老師、同學之間的恩恩怨怨，向老師傾訴自己的心聲，心中怎樣想，筆下便怎樣寫，要寫真情實感。教師對其間流露出的不正確想法，要疏通引導，既教作文又教做人，從而實現從“無話可說”到“左右逢源”的飛躍。

三、增強范文意識，指導寫法

充分發(fā)揮范文的引路作用，實行讀寫結合是提高小學生作文能力的重要途徑。因此，教師要增強范文意識，在閱讀教學中讓學生注意作者是如何觀察事物的，又是怎樣揭示主題、謀篇布局、遣詞造句的，從而幫助學生領悟寫法，以讀帶寫，以寫促讀。如結合課文學習中的解題釋疑練習作文的審題和擬題;結合歸納文章中心練習揭示作文主題;結合給文章分段揭示段意練習擬寫作文提綱;結合區(qū)分課文內容的主次詳略練習突出作文的重點;結合品詞賞句練習作文的遣詞造句等。在指導學生作文時，教師可利用課文中的范文，也可以人為地“制造”范文――下水作文。指導時，教師要以優(yōu)美生動的語言、飽滿的感情進行具體描述，以吸納學生、熏陶學生、感染學生，激發(fā)學生的寫作熱情。

篇10

關鍵詞：多媒體；鼓勵；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-362-01

一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農場采摘活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊！學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰(zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容?；貋砗?，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。

當然，還可以在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

二、寫“下水文”，激發(fā)寫作興趣

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作和學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。這話是極有見地的經驗之談。老師如果堅持“下水”練筆，不僅能使自己得到提高，而且有助于激發(fā)學生學習寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據學生的向師性經常寫“下水”文，確實起到事倍功半的作用。一次，我指導學生寫《我熟悉的一個人》。在部分學生寫孩子的習作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。其實，人各有各的長相，各有各的特點。小孩子的長相絕對不會彼此相同。究其原因，主要是學生沒有細致地觀察，想當然地寫。針對這一具體共性的問題，我首先從學生的習作中抄錄幾個片段讓大家“認領”，由此讓學生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學生猜猜老師寫的是誰，并說出根據什么猜出來的。我寫的學生是這樣的：“個子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個淘氣包。”我讀了之后，學生們馬上猜出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話――說特點猜人物。

三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望

實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學中，我首先演示CAI課件（小興安嶺美麗而富饒的景色），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

四、展示寫作成果，激發(fā)寫作動力