導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.樹立管理就是服務(wù)的管理理念。電力企業(yè)管理層對企業(yè)進行管理的一個非常重要的指導(dǎo)思想就是管理理念，它是始終貫穿于企業(yè)各項生產(chǎn)經(jīng)營活動過程的一個核心價值觀。因此，企業(yè)管理者的管理理念就顯得十分關(guān)鍵，它在企業(yè)完成各項生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。電力企業(yè)要想在競爭如此激烈的市場中占有一席之地，就必須盡快建立健全管理科學(xué)、分工合理的人力資源管理制度，樹立以人為本的管理與服務(wù)理念，進一步提高人力資源管理服務(wù)質(zhì)量，從而使得電力企業(yè)更好地實現(xiàn)自身的戰(zhàn)略目標(biāo)以及順應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，切實發(fā)揮人力資源管理服務(wù)的效果。

2.建立健全以水準(zhǔn)服務(wù)為宗旨的管理機制。第一，應(yīng)當(dāng)盡快建立并不斷優(yōu)化電力企業(yè)的人力資源競爭機制。電力企業(yè)利用競爭從而實現(xiàn)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置以及調(diào)整報酬分配的目標(biāo)，不斷提升電力企業(yè)的管理水平。員工之間通過相互競爭，使得電力企業(yè)各崗位人員能得到科學(xué)調(diào)配，實現(xiàn)人盡其才，進一步提升員工工作效率與工作成績，同時能有效拓寬員工的發(fā)展空間。由于中國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人力資源的地位日益提高，電力企業(yè)必須結(jié)合企業(yè)自身的具體實際以及未來的發(fā)展要求，建立以任職資格為前提、以競爭上崗為手段的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)用人制度化，通過各項優(yōu)惠政策吸引更多的優(yōu)秀人才長期為企業(yè)服務(wù)。

崗位競爭機制對于電力企業(yè)培養(yǎng)各種類型的優(yōu)秀人才十分有利，并有效提高他們的工作積極性以及創(chuàng)造力。同時，還要建立并完善電力企業(yè)的激勵機制，即通過建立科學(xué)可行的績效考核機制，從而對員工的工作業(yè)績加以評價，而員工也可以及時掌握他們的工作業(yè)績，進一步提高他們的工作熱情。此外，績效考核不能片面注重業(yè)務(wù)績效，而應(yīng)當(dāng)全面考慮，以免打擊員工的積極性，使得企業(yè)與員工能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

3.建立以高質(zhì)量服務(wù)為核心的企業(yè)文化。第一，建立基于以人為本的管理理念的企業(yè)文化。電力企業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的具體情況以及工作核心，始終遵循以人為本的原則，建立科學(xué)先進的企業(yè)文化。第二，強化企業(yè)文化的宣傳工作，并注重貫徹與落實。企業(yè)的各項管理制度必須與企業(yè)的文化理念相符合，通過制度的執(zhí)行來確保企業(yè)文化理念的貫徹與落實，強化企業(yè)文化的宣傳工作，讓企業(yè)員工可以更加深入地掌握企業(yè)文化的精髓。第三，建立各種有效的溝通、交流平臺，讓更多的員工能夠關(guān)注企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與管理，在企業(yè)營造出一種公開、民主、和諧的文化氛圍，使得員工對于企業(yè)有更多的認(rèn)同感，從而推動企業(yè)的快速發(fā)展。

篇2

論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達國家相比，我國應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機制、加大專業(yè)學(xué)會參與等方面強化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強化學(xué)校專業(yè)特色等方面進行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。 

 

目前，我國普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國際上有3項關(guān)于工程教育學(xué)歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。 

工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容 

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進我國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。 

工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達到上述目標(biāo)，認(rèn)證機構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學(xué)校和教學(xué)計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學(xué)校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認(rèn)證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。 

認(rèn)證機構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)?；蚪虒W(xué)計劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計課程幫助學(xué)生達到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 

二、我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向 

工程教育認(rèn)證制度對工程的專業(yè)化進程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機制，縮小與先進國家的差距。 

1．進一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學(xué)者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對認(rèn)證對象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認(rèn)證的第一個標(biāo)準(zhǔn)，就強調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評價原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。 

3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。 

4．進一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會主導(dǎo)的認(rèn)證機構(gòu)專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認(rèn)證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。 

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟大學(xué)等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對其進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強勢學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學(xué)?？蓮娀瘜W(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國地質(zhì)大學(xué)可強化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻： 

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篇3

論文關(guān)鍵詞 環(huán)境法 調(diào)整機制 環(huán)境責(zé)任

可持續(xù)發(fā)展方式乃最佳經(jīng)濟發(fā)展模式已經(jīng)成為全球化時代人們必須思考的問題。因此，對環(huán)境法調(diào)整機制變革與企業(yè)的環(huán)境責(zé)任分析的探討有其必要性。

一、環(huán)境法調(diào)整機制變革分析

首先，變革的優(yōu)勢。環(huán)境法調(diào)整機制變革優(yōu)勢作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，財政援助。在我國的一些企業(yè)中，由于其在前期的發(fā)展中，缺乏對環(huán)境的考慮，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，這樣，在后期的發(fā)展中，就需要治理污染，而且任務(wù)還比較重，再加上這些企業(yè)當(dāng)中，大多數(shù)為國有企業(yè)，所以，在治理污染的過程中，國家就會給予企業(yè)一定的財政援助。另外，國家和政府采取了有效措施，建立了環(huán)保資金籌措機制，提出了破壞者恢復(fù)、開發(fā)者補償以及污染者付費的原則，這在一定程度上，增加了國家政府以及地方用于環(huán)境保護的財政補貼。比如目前我國已經(jīng)正在運行機制中環(huán)保示范工程資金，環(huán)保體系建設(shè)資金等等，對我國的水土保持、自然保護區(qū)的建設(shè)以及植樹造林等等，保護的資金都在增加。

第二，稅收。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，我國經(jīng)濟改革不斷深入，政府稅收的調(diào)節(jié)作用也得有效的發(fā)揮，而且效果非常明顯。一方面，國家在采取一切有效政策和辦法，如通過免稅、減稅政策等等，來鼓勵企業(yè)的對資源的綜合利用和污染治理，并且國家和政府人員也針對企業(yè)的實際情況，也作出了具體的相關(guān)規(guī)定，因此，極大促進我國的污染治理工作的有效進行。比如：采取鼓勵綜合利用政策，鼓勵企業(yè)不斷地投入到生產(chǎn)當(dāng)中，讓企業(yè)在擴大生產(chǎn)建設(shè)的同時，通過綜合利用的方式，加強對自然資源以及自然環(huán)境的保護工作，這樣，既提高了經(jīng)濟效益，同時，也提高了社會效益。

另外，變革的劣勢。雖然我國環(huán)境法在調(diào)整機制變革過程中，存在著一定的優(yōu)勢，但是也存在令人堪憂的一方面，具體主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，環(huán)境權(quán)利。到目前為止，世界上還沒有任何一個國家建立了相關(guān)的環(huán)境權(quán)利法，盡管在一些的環(huán)境法和相關(guān)的法律條文中，有著對公民環(huán)境權(quán)的具體體現(xiàn)，可以在實際生活中，其并沒有從真正意義上，成為公民享有的權(quán)利，而且是在實際中，也并沒有真正擁有過這項權(quán)利，所以，從理論上講，這還僅僅是一個簡單的概念。

第二，自然資源權(quán)屬制度。在社會市場經(jīng)濟體制環(huán)境下，在我國所有的法律中，環(huán)境法有著還處在一個比較尷尬的境地，所以更別提自然資源權(quán)。根據(jù)我國自然資源法憲法中的相關(guān)規(guī)定，使得我國現(xiàn)行的自然法成為二元制的結(jié)構(gòu)，一方面，反映出自然資源是我國國民經(jīng)濟發(fā)展的基本因素，另一方面，反映出其作為社會主義的基本制度，對于我法律的建立有著最為關(guān)鍵的影響，可是，由于市場經(jīng)濟的影響，使得兩者在共存時，其缺陷就嚴(yán)重地暴露出來，同時，還存在著一定的排他性。

第三，自然資源價格格局。從某種意義上講，這是對于自然資源以及勞動價值的片面性認(rèn)識所造成的。目前，我國市場的整體價格局勢呈現(xiàn)環(huán)境無價、資源低價以及產(chǎn)品高價的現(xiàn)象，所以，我們可以清楚地看出，其價格格局上的不合理性，而這種不合理性，大都是由于現(xiàn)行制度的不完善所造成的，如排污收費制度的不合理、政府定價制度的合理等等，這些制度的缺陷，自然就會造成自然資源價值的不合理。

第四，1/3自然資源市場。在現(xiàn)有的市場環(huán)境下，市場中介制度、交易規(guī)則都存在很大的不規(guī)范和不完善，這樣，不僅影響了市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，更為重要的影響交易主體的客觀性。

二、我國環(huán)境法市場調(diào)整機制的有效對策

（一）建立完善的資源使用權(quán)制度

從某種角度上講，使用權(quán)的確立，其主要目的就是為了確保物盡其用，通過使用權(quán)的設(shè)立，使得事物能夠找到其自己正確的位置，確保其作用得到充分發(fā)揮，但是，這種使用權(quán)是在建立在產(chǎn)權(quán)的可讓渡性才能完成的。因此，在我國現(xiàn)有的制度環(huán)境下，必須要確立完善的資源使用制度，加大我國資源二級市場的完善性和開放性，改變傳統(tǒng)形式下，資源的流轉(zhuǎn)制度，突破其限制和束縛，進而保證市場上，資源的正確位置，使得資源價值充分發(fā)揮。

（二）完善環(huán)境資源財產(chǎn)權(quán)益

在市場經(jīng)濟體制環(huán)境下，需要國家和政府采取有效措施，使得自然資源的排他性得到有效的改善和完善。因為，對于自然資源而言，在我國這個公有制國家，自然資源自然是公有的，由于體制和其他客觀性的原因，所以，關(guān)于資源的所有權(quán)，其是不可能具備一定的讓渡性的，但是，并不是沒有解決的辦法，我們可以通過資源使用權(quán)的強化作用，來彌補以上缺陷，與此同時，還要正確政府和經(jīng)營者者身份上的不同，進而在實際工作中，能夠做好各司其職，從而有效地避免主體的虛設(shè)。

（三）加強資源使用權(quán)制度的完善，建立初次分配制度

在我國，我們所現(xiàn)行的社會體制與其他國家存在著很大的不同的，但是我們所處的社會卻是一交易費用高，而且資源交易管理嚴(yán)格的社會，因此，在資源配置過程中，關(guān)于財產(chǎn)權(quán)的初始配置受其影響較大，為此，在現(xiàn)有的社會條件下，需要規(guī)范市場運作，完善市場資源配置，加強資源使用制度的完善性，并且在此基礎(chǔ)上，建立相關(guān)的分配制度，爭脫行政權(quán)的束縛，使得激勵作用有效發(fā)揮出來。

（四）完善交易規(guī)則及相應(yīng)的制度

首先，要加強價格機制的調(diào)整和建立，完善相關(guān)的產(chǎn)權(quán)制度，并且要在此基礎(chǔ)上，加強地交易規(guī)則的分析，針對現(xiàn)有的交易規(guī)則做好處理，從中找出缺陷和不足之處，比如市場中介制度等，使得交易的主體和客觀作用得到充分發(fā)揮，并且要規(guī)范兩者的作用；其次，完善交易規(guī)則，以現(xiàn)有的市場規(guī)律為基礎(chǔ)，明確市場管理與組織的相關(guān)規(guī)范，加強國家的客觀調(diào)控，強化法律意識和責(zé)任。與此同時，企業(yè)要在以上制度建立的基礎(chǔ)上，使得產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量有所增加，減少排污量，通過排污權(quán)交易，采取有償轉(zhuǎn)讓的形式和安全的交易保障，使得價格機制有效地發(fā)揮作用，引導(dǎo)資源配置的優(yōu)化。

（五）完善環(huán)境管理體制

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代的先進理念和先進科學(xué)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到人們生活的各個領(lǐng)域中。所以，要采用現(xiàn)代先進技術(shù)，結(jié)合環(huán)境合理型技術(shù)，建立先進的環(huán)境管理體制。第一，在企業(yè)的治理過程中，要體現(xiàn)了企業(yè)的透明度，完善企業(yè)的治理方案，并且要結(jié)合企業(yè)的責(zé)任制度，在適當(dāng)?shù)臈l件下，加強環(huán)境管理體制的改革和完善。第二，要以聯(lián)合國的環(huán)境契約法來基準(zhǔn)，提高企業(yè)的責(zé)任意識和主動意識，積極承擔(dān)環(huán)保責(zé)任，在企業(yè)的發(fā)展過程中，積極推廣一些環(huán)保技術(shù)和無害技術(shù)。第三，利用現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展理念，運用科學(xué)的發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路，企業(yè)要結(jié)合環(huán)境要求，提高運行方案的可操作性、環(huán)保性以及經(jīng)濟性，所有企業(yè)都應(yīng)當(dāng)考慮保護環(huán)境的重要性，建立一個安全的、健康的、經(jīng)濟的公共環(huán)境，促進企業(yè)環(huán)境管理制度的完善和執(zhí)行。第四，要根據(jù)環(huán)保制度的要求，優(yōu)化企業(yè)環(huán)保管理制度的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，建立一個管理評估模式，加強對環(huán)境保護的全面理解和培訓(xùn)，提升企業(yè)的水準(zhǔn)，采取環(huán)境合理型技術(shù)，推進企業(yè)的經(jīng)濟增長，正確處理好企業(yè)對資源的利用以及廢棄物的處理工作。

（六）關(guān)注環(huán)境，加強風(fēng)險管理

在企業(yè)的發(fā)展過程中，企業(yè)負(fù)責(zé)任的行為表現(xiàn)為對各項企業(yè)活動的評估與管理。首先，企業(yè)要強化風(fēng)險意識，建立完善的風(fēng)險管理制度，并且在此基礎(chǔ)上，提高商務(wù)決策的科學(xué)性與合理性，與此同時，針對企業(yè)發(fā)展中可能存在的風(fēng)險問題，做好分析，建立有效的預(yù)警機制，加強對風(fēng)險的有效管理，確保企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，提升企業(yè)經(jīng)濟效益。其次，企業(yè)在發(fā)展中，要隨時關(guān)注環(huán)境，這與企業(yè)的成長和價值有著最為直接九的影響，加強對各類法律文書的學(xué)習(xí)的探討，加強對風(fēng)險管理工作的指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有狀況，制定合理的應(yīng)急計劃，一方面，要保證企業(yè)決策的戰(zhàn)略高度，做到企業(yè)的全生命周期管理，促進企業(yè)生產(chǎn)、銷售與服務(wù)的一體化發(fā)展。另外，要堅持CERES原則，完善操作程序，采用完備的現(xiàn)代設(shè)施，減少環(huán)境破壞，并且要建立安全預(yù)警機制，建立有效的應(yīng)急措施。

三、企業(yè)的環(huán)境責(zé)任分析

在環(huán)境治理過程中，企業(yè)發(fā)揮著不可替代的重要作用，主要可以從兩個方面體現(xiàn)出來：一是企業(yè)日常的經(jīng)營行為，二是企業(yè)的長遠規(guī)劃。從目前的總體情況來看，當(dāng)前，在環(huán)境治理中，企業(yè)的所面臨的環(huán)境責(zé)任制主要有三個問題：

首先，商業(yè)誘因。在企業(yè)發(fā)展中，其成長的最為根本目標(biāo)就是經(jīng)濟利益。但是，在我國現(xiàn)有的環(huán)境制度下，還沒有相關(guān)的商業(yè)誘因，國家和政府也沒有在環(huán)境制度中作出明確的規(guī)定和分析，所以，對于以經(jīng)濟效益為主要目標(biāo)的企業(yè)而言，要想讓其充分地投入到環(huán)境責(zé)任工作當(dāng)中，是存在著一定難度的。因此，需要國家和政府針對目前情況，從我國國情出發(fā)，在建立相關(guān)環(huán)境責(zé)任制度的同時，給予一定的經(jīng)濟優(yōu)勢，讓企業(yè)從中獲取一定的經(jīng)濟收益，進而使得更多的企業(yè)投入到環(huán)境責(zé)任的落實工作當(dāng)中。

其次，國際規(guī)則。目前，隨著社會的發(fā)展，國際上的一些規(guī)則變得越來越復(fù)雜，這種發(fā)展趨勢，使得企業(yè)在履行環(huán)境責(zé)任時，存在著很大的難度。因此，對于環(huán)境責(zé)任的履行，需要做到以下幾點：一是要提高相關(guān)規(guī)則的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，避免復(fù)雜性，針對規(guī)則過多，而給企業(yè)帶來不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)。二是要提高規(guī)則的靈活性，要突破創(chuàng)新性和針對性，在運行過程中，要針對不同的發(fā)展地勢，制定不同的規(guī)定，使得適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，既保證企業(yè)對環(huán)境責(zé)任的有效執(zhí)行，又可以保證環(huán)境保護觀念的有效傳播。三是針對在環(huán)境責(zé)任履行過程中，可能引發(fā)的利益沖突，制定合理的預(yù)防機制，簡單復(fù)雜局面，在保證盡量不使用政治維度的情況下，使得局面更加清晰化、明朗化。通過以上方式，有效化解環(huán)境責(zé)任問題，正確處理環(huán)保與利潤之間的關(guān)系，促進企業(yè)生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

伴隨著經(jīng)濟越來越快的發(fā)展，我國的城市化水平逐步提高，對于新型農(nóng)村和城市的建設(shè)規(guī)劃中環(huán)境規(guī)劃所占比重越來越大，在人民生活水平得到提高的同時對于生活以及工作環(huán)境的要求也隨之提高，因此現(xiàn)代社會對于環(huán)境設(shè)計人才的需求量是空前的，因此給高職院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展提供了巨大的動力，相當(dāng)多的高職院校都為此開設(shè)了與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科在中國的發(fā)展及現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科最先是在上世紀(jì)的五六十年代，歐美等一些發(fā)達國家出現(xiàn)的，隨后逐漸受到各國的關(guān)注。我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是1985年起步的。隨后在1987年，《中國美術(shù)報》專門召開了座談會，主要討論的就是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專題。1989年，由中國環(huán)境藝術(shù)學(xué)會舉辦的“中國80年代優(yōu)秀建筑藝術(shù)作品評選”產(chǎn)生了空前的反響。

目前我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科還處于起步階段，還沒有公認(rèn)的相對科學(xué)的行業(yè)規(guī)范，因此仍沒建立起我國的環(huán)境藝術(shù)企業(yè)的資質(zhì)等級規(guī)范。

2 現(xiàn)代高職院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的不足

雖然很多院校都開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是一方面因為經(jīng)驗不足，另一方面因為該專業(yè)對于學(xué)生有很高的要求，包括對于環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作能力等等，這對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的高職院校學(xué)生來說是很難培養(yǎng)的。為此我們做了一項問卷調(diào)查，共發(fā)放了300份，其中收回291份，回收率達到了97%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1和表2。

（1）教授內(nèi)容難以契合崗位需求。很多學(xué)生在就業(yè)后甚至對所學(xué)的專業(yè)還不了解，不知道怎樣將學(xué)習(xí)中學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到工作中；同時因為教師對于教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，甚至出現(xiàn)了教學(xué)與工作需求脫節(jié)的現(xiàn)象；院校開設(shè)了很多的課程，但是在這些課程中難以分清主次，使得課時平攤，無法突出重點，與高職教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的理念相背離，削弱了高職學(xué)生的崗位培訓(xùn)能力。

（2）師資力量不足。很多高職學(xué)校為了生源倉促中設(shè)立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是師資缺乏、教學(xué)設(shè)施不夠齊全等原因使得課程內(nèi)容以及課程安排很混亂，像在校教育的內(nèi)容和實際教育的課時數(shù)不符；課程間的內(nèi)容相互重疊、遺漏等現(xiàn)象時有發(fā)生，使得無法達到理想的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 對于正確的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案探索――工學(xué)結(jié)合

針對于現(xiàn)代高職學(xué)院中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的不足，我們進行了一系列的探索，其中最具有指向性的培養(yǎng)方案便是基于所學(xué)與所需相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實踐同時進行的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式分為以下幾個階段：

（1）對于人才培養(yǎng)的定位。成功的人才培養(yǎng)模式的前提就是對人才培養(yǎng)的正確定位，只有先確立一個正確的培養(yǎng)方向，才能針對這個目標(biāo)對學(xué)生進行一系列的培養(yǎng)教育。然而要想有一個正確的定位，前提是對當(dāng)今社會該行業(yè)的前景和需求有一定的了解，從而教授學(xué)生相對應(yīng)的專業(yè)技能，只有這樣才能培養(yǎng)出與崗位相適應(yīng)的人才。例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的大方向中的景觀設(shè)計行業(yè)，針對這一方向?qū)W院應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在景觀工程設(shè)計與施工方面的能力。

（2）構(gòu)建與該行業(yè)相適應(yīng)的課程體系。高職院校應(yīng)該按照社會中環(huán)境藝術(shù)企業(yè)對于人才的規(guī)格要求，按照能力、崗位以及課程的流程，確定相應(yīng)的教學(xué)課程，以環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的崗位所需的能力為目標(biāo)，例如針對景觀規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和會展設(shè)計等不同的崗位，針對這些崗位所需要的能力，通過專項項目的訓(xùn)練，將設(shè)計的定位構(gòu)思、設(shè)計效果的表現(xiàn)、工程的管理等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計流程編入課程中，構(gòu)建出“基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工作流程”的課程體系。

在該課程體系中，突出的將“教、學(xué)、做”結(jié)合起來，最大限度的提高學(xué)生與崗位的契合度，使得學(xué)生避免了剛剛步入工作時的茫然，提高了學(xué)生的能力，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)方式所追求的將職業(yè)知識與職業(yè)能力融為一體的目標(biāo)。

在整個教學(xué)過程中注重過程與結(jié)果考核相結(jié)合，推行多樣的考核方式，包括操作考核、團隊作品展示、理論考核、現(xiàn)場展示等多種考核形式，評委可以由來自企業(yè)的工程師以及高職院校教師組成，以充分反映出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

（3）建設(shè)強大的師資隊伍。徒有正確的定位和全面的教學(xué)體系，沒有強大的師資隊伍一切都是空談，因此，強大的教師團隊是培養(yǎng)藝術(shù)環(huán)境設(shè)計人才的關(guān)鍵。針對該專業(yè)，教師隊伍主要應(yīng)由專職教師和企業(yè)中聘用的兼職教師組成。這種教師隊伍的組成也是經(jīng)過了深思熟慮的：學(xué)校的專職教師主要是教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的文化知識以及對學(xué)生進行日常管理，而聘用企業(yè)中具有豐富的項目實施經(jīng)歷的工程師作為教師一方面是因為企業(yè)中的工程師實踐能力更強，可以彌補專職教師在實踐方面的不足，另一方面，通過聘用企業(yè)中的工程師，可以使企業(yè)更加了解高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，可以針對社會中的實際需求對高職院校的教學(xué)方向提供一定的指導(dǎo)。

（4）完善教學(xué)條件。針對工學(xué)結(jié)合的教育方式，除了強大的教師隊伍，還應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供實踐的機會。首先，學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識后能夠立即通過實踐加深印象。其次，學(xué)校應(yīng)該加強與社會上企業(yè)的合作，學(xué)?？梢蕴峁﹫龅睾突驹O(shè)施，從企業(yè)引進技術(shù)、實際項目以及人力資源，同時配套引進企業(yè)的內(nèi)部管理和運作機制。學(xué)校和企業(yè)可以采用多種靈活的方式通過協(xié)調(diào)實現(xiàn)對該工作室的共同管理，這樣既可以為學(xué)生提供實習(xí)機會，更全面的培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，又可以通過簽訂協(xié)議的方式在學(xué)校里為企業(yè)“量身訂做”所需人才。除此之外，高職院校應(yīng)鼓勵骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生組成工作室，真正的融入市場，在以市場培養(yǎng)鍛煉師資隊伍提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的同時，為學(xué)生的實習(xí)提供了最直接的渠道，真正達到工學(xué)結(jié)合的目的。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

人才培養(yǎng)方案是將社會對人才的需求和高職院校的教育連通起來的橋梁，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在。對于高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進行深入的探索和實踐研究，最終得出了以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才的方案，這對于全面提高高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平以及社會的發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義。

（1）增加學(xué)生就業(yè)機會，提高學(xué)校影響力。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生”，而是作為一名環(huán)境藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的公司員工來培養(yǎng)的，學(xué)生不僅僅學(xué)到了專業(yè)知識，更重要的可以鍛煉和培養(yǎng)他們的心理承受能力和生存能力，讓他們更好的對自我定位，提高對崗位的適應(yīng)力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就使得學(xué)生在就業(yè)中具有更強的競爭力，更有可能得到企業(yè)的青睞。同時，大量優(yōu)秀人才在社會得到肯定，無形中就提高了學(xué)校的聲譽。

（2）與職高辦學(xué)目的相契合。高職院校的存在就是為企業(yè)提供具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，只有實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與企業(yè)資源都得到了充分的利用，讓學(xué)生通過接觸企業(yè)的真實項目任務(wù)，提高了學(xué)生的實踐技能，實現(xiàn)了將工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生設(shè)計的作品向企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，最終達到了學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)的基本特征。

（3）滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的需求。從市場的角度來說，連續(xù)不斷的經(jīng)濟增長使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的潛力也逐年提升，具有相當(dāng)優(yōu)越的前景。而通過這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才不僅僅具有豐富的知識，同時還有足夠的實踐經(jīng)歷，恰好可以滿足市場對這類人才的需求。

5 結(jié)束語

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的專業(yè)人才在社會上的需求量一直很大，而高職院校對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索是一個很復(fù)雜系統(tǒng)的工程，它的優(yōu)化最直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)與市場需求的關(guān)系，只有推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，同時在此基礎(chǔ)上不斷地改革創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出真正滿足市場需求的人才。

參考文獻：

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[2] 馬雪峰，田躍輝.高職院校工學(xué)結(jié)合途徑的實踐與研究[J].黑龍江科技信息，2007.

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關(guān)鍵詞：中職院校；模具制造專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0192-02

一、引言

模具制造專業(yè)是中職院校機械專業(yè)中的主體專業(yè)，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢越來越明顯，跨國公司轉(zhuǎn)移模具至我國生產(chǎn)，使模具制造行業(yè)逐步中國化，中國模具業(yè)的機會更大于挑戰(zhàn)，模具未來的國際市場前景看好。

近十年來，我國模具設(shè)計和制造行業(yè)的發(fā)展是顯著的，正飛速的縮小著和發(fā)達國家的距離，但差距還是很明顯的，無論是從模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，還是模具工藝設(shè)計方面人才都是緊缺的，所以培養(yǎng)一大批具備必要理論知識和較強實踐能力，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的新型制造業(yè)人才是中職院校責(zé)無旁貸和義不容辭的責(zé)任。

二、“一主線、雙平臺、一通道、三環(huán)境”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

一主線――以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成是職業(yè)學(xué)校教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育、職業(yè)培訓(xùn)的重要標(biāo)志，是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要特色。綜合職業(yè)能力可以分解為從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)素質(zhì)、通用專業(yè)能力、崗位綜合能力和職業(yè)能力。勞動者的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互依存的，職業(yè)素質(zhì)是潛在的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)。職業(yè)能力是針對一個職業(yè)，側(cè)重于具備這一層次能力的勞動者通過某個職業(yè)活動得以生存和發(fā)展。而通用專業(yè)能力并不針對某個職業(yè)是絕大多數(shù)甚至任何職業(yè)都需要的能力，很多大型企業(yè)不僅看中員工的職業(yè)能力，更看中員工的通用職業(yè)能力。通用職業(yè)能力是跨專業(yè)的職業(yè)能力，是學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成，可以通過專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)進行單項能力的模擬。雙平臺――公共課程平臺和專業(yè)課程平臺相結(jié)合。模具制造專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域較寬，知識面要求較大，這就給中職院校人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了解決這一問題，采用公共課程平臺和專業(yè)課程平臺相結(jié)合的方式。在人才培養(yǎng)的前三學(xué)期采用公共課程平臺，讓學(xué)生盡量“寬基礎(chǔ)”、“寬口徑”的學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課主要是搭建基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程平臺，包括德育、與專業(yè)緊密對接的語數(shù)英體等基礎(chǔ)課程，以必需、夠用為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課整合優(yōu)化授課方式。以模塊化教學(xué)為核心確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系。比如在第一學(xué)年，可以整合優(yōu)化機械制圖、機械知識、公差配合和技術(shù)測量、液壓傳動這四門課程，通過二級減速器的拆裝模塊、制作積木基本體模塊、簡單零件的測繪模塊、液壓千斤頂?shù)闹谱?、電動汽車傳動模型的制作等模塊的學(xué)習(xí)將專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。再通過相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握必需的實踐動手能力。這樣，學(xué)生不會因選擇某一個專業(yè)方向而缺少對其他專業(yè)化方向的了解，使學(xué)生有較寬的專業(yè)知識面。在人才培養(yǎng)的后半段，通過市場調(diào)研模具行業(yè)中兩大板塊沖壓模具和塑膠模具，圍繞兩種類型的模具制造，涉及到鉗加工崗位、普通機加工崗位、數(shù)控機加工崗位、和特殊加工崗位，通過對這些崗位能力需求的細化、分解、匯總，構(gòu)成新型的專業(yè)課程體系。

三環(huán)境――理論課、實訓(xùn)課和企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合；建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站，劃分出學(xué)習(xí)討論區(qū)、操作區(qū)、資訊區(qū)、展示區(qū)、物料間與模具設(shè)計室等，按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)思路設(shè)計模具學(xué)習(xí)工作站，達到布局合理、功能完備，使學(xué)生順利地完成模具專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)型生產(chǎn)實訓(xùn)基地在原有的實訓(xùn)場地基礎(chǔ)上，進行整合建設(shè)，按照“生產(chǎn)車間”模式打造生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地需要承擔(dān)學(xué)生主要的專業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定過程。完善頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式與管理。校外綜合頂崗實習(xí)企業(yè)應(yīng)具有和模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生職業(yè)面向相同或相關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位，能提供學(xué)生崗位，學(xué)生最終能獨立完成工作任務(wù)，達到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)和獨立上崗適應(yīng)性鍛煉的目的。以訂單培養(yǎng)全面連通頂崗實習(xí)通道，與企業(yè)崗位全面接軌。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部的文件精神后，對現(xiàn)有的訂單培養(yǎng)模式進行取長補短。我們的訂單班一般在第五學(xué)期組建，這個階段的學(xué)生已經(jīng)完成了公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的專業(yè)知識，為下一階段精學(xué)、強化做好技術(shù)準(zhǔn)備。選擇什么內(nèi)容進行針對性的學(xué)習(xí)，如何落實強化實訓(xùn)，使之達到與企業(yè)近距離接軌的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

模具制造專業(yè)按照“一主線、雙平臺、一通道、三環(huán)境”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，緊抓綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，通過搭建公共課程和專業(yè)課程的雙平臺，在理論課、實訓(xùn)課和企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合的三環(huán)境中，通過定單培養(yǎng)全面連通頂崗實習(xí)通道，與企業(yè)崗位全面接軌。

參考文獻：

[1]蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：規(guī)劃；職業(yè)生涯；畢業(yè)生

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0242-01

一、前言

市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展在給各行各業(yè)創(chuàng)造廣泛發(fā)展機遇的同時，也令市場競爭日益激烈，畢業(yè)生要想在廣闊的市場中真正找到一份符合自身需求、適合自身特征的工作就必須在選擇職業(yè)之前，對未來職業(yè)生涯展開合理規(guī)劃設(shè)計，客觀正確的評價自己，合理選擇適應(yīng)自身的就業(yè)通道，并結(jié)合個人實際與社會情況對未來職業(yè)生涯做好科學(xué)規(guī)劃，進而按部就班的真正實現(xiàn)自身未來的人生目標(biāo)。

二、畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯實踐策略

（一）合理明確職業(yè)理想與目標(biāo)

畢業(yè)生在走向社會選擇職業(yè)時應(yīng)首先明確適合自身的職業(yè)目標(biāo)，明晰自己想做什么、該職業(yè)是適合自身長期發(fā)展還是短期的職業(yè)目標(biāo)。另外畢業(yè)生還應(yīng)正確樹立職業(yè)理想，其在人們設(shè)計規(guī)劃職業(yè)生涯進程中發(fā)揮著指南及調(diào)節(jié)作用。人們的任何職業(yè)理想均會受到社會現(xiàn)實、客觀環(huán)境的制約，只有科學(xué)契合社會建設(shè)發(fā)展需求及人們利益目標(biāo)的職業(yè)理想才是正確、高尚的，同時包含現(xiàn)實可行性。畢業(yè)生樹立職業(yè)理想應(yīng)將國家利益、個人志向及社會需求完善結(jié)合，依據(jù)市場經(jīng)濟客觀發(fā)展趨勢秉承發(fā)展眼光、與時俱進、長遠觀點，充分考慮自身客觀實際指導(dǎo)擇業(yè)，揚長避短令職業(yè)與自身真正優(yōu)化組合、最佳配置進而令職業(yè)生涯規(guī)劃更科學(xué)、更有價值、更合理。

（二）客觀認(rèn)識自身優(yōu)勢與缺陷

畢業(yè)生應(yīng)通過科學(xué)良好的認(rèn)知手段方式全面認(rèn)識自身職業(yè)氣質(zhì)、興趣、能力與性格，清晰自身特長、優(yōu)勢及不足與劣勢，進而有效避免設(shè)計職業(yè)生涯中存在的盲目性，提升設(shè)計規(guī)劃至適宜高度。通過明確自身優(yōu)勢，畢業(yè)生應(yīng)知曉自身能力到底有多大，深入的認(rèn)識自我、了解自我，由自身實際入手規(guī)劃職業(yè)生涯，進而全面適應(yīng)社會綜合需求。倘若對與生俱來的自身弱勢無法避免，或由于外界客觀環(huán)境形成了錯誤，則畢業(yè)生便應(yīng)認(rèn)真對待缺陷問題，并努力改正克服，盡量降低其對自身產(chǎn)生的不良影響。擁有優(yōu)勢并不能證明在職業(yè)生涯中便能一定獲取成功，而包含劣勢也并不能證明一定會失敗，在現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活、工作中倘若過分依仗優(yōu)勢反而會令自身陷于不利境地。因此畢業(yè)生只有清醒認(rèn)識自身優(yōu)勢、正視缺陷劣勢，才能通過主動積極的努力做到揚長弊端轉(zhuǎn)化劣勢為真正的優(yōu)勢。

（三）正確評估分析社會環(huán)境

在充分了解認(rèn)識自身的基礎(chǔ)上，對各類客觀因素環(huán)境科學(xué)評估分析對畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展同樣具有重要影響作用。短期生涯規(guī)劃應(yīng)將組織環(huán)境作為評估分析重點，而長期生涯規(guī)劃則應(yīng)重點關(guān)注對客觀社會環(huán)境的評估分析，對其環(huán)境變化發(fā)展?fàn)顩r、特征、自身在環(huán)境中所處的地位、客觀環(huán)境對自身的不利因素、有利條件及客觀需求展開細化研究，進而依據(jù)環(huán)境內(nèi)外變化、復(fù)雜特性合理調(diào)整設(shè)計職業(yè)生涯及自身發(fā)展前進步伐，對規(guī)劃職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響作用，并促進畢業(yè)生在未來實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

（四）設(shè)計與自身適合的職業(yè)生涯

職業(yè)生涯主要指人們一生持續(xù)不斷負(fù)擔(dān)從事的職務(wù)、職業(yè)與職位的總體過程，人們的事業(yè)最終會朝著何類方向發(fā)展，其到底適宜何類職業(yè)類型，應(yīng)當(dāng)扮演什么職業(yè)角色均應(yīng)在前期作出合理規(guī)劃與設(shè)想，該過程便是職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計。為確定職業(yè)生涯發(fā)展機遇，畢業(yè)生應(yīng)對其生涯機會展開科學(xué)評估，同時通過分析組織環(huán)境判斷組織中涵蓋何類發(fā)展短期機遇。職業(yè)生涯確定目標(biāo)主要涵蓋長期目標(biāo)、人生目標(biāo)、短期、中期目標(biāo)的合理明確，其分別同長期規(guī)劃、人生規(guī)劃、短期、中期規(guī)劃相適應(yīng)。實踐確定中應(yīng)依據(jù)個人性格、專業(yè)、價值觀、氣質(zhì)與社會發(fā)展綜合趨勢明確自身長期目標(biāo)、人生目標(biāo)，而后再將長期目標(biāo)與人生目標(biāo)進行科學(xué)細化，依據(jù)個人所處具體組織環(huán)境與經(jīng)歷相應(yīng)制定短期與中期目標(biāo)。社會發(fā)展中職業(yè)種類豐富多樣，職業(yè)的不同對從業(yè)人員技能、知識與素質(zhì)的要求必然有所區(qū)別，加之畢業(yè)生自身包含的客觀條件有所不同，個體具備的素質(zhì)包含現(xiàn)實差異性，因此畢業(yè)生對職業(yè)的規(guī)劃、選擇不僅應(yīng)由社會需求出發(fā)，同時應(yīng)科學(xué)考量自身實際狀況，進而做出真正合理、適宜、科學(xué)的職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃，并促進自身在未來的發(fā)展中走的更遠、更體現(xiàn)自身核心價值。

三、結(jié)語

總之，基于規(guī)劃職業(yè)生涯的科學(xué)內(nèi)涵，即將走向或已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生只有科學(xué)明晰職業(yè)理想、樹立職業(yè)目標(biāo)，客觀認(rèn)識自身缺陷與優(yōu)勢、正確評估分析社會環(huán)境、設(shè)計與自身適合的職業(yè)生涯，才能真正在未來的人生發(fā)展、職業(yè)工作生涯中真正發(fā)揮優(yōu)勢、彌補缺陷，在適宜的工作崗位最大化創(chuàng)設(shè)服務(wù)價值，并為社會的和諧發(fā)展做出貢獻，為自身的持續(xù)提升做出努力。

篇7

[論文摘要]教師職業(yè)自我是教師個體在教育教學(xué)工作中形成的對自身專業(yè)工作的認(rèn)識與評價,對職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動力系統(tǒng),對教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用?？蓮淖晕野l(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實施、職業(yè)自我的調(diào)整四方面建立。  

 

一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵 

自我,指個人的反身意識或自我意識（self-consciousness）,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對其進行探討。coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個體對自己的總體評價。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過經(jīng)驗的理解而形成的自我知覺,即個體的自我知覺,這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環(huán)境的經(jīng)驗體驗,按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個體現(xiàn)象場中與個體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個體在其社會環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對自己的認(rèn)識和評價。 

什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。 

顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識,是教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和評價。它的主體是自己,對象也針對于自己,是在專業(yè)工作過程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個體在教育教學(xué)工作中形成的對自身專業(yè)工作的認(rèn)識與評價,對職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動力系統(tǒng),對教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。 

二、教師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn) 

1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展 

一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識自身的個人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助教師重新認(rèn)識自己的價值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評估個人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；第六，使教師學(xué)會如何運用科學(xué)的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。① 

2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一 

教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。 

3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點 

教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時所具備的觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績帶來的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)?？梢?，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點。 

4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量 

一份有效的職業(yè)自我必須是個體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的smart原則來闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，s——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對自身的發(fā)展進行有效的調(diào)控，也便于對目標(biāo)的達成情況進行有效的評判。第二，m——measurable：可度量的，即目標(biāo)達成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，a——achievable：可實現(xiàn)的，是指我們設(shè)計的目標(biāo)通過自身的努力是可以實現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，t——timeconstrained：時限性，即指目標(biāo)的實現(xiàn)是有時間限制的。時限性有利于對目標(biāo)完成進度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細的行動方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對結(jié)果的評估與反饋等。

三、教師職業(yè)自我的策略 

1.自我發(fā)展總體狀況分析 

具體包括“自我分析與評價”和“生涯機會評估”兩個階段。第一，“自我分析與評價”階段，主要是對自身的價值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個人最大的發(fā)展。第二，“生涯機會評估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境對自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對學(xué)校環(huán)境特點（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對自己在學(xué)校中所處地位的分析，對有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對獲得資源途徑的分析，對付出成本與收益的分析等。社會環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進程。社會環(huán)境分析主要是指對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境及文化環(huán)境的分析。 

對自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）進行分析。教師在自我分析過程中要注意，對優(yōu)勢和劣勢的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實力和存在的問題；而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢，教師要盡可能對面臨的各種機會進行評估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機會。 

2.職業(yè)目標(biāo)定位 

職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個問題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對教師提出的要求不同，每個教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同?？傊?，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時間和性質(zhì)兩個維度來進行分類：一是從時間上來分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過程中，可以將目標(biāo)進行組合，可以考慮按時間或功能組合。按時間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時實現(xiàn)兩個或多個平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個目標(biāo)前后鏈接起來，后一階段目標(biāo)的實現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補兩種形式。② 

3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實施 

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達成目標(biāo)所需的資源，確定達成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動。③能夠促進教師完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動有很多，比如學(xué)歷進修、自學(xué)理論、撰寫反思日記、撰寫教學(xué)隨筆、教育行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓(xùn)等。一個好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個活動項目而已，而應(yīng)該包含許多活動的組合。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，需要注意各項活動的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。 

4.職業(yè)自我的調(diào)整 

教師的職業(yè)自我不是一個一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對教師職業(yè)自我進行評估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進指示一個方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業(yè)自我的調(diào)整過程就是教師個人不斷自我認(rèn)識與反思，不斷認(rèn)識周圍環(huán)境的過程。 

注釋 

篇8

所以，在制定生涯規(guī)劃時，首先要確立志向，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，也是你的職業(yè)生涯中最重要的一點。

2、自我評估。自我評估的目的，是認(rèn)識自己、了解自己。因為只有認(rèn)識了自己，才能對自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會中的自我等等。

3、職業(yè)生涯機會的評估。職業(yè)生涯機會的評估，主要是評估各種環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，每一個人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個環(huán)境，便無法生存與成長。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻,對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個體自我認(rèn)識的一部分,而這一自我認(rèn)識源于作為個體的他存在于社會群體之中[2]。

社會學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個體通過社會分類,對自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對社會認(rèn)同理論進行了補充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個人可以將自我在不同的層次進行歸類:在個體層面(個體間差異)、團隊層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實質(zhì):個體在團隊層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進行的自我分類。

近年來,教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個獨立的研究主題,縱觀已有文獻,由于研究側(cè)重點的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如BEijaard在研究中提出通過某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個范疇來完成對教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過程入手,強調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動態(tài)的平衡[4],是教師通過與環(huán)境的持續(xù)互動來建構(gòu)的對職業(yè)意義的認(rèn)識。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個人對身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺工作情境、賦予意義并采取行動的核心,或者更簡單的說,教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個人對自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對中外學(xué)者已有觀點做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過程,也是教師個體對所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識,對職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識還需要統(tǒng)一。

2高校教師職業(yè)認(rèn)同的動因研究

影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、個人心理,甚至個人成長經(jīng)歷都會影響教師的自我職業(yè)判斷,進而對教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。

2.1職業(yè)形象對教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識和理解中,一個至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)Miller、Moore和Hofman、Korthagen等學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過程,實質(zhì)就是對教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過程,即對職業(yè)形象的認(rèn)知將會影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。Bamber和Iyer在對同樣作為知識性員工的審計師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實證研究中,證實了審計師的職業(yè)形象對職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會對教師職業(yè)的評價,以及教師個體自身對其職業(yè)活動所持有的知識、觀念和價值體系,都會影響到個體對教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受中國傳統(tǒng)文化觀念中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”的影響,教師得到的“人類靈魂工程師”和“為人師表”等評價,賦予了教師職業(yè)較高的社會地位和社會形象,這種正面的職業(yè)形象,在一定程度上鞏固和加強了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.2工作自主性對教師職業(yè)認(rèn)同的影響

工作自主性既是重要的組織變量,也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素。中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),由于工作特質(zhì)本身導(dǎo)致不同專業(yè)知識員工必須面對不確定的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,故需要相應(yīng)程度的工作自主性,以便及時決策并采取行動。Tampoe在研究中發(fā)現(xiàn),知識型員工最看重的職業(yè)發(fā)展依次是個體成長、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入,可見知識型員工對工作自主性比對收入更重視。賦予知識型員工更大的工作自主性,既是工作環(huán)境的外在要求,也是員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種高度自我涉入的職業(yè),他們不僅負(fù)有傳授知識的職責(zé),還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識的重任,為保持學(xué)術(shù)思想的獨立性,還需要獨立地思考與探索相關(guān)的理論研究、科學(xué)實驗,還需要自主地對勞動過程進行設(shè)計和創(chuàng)新,這就要求高校教師在工作中更具開創(chuàng)性、自主性和靈活性。也即是說,對工作自主性具有較強需要的個體,對教師職業(yè)的認(rèn)同程度更高。Norris和Niebuhr在對會計師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn),工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。Russo對同樣作為知識性工作者的記者群體的研究也驗證了上述關(guān)系。較高的工作自主性,有利于高校教師實現(xiàn)自己的職業(yè)理想,有利于其對高校教師職業(yè)認(rèn)同的進一步強化[8]。

2.3組織環(huán)境對教師職業(yè)認(rèn)同的影響

先期研究認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的,而是在各種社會情境和環(huán)境中解釋個體的行為、語言和日常實踐。Litwin和Stringer認(rèn)為在一個特定的環(huán)境中,個人對于該組織環(huán)境直接或間接的知覺可以影響組織內(nèi)員工的動機、態(tài)度、信念和價值觀。而一個組織總的環(huán)境性質(zhì)是由生態(tài)學(xué)(指組織的物質(zhì)資源)、背景環(huán)境(來自組織中成員帶來的背景特征)、社會系統(tǒng)(指組織中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四個維度相互作用決定的。很顯然,個體對高校教師職業(yè)的知覺和理解,必然要從多個維度受到環(huán)境的影響。

職業(yè)認(rèn)同是教師的個體經(jīng)驗與他們所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。Sleegers&Kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過與他們的環(huán)境的互動來建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。Moore和

Hofman(1998)指出學(xué)校對辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會積極影響教師對職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團隊的建立和激勵機制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進而推動員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過程。教師所處的組織環(huán)境會對個體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會增加教師對職業(yè)的認(rèn)同度。

3教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究

社會角色理論認(rèn)為社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。Russo以記者為研究對象,對他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進行了考察。實證結(jié)果顯示,作為知識型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對組織的認(rèn)同。同時,依據(jù)社會交換理論的觀點,職業(yè)認(rèn)同強烈的記者,需要報社提供從事該項專業(yè)工作的平臺,以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機會,當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對其他行業(yè)員工(審計師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

在對教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。Moore和Hofman對350余名科研人員的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見于Gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實了在以色列和中國的中小學(xué)教師中間,職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的相關(guān)關(guān)系依然存在,結(jié)論具有良好的外部效度[13]。此外,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即教師越是認(rèn)同自己的職業(yè),他們就越少經(jīng)歷倦怠[14]。Day等人總結(jié)認(rèn)為,教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效規(guī)范教師行為,對教師的自我效能感、動機、承諾和工作滿意度產(chǎn)生影響。

4高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評與展望

總體而言,目前國內(nèi)外對職業(yè)認(rèn)同概念,以及工作自主性、職業(yè)形象和組織環(huán)境對職業(yè)認(rèn)同的影響進行了一些研究,已有研究努力推動了對職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識,然而大多僅限于對特定群體的個案研究,對職業(yè)認(rèn)同的概念和理解還各有側(cè)重而不統(tǒng)一,對職業(yè)認(rèn)同特別是高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還處于初始階段。國內(nèi)對于教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的分析方面,雖然已有學(xué)者證明性別、年齡、職稱、工作年限、收入水平等個體特征對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響,但研究對象主要局限于中小學(xué)教師,并且未涉及職業(yè)形象、工作自主性等因素,也未見學(xué)者采用實證分析,探討環(huán)境因素的對職業(yè)認(rèn)同的影響作用。國外的研究雖已涉及職業(yè)形象、工作自主性對職業(yè)認(rèn)同的影響,但僅集中于審計、新聞媒體等特定行業(yè);對于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析還僅限于離職傾向、工作倦怠、工作滿意度等變量,較少直接與組織認(rèn)同相聯(lián)系。在研究深度方面,除了少數(shù)研究是對一些個人特征所作的簡單描述統(tǒng)計分析外,對于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響機理等還鮮有探討。此外,在中國文化背景下,高校的特殊環(huán)境中,組織環(huán)境、工作自主性和職業(yè)形象如何對高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,也還有等進一步研究。教師作為一個既古老又現(xiàn)代的職業(yè),教師作用的發(fā)揮,心理因素的影響不可小視。對中國高校教師的職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡單借鑒國外研究成果,而必須基于中國國情,考慮價值觀、文化等差異,通過在研究方法和技術(shù)手段方面的革新,為構(gòu)建中國特色的高校教師心理研究提供概念模型和實證支持。

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篇10

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯設(shè)計 指導(dǎo)

高校的擴招，給大學(xué)生帶來了越來越大的就業(yè)壓力，也給廣大中職學(xué)校帶來了嚴(yán)重的招生壓力和就業(yè)壓力。許多中職學(xué)校的畢業(yè)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不知所措，找工作時很茫然，不知道自己該干什么、能干什么，也不知道哪些單位更適合自己。因此，加強中職生職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)是非常必要也是非常迫切的。中職學(xué)生作為一個特殊的群體，其認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、期望抱負(fù)等與重點學(xué)校的學(xué)生存在一定差距，很多同學(xué)對自己的發(fā)展方向與目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識與規(guī)劃，這對他們更好選擇就業(yè)崗位，實現(xiàn)人生價值產(chǎn)生不利的影響，在這種情況下，要在競爭激烈的人才市場中占據(jù)有利地位，實現(xiàn)自我職業(yè)生涯，提前作好職業(yè)生涯設(shè)計是十分必要的。

一、中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的意義

職業(yè)生涯設(shè)計指個體根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿?，以及外界機遇與制約因素，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，并制訂發(fā)展計劃、學(xué)習(xí)計劃具體行動方案，實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

中職學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計可以讓每個學(xué)生都認(rèn)清自己，明確自己的目標(biāo)，并為之不斷的挑戰(zhàn)自我、超越自我，為將來走出社會做好準(zhǔn)備。首先，職業(yè)生涯設(shè)計可幫助個人更好的認(rèn)識自我，明確自己的優(yōu)劣勢，能力和性格特點，做到揚長避短，找準(zhǔn)優(yōu)勢，挖掘潛力，其次，職業(yè)生涯設(shè)計可幫助個體準(zhǔn)確定位個體的職業(yè)方向，確立人生的方向，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的能力和綜合素質(zhì)；最后，職業(yè)生涯設(shè)計有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，并制訂適合的計劃和措施，以目標(biāo)來激勵個體的努力方向，讓自己更好的具備職業(yè)所需要的條件。

二、中職生職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)的內(nèi)容

1.職業(yè)理想教育

職業(yè)理想具有導(dǎo)向、維持與激勵功能。個體的職業(yè)生涯設(shè)計應(yīng)建立在職業(yè)理想的基礎(chǔ)之上，職業(yè)生涯設(shè)計過程也是學(xué)生逐步明確自我職業(yè)理想的過程。中職生職業(yè)生涯設(shè)計教育必須引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)實的、科學(xué)的、適宜的職業(yè)理想，這是增強他們參與職業(yè)生涯設(shè)計教育自覺性最有效的措施，也是促進他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。職業(yè)理想教育重點在于引導(dǎo)學(xué)生明確：什么是職業(yè)理想；職業(yè)理想對人生具有怎樣的作用和價如何根據(jù)自我需求與社會需求樹立自我職業(yè)理想。

2.自我評估

自我評估就是對自己做全面的分析，通過自我分析，認(rèn)識自己、了解自己、清楚自己的能力專長和職業(yè)性向。幫助學(xué)生了解自己的發(fā)育情況、健康狀況、專業(yè)技能的掌握情況，通過專業(yè)的心理測試和咨詢，讓學(xué)生了解自已的興趣、需要、動機、氣質(zhì)、性格等。幫助學(xué)生認(rèn)識自我的優(yōu)勢和劣勢，了解現(xiàn)有的學(xué)識水平、專業(yè)技能水平，指導(dǎo)個體通過對自己以往的經(jīng)歷及經(jīng)驗的分析，找出自己的專業(yè)特長，找準(zhǔn)自我的優(yōu)劣勢，在充分認(rèn)識自己的前提下，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己職業(yè)方向。

3.環(huán)境評估

環(huán)境評估主要是通過對組織環(huán)境，特別是對組織發(fā)展戰(zhàn)略，人力資源需求以及對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等有關(guān)問題的分析和探討，弄清外界環(huán)境對職業(yè)發(fā)展的作用和影響，以便更好地進行職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計和職業(yè)路線的選擇。環(huán)境評估包括對社會環(huán)境的評估和對家庭環(huán)境的評估。對社會環(huán)境進行評估需要了解所在地區(qū)的政治經(jīng)濟發(fā)展趨勢，所選定的職業(yè)在社會環(huán)境中的地位，社會發(fā)展趨勢對此職業(yè)的影響，社會對此職業(yè)人才的需求等；家庭環(huán)境評估包括對自己的家庭狀況、家庭主要成員對自己的職業(yè)期望、家人的職業(yè)價值觀等，與自己的職業(yè)興趣相結(jié)合以確定職業(yè)目標(biāo)。職校職業(yè)生涯設(shè)計教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家對文化大發(fā)展的總政策，對中職人才結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的要求，中職類人才需求與人才供給的關(guān)系等。在進行職業(yè)生涯設(shè)計時，要分析市場大環(huán)境的特點、市場對中職人才的需求，個人在市場中的地位，市場對個人的要求，環(huán)境對自己的有利和不利因素等。

4.就業(yè)前景認(rèn)識

指導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位與職業(yè)崗位群的人才數(shù)量需求，了解社會當(dāng)前的熱門職業(yè)及有發(fā)展前景的職業(yè)及這些職業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，相應(yīng)企業(yè)對從業(yè)人員的教育背景、身體狀況、能力素質(zhì)、性別、年齡、專業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)歷等的要求，還要了解職業(yè)本身的性質(zhì)、工作環(huán)境、報酬待遇、發(fā)展空間等。

5.制定行動計劃及措施

有了職業(yè)生涯目標(biāo)，就要制定相應(yīng)的行動計劃和措施，以保證職業(yè)生涯目標(biāo)的順利實現(xiàn)。行動計劃是指落實目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)等方面的措施。行動計劃由長期計劃和短期計劃兩部分組成。中職生不但要制定長期的計劃，也要根據(jù)實際情況制定短期的可操作的目標(biāo)。比如說某學(xué)生要想在5年里成長為一名優(yōu)秀的舞蹈演員，就要對每個時期要進行的小目標(biāo)進行規(guī)劃，哪個階段要進行專業(yè)技能訓(xùn)練，哪一個階段要進行實見或見習(xí)，積累實際經(jīng)驗，分析自己欠缺的是什么，專業(yè)技巧，人際交往能力，還是時間管理能力，從而制定不同時期的努力方向。短期的目標(biāo)要適當(dāng)，太大了不容易實現(xiàn)容易使人失去信心，太小了看不到應(yīng)有的進步。

6.及時反饋和修正

指導(dǎo)個體進行反饋、調(diào)整定位。影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多，有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整、修正，其修訂的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇；職業(yè)生涯路線的選擇；人生目標(biāo)的修正；實施措施與計劃的變更等等。指導(dǎo)個體時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己的前進步伐。

三、中職生職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)的方法

1.開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)課程

中職學(xué)校進行職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)課程融入到一般學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，將職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)課程列入課程計劃，傳授職業(yè)生涯設(shè)計的理論、知識與策略。職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)課程的重點是向?qū)W生介紹職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的意識與能力。它的方式是多種多樣的，學(xué)?？梢砸员匦拚n的形式開設(shè)課程，也可以根據(jù)需要設(shè)置職業(yè)生涯設(shè)計選修課，以保證有需要的學(xué)生進行選修。在授課形式方面，教師可以用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行引導(dǎo)、講授，也可以將職業(yè)生涯設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容和知識開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在方便的時候自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣進行選擇學(xué)習(xí)，不受到時空的限制。

2.進行職業(yè)生涯設(shè)計專題輔導(dǎo)

專題輔導(dǎo)指以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，旨在幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯設(shè)計實踐過程的實際問題。專題輔導(dǎo)的主題可以是教師根據(jù)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是針對職業(yè)生涯設(shè)計新理論、新方法有意識地進行集中輔導(dǎo)，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并請求教師給予輔導(dǎo)。專題輔導(dǎo)的形式也是多樣的，可以聘請校外有資深經(jīng)驗的心理學(xué)專家以講座的形式開展輔導(dǎo)，講授職業(yè)生涯設(shè)計有關(guān)的知識，也可以由本校心理學(xué)教師進行專題講座，有條件的學(xué)校還可以聘請企業(yè)和公司的管理人員（招聘方）來做報告會或交流會，讓學(xué)生了解用人單位和求職的一些具體信息和技巧。

3.職業(yè)生涯設(shè)計個別指點

個別指點指針對學(xué)生存在的個性問題進行個性化的輔導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生個性鮮明，其職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣、職業(yè)生涯發(fā)展通路選擇等各不相同，職業(yè)生涯設(shè)計必須滿足這種個性化的要求，職業(yè)生涯設(shè)計過程中，學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)期望等屬于學(xué)生的個人秘密，個別輔導(dǎo)保護了學(xué)生的這種隱私，有利于教師與學(xué)生情感的交流與互動，較好的適應(yīng)了職業(yè)生涯設(shè)計個性化的要求。

4.開展職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)

教師將具有相似問題或相同需求的學(xué)生組成小組，小組成員在教師的組織與引導(dǎo)下相互啟發(fā)、相互討論以解決問題，達成目標(biāo)。團體輔導(dǎo)與單獨咨詢相比有一定的優(yōu)勢，比如針對大家共有的問題集中起來輔導(dǎo)和啟發(fā)，可以節(jié)省人力物力，其次，有相同困惑的個體組成的團體可以發(fā)揮成員間相互幫助，相互影響的作用，通過團體輔導(dǎo)的方式，充分調(diào)動大家的積極性共同解決問題，往往能收到事半功倍的效果。團體輔導(dǎo)是心理咨詢方法在職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)中的具體運用，不但有利于幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯設(shè)計中遇到的問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力與助人意識等。

5.進行職業(yè)生涯團隊學(xué)習(xí)

團隊學(xué)習(xí)是有著共同興趣愛好和追求的個體組成學(xué)習(xí)小組，對共同關(guān)注的問題進行學(xué)習(xí)和交流的過程。中職生大多處于12-18歲之間，朋輩群體對他們的影響是非常大的。在職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，形成平等互助的學(xué)習(xí)團體，共同討論、確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)與理想，制訂職業(yè)生涯設(shè)計方案，完善自我的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計劃，相互監(jiān)督、相互鼓勵，以戰(zhàn)勝職業(yè)生涯設(shè)計及學(xué)習(xí)中的困難。

成功的職業(yè)生涯設(shè)計需要時刻審視內(nèi)外環(huán)境的變化。并且即時調(diào)整自己的前進步伐。目標(biāo)是行動的方向。它不是固定不變的。而是隨著環(huán)境的變化及自我認(rèn)知的提高不斷改變的。在目標(biāo)而前人永遠都是主體。

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