導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；思維能力；實踐能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G625 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0138-02

一、課堂教學(xué)的重要性

所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個活動中學(xué)生掌握一定的知識技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

在小學(xué)教育中課堂教學(xué)具有重要的意義，相對于其他工作如課外活動、少先隊活動相比，課堂教學(xué)處于核心地位，對教學(xué)目的的實現(xiàn)起著決定性的作用。在整個學(xué)校教育活動中，教育目的的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成主要是憑借課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)的。在我國，小學(xué)教育的目的與整個國家的教育目標是一致的，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育對于社會發(fā)展和個人發(fā)展都起著重要作用，我國對公民實施九年義務(wù)教育，小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，為他們的生活和接受進一步教育做準備。在小學(xué)階段，課堂教學(xué)的任務(wù)主要可以概況為兩個方面：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識。小學(xué)階段開設(shè)的各門課程，都是基礎(chǔ)性的，是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的。教師要保證學(xué)生學(xué)好各門課程，為他們打下扎實、全面的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)各種基本能力。對小學(xué)生而言，以下幾個方面的能力的培養(yǎng)特別重要：①學(xué)習(xí)能力。首先要幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動。其次，要幫助小學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技能。再次，要注意啟發(fā)和引導(dǎo)。這三個方面的良好發(fā)展，不僅對于小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著重要作用，而且能夠使得他們形成初步的自學(xué)能力。②引導(dǎo)學(xué)生逐步地理解和形成規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力，包括文明禮貌習(xí)慣、公共秩序、學(xué)校的學(xué)習(xí)制度等等。③人際交往能力。培養(yǎng)小學(xué)生在人際交往中積極的態(tài)度和能力，使其能夠積極參加集體活動，在各種活動中受到他人的接納，并且能夠接納他人；能夠信任和尊重他人，平等待人，善于與人合作。④思維能力。思維能力是智力的核心。小學(xué)的教學(xué)活動要為兒童創(chuàng)造發(fā)展思維所需要的各種條件，促使他們?nèi)ミM行主導(dǎo)積極的思維活動，并且給予幫助和指導(dǎo)，從而使他們從小養(yǎng)成勤于思維、樂于思維的習(xí)慣。⑤實踐能力。教學(xué)活動的終極目的在于實踐，在小學(xué)階段應(yīng)當不斷使學(xué)生體驗到在學(xué)校所學(xué)習(xí)的各種知識的實際用途，將書本知識與生活聯(lián)系起來，從而不斷提高運用所學(xué)知識解決問題的實際能力。⑥創(chuàng)造能力。與成人相比，小學(xué)生由于知識經(jīng)驗缺乏，較少受到人類已有經(jīng)驗的束縛，因此比成人更富想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)教師對于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)予以保護、鼓勵和寬容，只有這樣，萌芽的創(chuàng)造力才能夠得到成長的機會。

二、課堂上存在的問題

現(xiàn)在各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來，先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的幻燈機、電影、唱片、錄音機、閉路電視和語音教室、計算機等。我們可以利用科技發(fā)展的成果將教學(xué)質(zhì)量推上一個新的臺階。導(dǎo)致課堂出現(xiàn)問題的原因歸納為以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)的教育情境不夠直觀、形象。由于書本知識與學(xué)生之間客觀上存在距離，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。

2.沒有重視有效教學(xué)策略的運用。教學(xué)策略是教學(xué)方法的選擇性運用，是指在教學(xué)過程中為完成特定的教學(xué)任務(wù)和目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件特別是學(xué)生的實際，對教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的有選擇的綜合運用。

3.沒有給學(xué)生充分的時間來實踐。學(xué)習(xí)是一個不斷積累和消化的過程，因此我們要給予學(xué)生充分的時間來接受和消化知識，不要出現(xiàn)滿堂灌，一味地將大量的知識塞給學(xué)生，因為他們在有限的時間內(nèi)根本無法做到真正掌握這些知識。

三、解決課堂教學(xué)效率低下的對策

1.加強課前的準備工作。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此我們要做到以下幾點：A.首先要熟悉教材，只有熟悉教材才能明確教學(xué)目標，課堂教學(xué)操作才能進退自如，游刃有余，以免無法正常進行教學(xué)。B.準備必要的教具和學(xué)具，避免放錄音的時候找不到播放內(nèi)容的具置。C.準備合適的教學(xué)方法，即創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，采取什么樣的呈現(xiàn)方法。D.準備一些有針對性的練習(xí)題和典型的例子作為例證。

2.教學(xué)中要講究教學(xué)策略。一位好教師應(yīng)具備幽默感，一個談吐幽默的教師往往給學(xué)生以力度和信心感，容易博得學(xué)生的好感。教師教學(xué)中幽默的語言可以打破課堂上的沉悶局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和探求新知識的欲望，讓學(xué)生在愉快的笑聲中，不知不覺地學(xué)到知識，受到啟迪和教育。

3.教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。教學(xué)已經(jīng)由封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“開放式學(xué)習(xí)”，教師要樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念，建立平等的師生關(guān)系，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間是相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。作為教師應(yīng)該想辦法在課堂上盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這就包括一些教學(xué)方法的合理應(yīng)用。如，在課堂上多用鼓勵性語言，教師要充分肯定學(xué)生主動回答問題的積極性。即使回答錯了，教師也應(yīng)該耐心認真地對學(xué)生的回答進行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠真正理解內(nèi)容；在教學(xué)中聯(lián)系實際，小學(xué)生的知識面很狹隘，教師要通過學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事物或周圍生活的細節(jié)作為典型例子展開討論，從而有助于學(xué)生更好理解并且能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的東西與實際聯(lián)系起來。

5.教師要樹立新的學(xué)生觀。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)等多方面綜合考慮設(shè)定符合學(xué)生的游戲，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的空間。我們必須利用充分的時間來備課，只有在備課前查閱更多的資料使得知識更加全面和準確，從而學(xué)生了解得更多，在課堂上才有吸引學(xué)生注意力的最有效的資本。

參考文獻：

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1.現(xiàn)行化學(xué)課堂教學(xué)問題

兩個值得關(guān)注的化學(xué)課堂教學(xué)問題：一是許多本該達到解釋水平的化學(xué)課，不少化學(xué)教師將此下降為記憶水平（比如：初中化學(xué)中的溶解度概念、高中化學(xué)中的勒夏特例原理，本應(yīng)通過實驗讓學(xué)生理解概念和原理的形成，但卻讓教師們不到兩分鐘的語言就描述了。），學(xué)生參與的學(xué)習(xí)不多，更多的是教師的包辦及填鴨式的滿堂灌教學(xué)，甚至有的把化學(xué)教學(xué)活動等同于學(xué)科習(xí)題訓(xùn)練（題海戰(zhàn)術(shù)）和簡單的強化記憶，思維的層次和水平明顯下降。二是許多需要學(xué)生通過化學(xué)實驗探究而達到親身體驗的化學(xué)課，教師常常通過解釋或直接得出答案，并讓學(xué)生記住結(jié)論。就是有探究活動也僅僅是表面上的活動，本質(zhì)上還是講解和機械記憶，達不到學(xué)生親自投入的思維層次和水平。專家指出降低學(xué)生思維層次和能力水平主要有以下六要素：“①情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、化學(xué)概念的獲得、科學(xué)探究等方面；③時間過多或過少；④課堂管理問題；⑤給予學(xué)生的任務(wù)不恰當（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；⑥教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)生不正確或不清晰的解釋）?！?/p>

在現(xiàn)行的化學(xué)課堂教學(xué)中，新課程理念的落實僅僅是華而不實的公開課、表演課。表面上看視乎有合作、有討論、有交流。而新課程理念的本質(zhì)卻沒有得到真正的落實，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。具體表現(xiàn)在一下幾個方面：①自主、合作、探究式的教學(xué)過程難于控制，甚至流于形式。課堂上看似熱熱鬧鬧、但往往深度不夠。學(xué)生表面活躍，基礎(chǔ)知識不夠扎實，基本技能不夠牢固。②三維目標中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀難于落實：在具體的情景中如何把握過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教師教學(xué)中一道難于逾越的坎。甚至出現(xiàn)形式上重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，實質(zhì)上淡化知識與技能的教學(xué)，即“種了別人的田，荒了自己的園”。再次是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標在紙筆考試中也難于體現(xiàn)。③教學(xué)活動表面化：探究活動中不少是膚淺的，學(xué)生的隨意性較強，僅僅是局限于表層的活動，實驗缺乏明確的目的，出現(xiàn)了科學(xué)探究活動的形式化、表面化現(xiàn)象，學(xué)生忙于實驗材料的搜集、整理，小組

忙于熱熱鬧鬧地填寫個人實驗報告、旁若無人地討論。而教師忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠，忙于指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，這樣的科學(xué)探究實際上是“唯科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的最高境界”、“為實驗而實驗”、“是為完成實驗報告的實驗”，實際效率往往是很低的。④評價、激勵被泛化：重視表現(xiàn)性評價，表揚學(xué)習(xí)促學(xué)習(xí)，課堂上“你真好”、“你真棒”的語言不絕于耳，對學(xué)生的批評少了，懲罰學(xué)生變成了教師的不是，助長了學(xué)生一些不良行為習(xí)慣，學(xué)生的思想道德在降低、責(zé)任感在下降。

以上存在的實際問題，將使學(xué)生原有的一點點靈氣被慢慢地抹殺了，培養(yǎng)出來的僅僅是一些高分低能的考試能手，或者說是一臺一臺的“復(fù)印機”。一個“復(fù)印機”式的教師又如何培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才？要提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益（即有效性），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須改變原來的教學(xué)觀念，實實在在地落實新課程理念。

2.對現(xiàn)行問題的思考

要切實有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本人認為要從以下幾個方面進行研究：

2.1 創(chuàng)設(shè)和生成有價值的情景和問題是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在化學(xué)課堂教學(xué)中，必須認真研究在每一節(jié)課上如何創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生沐浴在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題或情景中，產(chǎn)生激情與興趣，從而建立問題意識，激發(fā)求知欲望，并樂于探究，保證學(xué)生帶著問題全身心投入學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)問題與情景的方式是多種多樣的，比如由原有的知識引出的問題、由化學(xué)實驗引出的問題、由化學(xué)故事引出的問題、由化學(xué)史及化學(xué)家引出的問題、由學(xué)生的生活經(jīng)驗引出的問題、借助多媒體的聲像引出的場景及問題等等。我在上原電池的概念時是這樣設(shè)置情景的：在很久很久以前，有一艘載滿精銅礦的貨輪正駛向日本海，經(jīng)過幾天的行駛，船員們正感受著一路的風(fēng)景，時而風(fēng)平浪靜，時而談笑風(fēng)生，忽然間船上響起了刺耳的警報，漏水啦、漏水啦。船員們不知所措，新制的貨輪怎么一下就漏水呢？長期以來，該貨輪的漏水一直是一個謎。后來是一位化學(xué)家揭開了這個謎。要知道這個謎的謎底是什么，請同學(xué)們一起來探究吧。這樣的情景，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，會主動的把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

2.2 激勵學(xué)生積極參與是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教學(xué)行為并非演講行為，再精彩的演講也只不過是吸引聽眾的注意力，教師所“演講”的教學(xué)內(nèi)容遠遠不及演講家演講的內(nèi)容豐富和精彩，教師不可能通過簡單的行為或語言就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須認真研究怎樣制定探究式的化學(xué)課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)民主、平等、安全的化學(xué)課堂氛圍，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動；激發(fā)學(xué)生提出問題，大膽猜想與假設(shè)、研究制定驗證猜想、假設(shè)的實驗方法（方案），進行實驗，得出結(jié)論，交流評估，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成，科學(xué)家建立規(guī)律的過程，鼓勵學(xué)生對已有觀念勇于質(zhì)疑，有根據(jù)的大膽猜想與假設(shè)，別出心裁地進行實驗，敢于對所得結(jié)論發(fā)表不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性、批判性等品質(zhì)，促使學(xué)生的課堂參與是深層次的思維參與，而并非一名隨心所欲的聽眾。

2.3 師生互動和教師的正確引導(dǎo)是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的核心。要研究改進教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的演講現(xiàn)狀，加強課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，提出有價值的問題，留出足夠的時間和空間給學(xué)生充分思考和討論，并實時對學(xué)生的問題進行點撥，化解其難題，保證學(xué)生學(xué)有所得。

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一、注重課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”，“雙基”就無關(guān)緊要 了，因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱 鬧”上。于是，我們看到，在語文課上，無論課文是小說，還是 詩歌，無論是議論文，還是說明文，都組織學(xué)生分組討論，比賽 朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后進行測 試，學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都 不會解釋。

二、用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是。

也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，很多教師在上課時都使用多 媒體，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。 但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不好。更嚴重 的是，如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺 激，就不想思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很 費時費力，這對老師也是一個很大的考驗。

三、內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道

其主要表現(xiàn)在小學(xué)的課堂上，教師夸獎學(xué)生的話語如泉水一 樣汩汩冒出，“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的 話俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆 重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種 缺乏深層次指導(dǎo)的表揚，學(xué)生都聽膩了，而且也表現(xiàn)了教師的虛 偽，根本就起不到任何激勵作用。

四、以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。

有些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量太低的問題 不斷的提問，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代 替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了， 但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。我聽了一節(jié)語 文課，課上 45 分鐘時間，教師提了 36 個問題，學(xué)生也異口同聲 回答了 36 次，但仔細分析，教師的問題多是一些沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶 而過。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？

五、不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。

一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當作“體現(xiàn)課標精神”的標簽， 不管是否需要，是否應(yīng)該，是否合適，一概用上，不僅在教學(xué)的 難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生 討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上則是一盤散 沙。特別是對于低年級的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易滋 長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲 目性。還有的教師在一節(jié)課安排多次討論，學(xué)生們的討論聲使整 個教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。

六、教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。

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一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.有效教學(xué)。

有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標準。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進而促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

2.有效課堂教學(xué)。

高中地理課堂教學(xué)的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識,培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊;對教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識,學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學(xué)就要進行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi),用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。

二、構(gòu)建地理高效課堂的策略

基于《中學(xué)地理課程標準》對中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。

1.教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為,樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點,許多地理問題可以設(shè)計為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點,沒有現(xiàn)成的答案,一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時,可以這樣設(shè)計具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時觀察、收集事實依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評價;(5)報告與交流。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問。同時,生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠的志向、健全的人格。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。

打破定勢思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問題。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時,一定要設(shè)計具有開放性的問題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進一步拓寬思路。

(2)挖掘難點,探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點,引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.在教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評價中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標。

5.合理運用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。

在信息技術(shù)與地理課程整合中,運用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開展高水平的認知活動提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達到化難為易的效果,使教學(xué)活動高效率地展開。

采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識。多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容,無法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計算機技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計時,要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合。設(shè)計的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實踐,對課件進行修改、完善,效益優(yōu)先。

總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實踐中探索適合自己的方法。

參考文獻:

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論,廣東教育出版社,2004.5.

篇5

一、中學(xué)化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向活動最常用最重要的方法 ——課堂提問重視不夠，研究不深，普遍存在以下問題：

1.粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至“滿堂問”式的流水式提問，且所提問題大多是低思維度的問題，如問一些“懂不懂”“理解了嗎？”等無需思考、答案隨之脫口而出的問題，學(xué)生常可用“是”“對”或“不是”“不對”回答。這樣的問題平淡淺顯，缺少含金量，隨意性較大，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，不能引起學(xué)生主動參與和強烈探究的欲望。

2.課堂問題大多來源于教師，學(xué)生生成的問題少。這樣的問題設(shè)計容易將學(xué)生的思維限制于教師的思維框架之中，使得學(xué)生不善于在課堂教學(xué)中提出問題，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，限制了學(xué)生的主動發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

要解決目前存在問題，必須對課堂提問方式、他們的創(chuàng)造力進行思考和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)多樣化問題，全畫提升學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化問題，提升學(xué)生解決化學(xué)問題能力

1.創(chuàng)設(shè)情景式問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。富有情趣、懸念或挑戰(zhàn)性的課堂提問，能喚起學(xué)生的求知欲，可使學(xué)生在思索答案時有趣而愉快，以較積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。因此，教師認真研究教材，領(lǐng)悟編寫思路，著眼于教材巧妙的藝術(shù)構(gòu)思創(chuàng)設(shè)問題。

如過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)：過氧化鈉與水和二氧化碳的反應(yīng)，如果教師直接給出兩組反應(yīng)化學(xué)方程式和實驗現(xiàn)象，就顯得平淡無奇，不能讓學(xué)生達到獵奇的效果，而通過兩個問題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見過水能點火的嗎？②二氧化碳也能滅火，但是見過二氧化碳著火嗎？（引起學(xué)生的好奇心）就能讓學(xué)生的思維高度緊張，學(xué)習(xí)積極性高漲。

2.創(chuàng)設(shè)探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路。同時要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究性和實驗性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，發(fā)揮。

如：“鈉的過氧化物性質(zhì)”的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了Na2O2與水反應(yīng)生成NaOH和氧氣后，提出這樣一個問題：“在Na2O2與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，會觀察到什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，回答“變紅”。然后讓學(xué)生來做該實驗，而實驗結(jié)果是：變紅后褪色。這是為什么呢？此時學(xué)生分組討論，提出了許多可能的原因，經(jīng)歸納有三種解釋：

（1）因為Na2O2具有強氧化性，生成物中O2、H202（可能產(chǎn)物）等也具有強氧化性，可能是氧化漂白了紅色物質(zhì)。

（2）因為所加水的量較少，紅色褪去可能是受生成的NaOH溶液濃度較大的影響。

（3）反應(yīng)后試管很熱，所以可能是溶液溫度較高使紅色褪去。

哪一種解釋才是真正原因呢？這時要引導(dǎo)學(xué)生通過控制實驗條件的方法來探究反應(yīng)的原理（即將影響實驗結(jié)果的諸條件中的一個作為變量，其他條件不變，探究此條件的變化對實驗結(jié)果的影響）。

3.創(chuàng)設(shè)多層次問題，發(fā)展學(xué)生個性特長

為發(fā)展學(xué)生個性特長，創(chuàng)設(shè)課堂問題時，應(yīng)注意從學(xué)生實際出發(fā)，堅持“因材施教”的原則，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力發(fā)展狀況，提出適合不同層次學(xué)生的問題。

具體的操作中可以對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問。問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學(xué)生木知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。如苯的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)中可設(shè)計如下問題：

（1）某烴分子中含碳元素的質(zhì)量分數(shù)為92.3%，該烴的相對分子質(zhì)量為78，試計算其分子式。

（2）根據(jù)烴的分子式，它屬于飽和烴還是不飽和烴？為什么？

（3）可能含有多少雙鍵數(shù)？或三鍵數(shù)？

（4）寫出符合苯分子式有機物的結(jié)構(gòu)簡式。

（5）如果苯分子中含有雙鍵或三鍵應(yīng)該具有什么樣的性質(zhì)？如何驗證？

這樣提問把整體性較強的內(nèi)容分割成若干個小問題，進行化整為零、分割式提問，一個個小問題解決了，原來的大問題也就解決了。

4.創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性問題，幫助學(xué)生習(xí)得方法

在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標要求，有的放矢，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生已有知識的邏輯順序為系統(tǒng)來設(shè)計一系列問題，在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。如氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)設(shè)計“問題鏈”：

（1）反應(yīng)2Cu+02=2Cu0除屬化合反應(yīng)外還屬于什么反應(yīng)類型？

（2）什么叫氧化反應(yīng)？

（3）請判斷下列反應(yīng)中H2發(fā)生了什么反應(yīng)？

Cu0+H2=H20+Cu

（4）那么CuO發(fā)生了什么反應(yīng)？

（5）請分析下列3個氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化，討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價的升降有什么關(guān)系。

2CuO+C=2Cu+C02

H20+C=H2+CO

Cu0+H2=Cu+H20

（6）為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么呢？

（7）由上述問題可知，形成離子化合物時，化合價變化的原因是什么？

通過對NaCl和HCI形成過程的分析引導(dǎo)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，深入理解“電子轉(zhuǎn)移”的意義，并向?qū)W生滲透從結(jié)構(gòu)人手探究化學(xué)反應(yīng)這一化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。

這種體現(xiàn)教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路的“問題鏈”，強化了新舊知識的有機組合，可有效地促進學(xué)生習(xí)得方法。

篇6

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基于對這種“多點多問”課堂現(xiàn)象的反思，筆者嘗試提出了“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)理念，試圖以學(xué)科的內(nèi)在邏輯框架為基礎(chǔ)，將松散、零碎的問題進行有效串聯(lián)，構(gòu)建“框架性問題”體系。課堂教學(xué)中以“框架性問題”為引導(dǎo)，通過課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)科知識，提升學(xué)生的科學(xué)能力，形成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課程教學(xué)的三維目標。

1.“框架性問題”驅(qū)動課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1教育理論依據(jù)

實在論的教育學(xué)理論認為：教育的目的是“通過對有組織的知識學(xué)習(xí)來培養(yǎng)人的最高力量――理性”。什么是有組織的知識學(xué)習(xí)呢？有組織的知識學(xué)習(xí)包括有教學(xué)活動有組織的引領(lǐng)、有組織的開展。實在論對教學(xué)行為中的問答提出了結(jié)構(gòu)性的要求，要求從知識的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，對知識進行結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌，學(xué)習(xí)者在對知識的學(xué)習(xí)認識過程中，通過結(jié)構(gòu)性的問答形式掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律。

“框架性問題”汲取了實在論關(guān)于對教育行為結(jié)構(gòu)化認知的研究成果，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以結(jié)構(gòu)化的思路統(tǒng)挈問題，通過結(jié)構(gòu)化的方法，將分散、零碎的問題優(yōu)化成“框架性問題”。教學(xué)中通過“框架性問題”的組織引領(lǐng)，學(xué)生對結(jié)構(gòu)化問題進行有組織的作答，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌。

1.2學(xué)習(xí)理論依據(jù)

維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平：①兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；②即將達到的發(fā)展水平，即可以預(yù)期的心理機能的發(fā)展水平，在教育實踐中，表現(xiàn)為對有些問題有著初步認識和朦朧的認知。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教育就應(yīng)當充分重視和利用“最近發(fā)展區(qū)”的空間。課堂教學(xué)中，教師通過“框架性問題”的設(shè)計，把對“框架性問題”的解決作為發(fā)展學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教育方法。

同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動的、有選擇地建構(gòu)當前事物，是一個積極主動的建構(gòu)過程。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗在當前情境中進行學(xué)習(xí)和認知。“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)以科學(xué)、系統(tǒng)的“框架性問題”為引領(lǐng)，以“框架性問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)信息。

2.“框架性問題”驅(qū)動下課堂教學(xué)的實踐

2.1“框架性問題”及構(gòu)建

“框架性問題”是基于核心課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識起提綱挈領(lǐng)作用，能夠引導(dǎo)課堂教學(xué)方向的問題。

“框架性問題”以“問題鏈”作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，“問題鏈”包括三方面：①從基礎(chǔ)性出發(fā)，針對學(xué)生已有的知識、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)性問題；②以超越學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，針對學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建當前教學(xué)中應(yīng)當解決的問題；③讓學(xué)生自己回味和思考的擴展性問題，能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系和認知規(guī)律，并能夠在新情境中加以運用的反思性問題。

如高中生物“細胞核――系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)的“框架性問題”可以進行如下構(gòu)建。

基礎(chǔ)性問題：細胞核具有什么功能？細胞核的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？各自具有什么功能？

擴展性問題：教材課本中情境資料1、2、3、4分別能說明什么問題？如何根據(jù)真核細胞的結(jié)構(gòu)制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型？

反思性問題：細胞核為什么能夠成為“細胞”這一生命系統(tǒng)的控制中心？細胞核的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系體現(xiàn)了哪些生物學(xué)科學(xué)思想？

通過“問題鏈”將整個細胞核的知識、真核細胞的三維結(jié)構(gòu)和學(xué)生的能力培養(yǎng)融為一體，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的整體性，富有層次性，能夠?qū)崿F(xiàn)新知識的內(nèi)化和認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.2“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)實踐

“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)，其核心理念是：“框架問題引領(lǐng)、自主合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識體系、發(fā)展綜合能力”。

課堂教學(xué)的基本流程包括：展示“框架性問題”學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)學(xué)生質(zhì)疑教師釋疑構(gòu)建體系。

“框架性問題”驅(qū)動下的課堂教學(xué)關(guān)鍵是“框架性問題”的構(gòu)建，有效的“框架性問題”設(shè)計以學(xué)生的求知疑問為導(dǎo)向，緊扣學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌課程標準和教案學(xué)案，形成一體化的教學(xué)設(shè)計。

在“框架性問題”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)框架性問題，閱讀相關(guān)的教材或材料進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，嘗試自主地解決問題，對個人不能解決的問題進行標記，并提出個人質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生進行思考和探究，同時營造人際互動、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師把課堂學(xué)習(xí)的時間和空間交給學(xué)生，教師要多聽取學(xué)生的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)善意的引導(dǎo)者、冷靜的觀察者、平等的參與者。對學(xué)生不能解決的問題，教師以簡潔明了的語言進行釋疑，幫助學(xué)生解決問題，并逐步構(gòu)建知識體系。

如在“細胞核”一節(jié)教學(xué)中，通過“框架性問題”的引領(lǐng)，學(xué)生完成基礎(chǔ)性問題后，可以完成圖1所示下列目標（虛線）。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；語文教學(xué)；有效性

一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的實施是小學(xué)教育發(fā)展的必然要求，新

型教育理念的貫徹也將有力地促進小學(xué)課堂教學(xué)時效性的提升，推動小學(xué)教育的發(fā)展。然而，新課改的全面貫徹實施需要一個較長的過程，因為傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)實行了較長的時間，同時傳統(tǒng)的教育理念也已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于新課改的實施。針對當前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。首先，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而言，學(xué)生并沒有過多的熱情表現(xiàn)在課堂上面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強，多數(shù)為被動性學(xué)習(xí)。對于當前的課堂教學(xué)工作而言，存在最大的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標則會更多地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮其積極性、主動性。

二、如何提高小學(xué)課堂教學(xué)實效性

1.切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想

為了新課改的全面貫徹實施，不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)時效性，首先就需要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面貫徹新課改教學(xué)思想。教學(xué)思想在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的指引作用，在新型教學(xué)理念的指引下，才能夠不斷地促進小學(xué)新課改的改革，提升教學(xué)時效性。

2.認清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主體作用，然而傳統(tǒng)的教育模式卻恰好相反，在以往的教學(xué)課堂中，主要是依靠教師的講授為主，學(xué)生只需要被動地聽取和接受就行。由于是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，積極性必然不高，因此對教師所講述的課堂內(nèi)容并不能夠完全地吸收，換言之，就是教師所講授的內(nèi)容學(xué)生并不能全部地吸收和消化，這實際上是降低了課堂教學(xué)效率。因此，為了提升課堂教學(xué)的時效性，就需要認清學(xué)習(xí)中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率。

3.實行新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能有力地推動教學(xué)工作的進行。探究式教學(xué)則能夠很好地利用學(xué)生的好奇心，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在新奇中去探究所要講授的知識，這就有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，從而不斷地提高教學(xué)效率，促進課堂有效性的提升。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

積極主動的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中能夠起到事半功倍的作用。只有讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，而

不再是一種負擔(dān)，同時不僅能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，就需要學(xué)生以主人翁的心態(tài)參與到課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，

提高課堂教學(xué)效率。

通過分析當前的小學(xué)課堂，主要存在的問題是在小學(xué)課堂的改革中傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，不利于新課改的進行，同時就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這都阻礙了小學(xué)語文課堂有效性的提升。還從四個方面展開對有效性提高的探究。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想，認清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率，并實行新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動性地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2011（03）.

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當前的教學(xué)改革特別強調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在具體的實施過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、自覺學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)探究能力以及優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)需要各位教師課堂教學(xué)問題設(shè)計。那么，如何恰當?shù)卦O(shè)計課堂問題、巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，讓課堂教學(xué)具有高效性和藝術(shù)性呢？下面，筆者就此展開探討，以拋磚引玉。

一、初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計的誤區(qū)

1.問題設(shè)計過于空泛。不少教師在初中語文教學(xué)實踐中，對教學(xué)的主體了解得不夠深入，對學(xué)生的能力素質(zhì)和知識水平把握不準確，往往將課堂問題設(shè)計得過于寬泛，盲目地擴大信息量，從而使問題的中心目標與課堂教學(xué)的目標相距太遠，很難讓學(xué)生理解題。比如，為了幫助學(xué)生解決某一問題，教師在設(shè)計問題時引入一個邏輯關(guān)聯(lián)不大的問題，這無疑在考驗學(xué)生的綜合思維與邏輯推理能力，對初中生來說難度較高，學(xué)生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現(xiàn)“自問自答”的尷尬情形。

2.問題設(shè)計過于簡單。不少教師在課堂教學(xué)的問題設(shè)計中，過于低估學(xué)生的能力和知識水平，設(shè)計出一些單調(diào)、低級和重復(fù)的問題。例如：“能不能？”“對不對？”“好不好？”等極其單調(diào)的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩是什么題材的詩？”這些，都是過于淺顯的問題。毫無疑問，此類問題對于初中學(xué)生來說，幾乎沒有思考價值，學(xué)生完全可以不假思索地作出回答，這對于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)不但毫無益處，而且會讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.問題設(shè)計過于陳舊且雷同。不少教師設(shè)計的課堂問題過于陳舊、不分主次、不分輕重、過于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結(jié)構(gòu)上來看，可以劃分為幾段？”等。這些問題看似與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但實際上沒有什么新意，整個課堂教學(xué)過程看似熱熱鬧鬧，其實無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至有浪費時間之嫌。

二、初中語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計技巧

1.圍繞中心、突出重點，設(shè)計教學(xué)問題。新課標要求教師在具體的教學(xué)實踐過程中，加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，進一步密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進師生情商的提高。最能體現(xiàn)這種交流與互動的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問題設(shè)計遠離教學(xué)中心，導(dǎo)致教師自問自答，課堂教學(xué)陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內(nèi)容，設(shè)計成與學(xué)生的思維能力、社會閱歷和知識水平相當?shù)膯栴}，從而引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學(xué)，其中心、重點和關(guān)鍵點都集中體現(xiàn)在三幅畫上，因此課堂教學(xué)的問題設(shè)計就必須以“三幅畫”為立足點、出發(fā)點和歸宿點，引導(dǎo)學(xué)生對“三幅畫”進行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫”，課文的重點和難點自然就迎刃而解了。

2.圍繞課文主題，設(shè)計有針對性的教學(xué)問題。課程改革強調(diào)教師在具體的教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。因此在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，必須充分考慮學(xué)生的實際知識水平、社會生活閱歷、思維層次和綜合能力素質(zhì)，根據(jù)他們的閱讀力和理解力，清醒認識并尊重學(xué)生的個體差異，在有效提升學(xué)生參與度的同時，讓學(xué)生真正感受到語文教學(xué)的魅力以及課文所蘊含的深層含義和情感。例如：在教學(xué)《陋室銘》時，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以向他們有針對性地提出：“作者是從哪幾個方面來具體論述‘陋室不陋’的？請從課文中找出這些句子?！倍鴮τ趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀能力較強的學(xué)生，可以向他們提出：“你認為劉禹錫是個怎樣的人？”“文章僅僅只是寫陋室嗎？”“課文結(jié)尾引用孔子‘君子居之，何陋之有？’這句話有何作用？”等。只有針對所學(xué)內(nèi)容，兼顧各個層次的學(xué)生，才能真正有效地提升課堂教學(xué)的效率。

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1．教師忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生知識形成過程方面探索能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)過程當中，往往只重視性質(zhì)、定理、公式的學(xué)習(xí)。忽略了學(xué)生的主體地位，沒有調(diào)動學(xué)生的主體意識，使他們積極參與到觀察、實踐、思考、探索、討論等各種有意義的教學(xué)活動中來，缺乏對學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握知識過程中，實踐同創(chuàng)新能力得不到充分地發(fā)展。

2．只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進教法，但卻忽視了學(xué)法的有效指導(dǎo)。學(xué)法知指導(dǎo)的缺乏，直接導(dǎo)致教學(xué)效果得不到鞏固，學(xué)生分析問題解決問題的能力得不到有效提高，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

二、解決對策

1．培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

(1)讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，借以提升他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培根曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙。”恩格斯則認為:“如果想辯證而又唯物地了解自然，就必須掌握數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)除了對人思維能力的訓(xùn)練外，它的工具性作用也是非常突出的。

(2)課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生多動腦，多動手例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，指導(dǎo)學(xué)生能夠利用小木條、細鐵絲、硬紙板等材料，自己動手制作出一些簡易的幾何模型來。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，從簡單的實物想象出幾何圖形，再由幾何圖形想象出實物形狀來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們動手操作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準的要求。

2．營造寬松的課堂氛圍

亞里士多德說過一句非常著名的話:“吾愛吾師，但吾更愛真理?！币幻麅?yōu)秀的教師，一定要允許學(xué)生質(zhì)疑，并敢于正視質(zhì)疑，用科學(xué)的實證，為學(xué)生解決疑惑，求得真知。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要營造的是一種民主、和諧、平等、活躍的課堂氛圍。而這些都需要教師的情感付出。夏丏尊說:“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！庇辛饲楦械臏贤?，師生之間的距離拉近了，親其師，重其道，課堂教學(xué)的氣氛也就融洽了。

3．注重數(shù)學(xué)對人格完善的塑造作用

英國大哲學(xué)家培根有一段很著名的話:“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”“數(shù)學(xué)使人周密”，的確是這樣的。數(shù)學(xué)對人的邏輯思維能力、規(guī)劃性和條理性的訓(xùn)練等，都是非常有利的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的基礎(chǔ)科學(xué)，人們通過運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出了種種概念、原理與規(guī)律指導(dǎo)日常生活。在日常生活當中我們注意觀察也會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)好的人，一般做事都比較縝密。美國國家研究會在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》一文中指出:“應(yīng)用數(shù)學(xué)思考的方法形成的經(jīng)驗，構(gòu)成了數(shù)學(xué)能力———在當今這個技術(shù)時代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能提出變通辦法。數(shù)學(xué)能使它們更好地了解我們在其中的充滿信息的世界。”

4．發(fā)展探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，并給予科學(xué)合理的學(xué)法指導(dǎo)

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一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.有效教學(xué)。

有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標準。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進而促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

2.有效課堂教學(xué)。

高中地理課堂教學(xué)的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識,培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊;對教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識,學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學(xué)就要進行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi),用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。

二、構(gòu)建地理高效課堂的策略

基于《中學(xué)地理課程標準》對中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。

1.教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為,樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點,許多地理問題可以設(shè)計為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點,沒有現(xiàn)成的答案,一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時,可以這樣設(shè)計具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時觀察、收集事實依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評價;(5)報告與交流。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問。同時,生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠的志向、健全的人格。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。

打破定勢思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問題。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時,一定要設(shè)計具有開放性的問題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進一步拓寬思路。

(2)挖掘難點,探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點,引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.在教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評價中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標。

5.合理運用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。

在信息技術(shù)與地理課程整合中,運用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開展高水平的認知活動提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達到化難為易的效果,使教學(xué)活動高效率地展開。

采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識。多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容,無法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計算機技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計時,要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合。設(shè)計的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實踐,對課件進行修改、完善,效益優(yōu)先。

總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實踐中探索適合自己的方法。

參考文獻:

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論,廣東教育出版社,2004.5.