導語：如何才能寫好一篇小學科學教師學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**小學現有學生840人，14個班級，每個班的人數都在60人以上，有幾個班的人數已經超過了70人。學?，F有教職工38人。，其中黨員16人。

根據上級主管部門的安排部署，我校成立組織機構、明確工作目標，強化工作措施，堅持從學校實際出發(fā)，以“抓均衡促發(fā)展，抓行風促和諧”為主題，以“創(chuàng)新實踐、集中突破，推動教育健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”為主線，以“建強隊伍、提高質量，辦人民滿意教育”為目標，以開展“‘六個一’主題活動、素質教育樣板校創(chuàng)建活動和‘三愛’、‘三送’、‘三杜絕’活動”為載體，著力解決學校教育發(fā)展的迫切需要與學校辦學設施、辦公條件、運動場地、設備配備還很不完善的矛盾；解決教育教學質量與人民群眾的期望值還有較大差距的矛盾；解決教育教學管理機制和行為上存在的亟待破解的難題。努力建設“五好”學校（領導班子好、師資隊伍好、教學質量好、校風校紀好、管理體制好）和“五型”學校（學習型、服務型、廉潔型、規(guī)范型、和諧型）。當人民滿意教師，辦人民滿意教育，促進教育公平和均衡發(fā)展。加快推進教育改革，大力促進教育公平，提升教育教學水平的長效機制，努力促進**教育工作健康、和諧、持續(xù)和科學發(fā)展。

二、學習調研階段的主要做法及成效

（一）主要做法

1.及時成立組織機構，及早籌劃安排部署

為了切實做好學習實踐活動的各項工作，我校召開了全體黨員會議，成立了學習實踐活動領導小組。

領導小組召開了支部專題會，緊扣學校工作實際研究學習實踐活動，面向廣大教職工廣泛征求建議，制定了領導小組工作制度和《活動實施方案》，統(tǒng)一了思想，提高了認識，籌劃了各項準備工作，為扎實推進學習實踐活動打下了基礎。

2.扎實做好準備工作，確?；顒佑行蛴行У拈_展

在準備階段，學校制作發(fā)放學習筆記38本，發(fā)放學習資料38套，打印下發(fā)宣傳口號10份，打印下發(fā)文件6份，為學校制作宣傳橫幅1幅，并成立領導小組、制定實施方案和工作推進計劃和展室，及早明晰工作思路，確保了學習實踐活動的有序有效開展。

3.適時召開安排培訓會，部署各階段工作

9月20日，學校召開了全體教師參加的學習實踐活動安排及培訓大會，具體安排部署了活動各階段、各環(huán)節(jié)的工作。隨后各校迅速開展了學習實踐活動，有章法有條理的開展了第一階段工作。

4.精心組織學習和培訓，分層次召開理論對談

在學習形式上，采取集中培訓學、課堂實踐學和業(yè)余主動學等方式，靈活安排；在學習內容上，采取政治和業(yè)務交叉學和選擇學，增強學習的針對性和實效性。學校每周組織集中學習兩次，共開展理論對談1次；統(tǒng)一組織理論培訓會1次，查閱了學習筆記，及時召開反饋會，要求教師在突出政治理論學習的同時，要更加注重業(yè)務知識學習。

5.豐富活動載體，用實際行動踐行科學發(fā)展觀

按照第一階段推進計劃，圍繞學習實踐活動注重實踐、突出解決實際問題這一指導思想，學校組織開展了多媒體課堂教學技能競賽活動，優(yōu)質課件評選活動，優(yōu)秀論文評選活動，安全（交通安全、飲食安全、預防甲型h1n1流感）主題班會活動比賽，進行了理論知識測試和科學發(fā)展觀知識競賽活動。通過多媒體課堂教學技能大賽初賽和復賽，表彰獎勵優(yōu)勝教師，并推薦高瑛老師參加教育局組織的演講大賽，用實際行動踐行科學發(fā)展觀，豐富了校園文化生活。

6.緊扣學習實踐主題，深入開展調研走訪活動

根據學習實踐活動第一階段推進計劃，學校積極組織學校領導班子成員及黨員教師深入開展“問計家長社會，共謀科學發(fā)展”的調研走訪活動，廣泛聽取師生、學生家長和社會各界人士的意見建議。通過多渠道、多層次征求有關方面特別是教學一線黨員和普通教職工的意見和建議，明確了學校在發(fā)展中存在的突出問題。學校領導班子成員著重圍繞如何規(guī)范學校管理、加強師資隊伍建設、提高教育教學質量、突出辦學特色、完善規(guī)章制度、建設和諧校園等方面開展調研，認真撰寫調研報告，共形成領導班子調研報告4份。黨員教師和教職工結合教學實踐，撰寫學習交流材料38份，并在校內進行了交流學習。

（二）基本成效

一是通過深入學習，學校以科學發(fā)展觀指導工作的自覺性進一步增強，使我們在面臨矛盾和問題時，更自覺的從科學發(fā)展觀的要求出發(fā)找思路、找對策、找辦法。

二是通過學習調研，找出了我校教育發(fā)展中存在的主要問題，得到了學校教育發(fā)展的寶貴意見和建議。

三是在學習實踐活動中能夠統(tǒng)籌兼顧，正確處理學習實踐活動和日常教學的關系，合理安排學習時間和

進度，邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)新，做到了兩手抓、兩不誤、兩促進。

篇2

【關鍵詞】數學學習材料 數學活動探究 數學活動經驗

【基金項目】福建省福州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題（編號FZ2014ZX028）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0108-02

活動是指“為達到某種目的而采取的行動”。小學數學課堂教學中的活動是指教師引導學生獲得數學知識、形成技能、提高數學素養(yǎng)而采取的行動。數學學習不能只是理解知識淺顯的結論和運用結論，而是通過對數學知識的學習過程，獲得知識和運用知識的方法，提高推理能力和抽象能力，感悟數學思想，積累數學活動經驗?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》在進一步明確數學教學“知識技能目標”的同時，繼續(xù)重視“過程性目標”，并且通過“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等三個刻畫數學活動水平的動詞，闡述了“過程性目標”的具體內涵。這表明小學數學課堂教學在新課標理念指導下的，改變了以往單一、被動的教學方式，突顯了學生的過程、思想、經驗的重要性，旨在讓學生在親歷數學學習的過程中，獲得情感、智力、能力的全面發(fā)展。

學習材料是獲得數學知識、解決數學問題、提升數學素養(yǎng)的載體，也是學生在開展探究活動必要的腳手架。數學情境圖、問題設計、習題、教與學的操作材料等等都是課堂活動探究的學習材料。教學中，我們發(fā)現數學學習材料的選擇與使用會影響學生對知識的理解和能力的形成，組織不同的材料活動或對相同的材料的不同組織，學生經歷學習的歷程就會不同。有效的數學學習材料能使學生使學生對探究活動充滿興趣，掌握知識、發(fā)展能力，提升學生的素養(yǎng)。因此教師在設計教學時，應當全面考量探究材料的選擇與準備，凸顯數學的本質，在課堂上發(fā)揮和利用好學習材料是相當重要的?？墒牵捎谝恍┙處熢诮M織探究活動中對“材料”的價值功能認識不到位，對“材料”的準備缺乏重視，缺乏對“材料”的科學優(yōu)化，呈現方式簡單機械，學生缺少了探索公式時思維的靈活性、深度性、廣度性、求異性，影響著活動探究的低效。在“圖形與幾何”活動探究中，我們該如何去開發(fā)學習材料的價值，做到既重視知識表征，又有效為數學活動經驗的積累推波助瀾呢？筆者展開了積極的實踐與研究。

一、找準起點，提供直觀趣味材料

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學的材料感興趣?！睌祵W是一門抽象性、概括性和邏輯性很強的學科，很多學生學習數學時會感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣，充滿魅力，強化數學的直觀趣味是十分重要。直觀趣味的學習材料可以有效地調動學生認知的內驅力，激發(fā)學生探究的積極性。因此，教師需要學會根據教學目標，教學內容和兒童的認知特點，在教學時適當選取學生喜聞樂見的、貼進學生生活經驗及生活中應用較廣泛的學習素材，使學生變知之為樂知。

【案例1】：在人教版小學數學三年級下冊“長方形的面積”教學中，為了讓學生初步感知長方形面積的大小與它的長寬有關，我們創(chuàng)設了長方形“變變變”游戲：

1.游戲“變變變”。

師：演示課件，觀察下面的長方形，你發(fā)現什么變了？什么沒變？

生1：長方形的長變了，寬不變，面積也發(fā)生變化。

生2：長方形的長變大，寬不變，面積也變大。

師：接著演示課件，繼續(xù)觀察，你發(fā)現什么變了？什么沒變？

生：長方形的長不變，寬變了，面積也變了。

師：再次演示課件，你觀察到這個長方形又有什么變化了？

生1：長方形的長、寬都變大，面積也變大了。

生2：長方形的長、寬都變小，面積也變小了。

生3：長方形的長、寬都變了，面積也變了。

2.游戲“猜一猜”。

師：通過剛才的觀察，請你想一想，長方形面積的大小與什么有關？猜猜看，有怎樣的關系？

生1：我認為長方形的面積大小與長方形的長、寬有關。長、寬越大，面積也越大;反之越小，面積也變小。

生2：我的猜測是長方體的面積=長×寬。

案例中借助課件呈現長方形的4次不同變化，學生直觀看到了長方形的長、寬影響著它的面積大小，體會到變與不變的關系，從而大膽地猜測出長方形面積的計算方法。在此基礎上教師組織學生通過動手擺一擺與課件演示共同驗證自己的猜測，從而真正理解“長方形的面積=長×寬”的內涵。因此，我們要發(fā)掘教材孕伏的智力因素，在探究材料的選取上突出材料的直觀趣味性，借助游戲中直觀淺顯的道理，向著數學的理性思考邁進，激發(fā)了學生探究的興趣。

二、把握目標，選擇簡單高效的材料

數學學習材料是課堂中學生學習活動的載體，也是活動探究的物質基礎。如果學習材料偏離數學核心本質，會導致思維膚淺片面，甚至產生錯誤的認識。為了引導學生用數學的思想方法分析問題和解決問題，因此，我們所選擇的材料要緊扣教學內容，有助于教學目標的落實，彰顯學生的思維過程，學生只有深刻的情感體悟，才能感悟思想方法，積累活動經驗。

篇3

關鍵詞：小學數學教學論；整體教學；教學實施

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0057－02

一、問題緣起

在多年指導師范生試講和實習的過程中，我們發(fā)現一個較為普遍的現象，即師范生雖然學了很多理論知識，但當他們進行具體的講課時，卻往往不能自如地根據教學內容和學生特點，整合各種理論知識進行教學。這促使我們反思：學生不會教學的原因是什么？影響因素有哪些?經過分析，我們認為，除了在培養(yǎng)過程中理論與實踐的融合不夠之外，還有一個重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導致師范生學到的只是各種知識的簡單相加，只是一些沒有附著點的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識。因而出現教學中用到相關知識時不易提取或不知道要用哪些、應該怎么去運用等問題。在“小學數學教學論”課程中實施整體教學，即是筆者針對這一問題所作的實踐探索。

二、“小學數學教學論”整體教學的涵義

1.什么是整體教學

整體教學是基于整體課程思想提出的教學理念。整體課程興起于20世紀80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質上是一種對課程理想和愿景的表達。它以聯結、轉變和靈性界定自身，追求學生身心的聯結、知識領域之間的聯結、學生與社會生活的聯結。它強調課程與學生之間既不是傳遞關系，也不是交流關系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉變關系。它尊重學生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學生，謀求課程的統(tǒng)整，建構整體的教學，張揚藝術的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養(yǎng)整體的人［1］。在這一思想指導下，整體教學基于相互關聯和整體性原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學看作是一種通過不同形式的共同體尋求學科之間、學習者之間關聯的教與學的方式。在教學設計上，整體教學設計追求知識的整體性和學習的整體性，追求“科學理性”的設計，以提高學生的專業(yè)知識和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習和內在驅動的學習，倡導利用教練策略、支架策略、建模策略為學生的有意義學習提供指導和幫助［2］。

2.“小學數學教學論”課程整體教學的涵義

“小學數學教學論”課程一般包含課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識三部分內容。該課程的核心目標是“提高師范生的小學數學課程教學能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學數學教學實踐能力奠定基礎。因此，我們從教學理論部分“小學數學教學設計”入手，以小學數學四大領域某一典型內容的教學設計為中心，實施整體教學。通過明確學習目標，提供學習材料和研究性學習框架，引導師范生組織和運用與之相關聯的各種教育教學理論知識和數學學科知識進行教學設計。這種整體教學是不同于專題理論的系統(tǒng)教學和實踐教學的一種新的教學方式。它以整合性學習材料、探究性學習、校外實習基地和各學科教師與師范生組成的學習共同體為支持條件，注重課內課外相結合。其“整體性”具體體現在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學設計或某節(jié)課的教學設計中，怎樣從橫向上整合教育學知識、心理學知識、教育科研方法、教育技術知識、數學學科知識和小學數學教學論自身知識中相關聯的部分；怎樣從縱向上將小學數學教材中各領域的知識形成網絡結構；怎樣將小學數學知識、學生和學習視為一個整體，進行教學設計；怎樣整體把握某一知識單元中小學生數學能力發(fā)展的漸進性。二是學習的整體性。師范生一般被分成多個教學設計團隊。他們根據教師提供的學習材料、研究性學習框架和學習要求，開展探究式學習。各種圖書資料、小組成員的經驗和學科教師、小學教師、小學生都成為師范生教學設計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導和總結，師范生在學習過程中將實現知識、經驗、實踐的全面整合，這對于發(fā)展他們的知識運用能力、教學設計能力、課程開發(fā)能力、教學研究能力和教學反思能力等具有十分重要的意義。

三、“小學數學教學論”整體教學的實施

1.選擇教學設計的典型課題

向師范生示范的教學設計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學數學的課程內容和教學。一是兼顧小學數學課程中數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合四大領域中的關鍵內容；二是突出小學數學新課程中強調的幾個核心概念，如數感、符號意識、推理能力、運算能力、估算能力、數據分析觀念、問題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復習整理課、綜合實踐活動課、作業(yè)或測試講評課。例如，我們選用的人教版小學數學教材的典型課題主要有：11~20各數的認識（一年級上）、20以內退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認識（二年級上）、乘法的初步認識（二年級上）、統(tǒng)計（二年級下）、分數的初步認識（三年級上）、多邊形面積的整理和復習（五年級上）、用字母表示數（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。我們選擇“11~20各數的認識”的理由：它是為學生初步理解十進位制、20以內進位加法（退位減法）、100以內數的認識和加減法奠定基礎的重要內容，是幫助師范生了解小學低年級學生數概念的形成特點、培養(yǎng)小學生初步的數感和符號意識的優(yōu)質素材。

篇4

〔關鍵詞〕小學生；學習遷移；啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0008-05

學習過程就是遷移過程，任何學習都是在原有知識的基礎上進行的。早期研究者大多使用數學材料作為遷移的實驗材料，他們認為學習數學能鍛煉人的推理能力，一旦掌握了推理能力，學生就很容易把推理的方法遷移到其他知識上去。用數學材料對遷移能力進行研究是一個經典思路。而研究方法上常采用等組法，研究對象大多選用初中以上年級的學生，對小學生學習遷移的研究較少。

前人研究認為，學習者的年齡、動機水平、意志和情感狀態(tài)等因素會影響學習遷移。在7至18歲之間，也就是小學階段至高中階段，學生的年齡越大，學習動機越明確，掌握的知識就越多，遷移的可能性就越大。在小學階段，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。本研究希望探索不同年齡小學生在有無講解的實驗條件下其學習遷移是否存在顯著差異。

學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，有重要的理論意義和實用意義。一方面，學習遷移的研究有助于深入揭示學習的本質及規(guī)律，是學習理論建立的重要支柱。另一方面，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質量，促進學生的學習效率。根據奧蘇貝爾的觀點，心理學中關于遷移的研究是對教育產生最大影響的一個領域。使學生通過學習獲得最大的遷移，是教學的根本目的。通過遷移，學生能最大限度發(fā)揮知識的有用性，從而達到活學活用和創(chuàng)新的目標。

一、學習遷移的概念

（一）學習遷移

遷移這個概念是教育心理學的重點內容，遷移即學習的遷移（transfer of learning），Gick和Holyoak[1]認為遷移的基本含義是，先前學習的知識和技能對新知識和技能的學習與獲得的影響；周謙[2]認為遷移是先前學習對后繼學習所產生的某種影響；馮忠良[3]認為遷移是從一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，該影響廣泛存在于各種知識、技能、情感態(tài)度與行為規(guī)范學習中，只要存在學習就會有遷移。

（二）學習與學習遷移的關系

楊衛(wèi)星和張梅玲[4]認為教育與學習遷移是密不可分，遷移就是學生在未來的生活和事業(yè)中能夠有效地應用學習結果，即對知識、技能、概念、方法、原理原則和態(tài)度等的變化地運用。遷移是最主要的學習規(guī)律之一，是學習的繼續(xù)和鞏固，學習又因為遷移而提高深化，兩者是密不可分的。如果說到區(qū)別，學習和遷移的區(qū)別就是學習是在同一任務中進行，而遷移是在不同任務中進行的過程。Cormier和Hagman[5]認為，學習和遷移的區(qū)別在于，學習發(fā)生在同一任務而遷移存在于不同任務間，但是實際上沒有兩個絕對相同的任務，每一次重復都是在其特定的時間和情境中發(fā)生的。因此，同一任務在不同時間的重復操作，有時可以稱為“自身遷移”。

二、影響學習遷移的因素

（一）影響學習遷移的一般性因素

學習遷移受到學習者的年齡、智力、學習與遷移之間的時間間隔、學習深度、學習態(tài)度、對過去經驗的運用和概括化程度、知識和技能的熟練化程度、學習者的情緒狀態(tài)、教學方法等諸多方面因素的影響。

學習遷移還受到源任務的性質和掌握程度的影響。當源任務與后繼學習任務不同或相反時，發(fā)生負遷移作用的可能性會提高。前后學習材料相似程度也影響學習遷移。Osgood在[6]1949年提出了能預測遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模型圖。Osgood在研究中發(fā)現，當兩套學習材料的刺激和反應的相似性發(fā)生一系列變化時，遷移的性質和程度也會發(fā)生相應的變化。

（二）影響數學學習遷移的因素

呂傳漢和汪秉彝[7]認為，影響數學學習遷移的因素主要有內部因素和外部因素。內部因素主要有數學對象的概括能力、數學的認知結構、模式識別、自我監(jiān)控和非認知因素。例如學習者良好的學習動機和強烈的學習愿望等。外部因素主要有學習材料的特征和教學環(huán)境等。在學習材料上，先后順序存在邏輯關系對于小學生產生數學學習遷移是非常重要的。因此小學數學教科書的編排必須要清楚、層次清晰。

有的學者認為，影響數學學習遷移的因素還有數學活動經驗的概括水平和數學學習的定勢。邱文華認為已有數學活動經驗的概括水平對遷移的效果有很大影響。對數學知識的概括水平越低，遷移范圍就越小，遷移的效果也越差。反之，概括水平越高，遷移的可能性就越大，遷移效果也越好。數學學習的定勢是指向于數學學習的動力因素，它使學生傾向于在學習時以一種特定的方式進行反應。定勢本身是在一定活動基礎上形成的，它實際上是關于活動方向選擇方面的一種傾向性，這種傾向性本身是一種活動經驗。在數學學習中要發(fā)揮定勢對遷移的促進作用，防止定勢阻礙作用的發(fā)生。

三、小學生學習遷移實驗

（一）研究目的

為了解不同年級小學生在數學學習中的遷移能力差異，設計本次實驗，在教師指導和自學兩種條件下，研究低中高年級學生的數學遷移能力水平。本次研究結果可以為教育工作者提供一定的實證參考。

（二）實驗設計與材料

本實驗是一個3（二年級、三年級、五年級）*2（有指導、無指導）的被試間設計。因變量為題目回答的正確率。本次研究的三種數學遷移材料針對不同年級的學習難度和進度進行精心設計，實驗材料對于被試來說都是新知識，并分別經由有10年教學經驗的小學教師進行評核，認為遷移程度及難度恰當。三種材料的具體情況為：二年級學生已經掌握了20以內加減法，故設計萬以內的加減法進行新舊知識的遷移。實驗組中教導學生三道例題并測試16道題目，被試組自學遷移規(guī)律并測試16道題目。三年級學生正處于思維的發(fā)展轉折期，根據學生學習的進度設計了從整數加減法遷移到簡單一位小數加減法，讓三年級學生在掌握了整數加減法的前提下學習小數的加減法，進行規(guī)則和計算的遷移過程。共包括10道小數運算題目。五年級學生在掌握了小數的簡單加減法后，對小數的意義和性質有初步的認識情況下設計相類似的分數的加減法。雖然學生在三年級下學期初步認識分數，但科任教師反映學生還是不知道分數究竟是什么概念，基于學生的知識掌握進度，設計出10道簡單的同分母分數加減法，用最少的時間讓學生明白分數的意義，講授例題后學生進行測試，與對照組比較得出相關結果。材料的書面指導語為：“親愛的同學們，我們選擇了X道計算題目來了解同學們的數學情況。請同學們認真獨立完成以下題目。看哪位同學做得又快又好。”

第二，應遵循學生的年齡特點進行有針對性的教學。對于低年級學生應采用通俗易懂的材料進行知識的遷移，遵循簡單原則。對于三、四年級的學生來說，由于學生正處于思維的轉折期，教師在發(fā)揮指導作用的同時要給予學生思考的空間，發(fā)展學生的抽象邏輯思維，此階段的學生思維靈活，可適當增加變式題目，這對學生思維的發(fā)展有很大的作用。而對于高年級學生來說，教師可以給予大部分時間讓學生們自主學習，因為實驗結果顯示高年級實驗組與控制組成績差別不大，高年級學生通過自主學習也會掌握遷移的規(guī)律，但可能時間要長一點。

五、培養(yǎng)小學生數學遷移能力的啟示

（一）改進教學方法

孫千高[9]認為教師應該精心組織教學，有效提高和實現學生在數學學習中的正遷移。李莉[10]認為，教師應在課堂上創(chuàng)設有意義的問題情境，使學生發(fā)揮主觀能動性，從問題情境中思考，主動獲得知識，進而增強自信心，激發(fā)知識遷移的發(fā)生。

（二）處理新舊知識間的聯系

加強新舊知識之間的聯系是實現知識遷移的基本規(guī)律。在數學教學中，教師教學的每一個環(huán)節(jié)都要注意新舊知識之間的聯系，使之順利遷移，為后面的學習作準備，成為學習的延伸和發(fā)展，促進正遷移的實現。

（三）構建數學的認知結構

教師要引導學生對知識產生遷移，核心在于塑造學生良好的認知結構。首先，要注重教材的設計結構。教師講授新課主要是圍繞課本進行教學，教材內容結構只有在合理的前提下，教師能對應課本設計教學內容，促進學生的知識遷移。其次，要重視數學思維方法的教育。數學是一門以鍛煉學生思維邏輯為導向的學科，在小學階段打好基礎，清楚知道數學的思維方法，有利于學生形成良好的認知結構，將知識轉化為思維能力。

（四）培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度

在教學過程中，教師應積極培養(yǎng)學生對數學的熱愛。學生只有對某個學科產生興趣，才會積極主動地去探索、思考、鉆研，運用已知去探索未知，實現知識、方法、能力等方面的正遷移，使思維處于活躍狀態(tài)。教師應多關注學生的情感需求，培養(yǎng)學生對數學學習的積極態(tài)度，學生才會在面對新的問題時，勇于探索，尋求辦法，為解決新問題尋找出路。

參考文獻

[1]Gick M L，Holyoak k J. The cognitive basis of know-ledge transfer[J]. Transfer of Learning Contemporary Research & Applications，1987：9-46.

[2]周謙.學習心理學[M].北京：科學出版社，1992，428-439.

[3]馮忠良.結構―定向教學的理論與實踐――改革教學體制的探索[M].北京：北京師范大學出版社，1992，152.

[4]楊衛(wèi)星，張梅玲.遷移研究的發(fā)展與趨勢[J].心理學動態(tài)，2000，8（1）.

[5]Cormier S M，Hagman J D. Transfer of Learning Contemporary Research[M]. San Diego：Academic Press，1987.

[6]Osgood C E. The similarity paradox in human learning：A resolution[J]. Psychological Review，1949，56（3）：132-143.

[7]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與提出問題”的教學[J].數學教育學報，2006，15（4）：74-79.

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[9]孫千高.實現學生在數學學習中的正遷移[J].青海民族學院學報（社會科學版），1996，4：117-118.

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關鍵詞：小學科學；科學素養(yǎng)；探究活動；培養(yǎng)策略

義務教育科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”[1]科學素養(yǎng)是指個人要掌握科學概念，對社會、科學等各方面問題擁有科學的態(tài)度，在樹立科學素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學生擁有穩(wěn)定的情緒，擁有科學素養(yǎng)的人對現代科學技術產生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進行探究，實驗論證，進而掌握科學的學習方法。本文筆者就如何運用課堂教學，提升小學生的科學素養(yǎng)進行探究。

一、理解科學素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）營造科學氛圍，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是課堂學習，教師在科學課堂教學中應該合理利用已有的科學教學資源，從而不斷促進教學的順利開展?？茖W教師在教學過程中可以充分利用學校的圖書館、多媒體教室以及科學實驗室等教學資源，通過多種教學方式以及教學手段促進小學生科學課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學校要求積極營造科學氛圍，學校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學生科學素養(yǎng)意識依然不強，學校與家長對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)意識不強。實驗設備的引進，也會讓小學生科學實踐能力增強。師生配合，讓科學氛圍更濃，科學實踐活動進行得更加順利。良好的追求科學的氛圍將幫助學校樹立校風，打造良好的科學氛圍。學?？梢耘浜辖處煵贾脤W校環(huán)境，比如建立小型科技館等，進行學生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學生的科技作品，為學生頒發(fā)科技小能手證書，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。加送你幫助學生進行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情。

（二）提升學生的綜合素質與認知水平教師要根據自己對科學學科設計的專業(yè)知識，幫助學生不斷更新知識結構，了解科學探究問題的方法，助理科學的教育教學理念，運用全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識結構，培養(yǎng)學生求知若渴的自主學習態(tài)度，增強綜合素質與能力。教師幫助學生從提升觀察能力著手，讓他們的科學素養(yǎng)能夠進一步提升。提升學生觀察力，將幫助他們認清事物的本質，進而在科學知識實踐中游刃有余。

二、構建科學素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略

（一）把握教材，構建有價值、能研究的問題教師應立足教材本身，帶著問題去備課，尤其要抓住學生心理，找到適合他們的問題在課堂上進行教學。教師精心設計課堂提問問題，能夠讓教學效率有效提升。在設置問題過程中，需要明確這是一個教學環(huán)節(jié)，讓課堂環(huán)節(jié)循序漸進。教師要逐步啟發(fā)學生，保持問題的難易程度在學生能夠接受理解的范圍內。比如學習《蚯蚓》一課，教師會在課堂上帶來蚯蚓供學生參觀學習，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時機提出適宜的問題：“蚯蚓是什么樣子的，請描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環(huán)境中？”通過這些有價值的問題引起學生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習性，把握教材的中心思想。

（二）提供充足材料課堂教學內容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學生對課堂活動有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進。比如在上《蚯蚓》這堂課時，教師為了讓學生對蚯蚓更熟悉，可以提前布置預習課本，讓學生提前準備材料，讓大家購買蚯蚓，在家長的陪同下仔細觀察。在正式課堂上，同學們可以對蚯蚓一探究竟，進而提升課堂效率。購買并飼養(yǎng)蚯蚓，將為學生帶來親身體驗，讓學生成為課堂的主人，對教師講解的內容加深理解。

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《課程教學研究》2012年第12期刊發(fā)銅仁學院基礎教育中心王中華副教授的《論個性化教育的誤區(qū)及其正解》，提出要理解個性化教育的本質，摘編如下。理解個性化教育是實施個性化教育的前提，因此，我們需要從以下幾點去認識：第一，充分認識到個性化教育本質上是一種教育思想，而不是一種具體的教育模式或者教育形態(tài)。個性化教育是一種教育思想和一種教育原則，即強調尊重人和人的個性，提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)良好個性全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。因此，個性化教育是一種“因材施教”“有教無類”和全納差異的教育思想和教育原則的體現，更重在教育理念的變革，而不是形成某種僵化的教育模式。第二，個性化教育本質上是一種人性化教育，關注“科科有特色，生生有個性，師師有品牌”。個性化教育強調以人為本，關注以學生為教育的原點，而不是以教師為中心；強調生命的多樣性，重視學生的多元智力，關注學生的多樣化個性，強調課堂之中的對話和交流，加強差異之間的溝通和融合，而不是去消滅差異，去標準化和同一化，這是對人性的多樣性的尊重。

科學教育有效性的三個關鍵要素

《課程·教材·教法》2012年第9期刊發(fā)深圳市教育科學研究院童海云的《美國小學科學課堂教學的有效性解讀》，摘編如下。

《美國國家科學教育標準》中對科學教學的有效性有一段精細的描述，“要使可以利用的科學設備、學習材料、視聽媒體和教學技術為學生所用。有效的科學教學取決于學習材料、科學設備、視聽媒體以及教學技術的可以獲得與組織安排。有效的學習環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學習活動所需的專用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎學科材料。教師必須擁有這些資源，也必須被賦予權力，使自己不但選擇出最合適的材料，也決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式讓學生去利用這些資源。教師在作出諸如此類的抉擇時要拿安全、資源的適當用途和可獲取性同學生們的積極設計實驗、選擇設備和制造儀器（所有這些對科學探究能力的培養(yǎng)都至關重要）的需要加以權衡?！庇纱丝梢?，《美國國家科學教育標準》對科學教學有效性的強調包括以下幾個關鍵要素：（1）有效性的研究應當轉向學生的學習。所有的材料、設備、技術都必須為學生所用，也就是能被學生的學習所用，只有這樣，學生才有可能真正理解科學，包括科學探究。（2）所有的教學資源必須配合學生學習，其基本要求是有合適的材料、恰當的時機、適合的方式和匹配的場所。（3）教師的作用是作出有效的決策。

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現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統(tǒng)計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。

2.信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

3.信息技術與小學數學學科教學方法的整合

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1內容的整合

學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應用題》的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。

2形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。

3教學方法的整合

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一、聯系生活，正確認識數學課程

數學綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是近年來在我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態(tài)，也是對基礎教育的一個挑戰(zhàn)。那么該怎樣開展好這個課程，是我們每一個教師需要深思的一個問題。從我所在的貧困學校來看，隨著課改的不斷深入，絕大多農村小學的數學教師對新的數學課堂教學有了更進一步的認識，而部分教師對新的理念根本就沒有引起足夠的重視?！读x務教育數學課程標準》中指出，數學課程：“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的身心規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。尊重數學知識來源于生活，并應用于生活。有的教師在教學部分知識時則還是根據傳統(tǒng)的數學教學，把書本知識與生活中的數學孤立開來，導致學生不能把學到的知識靈活地運用到生活中去。如果面對生活，讓學生在生活實踐中去尋找答案，那么他們對數學課的內容就不會感到枯燥、厭煩。學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，以及體驗實踐帶給他們的成就感。正如畢達哥拉斯所說的：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么！”讓學生學會分析問題，探索問題，將實際問題轉化為數學問題的數學建模法，獲得親自參與研究的體驗，培養(yǎng)了學生應用數學解決實際問題的能力。

二、認識、讀懂、鉆研新教材，理解數學與生活的密切聯系

認真鉆研教材是備課的必要環(huán)節(jié)，也是上好一堂數學課的關鍵。隨著教材不斷改革，部分數學教師認為教材就是把其中的內容知識教給學生，學生學會了，也就完成了我們的教學任務。其實他們對新的實驗教材并沒有認真鉆研，真正地理解。新的教材結構符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，內容豐富，關注學生的經驗與體驗，體現知識的形成過程，鼓勵解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法，發(fā)展學生的數學思維能力。提供豐富的空間與圖形教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發(fā)展等特點。如果我們每位數學教師對新的課程標準實驗教材進行認真的鉆研，就會發(fā)現教材聯系學生生活實際的情境圖會激發(fā)學生的興趣。

三、合理選擇學習材料，貼近生活實際

數學源于生活，但又高于生活，學生學習數學就應學會用數學思維進行思考。學習材料的選擇要圍繞目標，著眼生活現實，注重發(fā)揮數學的教育價值。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏于材料引發(fā)的無關因素。如，第一次教學統(tǒng)計，選擇獎品雖然貼近學生生活實際，但易引起學生分神，使他們的注意力不能集中，從而忽略了對數學問題的思考。回顧這次教學設計，學習材料的選擇雖然充分聯系學生生活實際，調動了學生的積極性，但沒有達到教學的目標，導致失敗的教學。

四、動手操作與實踐相結合，讓學生在實際生活中獲得充分的體驗

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼耍瑢W生在學習數學時，只有在活動的過程中，通過實際操作，讓學生真正經歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，才能發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力。我們的孩子則習慣于用一支筆做題，而缺乏動手量一量、折一折、畫一畫、摸一摸、拼一拼。“新課程理念”注重以“學生的發(fā)展為本”，教師必須提供讓學生參與的機會，讓學生動手操作解決問題。如，在學習“三角形的內角和”時，我把本堂課的課型定為活動課，使學生在自主的活動中和愉悅的“玩”中探究一些數學問題，真正體驗“學中玩”“玩中學”。

總之，學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。數學教學一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。

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一、愛——萌發(fā)興趣的沃土

前蘇聯教育家馬可連柯認為“沒有愛，就沒有教育”。愛是師生溝通的最佳橋梁，是萌發(fā)學生興趣的一片沃土。任何一種教育都應該是滲透著愛的教育，只有在充滿愛的氛圍里，學生才能快樂地學習。魯迅先生曾說：“教育是植根于愛的”。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現學生的閃光點。在教學中教師要讓學生感受到愛，用愛心打動學生，因為老師的愛是教育中最豐富的營養(yǎng)。讓愛滲透每一個學生的心田，這是教育的原則。

1.微笑是表現愛的重要法寶

教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的劑；老師帶著微笑走進課堂，就會在老師與學生間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。于永正老師也在《教海漫記》中說：“不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了?！蔽矣X得老師的微笑是課堂中一本無字的書，它能使學生產生愉悅，能帶給學生溫暖和安慰。的確，當老師以微笑的姿態(tài)對待學生時，學生會無比的愉悅，并對學習產生濃厚的興趣；相反，當老師總是繃著張臉、以一種高姿態(tài)的形象出現在學生面前時，學生就會討厭老師，甚至會對這位老師所教的科目失去興趣。

工作之初，我曾經也站在“高姿態(tài)”的行列，使得學生不敢親近自己，為了緩解這緊張的氣氛，我在幾個班做了個意見收集，讓他們把對老師的意見寫在紙上交給我。讓我驚訝的是很多學生對老師的意見是“老師，您長得真好看，笑起來更好看，您上課能多笑笑嗎？”多么純真的孩子。是什么扼殺了學生上課的興趣，原來是我緊繃的臉，我感到非常慚愧。從那以后，我總是提醒自己要多笑，時刻提醒自己不能讓情緒影響到學生。就是這微笑，使得我和學生的關系有了新的轉機，我想只要我們用真心、用愛心，定會贏得學生的童心。

2、眼神是師生溝通的秘密武器

人們常說眼睛是心靈的窗戶。透過眼睛能洞悉別人的內心世界，通過眼睛又可以表達自己的情感。教師更需要有一雙會說話、會笑的眼睛，運用眼神在師生間架起理解的橋梁，讓學生從老師的眼睛里讀到關愛、讀到感動。有時無聲的語言里更充滿了關愛、賞識和熱情。如在課堂上，當我們向學生提出一個個疑難問題時，我們的眼睛也應該跟著閃出一個個“問號”， 以此來開啟學生智慧的大腦，激發(fā)學生求知的興趣。課堂上教師巧妙地運用眼神來表情達意，組織教學，能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、科技——激發(fā)興趣的動力

美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！睂е聦W生對信息技術興趣降低的最主要原因就是學習材料沒有吸引力。小學階段，許多學生對信息技術的興趣，僅限于上網玩小游戲，學習信息技術并沒有明確的目標。所以我們的首要任務就是讓學生了解學習的內容，幫助學生形成正確的學習目標，并努力把學生從對游戲的熱愛轉移到學習內容上來，使學生真正愛上這門學科。因此在教學中我會抽時間給學生講IT精英和計算機發(fā)展史方面的小故事，通過這些小故事使學生更加的了解計算機和從事計算機研究的人員，以此來拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習熱情。

如講解《認識計算機》一課時，我適時地穿插了蘋果創(chuàng)始人喬布斯的故事，從喬布斯出生到蘋果誕生，再到新一代iPhone 4S，每個學生都聽得津津有味，還不時發(fā)出贊嘆的聲音。學生對這樣的偉人既好奇又崇拜，有的學生下課后還說：“喬布斯就是我的偶像，是我學習的榜樣，我要做喬布斯第二?！被蛟S這只是句玩笑話，但也或許……不可否認的是，這樣的故事感染了不少學生，大大提高了學生學習計算機知識的興趣。

三、成功——保持興趣的關鍵

每個人都渴望有所成功，受人重視和關注，使自身價值得到實現，小學生也不例外。信息技術是一門實踐性很強的學科，對于小學生來說要想學好它有一定的困難，因此很多學生由于體驗不到成功的快樂，而對這門學科失去興趣，有些同學甚至害怕操作計算機。所以教師不僅要教會學生技術，還要努力幫助學生保持學習的興趣，要讓每一個學生在課堂上都能體驗到成功的快樂，當學生一旦體驗到成功感時便會信心大增，興趣盎然，情不自禁地想要更上一層樓。

1.細化任務，讓學生體驗成功的喜悅

由于學生間存在著差異，課堂上的一些整體任務對于少部分學生來說有一定的難度，他們很難像其他學生那樣及時完成任務，也因此常常影響教學進度，所以每次布置任務時，我都會把整體任務劃分為若干個易于上手的子任務，分繁為簡，對于學生來說就好像在完成游戲任務，過了一關又一關，這樣的教學方法不僅增加了學生學習的積極性，還能使不同層次的學生體驗到完成任務的喜悅。這樣的教學設計逐步樹立了學生的自信心，從而達到了興趣的保持。

2.創(chuàng)造成就，樹立學生學習的信心