導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)初級(jí)班培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育在各地陸續(xù)展開，通過對(duì)開展情況的分析，會(huì)計(jì)人員所在單位和其本人對(duì)開展繼續(xù)教育的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足，將此當(dāng)成任務(wù)來應(yīng)付，而且教育的內(nèi)容“一刀切”，使會(huì)計(jì)人員對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。

一、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性

1.市場經(jīng)濟(jì)體制改革的需要

我國的經(jīng)濟(jì)體制改革由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。一方面，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的數(shù)量需求不斷增加；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)和多種能力的要求也在不斷提高。要求會(huì)計(jì)人員由報(bào)賬型向管理型轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)手工記賬向現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變、由事后核算向事前預(yù)測、事中控制與事后核算相結(jié)合的結(jié)算方式轉(zhuǎn)化。適應(yīng)形勢，更新知識(shí)，不斷進(jìn)行教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國和素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

2.提高會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)的必然要求

企業(yè)改革作為經(jīng)濟(jì)體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。企業(yè)形式多樣化，會(huì)計(jì)主體多元化，在企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜、競爭激烈的新形勢下，會(huì)計(jì)工作混亂，會(huì)計(jì)信息失真原因有很多，會(huì)計(jì)人員整體水平不高、法制觀念淡薄是其中一項(xiàng)重要原因。因此要求會(huì)計(jì)人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力：（1）要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持方向，提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。（2）具有強(qiáng)烈的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)。了解風(fēng)險(xiǎn)與效益對(duì)等的根本法則，市場競爭就是產(chǎn)品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一切有賴于國民教育和從業(yè)人員的不斷學(xué)習(xí)。（3）架構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每位會(huì)計(jì)人員都應(yīng)具備高素質(zhì)和一定的技術(shù)知識(shí)、嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力。（4）具有較高的職業(yè)道德。恪盡職守，愛崗敬業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，廉潔奉公，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.扭轉(zhuǎn)我國會(huì)計(jì)隊(duì)伍落后現(xiàn)狀的要求

目前，我國擁有1200多萬會(huì)計(jì)人員，知識(shí)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平參差不齊，整體水平較低。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，企業(yè)投資的社會(huì)化程度不斷提高，這就要求會(huì)計(jì)人員有較高的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，同時(shí)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)、新方法，以順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

4. 繼續(xù)教育是公民終身教育的一種類型

目前，國家對(duì)國民教育的方式多種多樣，對(duì)會(huì)計(jì)人員強(qiáng)調(diào)實(shí)行繼續(xù)教育，使之能跟上時(shí)展的需要。會(huì)計(jì)人員具有從業(yè)人員多、服務(wù)單位性質(zhì)差異大等特點(diǎn)。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)質(zhì)就是會(huì)計(jì)在職人員的后續(xù)教育的一種體現(xiàn)。

二、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的問題及對(duì)策

1、會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足，存在一定的抵觸情緒

一些單位負(fù)責(zé)人對(duì)職工請(qǐng)假參加繼續(xù)教育不理解，認(rèn)為會(huì)計(jì)只要完成本職工作即可，能力如何只要單位認(rèn)可就好；會(huì)計(jì)人員也將繼續(xù)教育當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，既然培訓(xùn)與會(huì)計(jì)證年檢掛鉤，只好應(yīng)付一下。這就違背了國家進(jìn)行會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的初衷。企業(yè)和相關(guān)部門應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，通過各種渠道不只單純說教，要從根源上扭轉(zhuǎn)企業(yè)和會(huì)計(jì)人員思想誤區(qū)，真正認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性。

2、培訓(xùn)的內(nèi)容不夠靈活

從現(xiàn)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)際操作過程看，內(nèi)容安排各有特點(diǎn)。有些地方搞統(tǒng)一，事先安排好一個(gè)主題，初級(jí)人員和高級(jí)人員一同參加培訓(xùn)。而有些地方則會(huì)將會(huì)計(jì)人員分為初級(jí)和中高級(jí)兩種，初級(jí)班內(nèi)容簡單，中高級(jí)班內(nèi)容難些。這兩種做法都有缺陷，如果“一刀切”，會(huì)使初級(jí)人員不明白，而中高級(jí)人員又覺得內(nèi)容太簡單，最終使參加培訓(xùn)的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為這不過是在走過場；如果僅按會(huì)計(jì)人員的層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視會(huì)計(jì)人員的具體工作差異，特別是企業(yè)與預(yù)算會(huì)計(jì)的差異，同樣令相關(guān)人員懷疑學(xué)習(xí)的作用。

因此，應(yīng)在繼續(xù)教育的管理過程中，認(rèn)識(shí)到這些差異，并加以重視，充分考慮到層次差異和行業(yè)差異，安排多種培訓(xùn)內(nèi)容，使每位學(xué)習(xí)者都從中受益，從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

3、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理

目前每年的培訓(xùn)時(shí)間太短，初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)時(shí)間僅為72小時(shí)，還包括自學(xué)時(shí)間，這就容易令學(xué)習(xí)趨于形式。除應(yīng)適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自學(xué)方面的管理，提出學(xué)習(xí)的主題和要求，并對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)。

4、培訓(xùn)主體形式單一

各級(jí)財(cái)政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的管理工作，使繼續(xù)教育的多樣性受到影響，所在地的會(huì)計(jì)人員只能在一個(gè)地方接受教育，這就使一些缺乏培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的個(gè)人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這種教育只是有關(guān)單位或機(jī)構(gòu)創(chuàng)收的渠道。今后應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)主體的多樣性，增加競爭機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，消除會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的不正常理解。

5、培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

篇2

一、前提：班主任工作是教師的主業(yè)

(一)中小學(xué)缺了班主任行不行?

――班主任在現(xiàn)行學(xué)校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

請(qǐng)速將各班的作業(yè)本費(fèi)收齊，于本周五放學(xué)前交到財(cái)務(wù)室，另外，還需將繳費(fèi)學(xué)生的花名冊(cè)整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財(cái)務(wù)室的公用郵箱中。

財(cái)務(wù)室

2009年6月26日

這是一則財(cái)務(wù)室下發(fā)給班主任的收費(fèi)通知。很顯然，這則通知是由學(xué)校的會(huì)計(jì)起草并以財(cái)務(wù)室的名義下發(fā)的。每一個(gè)學(xué)期，班主任接到的來自財(cái)務(wù)室的通知不止這一個(gè)，還有作業(yè)本的費(fèi)用收繳、學(xué)生的收支結(jié)算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級(jí)要求下級(jí)的口吻來行文的，意味著會(huì)計(jì)成了班主任的“上司”。會(huì)計(jì)不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會(huì)計(jì)怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學(xué)校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?

盡管現(xiàn)在不少學(xué)校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學(xué)班和行政班同時(shí)存在，班級(jí)授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質(zhì)的改變，班級(jí)仍是學(xué)生教育與管理的基本單位。當(dāng)前，國內(nèi)中小學(xué)仍然普遍實(shí)行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級(jí)和學(xué)生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個(gè)特殊的“一崗多職”的崗位：對(duì)每一個(gè)職能科室都能直接負(fù)責(zé)，還能直接和班級(jí)、小群體學(xué)生、個(gè)體學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實(shí)要求下，班主任就被推到了一個(gè)非常特殊的位置，哪一個(gè)科室都能管理他?！吧厦媲l線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對(duì)學(xué)校的每一個(gè)職能科室負(fù)責(zé)，哪個(gè)科室的“神經(jīng)”動(dòng)一動(dòng)，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實(shí)將找不到良好的著力點(diǎn)。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(xué)(含附設(shè)的學(xué)前班)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的班級(jí)數(shù)共4124539個(gè)，相應(yīng)的有4124539名班主任。而當(dāng)年的小學(xué)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔(dān)任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當(dāng)前的學(xué)校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學(xué)、學(xué)校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，

(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的

晨會(huì)時(shí)班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個(gè)“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……

“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學(xué)課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個(gè)班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學(xué)老師的抱怨聲很大，

“珍珠蕨是挺有生機(jī)的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時(shí)髦的英語老師總喜好對(duì)班級(jí)文化建設(shè)指點(diǎn)一二。

“這里多這么一盆花草，整個(gè)講桌就有詩意了?！疅o邊光景一時(shí)新’――多好啊――這樣的教室才是語文學(xué)習(xí)的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時(shí)候，語文老師也就開始了今天的課程。

……

實(shí)際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。

“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學(xué)們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時(shí)期的你們，就像這樸實(shí)無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點(diǎn)，乍看起來不起眼，有些同學(xué)甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會(huì)打動(dòng)周圍的人的，因此，珍珠蕨應(yīng)該在教室里陪伴你們!”

這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。

在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價(jià)值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價(jià)值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學(xué)生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對(duì)待是不一樣的。由于肩負(fù)著相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，任課教師更多的時(shí)候是站在學(xué)科教學(xué)的立場看待學(xué)生的成長表現(xiàn)，班主任相對(duì)而言能全面把握學(xué)生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個(gè)學(xué)生潛在的生命價(jià)值。

班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責(zé)嗎?不是的，班主任能這樣做，是因?yàn)樗麄兙邆淞霜?dú)特的關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)后，具備了關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔(dān)任班主任，對(duì)班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨(dú)特的社會(huì)功能

第三章 職責(zé)與任務(wù)

第八條 全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第九條 認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。

第十條 組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)(日)、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春(秋)游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作，

第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議，

第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上對(duì)班主任的工作職責(zé)與任務(wù)提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任

的工作職責(zé)要獨(dú)特得多，工作任務(wù)要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會(huì)角色，班主任工作具備的社會(huì)功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。

二、問題：學(xué)校落實(shí)班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點(diǎn)等基本問沒有具體界定，導(dǎo)致主業(yè)落實(shí)的學(xué)術(shù)品性不高。

現(xiàn)在，不少論調(diào)對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識(shí)上呼喚、實(shí)踐中要求班主任應(yīng)“無所不知”，最好“無所不能”，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質(zhì)，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會(huì)工作者窮其一生的研究與實(shí)踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定，還是一種理性嚴(yán)重欠缺的理論誤導(dǎo)。班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術(shù)人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。

有的論調(diào)甚至開始探討班主任在什么時(shí)候消失。有些學(xué)校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實(shí)踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應(yīng)該更多地去探討怎么完善它?實(shí)踐證明，班主任是中小學(xué)教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項(xiàng)不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質(zhì)疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)只能處處碰壁。

當(dāng)前，關(guān)于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術(shù)層面的描述，對(duì)邏輯起點(diǎn)、價(jià)值本體等基本問題的探討少之又少。原點(diǎn)的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)就像是霧里看花、水中望月!

這三種傾向只是當(dāng)前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個(gè)最基本的問題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學(xué)科建設(shè)的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學(xué)科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學(xué)術(shù)資源。到目前為止，班主任工作的學(xué)科建制依然是零起點(diǎn)：沒有全國范圍的學(xué)術(shù)共同體；高等師范院校普遍不正式開設(shè)這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導(dǎo)班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關(guān)于這一學(xué)科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學(xué)科建設(shè)的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學(xué)術(shù)品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)自然理性不足，名不正言不順。

(二)政策落實(shí)不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實(shí)的力度。

班主任工作是主業(yè)的政策落實(shí)，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓(xùn)制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實(shí)?，F(xiàn)在，省一級(jí)教育部門在嚴(yán)格意義的班主任資格認(rèn)定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過幾天的培訓(xùn)后，當(dāng)?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準(zhǔn)是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實(shí)踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無助于教師的班主任工作水準(zhǔn)的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴(yán)格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機(jī)制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責(zé)界定不清晰，崗位歸屬?zèng)]有確定?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“進(jìn)一步明確班主任的工作職責(zé)?！薄吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》在第三章《職責(zé)與任務(wù)》中從五個(gè)方面對(duì)班主任的職責(zé)進(jìn)行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級(jí)把這一精神細(xì)化到當(dāng)?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊?zé)界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據(jù)，中小學(xué)不容易具體地確定班主任的工作職責(zé)。工作職責(zé)不能準(zhǔn)確界定，那么，班主任是干什么的?一個(gè)崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實(shí)猶如癡人說夢(mèng)。

(三)社會(huì)支持不到位：人事、財(cái)政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實(shí)的速度。

目前，對(duì)于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財(cái)政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，人員配備不一定能跟得上?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！比绻麑W(xué)校真要減掉班主任一半的課時(shí)工作量，那么余下的課時(shí)工作量就要有別的教師來承擔(dān)。廣大學(xué)校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學(xué)校，一時(shí)到哪里尋找這些教師?教師的編制權(quán)又掌握在人事部門手中，教育部門、學(xué)校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學(xué)校，班主任仍要超負(fù)荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。很長時(shí)間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價(jià)值，有人曾戲稱其是“侮辱性報(bào)酬”。關(guān)于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺(tái)的新規(guī)定。2009年8月，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺(tái)了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。”但是，地方執(zhí)行的具體標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的指導(dǎo)性意見或細(xì)致性的規(guī)定，而省市這兩級(jí)目前也沒有出臺(tái)明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級(jí)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣向班主任傾斜?還有一個(gè)問題是，中小學(xué)如果發(fā)放超課時(shí)補(bǔ)貼，不少地方的財(cái)政部門、審計(jì)部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內(nèi)來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級(jí)出臺(tái)的一些規(guī)定，大多是對(duì)國家政策的解讀，每一項(xiàng)政策都有提出的歷史背景和社會(huì)需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)班主任的工作價(jià)值的落實(shí)恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級(jí)是不是會(huì)處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實(shí)沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。

(四)自身改革不到位：學(xué)?？茖又乒芾肀锥说母锍y度重重，縮減了主業(yè)落實(shí)的空間。

班主任的主業(yè)地位的落實(shí)，需要中小學(xué)的管理結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境和管理文化進(jìn)行整體性的改革，尤其需要學(xué)

校的科層制管理的層級(jí)結(jié)構(gòu)的改變。學(xué)?？茖又乒芾淼母母铮瑢⒅亟▽W(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，新的管理結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學(xué)校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機(jī)制不能發(fā)生性質(zhì)改變的前提預(yù)設(shè)下，班主任仍要向每一個(gè)職能科室負(fù)責(zé)，仍要背負(fù)很多附加職責(zé)?！罢l都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會(huì)覺得班級(jí)建設(shè)的一些事情自己不做“名正言順”，容易導(dǎo)致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時(shí)間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

(五)落實(shí)主體不到位：班主任沒有明顯的利益對(duì)立面，缺乏主業(yè)落實(shí)的原動(dòng)力。

班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關(guān)系。按照社會(huì)學(xué)的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會(huì)得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對(duì)立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時(shí)難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識(shí)，目前，學(xué)科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評(píng)聘等涉及班主任的專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)定與物質(zhì)待遇的方面，都還是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對(duì)班主任工作，其沖突意識(shí)自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動(dòng)力，到目前為止，做不做班主任對(duì)教師而言并沒有真正的利益驅(qū)動(dòng)，盡管《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對(duì)長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。”表彰獎(jiǎng)勵(lì)由哪一級(jí)教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！痹趺磧?yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級(jí)教育主管者、校長的個(gè)人素養(yǎng)，不一定能普遍落實(shí)。

班主任也是一個(gè)處于利益交割中的社會(huì)人，沒有具體的利益紛爭，他還會(huì)為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對(duì)自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當(dāng)主業(yè)追求的意識(shí)不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實(shí)。

三、求解：學(xué)校落實(shí)班主任工作的主業(yè)地位的盲點(diǎn)突破

(一)具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨(dú)特的社會(huì)功能。

學(xué)校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，從學(xué)生教育、學(xué)生管理與班級(jí)建設(shè)三個(gè)方面具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)。比如，關(guān)于班主任聯(lián)系任課教師的職責(zé)與任務(wù)可以從聯(lián)系目的等方面進(jìn)行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級(jí)建設(shè)；(2)聯(lián)系時(shí)間：聯(lián)系會(huì)安排在每周的周三課外活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)時(shí)間不少于半個(gè)小時(shí)(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時(shí)間)；(3)聯(lián)系對(duì)象：語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的任課教師一組，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學(xué)科的任課教師一組，音樂、體育、美術(shù)、信息、校本等學(xué)科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會(huì)，學(xué)期末期終考試的月份，可以分考試學(xué)科和考察學(xué)科兩組組織聯(lián)系會(huì)。班主任組織聯(lián)系會(huì)時(shí)分組進(jìn)行，和某一任課教師單個(gè)聯(lián)系時(shí)不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會(huì)、單個(gè)聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準(zhǔn)備書面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動(dòng)；(7)聯(lián)系評(píng)價(jià)：班主任評(píng)價(jià)任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關(guān)的檔案由班主任負(fù)責(zé)建構(gòu)。

在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨(dú)特屬性，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨(dú)特的社會(huì)功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領(lǐng)取、有關(guān)費(fèi)用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務(wù)班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關(guān)科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，

(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強(qiáng)班主任落實(shí)班主任工作作為主業(yè)的原動(dòng)力。

學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)肯定、精神鼓勵(lì)、發(fā)展機(jī)遇三個(gè)方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一是，提高津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前各級(jí)有關(guān)部門沒有出臺(tái)具體的規(guī)定之前，有條件的學(xué)?？梢詥为?dú)設(shè)立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設(shè)精神鼓勵(lì)指標(biāo)，學(xué)校要單獨(dú)設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎(jiǎng)、班主任工作技能、學(xué)科帶頭人的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。尤其是優(yōu)秀管理獎(jiǎng)的認(rèn)定，要和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的地位同等對(duì)待。三是，明確發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校要具體界定在職稱評(píng)聘、學(xué)校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權(quán)到底有多少。職稱評(píng)聘時(shí)，要求教師必須有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷。關(guān)于學(xué)校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學(xué)科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總?cè)藬?shù)的一半以上；學(xué)科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。

(三)進(jìn)行班主任系列的職稱評(píng)審，提高班主任工作的專業(yè)地位。

學(xué)?？梢越梃b教師的職稱評(píng)審辦法，單獨(dú)進(jìn)行班主任系列的職稱評(píng)審，并和學(xué)科系列的教師職稱同等對(duì)待，學(xué)校應(yīng)從崗位職責(zé)、任職條件、任職周期、評(píng)審細(xì)則等方面做出明確規(guī)定。比如，關(guān)于職級(jí)層次，筆者以為可分為四個(gè)職級(jí)：初級(jí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任、高級(jí)班主任。每個(gè)職級(jí)的專業(yè)要求可以從這四個(gè)層次上加以區(qū)分：初級(jí)班主任應(yīng)概括性地了解所在學(xué)段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務(wù)，對(duì)班主任工作有獨(dú)特體會(huì)。二級(jí)班主任應(yīng)熟知所在學(xué)段的各個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務(wù)，對(duì)班主任工作有獨(dú)特認(rèn)識(shí)，有擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)班主任的經(jīng)歷，一級(jí)班主任應(yīng)熟悉所在學(xué)段的各個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，對(duì)班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)的班主任的經(jīng)歷。高級(jí)班主任應(yīng)熟知各個(gè)學(xué)段每個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術(shù)，個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)有一定的輻射力，對(duì)班主任工作理論的探討有突出貢獻(xiàn)，有多次擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)的班主任的經(jīng)歷。

(四)實(shí)施“跟進(jìn)式培訓(xùn)”，使班主任經(jīng)歷較長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。

跟進(jìn)式培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，在不同時(shí)期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎(chǔ)、成長需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓(xùn)。

首先，確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為曰后的培訓(xùn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)?？蓮娜齻€(gè)方面確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)能力、班級(jí)檔案的建構(gòu)能力、班級(jí)活動(dòng)的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質(zhì)即可。第三，邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)，班主任了解這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，遇到學(xué)生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，

其次，實(shí)施各有側(cè)重的上崗培訓(xùn)、崗初培訓(xùn)、個(gè)體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)?；谕ㄗR(shí)的上崗培訓(xùn)追求把特定的觀念、技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當(dāng)班主任的教師。立足校本的崗初培訓(xùn)在新一屆學(xué)生組建班級(jí)一個(gè)月左右后進(jìn)行，在分析了這一屆學(xué)生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)重點(diǎn)，區(qū)分差異的個(gè)體培訓(xùn)能彌補(bǔ)各位班主任的知識(shí)缺陷與能力不足，為此，學(xué)校應(yīng)購置大量的有關(guān)班主任工作的書刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學(xué)習(xí)選用；學(xué)校還要經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)信息，根據(jù)會(huì)議主題指派有研究興趣的或在此領(lǐng)域存在不足的班主任參加。挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學(xué)習(xí)、問題研究、互動(dòng)研討有機(jī)地結(jié)合在一起。指向單一的資格培訓(xùn)是指由學(xué)校出資，鼓勵(lì)班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。

(五)實(shí)施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強(qiáng)完成班主任工作的學(xué)術(shù)品性，

“激發(fā)式管理”是指學(xué)校在管理中提高班主任的專業(yè)自，引導(dǎo)班主任用自己的先進(jìn)理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個(gè)性。具體分析，學(xué)校要做四個(gè)方面的努力。第一，學(xué)校要喚醒班主任的專業(yè)自主意識(shí)。學(xué)校要引導(dǎo)班主任形成對(duì)專業(yè)自的價(jià)值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具體的分析就是學(xué)校要引導(dǎo)班主任進(jìn)行個(gè)性測量、分析自己的工作基礎(chǔ)、確定工作個(gè)性的形成目標(biāo)、制定工作個(gè)性的形成規(guī)劃。第二，學(xué)校要提升班主任的專業(yè)自的執(zhí)行能力。學(xué)校要著重從規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力、對(duì)自己的班主任工作行為進(jìn)行調(diào)控的能力、對(duì)自己的班主任工作行為進(jìn)行反思的能力、對(duì)自己的班主任工作行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力這幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。第三，學(xué)校要營造民主的管理文化氛圍。學(xué)校要充分尊重班主任的專業(yè)地位，與班主任形成雙向互動(dòng)的工作機(jī)制，學(xué)校不但要積極鼓勵(lì)班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業(yè)自的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。第四，對(duì)每一位班主任采取有針對(duì)性的管理策略。學(xué)校在日常管理中強(qiáng)化支持意識(shí)，淡化行政指令意識(shí)，根據(jù)每一位班主任的工作個(gè)性，把單一的領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)的服務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的管理。