導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音標(biāo)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

石油技術(shù)人員中參加過(guò)各類英語(yǔ)培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語(yǔ)交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會(huì)中尚無(wú)石油專業(yè)技術(shù)口語(yǔ)培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語(yǔ)培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒(méi)有應(yīng)用的機(jī)會(huì)來(lái)加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會(huì)逐漸減弱。

二、石油英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程，也是一個(gè)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語(yǔ)方面的，石油英語(yǔ)材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無(wú)紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語(yǔ)自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國(guó)的BBC(英國(guó)廣播公司)、美國(guó)的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語(yǔ)“聽(tīng)”的練習(xí)。再或者訪問(wèn)翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯(cuò)的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要達(dá)到較高水平的英語(yǔ)應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來(lái)講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無(wú)限的英語(yǔ)詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國(guó)對(duì)海外油氣市場(chǎng)的不斷拓展，海外勘探、開(kāi)發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來(lái)越多，零星的詞匯無(wú)法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時(shí)要義音兼顧在石油英語(yǔ)口語(yǔ)自學(xué)過(guò)程中，積累詞匯時(shí)要“義音兼顧”。在查字典時(shí)，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時(shí)，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來(lái)。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．聽(tīng)說(shuō)能力自學(xué)

(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒(méi)有良好語(yǔ)音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國(guó)廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識(shí)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。(2)聽(tīng)力注意力側(cè)重于語(yǔ)音在聽(tīng)力過(guò)程中，人的思維優(yōu)先以母語(yǔ)形式出現(xiàn)，對(duì)于一些抽象的問(wèn)題更是如此。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要把主要注意力從語(yǔ)義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)音上來(lái)。包括單詞的發(fā)音(每個(gè)音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等)。將注意力側(cè)重于語(yǔ)音，免除了由于聽(tīng)不懂而帶來(lái)的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過(guò)程中，大腦獲得的語(yǔ)音記憶通過(guò)嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對(duì)記憶的語(yǔ)音模仿的好壞。朗讀可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。初期的時(shí)候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語(yǔ)調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語(yǔ)材料。目前，尚未見(jiàn)到石油英語(yǔ)的聽(tīng)力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語(yǔ)朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來(lái)朗讀。在朗讀專業(yè)材料時(shí)，要盡量快速反應(yīng)出語(yǔ)義。

4．筆譯訓(xùn)練

作為石油科技人員，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過(guò)程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過(guò)，翻譯完成后務(wù)必請(qǐng)人校對(duì)。同時(shí)，記錄翻譯過(guò)程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；音標(biāo)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；興趣

隨著高等教育大規(guī)模的快速擴(kuò)招，高職學(xué)生的生源更加多樣化，生源質(zhì)量也有所下降，這給高職階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。我所任職的學(xué)校是一所五年高職的院校，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性大,兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果采用普通高校的英語(yǔ)教學(xué)模式，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在生詞表中用中文標(biāo)注讀音，例如，shadow標(biāo)注“曬逗”，muscle標(biāo)注“媽搜”，playmate標(biāo)注“普雷美特”，不止一個(gè)學(xué)生這樣標(biāo)記。如此記憶單詞讀音，我真是又驚嘆又心疼我的學(xué)生。他們太辛苦了，這樣毫無(wú)規(guī)律的記住一個(gè)又一個(gè)單詞多累啊，難怪他們不喜歡英語(yǔ)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不可缺少的一部分，如果基礎(chǔ)打不牢將會(huì)走許多的彎路。發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成一系列的障礙。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準(zhǔn)、讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì)直接影響到詞匯的積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，成績(jī)會(huì)逐步下降，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)失去興趣。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在與學(xué)生溝通后，我決定改變教學(xué)策略，一定要教會(huì)他們英語(yǔ)音標(biāo)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

一、明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的

詞是語(yǔ)句的基本單位，是構(gòu)成句子、篇章的基石。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都離不開(kāi)對(duì)詞匯的積累。作為“過(guò)來(lái)人”，高職的學(xué)生已有感觸：由于各種原因，當(dāng)初沒(méi)有學(xué)會(huì)音標(biāo)，直接影響對(duì)單詞的掌握，學(xué)習(xí)感到越來(lái)越吃力。大多數(shù)放棄英語(yǔ)的學(xué)生就是覺(jué)得學(xué)習(xí)的太辛苦了，效率太低，反正也學(xué)不好干脆徹底不學(xué)了?，F(xiàn)在竟然又一次重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生還是流露出欣喜地神情，學(xué)習(xí)的熱情還是很高漲的。作為老師只是追根溯源地重頭再給學(xué)生一次補(bǔ)救機(jī)會(huì)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西（閆海娟，2006）。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，就可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，更加快速的記住單詞。這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)，閱讀，寫作等都有益處。而且學(xué)習(xí)效率提高了，自信心也會(huì)增強(qiáng)，隨著能力的提高，興趣也在不斷地濃厚。因此，要想學(xué)習(xí)英語(yǔ)有好的效果，學(xué)生就需要盡快掌握音標(biāo)，學(xué)會(huì)拼讀單詞。我們老師就要針對(duì)高職學(xué)生再次音標(biāo)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生掌握48個(gè)音素及單詞音標(biāo)的拼讀能力，這樣他們就能脫離老師自主拼讀和識(shí)記單詞了，記憶單詞的負(fù)擔(dān)才能減輕。

二、系統(tǒng)地開(kāi)展音標(biāo)教學(xué),發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注重運(yùn)用

（一）發(fā)音知識(shí)的教授

高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)和兒童學(xué)母語(yǔ)情況不同。老師要充分利用高職學(xué)生的智力因素和年齡特征教學(xué)才能事半功倍。學(xué)生對(duì)人體發(fā)音器官的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。此時(shí)告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿效率要高。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的配合變化，肌肉的松緊，聲帶的震動(dòng)，氣流的通道，聲音的長(zhǎng)短等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。例如發(fā)[v]這個(gè)輔音就需上排牙齒輕咬下嘴唇。[a:]發(fā)音時(shí)口張大，舌身壓低并后縮，后舌稍隆起，舌尖不抵下齒，雙唇稍收?qǐng)A。發(fā)音時(shí)舌后部抬的比高，雙唇收得更圓更小，并向前突出。發(fā)音時(shí)口張大，舌身盡量降低并后縮，雙唇稍稍收?qǐng)A。在系統(tǒng)的指導(dǎo)下積極的模仿，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正。

（二）先聽(tīng)，后讀，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)

人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定都要先聽(tīng)。許多學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽(tīng)得不夠準(zhǔn)確。最初接觸音標(biāo)的時(shí)候聽(tīng)個(gè)一兩遍幾乎沒(méi)有什么印象，因此要多聽(tīng)?zhēng)妆?，多磨耳朵，這樣才會(huì)在頭腦中留下印象。高職學(xué)生現(xiàn)在幾乎人手一部手機(jī)，可以很方便的學(xué)習(xí)音頻材料。在開(kāi)口說(shuō)之前，要靜靜的聽(tīng)，聽(tīng)清楚以后要模仿。老師要對(duì)比教學(xué)，將相似的發(fā)音，進(jìn)行對(duì)比?？梢园褍山M或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音；也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽(tīng)的時(shí)間不需太長(zhǎng)，但要提高聽(tīng)得效率。

（三）持之以恒，學(xué)會(huì)運(yùn)用

老師應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)單元都有生詞，老師要指導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，鞏固和糾正發(fā)音。新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。經(jīng)過(guò)以上英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練地、準(zhǔn)確地讀出單詞，甚至對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也更容易開(kāi)展。并且教師不再占用大量課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生在提高了自學(xué)能力中獲得一種成功的喜悅感，從而學(xué)習(xí)積極性也大大提高。

三、改革教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣

（一）利用先進(jìn)的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多學(xué)校，包括我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配有多媒體投影儀了。老師可以從網(wǎng)絡(luò)挑選一些音標(biāo)教學(xué)素材，制作多媒體課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)等，這將使教學(xué)內(nèi)容成倍增長(zhǎng)，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生明顯對(duì)多媒體更加喜愛(ài)，專注度也更高。網(wǎng)絡(luò)能將英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使所展示的語(yǔ)言材料更真實(shí)、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，增大教學(xué)的信息量，豐富學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供多種多樣的語(yǔ)言練習(xí)形式，吸引學(xué)生全身心投入，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用唱歌，繞口令等小游戲

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種游戲、歌謠、競(jìng)賽等趣味活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓它們始終伴隨著音標(biāo)教學(xué)。從如教學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)《字母歌》，就是一種非常好的趣味教學(xué)法。通過(guò)唱歌，學(xué)生在享受感官刺激的同時(shí)，還能記住26個(gè)基本字母的發(fā)音，從而也能記住其音標(biāo)。同樣的道理，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，采用一些如編順口溜或做形象動(dòng)作的方法，讓教學(xué)過(guò)程更加豐富，更加有趣，也能起到非常好的教學(xué)效果。例如，用繞口令，區(qū)別[s]和[∫]的發(fā)音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.經(jīng)過(guò)以上英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練地、準(zhǔn)確地讀出單詞，甚至對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也更容易開(kāi)展。并且教師不再占用大量課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生也提高了自學(xué)能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大大提高。這正是在關(guān)鍵期抓住了音標(biāo)教學(xué)的結(jié)果。由此得出結(jié)論:對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母、音標(biāo)教學(xué),能幫助學(xué)生理解單詞、正確記憶單詞,形成基本的拼讀能力,使其具備初步的自學(xué)能力,從而促使其聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對(duì)的。因此在中學(xué)教學(xué)中不能喧賓奪主,忽視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語(yǔ)音學(xué)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆海娟.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)；說(shuō)

英語(yǔ)是一種交流工具，英語(yǔ)教學(xué)中的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流。這就需要教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。因此聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練尤其重要。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而綜合運(yùn)用能力的具體內(nèi)容則體現(xiàn)在四種技能上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。但小學(xué)英語(yǔ)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。關(guān)于訓(xùn)練小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫英語(yǔ)的方法我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)非常好奇，總想早一點(diǎn)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這樣的熱情對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利，但在這樣的氛圍中，學(xué)生往往缺乏耐心。因此，教師需針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的，難易適中的訓(xùn)練方式。為此具體做法如下：

1．1　對(duì)給學(xué)生的表演機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺(jué)思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺(jué)于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中經(jīng)常請(qǐng)一些小學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。

1．2　讓學(xué)生多說(shuō)，加大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。

教師在課內(nèi)更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，當(dāng)然，輸入的知識(shí)不一定要求每位學(xué)生都掌握，目的在于加大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

1．3　合理搭配，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。好差生間的合理搭配練習(xí)，有助于讓好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生以提高練習(xí)的質(zhì)量。

1．4　組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境。

值得一提的是，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的榜樣，語(yǔ)言力求生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽，輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2．用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要全英教學(xué)，同時(shí)通過(guò)手勢(shì)，眼神，動(dòng)作等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3．以聽(tīng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力

語(yǔ)音是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵，能正確的掌握語(yǔ)音，就相當(dāng)于學(xué)好一門語(yǔ)言已經(jīng)邁出了一大步。

音標(biāo)是語(yǔ)音的重要因素。不同的年級(jí)對(duì)音標(biāo)教學(xué)有不同的形式方法。音標(biāo)教學(xué)分表采用聽(tīng)，模仿，練說(shuō)，使用等一套遞進(jìn)式的教學(xué)方法。先聽(tīng)清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導(dǎo)正確的發(fā)音方法，再讓學(xué)生相互練說(shuō)，互補(bǔ)不足，讓他們自己來(lái)當(dāng)老師學(xué)拼音標(biāo)詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

4．日常英語(yǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)課前通常都會(huì)有會(huì)話練習(xí)作為熱身，會(huì)話的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)行多樣化，要保證大部分學(xué)生參加語(yǔ)言訓(xùn)練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對(duì)話進(jìn)行彼此的英語(yǔ)溝通和交流，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)的表達(dá)。

語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候還可以添加一些節(jié)奏歡快的英文歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊?，在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。

5．提升教師自身素養(yǎng)

課堂教學(xué)是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)材料和練習(xí)英語(yǔ)的來(lái)源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質(zhì)。教師首先要具備英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。尤其是教一門新的語(yǔ)言，教師自己的發(fā)音應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤，就可在學(xué)生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學(xué)生受益終身。反之，則會(huì)給學(xué)生今后全面學(xué)英語(yǔ)制造麻煩。小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們?cè)诮邮軉⒚山逃龝r(shí)若一旦走了調(diào)，今后再糾正發(fā)音就是“積重難返”了，這一點(diǎn)是不容小觀的。

6．家長(zhǎng)密切配合，提高學(xué)習(xí)效果

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題策略

語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具， 而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是從掌握語(yǔ)音入手。語(yǔ)音過(guò)關(guān)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 同時(shí)也是難點(diǎn)。人類語(yǔ)言有共同之處， 但民族語(yǔ)言的個(gè)性差異更為明顯。就屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族的英語(yǔ)和屬于漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)而言， 兩種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的一套語(yǔ)言系統(tǒng)、發(fā)音規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)音素的發(fā)音， 英語(yǔ)的重音、節(jié)奏規(guī)律及語(yǔ)調(diào)， 并且自然、得體地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際中。在教學(xué)實(shí)踐中， 教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)那些較好地掌握了語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)， 學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如， 信心百倍； 反之， 學(xué)生的積極性不高， 學(xué)習(xí)效果也差。下面筆者從四方面著手， 談?wù)剬?duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的狀況及問(wèn)題

目前我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段完成.從中學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，到初中三年級(jí)基本上結(jié)束了語(yǔ)音教學(xué).該階段的教學(xué)覆蓋了英語(yǔ)的絕大部分語(yǔ)音知識(shí).在中學(xué)階段，由于語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，在中考英語(yǔ)中，占有一定的比例.進(jìn)入大學(xué)后，除了英語(yǔ)專業(yè)的本科生外，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練課程.近年來(lái)，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，大部分學(xué)生具備了比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)音.但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們感到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音仍然存在著一些問(wèn)題.

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

英漢兩種語(yǔ)言間的差異為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了第一道難關(guān)。漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移、學(xué)生之間的個(gè)體差異及教學(xué)材料中英式英語(yǔ)及美式英語(yǔ)發(fā)音上的不同使語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難重重， 出現(xiàn)了各種各樣的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

1、音不夠長(zhǎng)，雙元音不飽滿.中學(xué)生發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因?yàn)闆](méi)有掌握英語(yǔ)雙元音的發(fā)音特點(diǎn)所致成， 其發(fā)音過(guò)程中是個(gè)滑動(dòng)的“前長(zhǎng)后短”、“前清晰后模糊”的過(guò)程，如 英語(yǔ)雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強(qiáng)元音為主， 向弱元音方向滑動(dòng)。將like 誤讀成/ lɑ： k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/dɑ： n/ 。這些錯(cuò)誤主要是對(duì)舌位及口的開(kāi)合把握不好造成的。平時(shí)要加以練習(xí)， 就不難掌握了.

2、輔音系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，增音和吞音現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由于漢語(yǔ)中不存在以輔音結(jié)尾的詞和輔音連綴的現(xiàn)象， 而英語(yǔ)中這兩種情況卻多見(jiàn)， 學(xué)生在遇到這類詞時(shí)， 特別容易在詞尾處， 或兩個(gè)輔音之間加上一個(gè)元音/ ？傕 / ， 將egg 讀成/ eg ？傕 / ， 將climb 讀成/k ？傕 laim/ 。吞音現(xiàn)象還主要表現(xiàn)在讀長(zhǎng)音時(shí)不夠長(zhǎng)， 讀雙元音時(shí)后一個(gè)元音不到位， 即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，將aunt 讀成/ aut/ ， 將girl 讀成/ g ？傕 / ， 容易引起誤解。。

3、單詞重音錯(cuò)位。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是有節(jié)奏的語(yǔ)音， 不同的是英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重搭配， 而漢語(yǔ)的節(jié)奏講究聲調(diào)搭配。英語(yǔ)的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，重讀音節(jié)之間， 無(wú)論間隔多少輕讀音節(jié)， 每個(gè)節(jié)奏單元的發(fā)言時(shí)間大體是相等的。漢語(yǔ)的節(jié)奏是一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的， 每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間， 要清楚讀出來(lái)， 音節(jié)間界限較明顯。學(xué)生在說(shuō)和讀英語(yǔ)時(shí)， 受此影響， 習(xí)慣于將每個(gè)音都清楚地說(shuō)出來(lái)， 發(fā)音的響度和調(diào)門高低都一樣， 這就造成聽(tīng)力困難， 妨礙交流。英語(yǔ)單詞的多音節(jié)特性導(dǎo)致了一個(gè)單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點(diǎn)， 重音掌握不準(zhǔn)勢(shì)必造成讀音失誤。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是將單詞的重音隨意移位， 如將interesting 讀成/ in ？倕 tristi ？倰 / ， 將hospital 讀成/h ？偓 s ？倕 、pitl/ 。

4、語(yǔ)句重音不到位， 節(jié)奏感差。語(yǔ)句重音是英語(yǔ)語(yǔ)音體系中又一個(gè)重要組成部分。有些學(xué)者甚至認(rèn)為， 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的核心就是語(yǔ)句重音和話語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練。英語(yǔ)是以重音為節(jié)拍的語(yǔ)言， 語(yǔ)句重音的突出和節(jié)奏的強(qiáng)弱變化掌握的好壞會(huì)影響表達(dá)思想、傳遞信息。鮮明的節(jié)奏感， 不僅可以使英語(yǔ)說(shuō)得更優(yōu)美更流暢，而且還有助于突出重點(diǎn)， 使口頭交際更加準(zhǔn)確。因此學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)也很重要，在說(shuō)話時(shí)， 說(shuō)話人“說(shuō)了什么”與他是“怎么說(shuō)的”同等重要， 它表達(dá)了說(shuō)話人的感彩和意圖， 如用升調(diào)說(shuō)出“come in”， “sit down”， 所表露的通常是善意的、邀請(qǐng)， 而用降調(diào)給人的感覺(jué)像在命令。英語(yǔ)的音節(jié)沒(méi)有固定的重音， 句子的升降相對(duì)自由， 漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)相對(duì)較平穩(wěn)，這樣學(xué)生就很難掌握夸張起伏的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

5、不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音的音變。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)了不少詞匯， 但聽(tīng)起磁帶來(lái)就是聽(tīng)不懂， 主要是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)或句子與書本或詞典上所標(biāo)注的音素音標(biāo)并不盡相同， 產(chǎn)生了音變。常見(jiàn)的音變有音的濁化、音的同化、音的不完全爆破、音的連讀等。英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)輔音中， 包含了6 個(gè)爆破音， 其中k、p、t為清輔音，g、b、d為濁輔音。當(dāng)清輔音與清輔音s連拼時(shí)， 為了發(fā)音方便而發(fā)生了“濁化”， 即要讀成sg、sb、sd。音的同化是指一個(gè)音受到相鄰音的影響， 發(fā)成這兩個(gè)音之外的第三音， 或此音在同一個(gè)單詞中會(huì)出現(xiàn)兩次。許多學(xué)生對(duì)音的同化現(xiàn)象未予足夠的重視。連讀是又一種在快速連貫的語(yǔ)流中發(fā)生的語(yǔ)音現(xiàn)象， 它是隨著相鄰的音素之間產(chǎn)生語(yǔ)音上的關(guān)聯(lián)而自然發(fā)生的一種語(yǔ)音現(xiàn)象。在連貫說(shuō)話或朗讀時(shí)， 前一個(gè)詞的末尾輔音和后一個(gè)詞的而且還有助于突出重點(diǎn)， 使口頭交際更加準(zhǔn)確。

三、提高語(yǔ)音教學(xué)效果的對(duì)策

語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容大體可包括：字母和音位的發(fā)音、一般的讀音規(guī)則、音位組合、音節(jié)、重讀、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。中學(xué)生開(kāi)學(xué)初以學(xué)十六字母為開(kāi)端，因此音標(biāo)教學(xué)常以字母教學(xué)切入點(diǎn)、。但慣用的教法是先教字母，后較音標(biāo)；罕見(jiàn)的教法是先教音標(biāo)，后教字母；而字母、音標(biāo)對(duì)比來(lái)教，這種教法開(kāi)始流行。持這種教法的人認(rèn)為；字母表中二十六個(gè)英文字母的讀音里，英語(yǔ)因素占整個(gè)國(guó)際音標(biāo)的一半。由此可見(jiàn)，良好的字母教學(xué)是音標(biāo)教學(xué)的成功的一半。以下筆者以實(shí)際教學(xué)體會(huì)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)策略的探討。長(zhǎng)期到處中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐表明：字母、音標(biāo)同步教學(xué)，能起到事半功倍的作用，也比較適合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)音教學(xué)的初級(jí)階段，本人主要采取模仿與元音歸類法實(shí)施教學(xué)。首先教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生模仿英語(yǔ)本族人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，比如選用原版錄音、錄象帶。用錄音機(jī)、錄象機(jī)、影碟機(jī)、電腦等作為教學(xué)的輔助手段。進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，可以解決教師發(fā)音不準(zhǔn)的負(fù)面影響，很大程度的排除了母語(yǔ)的干擾，同時(shí)又發(fā)揮了中學(xué)生的心理生理的優(yōu)勢(shì)——善于模仿，勇于模仿，而這恰是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的必備條件和有利條件。模仿間歇，教師可將二十六個(gè)字母實(shí)施元音歸類，包括按元音字母語(yǔ)音歸類與元音因素歸類兩部分，現(xiàn)歸類如下：

A.元音字母讀音歸類法：

Ⅰ.Aa Hh Jj Kk

[ei eit ？偘 d ？偛 ei kei]

Ⅱ. Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

[I： bi： si：di： d ？偛 i： ti： vi： ]

Ⅲ Ii Yy

[a ？偖 wa ？偖 ]

Ⅳ. Uu Qq Ww

[ju： kju： d ？偙 blju：]

Ⅴ Oo：[ ？偓 ？偙 ]

B：元音因素歸類法：

Ⅰ[a：] Rr

Ⅱ[e]：[ef el em en es eks zed]

Ff Ll Mm Nn Ss Xx

筆者在教授英語(yǔ)教法時(shí)，將A、B二法合二為一。教師可以通過(guò)示范或模仿錄音的方法，先學(xué)習(xí)[ei ai ？傕 u I：e a： ？偙 ，u：]的發(fā)音，適當(dāng)利用描述法，對(duì)發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行描述，以加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)音的理性認(rèn)識(shí)，在反過(guò)來(lái)用來(lái)相應(yīng)的字母鞏固所學(xué)的發(fā)音，如：用字母A，H J K等鞏固音素[ei]的發(fā)音，再加上[p，b，t，d ，k，g，f，v，s，z，t，d]等輔音音素教學(xué)的。字母教學(xué)階段可以完成二十四個(gè)音素的教學(xué)，當(dāng)然在以后教學(xué)中還應(yīng)不段斷復(fù)習(xí)、鞏固。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于音標(biāo)和字母之間很有強(qiáng)的互補(bǔ)性。這種教法使學(xué)生既鞏固了字母，又使音標(biāo)意義化。值得注意的是漢語(yǔ)拼音會(huì)對(duì)輔音音素產(chǎn)生較大的干擾。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，而模仿剛好適合這一年齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，而模仿剛好適合這一年齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)。音標(biāo)教學(xué)的第二階段進(jìn)行比較分析，避免混淆，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固研究表明，學(xué)習(xí)的遷移并不是自動(dòng)發(fā)生的，當(dāng)兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)時(shí)，才具備了實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。在教學(xué)中，如果漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移作用，或新舊知識(shí)間的負(fù)遷移是由于它們彼此之間的某些相似之處引起的，老師可采用對(duì)比分析的方法，比較它們的異同，揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，采取措施，排除負(fù)遷移干擾，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如/e， ？倞 /；/i：，i/；/i：，ei；/；/i：，ai/；/e，ai/；/s，θ/；/v，w/對(duì)于這些音素，老師在講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生弄清相近的音及易混淆的音的發(fā)音部位及發(fā)音方式上的區(qū)別。比如/e， ？倞 /這一對(duì)音素，老師在講解發(fā)音方法上的不同之處后，可讓學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)比操練： /e/--一/ten// ？倞 /--一/t ？倞 n//e/--一bed/bed// ？倞 /--一bad/b ？倞 d/ 也可以通過(guò)一些有意義的句子練習(xí)來(lái)鞏固音素的發(fā)音，如： This bed is bad.This is a bad pen.還可以通過(guò)有節(jié)奏的加長(zhǎng)句來(lái)重復(fù)練習(xí)某個(gè)感到困難的音，如針對(duì)/e/這個(gè)音素，可以重復(fù)作以下練習(xí)： He sells eggs.

He sells hen’s eggs.

He sells the best hen's eggs.

He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.

英語(yǔ)音素中有些是漢語(yǔ)空缺音，即漢語(yǔ)中無(wú)類似音，這些音素學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，經(jīng)常會(huì)忘記這些音素的發(fā)音，在教學(xué)中可以借助其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的音素，化難為易。如/θ， ？倞 /的發(fā)音難點(diǎn)在于口型的掌握，在教學(xué)中可以先讓學(xué)生作上下齒壓舌訓(xùn)練，舌頭迅速伸出，上下齒壓住舌尖，氣流由舌齒間的窄縫泄出，教授這組音素時(shí)，老師應(yīng)不斷巡回，觀察學(xué)生的舌端伸展到位情況，以便及時(shí)鼓勵(lì)或糾正。在學(xué)生掌握了這組音素的發(fā)音后，還要及時(shí)強(qiáng)化鞏固，老師可以設(shè)計(jì)“音素一單詞-一詞組一句子”的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，及時(shí)鞏固。比如：

/θ/一three/sri：/一 three thousand three hundred and thirty three / ？倞 /-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books.

這樣通過(guò)練習(xí)一句話來(lái)反復(fù)練習(xí)困難音素，學(xué)生既不感到單調(diào)又起到了強(qiáng)化鞏固的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師還可采取靈活的教學(xué)方式，比如：通過(guò)比賽的形式來(lái)練習(xí)，比賽可在多層次中進(jìn)行，這樣一句話可以反復(fù)練習(xí)多遍。不僅當(dāng)堂練，這些困難音素要反復(fù)練，老師可在每次上課前留個(gè)五分鐘左右來(lái)復(fù)習(xí)這些音素。

3、將語(yǔ)音教學(xué)與培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)音教學(xué)的操作性很強(qiáng)， 音素的發(fā)音技巧及其理論可以用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)音課應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能， 利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 把語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力結(jié)合起來(lái)， 做到語(yǔ)音課中既有口語(yǔ)， 又有聽(tīng)力。注重語(yǔ)音的交際功能和實(shí)際應(yīng)用， 讓學(xué)生用語(yǔ)音于實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)之中， 進(jìn)行交際已是目前語(yǔ)音教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

篇5

活用記憶游戲

與其花時(shí)間背書抄寫，不如引導(dǎo)孩子做一些他們感興趣的活動(dòng)，比如一起玩英語(yǔ)游戲和看動(dòng)畫片?！癇ingo”就是一種經(jīng)典好玩的英語(yǔ)記憶游戲。家長(zhǎng)可以利用市面上常見(jiàn)的單詞卡片和孩子玩Bingo游戲。把幾張卡片排在桌子上，背面朝上，隨意指一張，讓孩子說(shuō)出卡片上物品英語(yǔ)名稱，翻開(kāi)來(lái)看看是不是對(duì)的，如果對(duì)，家長(zhǎng)就大聲說(shuō)：“Bingo！”可以慢慢增加卡片數(shù)量，甚至可以和孩子比賽，讓孩子在玩樂(lè)中記住英語(yǔ)單詞。

動(dòng)畫片培養(yǎng)語(yǔ)感

看一些原版的英語(yǔ)動(dòng)畫片比如《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》、Little Bear，對(duì)孩子的語(yǔ)感非常有幫助，這些動(dòng)畫片每集的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，而且語(yǔ)速慢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)和內(nèi)容都非常適合六歲左右的孩子。但在和孩子看動(dòng)畫片時(shí)不能再像幼兒園那樣隨興，而要目的明確地培養(yǎng)初步語(yǔ)感。首先是有意識(shí)地引導(dǎo)孩子記住主要角色的名字，比如Dora、Boots、Swiper等等，增加孩子的期待，同時(shí)也養(yǎng)成發(fā)音習(xí)慣，不排斥說(shuō)英語(yǔ)。其次是重復(fù)影片中出現(xiàn)的孩子學(xué)過(guò)的實(shí)物名詞，比如apple、watermelon、dog等等，一年級(jí)課本中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單口語(yǔ)對(duì)話也經(jīng)?？梢栽趧?dòng)畫片里找到。

低難度書籍增加親切感

篇6

關(guān)鍵詞：正強(qiáng)化 學(xué)習(xí)進(jìn)步 肯定和褒獎(jiǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0297-02

一、引言

學(xué)習(xí)中的積極心態(tài)有利于對(duì)輸入的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行解碼、分析、預(yù)測(cè)和推理，層層深入主動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整，學(xué)習(xí)者整合內(nèi)化成自己的新知識(shí)。掌握新知識(shí)增強(qiáng)自信心，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)課時(shí)更會(huì)傾注熱情細(xì)心捕捉教師傳授的各類有用信息，廣泛涉獵各種知識(shí)。而學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)直接促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的形成，成功后的愉悅體驗(yàn)會(huì)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，這種動(dòng)力讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而全面激活學(xué)生內(nèi)部自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要與學(xué)生本人內(nèi)在的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望、迫切要求聯(lián)系在一起才更能激起動(dòng)機(jī)水平，任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性取決于其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要，如：升學(xué)需要、工作需要、父母老師的認(rèn)可需要，即：“學(xué)習(xí)的功利性可以起到促學(xué)的作用”。一旦把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是獲得個(gè)人發(fā)展的重要手段就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，教師需要付出極大的努力要細(xì)心加耐心，教師本身的人格魅力和知識(shí)能力均可以不同程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滿足學(xué)生的求知欲。教學(xué)方法的選擇可多樣化，比如：分層次教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)不同層次不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)資料和不同的教學(xué)方法；而啟發(fā)式教學(xué)則最大程度地激發(fā)了學(xué)生的積極思維，拓寬了學(xué)習(xí)思路；討論式方法倡導(dǎo)提出問(wèn)題，引出不同的想法，最終解決問(wèn)題。綜合使用這些教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高知識(shí)面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。所以要正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。有了強(qiáng)烈的求知欲，就不會(huì)只滿足于對(duì)事物的泛泛了解，而會(huì)付出不懈的努力以尋求正確答案，迫切地想要親自解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難題，這樣學(xué)生在成功解決問(wèn)題的過(guò)程中變得信心滿滿。

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，豐富生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容是必不可少的?？衫靡曨l，音頻，優(yōu)美的圖形界面，背景音樂(lè)等，找一些符合學(xué)生內(nèi)在需要又能引起他們濃厚興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈情感的材料來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者都有切身體會(huì)：對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)材料的識(shí)記表現(xiàn)出迅速的遺忘，而對(duì)有趣的故事，電影或生活中印象深刻的事件能自然而然地記住。課堂上要準(zhǔn)備一些彼此之間有聯(lián)系有意義的識(shí)記材料，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記住所學(xué)的內(nèi)容，并且在識(shí)記中不容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果同樣反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從潛在狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生不斷地持續(xù)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)科知識(shí)或書本知識(shí)變成學(xué)生自己活的知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，動(dòng)機(jī)學(xué)的研究表明：中等難度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

要想恰到好處地激起學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，先從了解學(xué)生的英語(yǔ)水平開(kāi)始著手。眾所周知，高職院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，偏科現(xiàn)象也較嚴(yán)重，語(yǔ)文數(shù)學(xué)的成績(jī)要好些，英語(yǔ)較差，高考英語(yǔ)總分150分，很多學(xué)生只能考50分以下。有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)之無(wú)趣又無(wú)用，即便學(xué)好了英語(yǔ)，未來(lái)也起不到立竿見(jiàn)影的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此英語(yǔ)被很多學(xué)生放置一旁。如何讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并學(xué)好英語(yǔ)，這是廣大英語(yǔ)教師特別是高職英語(yǔ)教師的共同愿望，但這良好的愿望要實(shí)現(xiàn)并非易事。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就不簡(jiǎn)單，付出心力回報(bào)未必豐厚，比玩游戲看視頻辛苦多了，現(xiàn)在外界的誘惑太多，自控力稍差的學(xué)生難以抵擋住這些誘惑，有人迷上手游、微信、QQ、視頻等，沉迷其中不能自拔，耗時(shí)耗力耗金錢。當(dāng)然，能抵擋住外界誘惑又吃苦耐勞愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也大有人在，面對(duì)多種層次的學(xué)習(xí)者，怎樣才能充分激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

第一步是摸底測(cè)評(píng)，用一節(jié)隨堂考的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，考試時(shí)記下學(xué)生大致的考試狀態(tài)，從考試現(xiàn)場(chǎng)可觀察到：有的學(xué)生一拿起試卷就開(kāi)始做；有的經(jīng)過(guò)思考后再開(kāi)始；有的先發(fā)呆，快到下課時(shí)才匆忙填好選擇題；有的干脆拿過(guò)別人的試卷來(lái)抄；也有學(xué)生考試時(shí)一直睡覺(jué)，任憑你怎么叫他，也絕對(duì)不理你，考試快結(jié)束時(shí)匆匆寫上姓名交卷?？紙?chǎng)的基本情況掌握后，試卷的卷面分析與考試狀態(tài)分析相結(jié)合，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，采用分層次教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供難易度合適的學(xué)習(xí)材料。

摸底測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不懂元音和輔音的區(qū)別，甚至26個(gè)英文字母也寫錯(cuò)，做習(xí)題時(shí)只做選擇題。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有大致的了解后，有的放矢地針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)極差的學(xué)生，可用好生帶差生或課后補(bǔ)課的方法，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不能化大量時(shí)間講解最基礎(chǔ)的字母、單詞、音標(biāo)等，這會(huì)挫傷其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上雖然難以面面俱到，但課后可加以輔導(dǎo)。教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，重視各層次的學(xué)生，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，修正其學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇難易度適中的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生盡快充分地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

學(xué)生的信心對(duì)材料的識(shí)記有很大影響，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為所要識(shí)記的材料較容易且相信自己能記住時(shí)，就會(huì)集中注意力積極思考，這時(shí)識(shí)記的效果自然就好。反之，如果學(xué)生認(rèn)為識(shí)記的材料很難，并因此而缺乏信心，此時(shí)注意力就會(huì)分散，識(shí)記的效果自然就差。選擇直觀的學(xué)習(xí)材料，形象而直觀、真實(shí)而親切的內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生不再是機(jī)械被動(dòng)地接受表面知識(shí)，而是被知識(shí)所同化引起共鳴，并充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、正強(qiáng)化在塑造行為中起著重要作用

正強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段，一個(gè)操作出現(xiàn)后，有強(qiáng)化刺激緊隨其后，該操作的概率就會(huì)增加，學(xué)習(xí)也需要強(qiáng)化，正強(qiáng)化在塑造行為中起重要作用。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)等手段對(duì)他人的行為進(jìn)行正強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)優(yōu)于批評(píng)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槿巳硕加袪?zhēng)強(qiáng)好勝之心，教師順勢(shì)引導(dǎo)充分利用這點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要做到正強(qiáng)化，就要肯定和認(rèn)同學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的努力，給不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生予以相同的關(guān)心。在教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成難易度相適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度要呈現(xiàn)一種“坡度”，這種“坡度”要與學(xué)生的情感相適宜，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要循序漸進(jìn)。難度太大會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，不僅起不到正強(qiáng)化的作用，反而會(huì)讓學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，打擊其學(xué)習(xí)的熱情，也可能會(huì)使一部分學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可布置力所能及的簡(jiǎn)單任務(wù)，如：讀單詞寫單詞等；稍好一些的可讀課文，做語(yǔ)法練習(xí)和句子翻譯等；更好一些的可繼續(xù)增加任務(wù)的難度。每位學(xué)生的任務(wù)完成后均給出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要肯定他們的成績(jī)和每一個(gè)微小的進(jìn)步，在教師贊許的目光注視下，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平呈上升趨勢(shì)。學(xué)生會(huì)以自信，平和，開(kāi)放的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，此時(shí)的情感狀態(tài)呈良性循環(huán)，學(xué)生有成就感，自主學(xué)習(xí)的能力和課堂參與意識(shí)也在不斷提高。在主動(dòng)參與問(wèn)題的解決過(guò)程中，親身感受并體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，心甘情愿的為之付出。堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度都能強(qiáng)化自身的行為修養(yǎng)，塑造健康的學(xué)習(xí)心理。

同時(shí)，和諧的師生關(guān)系也起著正強(qiáng)化的作用，開(kāi)放式的交流與溝通，學(xué)生有愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，得到自我價(jià)值的充分肯定。師生互動(dòng)營(yíng)造出良好的課堂氛圍，教師對(duì)所教知識(shí)的大膽延伸，旁征博引，游刃有余讓學(xué)生的思維更加活躍，盡展教師的應(yīng)變能力，調(diào)控能力，靈活駕馭課堂的能力。師生情感的契合形成一種強(qiáng)大的精神力量，達(dá)到忘我的程度，慢慢擺脫了繁重教學(xué)給人的冷漠，被動(dòng)和機(jī)械的重復(fù)，讓教學(xué)成為師生心靈碰撞后的一種欣喜和快樂(lè)，平等親密的師生關(guān)系大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將成為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

要激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)內(nèi)容必須時(shí)常更新有新意，生動(dòng)有趣難易度適合學(xué)生的水平。鮮活有趣的內(nèi)容增強(qiáng)了教學(xué)中的情緒感染力，靈活的教學(xué)法激活了學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為枯燥學(xué)習(xí)注入豐富的內(nèi)涵，師生平等對(duì)話積極交流讓英語(yǔ)課堂變得輕松愉快起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：“六模塊”建構(gòu)式課堂；自主學(xué)習(xí)；不竭動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-033-2

2010年，我市在三案六環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)不斷完善和探索，全面推進(jìn)“六模塊”建構(gòu)式課堂，其核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，它立足于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主發(fā)展、自主鞏固、自主檢測(cè)的平臺(tái)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

在此理念指導(dǎo)下，我校在如何有效進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。站在實(shí)踐者的角度，轉(zhuǎn)變師生觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，尋找到有效途徑，解決學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自主學(xué)習(xí)能力不高的問(wèn)題。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高英語(yǔ)成績(jī)。

一、轉(zhuǎn)換師生觀念，達(dá)成自主學(xué)習(xí)優(yōu)于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的共識(shí)

1.教師改變教學(xué)觀念

實(shí)施自主學(xué)習(xí)，所要走的第一步是要改變觀念。我校全體英語(yǔ)老師閱讀了李鎮(zhèn)西的《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》以及《給英語(yǔ)老師的101條建議》等書，從課堂如何還給學(xué)生的名師實(shí)踐中，提煉出英語(yǔ)教學(xué)也可以還給學(xué)生的嘗試。同時(shí)，對(duì)教師的作用有了更清晰的定位，即“教師的職責(zé)現(xiàn)在己越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！蔽覀冞€認(rèn)真學(xué)習(xí)了六模塊建構(gòu)式課堂的理論，參與了部分相關(guān)示范課的研討活動(dòng)，有六位年輕教師還在區(qū)“六模塊”建構(gòu)式課堂活動(dòng)中進(jìn)行公開(kāi)課展示，并受到好評(píng)。通過(guò)這些活動(dòng)讓大家意識(shí)到提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的要求和必然，堅(jiān)定了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)行英語(yǔ)自主課堂的理論依據(jù)。

2.學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念

我們首先使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流。因此，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多說(shuō)。其次，要使學(xué)生明白，語(yǔ)言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會(huì)、自然和人文知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，還可以豐富各種知識(shí)。最后，要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)全校范圍內(nèi)一段時(shí)間的宣傳，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，自己可以自主地選擇學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的途徑，體現(xiàn)出獨(dú)立性，而不是在教師的強(qiáng)行安排下進(jìn)行的。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)詞匯方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

我校多數(shù)學(xué)生對(duì)音標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，共有多少個(gè)音標(biāo)，什么元音、輔音都不知道，26個(gè)字母一般發(fā)什么音不清楚，90%的學(xué)生不知道開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在我校高一高二年級(jí)拿出一到兩節(jié)課時(shí)間，系統(tǒng)總結(jié)音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則。產(chǎn)生了磨刀不誤砍柴工得效果。60%以上的男生感到系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)后，記單詞方面豁然開(kāi)朗，記憶效果和速度都有明顯提升。為了讓學(xué)生快速高效地掌握并運(yùn)用單詞，我們每周拿出一節(jié)課對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，即把各單元單詞按讀音、詞性、拼寫、詞義等重新編排，讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中尋找規(guī)律、總結(jié)方法。在進(jìn)行了一個(gè)模塊的總結(jié)后，學(xué)生能自覺(jué)按一定規(guī)律學(xué)習(xí)其他模塊的詞匯，并注意前后聯(lián)系。近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，多數(shù)學(xué)生提高了看詞歸類的敏感度，也有了看詞猜疑、長(zhǎng)字拆分的靈活性。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練

我們采用了每個(gè)單元或模塊語(yǔ)法集中教學(xué)，即將語(yǔ)法表格化、公式化，把最常用的、最有規(guī)律的語(yǔ)法知識(shí)集中起來(lái)粗略講一遍，讓學(xué)生有初步的了解和印象，為本模塊的語(yǔ)法及其他內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著以后教學(xué)的深入，按傳統(tǒng)的教學(xué)要求進(jìn)行第二次語(yǔ)法教學(xué)，這時(shí)學(xué)生理解起來(lái)很容易，實(shí)現(xiàn)了易學(xué)。多數(shù)老師認(rèn)為這樣教會(huì)讓學(xué)生感到迷惑，只有高一年級(jí)三位老師采用了此教學(xué)程序。實(shí)踐證明，提前進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)撥教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練

學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間是有限的，在這段有限的時(shí)間內(nèi)閱讀所有的學(xué)習(xí)材料既不可能也沒(méi)必要，閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”，更重要的應(yīng)該是“如何讀”。

首先，狠抓學(xué)生預(yù)讀，并產(chǎn)生質(zhì)疑。

預(yù)讀課文不只是簡(jiǎn)單的讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行的：第一步，略讀（skimming）。通過(guò)標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測(cè)全文大意；第二步，找讀（scanning）。設(shè)計(jì)一定問(wèn)題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細(xì)讀。了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等。學(xué)生在生疑時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，指導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)，檢驗(yàn)淘汰掉那些自己能解決的問(wèn)題，如：對(duì)新課中的生詞、詞組、句型讓學(xué)生利用詞典、參考書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自已盡力解決這些問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的解決方法作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和歸納，從而提高了學(xué)生所提問(wèn)題的層次，鍛煉了他們自己解答問(wèn)題的能力。

其次，問(wèn)題在小組內(nèi)自主探究后，老師再幫助解決。

讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)特的見(jiàn)解，提出還未能夠解決的疑問(wèn)，在探究過(guò)程中學(xué)生難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要。在實(shí)驗(yàn)班我們的點(diǎn)撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探討，爭(zhēng)辯，提高他們的合作，增強(qiáng)自信，提高能力。老師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、幫助者，甚至是參與者與合作者。

最后，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)閱讀。

在有效的自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，我們又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。我們?cè)诟咭桓叨蓚€(gè)年級(jí)，定期給學(xué)生英語(yǔ)小故事閱讀，先激發(fā)興趣，兩個(gè)月后又增加了閱讀難度，但還是選擇了具有吸引力的閱讀材料。還鼓勵(lì)他們自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣

我校全體英語(yǔ)教師在課題開(kāi)始前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)方面的困難，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中既包括在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及詞匯和語(yǔ)法等方面的計(jì)劃安排，還包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間表、短期和長(zhǎng)期所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。要求學(xué)生先寫出學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后把計(jì)劃帶入課堂與同學(xué)們一起討論，教師從中挑選一些典型的計(jì)劃供學(xué)生分析討論，最后引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣

首先我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容要心中有數(shù)，明確預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)多少，花多少時(shí)間，采用什么方式，做到有的放矢。其次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容積極理解，認(rèn)真思考，爭(zhēng)取記憶、消化其中的一部分。至于課文可以借助詞典或?qū)φ照n文注釋，初步理解其大意。另外，還指導(dǎo)學(xué)生善于在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地去聽(tīng)課。要養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣

篇8

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性

初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性與否是衡量中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平重要指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。教師如何將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、枯燥學(xué)習(xí)生動(dòng)化；學(xué)生又如何通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)及時(shí)吸收消化，并且樂(lè)于接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題一直是英語(yǔ)教育工作者多年來(lái)研究的重點(diǎn)。新課程改革以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也通過(guò)不斷的改進(jìn)、實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成效[1]。擺脫了一些之前義務(wù)教育階段課堂教學(xué)的一些弊端，但依然存在一些問(wèn)題。本人針對(duì)這些問(wèn)題做了一些簡(jiǎn)單的概括和原因分析。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

1、大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。很多教師在上初中英語(yǔ)的時(shí)候一直沿用之前的英語(yǔ)教學(xué)方法；講解語(yǔ)句、單詞、語(yǔ)法，再通過(guò)背誦、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)教學(xué)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的有主動(dòng)性差、基礎(chǔ)不好、貪玩厭學(xué)等毛病。老師在講課的時(shí)候，他們?cè)谙旅鏋E竽充數(shù)，并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而生搬硬套的教學(xué)模式更是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣。

2、學(xué)生并沒(méi)有充當(dāng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體。隨著新課程的改革的深入，很多教師意識(shí)到授課必須產(chǎn)生互動(dòng)，引起學(xué)生共鳴。也就是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)。在此指導(dǎo)下，很多教師也設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)。但更多的依然是由教師把控，按照教師的思路來(lái)。學(xué)生依然處于被動(dòng)的狀態(tài)，回答老師的問(wèn)題、完成老師的布置的任務(wù)，未能將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)的消化和鞏固。還有很多因素從一定程度上限制了任務(wù)型教學(xué)的展開(kāi)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，英語(yǔ)課程時(shí)間安排的合理性，教學(xué)設(shè)施不完善等等問(wèn)題。更多的課程中還是教師講解、灌輸知識(shí)。學(xué)生在課堂中主體的位置并未得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也就可想而知了。

3、應(yīng)試教育的理念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能學(xué)以致用。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)將考試的分?jǐn)?shù)一直是看成學(xué)習(xí)重中之重。長(zhǎng)期以來(lái)的教育也是以練習(xí)測(cè)驗(yàn)為主，而輕視了英語(yǔ)口語(yǔ)交流。很多學(xué)生考試成績(jī)好，但真正涉及到用語(yǔ)言交流的時(shí)候，發(fā)音不準(zhǔn)、不敢交流的等缺點(diǎn)就被完全暴露出來(lái)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幾乎95%以上的初中生在課堂學(xué)習(xí)之外并沒(méi)有鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。然而英語(yǔ)口語(yǔ)又有書面語(yǔ)、俚語(yǔ)、正式、非正式等等之分，如果忽視了口語(yǔ)的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將大打折扣[2]。而且在信息化飛速發(fā)展的今天，英語(yǔ)的詞匯量也是呈現(xiàn)迅速增加的趨勢(shì)，如果僅滿足于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，只會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)孤立，跟不上社會(huì)的發(fā)展。

二、如何進(jìn)行初中英語(yǔ)有效性教學(xué)

如何提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生易學(xué)、愛(ài)學(xué)一直是英語(yǔ)教育工作者多年來(lái)探討和研究的問(wèn)題。本人也在這里提出一些觀點(diǎn)和建議。

要不斷培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。相對(duì)于枯燥沉悶的課程，學(xué)生更加喜歡課堂氣氛比較輕松愉悅一些，這樣學(xué)習(xí)效果也會(huì)好很多。很多教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，經(jīng)常在上初中英語(yǔ)課程時(shí)會(huì)讓學(xué)生做一些小活動(dòng)。例如唱英文歌、做英文游戲，說(shuō)英文小故事等等。不僅活躍課堂氣氛，還讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，是的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)，給學(xué)生留下的印象也非常深刻[3]。除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，還要注重讓學(xué)生一直保持這種興趣。很多學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)還有些興趣，但漸漸的，這種學(xué)習(xí)的興趣就淡了。因此，需要教師在平常的教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。讓每一位學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。學(xué)習(xí)的勁頭就由此而生了。

要有系統(tǒng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生打好基本功。記憶在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程是必須要做好的，包括記憶單詞、語(yǔ)法、句型等等。很多學(xué)生害怕背單詞，因?yàn)楹苋菀走z忘。這種死記硬背的方法效率太低。因此，需要授課教師有一套系統(tǒng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生練好基本功。例如學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)單詞。并且可以歸納相同的前綴、后綴、詞根、派生等構(gòu)詞法，幫助學(xué)生記憶單詞。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化、使用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和句型時(shí)可以用慣用比較法，或者情景假設(shè)的方法等，幫助記憶。還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成真實(shí)的生活任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。因此，我們需要在課堂之外開(kāi)展更多的英語(yǔ)活動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。例如：舉辦English corner，組織學(xué)生看英語(yǔ)電影、英文電視節(jié)目，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)晚會(huì)等等。讓學(xué)生在鍛煉中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。同時(shí)教師要利用讀報(bào)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段拓寬自己和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。

4、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币粋€(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起積極的情感，燃起追求無(wú)休止成功的意念和力量。因此，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信心，影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生面對(duì)思維探究的挫折時(shí)，教師要用積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

教與學(xué)是相輔相成、缺一不可的。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新，才會(huì)有更多更好的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉軍琴.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)有效性教學(xué)探討[J].成功（教育）

篇9

論文摘要:語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)輸入與輸出的雙向過(guò)程，二者結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)的流利程度和準(zhǔn)確性。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中恰當(dāng)開(kāi)發(fā)英美影視材料能夠開(kāi)辟一種學(xué)生熟悉的、更加多元、有趣有效的語(yǔ)言輸入環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知資源的主動(dòng)輸出，形成聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。將英美影視材料合理融入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有益嘗試。

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)的通知》(2004)明確把教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)內(nèi)容不再僅是語(yǔ)言知識(shí)的輸人，應(yīng)用能力的培養(yǎng)和跨文化交際等也作為教學(xué)的主要內(nèi)容。優(yōu)秀的英美影片融畫面、聲音、動(dòng)作和故事于一體，以最直觀和生動(dòng)的方式展示了英美國(guó)家特定時(shí)代社會(huì)生活和文化等各方面。那么，開(kāi)發(fā)適宜的英美影視材料補(bǔ)充到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和跨文化交際等主要內(nèi)容融人到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力中的有益嘗試。

將影視材料運(yùn)用于教學(xué)始于二十世紀(jì)二十年代歐美國(guó)家的語(yǔ)言課堂上。在我國(guó)，從二十世紀(jì)末開(kāi)始才有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但至今為止，英語(yǔ)影視片多用于英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)課。面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍普遍存在重輸人(聽(tīng))、輕輸出(說(shuō))的現(xiàn)狀，有必要以語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入理論為指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)英美影視教學(xué)資源，以最終達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力均衡發(fā)展的研究。

二、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出理論

(一)語(yǔ)言輸入假設(shè)與語(yǔ)言輸出假設(shè)

克拉申(Krashen)于1985年提出語(yǔ)言輸人假設(shè)，認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸人應(yīng)具備可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性和足夠的輸人量等特點(diǎn)。他尤其認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸人”即略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平(i+1);當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解，同時(shí)可理解的輸人又達(dá)到足夠量時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就自然發(fā)生。語(yǔ)言輸人(假設(shè))理論同時(shí)還認(rèn)為語(yǔ)言輸出只不過(guò)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可能的輸人來(lái)源，在習(xí)得中不具備什么作用。

但swain等研究者認(rèn)為克拉申的理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)了輸人而忽視了輸出的作用。Swain根據(jù)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)結(jié)果提出輸出假設(shè)，指出可理解的語(yǔ)言輸人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制處理后，并不能完全內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力;只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)輸出語(yǔ)言后，才算完成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才有可能使自己的二語(yǔ)水平獲得全面提高，達(dá)到二語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性和流利性。

(二)輸入與輸出的關(guān)系

輸人與輸出過(guò)程好比一根流通的管道，兩頭都要通暢。有學(xué)者運(yùn)用信息處理方法，對(duì)輸出假設(shè)的語(yǔ)言認(rèn)知心理現(xiàn)象進(jìn)行了論證并得出結(jié)論:理解性輸出認(rèn)知系統(tǒng)需要大量的專門輸人以建構(gòu)相應(yīng)的系列知識(shí);理解性輸出將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性知識(shí)，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)言流利性起到了直接的作用;理解性輸出激發(fā)語(yǔ)言習(xí)得者運(yùn)用輸人材料產(chǎn)生新的陳述性知識(shí)。換句話說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸人與輸出相互關(guān)聯(lián)、缺一不可;輸人是輸出的必要條件;輸出增強(qiáng)了輸人的可理解性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)更多語(yǔ)言輸人的需求，使他們反過(guò)來(lái)創(chuàng)造性地產(chǎn)出更高層次的語(yǔ)言輸出，從而形成輸人與輸出的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。

三、英美影視素材是可開(kāi)發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)聽(tīng)和說(shuō)的積極性

心理學(xué)研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，情感、情緒等非智力因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性?？死暌仓赋龅诙Z(yǔ)言習(xí)得的成功與否與許多情感因素有關(guān)，如焦慮越少，學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸人越多，在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得效率更高。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課一直是大多數(shù)學(xué)生頗感頭疼的一門課，那么，教師如何改變以往“重知輕情”的教學(xué)，降低學(xué)生的情感過(guò)濾程度，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，使其在一種開(kāi)放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸人的語(yǔ)言材料是我們要解決好的問(wèn)題。英美影視材料正是融藝術(shù)性、趣味性和生活性于一體的直觀立體學(xué)習(xí)材料，能夠以畫面、語(yǔ)言、音樂(lè)的復(fù)合刺激充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)潛能，使聽(tīng)說(shuō)變得輕松，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其課堂參與和課后自主學(xué)習(xí)的積極性。

(二)營(yíng)造可理解的語(yǔ)言輸入和真實(shí)的習(xí)得情境，促進(jìn)提高學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基本功

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)尤其需要語(yǔ)言環(huán)境。將英美影視材料應(yīng)用于教學(xué)中正好彌補(bǔ)了中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境這一不足，營(yíng)造良好的習(xí)得情境。首先，在觀看英美影視時(shí)，片中具體的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境假設(shè)和推理正確理解聽(tīng)力材料，尤其當(dāng)視聽(tīng)材料中說(shuō)話人的言語(yǔ)表達(dá)模糊或使用了雙關(guān)、反語(yǔ)、隱喻等多種修辭手法時(shí)，具體語(yǔ)境使影視材料成為一種可理解的語(yǔ)言輸人。其次，大量持續(xù)純正、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言輸入使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)逐步標(biāo)準(zhǔn)化，并習(xí)慣真實(shí)交際中語(yǔ)音節(jié)奏的變化，自然習(xí)得多種豐富地道的語(yǔ)言表達(dá)方式，促進(jìn)提升學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基本功。

(三)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題聽(tīng)說(shuō)的理想輸入輸出條件，提高教學(xué)效果

目前大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫大都是“以學(xué)生為中心的主題模式”，即選取與學(xué)生有關(guān)的校園和社會(huì)生活話題，以主題為單位，抽取最佳語(yǔ)言樣本進(jìn)行單元教學(xué)。這種教材具備趣味性與關(guān)聯(lián)性，符合理想語(yǔ)言輸人特點(diǎn)。而教學(xué)中補(bǔ)充的恰當(dāng)影視材料又進(jìn)一步使學(xué)生有可能得到足夠量的語(yǔ)言輸人，使他們能夠圍繞主題教學(xué)從不同側(cè)面以相關(guān)的語(yǔ)言信息來(lái)不斷加深并擴(kuò)展對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高其語(yǔ)言習(xí)得成功的可能性。

同時(shí)，根據(jù)Swain輸出(假設(shè))理論，語(yǔ)言輸人與輸出二者結(jié)合才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的流利程度和準(zhǔn)確性。教學(xué)中所選的影視材料作為一種有趣語(yǔ)言輸人的同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知資源主動(dòng)輸出的有效手段，因?yàn)槠鋬?nèi)容與學(xué)習(xí)生活相關(guān)而有可能幫助學(xué)生迅速激活回憶、打開(kāi)信息庫(kù)建立知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)而主動(dòng)語(yǔ)言輸出。因此，影視材料的融人為教學(xué)中輸出輸人活動(dòng)的共同進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件，形成聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的良勝循環(huán)和相互促進(jìn)。

(四)開(kāi)辟最直接的文化輸入渠道，排除聽(tīng)力理解障礙

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容。作為一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。因此，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不可能不學(xué)習(xí)它的文化。而“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其他從社會(huì)上學(xué)得的能力與習(xí)慣?！庇捎谥形魑幕尘?、社會(huì)環(huán)境、思維及語(yǔ)言習(xí)慣等方面的差異，我們的社會(huì)文化圖式即人腦中關(guān)于“文化”的“知識(shí)結(jié)構(gòu)塊”也不。那么，學(xué)生通過(guò)已存于頭腦中的關(guān)于“文化”的知識(shí)組織模式來(lái)感知和理解人類社會(huì)中各種文化現(xiàn)象時(shí)就會(huì)產(chǎn)生差異。在教學(xué)中，通過(guò)影視這種包羅萬(wàn)象的文化載體和最直接的文化輸人渠道，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地從多方面、多角度理解中西方文化的差異，自然就減少了在聽(tīng)力理解過(guò)程中由于文化背景知識(shí)的不全面而導(dǎo)致的理解偏差和錯(cuò)誤。

四、英美影視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)策略

學(xué)生能夠進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道就是課堂。而學(xué)生常常面臨的最大困難就是缺乏讓他們把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于各種交際場(chǎng)合的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成各種社交場(chǎng)合。要保證良好的課堂教學(xué)效果，教師不僅要了解一定的電影知識(shí)、把握所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要開(kāi)發(fā)選擇優(yōu)秀的英美影視材料補(bǔ)充進(jìn)課堂。具體來(lái)講:

(一)選用的影視材料應(yīng)思想內(nèi)容健康、語(yǔ)言質(zhì)量過(guò)關(guān)

健康的思想內(nèi)容，利于學(xué)生的身心發(fā)展和對(duì)其積極正面的引導(dǎo);語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、聲音清晰的材料，則利于學(xué)生練習(xí)視聽(tīng)和摹仿。

(二)影視材料難易程度應(yīng)恰當(dāng)把握

克拉申以 i+1來(lái)定義語(yǔ)言輸人的難易度，i指當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，i+1指語(yǔ)言發(fā)展的下一階段，1是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料時(shí)，才能對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。以認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)分析，由于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要求學(xué)習(xí)者在多種離散的信息源之間分配注意資源，而學(xué)習(xí)者注意資源的有限性使他無(wú)法以語(yǔ)言系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)同時(shí)去辨認(rèn)、加工和儲(chǔ)存信息。如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力比較高，或者目標(biāo)內(nèi)容相對(duì)容易時(shí)，注意力中還有空間，學(xué)習(xí)者可以同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言模式和圖像信息去理解內(nèi)容;如果目標(biāo)內(nèi)容比較難或者學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平比較低，則其無(wú)法同時(shí)注意內(nèi)容和語(yǔ)言形式，在這種情況下他更傾向于借助圖像信息來(lái)理解內(nèi)容而不是用語(yǔ)言形式來(lái)理解。因而，選材難易度的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)影視材料語(yǔ)言輸人(聽(tīng))的效果進(jìn)而影響輸出(說(shuō))活動(dòng)的有效進(jìn)行。

(三)截取多個(gè)跟主題相關(guān)的片段而非選擇某個(gè)整部影片進(jìn)行教學(xué)

依據(jù)克拉申語(yǔ)言輸人(假設(shè))理論，為保證語(yǔ)言材料是有趣的、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)的、足夠量的和可理解的，教師應(yīng)立足于聽(tīng)力教材，針對(duì)教材每個(gè)單元，精心選擇多個(gè)影視材料，只截取并集中每個(gè)材料中與所學(xué)單元主題相關(guān)的片段在課堂播放。因?yàn)橛耙暠旧聿皇菫檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)而創(chuàng)作的，更不可能簡(jiǎn)單針對(duì)某個(gè)話題。當(dāng)我們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，考慮到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，而每部影片話題涉及范圍廣，對(duì)話內(nèi)容寬泛等實(shí)際問(wèn)題，如果能夠從不同影視材料中精選與教材話題相關(guān)的多個(gè)片斷，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容集中視聽(tīng)，將有助于開(kāi)展課堂聽(tīng)與說(shuō)的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生良好的聽(tīng)解能力，提升口語(yǔ)表達(dá)的流利程度及準(zhǔn)確性。

五、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

課前，要求學(xué)生必須查閱影片所涉及的相關(guān)歷史、地理和文化等背景知識(shí)。如全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第四單元選用“阿甘正傳”、“幸福在敲門”的片斷及奧巴馬勝選演說(shuō)錄像等有關(guān)美國(guó)夢(mèng)題材的影視材料，其中“阿甘正傳”故事情節(jié)就貫穿了美國(guó)50年代到80年代幾十年發(fā)生的諸多重大政治、文化事件。

在視聽(tīng)前，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充重要文化背景知識(shí)并分析涉及到的難句、詞語(yǔ)、但語(yǔ)等。如上面例子中，教師可添加“美國(guó)夢(mèng)”這個(gè)詞的來(lái)歷、定義、內(nèi)涵及發(fā)展，包括影片中的經(jīng)典對(duì)白。其次，向?qū)W生下發(fā)已設(shè)計(jì)好的視聽(tīng)前問(wèn)題，使其展開(kāi)小組討論，激活學(xué)生已具備的知識(shí)圖式，從而幫助學(xué)生對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。在視聽(tīng)時(shí)，應(yīng)注意將當(dāng)次課堂要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)以問(wèn)題形式羅列出來(lái)。若需學(xué)生重點(diǎn)理解或是難點(diǎn)，還可重放片斷要求學(xué)生邊視聽(tīng)邊做記錄，以便于視聽(tīng)后討論。在視聽(tīng)后，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂語(yǔ)言輸出活動(dòng)的積極性，設(shè)計(jì)包括問(wèn)答、內(nèi)容總結(jié)、提要復(fù)述、角色扮演、觀點(diǎn)辯論等多種形式的口語(yǔ)活動(dòng)。

篇10

        一、 營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

        從學(xué)生第一天進(jìn)校門起，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景和語(yǔ)言環(huán)境，使其身臨其境，放開(kāi)思維，進(jìn)入角色。鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多開(kāi)口；循序漸進(jìn)，充分利用詞典、電腦，憑學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)一些自己想說(shuō)的話、想用的詞。例如：學(xué)會(huì)“what’s this？”及其答語(yǔ)“it’s a/an…”后，可讓學(xué)生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標(biāo)，然后四人一組互相問(wèn)答，或小組和小組之間互相問(wèn)答。這樣，既學(xué)會(huì)了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

        二、 把作業(yè)留活

        贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！崩纾航虒W(xué)there be句型后，留作業(yè)時(shí)不要讓學(xué)生去抄寫書上的句子，讓學(xué)生去寫自己房間里的實(shí)物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過(guò)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，親自去體會(huì)，去尋找自己所需要的句子，就會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，寫出許多教師預(yù)料不到的句子。做到師生互學(xué)，共同進(jìn)步。

        三、給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

        如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，在聽(tīng)清辨明的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找出與漢語(yǔ)拼音不同的語(yǔ)音，通過(guò)剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學(xué)生的思想壓力，通過(guò)尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

        記憶單詞時(shí)，要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對(duì)比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲?！惫膭?lì)學(xué)生匯編許多自己認(rèn)為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學(xué)生把這些不斷的積累當(dāng)作業(yè)交上來(lái)，總結(jié)歸納，和班里的同學(xué)共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，增加自學(xué)能力及自學(xué)興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過(guò)程中的盲目性。 

另外還要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中結(jié)合上下文，運(yùn)用豐富的想象力，在活生生的語(yǔ)言情景中去掌握意義。隨著學(xué)生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對(duì)比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力中，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

        四、 營(yíng)造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

        首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語(yǔ)教科書中的核心內(nèi)容，英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語(yǔ)篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此，學(xué)生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法。不讓學(xué)生呆板、枯燥地背誦，通過(guò)學(xué)習(xí)初中知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動(dòng)大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。”因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要先學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)課文的朗誦、背誦既可以積累語(yǔ)言材料，又可以定型語(yǔ)式、語(yǔ)套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫能力，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

        語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接自主感覺(jué)，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的核心。語(yǔ)感表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言綜合性、整體性的理解和運(yùn)用，表現(xiàn)為從整體上駕馭語(yǔ)言的能力。語(yǔ)感一旦形成，就會(huì)終生不忘。所以，語(yǔ)感的形成是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的標(biāo)志。學(xué)習(xí)課文時(shí)，要在堅(jiān)持朗讀、背誦的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言材料，在整體把握大意的基礎(chǔ)上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言材料。通過(guò)問(wèn)答、討論、改寫等各種練習(xí)，達(dá)到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這些都是有規(guī)律可循的。但課前需要學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新課。因?yàn)轭A(yù)習(xí)課文是一項(xiàng)重要的自學(xué)能力，是使學(xué)生獲得知識(shí)的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出預(yù)習(xí)課文的具體要求。如查閱生詞、布置有助于理解課文的思考題，讓學(xué)生摘出有關(guān)的詞組和句型等。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生積極思維，發(fā)展智力。做到部分理解、記憶、消化、吸收新課內(nèi)容，既有利于學(xué)生高效率的學(xué)好新課，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。