導語：如何才能寫好一篇背英語單詞的辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中英語單詞；化整為零；巧記

一、影響初高中英語單詞記憶的不同方面

作為一名高中英語教師，我從事英語教學工作已經(jīng)二十三年了。在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，同學們剛上高中時，躊躇滿志，痛下決心，非把高中英語學好不可，氣吞萬里如虎。不過也許過不了多久，就在“背單詞”這一關中被攔路虎擋住了去路，慢慢地消磨了意志，喪失了信心，最終放棄學英語了。是什么導致初高中生記憶英語單詞產(chǎn)生如此差異呢？

首先是詞匯量。是的，同是單詞，高中英語和初中英語有著很大的差別。同是一個單元的單詞，同是一周的時間，初中只有十幾個生詞，而高中一下子增加到四十幾個，無形中給同學們增大了心理壓力。

其次是單詞本身的組成變了。初中學習的都是些最簡單的詞，組成字母少，而且基本上都是單音節(jié)詞， 雙音節(jié)詞，以及詞根什么的，非常好記，而高中，詞變得復雜，不再只是詞根了。

第三是初高中老師教法不同。初中老師天天上課反復領著念與背，考得勤，就是下課不復習也能記得差不多。而到了高中，有的老師根本不講生詞，最多只是講到了課文碰上這些新詞時再講其用法，而且不再每天聽寫單詞了。一句話，全憑自學才行。

第四是考試的側重點不同。初中老師講哪些單詞，考試就考這些單詞。而上了高中，就詞考詞的題型沒有了，取而代之的是對學生能力的考察。例如完形填空，閱讀理解，改錯都是考能力的題型。因此坦白說，就算同學們把這一單元的生詞背得滾瓜爛熟，考試也不一定能拿高分，如此一來同學們就會誤解為學單詞、記單詞沒用，喪失記單詞的原動力。

最后一點是記單詞的時間也不一樣。初中學習的科目少，有的是時間去背單詞，而一上高中各科好像都變得內容又多又復雜難懂，有些同學連學數(shù)理化時間都不夠用，就更抽不出時間來背英語單詞了。

說到這里，是不是有的同學就不想背單詞了呢？請大家千萬不要灰心喪氣，因為畢竟我們隨著年齡增長更加聰明睿智了，我們完全可以巧用一些辦法來記住這些單詞。

二、試試使用化整為零的方法來勇闖單詞難關

首先，把整個單元四十幾個單詞化整為零

同學們千萬不要奢望一次記下整個單元的四五十個單詞，我們應該首先按課時來化分。高中一個單元混然一體，由教師自己來劃分課時，因此我們可以把整個單元的單詞以老師劃分的授課時來劃分。例如，把四十幾個單詞劃分為五個部分，即：第一部分warming—up，listening，speaking.第二部分為Pre—reading，reading和post—reading，第三部分是Exercises，四是integrating skills.第五部分是學生練習中碰到的生詞。授課前，先預習老師要講的這一部分單詞，老師講課時仔細聽這些單詞的用法，講后再花一定時間再背幾遍。注意在背這十幾個單詞時還要再化整為零，即先把自己以前見過、熟悉的，只不過又出現(xiàn)在一些新的詞組中或有了新的用法的單詞歸納到一塊，由于好記，一下子就可以背下來，再背那些從來就沒有見過的單詞。

其次，把單詞本身化整為零

高中的單詞既長且難，我們不妨試試把每個單詞再分為幾個部分，如此一來就涉及到前綴后綴的問題了。我們可以先背一些最常用前綴后綴特有的含義，比如表示詞性類的后綴中—ful；；—ous；—al；—able等都是形容詞后綴，-th；—tion；—ment等屬于名詞后綴，而-ly屬于副詞后綴等等。表示詞義類的前綴bi-表示兩個，tri-表示三個，inter-表示相互的，in-，un-，dis-，-less等表示否定的等等。這樣，記單詞先記詞根，再記其前后綴就容易多了。

第三，把背單詞的時間、地點化整為零

有些同學很喜歡利用一整個早讀時間來背整個單元的那四、五十個單詞，這樣效果一定不佳。不僅背得頭暈腦漲，記不住單詞，還直接影響到下一節(jié)課的學習。怎么辦？我高中的時候幾屆英語牛人就一個背單詞方法——小卡片。 把今天要記下的那十幾個單詞抄在上面，隨時隨地拿出來背。早讀時，全力以赴，背個五分鐘，然后再大聲朗讀課文，課間時分拿出小卡片再背個3分鐘。午睡前躺在床上再看個三分鐘，晚上在做各科作業(yè)時，做完一科可以用背三至五分鐘單詞的辦法調劑一下思維，然后再投入到下一科作業(yè)中。而且這個小卡片的功能不僅是只背課本上的單詞，也可以把我們在做題時遇到的生詞都記下來（尤其是閱讀理解，生詞頗多），小卡片正面記課文生詞，背面記我們做習題遇到的生詞，不久你就會發(fā)現(xiàn)，閱讀理解中的生詞變少了，這是因為完形填空，閱讀理解這樣的能力型題型中的生詞重復性很高。如此一來，我們的詞匯量就大大擴展了。

第四，把五官化整為零

記單詞就是要讓五官各司其職，做到“五到”，即眼睛要仔細的觀察單詞的拼法，嘴里要小聲地正確地讀出其發(fā)音（尤其是元音與字母組合的發(fā)音，必要時要讀得夸張些，如果把這五官都積極地動用起來，相信同學們一定能記住更多的單詞。

最后，把全班同學化整為零。

在課堂上，教師一般是讓全班同學一起朗讀單詞，一同去記憶。聽起來效果很好，可其中不乏有濫竽充數(shù)的南郭先生。我們不妨把同學們分成一個個互助組，互相聽寫，相互對改，進行一幫一的活動，必要時進行評比，這樣一來，不僅可以加大學生與學生之間的相互監(jiān)督，避免有些同學的惰性思想，也使同學們提高了背單詞的積極性和競爭意識。

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【關鍵詞】英語單詞 學習 方法

不久前的一次單詞小考讓我有了總結并指導學生單詞背誦方法的念頭。

“今天英語課考上節(jié)課布置的單詞”，話音剛落，學生們馬上行動，抓緊練單詞，本想直接考，但看學生們大多沒做好準備，就沒阻止他們。他們翻開書立刻看，前排第一個小男生眼睛飛速瀏覽，目光不斷往后移動，頗有要一目十行的架勢，我往后看去，還有一個、兩個、三個??????學生們很多都用這種方法在背，所以考的時候同學們寫得不準確，還弄不清為什么，以為自己都看會了，怎么一考就錯呢？這樣會影響學生學習信心。 問題出在學生不動筆，寫在紙上就有錯誤，想到這我讓學生們停下來?！巴瑢W們書合上，在本上寫 ‘困難的’ 這個詞”，學生們在本子上認真的寫著，有的在撓頭?！皩憣Φ呐e手”有一少半的學生舉手。

“同學們，你們看了單詞、背了單詞，結果沒會，老師這里有一個錦囊妙計，想試試嗎？”“大家把單詞的漢語寫下來，先考自己一下，哪個不會練哪個”，“大家試試?！睂W生們又練了起來。

幾分鐘過后，我開始正式考單詞，考完我再進行統(tǒng)計，全對人數(shù)比第一次多了18人。沒全對的同學也比以前對的多了。

“同學們，老師的妙計好用么？” 同學們滿意的笑了，他們的笑臉是對我最好的回答。通過這次比較訓練，學生們以后背單詞應該更有方法了，更省時高效了。

同學們背單詞你們有什么好方法嗎？趁熱打鐵，我領學生們討論了起來。我和學生們總結了幾種實用的小辦法：

一、“考”背法

寫漢語檢查出不會的再背不會的，就是剛才課堂上指導學生用的方法。

二、“過電影”法

A.課堂學新單詞時的“過電影”。課堂上學習新單詞時就跟著背，腦海里重現(xiàn)。

B.剛下課時把本課的新單詞整體回憶一遍，一共學了幾個單詞，都是什么，漢語意思是什么，怎么拼寫的。發(fā)現(xiàn)哪個沒記住，翻開書再記一下，就可以了。

C.新學的東西忘得快，所以在當天還要找個時間，最好是要上床睡覺前再回憶一次，沒記住的再鞏固一下。

經(jīng)過這樣當天的幾次重復，當天的新單詞基本上就掌握了。

三、聯(lián)想法

A.很多單詞長得相像，比如rule， ruler他們就差一個字母，意思也相近，把他們放在一起記就容易多了。

B.分類記，比如顏色一類的單詞有哪些，服裝類的有哪些，運動類的等等。分類的好處是既能把同一類單詞串起來，方便記憶，又不容易漏掉學過的單詞。

C.找規(guī)律，英語里很多以“er”結尾的單詞都和人有關系。比如，Worker，teacher，farmer等。還有加“l(fā)y”的，love―lovely，bad―badly，happy―happily等。

D.拆分法，有的單詞中還含有學過的單詞，比如，butterfly，butter是黃油的意思，fly是飛的意思，分別把兩個單詞記住那蝴蝶這個詞自然也就記住了。

四、讀音法

英語是拼讀文字，它和漢子不一樣，漢字的發(fā)音和寫法沒有太大聯(lián)系，英語則不然，它基本上是怎么讀，就怎么寫。比如，like “l(fā)”讀/l/，“i”讀/ai/，“k”讀/k/，“e”不發(fā)音。英語可以怎么讀就怎么寫。再如 “tion”在英語中讀/ ? n / 在背station時就記住前三個字母就行了。

五、及時鞏固法

任何學習都不是一蹴而就的，都需要循序漸進的過程。前邊我們做了單日的單詞復習“過電影”，還需要在一定時間內進行鞏固復習，以便形成永久記憶。著名心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)人的遺忘是有規(guī)律的，剛學完時忘記最快，所以短時期內要多次復習。

復習時間大致是當天、當周末、當月末、學期末。這樣下來單詞基本上就不會忘記了。

六、隨處應用法

英語單詞和生活中的很多事物對應，生活中看見就想對應的單詞，多應用自然鞏固的好，而且用英語會給英語學習者帶來學習興趣。

這堂課我和學生們討論的熱火朝天，聯(lián)想法中的很多方面是學生們總結出來的，集體的智慧真的不可估量，應了那句話，三個臭皮匠賽過諸葛亮，我和孩子們都有很大收獲。

孔子說：“工欲善其事必先利其器”相信我們有了“背單背誦法”這把利器，同學們在背單詞方面一定輕松多了，期望他們的英語學習不止學習知識，還會收獲快樂。

參考文獻：

[1]盧植.認知與語言一認知語言學引論[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]張曉花.認知語言學理論與英語詞匯教學的內在關系探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（6）.

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關鍵詞： 英語單詞 圖像趣味記憶

一、引言

詞匯教學在英語教學中是不可或缺的部分，是外語學習的核心，而中學生普遍認為最苦最難的是背單詞，而且總是背了忘，忘了再背，記英語單詞對許多學生來說都是一件頭痛的事。學習方法的確有很多，但效率卻不盡相同。作為英語教師，每當我評改學生的單詞聽寫作業(yè)時，學生的作業(yè)總是很差。問其原因，常聽到學生抱怨說英語單詞太多，記不住，費時不少但效率不佳。我認為主要原因是因為學生學習的策略方法單一，學習上存在一些誤區(qū)，影響記憶效果。英語教師應給予他們一些科學的方法加以指導，使他們掌握方法，樹立信心，在英語單詞學習上取得較快的進步，把英語提高到一個新水平。

二、圖像趣味記憶原理

在偶然接觸“右腦學習法”后，我覺得指導學生運用圖畫記憶單詞，把原先枯燥乏味的單詞記憶過程轉變成通過聯(lián)想、想象編有趣故事的過程，可以激發(fā)學生的學習興趣。所謂“右腦學習法”，就是發(fā)揮右腦的輸入與存儲圖像的功能，運用圖畫記憶單詞，左右腦并用，把原先枯燥乏味的單詞記憶過程轉變成通過聯(lián)想、想象編有趣故事的過程。大腦分為左右腦，而左腦是管抽象和邏輯記憶的，比如文字公式等，在日常學習中用到的大部分都是左腦，因為平時學習的東西主要是文字和公式。而右腦是管形象記憶的，比如圖片聲音視頻及各種感覺。據(jù)科學家研究表明，右腦的記憶能力是左腦記憶能力的一百萬倍。我們在記憶東西的時候要想著如何用右腦記憶，從而把速度提高很多倍。因此，我們可以用圖像趣味記憶策略記憶英語單詞。

運用圖畫教學一直以來都受到初中英語教師的重視，原因是初中階段是學生長身體、長智慧、長知識的重要時期，這一時期的學生形象知識較強，對感性思維的理解遠遠要超出理性知識的理解，同時認知較直觀，注意力不易長時間集中。圖畫直觀生動，形象具體，新穎有趣，正符合初中生的心理特點和獵奇需要，很好地吸引學生，因此，在初中英語課堂中，要指導學生運用圖畫記憶英語單詞，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力。對于英語教師來說，圖畫可以最高效率地將初中生帶入學習的情景中，提高課堂教學效率。那什么是英語單詞圖像趣味記憶法呢？就是通過一些轉化，把單詞變成圖像的單詞記憶法，我在“懶羊羊學英語’這個情景中做了一個微課，指導學生運用圖像趣味記憶策略記憶英語單詞。下面是我教學生用圖像趣味記憶策略記憶英語單詞時的一些方法。

三、圖像趣味記憶策略

1.把單詞的意思變成圖像進行學習和速記

這種方法最常用的就是實物名詞和不抽象的動詞，直接給單詞配上意思相關的圖片速記單詞。在平時教授生詞和講課時，我常常使用圖畫來教學。如在教關于“Play sports”這個話題時，我在引出這個話題之后，用圖畫教授學生學習running，rowing，cycling，swimming，skating，skiing，diving等詞匯。在教學關于“Ask and give ways”這個話題時，我用圖解英語句子來學習和練習關于詢問和指示方向的句型，并讓學生將學過的單詞盡量與實際的形象結合起來，例如你的學習工具、家具、大街上的景物，你在衣食住行中有意識地重現(xiàn)有關單詞，假如你和老師、同學去春游，見到山、水、樹、橋等，想想它們用英語怎么說，就會輕松記憶好這些單詞。

2.把單詞的某幾個字母形象化為圖像進行速記

英語單詞形象記憶法的基本原理是：將字母和常用字母的組合形象化，例如字母O形象化為“洞、圓、零”等，而常見字母組合OO可以形象化為“眼睛、看見”。這種形象化后的表示稱為形象代碼，常用的形象代碼就組成一個形象代碼表。大多數(shù)單詞都可以用形象代碼表中的代碼組合表現(xiàn)出來，或通過我們的想象，把單詞的字母想象成具體的形象，并且這個形象和單詞的意思相關。這樣的形象代碼組合是一個句子，這個句子往往是荒誕的、滑稽的，特別易于記憶。如：look 看，表情（可以把oo想象成眼睛，字母k想象成八的形象，記憶口訣“眼觀八方”； maintain 維持（想象成m和t領著相同的隊員在“維持”秩序）；tree樹（把t想象成樹枝，把r想象成樹干，把ee想象成樹葉進行記憶）；love喜愛，愛情（把o想象成心，記憶口訣：愛就是有了心動的感覺）。如下圖：

3.把單詞拆分轉化后再圖像化的方法

很多單詞意思比較抽象，而且字母不好直接轉成圖像，這時候我們就可以先把單詞拆分，然后轉化為圖像來進行速記單詞，轉化的方法有拼音法、諧音法、熟悉單詞法、符號法，其中符號法就是利用特定的符號轉化單詞，比如金的化學符號是au，所以au轉化為金，cu轉化為銅。如cottage 小屋（把c想象成菜，把o想象成西瓜，t是拼音“湯”的音，tage是拼音“他哥”的音（記憶口訣：菜、西瓜、湯、他哥都在小屋里）；quarrel 吵架（qua是拼音“去啊”的讀音，el是拼音“餓了”的讀音，把rr想象成兩個人在“吵架”，一個說“去啊”，另一個說“餓了”，ambition“雄心”）（根據(jù)這個單詞的讀音，想象一個有“雄心”的人說“俺比勝”），如上圖所示。

記單詞如果不運用拼音的方法，就是一個很大的損失。拼音是在英文的基礎上演變而來的，拼音的很多規(guī)則就是參考英文的。所以運用拼音的方法記單詞，完全可以理直氣壯。對小學三年級以上的中國人來說，拼音是很熟悉的東西，而英文字母卻是比較陌生的。用拼音記單詞，完全符合“以熟記新”的記憶原則。

4.字母編碼法

就是根據(jù)字母的外形轉化為比較相似的編碼，或把一些字母組合用拼音的方法轉化為相應的編碼，或按照單詞的讀音進行諧音編碼，通過這些熟悉的元素進行聯(lián)想，就可以輕松記住新單詞。zoo動物園（把zoo想象成數(shù)字200，記憶：動物園在200號）；educate【拆分：e+du+cat+e，記憶：前后一只鵝（e）堵（du）住一只貓（cat），說要教育教育（educate）它】。如下圖：

5.把單詞放在一個圖像化的場景中進行速記

如服裝店的場景，讓學生根據(jù)服裝店場景的圖畫記憶單詞，不但容易記憶，還便于歸類記住成串的單詞。

簡明、生動的圖畫給學生以直觀形象，在平時的英語課堂教學中，我一直用圖畫、實物等教學英語生詞，在教生詞的同時，引導學生用圖畫記憶單詞，每當此時，學生都學得特別起勁，有趣的時候還會會心地笑，看到這樣的情景，我就覺得十分安慰，因為我讓學生學得輕松。我還發(fā)現(xiàn)，使用英語單詞圖像趣味記憶法記的單詞，學生記得特別牢，運用時能很快反映出這個單詞。在課文的單詞復習時，我讓學生養(yǎng)成用圖畫記憶的習慣，雖然學生還不怎么會自己拆分單詞，或把字母展開想象和圖畫聯(lián)系起來，每本書每頁都帶有圖畫不可能，而每個詞都用圖畫表示出來更不可能。但只要學生掌握了這種記詞方法并接受它，慢慢地學生可以展開自己的想象，拓展思維，用更適合的方式記憶單詞。我對學生說，雖然不能每個詞都用圖畫表示出來，但是要找到圖畫還是有辦法的，如收集各種商標圖案、搞些報紙剪裁，留心板報、畫廊、雜志封面等。即使收集不到，只要留心觀察周圍，你就會看到一幅活生生的畫面。也就是使用生活場景，如果我們每遇到這活生生的實際生活“畫面”，就努力用英語表達這一切，養(yǎng)成實際會話習慣，看圖記憶法不就用活了嗎？一個人學習英語如果見到某種圖形、圖畫就能馬上應出該圖的英文意思，也就是說，用英語直接思考和表達要比那種見到某種圖形、圖畫先想到該圖的漢語意思，然后想到該圖的英文意思的記憶過程較走捷徑，而捷徑正是我們所需要的。學生可以從自身的學習中體會到看圖記憶的好處，因為圖片對大腦的刺激性比較大，所以用這樣的方式記憶單詞，基本上一次性就可以記住，許多字詞都是通過看圖潛移默化地記住的，甚至是對照圖形直接猜測出來的。圖畫的感染力還在于給人們留下的印象深刻，它的效果往往是文字所不及的。盡管許多單詞記憶過后忘卻，但回憶起生動的畫片，很容易回憶起忘卻的字、詞來。

學生在趣味、輕松的情景中記憶單詞，嘗到了甜頭，對于記單詞的恐懼一掃而光，增強了學習英語的信心，提高了記憶單詞的主動性和積極性。當然，有人會擔心讀音的問題，我在教學生的時候一直強調注意正確發(fā)音，此處談到的這些方法只是幫助記憶單詞的方法和策略。

四、結語

英語單詞比較抽象，所以難記而且過程很枯燥，如果使用英語單詞圖像趣味記憶法，記憶起來就容易很多，直觀的圖像能刺激視覺，加深人們對單詞的印象，而且整個記憶過程不乏趣味性。它以生動活潑的實物圖畫，將枯燥的英語單詞帶給人們的煩惱和壓力一掃而光，強化學生學習的動力和學習效果。當然，英語單詞有很多，記憶的方法也有很多，所以應尋找適合的方法，以達到更好的學習效果。英語單詞的記憶的關鍵是要養(yǎng)成多想、多看、多寫的習慣，不斷擴大思維方式，多想辦法，不拘一格。詞匯掌握的最終檢驗標準應是能不能用詞匯表達自己的思想感情，達到交際的目的。如果將所學的詞匯用在交際中，這樣就學得靈活，記得牢固，也獲得一種能用所學詞匯進行交際的成就感和喜悅感。只要在生活中隨時充滿“學好英語，多學詞匯，擴展英語知識”的動力，就一定會學好英語，想出比上述更絕的竅門。

參考文獻：

[1]看圖記憶法.錦州教育網(wǎng)，2012-06-25.

[2]姚鴻恩.英語單詞形象記憶法[M].上海：上海社會科學院出版社，1992.

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【關鍵詞】中學英語；詞匯教學；識記單詞；培養(yǎng)興趣

英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。”不管學習哪一種語言，詞匯量的積累是尤為重要的。因而教師在英語詞匯教學過程中應選用恰當新穎的方式，調動學生的學習積極性提高教學效果。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，我首先告訴學生學習英語的重要性，其次學習英語的障礙――識記單詞。我發(fā)現(xiàn)學生單詞記憶能力不強，很大程度上是不懂的發(fā)音技巧。加強單詞的發(fā)音教學，傳授英語發(fā)音技巧，以及強化訓練單詞記憶的能力，是學好和喜歡學英語的基礎。一開學，我就將它們作為教學首要任務來抓。

一、音標拼讀法：掌握發(fā)音技巧，提高學生學習詞匯的興趣

剛一開學，我沒忙于教課，仍從教48個音標開始，音標很簡單，他們就相當于漢語拼音一樣，要消除學生對學習英語的恐懼心理。教讀單詞，根據(jù)音標和音節(jié)來讀。較長的單詞，一定要劃分音節(jié)來讀。教讀過之后，有一部分同學還是不會讀，怎么辦呢？我要在學這一單元期間，對于這一單元的單詞要分散在每一節(jié)課上加以鞏固。發(fā)音好的學生要教會那些仍不會讀的學生，一般是一人管一人，因為要比一比、賽一賽看哪一組剩下的不會讀的學生多，所以他們誰都不甘落后，積極性很高，學得很認真。告訴學生記單詞要讀其音，想其形，明其意。至于單詞是否記住，每天要不定量的檢查，同時告訴學生背單詞的方法，動口動腦，動眼，動手，都動起來，鼓勵他們再慢的學生不怕背不會。兩個月過去后，學生背單詞都已經(jīng)輕松了很多。對現(xiàn)在來說更容易了。

二、直觀教學法：提高學生識記單詞的興趣

在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生背單詞背不出來，但是，當拿出實物，教具時，學生觸景生情。大腦皮層的神精一興奮，這個單詞就想起來了。在教學中，我經(jīng)常利用實物，圖片對學生進行詞匯練習。課本中每個單元都有單詞與圖片配的畫面，因此用這些直觀教學法可以使詞與物建立聯(lián)系。讓學生對詞義有感性認識，從而使學生對單詞有深刻而形象的印象。圖片，具有直觀性，給學生帶來很強的視覺效果。圖片和教具引起了學生的注意力，興趣和學習的積極主動性。學生在識記單詞的過程中。調動了各種感官的參與。眼看、耳聽、口說、腦想，大大提高學生識記單詞的興趣和效率。如我在教七年級上冊unit 11 what do you think of game show，這一單元中，帶了wallet watch scarf sunglasses key ring等實物。單詞，句型掌握的都比較好，是因為學生在看圖，聽音的過程中，在他們的腦海中留下了很深的印象。

三、利用聽的方式來提高學生識記詞匯的興趣

（1）有時，我利用學生的聽力來呈現(xiàn)新知識，加深學生對單詞的感知印象，使之盡快進入長時間記憶。如動物的教學詞匯中，以聲音呈現(xiàn)單詞：dog、dog、汪汪汪，cat、cat、喵喵喵，等抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，留給學生很的印象。

（2）在課堂上，我經(jīng)常來會用學生聽力的辦法來提高學生識記單詞的興趣。如期年級下冊Unit11 ，書中畫有wallet scarf sunglasses 等圖片，首先讓學生看一看圖片，然后合上書，我說英語，讓學生快速反應來搶答，一般是兩遍，這樣，學生在作相應聽力練習的時候，就不太難了。

四、為了增加學生識記單詞的興趣，有時我還采用一些趣味識記法等來提高識記單詞的興趣

興趣是最好的老師，如果一個人對某事產(chǎn)生了興趣，他就會自覺地，執(zhí)著地完成它，識記單詞可巧妙的串聯(lián)舊詞匯可以想象的事物聯(lián)系起來，使之在腦海中構成一幅幅有趣的畫面。例1：在講解不帶to的不定式作賓語補足語的動詞時，可以讓學生這樣記：“讓邁克看一看，聽一聽，這塊表有啥感覺”主語不帶“土”，let make see hear watch have feel，這里“邁克”是代表“make”的，“土”是代表“to”的，學生覺得好玩就很容易記住。例2：breakfast 早飯吃了面包，快快去上學。break與bread一字母之差，視為“bread”，特別好記。例3：patient 有兩個意思，①病人；②有耐心的。用一句話記：護士耐心的照顧病人。即：The nurses look after the patients patiently. 例4：dear 我是這樣讓學生記的：噢，親愛的，我的天哪，它太貴了！ my dear，oh dear，it’s too dear！這樣，學生覺得有意思，很容易被記住。趣味性識記單詞不僅很好，不易遺忘。學生有了愉快的良好心境才會快捷有效地識記單詞。

五、通過閱讀和做題，反復練習，持久的記單詞，來提高學生識記單詞的興趣

目前，我所教的學生對于單詞是“記得快”“忘得快”我想這也是當前中學生學習英語詞匯的通病。我認為這是未能及時復習，鞏固所致，我認為老師應在課堂上想方設法的幫助學生記所學的單詞，可以通過閱讀，做題，對一些重點詞采取圈一圈或劃一劃的辦法，把所學的單詞與課文串在一起，鞏固單詞，這種記憶常是人們所說的理解記憶，學生就脫離不了具體的句子和語言環(huán)境。有利于掌握單詞的用法，這樣，記憶很持久，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和識記單詞的樂趣。

六、信息技術在英語教學中的實際應用

在英語教學過程中，通過多媒體教學把大量抽象的字母符號通過優(yōu)選的圖、聲音、語言環(huán)境，創(chuàng)造情景讓學生進行課堂交際活動，培養(yǎng)學生通過視聽來吸取新的語言材料，那么英語教學將在圖文并茂、形象逼真的多媒體影像環(huán)境中進行，信息技術整合英語的課堂教學形象、直觀、效果好。從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握。充分調動學生的積極性。還能充分再現(xiàn)語言情景，并達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使學生學得輕松愉快，有樂趣；從而，使學生變“苦學”為“樂學”，取得事半功倍的學習效果。例如：在講授初中英語第一冊的介詞in、on、under、over等區(qū)別時，我在課件中用學生喜愛的卡通形象或自己制作出色彩豐富的漫畫形象，形象生動描述介詞的方位這樣，識記單詞就更容易了。

總之，在學習英語中，拼讀，朗讀以及識記單詞，都是一個長期訓練的過程，詞匯是一個反復記憶的過程，教學要從最基礎開始，循序漸進，才能達到培養(yǎng)學生閱讀，寫作能力。

以上是我在教學中總結出來的學生識記英語單詞的方法，另外，對待學生要有耐心，尤其是能學好而學習態(tài)度不認真，所造成的成績差，這樣的學生，不時地找他們談話，要他們知道學習英語的重要性，對每一個學生都不能輕易放棄，哪怕他能寫出幾個單詞或幾個簡單的句子，我常常鼓勵一些較差的學生，告訴他們背單詞的方法，試著要堅持一段時間，才會有效。這樣，學生就有了充足的信心，積極主動地去學英語。近幾年無論是學生識記單詞的培養(yǎng)，還是英語成績，比起以前都有所提高，總之貴在堅持。學生識記單詞更是這樣，我會為取得更好的成績而加倍努力。

參考文獻：

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如何高效地記憶單詞呢？我總結了以下幾種方法：

一、熟練掌握音素，掌握拼讀規(guī)則

要準確記憶單詞，首先在進入英語學習的初級階段時，掌握語音知識是學好英語單詞的基礎，讀準英語音素是拼讀音標的前提。因此一定要熟練掌握48個音素，要做到會拼讀、拼寫。

其次，要注意訓練自己聽音、辨音和模仿的能力。課堂上，要專心聽老師的發(fā)音和磁帶上的錄音，爭取當堂學會。對于那些比較拗口的單詞、短語或句子，課下一定要擠時間反復模仿，直到讀準、讀熟為止。

再次，熟練掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)自己根據(jù)讀音規(guī)則把字母(或字母組合)與讀音建立起聯(lián)系的能力。因為掌握拼讀規(guī)則對單詞的記憶很有好處，為此要經(jīng)常復習鞏固每單元最后一課的“Listen，read and say”和課本附錄中的“Pronunciation and spelling”。如果不重視這些內容，我覺得這可是很大的缺撼。如果誰能夠熟練掌握它，它可就成為你記憶單詞的好幫手了。

二、按讀音記憶單詞

在看單詞時要順便看一眼音標，掌握字母及字母組合的讀音規(guī)律，將所有符合規(guī)則的單詞歸類記憶。如：

①按開、閉音節(jié)記憶，掌握元音字母的讀音。

Bag：cat，map，sad;cake：name，plane，date;desk：next，set，step，let;these：Chinese，Japanese;hit：big，ship，this，kill;like：side，nice，kite，mine;not：dog，hot，stop，got;nose：note，those，close，hole;bus：nut，cup，rubber，dust;use：huge……

②按字母組合記憶，掌握元音字母組合和輔音字母組合的讀音。如：bee、meet、see、keep等等，ee字母組合讀/i:/。

③分音節(jié)記憶。單詞不論長短，如果從第一個字母背到最后一個字母，是很難記憶的。如：information，共11個字母組成，可以把它“大卸八塊”，分音節(jié)記憶就會很容易：in-for-ma-tion。

三、在具體句子中記憶單詞

單詞記憶切忌孤立地、單純地背誦單詞。我們中學最習慣的背誦方法就是背拼寫，比如what這個單詞，我們一般都是這么背：what、what……這樣只是記住了幾個孤立的字母而并沒有記住單詞，過不了幾天就會把這個單詞忘掉。

那么我們就要把單詞放在一個整體或者環(huán)境中背誦，比如我們不如記住下面一句話：What’s your name（你的名字叫什么）？那么就不容易忘掉了。也就是說每記一個單詞都要相應地記住用這個單詞在內的一個例句，因為單詞的意思只能在句子中體現(xiàn)，有意思我們才不容易忘掉，而孤立的無意思的則不容易記住。另外記憶單詞要利用一切可能的辦法去記住，比如分類記憶：我們把有關動物的詞匯放在一起，把有關校園的詞匯放在一起，或者天文、地理等等。當然，我們也可以利用諧音的方法自己編寫些小段子記住單詞。

四、運用對比法來記憶單詞

一是英漢對比法，如：nadar（雷達），cigar（雪茄），beer（啤酒），bar（酒吧）， shark（鯊魚），fee（費）等。二是同音詞對比法，如：right-write，eye-I，meet-meat等。三是單復數(shù)對比法，如：wood-woods，good-goods等。四是同詞異意對比法，如：bear，bill，scale等。

五、利用各種感官協(xié)同記憶單詞

記憶單詞還要靠勤奮，抓住零散時間進行記憶。記憶單詞時，除了以上方法外還要做到“五到”：①腦到——背單詞時肯定要想著，不能開小差。②眼到——仔細觀察單詞的寫法。③口到——口里要念著單詞。④耳到——聽著自己的讀音。⑤手到——用手在書桌上或紙上寫幾遍這個單詞。不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官動用起來，相信自己一定能記住更多的單詞。

六、要求學生經(jīng)常運用所學詞匯

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    一、學英語用不用國際音標，主要涉及到兩個不同性質的問題：

    1、發(fā)音準不準：英語學習中第一關是發(fā)音關。我認為準確的發(fā)音只能從聽準確的發(fā)音、模仿準確的發(fā)音而來，小學生尤其如此，因為兒童一個很重要的特點是模仿能力強，應該充分利用這一點。準確的發(fā)音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發(fā)音。

    2、閱讀中遇到生詞，怎么讀：初學者尤其是小學生，先以聽、做、說為主，單詞的書面形式不是主要內容，甚至可以暫時不要求記住。

    二、學習英語用國際音標容易引起兩種錯覺：

    1、錯覺之一，學生認為“我會國際音標，因此我的發(fā)音必然準確”，從而放松對自己尋音的重視。實際上，“會國際音標”而發(fā)音不準的人多得很。有些人認為某某人的發(fā)音準是國際音標的功勞；其實，即使學了國際音標，如果聽到的發(fā)音不準，學生發(fā)音也不可能準。關鍵是耳朵聽到的音要準，而不是眼睛所看見的符號。

    2、錯覺之二，學生認為英語單詞用字母拼寫是毫無規(guī)律的，只有音標才能表示單詞的讀音，因此每記一個單詞，要記住其兩個書面形式：一個是字母的，另一個是音標的；這就必然增加記單詞的難度。同時，學生容易把字母和音標混淆，見到生詞，如果后面無音標，容易讀錯，例如把mail讀成mile，即把字母“ai”讀成音標／ai／。

    三、解決見生詞要會讀出音的辦法：

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許多人通過自學或在學校系統(tǒng)學習熟練掌握了英語的語音規(guī)則和語法知識，但由于詞匯量匱乏或無法靈活應用，經(jīng)常會碰到這些情況：翻開書單詞都認識，詞義也知道，但是一合上書本，就什么都不知道了；做聽力、閱讀、英語知識運用題時仍然覺得很吃力，聽或看著單詞眼熟卻想不起意思；做翻譯題目還是有許多詞心中大致知道其義，卻不知該如何用漢語表達出來；寫作能夠用的詞匯，更是捉襟見肘，不用說用詞準確地道，就連找到一個馬虎能應付的詞表達都不容易。這最根本的原因是大家在學習單詞時，只片面地追求每天背單詞的數(shù)量，沒有從真正意義上掌握單詞。而且由于詞匯具有數(shù)量大、沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。學生們常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于大多數(shù)中國學生來說，學習如何記憶英語單詞是學習英語的關鍵一步。

那么如何學習和記憶英語單詞才能做到真正意義上的掌握單詞呢？

一、掌握學習和

記憶英語單詞的正確方法

1.正確理解詞匯的方法步驟

考試大綱上雖然有詞匯表，但是沒有釋義，所以用起來比較困難，在使用詞典時，應采取下列步驟，以確保理解該詞。

（1）根據(jù)語境學習，而不要照抄字典，根據(jù)語義學的基本原理，一個詞的意義需要從它的具體語言環(huán)境中理解。在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源性有關。一個詞如果出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞，從語義上講它也確是一個生詞。現(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯是從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。使用詞典時，我們就要注意找出更適合文本中應用環(huán)境的那個詞義。這點看似簡單，實則需要反復研讀上下文才能確定單詞在那句話中到底是什么意思。有的學生不這樣做，而是把詞典里對那個詞解釋的幾個主要意思都記到筆記本上，或記到課本的字里行間。這樣做不能稱之為查字典，總是要你自己或別人替你從那幾個不同的意思當中選出一個合適的解釋，以便弄懂那句話。如：

a. The earth，sea and sky constitute the world.陸地、海洋和天空組成了了世界。

b. The earth received the news with joy.全世界人們都為這消息歡呼。

c. She put the seeds in the earth.她把種子放入土壤里。

顯然，earth這個詞在上面三個句子中的意義不同，一個是指陸地，一個是指人類，另一個是指土壤。學生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，仍然讀不懂這個句子的意思。這就是由于一詞多義引起的。因此，我們應養(yǎng)成習慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經(jīng)常、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固而全面地掌握詞匯，從而運用得心應手。

（2）由于多種原因，大多數(shù)人學習詞匯時不注意學習詞源，但如果可能，有必要了觖詞源出處。參考詞匯的原始含義和基本含義有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風俗民情等等。

（3）全面地了解有關詞匯的相關信息，例如含有這個詞的短語、用法、同義詞、反義詞、詞型轉換等。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握。

2.推薦幾種學習詞匯的途徑

（1）前綴和后綴是最重要的英語詞素，有必要記住英語中一些最常用的前綴和后綴。un-和in-表示“不”，“否定”，“與……相反”，如：unabsorbed（不集中注意力的），unalike（不相似的，不一樣的），inability(無能，無力)，inacceptable（不能接受的）；dis-（否定，相反），如：disaffirm(否認)，disallow（不接受）；re-（再，重），refill（補充，再充填），refire（重新點燃）；anti-(反對，抵抗，排斥)，如antialien（排外的），antiart（反傳統(tǒng)藝術）。常用的前綴還有auto-（自動，自己），pre-（在……前，先），ex-（向上，超過）；pro-（向前，先）和non-(不)等等，學習時要平時注意總結，一定會收到可喜的效果。

（2）提高對英語詞匯構成法的認識，是提高英語詞匯學習的捷徑，通過掌握詞根，配合語音非常容易記憶和拼寫單詞。如：ample=large大，amplify[ampl+ify動詞后綴]=放大，擴大。Form=shape形狀，transformation[trans轉變+form形狀+aton名詞后綴]=變形，轉變。Vers=turn轉anniversary[anni每個+vers轉過來+ary名詞詞綴]=記念日。

（3）掌握近義詞。例如詞匯huge（廣大的，巨大的），vast(廣而大的)，immense（巨大的），enormous（大的、廣大的），tremendous（巨大的，極大的）和gigantic（巨大的）它們的共同之處都有“大的”的意思，而它們之間有程度上的差異將它們聯(lián)系起來記憶會事半功倍。

（4）通過歸類法展開學習。例如，在學習doctor（醫(yī)生）時，同時學習physician（內科醫(yī)生），surgeon（外科醫(yī)生），dentist（牙科醫(yī)生），resident doctor（住院醫(yī)生），attending doctor（主治醫(yī)生），family doctor（家庭醫(yī)生）等。

（5）拼寫相近的詞，如：bay（海灣），cay（珊瑚礁），day（白天），hay（干草），lay（放置），pay（支付），ray(光線)；在學bill（帳單）時，可以同時學習fill（充滿），gill（峽谷），hill（山崗），jill（少女），mill（攪拌），pill(藥丸)，rill（小河，小溪），till（直到），will(原意)。上面兩組詞開頭字母不同。應用此法，可同時記住多個拼寫相近的單詞，效果很好。

（6）英語中有大量同義詞組，在學習一個詞組的同時，不要放過學習同義詞組的機會，這樣會有助于你全面掌握詞匯技巧。例如，學習“consist of”，可同時記“be composed of”“be madeup of”“comprise”“constitute”，它們都有“由…構成”之意；“at intervals”“at times”“now and again”“evry now and then”“occasionally”“of and on”都有“不時”的意思；“bring about”“contribute to”“result in”都有“導致”的意思。

二、制定有效的學習計劃

同學們都應該深有體會，單詞背了就忘，而且背得越多忘得越多，還越記不準，經(jīng)常張冠李戴。遺忘是人腦的身體機能，抗遺忘唯一的辦法就是重復。當天記，第二天復習，記憶效果更佳。開始背單詞的時候不要一味地追求量，更需要反復地復習。比如今天的任務是背25個單詞，明天任務開始的時候花幾分鐘復習一遍昨天的，后天再復習前兩天的，這樣，記憶效果比完全遺忘了重新背要好得多。

除此之外，我們還要靜下心來做一個規(guī)劃，將單詞的學習任務確定下來，確定分配給英語詞匯的學習時間，計劃好每天應該完成的任務量，當日的任務必須當日完成。切記，擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，積流成海。

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想要學好英語不是一朝一夕的事情，重在大家的積累和運用，高一英語學習的正確方法到底是什么呢?下面給大家分享一些關于高一英語學習方法和技巧，希望對大家有所幫助。

高一英語學習方法和技巧一、高中英語學習特點：

1.詞匯量：

高中英語的特點是知識點散，詞匯量大，需要學生不停地花時間去記憶、鞏固和應用。高考英語要求會使用約3500個單詞和400至500個習慣用語和搭配，與初中相比，明顯詞匯量增多。此外，學生會發(fā)現(xiàn)以前初中學過的詞匯在高中英語里要求對其搭配和用法進行拓展。

2.語法從零碎語法變?yōu)橄到y(tǒng)語法：

除詞匯量之外，高中英語階段的語法也和初中不同。初中語法考察的層次較淺，很多語法知識只要死記硬背基本上可以解決問題。但是高中英語的語法卻更系統(tǒng)化，更復雜化。難點主要集中在三大從句(包括定語從句、狀語從句和名詞性從句)、倒裝句及非謂語動詞，要求學生對語法系統(tǒng)的掌握及靈活應用。

二、高中英語學習方法：

1.單詞與詞匯：

單詞與詞匯學習是高中英語學習的重要部分，因此一定要加強學習，從而打下堅實的基礎。在學習單詞時要注意單詞的詞性與詞意，比如?？嫉挠幸辉~多義、熟詞生義等。最好準備一個生詞本，積累做題時遇到的生詞，結合課后單詞進行課內和課外記憶，不斷提高詞匯量。同時，在詞匯的學習中我們要注意提高對詞匯的理解和應用，不僅要提高記憶水平，還要提高對詞匯的應用，可以通過寫作來提高詞匯的應用能力。

2.語法：

高中的語法需要系統(tǒng)記憶，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學生英語學習的困境主要在于語法知識難以理解，導致他們學習英語興趣的降低，夸大了英語學習的難度。語法的學習對于分析閱讀中的長難句至關重要，如果沒有一定的語法基礎，就無法理解文章的具體意思，對英語學習造成了很大障礙。因此，在課堂上我們要認真跟上老師的思路，系統(tǒng)完整地學好每一個語法點。建議同學們在系統(tǒng)的學習語法后做大量語法題進行鞏固。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣：

1.準備一本合適的英漢字典。

詞典選擇方面，常見的牛津或朗文英漢詞典就可以。詞典是我們最好的老師，平常學習英語就要注意通過詞典找答案，積累一些常見單詞或詞匯的用法，從而提升自己的英語水平。

2.每天堅持一定量的英語學習。

英語的學習是一個長期積累的過程，不是一蹴而就的，因此我們要保證每天定時定量的學習。這樣的話也能保持我們的語感，增強學習的信心。

3.擴大英語的課外閱讀。

根據(jù)自己的水平和愛好選擇合適的閱讀材料，建議可以閱讀一些英語雜志、英語報紙以及一些簡單的英語小說，提高英語學習的興趣。

高一英語記英語單詞的方法1、找到單詞中熟悉的單詞或部分單詞。

比如：canyon 峽谷，這個單詞中有熟悉的單詞：can,on或者是any.

2、把熟悉的單詞意思和要記單詞意思進行聯(lián)想，目的是記憶單詞拼寫和意思。

比如，上面的例子中，用can 能夠、on 在上面，跟峽谷進行聯(lián)想：能夠走到峽谷上面嗎?

3、想象或回憶第二步的聯(lián)想。

能夠走到峽谷上面嗎?那里有很多寶藏哦，不過很難過去。

4、回憶單詞的拼寫和意思。

能夠 can、上面 on,峽谷的拼寫是canyon.

以熟帶新法就是這么簡單，我們來舉3個例子。

remain 剩余物

熟悉單詞main 主要的，主要的拿走，剩余物不要了。

vacation 假期

熟悉單詞cat 貓，貓也有假期?

attend 出席

ten 十，有十人出席。

高一英語學習的正確方法1、單詞是基礎，多背單詞是沒錯的，但是不要死背，不要把大段的時間用于背單詞，利用遺忘曲線增強記憶效果，多看幾次比集中背效果要好;

2、高中很重要的一點就是，掌握句型時態(tài)規(guī)則，非常重要，掌握規(guī)則用得好，不用多做題，節(jié)省時間學別的科目;

3、培養(yǎng)語感，適當?shù)亩嘧x、多背課文，最好是在初中是就有意識的培養(yǎng);

4、為了考高分，還要學習一些應試技巧，尤其是閱讀理解方面的;

篇9

一生一世界

我站在講臺上一如既往的大聲范讀著英語單詞和句子，學生們也鸚鵡學舌般重復著。突然一聲怪音，打破了這平靜的課堂。全班同學的目光都“唰”的一下，最后落在了張松亮同學的身上。剛剛接手還不到一周的班，我第一個認識的就是他――張松亮。記得第一節(jié)課他就讓我見識到什么叫“個性十足”。全班同學都在one by one的讀著單詞，輪到他時，他連身都沒起，趴在桌子上，好象整個課堂與他無關。我敲了敲他的課桌，示意他站起來，他扭扭捏捏的起身，這時間足夠好幾個同學試讀完單詞了。與他這樣糾纏下去，也不是辦法。一段時間里，我暫時把學習與張松亮這個人分開，發(fā)現(xiàn)他是個集體榮譽感強的孩子，看起來倒也很可愛。經(jīng)過思考，在一次英語課上，我試探性的講道：“從今天這堂課開始，我們要進行小組評比，每堂課要評出每小組的分數(shù)，這一周再累計評出最佳英語小組，然后進行獎勵。最后我們還要評出月最佳英語小組，學期最佳英語小組。一席話擊起千層浪，隨后學生都坐得整整齊齊，瞪著眼睛看著我將如何評比。從此英語課的黑板上多了一棵蘋果樹，只是這棵蘋果樹上結出的是：red、yellow、blue、green四種顏色的蘋果，每種顏色代表著一個小組，每個小組成員表現(xiàn)的好壞，都直接影響小組蘋果的個數(shù)。從實施蘋果樹的第二節(jié)課開始，張松亮便打起了精神，快輪到他讀單詞或句子時，他會緊張地小聲問旁邊同學：“快點、快點告訴我，怎么讀？”輪到他時，他真的能照葫蘆畫瓢般讀出來。這時我會送上贊許的目光?？粗靡庋笱?，我則暗自竊喜?！癮pple tree”的出現(xiàn)，改變了張松亮這類學生，也調動了全班同學的學習積極性。從此我的英語課堂不再是一潭死水。每個孩子的內心深處都是一個廣闊的天地，只有做學生的朋友，才能了解每個孩子的性格，才能如醫(yī)生般把準每個孩子的“脈”，從而對癥治療。

我們處在一個有太多選擇的時代，炫麗多彩的動畫片，扣人心弦的網(wǎng)絡游戲，導致學生獲取信息的品味越來越高，傳統(tǒng)課堂再也滿足不了學生的視聽口味，更激不起他們的學習興趣。本就枯燥無味的英語單詞教學，該如何尋求它的出路呢？困惑久了，就要找一個答案。

一詞一故事

一如往常的英語單詞聽寫，面對幾乎全軍覆滅的試卷，我心暗淡。全校的英語單詞測試競賽，已迫在眉捷。為什么這小小的單詞學生背起來如此困難？“教師teacher”就這樣一個熟悉的單詞也是每考必有錯。“teacher”一詞意義深遠：傳道、授業(yè)、責任、未來?？粗紒y想了一會兒。突然又看見那幾個字母。t-e-a-c-h-e-r。頓時，我的心亮了一下。第二天，我和同學們說：“today，I tell you a story.Listen…”一雙雙眼睛瞪大了看著我。我慢慢的說：“有一個女孩，我在黑板上寫“her”。我說：“她喜歡茶?！蔽矣衷趆er的前面離開一點位置的地方寫了tea?！八刻於紡堥_嘴巴來喝茶?！蔽矣衷趖ea和her的中間寫了一個c，“這就是教師。”我看見下面一雙雙眼睛笑呵呵的泛著光，我知道，這個故事打開了他們的心靈之窗。

有了我的拋磚，越來越多的璞玉們露出了水面。講街道“street”時。有的學生說：“老師這個單詞可以這樣講故事。一棵大樹下有一只小蛇打了一把傘?！边€有的學生說：“老師，我和他的故事不一樣，我覺得是一個傘下有一條小蛇和一棵小草，另一個傘下兩只小鵝緊緊挨著。”我大聲的說：“You are very clever.”孩子們有了興趣，在接下來的英語單詞競賽中我教的班級平均分競出乎意料的達到了90分以上。

原來單詞記憶并不枯燥，而是缺少發(fā)現(xiàn)情趣的心靈。

傳統(tǒng)的英語教學，都是先解決單詞，就來學習帶有這些生單詞的句子，反反復復機械的讀，當堂課學生都會讀、會背了。但隔幾天又忘得一干二凈?；叵胗耙晞≈心切┙?jīng)典的英文臺詞，為什么聽過后還記憶猶新？《泰坦尼克號》中的：“my heart will go on.”至今縈繞耳邊，就是因為那句話是在感人的故事情境中出現(xiàn)的。英語句子若想扎根學生心里，就要創(chuàng)設適合的語言情境，句子絕不能與生活情境剝離。

一句一情境

課堂上，每每講解完畢，就是句子的通讀。學生們高興時就扯破了嗓子拼命喊，不高興時，就如磨牙般哼哼呀呀的嘀咕。最后10分鐘，無論是英譯漢，還是漢譯英，貌似每名同學都會了?？傻诙煲豢?，大多數(shù)都不會，說忘了。為了讓我的汗水不白白流，辛苦講解不成為學生的耳邊風。備課時，我改變了以往的方法。記得那一課的重點句子為“I like singing.（I like+動詞+ing）和I sing very well.”我準備了一次Patty。對，就在課堂40分鐘，我準備和學生開個Patty。當我宣布今天的英語課我們開Patty時，學生們興奮的個個想擁抱我。我首先來了個開場曲，當然是用英文先介紹下自己，并說：“I like singing. I sing very well. Listen…”接下來幾個喜歡唱歌的同學也學著我的樣子，有幾個介紹時音不準的，我提醒了一下。有的同學聰明，表演畫畫的同學，直接就說：“I like drawing. I draw very well. Look…”有了他的提示，接下來，“I like dancing. I dance very well.Look…”孩子們的潛能比我想象的要大得多。這樣一場patty下來，教學的重點難點不留痕跡解決了，我也享受到了一場視聽的盛宴。重要的是隔了很久，再考背與寫真的都沒忘記。

語言的學習歸根到底都是要應用到生活中去的，多創(chuàng)設些情境，讓學生置身于適合的場景，說些合適的句子。讓學生找到語言學習的感覺。只要多悟、多思、多想，其實讓學生喜歡上你的課并不是一件難事。

篇10

一、動眼

眼睛的功能是什么？不用說，每個人都知道，那就是看?？词橇私庹Z言信息的一個重要途徑。在英語學習中，同學們一定要認真觀察，看課本的插圖、單詞和句子，看錄像資料，看老師的手勢、口形。通過看，你可以獲得一部分語言信息。例如，打開初中英語第一冊第一課，你會看到這幅插圖：一位教師站在講臺上，下面全體同學正在起立。根據(jù)這幅圖，你就可以猜出圖中的英語句子肯定是與上課有關的課堂用語。兩個同學一握手，就知道這是表示How do you do？（你好?。?當你看到兩個同學一揮手，就知道這是表示Good bye！（再見?。?。學習音標的時候，看老師的口形有助于發(fā)準每一個音。

二、動耳

動耳意思是聽。如果說看是了解語言信息的過程，那么聽則是接受語言信息的過程。同學們不僅要認真聽老師的發(fā)音、聽錄音材料，還要認真聽其他同學的讀、背、說。只有聽準發(fā)音，才能夠讀準單詞發(fā)音。一般來說，教師放錄音、讀單詞、讀對話的時候，大多數(shù)同學知道要認真聽，但是在其他同學讀的時候，特別是背對話或課文的時候，很多同學卻不認真聽講，只是事不關己地坐著。殊不知，聽其他同學的讀背說也很重要。其他同學讀得好的地方，自己可以虛心學習，讀錯的地方自己要避免，這樣就可以少犯錯誤、少走彎路。在其他同學背對話或

課文的時候，如果自己還不會背的話，可以一邊聽一邊背，這樣聽過幾個同學的背誦之后自己也會背了。

三、動嘴

英語是一門語言課，學習的時候以聽說為先，讀寫“并駕齊驅”，這決定了“動嘴”在我們英語學習中的重要性，它可是我們學好英語的“大功臣”。要想學好英語，光是看和聽是遠遠不夠的，因為我們學習語言的目的是與人交流，要用嘴把英語說出來。英語學習中，嘴不僅要讀、背、說英語，還要會唱英語歌曲，記一些英語口訣，用英語講故事等等。通過認真背單詞、讀句子，然后把它們變成自己的語言說出來，表演出來。同學們要大膽說、大聲說，不要怕出錯，要充分發(fā)揮嘴的功能。

另外，同學們還要科學用嘴，講究技巧。在讀英語的時候，有的同學聲音太高，就像吵架，不僅自己受累，還往往說不準;有的同學聲音太低，以至于老師根本聽不清;在集體讀的時候，有的同學語速太快，有的則太慢，聽起來亂糟糟的。因此，同學們在讀、背、說的時候要把握以下原則：聲音既不太高也不太低，讓全班同學和老師聽清為最佳;語度要適中，自己讀的時候，可以根據(jù)熟練程度適當加快或放慢語速。

四、動手

一說到手，我們都會想到寫。不錯，書寫的確是手的一大功能。英語是一種字母文字，寫起來非常圓滑，也比漢字書寫得更流暢。同學們只要根據(jù)老師的指導，按照正確的筆劃、筆順和格式，多寫多練，就一定能寫一手漂亮的英文。不過，手在英語學習中還有其他功能，同學們也要充分挖掘。如表演功能，同學們可以把學過的小動物用手表演出來。把兩手各伸出兩指，放在頭頂上就是一只活脫脫的rabbit（小兔子），而把一只手蜷起手指放在臉上一抓，則是一只 monkey（猴子）。同學們還可以把學過的小動物、水果、文具、交通工具等畫出來，然后在旁邊用英語寫上它們的名稱，既鍛煉了自己的繪畫才能，又復習了英語單詞，何樂而不為呢？

五、動腦