導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)歸納筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位于根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，培養(yǎng)具有先進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)技能，能夠勝任各部門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)信息有效傳遞的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。“21 世紀(jì)中的高級(jí)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有五種知識(shí)、六大能力。五種知識(shí)是指：會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、宏觀經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、資本市場(chǎng)和營(yíng)銷方面的知識(shí)、法律知識(shí)；六大功能是：賬務(wù)處理能力、分析和解決問題的能力、協(xié)調(diào)與組織能力、籌劃能力、獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力”。會(huì)計(jì)人員只有具備上述知識(shí)和能力，才能在瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中乘風(fēng)破浪游刃有余。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)技能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中信息的交流和溝通。在借鑒西方教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和民族特點(diǎn)，提出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有批判性思維和問題解決能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。總的來說，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，努力培養(yǎng)具有先進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)技能，能夠勝任各部門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)信息有效傳遞的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

二是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，及時(shí)調(diào)整財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。概括來說，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)包括三個(gè)部分，一是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，即初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法；二是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要包括企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)過程中的一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題，也是所有企業(yè)都會(huì)遇到的會(huì)計(jì)問題，如會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等；第三是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要解決企業(yè)遇到的特殊會(huì)計(jì)問題，如企業(yè)合并、債務(wù)重組等。具體而言，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般包括3大部分，首先傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，即初級(jí)或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；其次根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，重點(diǎn)按要素類別對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行講解；然后，根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的基本原理，教授學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的格式編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

三是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)以實(shí)踐要求為指導(dǎo)，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法。近年來，諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的重要性和緊迫性。案例教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例的分析與思考，來解決案例中提供的問題，以達(dá)到提高分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再是以往的被動(dòng)接受老師的教授，而是在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)，主動(dòng)尋找案例中企業(yè)的問題所在，探析解決問題的方法，對(duì)同類問題進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊思維、開發(fā)潛力。（2）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。理論滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而案例教學(xué)就是讓學(xué)生將所學(xué)到的東西用于實(shí)踐，主動(dòng)思考，并在思考問題的過程中夯實(shí)理論的根基，真正做到學(xué)以致用。（3）案例教學(xué)法用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于案例教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生組成各個(gè)小團(tuán)體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也讓學(xué)生在溝通的過程中提高表達(dá)能力和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，案例教學(xué)法還沒有得到普遍的認(rèn)可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現(xiàn)成的可以用于教學(xué)的案例太少，教師往往需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要做相應(yīng)的改變，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相結(jié)合，也就是應(yīng)該具有實(shí)用性；撰寫出來的案例要體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這就要求案例具有針對(duì)性；案例還應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中，這要求案例具有趣味性。

四是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)手段應(yīng)該是針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合。媒體是教學(xué)過程的基本要素。近年來，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中逐漸引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，更多的教師感受到了多媒體教學(xué)的弊端：（1）基于學(xué)生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學(xué)的內(nèi)容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學(xué)也通常比傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)字以及枯燥的分析更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在無形之中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)課堂上往往出現(xiàn)的問題是，多媒體教學(xué)省去了教師的板書時(shí)間，一堂課下來可以講解很多內(nèi)容，其蘊(yùn)含的信息量大，且變換快，讓學(xué)生難以跟上教學(xué)的進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗一知半解，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，老師講解、板書的過程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學(xué)的“高效”往往讓學(xué)生抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，走馬觀花過后能把握的知識(shí)點(diǎn)很少；另外由于學(xué)生的筆記常常來不及記，這樣一堂課結(jié)束后，學(xué)生能回憶起來的內(nèi)容很少，課后的思考消化很難。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，前面的知識(shí)沒掌握牢固，后面的知識(shí)學(xué)起來更加費(fèi)勁，因此對(duì)學(xué)生而言，要想在課堂上達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，必須花費(fèi)時(shí)間和精力作課前準(zhǔn)備。（2）基于教師角度。首先是教學(xué)課件的制作問題。課件本身是否生動(dòng)有吸引力是一個(gè)方面，更重要的是教學(xué)內(nèi)容在課件上的反映情況。有些老師過于依賴多媒體，也會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而將課程的內(nèi)容全部放在課件上，沒有輕重主次之分。其次是課堂講解的問題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比于其他科目，其本身沒有很多的趣味性，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，尤其是較少使用多媒體教學(xué)的老師，往往會(huì)只顧自己講述，而忽視了給學(xué)生留一定的時(shí)間用于思考消化。教師一味地使用多媒體以致整堂課全是投影的教學(xué)效果不一定好，而針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法或許更確切。

篇2

大學(xué)教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員（奧爾特加?加賽特，2001）。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就需要推進(jìn)高校的教育教學(xué)改革，而研究性教學(xué)是高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的重要途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。然而在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設(shè)置相近問題。近幾年來，隨著會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識(shí)到在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中存在的問題――過多偏重于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，各高校紛紛采取措施來增加會(huì)計(jì)理論課程的開設(shè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，70%左右設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科高?，F(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了會(huì)計(jì)理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會(huì)計(jì)理論，第二類稱為會(huì)計(jì)理論專題，第三類稱為會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學(xué)內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會(huì)計(jì)基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)會(huì)計(jì)理論課程的高校中，有些教師仍然像會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此我們可以探索新的教學(xué)方法，以研究性課程的形式來開展教學(xué)活動(dòng)。

二、會(huì)計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

（一）會(huì)計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)

會(huì)計(jì)理論課程主要是面向高年級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)理論研究方法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告理論、會(huì)計(jì)前沿理論、管理會(huì)計(jì)理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作以及升學(xué)深造打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2―3課時(shí)。

（二）會(huì)計(jì)理論研究性課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

對(duì)本科生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不但要知其然，還要知其所以然，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論有助于其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解、分析，并對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，從而加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的掌握，因此開設(shè)會(huì)計(jì)理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾方面：

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，鞏固已學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。學(xué)生前期所學(xué)的專業(yè)課程大多數(shù)是實(shí)務(wù)性課程，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，通過會(huì)計(jì)理論研究性課程的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的會(huì)計(jì)基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，先實(shí)務(wù)后理論，先簡(jiǎn)后難，不斷拓展實(shí)務(wù)的范圍，啟發(fā)學(xué)生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識(shí)，使學(xué)生具有更高的應(yīng)用會(huì)計(jì)基本知識(shí)的能力和處理現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。亨德里克森（1992）指出，會(huì)計(jì)理論是一套邏輯嚴(yán)密的原則，能夠使實(shí)務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學(xué)生更好地理解當(dāng)前的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提供評(píng)估當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的概念框架，指導(dǎo)新的實(shí)務(wù)和程序的建立。可見會(huì)計(jì)理論對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

2.訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)資料的搜集和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)研究方法。在會(huì)計(jì)理論研究性課程的設(shè)計(jì)上，可以圍繞某一理論專題進(jìn)行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學(xué)生搜集和整理文獻(xiàn)資料，利用課堂時(shí)間由學(xué)生來展示其研究成果或觀點(diǎn)并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻(xiàn)資料向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實(shí)證研究方法，使得學(xué)生在掌握文獻(xiàn)資料搜集方法的同時(shí)了解會(huì)計(jì)研究方法，這為今后學(xué)生進(jìn)一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生邏輯思辨能力和實(shí)務(wù)處理能力。會(huì)計(jì)理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強(qiáng)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架理論就是一個(gè)理論較為嚴(yán)密的邏輯體系。通過本課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使得理論與實(shí)務(wù)之間有了一個(gè)聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的理論來進(jìn)行解答。學(xué)生參加研究生入學(xué)考試，其專業(yè)課程成績(jī)也會(huì)有較大幅度的提高。

三、會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容和教材選取

（一）會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會(huì)計(jì)理論主要是指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，廣義的會(huì)計(jì)理論包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論、管理會(huì)計(jì)理論。作為研究性課程的教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，可將會(huì)計(jì)理論按照內(nèi)容劃分為會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論和會(huì)計(jì)理論前沿三個(gè)部分。

1.會(huì)計(jì)基本理論。這部分主要是圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架體系的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（CF）內(nèi)涵及國(guó)際比較。這部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

2.會(huì)計(jì)應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定導(dǎo)向問題、高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國(guó)規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的主要依據(jù)，與當(dāng)前實(shí)際聯(lián)系緊密。

3.會(huì)計(jì)理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會(huì)計(jì)問題和熱點(diǎn)問題，會(huì)計(jì)理論需要對(duì)其做出解釋，比如會(huì)計(jì)行為理論、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、碳會(huì)計(jì)等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要作一定靈活的安排，也可以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式來開展教學(xué)與研究。

（二）會(huì)計(jì)理論研究性課程的教材選取

教材作為高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要參考，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的依據(jù)，尤其對(duì)本科生來講，選擇合適的教材對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。綜觀國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)本科會(huì)計(jì)理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

1.《會(huì)計(jì)理論》，葛家澍、杜興強(qiáng)著，復(fù)旦大學(xué)出版社。該著作較早地引進(jìn)了西方會(huì)計(jì)理論，并且注重結(jié)合中國(guó)會(huì)計(jì)的實(shí)際和作者自身的觀點(diǎn)來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國(guó)的會(huì)計(jì)理論，是一本會(huì)計(jì)理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。

2.《會(huì)計(jì)理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作引用、吸收了美國(guó)亨德里克森《會(huì)計(jì)理論》的研究成果，依照西方會(huì)計(jì)理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

3.《會(huì)計(jì)理論》（第四版），魏明海、龔凱頌編著，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、成本控制理論和管理會(huì)計(jì)理論三部分進(jìn)行撰寫，其特點(diǎn)是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠做到及時(shí)更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

根據(jù)對(duì)三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的會(huì)計(jì)理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們?cè)谶x擇教材時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學(xué)參考，博采眾長(zhǎng)，使得學(xué)生既能掌握會(huì)計(jì)基本理論，又能關(guān)注當(dāng)前理論前沿的動(dòng)態(tài)和中國(guó)特色會(huì)計(jì)理論的發(fā)展。

四、會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)理論是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的一種理性認(rèn)識(shí)，它來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會(huì)計(jì)理論時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)務(wù)性課程，因此在講授會(huì)計(jì)理論課程時(shí)要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，筆者認(rèn)為可以通過綜合運(yùn)用以下幾種研究性教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式來提升課程教學(xué)的效果。

（一）案例導(dǎo)入式教學(xué)方法

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡(jiǎn)短的案例來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則問題。這種教學(xué)方式一方面可以使得學(xué)生以問題導(dǎo)向來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面也使得學(xué)生有更為廣泛的知識(shí)面。

（二）合作互動(dòng)式教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單項(xiàng)信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級(jí)學(xué)生自由組合成若干研討小組，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點(diǎn)，到課堂上進(jìn)行講解、展示。例如在講授會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際比較這一專題內(nèi)容時(shí)，筆者就把授課班級(jí)分成10個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)某一國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對(duì)不正確的地方給予糾正，接著再進(jìn)行國(guó)際比較分析，這樣使得學(xué)生對(duì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定都有一個(gè)較為深入的了解，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同與協(xié)調(diào)也會(huì)有更深的理解。合作互動(dòng)式的教學(xué)達(dá)到了師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果的效果。

（三）名作名篇評(píng)析課堂

教師先向?qū)W生介紹精品力作或?qū)I(yè)權(quán)威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》《會(huì)計(jì)研究》等雜志上發(fā)表的會(huì)計(jì)類論文，由學(xué)生事先進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)析，主要圍繞論文的選題、論點(diǎn)以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)論文有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生了解到了最新的理論前沿動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，為今后學(xué)生的論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞:案例;教學(xué);設(shè)計(jì);組織

中圖分類號(hào):C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于授課對(duì)象為非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生,我校的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程定位為:主要介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法和基本程序,使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息生成的基本過程,認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的作用,逐漸對(duì)會(huì)計(jì)形成清晰而完整的認(rèn)識(shí),能夠在今后的工作中主動(dòng)、有效地使用會(huì)計(jì)信息,或是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是一門應(yīng)用性學(xué)科,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生普遍反映其內(nèi)容繁雜、會(huì)計(jì)科目和賬戶多、學(xué)習(xí)難度大,尤其是所學(xué)知識(shí)不知如何運(yùn)用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生充分理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí),掌握基本技能,我們有必要改革傳統(tǒng)的“以教師為主角,教材為中心,學(xué)生忙著記筆記,被動(dòng)接受各種理論”的授課方法,探索應(yīng)用案例教學(xué)法,將經(jīng)濟(jì)生活中企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法

案例教學(xué)即具體事例教學(xué),是MBA授課的一種主要方式,其教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng),被廣泛應(yīng)用于管理、營(yíng)銷等課程當(dāng)中,但是在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中并不普遍?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)法,是在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,通過教師設(shè)置案例,引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)案例,解決案例中的各種問題,培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。通過案例教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生,學(xué)生視野由課本轉(zhuǎn)向復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)世界,課堂由教師的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)為師生的充分互動(dòng)。

盡管這種教學(xué)方法還處在嘗試階段,有待進(jìn)一步完善,但其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。筆者于2008～200年第二學(xué)期,在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)07級(jí)進(jìn)行了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的探索和實(shí)踐,已經(jīng)取得了初步效果。經(jīng)過實(shí)踐,筆者認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定教學(xué)效果有兩項(xiàng)基本要素:選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和充分設(shè)計(jì)組織課堂案例教學(xué)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)活動(dòng)具有“規(guī)范性”和“藝術(shù)性”的特點(diǎn),會(huì)計(jì)處理要符合會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等的規(guī)范,處理過程中又有賴于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和職業(yè)判斷。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把握會(huì)計(jì)的這一特點(diǎn),充分體現(xiàn)出科學(xué)、能力與技巧的結(jié)合。

(一)引入型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過程中,可以在每個(gè)章節(jié)開始時(shí)設(shè)計(jì)引入型案例,引入新的內(nèi)容。引入型案例可以設(shè)計(jì)成通俗易懂的故事或情節(jié),但又必須與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如,第一章總論中會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展,教材中列出的是年代和每個(gè)階段會(huì)計(jì)的形式,文字相對(duì)枯燥。要在第一次課就抓住學(xué)生的心,案例的設(shè)計(jì)尤其重要。因此,筆者以“舊管新收幾妝鏡”的唐詩(shī)引入這個(gè)問題,刻板的內(nèi)容立刻變得活潑。再如,開始介紹借貸記賬法時(shí),先設(shè)計(jì)了大學(xué)生記流水賬的引入型案例,用學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象來說明會(huì)計(jì)問題,抽象、枯燥的概念具體生動(dòng)起來,不僅活躍了課堂氣氛,也有利于學(xué)生把握和理解新內(nèi)容。

(二)分析型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過程中,對(duì)于比較確定的理論,可以向?qū)W生布置問題,安排學(xué)生分析并代表發(fā)言,最后由教師歸納總結(jié)。例如,講到發(fā)出存貨計(jì)價(jià)和制造費(fèi)用分配的內(nèi)容時(shí),介紹了具體方法后,由學(xué)生討論其適用的企業(yè)類型以及對(duì)期末利潤(rùn)的影響,最后教師以圖表做出總結(jié)。在學(xué)習(xí)了專業(yè)理論后,通過對(duì)此類案例的剖析,學(xué)生可以更深刻地理解和掌握不同存貨計(jì)價(jià)、制造費(fèi)用分配方法的區(qū)別和具體操作,將所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)踐中,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

(三)討論型會(huì)計(jì)案例。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段,學(xué)生掌握了相對(duì)完備的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后,可以設(shè)計(jì)討論型會(huì)計(jì)案例。此類案例通常沒有唯一確定的結(jié)論,目的是培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題,集思廣益,做出最佳決策。例如,不同的會(huì)計(jì)核算程序在憑證、賬簿和會(huì)計(jì)組織方面有什么區(qū)別,給出一個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生結(jié)組討論,確定最適合的會(huì)計(jì)核算程序。

(四)操作型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)中,結(jié)合各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,都可以設(shè)計(jì)操作型案例。操作型案例包括相關(guān)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和一個(gè)完整會(huì)計(jì)周期的綜合案例。在期末結(jié)課前,還可以給出一個(gè)企業(yè)的基本情況介紹和業(yè)務(wù)資料,要求學(xué)生進(jìn)行全部的日常處理、月末結(jié)賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)告,幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須收集大量案例,并且篩選、修改和重新組織,使其適應(yīng)授課要求和學(xué)生特點(diǎn)。在課堂上,學(xué)生成為主角,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,積極參與互動(dòng);教師成為串起珍珠的絲線,設(shè)計(jì)案例、組織討論、把握課堂氣氛、進(jìn)行點(diǎn)評(píng),做出總結(jié)。

在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中,筆者前期以理論講述為主,結(jié)合案例分析相關(guān)理論;后期增大案例的比重,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論,總結(jié)歸納理論。前面各章知識(shí)點(diǎn)講授占到近50%,在最后兩章,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告和會(huì)計(jì)核算程序中,知識(shí)點(diǎn)講授所占比重不超過20%,以討論型和操作型案例為主,并適當(dāng)引入引導(dǎo)型、分析型案例。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果檢查

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的期末考試主要以閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。這種考核方式實(shí)質(zhì)是檢查學(xué)生是否記住了書本知識(shí),但是無法考查學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)的能力。為了得到高分,部分學(xué)生會(huì)在考前突擊背誦書上概念,對(duì)日常學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用重視不足。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者注重案例教學(xué)過程中加大考核力度,將分析、討論和實(shí)際操作的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī),并且在期末試卷中增加實(shí)際操作題目的比重,注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

引入了案例教學(xué),2007級(jí)同學(xué)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,取得了良好的成績(jī)。經(jīng)過對(duì)07級(jí)信管專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析,23%的同學(xué)考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、26%為良好、35%為中等、16%為及格,及格率100%。

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)目前還是一個(gè)比較新的課題,案例的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的組織還在進(jìn)一步探索中。筆者將繼續(xù)深入實(shí)踐,努力提升業(yè)務(wù)水平和科研能力,在教學(xué)過程中進(jìn)一步實(shí)踐案例教學(xué)法,彌補(bǔ)現(xiàn)有教育手段的單調(diào)和不足。

(作者單位:1.河北大學(xué)研究生院;2.中央司法警官學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]張維賓.對(duì)開發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.18.

[2]李連軍.財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革淺探[J].財(cái)會(huì)月刊(理論),2006.12.

篇4

 

1引言

 

“怎樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革最為關(guān)注的問題。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)第三十三條提出，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過程，通過反饋信息，可引起師生參與下一步教學(xué)活動(dòng)的積極性的變化，還可使師生獲得反饋信息來調(diào)節(jié)各自在教學(xué)活動(dòng)中的行為，從而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)工作在教學(xué)過程中起到檢驗(yàn)和激勵(lì)的作用，成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要措施和保證。

 

2現(xiàn)狀分析

 

2.1未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

 

會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助認(rèn)定評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)的績(jī)效。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通過單一的筆試手段，以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，難度較低并無法體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力及其它擴(kuò)展能力。平時(shí)成績(jī)?nèi)缈记?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計(jì)入課程期評(píng)成績(jī)，但成績(jī)的評(píng)定一般較為隨意，缺乏客觀依據(jù)，在很大程度上忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

 

2.2未能建立高效教學(xué)方法和建立處方式教學(xué)設(shè)計(jì)

 

教師擔(dān)任評(píng)價(jià)的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實(shí)訓(xùn)考評(píng)的教學(xué)過程中普遍感覺工作量大而且沒有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中看到個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制無法真實(shí)全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實(shí)際能力，缺乏信度和效度，從而不能對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的反撥作用。

 

3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

 

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是對(duì)一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者，尤其是有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者通過與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知變化的特點(diǎn)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)，促進(jìn)學(xué)、生發(fā)展，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以維果茨基社會(huì)文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)思想為基礎(chǔ)”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)價(jià)，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展。

 

與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有關(guān)的研究始于20世紀(jì)30年代，但大量專業(yè)化的研究在60至70年代才出現(xiàn)，Luria提出“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”這一概念之后，90年代后期達(dá)到。近30年來，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)已成為西方心理學(xué)和教育測(cè)量研究與應(yīng)用領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，而將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)用于西方語言教育中的相關(guān)研究近年來才開始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。

 

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)模式也開展了大量的研究，主要集中在對(duì)國(guó)外出現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析和介紹，并在此基礎(chǔ)上在其他專業(yè)，如外語、體育、特殊教育等專業(yè)進(jìn)行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有205條，孫靜怡(2013)提出基于學(xué)生角度通過平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，期末考試以主觀題模式為主改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。張倩(2014)提出以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(雙語)教學(xué)為例，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的效能進(jìn)行測(cè)試?，F(xiàn)有資料可以看出，研究中國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論資料數(shù)量有限，比較關(guān)注考試的內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的反撥作用，并缺乏理論支撐。而且，從“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”方面深入會(huì)計(jì)教學(xué)研究著實(shí)不多，從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有1條，是吳小明(2010)在《科教論壇》發(fā)表的《淺談動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的滲透》，研究者寥寥。由此可見，“高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式研究”在國(guó)內(nèi)專門的學(xué)術(shù)研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

 

4理論基礎(chǔ)

 

4.1動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

 

由于研究者所強(qiáng)調(diào)的理念和側(cè)重點(diǎn)不同，形成了不同的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。Lantolf和Poehner將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式分為兩類：干預(yù)式和互動(dòng)式。Thouesny將干預(yù)式評(píng)價(jià)和互動(dòng)式評(píng)價(jià)的區(qū)別進(jìn)行歸納，如表1所示。

 

名稱干預(yù)式評(píng)價(jià)互動(dòng)式評(píng)價(jià)內(nèi)容定量分析定性分析范圍大規(guī)模評(píng)估小規(guī)模評(píng)估方式預(yù)先確定干預(yù)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，提供針對(duì)性的干預(yù)對(duì)象個(gè)體或小組個(gè)體形式口語或書面語口語介質(zhì)計(jì)算機(jī)或紙質(zhì)文檔人性化評(píng)價(jià)4.2動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論與會(huì)計(jì)專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整合

 

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012年)指出會(huì)計(jì)人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的人才，為會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)扎實(shí)技能的實(shí)務(wù)型人才。因此以偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，以評(píng)價(jià)者為中心的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式顯然急需改革。那么如何有效實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)知識(shí)技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢?強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)和干預(yù)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)目標(biāo)的全過程評(píng)價(jià)模式，能解決這些問題：評(píng)價(jià)重分?jǐn)?shù)和結(jié)果而不重學(xué)生的認(rèn)知過程，評(píng)價(jià)更多地被運(yùn)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和選拔，卻很少為教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的信息。應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。因此本課題嘗試結(jié)合會(huì)計(jì)課程的具體特點(diǎn)和轉(zhuǎn)型大環(huán)境下該課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)該課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探索，旨在改變目前會(huì)計(jì)課程所采用的單一、低效度、低信度的評(píng)價(jià)模式，使課程評(píng)價(jià)模式積極有效地貫穿于教學(xué)過程，成為能夠如實(shí)具體地反應(yīng)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要機(jī)制。

 

5研究設(shè)計(jì)

 

本研究以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，結(jié)合該課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，借鑒被稱為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測(cè)、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測(cè)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)程序，建構(gòu)適合于會(huì)計(jì)教學(xué)的干預(yù)式和互動(dòng)式相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。將課程每章節(jié)教學(xué)過程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化，課后通過學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋的三個(gè)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上增加一個(gè)教學(xué)環(huán)境“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)學(xué)生的問題解決能力，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行綜合歸納。

 

5.1單元學(xué)習(xí)的前測(cè)：課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

 

教師在課程開課之前，通過對(duì)課程資源的開發(fā)，為學(xué)生制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、相關(guān)精品課網(wǎng)站、慕課學(xué)習(xí)鏈接和課堂學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容制成時(shí)間為5-10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ空間和微信。學(xué)生可通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，可通過社交網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動(dòng)式探討。這一環(huán)節(jié)，老師通過設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度實(shí)施干預(yù)式評(píng)價(jià)，輔之以學(xué)生和老師的互動(dòng)交流式評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

 

5.2學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化

 

課堂開始時(shí)，老師首先依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)班分成若干5人左右的小組。然后在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展示每個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過運(yùn)用情境設(shè)置法設(shè)立相應(yīng)案例和具體問題，鼓勵(lì)小組學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探討、商榷和研究，并詳細(xì)記錄個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)的內(nèi)容。如在個(gè)人自評(píng)環(huán)節(jié)，根據(jù)地方本科院校和會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂交流以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面設(shè)置自評(píng)表《本節(jié)課我滿意嗎》，供學(xué)生在每節(jié)課后自評(píng)。小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)可以通過背誦新概念、小測(cè)互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進(jìn)行。課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化主張學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生和老師互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)思考能力，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的“結(jié)果取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程取向”。個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之二。

 

5.3學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測(cè)：課后通過學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋

 

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)若沒有后測(cè)，教學(xué)節(jié)奏快和教學(xué)壓力大的情況下，將無法進(jìn)一步掌握鞏固知識(shí)，課后學(xué)習(xí)筆記是進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合整理，二是對(duì)該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我理解和知識(shí)遷移。在課后通過學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)中，老師通過三步進(jìn)行評(píng)價(jià)：一“評(píng)”(給出評(píng)語)和二“改”(提出改進(jìn)方法)和三“講”(課堂集中講解)，完成新知識(shí)的糾正內(nèi)化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之三。

 

5.4以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華

 

以小組為單位、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)作為會(huì)計(jì)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的最后一步，既是對(duì)前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“吸收內(nèi)化”的實(shí)踐檢驗(yàn)，又能提高學(xué)生的科學(xué)研究工作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)氛圍。這種評(píng)價(jià)涵蓋知識(shí)內(nèi)容(使用的基本理論和方法的正確程度)、資料搜集(資料的完整性、資料搜集的難易程度、資料的可用性)、分析能力(論述的合理性、嚴(yán)密性、創(chuàng)新性)以及綜合內(nèi)容。如筆者教授的會(huì)計(jì)專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進(jìn)行自建公司網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和PPT展示，讓學(xué)生理解和靈活運(yùn)用課本的知識(shí)內(nèi)容：“第7章的第3節(jié)輸入輸出設(shè)計(jì)”，從中甄選出較為優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行公司策劃知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“2016年湖南省電子商務(wù)大賽”和“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。在學(xué)生參加項(xiàng)目時(shí)，老師給以指導(dǎo)并詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，將其作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之四。

篇5

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中運(yùn)用的缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用演繹推理的方法來傳授知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會(huì)脫離實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，它對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力有很大的局限性。

1.傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)是“以教師為中心”的單向教學(xué)模式， 強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，重點(diǎn)關(guān)注的是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)則少有注意，教師講，學(xué)生聽，信息傳遞往往是單方面的。造成多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不想提問題、提不出問題的麻木習(xí)慣， 并沒有做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯知性使教師在教學(xué)中清晰地劃分學(xué)生的層次，教學(xué)集中于針對(duì)中間層次的學(xué)生， 從而忽視了優(yōu)等生與后進(jìn)生的教學(xué)， 實(shí)際教學(xué)的對(duì)象范圍變得狹窄，不利于學(xué)生整體的發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)的單一性，阻礙了教師與學(xué)生的人格精神的溝通，阻礙了學(xué)生豐富情感與個(gè)性的發(fā)展。圍繞知識(shí)的教學(xué)和機(jī)械的步驟難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴， 教師以權(quán)威地位而控制的教學(xué)也無法使學(xué)生真正敞開心扉， 不利于健康人格的培養(yǎng)。

4 .在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，各科目相對(duì)獨(dú)立，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課程自成體系，在注重知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性的同時(shí)卻容易造成知識(shí)之間的分割，難以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式，其核心不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)， 不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果， 而是在教師的指導(dǎo)下， 讓學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑， 最終得到這個(gè)結(jié)果， 并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)， 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果， 學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容脫離了空洞的說教，而變成了實(shí)際的操作，學(xué)習(xí)的形式由教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

1 .項(xiàng)目教學(xué)有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺進(jìn)入財(cái)務(wù)工作的仿真環(huán)境，通過角色扮演，讓學(xué)生具有“真刀真槍”實(shí)踐的經(jīng)歷，由于每一名同學(xué)都有項(xiàng)目在身，這使他們主動(dòng)的去掌握項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，每一名同學(xué)都帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這使他們平時(shí)更注意認(rèn)真聽課，這樣就促使學(xué)生勤于思考、善于舉一反三，變被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程，有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。

2 .項(xiàng)目教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生普遍厭學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法把以教師為中心、以課本為中心、以理論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，改變了以往學(xué)生被動(dòng)地接受的學(xué)習(xí)方式。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息搜集、制定計(jì)劃、選擇方案，到反饋信息和評(píng)價(jià)成果，學(xué)生親自參與每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

3 .項(xiàng)目教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。項(xiàng)目教學(xué)過程中教師既要懂理論教學(xué)，又要精通實(shí)訓(xùn)教學(xué)；既要精通某一課程，還要掌握相關(guān)課程知識(shí)；既要了解書本，還要了解企業(yè)要求、市場(chǎng)變化。采用項(xiàng)目教學(xué)能促使教師深入到會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營(yíng)過程，對(duì)搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選擇出適用于教學(xué)需要的、具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。項(xiàng)目教學(xué)中的教師要有創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)新思想，在原有本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)市場(chǎng)需要和項(xiàng)目教學(xué)需要，大膽創(chuàng)新，打破學(xué)科界限，刻苦進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在教改中適應(yīng)新崗位。

4 .項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在項(xiàng)目教學(xué)中，完成項(xiàng)目的過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為了團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論等， 提高了學(xué)生的合作能力；學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交換意見，為了共同的目標(biāo)和利益而學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，學(xué)生獲得技能，體驗(yàn)合作過程中的快樂與艱辛，這都是取決于良好的合作能力。而良好的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)正是當(dāng)今社會(huì)作為一名優(yōu)秀的員工所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。

5 .項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)問題。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生自主分析問題和解決問題，在潛移默化當(dāng)中掌握了如何分析問題、如何進(jìn)行歸納和總結(jié)。具有自學(xué)能力對(duì)學(xué)生來說將是終身受益的。很多學(xué)生為了使他們的項(xiàng)目完成更好，利用課后時(shí)間積極查閱資料，整理筆記，碰到不懂或不理解的地方也能夠積極向老師請(qǐng)教。對(duì)于一些課堂上沒有涉及的問題學(xué)生是在查找資料的過程中發(fā)現(xiàn)的，通過到圖書館或者利用網(wǎng)絡(luò)查資料，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)生能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712.F230　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3309(2011)02-48-02

一、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通能力

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，是指教師根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以“任務(wù)”為主線，以“項(xiàng)目”為模塊，以學(xué)生為主體，精心組織的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)。以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下。采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，共同完成或者分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程的教學(xué)中，如果單純按照“章―節(jié)―目”的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解。學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。如果把這些理論知識(shí)設(shè)計(jì)為若干個(gè)任務(wù)，并把這些任務(wù)劃分成若干個(gè)具體的應(yīng)用項(xiàng)目，用項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生一定會(huì)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。從而做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。由于教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式通常是以小組為單位進(jìn)行的，只有在良好的交流協(xié)作的情況下，學(xué)生才會(huì)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。因此。它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)。

與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法有三大亮點(diǎn)：一是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變：二是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由以“知識(shí)點(diǎn)”為教學(xué)線索向以“任務(wù)項(xiàng)目”為教學(xué)線索的轉(zhuǎn)變：三是教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了由“各自為政”向“群體協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。在此。需要注意4個(gè)方面的問題：一是教師在選取項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要緊扣實(shí)際、貼近生活：二是項(xiàng)目任務(wù)的難易要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則；三是教師在教學(xué)時(shí)要避免兩個(gè)誤區(qū)，即“不聞不問”與“干預(yù)過多”；四是項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)進(jìn)行梳理，加深印象。

二、運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生解惑創(chuàng)新能力

在會(huì)計(jì)教學(xué)中。教師有目的地設(shè)障立疑。精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使隱于暗處的問題明朗化。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在批判中領(lǐng)悟。在批判中解惑，在批判中創(chuàng)新，這就是設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法?！敖逃哪康氖遣粌H要使個(gè)體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化”，“個(gè)體必須具有獨(dú)立的評(píng)判能力”?！氨仨毦哂信行运季S能力”。運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法。既可以使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握增強(qiáng)、對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解加深、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶更牢。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深思。在深思中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中感悟，在感悟中創(chuàng)新。

教師在運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)。要把握好“三性”原則：一是平等性原則。要給學(xué)生以“師生平等”的心理暗示。讓學(xué)生敢“疑”敢“判”，大膽放飛思想。提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)。二是多元性原則。教師在設(shè)障立疑時(shí)，要注意問題的多層次、多角度。避免學(xué)生因問題過于簡(jiǎn)單、過于高深或過于單一而缺失學(xué)習(xí)興趣。三是方向性原則。加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生解惑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只注重“學(xué)生是否掌握了知識(shí)”這一教學(xué)結(jié)果，而更應(yīng)該注重過程。做到過程與結(jié)果并重。

三、運(yùn)用案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力

案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，是指會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合教材。選用典型會(huì)計(jì)案例，教師有目的、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與方法共同對(duì)案例進(jìn)行分析、探討和推理。從而培育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。例如，就貨幣資金管理和控制進(jìn)行教學(xué)時(shí)。如果單單抽象地從理論上對(duì)貨幣資金管理的原則、方法進(jìn)行枯燥無味的闡述，學(xué)生很難理解。其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。如果我們就這一內(nèi)容選取某一實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例的剖析中總結(jié)出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學(xué)生既容易理解，又記憶深刻，達(dá)到了事倍功半的效果。

案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的精髓不在于學(xué)生強(qiáng)記所學(xué)內(nèi)容。而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。在案例中探尋經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。它是一種授人以漁的教學(xué)模式。因此，案例選擇的好壞直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例選擇也就成為案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。篩選會(huì)計(jì)案例要立足于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于發(fā)揮學(xué)生各自特長(zhǎng)，立足于學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)。立足于常規(guī)的理論教學(xué)，同時(shí)，還要充分考慮到案例的真實(shí)性、典型性、趣味性、針對(duì)性和合理性。

四、運(yùn)用角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)從業(yè)能力

角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，是指教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)按任務(wù)劃分角色。讓學(xué)生身臨其境地完成任務(wù)、設(shè)身處地的思考問題、在角色演練中掌握會(huì)計(jì)技能。它是一種以學(xué)生“行為”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其好處是學(xué)生能做到在“做”中“悟”，在“悟”中學(xué)。實(shí)施角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的途徑有兩種：一種是校內(nèi)模擬。即在校內(nèi)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)。比如：在存貨的教學(xué)中，就可以采用這種教學(xué)方法。教師讓學(xué)生扮演各種角色(包括會(huì)計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等)，讓他們?cè)诓牧腺?gòu)買、商品賣出、存貨清查等各種場(chǎng)景中，完成業(yè)務(wù)流程中會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞和會(huì)計(jì)賬戶的處理。它是一種通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論理解的重要教學(xué)方法?？梢杂行Ы鉀Q會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差的問題。另一種是校外實(shí)習(xí)。即讓學(xué)生走進(jìn)企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、流程的具體操作，正確分析和處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。比如：在課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，安排對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。在課程綜合實(shí)驗(yàn)后即安排畢業(yè)實(shí)習(xí)等，形成校內(nèi)與校外、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相互交錯(cuò)的實(shí)踐模式。

五、運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生建立模型能力

聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法是一種以多媒體為輔助，給學(xué)生帶來文、圖、聲、像并茂的視覺、聽覺效果，立體的、動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即通常所說的多媒體輔助會(huì)計(jì)教學(xué)法。會(huì)計(jì)學(xué)“具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)”，大量的圖表給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了一定難度，此時(shí)運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的作用十分明顯。它可以增強(qiáng)學(xué)生獲取與處理信息的能力，有利于“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會(huì)計(jì)現(xiàn)象建立模型的能力”。

在使用多媒體進(jìn)行聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法時(shí)，必須做到“三要”：一要適時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏。由于運(yùn)用多媒體進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，信息量大且變換快，學(xué)生要做到聽課、記筆記、消化三不誤有一定困難，如果教師在講課時(shí)不把握好節(jié)奏。有可能讓學(xué)生顧此失彼。二要強(qiáng)化師生互動(dòng)交流。運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)師生之間缺少互動(dòng)交流。因此。要防止由過去摒棄的“人灌式”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌式”。三要整合優(yōu)化課堂資源。既要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的會(huì)計(jì)教學(xué)課件。又要整合一切力量。成立會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程多媒體課件制作小組，研究制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件。

六、運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)圖解開導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力

化繁為簡(jiǎn)圖解開導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)圖表。教師在教學(xué)前一定要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對(duì)圖表進(jìn)行仔細(xì)、全面、綜合和科學(xué)的設(shè)計(jì)。一是科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合。教師所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)圖表無論是對(duì)會(huì)計(jì)概念的表述還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分類都必須科學(xué)。二是簡(jiǎn)明性與準(zhǔn)確性相結(jié)合。準(zhǔn)確是會(huì)計(jì)圖表設(shè)計(jì)的生命。教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要追求簡(jiǎn)潔，做到以一當(dāng)十，以小代大。三是直觀性與形象性相結(jié)合。會(huì)計(jì)圖表直觀與形象的有機(jī)結(jié)合能加大信息刺激強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受。四是邏輯性與系統(tǒng)性相結(jié)合。運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)圖解開導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)好處是能把會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單明了化，把零散的會(huì)計(jì)知識(shí)變得更加系統(tǒng)。因此。教師在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)圖表時(shí)，必須要做到邏輯性與系統(tǒng)性有機(jī)結(jié)合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德，論批判性思維的意義和內(nèi)涵，高等師范教育研究，2001，(01)

篇7

關(guān)鍵詞：澳大利亞 TAFE模式 雙語教學(xué) 會(huì)計(jì)人才

一、澳大利亞高職教育概況

澳大利亞的TAFE泛指職業(yè)教育和培訓(xùn)的辦學(xué)單位，全稱是Technical and Further Education即技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，它是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)教育層次。TAFE由聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資興建并進(jìn)行管理的龐大教育系統(tǒng)，是澳大利亞高等教育的重要組成部分。

TAFE是一種以能力為本位的高職教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是基于職業(yè)資格證書，澳大利亞職業(yè)教育的內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致性，因此對(duì)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)有著積極的意義。它是一種在國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量的教育培訓(xùn)體系，具有非常突出的特點(diǎn)：TAFE推行澳大利亞全國(guó)統(tǒng)一的資格認(rèn)證，采用能力為本的培訓(xùn)體系，其辦學(xué)形式非常靈活，經(jīng)費(fèi)來源多元化且擁有師資水平較高的“雙師型”教師隊(duì)伍。TAFE模式為澳大利亞培養(yǎng)了許許多多高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。

二、中國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)情況

（一）我國(guó)高職中文會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展、研究的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)已成為我國(guó)高職教育領(lǐng)域探討研究的熱點(diǎn)問題。盡管我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，但會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革起到越來越重要的影響。在課程設(shè)置上，高職院校為培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的一線應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，高職中文會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作能力與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)崗位技能的培養(yǎng)，進(jìn)行了職業(yè)崗位模塊教學(xué)；同時(shí)，大多數(shù)院校建立了校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，全面提高學(xué)生處理賬務(wù)程序的能力，個(gè)別院校還提出并實(shí)施了校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。雖然我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式也有了較大的發(fā)展與創(chuàng)新，高職會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的單一是目前存在的問題。

（二）我國(guó)高職中英雙語會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，針對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才數(shù)量眾多但綜合素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)人才緊缺的問題凸現(xiàn)，高職院校在逐步推行會(huì)計(jì)英漢雙語教學(xué)的試點(diǎn)，雙語教學(xué)的實(shí)踐探索成為了我國(guó)高職教育加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)高端技能型專門人才的必然選擇。由于地區(qū)和學(xué)校規(guī)模不同等諸多因素，雙語會(huì)計(jì)教學(xué)也受到了師資、教材、學(xué)生英語水平、學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)水平和資金等限制，會(huì)計(jì)雙語課程的實(shí)施過程與效果存在較大的差異。要想有效提升雙語會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要在雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷探索與比較，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的系統(tǒng)工作。

三、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)雙語教學(xué)與TAFE比較發(fā)現(xiàn)的問題

（一）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置能力導(dǎo)向不明確

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布實(shí)施，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育為滿足培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)外開放和參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端應(yīng)用型、技能型人才的要求，探索與推廣高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是大勢(shì)所趨。既熟悉中國(guó)國(guó)情、有豐富會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、且有較好外語水平和了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)從業(yè)人員將會(huì)是行業(yè)、社會(huì)迫切需要的會(huì)計(jì)人才。但在微觀方面，由于高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置能力導(dǎo)向不足，導(dǎo)致了大部分會(huì)計(jì)雙語教學(xué)并沒有緊密結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，也不夠重視學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，所以造成了會(huì)計(jì)雙語課程單單側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)英語知識(shí)的教學(xué)，忽略了涉外會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。澳大利亞TAFE學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的職業(yè)特性，而且在會(huì)計(jì)各門課程中都融入了學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集分析和整理信息的能力、運(yùn)用技術(shù)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力、交流思想和分享信息的能力、籌劃和組織活動(dòng)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。TAFE的職業(yè)導(dǎo)向和上述職業(yè)關(guān)鍵能力都可在我國(guó)高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置中發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。

（二）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)方法單一

與澳洲TAFE學(xué)院相比，我國(guó)的高職院校會(huì)計(jì)雙語教學(xué)仍然是以教師在課堂上講授、學(xué)生聽講和記筆記的傳統(tǒng)授課方式為主。中國(guó)高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)并沒有較好地融合西方教學(xué)思維和教學(xué)方法，把會(huì)計(jì)雙語課程理解為上會(huì)計(jì)英語翻譯課是常見的一大誤區(qū)。另外，教師在授課時(shí)通常會(huì)力求把會(huì)計(jì)雙語課程的內(nèi)容講解得面面俱到，并習(xí)慣性把課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)主動(dòng)總結(jié)、歸納給學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動(dòng)的位置，學(xué)生獨(dú)立思考、歸納、提煉和拓展的空間很小，造成學(xué)生對(duì)老師的依賴性越來越強(qiáng)。

TAFE體系下推廣的教學(xué)方法相對(duì)靈活，教師在課堂的角色如引導(dǎo)者，即只對(duì)會(huì)計(jì)基本原理作簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組完成演講、課業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。TAFE教師常用的教學(xué)方法有任務(wù)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、分組教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，即提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我國(guó)高職會(huì)計(jì)雙語課程可推廣且逐漸深化以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（三）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐教學(xué)薄弱

TAFE教育并沒有把理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系分開，其課程目標(biāo)就是以學(xué)生掌握職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下密切結(jié)合，實(shí)踐與理論比例約為1：1。澳大利亞行業(yè)和企業(yè)在政府的激勵(lì)下，積極參與TAFE 學(xué)院的教學(xué)評(píng)估、為TAFE學(xué)院提供兼職教師并與學(xué)院共建實(shí)訓(xùn)基地。中國(guó)高職院校推行“工學(xué)結(jié)合”的教育模式與TAFE教學(xué)特點(diǎn)不謀而合，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，而且可以直接親臨工作現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)并得到實(shí)際工作的鍛煉，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合有助于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但我國(guó)高職院校推行“工學(xué)結(jié)合”的過程中呈現(xiàn)出兩個(gè)問題：一是難以保證和維持企業(yè)的積極性，二是學(xué)生會(huì)因在校時(shí)間減少導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。其中，第一個(gè)問題對(duì)于會(huì)計(jì)雙語教學(xué)來說更加突出，開展會(huì)計(jì)雙語課程的學(xué)校很少、甚至沒有能與中外合資或外資企業(yè)就涉外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，因此，針對(duì)會(huì)計(jì)雙語實(shí)踐教學(xué)的開展問題，學(xué)校如何把被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)是急需思考的問題。

四、TAFE對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)人才培養(yǎng)的啟示

（一）不斷實(shí)施以能力為本位的課程開發(fā)

無論是TAFE所選用的教材還是課程的設(shè)置，澳大利亞各州教育服務(wù)部（ESD）都一直貫徹能力為本位的教育思想，各州教育服務(wù)部根據(jù)行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)（ITAB）因滿足行業(yè)新需求開發(fā)的培訓(xùn)包（TP）制定新課程，政府官員、企業(yè)專家和TAFE學(xué)院教師共同組成課程開發(fā)委員會(huì)，保證了新課程既能滿足行業(yè)新需求又能符合學(xué)校教學(xué)規(guī)律。TAFE會(huì)計(jì)課程傳遞給學(xué)生的是職業(yè)能力而不僅僅是書面知識(shí)。

學(xué)生職業(yè)能力的提高就是以能力為本位的一切教學(xué)活動(dòng)的目的，雙語會(huì)計(jì)人才勝任涉外會(huì)計(jì)核算崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)即是開展雙語會(huì)計(jì)教學(xué)的目的。在會(huì)計(jì)雙語課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，不必過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，應(yīng)在了解了行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，從職業(yè)角度開發(fā)雙語會(huì)計(jì)課程，關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中的具體能力標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)高職會(huì)計(jì)雙語課程的開發(fā)應(yīng)把職業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)融合起來，要以學(xué)生獲取能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，即包含專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能及職業(yè)能力素養(yǎng)等全方位能力培養(yǎng)。

（二）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

中國(guó)學(xué)生在高職會(huì)計(jì)雙語課程中的主體地位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是借鑒于澳大利亞TAFE廣泛采用的“用戶選擇式”學(xué)員組織形式，中國(guó)學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇適合自己專業(yè)背景和英文水平的班別；二是雙語會(huì)計(jì)老師在課堂上用各種教學(xué)方法讓學(xué)生改變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

TAFE以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)得到教師的充分關(guān)注，為了提升會(huì)計(jì)雙語課程課堂上的教學(xué)效果，教師在課前或第一堂課上應(yīng)做好與學(xué)生情況相關(guān)的資料準(zhǔn)備與收集，如調(diào)查了解學(xué)生的之前外語知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困難和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)水平，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)雙語課程前對(duì)自身有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，為雙語學(xué)習(xí)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為教師在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供了參考依據(jù)。另外，教學(xué)方法方面可在啟發(fā)式教育理念下采用各種項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)方法，教師在課前可把討論學(xué)習(xí)的主題告之學(xué)生，引導(dǎo)他們翻閱課本和參考資料，增強(qiáng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。為解決會(huì)計(jì)雙語課程的學(xué)生英語和會(huì)計(jì)專業(yè)水平參差不齊的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)、討論和演講，相互幫助且能提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）引進(jìn)國(guó)外通用會(huì)計(jì)電算化軟件支撐會(huì)計(jì)雙語實(shí)踐教學(xué)

TAFE教育的教學(xué)宗旨是要使學(xué)生在學(xué)完相關(guān)課程后能直接在職場(chǎng)中運(yùn)用所學(xué)技能。目前，中國(guó)高職雙語會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺少和所學(xué)西方會(huì)計(jì)理論知識(shí)緊密聯(lián)系的會(huì)計(jì)電算系統(tǒng)模塊，要重視加強(qiáng)雙語會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培訓(xùn)必須引進(jìn)國(guó)外會(huì)計(jì)電算化軟件作為輔助教學(xué)。在TAFE體系中，MYOB（Mind Your Own Business）是澳大利亞MYOB公司研發(fā)的系列財(cái)務(wù)軟件，是一款很受澳洲及英美國(guó)家歡迎的面向中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理軟件系列，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后將能獨(dú)立運(yùn)用它在英語環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)電算的處理，如企業(yè)財(cái)務(wù)日常業(yè)務(wù)處理、工資管理和固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表管理等。

在21世紀(jì)初，MYOB的中英文版本軟件已經(jīng)得到香港企業(yè)的廣泛應(yīng)用，2006年該軟件正式向中國(guó)市場(chǎng)全面進(jìn)軍，其總部設(shè)在四川省成都高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。MYOB在中國(guó)市場(chǎng)的不斷發(fā)展，在會(huì)計(jì)雙語課程中運(yùn)用過MYOB軟件的學(xué)生在涉外會(huì)計(jì)行業(yè)將會(huì)有更廣闊的就業(yè)和發(fā)展前景。隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同形勢(shì)的發(fā)展，中國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理將逐步與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌，會(huì)計(jì)處理方式也會(huì)與國(guó)際大方向一致，MYOB的引入對(duì)中國(guó)高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)來說是一個(gè)創(chuàng)新的嘗試，也有助于改變會(huì)計(jì)雙語教學(xué)缺少涉外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不足。

五、結(jié)語

我國(guó)高等職業(yè)雙語會(huì)計(jì)教育尚未充分發(fā)揮它的作用，因此，中國(guó)高職教育的發(fā)展仍需借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，高職雙語會(huì)計(jì)教育也急需國(guó)家、地方政府和學(xué)校的大力支持。雖然當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)仍存在著種種問題，但雙語教學(xué)在提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能、提高閱讀會(huì)計(jì)專業(yè)英語文獻(xiàn)的能力、營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍、開闊學(xué)生國(guó)際視野和提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮了有效作用，澳大利亞TAFE教育對(duì)我國(guó)高職雙語會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革仍具有重要的研究、借鑒和參考價(jià)值。

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篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)能力　建構(gòu)主義教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G424.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009－5549(2010)05－0121－02

學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)，走完了從小學(xué)到大學(xué)的16年的學(xué)校學(xué)習(xí)生涯，完成了學(xué)歷教育，而社會(huì)學(xué)習(xí)生涯才剛剛開始。各種各樣的職業(yè)資質(zhì)考試、職稱考試、上崗考試、職業(yè)培訓(xùn)等大量的實(shí)踐與理論知識(shí)要靠畢業(yè)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力了，而從小學(xué)到高中12年應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差，大學(xué)“60分萬歲”的觀念加之大學(xué)教育仍未脫離“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，使大部分學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，僅僅依靠考試前的突擊過關(guān)，畢業(yè)后學(xué)習(xí)能力仍沒有太大的提高，在各種新知面前處于被動(dòng)局勢(shì)。

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧(并非是學(xué)到什么東西)，構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略，主要表現(xiàn)為閱讀能力、整理歸納能力、遷移能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等。學(xué)習(xí)能力就好比是汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，如果想跑得快，必須提高發(fā)動(dòng)機(jī)的功率。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)教育的主要目標(biāo)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要渠道。要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一套新的教學(xué)模式，而“建構(gòu)主義教學(xué)模式”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的方式，

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式及教學(xué)方法

建構(gòu)主義教學(xué)理論用一句話可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。二者的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是不同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，通過教師的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織、指導(dǎo)、意義建構(gòu)的幫助和促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在這種場(chǎng)合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素的作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。目前已開發(fā)出的、比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式下的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1.支架式教學(xué)(scaffolding Instruction)：支架式教學(xué)的基本思想是在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，在這種支架的支持下幫助學(xué)生一步步把學(xué)習(xí)從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平。

2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)：拋錨式教學(xué)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽從經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與深入理解。

建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中尤其是基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中均有大量應(yīng)用，但其應(yīng)用僅限于某節(jié)課或某個(gè)階段的課，并沒有作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程應(yīng)用于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，沒有充分發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。在大學(xué)專業(yè)課堂應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)挑戰(zhàn)，也需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行改革。

二、大學(xué)專業(yè)課應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)教學(xué)管理的要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式到建構(gòu)主義教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)或幾個(gè)教師的任務(wù)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求有相應(yīng)的教學(xué)管理模式與之相匹配。

建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的要求主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時(shí)安排和教學(xué)質(zhì)量考評(píng)等幾個(gè)方面。

首先學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者是要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)的，因此要求對(duì)課程的設(shè)置要遵循先基礎(chǔ)后專業(yè)，更要注意專業(yè)課程的承接性，如《財(cái)務(wù)管理》課是要有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的，現(xiàn)在我們基本上是兩門課同時(shí)開，這樣不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)時(shí)知識(shí)意義的構(gòu)建。

其次學(xué)生要成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者需要有較多的自學(xué)(主要是預(yù)習(xí))時(shí)間，適應(yīng)原來教師以教為主的課時(shí)計(jì)劃需要調(diào)整：現(xiàn)在學(xué)生一般是在開學(xué)初才拿到本學(xué)期的教材，這樣也不適合事前的預(yù)習(xí)，教材采購(gòu)發(fā)放計(jì)劃也需要進(jìn)行調(diào)整。

第三，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，這四種要素對(duì)各門學(xué)科來講是各具特點(diǎn)的。我們現(xiàn)在一學(xué)期同時(shí)開幾門課，每門課程都延續(xù)一學(xué)期，會(huì)使得這種“環(huán)境”教學(xué)的情景淡化、協(xié)作松散、不利于意義的建構(gòu)。同時(shí)教師一學(xué)期內(nèi)幾乎是每隔一天就上一次課，在不調(diào)串課的情況下只能在家里或本學(xué)校里“充電”，沒有充分的對(duì)外交流、學(xué)習(xí)、調(diào)研時(shí)間，不利于教師自身能力的提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期內(nèi)分段開設(shè)課程既可解決相關(guān)專業(yè)課平行開設(shè)問題，又給了學(xué)生事前充分的預(yù)習(xí)時(shí)間并減少預(yù)習(xí)量，同時(shí)可以使得教師獲得對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這是我們要做的一項(xiàng)重大改革。

最后，建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然不同的，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)的指標(biāo)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，考核的不再是教師“教”得如何，而應(yīng)是教師“導(dǎo)”得如何。

三、大學(xué)專業(yè)課應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)教師的要求

建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)教師提出了更新更高的要求。

首先教師要適應(yīng)角色的更新。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師由過去的“課堂主宰者”、“演說家”變?yōu)榻M織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者，也就是由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教師要調(diào)整自己的意識(shí)并做好知識(shí)和技能的更新。

其次教師要樹立新的教學(xué)任務(wù)觀，即由過去的“教好一堂課”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”方面上來。過去教師備課總是在考慮如何講才能讓學(xué)生更好的理解和掌握這一節(jié)課的知識(shí)，一節(jié)課下來，教師發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生的課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果卻常常令教師感到頭痛，認(rèn)為學(xué)生根本不買老師的賬，少數(shù)認(rèn)真聽課的學(xué)生實(shí)質(zhì)上也只是實(shí)現(xiàn)了從老師的口述到筆記本的記錄過程。其實(shí)原因在于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而教師為了完成“一學(xué)期教好一本書”的教學(xué)任務(wù)有時(shí)也很難有太多的時(shí)間去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，教師的教學(xué)任務(wù)不再是“一學(xué)期教好一本書”，而是激發(fā)起學(xué)生對(duì)“這本書”的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

第三，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。我們過去對(duì)課程的設(shè)計(jì)主要是怎樣講好一本教材，教材是教師的主要工具，而在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教材變成了學(xué)生意義建構(gòu)的主要工具，教師是為學(xué)生“服務(wù)”的，這好比工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生是基本生產(chǎn)過程，教師是輔助生產(chǎn)和生產(chǎn)服務(wù)過程。事先教師要對(duì)這個(gè)生產(chǎn)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)并有足夠的生產(chǎn)準(zhǔn)備過程以保證連續(xù)“生產(chǎn)”，保證“產(chǎn)品”質(zhì)量。

近年來在國(guó)外主要教育技術(shù)刊物和國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，其中使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則概括如下：1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；2.強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；4.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；5.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

按照這樣的課程設(shè)計(jì)原則，我們的一些課程也需要相應(yīng)的調(diào)整，如原來分開的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課”、“財(cái)務(wù)管理”和“財(cái)務(wù)管理案例”課應(yīng)放在一起進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。

四、大學(xué)專業(yè)課應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以生為本”，學(xué)生是基本生產(chǎn)單位，由過去的等教師“喂”――喂啥吃啥，轉(zhuǎn)變成向教師“要”――要啥給啥，那么你就要清楚自己想“要啥”。

篇9

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)《審計(jì)學(xué)》課程有機(jī)契合

【中圖分類號(hào)】G847；F239

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大、資本市場(chǎng)的逐漸完善，社會(huì)對(duì)高層次審計(jì)人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。而現(xiàn)有以知識(shí)灌輸為主的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)審計(jì)學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力?！?010年7月，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進(jìn)一步明確提出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會(huì)主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求，在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計(jì)學(xué)教師在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)亟待研究的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國(guó)最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀(jì)初期，德國(guó)教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國(guó)教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國(guó)教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會(huì)（Boyer）的推動(dòng)下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，實(shí)踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個(gè)嶄新的視角，也為提高《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果開辟了重要路徑。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

由于《審計(jì)學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計(jì)職業(yè)判斷。這些特點(diǎn)使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點(diǎn)。因此，將研究性教學(xué)法運(yùn)用于《審計(jì)學(xué)》課程，可為《審計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和審計(jì)實(shí)務(wù)搭建良好的平臺(tái)。

（一）《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計(jì)人才為目標(biāo)。《審計(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，又?jǐn)D壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計(jì)、經(jīng)理責(zé)任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)等都是綜合性的審計(jì)，而且審計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計(jì)學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會(huì)計(jì)學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計(jì)問題的能力，使其與社會(huì)需求相適應(yīng)。

（二）《審計(jì)學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

隨著社會(huì)公眾民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的日益增強(qiáng)，審計(jì)在當(dāng)今社會(huì)的政治治理、組織治理以及社會(huì)治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計(jì)師主動(dòng)學(xué)習(xí)、隨機(jī)應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主動(dòng)性。與《審計(jì)學(xué)》課程存在諸多契合點(diǎn)?！秾徲?jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開展審計(jì)學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強(qiáng)研究能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在后大學(xué)時(shí)代的工作崗位上會(huì)遇到各種各樣的審計(jì)問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計(jì)的能力。

1.審計(jì)學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

知識(shí)根據(jù)其可視程度分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識(shí)存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲?jì)學(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)，這些隱性特征決定了《審計(jì)學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計(jì)算結(jié)果絕對(duì)的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計(jì)意見類型中帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對(duì)的劃分界限，需要審計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷，而且審計(jì)實(shí)務(wù)工作要求審計(jì)師能夠針對(duì)不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計(jì)證據(jù)、如何收集這些審計(jì)證據(jù)以及如何運(yùn)用審計(jì)證據(jù)，以形成獨(dú)立、客觀、公允的審計(jì)意見。因此，在審計(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能和審計(jì)職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的教授是無法實(shí)現(xiàn)的，通過開展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計(jì)學(xué)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生未來從事審計(jì)工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對(duì)于將來想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計(jì)方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用而產(chǎn)生的變化，隱性知識(shí)將會(huì)逐漸增加。面對(duì)著稍縱即逝但又頗具價(jià)值的隱性知識(shí)（石愛中，2005），需要教師進(jìn)行研究性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識(shí)的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計(jì)的深入發(fā)展要求研究性審計(jì)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計(jì)的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進(jìn)，審計(jì)的受托責(zé)任已從最初的受托財(cái)務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會(huì)責(zé)任；審計(jì)本質(zhì)從最初的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康運(yùn)行的“免疫系統(tǒng)”；審計(jì)的使命從嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會(huì)（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國(guó)家治理體系（黨的十）演進(jìn)；審計(jì)邊界從公共財(cái)政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計(jì)方法從最初的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)；審計(jì)內(nèi)容從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)擴(kuò)展至預(yù)算審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

由于《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性特征，審計(jì)實(shí)務(wù)界很難為各種各樣的審計(jì)行為制定出詳細(xì)的、具有普適性的、亙古不變的審計(jì)準(zhǔn)則，而且已有的會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運(yùn)用時(shí)還需要審計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)去輔助，在確定是否符合準(zhǔn)則時(shí)，還需要審計(jì)師的職業(yè)判斷?！秾徲?jì)學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計(jì)是審計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計(jì)學(xué)分支；環(huán)境審計(jì)是審計(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計(jì)算機(jī)審計(jì)是審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛中，2005）；《審計(jì)學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計(jì)類型。審計(jì)學(xué)的這些特性，加上審計(jì)學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時(shí)刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地完善審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計(jì)職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計(jì)準(zhǔn)則的易變性要求研究性審計(jì)教學(xué)

《審計(jì)學(xué)》課程與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準(zhǔn)則或修訂完善現(xiàn)有準(zhǔn)則，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化?，F(xiàn)行的“準(zhǔn)則+解釋”審計(jì)學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計(jì)人才。因此，開展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進(jìn)教師掌握最新的準(zhǔn)則變動(dòng)信息，站在審計(jì)學(xué)理論研究的最前沿，及時(shí)將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計(jì)學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計(jì)學(xué)》研究性教學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計(jì)知識(shí)畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的能力、獲取審計(jì)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)生在大學(xué)時(shí)代甚至后大學(xué)時(shí)代才可以受益。美國(guó)教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)不僅僅講授審計(jì)基本理論與審計(jì)技術(shù)方法、審計(jì)專業(yè)技能、審計(jì)實(shí)務(wù)操作，而是針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對(duì)未來社會(huì)審計(jì)工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計(jì)問題，達(dá)到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新型審計(jì)人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計(jì)學(xué)》課程的日常教學(xué)活動(dòng)中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計(jì)學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會(huì)關(guān)注的審計(jì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計(jì)問題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計(jì)學(xué)問題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計(jì)思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計(jì)職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計(jì)人才?！秾徲?jì)學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實(shí)際問題的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，在一般的文獻(xiàn)資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計(jì)教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對(duì)于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計(jì)局長(zhǎng)遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)體制改革的探討與研究。

（二）動(dòng)態(tài)更新審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動(dòng)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認(rèn)為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，審計(jì)學(xué)教師除了講授課本知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的聯(lián)系，積極開展審計(jì)研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)參與的積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計(jì)學(xué)》教師在從事科研課題時(shí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生搜集資料、實(shí)地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來講，學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的審計(jì)學(xué)知識(shí)分析審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計(jì)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實(shí)現(xiàn)師生良好性互動(dòng)的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報(bào)、資料收集、課題設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、研究方法、申請(qǐng)書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題獨(dú)立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識(shí)表象，獲得感性認(rèn)識(shí)，而且融會(huì)貫通《審計(jì)學(xué)》知識(shí)中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用。《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變、從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變、從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

1.從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體是一元的，教師擁有教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中唯一具有評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主體。而作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生只能被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果。為滿足《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使各個(gè)評(píng)價(jià)主體都從自己的視角來評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計(jì)學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變

目前的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)為主。因此，從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括：審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問題能力、審計(jì)職業(yè)判斷能力、審計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、審計(jì)工作底稿的分析歸納能力、審計(jì)報(bào)告的撰寫能力、審計(jì)創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既評(píng)價(jià)課堂知識(shí)與技能的掌握，又評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計(jì)數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計(jì)文化人”，使培養(yǎng)出來的學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計(jì)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)主要是結(jié)果評(píng)價(jià)，通常以學(xué)生期末書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評(píng)定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識(shí)和課堂筆記的掌握上，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。從教師的視角看，《審計(jì)學(xué)》教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，只有進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計(jì)學(xué)認(rèn)知和能力的提高也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)過程性的評(píng)價(jià)。因此，在《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過程評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學(xué)生的平時(shí)課堂發(fā)言、課程論文、審計(jì)創(chuàng)新能力等給予評(píng)價(jià)、期末考試試卷以審計(jì)分析、審計(jì)實(shí)務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來反映學(xué)生的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的信心。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計(jì)學(xué)》課程的求知過程。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計(jì)學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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