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篇1

關(guān)鍵詞：新課改革；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新

G633.51

歷史是我國高中教學(xué)中的重要學(xué)科，其在整個(gè)高中教學(xué)中起到拓寬學(xué)生視野的作用，并讓學(xué)生了解古代的各種人文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來我國的新課程改革不斷推進(jìn)，促進(jìn)了整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。但根據(jù)高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況來看，其在適應(yīng)新課改的過程中缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并不能滿足新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。而要讓高中歷史的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須要對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新引起重視。因此，加強(qiáng)對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的研究顯得意義重大。

一、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字?jǐn)⑹鰹橹?，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常以單方面的知識(shí)講解為主，然后讓學(xué)生在課后對(duì)教材中的文字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以此來完成高中歷史的教學(xué)。但根據(jù)實(shí)際情況來看，這樣的教學(xué)方式能讓一些記憶力較好的學(xué)生成績(jī)得到有效提升，但一些記憶力較差的學(xué)生則不能取得較好的成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史的d趣。通過對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在其它教學(xué)方法下完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新后，教師的教學(xué)方法不斷變化，課堂教學(xué)的形式將更加靈活，并且教學(xué)內(nèi)容能得到有效的豐富，能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣得到提升，感受到歷史知識(shí)的趣味性，從而逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生傳承歷史文化。在不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的過程中，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。這樣就能讓學(xué)生的歷史知識(shí)掌握更加全面，并且通過對(duì)歷史知識(shí)的深入了解加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成對(duì)歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

（三）減輕教師的授課負(fù)擔(dān)

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，還會(huì)讓教師的教學(xué)任務(wù)繁重。這主要是因?yàn)閱蜗蚬噍斒降慕虒W(xué)方式要求教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)教學(xué)主題，其需要長(zhǎng)時(shí)間為學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只需要對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候長(zhǎng)時(shí)間處于講授狀態(tài)，導(dǎo)致其授課的負(fù)擔(dān)較重。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度工作導(dǎo)致其身體健康受到影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)養(yǎng)成固定的思維模式而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，長(zhǎng)時(shí)間的授課將會(huì)導(dǎo)致高中歷史教師的教學(xué)陷入惡性循環(huán)，對(duì)教師的身體健康極為不利。而通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這樣能夠改變灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時(shí)間變短，還能讓教師的備課時(shí)間較少，從而有效減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念

高中歷史的教學(xué)在很大程度上受到教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以學(xué)生的成績(jī)提升為主，導(dǎo)致高中歷史的教學(xué)方法受到嚴(yán)重限制。因此，在新課改不斷深入推進(jìn)的過程中，必須要對(duì)高中歷史的教學(xué)理念進(jìn)行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的理念，通過對(duì)教材內(nèi)容的有效梳理和分析，理清教材中知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，并在開展課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)滩闹械膬?nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，在開展高中歷史教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到有效體現(xiàn)，通過與學(xué)生的溝通交流，逐漸與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

其次，在開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，還要在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑教材中的知識(shí)點(diǎn)，并站在不同的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加細(xì)致的了解，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度分析歷史知識(shí)的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的思維形成進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維發(fā)展正常進(jìn)行，避免其養(yǎng)成錯(cuò)誤的歷史思維習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

高中歷史屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，其在很大程度上依賴于學(xué)生的記憶力。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但對(duì)于學(xué)生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對(duì)歷史文化有較好的了解。因此，在對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)闅v史知識(shí)之間也有深入的聯(lián)系，并且也具有一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，相比于傳統(tǒng)的記憶式教學(xué)，讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)的過程中掌握歷史知識(shí)將能取得更好的效果。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

對(duì)于高中歷史的課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新也十分重要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，各種教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，并且其中很多教學(xué)方法均能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)歷史教學(xué)的具體情況，在開展高中歷史教學(xué)的過程中可以使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。其中主要是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對(duì)歷史知識(shí)的印象；同時(shí)，教師可以采用問題式教學(xué)方式，通過為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。其中教師設(shè)計(jì)的問題難度不能太大，并且要以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸完成歷史知識(shí)的探索；另外，教師還可以采用小組教學(xué)法。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)對(duì)高中階段的學(xué)生有重要意義，其不僅關(guān)系到學(xué)生的高考，還關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鳳成. 史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]胥巧平. 新課改下高中歷史課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].延安大學(xué)，2015.

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【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現(xiàn)，時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點(diǎn)是 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，高質(zhì)量完成高中歷史課程教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)，成為了每個(gè)高中歷史老師面對(duì)的首要問題，筆者結(jié)合自己新課程改革以來的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下高中歷史課堂的教學(xué)方法。

1.角色體現(xiàn)

角色體現(xiàn)是教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自身假設(shè)處在當(dāng)時(shí)的歷史階段，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史各種因素和條件，會(huì)有什么的思維方式，是否符合當(dāng)時(shí)的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，可以利用角色體現(xiàn)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行。讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的秦始皇，李斯等人的角色，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生假設(shè)自己是秦始皇面對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史形式會(huì)做出怎么樣的政治決策，是否順應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展，從而理解當(dāng)時(shí)中央集權(quán)制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經(jīng)濟(jì)，文化主題中再回顧相應(yīng)時(shí)期的政治體制對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化的影響，將同一時(shí)期的三個(gè)主題能整體把握。通過角色的扮演的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師對(duì)學(xué)生的角色扮演及時(shí)給予客觀、全面、積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感，讓學(xué)會(huì)站在“歷史的角度”看待問題，改變對(duì)歷史課枯燥無味的看法，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組探究討論

學(xué)生共同在課堂探究討論是現(xiàn)今新課程改革中課堂教學(xué)的主流，其目的是讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，同學(xué)們能在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)合作、團(tuán)結(jié)的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是“引導(dǎo)者”，營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。新課程的高中歷史內(nèi)容是以主題的形式進(jìn)行編排的，這要求學(xué)生進(jìn)行高中歷史課堂探究討論不能簡(jiǎn)單地針對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行的。老師設(shè)定討論的主題，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己羅列重點(diǎn)、難點(diǎn)，同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關(guān)歷史的知識(shí)，每一小組負(fù)責(zé)好一部分內(nèi)容，將整個(gè)主題都能很好地分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)。選修4，5，6的很多內(nèi)容，學(xué)生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關(guān)的信息渠道比較多，學(xué)生很容易搜索相關(guān)的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.試題重現(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教研活力 教研方法

在我國新一輪的課程改革中，研究性學(xué)習(xí)以其全新的課程理念和實(shí)施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學(xué)觀念。由于它是新生事物，許多教師對(duì)這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實(shí)施的積極性。如何調(diào)動(dòng)廣大教師的參與熱情，為教師營(yíng)造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實(shí)施中遇到的困惑及問題，是當(dāng)前學(xué)校教研工作面臨的一個(gè)重大課題。

一、喚醒教師參與教研的活力

在教研活動(dòng)中，要特別注重激發(fā)教師的主體精神，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極參與。唯有如此，才會(huì)使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學(xué)習(xí)這門課程，從而保證這門課程在學(xué)校層面的順利推行。

1.關(guān)注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對(duì)自身多年來形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，在更新觀念、轉(zhuǎn)變行為的過程中，有些教師難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，尤其對(duì)于研究性學(xué)習(xí)這門課程，對(duì)于已習(xí)慣了以教材為中心、以傳授知識(shí)為主要教學(xué)方式的教師來說，更是感到難上加難。如果我們對(duì)此種情況置之不理，勢(shì)必會(huì)影響這門課程的實(shí)施質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響課改的實(shí)施效果。因此，普及這一課程的知識(shí)、增強(qiáng)教師對(duì)這一課程的認(rèn)同度是當(dāng)前搞好教研的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教研活動(dòng)中，我們先后開展了“如何指導(dǎo)選題”、“如何做好研究過程的指導(dǎo)”、“如何寫好教師指導(dǎo)方案”等專題研討活動(dòng)，使教師們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)擔(dān)任此課程指導(dǎo)教師的多數(shù)為青年教師，缺乏研究與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)狀，我抓住各種機(jī)會(huì)，通過對(duì)話、交流、互動(dòng)等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，許多教師反饋，不僅學(xué)生們很喜愛這門課程，自己也在指導(dǎo)過程中獲得了很多的樂趣，且越來越多的教師逐步認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)正是新課程中的一大亮點(diǎn)，其目的即是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。

2.充分尊重與信任教師。研究表明，對(duì)于從事教師的人來說，他們更為注重自己是否獲得了充實(shí)的精神生活，是否體驗(yàn)到創(chuàng)造的滿足，是否使自身得到了發(fā)展。高質(zhì)量的教研活動(dòng)，更多的就是看對(duì)教研主體，即教師研究得如何，對(duì)教師的需求解決得如何。在教研活動(dòng)中，如果能盡量多地給教師創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，或者以教學(xué)中的問題為話題，讓教師們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中各抒己見，在觀點(diǎn)碰撞、思想交辯中感悟、體會(huì)、提高，教師們自然會(huì)將教研活動(dòng)視為日常教學(xué)工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態(tài)投入到教研中來。在下校聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來“教授”研究性學(xué)習(xí)這門課程，緊緊地控制著學(xué)生的思路和行動(dòng)，課程所應(yīng)體現(xiàn)的開放性、實(shí)踐性、探究性根本無從談起?；诖耍医M織教師們開展題為“什么樣的課算是一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課”的研討活動(dòng)。在發(fā)言中，要求教師結(jié)合自身實(shí)踐說一說自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們?cè)诓粩嗌钊氲难杏懼兄鸩綒w納出一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)是：在學(xué)習(xí)方式上，不應(yīng)是教師“教”，而應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”；在組織方式上，不應(yīng)是由一個(gè)學(xué)生就能解決問題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應(yīng)只涉及一門學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的綜合性；指導(dǎo)的重點(diǎn)不能只囿于研究?jī)?nèi)容，更應(yīng)側(cè)重于研究方法等。隨著教師們對(duì)此問題認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，許多教師能有意識(shí)地依據(jù)研討內(nèi)容來規(guī)范自身的課堂教學(xué)行為。

二、探索適應(yīng)新課程的教研方式

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學(xué)習(xí)這門課程，既沒有教材、教參作依據(jù)，又沒有原有的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這一系列問題給教研活動(dòng)提出了更高的要求，即營(yíng)造合作研究、平等對(duì)話、知識(shí)共享這樣一種學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，一起探討有效的教研形式與內(nèi)容。

1.專題教研，科研帶動(dòng)。教研活動(dòng)的有效性表現(xiàn)在解決問題的建設(shè)性和漸進(jìn)深入的連續(xù)性上。要達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的，對(duì)某個(gè)專題的持續(xù)研究是必不可少的。專題教研主要是針對(duì)教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類、整理，然后將共性的問題提煉成一些專題進(jìn)行共同研究。由于研究性學(xué)習(xí)課程是一門新興學(xué)科，從學(xué)校來講，如何開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師如何在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何構(gòu)建與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的管理模式等問題，存在認(rèn)識(shí)不足的情況，因此在實(shí)施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對(duì)這種情況，在開始階段，我們就以“規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、規(guī)范指導(dǎo)過程”為專題進(jìn)行教研。隨著課程的推進(jìn)，老師們對(duì)一些常規(guī)的問題都比較清楚了，但如何提高指導(dǎo)質(zhì)量，又是一個(gè)值得研究的課題，我們又確定了“注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，提高常態(tài)教學(xué)實(shí)效性”這一專題進(jìn)行教研。為確保每個(gè)專題的研究有深度、有成效，確實(shí)能探索出一些解決實(shí)踐層面具體問題的經(jīng)驗(yàn)、方法、途徑，我動(dòng)員老師們?cè)趯ｎ}之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)這樣一種研究路線對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學(xué)習(xí)中“先學(xué)后教、合作探究”教學(xué)方式的研究及推廣》、《高中生綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》等課題。不僅如此，每次教研活動(dòng)又在大主題下設(shè)小專題。這種專題教研，不僅增強(qiáng)了教師的課題研究意識(shí)，提升了教研工作的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，也有助于教研工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

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【關(guān)鍵詞】閱讀法 新課改 高中歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0062-01

對(duì)于歷史教育，革命先輩曾有言：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”，因此，歷史教學(xué)的一個(gè)主要意義就是豐富學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀。高中歷史教學(xué)能夠有效拓展學(xué)生視野，提高其理性思考的能力。要想有效地達(dá)到這一目標(biāo)，高中歷史教師必須積極更新教育觀念，采用新的教學(xué)方法及手段。

一 閱讀法對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)的重要性

一些高中歷史教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，大量的閱讀不僅可以讓高中生獲得更多的歷史信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以有效提高學(xué)生的思考能力、分析能力和判斷能力。具體來講，閱讀法對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)的重要性有以下幾個(gè)方面：

1.閱讀法能夠很好地滿足歷史教學(xué)需要

歷史這門學(xué)科具有其他學(xué)科所沒有的特點(diǎn)，這是由該學(xué)科的社會(huì)功能及內(nèi)容所決定的。歷史內(nèi)容是世界歷史和中國歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)，自身發(fā)展為一種客觀過程，主要講述的內(nèi)容是過去發(fā)生的事情，根本不可能重演、再現(xiàn)。歷史有著較強(qiáng)的抽象性、間接性、不可再現(xiàn)性，從而加大了歷史教學(xué)難度。通過閱讀法進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，從而學(xué)會(huì)在對(duì)歷史的觀察及思考中，在歷史經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)當(dāng)中，找到認(rèn)識(shí)并解決實(shí)際問題的方法。

2.閱讀法符合高中學(xué)習(xí)階段的特征

高中生的學(xué)業(yè)比較繁重，中小學(xué)階段死記硬背式的學(xué)習(xí)方法根本不適應(yīng)新課改的要求，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法更會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以，高中歷史教師一定要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，引導(dǎo)其進(jìn)行廣泛的閱讀并掌握閱讀規(guī)律，逐漸養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，全面提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

3.閱讀法能夠促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展

高中生的思維有著較強(qiáng)的抽象概括性，通過有意識(shí)的訓(xùn)練可以形成辯證邏輯思維，運(yùn)用相應(yīng)的理論指導(dǎo)其分析綜合材料。閱讀是高中生把現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的有效方式，從而拉近學(xué)生與歷史的心理距離。

二 閱讀法對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)的影響及其應(yīng)用

我國新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生搜集及處理相應(yīng)信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、交流及合作能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了情境教學(xué)法，該教學(xué)方法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件作出理性客觀的評(píng)價(jià)。但單一的情境教學(xué)法不能解決全部問題，例如學(xué)生缺乏歷史常識(shí)、學(xué)生的主體性不強(qiáng)等，閱讀法可以有效地解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史

興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。具體來講，教師可以通過以下方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)積極有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊咧袣v史教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要有意識(shí)地營(yíng)造出歷史學(xué)科獨(dú)有的氛圍，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際價(jià)值，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)

在激發(fā)了學(xué)生們的歷史興趣之后，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握相應(yīng)的閱讀方法及閱讀技巧。歷史學(xué)習(xí)絕不是對(duì)歷史信息進(jìn)行簡(jiǎn)單接受，還必須在接受相應(yīng)信息的時(shí)候分析信息、理解閱讀材料，最終形成獨(dú)立閱讀及批判性閱讀的習(xí)慣。具體來講，教師可以通過以下方法指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀法來學(xué)習(xí)：（1）編寫相應(yīng)的歷史知識(shí)提綱，要求學(xué)生們按照提綱進(jìn)行閱讀，學(xué)生根據(jù)老師所編寫的提綱進(jìn)行閱讀，可以將知識(shí)要點(diǎn)用問題的形式列成相應(yīng)的表格，然后按照一定的要求進(jìn)行識(shí)記、理解及運(yùn)用，從而讓學(xué)生們帶著目的去閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。要求學(xué)生閱讀的時(shí)候要在歷史教材上做上相應(yīng)的記號(hào)，深化對(duì)教材的記憶和理解，提升閱讀效率。（3）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀分為粗讀、選讀及精讀三個(gè)階段。不同的階段解決不同的問題，從而讓學(xué)生們有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更加全面地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

三 結(jié)論

近年來，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極進(jìn)行教育改革，從而培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。高中歷史不僅能讓學(xué)生們了解人類歷史，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。要想保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法如閱讀法進(jìn)行教學(xué)，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉南.閱讀法對(duì)新課改下高中歷史有效教學(xué)的重要性[J].中國校外教育，2011（13）

篇5

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教師；培訓(xùn)

2012年9月，廣西作為最后一批實(shí)施新課改的省區(qū)步入了高中新課改的行列。如何順應(yīng)新課改要求提升廣西高中歷史教師專業(yè)發(fā)展水平，成為廣西高中歷史新課改亟須解決的問題。為了適應(yīng)新課改對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，從2011年開始，廣西玉林市組織高中歷史教師積極參加區(qū)內(nèi)外各種培訓(xùn)。玉林市高中歷史教師培訓(xùn)具有高頻率、大規(guī)模、接地氣、大中小聯(lián)合的特點(diǎn)，培訓(xùn)卓有成效，但也存在一些不容忽視的問題，對(duì)此筆者進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。

1培訓(xùn)內(nèi)容深廣不足

2011年以來，玉林市老師組織參加的區(qū)內(nèi)外大中型培訓(xùn)有25場(chǎng)，主要分為課改專題、教材分析、理論研討、技能展示、高考備考、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)研修等。新課程改革的核心是教師“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課程”，要求高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀四大觀念。而目前培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)觀和教材觀上。尤其是教師課堂技能展示類的培訓(xùn)共有10次，占比達(dá)到40％，遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)。教材類等其他培訓(xùn)各只有三次，各占比12％。而體現(xiàn)學(xué)生為主體理念的培訓(xùn)，主要集中在高考備考上，對(duì)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)心理分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的專項(xiàng)培訓(xùn)幾乎沒有，老師們更期待通過培訓(xùn)更好把握考試命題方向和教學(xué)策略技術(shù)，可謂廣度不足。據(jù)回收的250份有效問卷調(diào)查顯示，受訓(xùn)者表示最喜歡的培訓(xùn)類型是一線名師技能展示課，占到61．5％，而對(duì)課改專家的歡迎度只占到11．5％。對(duì)此筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際需求，讓一線名師在培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用是十分必要的，玉林市培訓(xùn)項(xiàng)目一定程度上能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，比較親民。但也存在深度不足的問題。如，與舊課程相比，新課程歷史科的高考命題主要呈現(xiàn)三方面特點(diǎn)：專業(yè)化、新情境和主題式特點(diǎn)。近三十年多年來的歷史高考命題都是由高校所主導(dǎo)的，因此如何把高校的學(xué)術(shù)研究新成果內(nèi)化為鮮活的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，仍然是當(dāng)前迫切需要解決的大問題，這是不是從另一角度對(duì)歷史教師培訓(xùn)組織者和參與者提出了新要求呢？

2培訓(xùn)對(duì)象普及不泛

調(diào)查結(jié)果表明，玉林市高中歷史教師參與培訓(xùn)基于自己興趣的占54．1％，該數(shù)據(jù)反映了玉林市高中歷史教師自我提升的迫切愿望，也反映了玉林市組織的培訓(xùn)活動(dòng)得到教師們的認(rèn)可和支持。但在參訓(xùn)人員上是不均勻的。首先，目前不少培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定只能40歲以下人員才有資格參加，參加培訓(xùn)人員又由各校指定選派，存在較大的重復(fù)率，與新課改要求不符。其次，從調(diào)研結(jié)果來看，參加培訓(xùn)的教師以教齡1－3年的年輕人為主，參加各種技能比賽多為中學(xué)二級(jí)的教師，少為中學(xué)一級(jí)，中學(xué)高級(jí)和特級(jí)幾乎為零，甚至有一人多賽等的現(xiàn)象出現(xiàn)，中學(xué)高級(jí)和中學(xué)特級(jí)歷史教師的缺位，不利于本地區(qū)教師群體水平的提高。最后，區(qū)市所組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，一定程度限制了更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)活動(dòng)參與范圍不廣泛。

3培訓(xùn)成效創(chuàng)新不顯

大部分玉林市高中歷史教師在參加各種新課改培訓(xùn)后，對(duì)自身的教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)較高，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，認(rèn)為自己有新課改的責(zé)任心和使命感，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的占67．6％，學(xué)生在課改后學(xué)習(xí)效率提高達(dá)80％，該數(shù)據(jù)充分肯定了培訓(xùn)的效果。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，新課改也要求教師應(yīng)該由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展。但結(jié)合問卷，大部分教師表示經(jīng)過培訓(xùn)活動(dòng)提高了自身能力，但教學(xué)手段和方法一樣沒有改變，大家對(duì)培訓(xùn)期待和運(yùn)用還停留在生搬硬套的層次，沒有達(dá)到活學(xué)活用，創(chuàng)新提升的要求。

4培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

調(diào)查顯示因經(jīng)費(fèi)問題而影響教師主動(dòng)參加培訓(xùn)比例占到了26．5％，經(jīng)費(fèi)不足成為教師培訓(xùn)的主要障礙。據(jù)訪談，大部分教師表示經(jīng)費(fèi)是學(xué)校支持的，如果需自己出經(jīng)費(fèi)且時(shí)間不合理的情況下，參加培訓(xùn)的主動(dòng)意愿比較低。此外，部分教師反映如培訓(xùn)缺乏后續(xù)指導(dǎo)，自身?xiàng)l件和能力有限，也成為影響教師難以提升的主要因素。綜上所述，玉林市高中歷史教師培訓(xùn)給我們提供以下教師專業(yè)成長(zhǎng)的調(diào)整和改進(jìn)思路：第一，改革培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)模式。如，廣西全區(qū)賽課在集中模式中采用“專家講座＋課例示范＋學(xué)員議課＋專家點(diǎn)評(píng)”效果反饋良好。“主題報(bào)告＋互動(dòng)交流”改變以往受訓(xùn)者只能被動(dòng)接受的局面。第二，落實(shí)培訓(xùn)制度，降低進(jìn)修門檻?，F(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日新月異，為提高教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平，豐富教師的教學(xué)手段和方式，玉林市進(jìn)行了歷史教學(xué)微課設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、教師工作坊坊主坊員研修、歷史教學(xué)錄像評(píng)比等活動(dòng)，參與活動(dòng)人數(shù)較多，使得教師不單單局限于教材，還運(yùn)用多種方法去提升自己。第三，加大經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建保障體系。當(dāng)前，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足一直是影響高中教師接受培訓(xùn)的一個(gè)重要因素，學(xué)校安排的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，一般老師也不會(huì)自費(fèi)去接受培訓(xùn)。玉林市高中大部分在縣城，因此玉林需加大在市級(jí)以下教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度。第四，完善評(píng)估體系，重視訓(xùn)后指導(dǎo)。建立長(zhǎng)期有效的高中歷史教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，讓培訓(xùn)與教師考核、任用、評(píng)聘、待遇掛鉤，以此來保障教師培訓(xùn)的待遇和積極性。同時(shí)培訓(xùn)組織者應(yīng)在教師培訓(xùn)中發(fā)揮充分作用，培訓(xùn)組織者應(yīng)在培訓(xùn)前，對(duì)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行需求調(diào)查分析；培訓(xùn)中，及時(shí)向?qū)W員了解問題、意見和要求；培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。只有這樣，教師才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索思考反思，不斷提升自身的教學(xué)能力，讓玉林市高中歷史教師培訓(xùn)充滿生命力，蓬勃地向上生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部：普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）［m］．人民教育出版社，2003．

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方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

08―0061―01

隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的不足愈發(fā)明顯，很難滿足新課程理念以及學(xué)生的需求。這就要求高中歷史老師在領(lǐng)會(huì)新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思?xì)v史教學(xué)的現(xiàn)狀，把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常課堂教學(xué)行為，突出歷史教學(xué)的情感性、人文性、歷史性和文化性，讓學(xué)生不僅喜歡歷史，更喜歡歷史課程，真正地改善歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、樹立全新的歷史教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，大部分歷史教學(xué)就是向?qū)W生講授歷史知識(shí)，因而日常課堂教學(xué)中學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上歷史課，教學(xué)效果很不理想。新課改以來，素質(zhì)教育、以人為本逐漸成為教學(xué)的共識(shí)并擺在了最重要的位置。筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的歷史教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，從課堂教學(xué)抓起，從一點(diǎn)一滴做起。

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的歷史教學(xué)觀念。教師要在對(duì)歷史知識(shí)和歷史教材內(nèi)容深入理解和把握的基礎(chǔ)上，能夠駕輕就熟地運(yùn)用教材，使歷史教學(xué)成為一個(gè)體系。在教學(xué)中應(yīng)樹立全新的歷史教學(xué)觀，讓課堂成為學(xué)生為主角和主體的課堂，尊重學(xué)生的主體地位，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上教師起到一定的引導(dǎo)和組織作用，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。

其次，在歷史教學(xué)中，教師要以身作則，學(xué)會(huì)用新的觀點(diǎn)、新的角度、新的理念來看待、分析、評(píng)價(jià)歷史問題，發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。比如，對(duì)于如何看待斯大林“放棄”新經(jīng)濟(jì)政策的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅從現(xiàn)在的角度來做出“利用行政手段管理經(jīng)濟(jì)，排除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在”所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)滑坡的不合理性的評(píng)價(jià)，更要讓學(xué)生放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去評(píng)價(jià)，來進(jìn)一步看到“放棄”的合理性。

二、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)類別。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的目標(biāo)，尤其需要教師從這些目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新歷史教學(xué)的方法。高中歷史教學(xué)方法十分多元化，可以運(yùn)用情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、系統(tǒng)歸納教學(xué)法、圖片信息教學(xué)法、討論式教學(xué)法，等等。比如，在講“”的時(shí)候，教師可以將收集的相關(guān)圖片、歷史記錄片等進(jìn)行播放，讓課堂教學(xué)情景化，不僅有助于知識(shí)的教授，而且還有助于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，這就要求教師要幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)歸納進(jìn)行教和學(xué)。比如，教材中關(guān)于“新航路影響體現(xiàn)”的總結(jié)十分教條和籠統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從世界市場(chǎng)的聯(lián)系、人類文明的交流、資本思想的傳播、殖民的擴(kuò)張和掠奪四個(gè)方面來歸納概括，這樣的歸納層次性、條理性、邏輯性十分強(qiáng)，便于學(xué)生理解和記憶。

再者，知識(shí)的傳授只是培養(yǎng)能力的手段，通過搭建問題教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探索的習(xí)慣。比如，在教授“運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：“你認(rèn)為如果不發(fā)生天津運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗嗎？”讓學(xué)生們紛紛各抒己見，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)和理解能力都能得到有效的提高。

三、完善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇7

【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G568 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對(duì)原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，以構(gòu)建知識(shí)體系和評(píng)價(jià)體系為載體，以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。

一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)

明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會(huì)人"，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識(shí)橋梁。增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。

五、改善教學(xué)管理機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

篇8

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中歷史；分析；實(shí)踐

自新課標(biāo)實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)發(fā)生了許多的變化，無論是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，還是教學(xué)方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以我們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，不斷提高歷史教學(xué)水平。

一、傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和特點(diǎn)

（一）教學(xué)目的過于傳統(tǒng)，只是注重單一的知識(shí)傳授，實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式

高中教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，就是教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師的任務(wù)就是備好課，不斷地鉆研教學(xué)大綱，將那些所謂的重點(diǎn)，考點(diǎn)全部打包傳授給學(xué)生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識(shí)讓學(xué)生死記硬背下來，其實(shí)這種方法是非常錯(cuò)誤的，這種被動(dòng)的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學(xué)的本質(zhì)達(dá)到。

（二）教學(xué)的氛圍相對(duì)比較嚴(yán)肅，缺少學(xué)生之間彼此討論以及思維發(fā)散的過程

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺(tái)上認(rèn)真地授課，學(xué)生坐在下面認(rèn)真地做著筆記，中規(guī)中矩的教學(xué)模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)生之間沒有相互討論的機(jī)會(huì)，教師講什么，學(xué)生就記什么，這就壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好發(fā)揮出來。

（三）教師的評(píng)價(jià)以及考評(píng)方式相對(duì)比較單一，這就造成了學(xué)生的反饋受到限制

一般而言，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，就是通過考試來看，所以很多時(shí)候，我們都無法很客觀，很全面地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。單獨(dú)從考試成績(jī)來看，很多學(xué)生，他可以考出很好的成績(jī)，但是他的歷史脈絡(luò)并不清晰，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也很局限，這就是典型的會(huì)考試的學(xué)生，并不能說他們就是優(yōu)秀的學(xué)生，也不能單純的從成績(jī)來評(píng)判歷史學(xué)習(xí)的好壞。

二、在新課標(biāo)的要求下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出的一些新特點(diǎn)

（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個(gè)板塊和專題，這就使得教學(xué)更具有針對(duì)性

因?yàn)闅v史這門學(xué)科相對(duì)于其他的學(xué)科而言，比較具有復(fù)雜性和細(xì)碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時(shí)間線的發(fā)展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時(shí)間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡(luò)就比較清晰了?，F(xiàn)在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經(jīng)濟(jì)，講歷史人物等等，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)更加具有針對(duì)性。另外，每個(gè)單元之后都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的專題，這就將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)了起來。

（二）新課標(biāo)的歷史書將歷史脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前

新課標(biāo)對(duì)于歷史的發(fā)展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發(fā)展的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事等方面的各個(gè)現(xiàn)狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現(xiàn)在我們的面前，這就是新課改發(fā)生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學(xué)不可再墨守陳規(guī)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，用更加專題化的板塊將知識(shí)系統(tǒng)分類，這樣就可以讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)，接受知識(shí)，從而更好學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、新課標(biāo)對(duì)于歷史教學(xué)提出的一些新方法

（一）教師必須具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式

從前的那些教學(xué)方法和教學(xué)模式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以教師必須要時(shí)刻具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的能力，制定更加符合現(xiàn)在教學(xué)要求的方法，將學(xué)生的主體地位不斷地推進(jìn)，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填充，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要做的，就是做好引導(dǎo)者的工作，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作就可以了。

（二）要明確教學(xué)的重點(diǎn)不再是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)的

過程

從前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是考試和平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或者其中的要領(lǐng)，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現(xiàn)在的新課標(biāo)要求我們，必須做到注重教學(xué)的過程。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識(shí)，感受歷史文化氣息，學(xué)習(xí)歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創(chuàng)未來。這才是學(xué)習(xí)歷史的目的，也是我們高中生學(xué)習(xí)歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動(dòng)力，才能夠更好地向著正確的方向發(fā)展。并且新課標(biāo)相比較于從前的舊課標(biāo)，有一個(gè)最新的變化和要求，那就是更加注重實(shí)用性，這就要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來。比如說我們?cè)诹私饬艘粋€(gè)歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有什么影響，或者說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些實(shí)際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應(yīng)該掌握的問題。

四、結(jié)束語

高中的歷史教學(xué)，在新課標(biāo)的要求下，不斷地發(fā)生著變化。這就要求學(xué)生和教師都要在不斷變化中學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。適應(yīng)新課改的發(fā)展，遵循新課標(biāo)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，將有利于教學(xué)的開展，也更加健全了學(xué)生的人格，是教學(xué)水平不斷推進(jìn)，教學(xué)能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識(shí)不算復(fù)雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發(fā)展脈絡(luò)，作為一個(gè)中國人，學(xué)好歷史知識(shí)是我們義不容辭的責(zé)任。以史為鑒才能夠更好地開創(chuàng)未來，不斷地用歷史教學(xué)來激勵(lì)自己，將有利于自身更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳依寧.新課標(biāo)下對(duì)高中歷史作業(yè)流程的探索與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]潘明足. 新課標(biāo)下高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式探析[J]. 課程教育研究，2013，19：54.

[3]韓麗群. 新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，11：130-131.

篇9

關(guān)鍵詞：高中；歷史課堂；學(xué)生生活

只有高中歷史教學(xué)貼近生活，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地了解與接受歷史，才能夠讓我們的歷史文化得以很好的傳承。下面我們列舉了讓高中歷史更貼近學(xué)生生活的四種教學(xué)方法。

一、多媒體教學(xué)a

現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，我們借助多媒體教學(xué)來形a象地再現(xiàn)歷史，創(chuàng)造出有圖、有聲音的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺與聽覺神經(jīng)，讓他們更好地接受歷史信息。比方說，老師在講授新內(nèi)容之前，可以給學(xué)生播放一下與課題相關(guān)的音樂或者視頻，吸引學(xué)生的眼球，然后再圖文結(jié)合講解。

二、創(chuàng)設(shè)情境

為了讓歷史課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生覺得歷史與我們的生活息息相關(guān)，我們可以創(chuàng)設(shè)與歷史相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生身臨其中，并由此引發(fā)他們的聯(lián)想與感悟。

三、教師語言幽默

一位偉人曾說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”直白地說就是幽默可以風(fēng)趣巧妙地思考與表達(dá)問題。在歷史教學(xué)中，如果老師照本宣科，語言枯燥無味，那他就相當(dāng)于在給學(xué)生唱搖籃曲。要是老師的語言幽默，那可能就會(huì)有出奇制勝的效果。不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，還能讓教師在談笑風(fēng)生中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、課堂作業(yè)貼近生活

在以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史課堂作業(yè)都是直來直往的選擇題或者是非常簡(jiǎn)單的問答題，而在新課改的目標(biāo)要求下我們要多創(chuàng)造提高學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做課堂作業(yè)中同樣能夠獲得智力的開發(fā)，釋放他們的激情。課堂作業(yè)的展示可以多種多樣，最好能把一堂課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為富有活潑氣息的生命題型，

可以讓學(xué)生在游戲中感受，激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的思考。

陳舊的教學(xué)模式以及授課方式讓我們的歷史教學(xué)停滯不前，在新世紀(jì)、新課改的素質(zhì)教育條件下，我們面臨著嚴(yán)峻的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們只有勇敢向前，痛定思痛，才能走出這一困境。讓我們把高中歷史教學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活相融合，讓歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，讓

我們走出書本，慢慢感受歷史的智慧，細(xì)細(xì)品味生活的價(jià)值。

篇10

一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，國家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高了學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變“自以為是”的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的教學(xué)狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情境教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記；關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的“社會(huì)人”，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)和總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識(shí)橋梁，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)和開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。

五、改善教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系