導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計崗位需求分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計電算化；專業(yè)人才；需求分析；人才培養(yǎng)

在現(xiàn)階段電子信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境下，會計電算化逐漸成為會計領(lǐng)域中較為重要的發(fā)展方向，實現(xiàn)高職專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，從而實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)體系環(huán)境下，中小企業(yè)電算化人才需求的有效分析，實現(xiàn)對高職院校會計電算化專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

一、會計電算化專業(yè)人才的需求分析

（一）會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的定位

在現(xiàn)階段會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的過程中，其人才需求面臨著一定的挑戰(zhàn)，其內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大企業(yè)的規(guī)模相對較大，需要大量專業(yè)化的電算化專業(yè)人才；第二，高職畢業(yè)生具有一定的能力擔(dān)任企業(yè)中的會計核工作。因此，在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的環(huán)境下，應(yīng)該通過企業(yè)對人才需求的分析，進(jìn)行崗位人員的專業(yè)培訓(xùn)，從而為企業(yè)的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供有效依據(jù)[1]。

（二）在高職院校的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

在現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的環(huán)境下，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，就可以得到職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力的強(qiáng)化，很多學(xué)生不經(jīng)過崗位職能培養(yǎng)就可以上崗。應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生在具備專業(yè)知識的同時，強(qiáng)化自身的理論基礎(chǔ)，充分滿足行業(yè)對會計電算化專業(yè)人才的基本需求[2]。

二、計電算化專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）人才經(jīng)驗成為企業(yè)人才

對于會計工作而言，主要包括了實務(wù)工作、理論工作等，在這些工作體系構(gòu)建的環(huán)境下，各個企業(yè)中的會計人員需要進(jìn)行核算工作的確立，將實務(wù)作為工作中的重點，從而對會計人員、企業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，而且，企業(yè)在人才招聘的過程中，會過于注重人才的工作經(jīng)營，希望他們已進(jìn)入企業(yè)就可以投入到工作之中，從而免去公司的培訓(xùn)成本。

（二）會計企業(yè)中高級會計人才稀缺

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對外開放的力度逐漸擴(kuò)大，而且跨國企業(yè)以及外國企業(yè)紛紛在國內(nèi)建立了公司，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就意味著對高級人才的需求呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，應(yīng)該充分認(rèn)清市場的發(fā)展變化，充分滿足企業(yè)的基本需求。

三、會計電算化人才培養(yǎng)模式的措施分析

（一）會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與社會需求相統(tǒng)一

會計電算化專業(yè)在人才培養(yǎng)中，不僅要考察教師的教育能力以及學(xué)歷背景，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其在會計市場中的實踐經(jīng)驗，通過教師行為的綜合性分析，強(qiáng)化教育工作的專業(yè)性，提升學(xué)生的實用能力。過程中，應(yīng)該合理安排教學(xué)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時得到更多的實踐，從而為學(xué)生專業(yè)能力的提升提供有效依據(jù)。而且也應(yīng)該構(gòu)建綜合人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立提供穩(wěn)定依據(jù)[3]。

（二）合理完善會計電算化的課程體系

在引入會計點算化課程體系中，應(yīng)該將會計電算化課程作為項目執(zhí)行中的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)實踐，實現(xiàn)課程項目與教學(xué)效果的有效展現(xiàn)。在課程體系構(gòu)建的理論層面上，職業(yè)院校可以通過對本校會計電算化專業(yè)運行的現(xiàn)狀，構(gòu)建專業(yè)化的科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，定期的組織學(xué)術(shù)交流活動，從而使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出理論化的發(fā)展。通過教育體系的完善，設(shè)計互動化的教學(xué)活動，提升教育應(yīng)用理念下的發(fā)展空間，為會計電算化人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化提供良好支持[3]。

（三）人才培養(yǎng)方式應(yīng)滿足時代的發(fā)展

在專業(yè)性會計電算化人才培養(yǎng)的過程中，為了充分滿足時代的基本需求，教育人員除了利用教學(xué)時間之外，還可以鼓勵院校教師及學(xué)生參與到企業(yè)中，進(jìn)行電算化工作的實踐操作，使學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論知識與專業(yè)知識的充分結(jié)合，從而使學(xué)生在為了工作的過程中充分發(fā)揮自身的綜合素養(yǎng)及基本價值[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段會計電算化人才培養(yǎng)及人才需求分析的過程中，職業(yè)院校應(yīng)該在原有人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到電算化培養(yǎng)中的人才缺陷及基本不足，并在學(xué)科理論研究的角度下，完善會計電算化的課程體系，通過對社會基本運行現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建專業(yè)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，充分滿足社會環(huán)境下對會計電算化人才的基本需求。同時，在人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建中，也應(yīng)該做到在立足于社會崗位需求分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將國家關(guān)于會計電算化人才培養(yǎng)理念作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而實現(xiàn)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐恩景，韋麗青.會計電算化專業(yè)高技能人才實踐能力培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代商業(yè)，2013，05：272-273.

[2]程養(yǎng)林.構(gòu)建高職院校會計電算化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案研究――以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].商業(yè)會計，2013，08：114-116.

[3]趙紹雄.會計電算化專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革探討[A].新教育時代，（2015年10月 總第2輯）[C].2015：2.

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一、醫(yī)院會計信息化發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢

醫(yī)院會計隨著計算機(jī)的普及，首先是簡單地為了提高工作效率，提高準(zhǔn)確率，提高核算精細(xì)化而進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與普及，進(jìn)一步提高了這些方面的進(jìn)化程度。但由于對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識的局限，目前既沒有很好地對系統(tǒng)處理工作進(jìn)行監(jiān)控，也沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)部控制方面的作用，沒有有效地對工作流程進(jìn)行梳理和再造。1996年頒布的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》至今沒有修訂，在計算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計操作沒有規(guī)范依據(jù)。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)部審核報銷流程、數(shù)據(jù)檔案的管理、系統(tǒng)管理員的不相容崗位等。

如今大數(shù)據(jù)的開發(fā)挖掘，辦公自動化等科技革命促進(jìn)醫(yī)院各方面都在發(fā)生巨大的變革，會計工作也將隨之發(fā)生巨變。醫(yī)院收費人員極度減少，都由自助設(shè)備、系統(tǒng)進(jìn)行處理完成，僅剩處理一些意外事件的維護(hù)窗口；財務(wù)核算人員減少并集中工作，大量工作通過軟件系統(tǒng)處理，標(biāo)準(zhǔn)化水平提高；財務(wù)審核人員工作要求進(jìn)一步提高，對會計控制的相關(guān)知識的掌握要求進(jìn)一步提高，如國家和單位的政策、法律法規(guī)的熟悉程度；財務(wù)高級分析人員將大量增加，要求熟悉醫(yī)院工作業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)運行知識，并對影響醫(yī)院經(jīng)濟(jì)的相關(guān)事項進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的一些問題并提出改進(jìn)建議，輔助醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)層制定相關(guān)政策及規(guī)章制度；部門財務(wù)管理人員大量增加，對部門經(jīng)濟(jì)進(jìn)行核算、分析與管理，提高部門運行效益，將醫(yī)生科主任的時間盡可能給病人和科研工作；而所有這些工作都將基于財務(wù)制度進(jìn)行規(guī)范、統(tǒng)籌。

二、網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)帶來的風(fēng)險防控變革

（一）優(yōu)化了工作流程

許多工作由計算機(jī)代替了人工，導(dǎo)致諸多崗位工作內(nèi)容發(fā)生了變化，內(nèi)部管理風(fēng)險降低，有些風(fēng)險環(huán)節(jié)甚至都不存在了，如手工記賬差錯等。未來應(yīng)該連憑證的編制也可能由機(jī)器處理（現(xiàn)在許多醫(yī)院的收入憑證已經(jīng)實現(xiàn)了系統(tǒng)自動編制），這將進(jìn)一步減少人為出錯的風(fēng)險。再如收費，通過現(xiàn)在的APP網(wǎng)上支付、自助機(jī)等收費，實現(xiàn)了無人操作、系統(tǒng)自動監(jiān)控，從就診到收費入賬這一流程中內(nèi)部風(fēng)險控制也發(fā)生了革命性變革，無須多人經(jīng)手，既提高了效率，也降低了風(fēng)險。此外，由于整個數(shù)據(jù)流都在系統(tǒng)中完成，實現(xiàn)了全面監(jiān)控，比先前更到位。

（二）實現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)勾稽與對賬

人與人、部門與部門、單位與單位之間的對賬變得更加便捷，減少了信息傳遞過程中的變化風(fēng)險和差錯風(fēng)險，如醫(yī)院與銀行之間的資金對賬、醫(yī)院內(nèi)部成本數(shù)據(jù)的核對、醫(yī)院與供貨商的往來賬務(wù)核對等。會計勾稽與對賬的目的是防弊糾錯，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)的自動處理，只要程序編制不出現(xiàn)錯誤，將進(jìn)一步解放財務(wù)人員的機(jī)械勞動，提高勞動效率。

（三）提高了會計內(nèi)部控制風(fēng)險的管理水平

隨著網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)存儲調(diào)用的實現(xiàn)及普及，新增了許多管理要求，如對預(yù)算的編制、控制，合同的監(jiān)管，政府采購的監(jiān)管等，提高了會計內(nèi)部控制風(fēng)險管理的效率，更使原來無法實現(xiàn)的風(fēng)險管理成為可能。如未來區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用，將進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)的安全性，提升數(shù)據(jù)的共享水平。

（四）從“人控”到“機(jī)控”

通過在軟件系統(tǒng)中固化相關(guān)制度要求，使制度執(zhí)行力得到極大增強(qiáng)，例如會計報銷審批流程，就可以通過軟件開發(fā)，把管理制度固化進(jìn)去，形成軟件操作流程控制報銷審批流程。每一個節(jié)點的審批控制，不再由人為控制，只能是系統(tǒng)完成后才可以進(jìn)入下一節(jié)點的工作。并在每個節(jié)點記錄操作人員、操作時間等信息，為今后的審計工作提供更好的便利，從而保證流程完整到位，而不會造成制度與實際執(zhí)行脫節(jié)。

三、網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)

（一）形成了新的風(fēng)險點

需求分析及設(shè)計不完善、系統(tǒng)開發(fā)漏洞、運行、維護(hù)、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)以及黑客等風(fēng)險。具體如軟件的編寫過程、系統(tǒng)的維護(hù)過程等，都存在需求分析不完善等造成的差錯風(fēng)險。在程序開發(fā)中，由于開發(fā)人員的失誤，或者對于設(shè)計的理解偏差，都有可能造成開發(fā)的系統(tǒng)存在風(fēng)險，導(dǎo)致對賬不平等問題。再如需求分析及設(shè)計不完善，系統(tǒng)開發(fā)存在漏洞，甚至于程序員留有后門等管理問題也可能存在。這些風(fēng)險點，在傳統(tǒng)的會計管理中都不曾出現(xiàn)，也不易發(fā)現(xiàn)。在后期的系統(tǒng)維護(hù)中，經(jīng)常會涉及到軟件的更新，系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份，也是原來手工模式下不會出現(xiàn)的，如數(shù)據(jù)備份丟失，在線數(shù)據(jù)被覆蓋等新問題，甚至被黑客攻擊的情況也是有可能發(fā)生的。

（二）風(fēng)險點更隱蔽，不易被察覺和監(jiān)控

手工時代存在許多差錯風(fēng)險和作弊風(fēng)險，隨著計算機(jī)安全技術(shù)的成熟完善，如醫(yī)院收費人員的收費過程的差錯作弊風(fēng)險等已經(jīng)大幅降低，而編程人員、維護(hù)人員的差錯作弊風(fēng)險逐漸增大。在網(wǎng)絡(luò)時代，系統(tǒng)后臺的操作、維護(hù)等工作的差錯作弊風(fēng)險都明顯加大，原來可以憑借手工肉眼完成的審核，在計算機(jī)上難以實現(xiàn)。綜上，后臺程序的不可見性大大加大了會計內(nèi)部控制的難度。

（三）制度及工作流程規(guī)范化滯后于風(fēng)險的變化

隨著會計各崗位工作內(nèi)容的變化，崗位責(zé)任及重要程度的變化，內(nèi)部控制風(fēng)險的重要性程度的等級也在發(fā)生變化，如記賬、對賬的差錯風(fēng)險降為極小，而系統(tǒng)編程、維護(hù)工作的差錯作弊風(fēng)險提升為重大，但目前許多單位相應(yīng)的工作制度及流程的規(guī)范化等工作都未跟上。如上文所述兩個方面都需要新的會計管理內(nèi)部控制的規(guī)范落實，把軟件開發(fā)的審計工作或者說監(jiān)督機(jī)制建立起來，把后期系統(tǒng)的維護(hù)管理規(guī)范制定出來。

四、網(wǎng)絡(luò)信息時代有效防控內(nèi)控風(fēng)險的建議

（一）及時加強(qiáng)制度建設(shè)

醫(yī)院財務(wù)部門應(yīng)重點關(guān)注單位重要經(jīng)濟(jì)活動的特點及可能存在的風(fēng)險，利用風(fēng)險管理理論知識進(jìn)行分析、評價、處理、監(jiān)控，對單位內(nèi)部控制制度進(jìn)行相應(yīng)的修訂與完善。如網(wǎng)銀收付的開通，不同人員密鑰的管理，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用支付寶、微信等第三方平臺收費的對賬管理等，都應(yīng)建立相應(yīng)的內(nèi)部控制管理制度。此外，對資金審批、設(shè)備采購、固定資產(chǎn)管理等工作的內(nèi)控制度，也應(yīng)進(jìn)一步修訂完善。

（二）及時調(diào)整崗位職責(zé)

隨著信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用，會計崗位設(shè)置也已經(jīng)發(fā)生變化，崗位的工作內(nèi)容、重要程度也在發(fā)生變化。如系統(tǒng)維護(hù)員責(zé)任越來越重大，同時又與多個崗位不相兼容；出納崗位也已經(jīng)不再是原來的現(xiàn)金支付，還要承擔(dān)起一定的審核工作；報表編制、憑證編制、?Y產(chǎn)對賬等崗位在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能面前，工作的內(nèi)容也已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，等等。這些都要求財務(wù)部門認(rèn)真討論，加強(qiáng)崗位的梳理，并具體情況具體分析，制定出與單位內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理制度相配套的詳細(xì)的崗位責(zé)任制度，以明確職責(zé)，防控風(fēng)險。

（三）加強(qiáng)會計內(nèi)控制度的落實

央視2016年曾報道貴州黔南都勻市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)建設(shè)局財務(wù)主管兼出納楊某因誤信犯罪分子的虛假信息，造成該局賬上資金1.17億元被轉(zhuǎn)走，是目前單筆涉案金額最大的電信詐騙案，全國震驚！同時也敲響了財務(wù)管理人員的警鐘！這其實就是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計內(nèi)部控制制度及崗位責(zé)任制的落實與監(jiān)管沒有到位所致。不論國家的法規(guī)，還是單位內(nèi)部的財務(wù)管理制度、崗位責(zé)任制，在這方面都有明確的規(guī)定，但有些人就是不去重視、執(zhí)行、抽檢，最終就必然給一些利益熏心之人以可乘之機(jī)，造成無法挽回的損失。因此，在數(shù)字化時代，要更加注重內(nèi)控制度的落實，建立相應(yīng)的監(jiān)督檢查制度，進(jìn)行相應(yīng)的考核，才能降低相應(yīng)的風(fēng)險。

（四）充分利用現(xiàn)代信息工具，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)階段控制

《事業(yè)單位內(nèi)部控制指引》第十八條明確指出，“單位應(yīng)當(dāng)充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段加強(qiáng)內(nèi)部控制。對信息系統(tǒng)建設(shè)實施歸口管理，將經(jīng)濟(jì)活動及其內(nèi)部控制流程嵌入單位信息系統(tǒng)中，減少或消除人為操縱因素，保護(hù)信息安全”。任何事物都是機(jī)會與風(fēng)險、優(yōu)勢與不足并存，現(xiàn)代科技也一樣。它一方面帶來了不同的工作風(fēng)險，另一方面也帶來了控制和降低各種風(fēng)險的多樣化的手段。如程序編寫的時候，應(yīng)按照軟件項目管理的思路，分塊分步完成，每步形成核對機(jī)制，加強(qiáng)過程管理；數(shù)據(jù)分塊形成管理制度，匯總形成整體報表，多表平衡，有助于系統(tǒng)內(nèi)部相互監(jiān)督、彼此呼應(yīng)；投入運行前要進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)測試和數(shù)據(jù)測試；在系統(tǒng)維護(hù)的過程中，利用數(shù)據(jù)庫多做備份的機(jī)制，可有效防止誤操作和修改；完善日志管理，可實現(xiàn)對于數(shù)據(jù)操作的事后審計。

（五）加強(qiáng)軟硬件安全防護(hù)控制

在軟件開發(fā)過程中，應(yīng)該形成完整的需求分析文檔，開發(fā)中形成的開發(fā)技術(shù)文檔完整交付醫(yī)院，形成事后審計的條件，必要時還應(yīng)該移交源代碼等。保證在軟件開發(fā)過程中，對開發(fā)者的監(jiān)督和規(guī)范。在硬件防護(hù)上，財務(wù)網(wǎng)應(yīng)該獨立成網(wǎng)，如有與業(yè)務(wù)網(wǎng)交互的應(yīng)該按照公安部信息安全等級保護(hù)制度的要求，增加防火墻等邊界管理設(shè)備。

篇3

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；課程體系；教學(xué)模式

一、高職會計類專業(yè)的人才需求分析

在企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，相對于大型企業(yè)、上市公司而言，中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較簡單，且自身發(fā)展空間不大，不能長久吸引本科等更高層次的會計人才，其在人才選擇渠道上更傾向于從高職會計專業(yè)選拔人才。中小企業(yè)對高職層次會計人員的基本要求是：具備高尚職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)態(tài)度、良好團(tuán)隊精神，專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能熟練。但是，隨著中小企業(yè)會計核算和會計管理要求的不斷提高，傳統(tǒng)會計核算中的算賬、報賬等工作占的比重將越來越小，會計崗位將不可避免地要從技能型向管理型過渡，對會計人員提出了知識遷移、可持續(xù)發(fā)展等更高的能力要求。

二、高職會計類專業(yè)人才的職業(yè)資格證書及位核心能力分析

目前，我國會計行業(yè)已將會計從業(yè)資格作業(yè)從事財會工作的門檻，且形成了初級、中級和高級會計師的考試制度。其中初、中級會計專業(yè)職務(wù)對應(yīng)的資格考試及科目如下表所示：

畢業(yè)生取得上述職業(yè)資格證書是其順利就業(yè)和職業(yè)提升的重要條件。同時，《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中規(guī)定了會計、會計電算化、財務(wù)管理等財務(wù)會計類專業(yè)的核心能力，主要有：會計業(yè)務(wù)處理和操作能力、財務(wù)分析與管理、納稅申報、銀行結(jié)算、使用計算機(jī)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行會計信息處理的能力。這些核心能力正是會計從業(yè)資格、初中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會。

三、“崗證融合”人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，并將我國學(xué)歷教育體系中的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高端技能型專門人才。

“職業(yè)性”表示會計人員的基本職業(yè)能力，是指高職高專學(xué)生在畢業(yè)時就具備了會計崗位的職業(yè)技術(shù)能力，無需經(jīng)過企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)即可上崗。根據(jù)“職業(yè)性”的需要，結(jié)合上述人才需求及職業(yè)證書分析，可以確定高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，在畢業(yè)時應(yīng)是符合會計市場需求的“初級會計專業(yè)人員”，其初次就業(yè)的主要崗位為中小企業(yè)的出納、會計核算崗位。

“高等性”是會計人員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保證，是指畢業(yè)生具備一定的理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等覆蓋整個職業(yè)生涯的綜合能力，是畢業(yè)生職業(yè)提升及中小企業(yè)對管理型會計人才的需求。根據(jù)“高等性”的需要，結(jié)合上述人才需求分析及職業(yè)證書分析，高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備在一定期間成長為“中級會計專業(yè)人員”的潛在能力，其畢業(yè)三至五年后的主要目標(biāo)崗位為中小企業(yè)的會計管理崗位、財務(wù)管理崗位、會計監(jiān)督崗位及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理崗位，社會中介機(jī)構(gòu)的記賬、稅務(wù)崗位。

“職業(yè)性”是會計人員職業(yè)能力的基礎(chǔ)，“高等性”是會計人員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保證，二者同等重要。

四、基于“崗證融合”人才培養(yǎng)模式的主干課程體系構(gòu)建

根據(jù)高職會計學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，結(jié)合以中小企業(yè)為主的用人單位需求、學(xué)生就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)的崗位任務(wù)及職業(yè)提升的需求，以必需夠用為度，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建高職會計專業(yè)的主干課程體系如下：

其中，表中的《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會計》。

除了上述納入教學(xué)計劃的課程外，會計各崗位的技能及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也需要相應(yīng)課外、校外實踐活動課程來互補(bǔ)，主要包括：上市公司財務(wù)信息、股價變動等調(diào)查，中小企業(yè)會計工作調(diào)查及寒暑假實習(xí)，針對會計工作各崗位、財務(wù)分析方案、會計軟件應(yīng)用等進(jìn)行的技能競賽。

五、基于“崗證融合”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)實踐化，強(qiáng)化考證的應(yīng)知就會。

會計專業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性、經(jīng)驗性和理論性，尤其是從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格要求的應(yīng)知應(yīng)會。這些相關(guān)課程的教學(xué)，要以學(xué)生為主體，采取從感性認(rèn)識入手，上升到理性定量認(rèn)識的“雙循環(huán)”結(jié)構(gòu)，以核心實例貫穿的結(jié)構(gòu)教學(xué)做一體的“三明治”結(jié)構(gòu)，通過情景分析、研討式教學(xué)中獲取知識、提高技能。

目前初級、中級會計資格考試大綱中，核算主體基本上為包括上市公司在內(nèi)的公司制企業(yè)，而上市公司會計工作總是處于當(dāng)代會計實務(wù)的最前沿。在證券市場上，上市公司的信息定期公布，資料易于取得，會計核算、信息公布較透明規(guī)范。以上海證券交易所為例，其網(wǎng)站公布了各上市公司的概況、股本結(jié)構(gòu)、籌資情況、利潤分配、財務(wù)指標(biāo)、臨時與定期報告等信息，內(nèi)容涉及了會計類專業(yè)的《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《審計》等課程中。在上述課程中分別結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對上市公司進(jìn)行實時的案例分析、研討式教學(xué)、跟蹤調(diào)查，有利于將會計教育與資本市場相結(jié)合，學(xué)生可以多渠道地獲取知識、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.實踐教學(xué)崗位化，強(qiáng)化崗位能力。

會計類專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實踐性，但因企業(yè)財務(wù)的保密性和分工明確、崗位設(shè)置的唯一性等特點，不可能象工科成建制、大規(guī)模的在企業(yè)從事實踐教學(xué)，因此必須建好用好立校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)應(yīng)以會計崗位工作過程為導(dǎo)向，營造職場化的教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)境，使之成為學(xué)生教學(xué)和訓(xùn)練的主要場所、校企合作的基地。根據(jù)會計崗位分析形成的實踐教學(xué)體系如下表所示：

上述實踐教學(xué)體系，在具體實施時應(yīng)按基本技能訓(xùn)練、崗位專項技能訓(xùn)練、崗位綜合模擬和企業(yè)頂崗實習(xí)四階段，進(jìn)行“四段遞進(jìn)式”教學(xué)，在形式上做到課內(nèi)實踐項目化、崗位專項技能訓(xùn)練系列化仿真化，綜合實訓(xùn)實戰(zhàn)化。在教學(xué)中，要采用 “請進(jìn)來，走出去”等多種形式，讓企業(yè)財會人員更多地參與指導(dǎo)校內(nèi)實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生更多地接觸了解企業(yè)財會工作。在認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生深入企業(yè)；校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，請企業(yè)財會人員參與指導(dǎo)；畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生頂崗操作，并結(jié)合畢業(yè)論文或設(shè)計，進(jìn)行一定的調(diào)查研究工作，提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

崗證融合培養(yǎng)模式的實施，還需要成績創(chuàng)新評價。建立以崗位能力測評為中心的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。以崗位能力為重點，以職業(yè)資格認(rèn)證為參照標(biāo)準(zhǔn)，知識、能力、素質(zhì)考核并重，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將獲取職業(yè)證書的應(yīng)知應(yīng)會進(jìn)行的理論考核與崗位技能的操作考核相結(jié)合，以操作考核為主?？己朔绞讲扇〈鹁砼c口試、理論考核與操作過程考核、研討和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見,2011.8.

篇4

教師培訓(xùn)是提高高職教師綜合素質(zhì)的重要手段。本文從人力資源管理中的勝任力理論出發(fā)，針對高職教師培訓(xùn)中存在的問題，試著將勝任力模型應(yīng)用于高職教師培訓(xùn)，為高職教師培訓(xùn)工作提出一些改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：

高職教師；勝任力模型；培訓(xùn)

一、勝任力概念

“勝任力”的概念源于人力資源管理的研究，它是指某一工作中區(qū)別顯著優(yōu)秀與一般普通者的深層次特征。這些特征是可指導(dǎo)、可觀察、可衡量的，只有崗位所需要的勝任特征與員工自身所具備的能力相匹配時，員工才會達(dá)到高的績效，最終保證企業(yè)良好的經(jīng)濟(jì)效益。建立起高職教師勝任力模型，則是將勝任力理論引入教師崗位，找到高職教師崗位所需要的關(guān)鍵特征集合。它能夠指明從事高職教師這一崗位需要具備的素質(zhì)，能夠有助于選聘、考核高職教師，幫助其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，當(dāng)然也有助于優(yōu)化高職教師培訓(xùn)制度。

二、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

高職教育為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供大量技能型人才，是高等教育的重要組成部分。而高職教師的素質(zhì)高低關(guān)系到高職教育的質(zhì)量。因此，不斷加強(qiáng)高職教師培訓(xùn)、提高高職教師綜合素質(zhì)成為高職院校的一項重要工作。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力搞培訓(xùn)，但是結(jié)果卻是受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，參訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)的效果不理想。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：

1.缺乏針對性的培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是高職教師培訓(xùn)的起點，決定了培訓(xùn)需求分析的方向。目前高職教師培訓(xùn)往往一把抓，不能針對每位具體老師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，不夠科學(xué)。因為不同教師在知識水平、興趣、經(jīng)驗、能力等方面存在明顯的個體差異，應(yīng)針對高職教師的個體特點和要求科學(xué)地確定培訓(xùn)的內(nèi)容與方法。例如，有的老師是剛進(jìn)入學(xué)校的新教師，有的老師是已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，而有的老師是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老教師。那么，在每個階段所需要培訓(xùn)的側(cè)重點應(yīng)該不同。

2.培訓(xùn)方式不夠豐富，培訓(xùn)時間不夠

高職教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)方式不夠豐富的問題，現(xiàn)行培訓(xùn)的方式大多的是理論學(xué)習(xí)為主。理論學(xué)習(xí)對一些新教師有一定的必要性?？蓪τ谟薪虒W(xué)經(jīng)驗的老師來說，能夠和企業(yè)實際結(jié)合更加重要，比如：訪問學(xué)者、請企業(yè)技術(shù)人員專題講座、企業(yè)掛職等。這種企業(yè)實踐能力的培訓(xùn)大多數(shù)量較少，并且基本都安排在暑假進(jìn)行，時間上不夠充足。所以培訓(xùn)大多流于形式，達(dá)不到期望的培訓(xùn)的效果。

3.培訓(xùn)效果不佳，缺乏有效的評估方法

培訓(xùn)的成效評估和反饋是不容忽視的。現(xiàn)行的高職教師培訓(xùn)由于缺乏有效的培訓(xùn)評估方法，對高職教師的培訓(xùn)效果無從準(zhǔn)確評估。有的理論培訓(xùn)僅僅采用培訓(xùn)后簡單測試的方式考察培訓(xùn)效果，實踐性的培訓(xùn)也沒有實質(zhì)的評估手段，更是很少關(guān)注教師培訓(xùn)后實際績效的改善情況。所以，往往不能夠了解到培訓(xùn)對于教師素質(zhì)提高的實際效果，從而也不能給提出更好的培訓(xùn)改進(jìn)計劃。

三、高職教師培訓(xùn)中運用勝任力模型

鑒于以上所分析的高職教師培訓(xùn)中存在的問題，可以將高職教師勝任力模型運用到培訓(xùn)中加以改進(jìn)。例如，綜合考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職教師的素質(zhì)要求，可以將高職教師勝任力模型確定為實踐操作能力、理論聯(lián)系實際能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、復(fù)合知識、職業(yè)道德、教育觀念、企業(yè)工作和培訓(xùn)經(jīng)歷、品性特質(zhì)十個勝任特征因素。那么，在高職教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方式確定和培訓(xùn)效果評估等幾項工作中，可以考慮上述十個勝任特征，具體做法如下：

1.運用勝任力模型進(jìn)行教師培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)不是盲目進(jìn)行的，只有存在相應(yīng)的培訓(xùn)需求時，培訓(xùn)才有實施的必要。如果忽略這一點，最終會導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。高職教師勝任力模型是一個很好的工具，其中的勝任特征指明了作為高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)特征，這些特征也是區(qū)別優(yōu)秀教師和一般教師的關(guān)鍵特征。這些特征能夠用于高職教師的績效考核中。在進(jìn)行教師培訓(xùn)需求分析時，結(jié)合十個勝任特征充分分析每位教師的實際情況，將每位教師現(xiàn)實能力和理想要求的差距找到，從而真正找到是哪些方面需要培訓(xùn)。例如，可以觀察某個教師績效考核的結(jié)果，對應(yīng)找到其欠缺的是哪種勝任力，從而找到這位老師需要培訓(xùn)的內(nèi)容。

2.基于差距確定不同培訓(xùn)方式，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃

找到需要培訓(xùn)的內(nèi)容以后，針對不同的勝任力差距確定不同的培訓(xùn)方式，然后為每位老師制定一套詳細(xì)的培訓(xùn)計劃。在此過程中，也要充分征詢教師的意見。培訓(xùn)的方式方法應(yīng)該多種多樣，理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)要因人而異。在組織上，在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)可以結(jié)合；在時間上，可長可短，兼顧教學(xué)的同時也要保證培訓(xùn)的時間。只有靈活的運用多種方法，有的放矢，才能真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。

3.建立有效的培訓(xùn)反饋和評估機(jī)制

培訓(xùn)的最終目的是改善教師的工作績效，因此，教師培訓(xùn)過程中所學(xué)到的知識和技能必須運用到實際工作中去，這樣才能實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。培訓(xùn)的成效評估和反饋有重要作用，不僅是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對培訓(xùn)工作的總結(jié)。想要使評估工作做得更好，可以將過程評估和事后評估結(jié)合起來。例如，在培訓(xùn)的過程中，可以通過問卷法了解受訓(xùn)教師的反應(yīng)和感受，培訓(xùn)后可以采用考卷或?qū)嶋H操作檢驗教師的掌握程度。在今后的工作中，也要針對培訓(xùn)的內(nèi)容反饋該教師相應(yīng)的勝任力要素是否得到提高，在工作中是否具有一定的成效。這樣才能使培訓(xùn)工作真正落到實處，進(jìn)入一個良性循環(huán)。

四、結(jié)語

基于高職教師勝任力給予教師培訓(xùn)與開發(fā)的指導(dǎo)，能夠為教師量身定做培訓(xùn)與開發(fā)計劃，幫助教師彌補(bǔ)自身不足，突出培訓(xùn)的重點，防止不合理的培訓(xùn)開支，有助于進(jìn)一步開發(fā)教師潛力，從而取得更好的培訓(xùn)效果。但是，需要注意的是，每個學(xué)校所處外部環(huán)境和內(nèi)部條件要素各不相同，高職教師勝任力模型在運用過程中也不是一塵不變的，需要不斷重新考察更新，才能適應(yīng)社會和環(huán)境的變化。

作者：宋微 單位：徽商職業(yè)學(xué)院會計系

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼承.誰能勝任——勝任模型及使用[M].北京:中國財政經(jīng)濟(jì)出版社,2004.

[2]張玲.高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實與思考[J].職教論壇.2009(2).

篇5

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級；高職會計專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；崗位技能

伴隨社會經(jīng)濟(jì)文化的創(chuàng)新發(fā)展，我國社會經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的運行模式，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，可以實現(xiàn)低碳、環(huán)保以及綠色化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念，因此，在現(xiàn)階段社會環(huán)境下，社會不斷鼓勵高技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旨在實現(xiàn)社會背景下信息化及工業(yè)化的穩(wěn)定結(jié)合。所以，在高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的背景下，需要構(gòu)建與崗位對接的培訓(xùn)機(jī)制，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為教育體系的目標(biāo)優(yōu)化提供良好支持。

一、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下會計人才需求分析

（一）產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級中對應(yīng)用型會計人才的需求

伴隨產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級結(jié)構(gòu)的發(fā)展，企業(yè)財務(wù)會計工作發(fā)生了系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變，一些傳統(tǒng)的“管賬型”人才逐漸減少，管理型人才逐漸增加。而在統(tǒng)計分析中可以發(fā)現(xiàn)，高職院校中專業(yè)性的會計人才相對較高，但是，就業(yè)率卻相對較低，主要是這些院校的會計人才缺少實踐能力，很多企業(yè)對他們的專業(yè)能力不能得到認(rèn)可。所以，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前社會對人才的基本需求，通過對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)會計專業(yè)與崗位技能的穩(wěn)定對接[1]。

（二）產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級對能力型會計人才的需求

由于產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)以及社會信息化的發(fā)展，在現(xiàn)階段企業(yè)運行的背景下，很多企業(yè)對會計人才的需要不僅僅局限于其專業(yè)的會計能力，而且也需要會計人員掌握現(xiàn)代化的信息基礎(chǔ)，同時也需要具備高素質(zhì)素養(yǎng)。所以，高職院校需要認(rèn)識到這一需求，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到專業(yè)財務(wù)能力、職業(yè)判斷能力以及創(chuàng)新能力的綜合提升，使人才的培養(yǎng)充分滿足崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)。

二、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接的策略優(yōu)化

（一）實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化發(fā)展

在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的過程中，需要在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中滿足理論與實踐一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)中需要做到以下幾點內(nèi)容：第一，高校教育工作者需要改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育觀念，克服先理論、后實踐的教學(xué)限制，通過理論課程與實踐課程的有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在具體教學(xué)內(nèi)容實施的過程中，需要教師將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，通過對會計知識與實踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定優(yōu)化，通過項目驅(qū)動教學(xué)機(jī)制的合理確立，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定創(chuàng)新。第二，在理論與實踐一體化教學(xué)發(fā)展的過程中，可以構(gòu)建多維、立體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過教、學(xué)、做、工的層次性劃分，有效提升學(xué)生的實踐能力，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持[2]。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新性的實踐教學(xué)平臺

在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，為了強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，高職院校應(yīng)該認(rèn)識到崗位的基本需求，構(gòu)建校內(nèi)仿真以及校外頂崗的實訓(xùn)機(jī)制。在教育中需要認(rèn)識到會計工作的保密性原則，由于頂崗實習(xí)機(jī)會相對較少，高校為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，需要建立創(chuàng)新性的仿真實踐教學(xué)機(jī)制，例如，可以構(gòu)建校內(nèi)超市、會計公司 以及崗位型實訓(xùn)平臺對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的引導(dǎo)，從而為產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型背景下，會計專業(yè)的崗位人才的科學(xué)化培養(yǎng)。

（三）組建專業(yè)性的教育實踐基地

在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，高校管理者為了推行適合高職院校、企業(yè)以及學(xué)生的共同性發(fā)展，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的同時，進(jìn)行教育體系的優(yōu)化革新。第一，在教學(xué)的過程中采用真實企業(yè)財務(wù)的管理模式，分派專業(yè)性的會計崗位工作讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種背景下可以有效激發(fā)學(xué)生的主動意識，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)能力的提升，同時也有效避免了虛擬化企業(yè)進(jìn)賬訓(xùn)練方式的構(gòu)建。第二，在教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生作為主體，教師作為輔助，通過互動性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的積極性，教師在整個實訓(xùn)的環(huán)境下，需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生通過獨立思考強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)。第三，在教學(xué)的過程中，教育工作者需要構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，通過實訓(xùn)材料、多媒體、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的運用，幫助學(xué)生掌握專業(yè)性的實訓(xùn)任務(wù)。第四，在教育體系優(yōu)化及崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的背景下，教育工作者需要認(rèn)識到產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的優(yōu)勢性，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職能需求的合理判斷，通過對會計工作的穩(wěn)定執(zhí)行，強(qiáng)化學(xué)生的財務(wù)核算能力，從而促進(jìn)社會環(huán)境下適用性人才的培養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，伴隨產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級環(huán)境的發(fā)展，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，需要通過崗位、證書以及能力等內(nèi)容的綜合性分析，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定優(yōu)化，同時也為社會轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。與此同時，在現(xiàn)階段高職院校專業(yè)會計人才培養(yǎng)的背景下，也需要通過對崗位標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化分析，進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制的確立，從而全面促進(jìn)社會適應(yīng)性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉花，王峻.產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，05：400.

[2]梁瑩. 能力本位視角下高職會計專業(yè)課程開發(fā)研究[D].江西科技師范大學(xué)，2013.

篇6

關(guān)鍵詞：ESP；教學(xué)需求；職業(yè)需求

中圖分類號：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1001-5795(2012)02 0061-0004

我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來重視語言基礎(chǔ)，偏重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視甚至反對專業(yè)英語教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力得不到有效的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，比如要求商務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生能直接用英語參加商貿(mào)談判，新聞專業(yè)的畢業(yè)生能夠直接用英語采訪，法律專業(yè)的畢業(yè)生能用英語出席法庭，其他專業(yè)的畢業(yè)生能用英語和外國同行交流，充分體現(xiàn)外語的工具性和應(yīng)用性。

1　ESP需求分析研究綜述

ESP即專門用途英語(English for Specific Purposes)，是一個多元的教學(xué)理念。國外對ESP研究始于20世紀(jì)60年代，對ESP的研究已建立了完整的體系。其發(fā)展歷經(jīng)五個階段：語域分析、語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)為中心(Brennan M.＆Naerssen，1989)。ESP教學(xué)首先是建立在需求分析(needs analysis)的基礎(chǔ)上。需求分析即獲取對特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析方法(Coffey B.，1984)。需求分析最早出現(xiàn)在ESP教學(xué)發(fā)展的第三階段――目標(biāo)情景階段。在這個階段，ESP課程的設(shè)計首先放在對學(xué)習(xí)者目標(biāo)環(huán)境的分析，將語言分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的緊密聯(lián)系在一起，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。至第五階段即以學(xué)習(xí)為中心階段，需求分析在ESP教學(xué)中的作用己經(jīng)無可替代。關(guān)于需求分析的重要經(jīng)典解釋是John Munby的“交際需求處理”和TomHutchinson＆Alam Waters(1987)的“目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求”。目標(biāo)需求分析是外語課程結(jié)束后對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。這些分析法的目標(biāo)是外在的客觀因素，沒有注意到學(xué)生和教育環(huán)境等內(nèi)在因素。為了彌補(bǔ)這一不足，后來出現(xiàn)了“教學(xué)需求分析法”(West。1998)具體內(nèi)容見表1。

國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀(jì)80年代。對于學(xué)習(xí)者的需求分析主要有王斌華、劉輝(2006)、劉延秀、姚孝軍(2004)、潘之欣(2006)等。然而有關(guān)社會需求分析的文章較少，近30年只有2篇，即李萌濤、龔立(1994)展開的一次科技界英語需求調(diào)查和傅政、龐繼賢、周星(2001)對浙江省5個地、市的120家外貿(mào)、金融等單位進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，就“入世”對大學(xué)英語教學(xué)的影響進(jìn)行了分析。

2　ESP教學(xué)情況調(diào)查

本文結(jié)合國內(nèi)外研究成果主要從職業(yè)發(fā)展角度，通過對福建省一所二本院校學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談進(jìn)一步探討ESP需求，以明確ESP教學(xué)的必要性和可行性。教育部(2001)要求在國際性相對強(qiáng)的六個專業(yè)率先實行雙語教學(xué)，該院校的金融、法學(xué)、信息技術(shù)和國貿(mào)等4個專業(yè)位列其中。該校的ESP教學(xué)主要以法律系、信息系和金融系為試點。在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上增加ESP教學(xué)，教師分別選擇長期接觸該專業(yè)領(lǐng)域知識的英語教師，其中有2位是法律英語專業(yè)，2位第2學(xué)位是金融專業(yè)。調(diào)查目的：從職業(yè)需求角度了解現(xiàn)階段ESP課程開設(shè)的必要性以及已開設(shè)ESP課程的教學(xué)效果。

調(diào)查對象：ESP教學(xué)的主要參與者(大外教師47位)和接受ESP教學(xué)的大學(xué)一年級學(xué)生128名(來自法律系、信息系和金融系)以及業(yè)內(nèi)人士(畢業(yè)生)15名。

調(diào)查方式：本調(diào)查采取問卷和訪談相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定性研究采用了探究性訪談，對有關(guān)的業(yè)內(nèi)人士、教師、相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)員、畢業(yè)生及用人單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，另外通過相關(guān)信息和資料查閱：人才市場報、大學(xué)校園網(wǎng)、校園布告欄，確定社會需求的具體范圍和所需程度，以期與定量研究中獲得的數(shù)據(jù)互為參照和佐證。定量研究采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查問卷以紙質(zhì)和電子文檔形式向調(diào)查對象發(fā)放。

教學(xué)需求問卷由以下幾個部分組成：①個人簡況；②ESP學(xué)習(xí)需求問卷，共25個問題，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、ESP學(xué)習(xí)需求、對ESP課程看法等方面的問題。

本調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷共190份，其中教師問卷47份，大學(xué)一年級學(xué)生128份，畢業(yè)生15份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果主要從職業(yè)需求角度對ESP進(jìn)行分析。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1　學(xué)生需求

調(diào)查顯示學(xué)習(xí)動機(jī)是ESP課程學(xué)習(xí)中的重要因素。66.39％的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過四六級考試，16.81％是為了考研做準(zhǔn)備，5.88％為了能夠順利畢業(yè)，10，92％為了就業(yè)。就學(xué)習(xí)ESP的學(xué)習(xí)動機(jī)而言，47.9％的學(xué)生學(xué)習(xí)ESP是為了更好的就業(yè)，26.89％出于興趣愛好，4.2％為了出國，21.01％為了畢業(yè)。

教育研究已經(jīng)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效果。Rod Ellis(1997)在Gardner和Lambert動機(jī)研究的基礎(chǔ)上將動機(jī)描寫為工具型動機(jī)、融入型動機(jī)、結(jié)果型動機(jī)和內(nèi)在型動機(jī)四種。工具型動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者獲取語言的功能需求，其目的是為了適應(yīng)某種目的，如找一份可靠的工作。從調(diào)查看，專門用途英語學(xué)習(xí)者的工具型動機(jī)比較強(qiáng)烈。

從調(diào)查情況來看，學(xué)生普遍反映目前的大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)，大學(xué)英語對于英語基礎(chǔ)較好的新生沒有太大挑戰(zhàn)，對于通過四級水平考試的大二學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容更是缺乏吸引力；其次，大學(xué)英語教學(xué)仍以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，其知識與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求關(guān)系不大，挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；再次，如果學(xué)生由基礎(chǔ)英語直接過渡到雙語教學(xué)，其外語水平和基本專業(yè)知識未達(dá)到開展雙語教學(xué)所需要的水平，可能使學(xué)生陷入語言能力沒提高、專業(yè)知識沒掌握好的窘境。

調(diào)查結(jié)果顯示受試者中92.44％認(rèn)為開設(shè)ESP很有必要，其中81.51％受試者認(rèn)為ESP教學(xué)對其就業(yè)、89.92％認(rèn)為對其職業(yè)發(fā)展空間、91.6％認(rèn)為對其未來工作中專業(yè)知識提升起到至關(guān)重要的作用(本項為多選題)。

對于ESP教學(xué)方法，68.07％的學(xué)生希望在聽說方面有所側(cè)重。究其原因，課題組認(rèn)為聽說教學(xué)和ESP目標(biāo)一致：二者都是以實際應(yīng)用為目的，都是使學(xué)習(xí)者能夠更好地運用外語在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流。聽說教學(xué)中簡單化、專業(yè)化的詞匯能夠提高學(xué)生對ESP的興趣，聽說教學(xué)設(shè)計的情景與任務(wù)的真實性

與ESP不謀而合，比如《金融英語》的聽說教學(xué)大量借助銀行等金融機(jī)構(gòu)的辦事情景，而《法律英語》以律師取證和法律辯護(hù)情景為依托等；聽說教學(xué)中詞匯的更新更能體現(xiàn)ESP的時代性，這主要體現(xiàn)在信息英語和科技英語中，另外通過聽說教學(xué)認(rèn)知習(xí)得專業(yè)詞匯比閱讀記憶更容易且深刻；聽說教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展的師生互動，體現(xiàn)了ESP培養(yǎng)專業(yè)人才的直接目標(biāo)與任務(wù)。18.49％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識，11.76％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)側(cè)重讀，1.68％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)側(cè)重寫。在課堂形式方面，56.3％的學(xué)生希望教師在ESP課堂中通過模擬職業(yè)從業(yè)活動等形式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語的平臺。若舉辦與職業(yè)相關(guān)的英語活動，54.62％的學(xué)生喜歡外出活動，如相關(guān)的實踐演練等。

課題組根據(jù)社會調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)用人單位對畢業(yè)生的英語聽說讀寫譯要求因工作內(nèi)容而有所差異。其中用人單位認(rèn)為畢業(yè)生英語聽說技能在“援外施王”和“接待外事”這兩項工作中相對比重大。而讀寫譯技能則體現(xiàn)在“會議通知、產(chǎn)品說明書、設(shè)備說明書、合同文件、工程項目書和協(xié)議書等書面文件中(白靜等，2009)。課題組教師在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)以上幾點均為學(xué)生欠缺方面，學(xué)生也期待在這幾方面進(jìn)一步提高，以縮小目標(biāo)情景對專業(yè)知識的要求和學(xué)生英語知識技能之間的差距。

實踐證明ESP教學(xué)方式使一些學(xué)生改變了對英語的看法，之前認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與其職業(yè)無關(guān)，只是為了應(yīng)付考試，而通過ESP教學(xué)很多學(xué)生意識到英語與其今后的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)拓展空間密切相關(guān)，因此對英語的重視程度明顯提高，除了積極地參與課堂活動，自主學(xué)習(xí)意識也加強(qiáng)了，同時相關(guān)的專業(yè)課程成績也有所提高，因此可以看出，ESP教學(xué)與專業(yè)課程可以相互促進(jìn)。

3.2　社會需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對于既精通專業(yè)又具有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。中國人事科學(xué)研究院主編的《2005年中國人才報告》預(yù)計，未來幾年我國專業(yè)技術(shù)人才將出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，其中一些涉外人才需求很大，如涉外信息技術(shù)交流、涉外律師、涉外人力資源管理等人才缺口預(yù)計在325萬人。

基于ESP實際運用性的特征以及時代背景，它的價值也逐漸在職場中得到體現(xiàn)，被各種單位和企業(yè)認(rèn)可。以博思(BULATS-Business Language Testing Service)、托業(yè)(TOEIC)、托業(yè)橋和商務(wù)英語考試為代表的職業(yè)英語測試被很多用人單位認(rèn)可。其中TOEIC(托業(yè))考試在我國影響最大。托業(yè)考試也被稱為“職場托?！?，測量考生在國際工作環(huán)境中使用英語交流的能力，要求考生熟悉日常工作、生活與職場活動中所需的英語，如在辦公環(huán)境中常用應(yīng)用文體及各職場類文章的閱讀能力，在實際工作中口頭交際和書面交際的能力。正因為如此，托業(yè)考試目前已在意大利、法國、日本、韓國等100多個非英語國家和地區(qū)的公司和政府機(jī)構(gòu)中廣泛使用。目前中國大陸地區(qū)就有六十多家像耐克、寶潔、百事食品等全球知名外資企業(yè)把托業(yè)考試作為公司招聘、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的語言測試工具。ESP還被列入公務(wù)員外語考評和招錄的必備項目。國家人事部考試中心早就在全國13省市共同舉辦職業(yè)英語個人綜合化考試?？梢钥闯鲋袊肆κ袌龊蜕鐣鞑块T對ESP的認(rèn)識和接受程度。

課題組對我國以2011年托業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)的校園招聘篩選標(biāo)準(zhǔn)以及同一職務(wù)不同崗位對托業(yè)成績的要求分別做了調(diào)查，見表2及表3。

托業(yè)考試的意義是針對不同企業(yè)、不同崗位提出不同的職場英語要求，以不同的分?jǐn)?shù)段區(qū)分學(xué)生的英語應(yīng)用能力。也可以說托業(yè)考試是企業(yè)選人、用人的量化標(biāo)準(zhǔn)。通過了解托業(yè)考試，我們的專門用途英語教學(xué)可以有的放矢，根據(jù)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。

課題組還對行業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行了結(jié)構(gòu)訪談(其中5位來自律師事務(wù)所，5位銀行業(yè)人士，5位IT業(yè)人士)。課題組設(shè)計的15個問題涉及行業(yè)英語知識的應(yīng)用，行業(yè)在聽說讀寫譯各方面的不同需求，以及行業(yè)英語綜合能力對個人發(fā)展的作用等。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對畢業(yè)生的英語聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯能力的要求分別為30.9％、51.5％、38.2％、36.8％和54.5％。

用人單位認(rèn)為畢業(yè)生英語聽說技能的要求包括日常交際外商談判、簽訂合同、接待外事和援外施工，所占比例分別為：30.90％、35.30％、32.40％、39.70％和41.20％。多數(shù)用人單位認(rèn)為畢業(yè)生英語技能中閱讀技能重要，這包括產(chǎn)品說明書、設(shè)備說明書、合同文件、工程項目書、協(xié)議書和會議通知等，所占比例分別是48.50％、44.1％、48.5％、44.1％、47.1％和58.8％。與閱讀相對應(yīng)的這幾方面的寫作要求分別是42.60％、39.70％、48.50％、45.60％、48.50％、50.00％。與閱讀相對應(yīng)的各個方面的翻譯要求分別是51.50％、52.90％、55.90％、52.90％、51.50％。

被調(diào)查的用人單位認(rèn)為技術(shù)崗位，即研發(fā)型崗位對英語技能的需求值最高，達(dá)52.90％，技術(shù)性人才需要較多地接觸國外先進(jìn)的技術(shù)，并且經(jīng)常要閱讀外文資料，所以技術(shù)型崗位對英語技能需求最高；用人單位對后勤崗位，即服務(wù)型崗位提出英語技能要求的只占27.90％，其他如操作崗位、行政崗位和第三產(chǎn)業(yè)崗位則相差不大，都在51％左右。

對于畢業(yè)生的調(diào)查問卷，共發(fā)出20份，回收15份。第一部分是考察在校期間所學(xué)的ESP課程知識和技能培訓(xùn)是否在實際工作中得到運用、ESP課程對個人發(fā)展是否有所幫助。關(guān)于ESP課程在實際工作中的效用，80％的被調(diào)查者認(rèn)為在目前工作中，很多需要運用到行業(yè)英語的知識；20％認(rèn)為有運用到相關(guān)知識，但不多，但ESP課程對于提高語言技能有所幫助。對于必備的ESP課程知識，40％的被調(diào)查者認(rèn)為是行業(yè)詞匯；30％認(rèn)為是語言技能；30％認(rèn)為是專業(yè)知識。關(guān)于ESP課程對于個人發(fā)展有否幫助的問題，36.8％的被調(diào)查者認(rèn)為會有很大的幫助，52.6％的人選擇有所幫助，但不多，10.5％認(rèn)為沒有幫助，但對提高語言技能有所幫助；關(guān)于ESP課程對于個人發(fā)展有所幫助的知識，38.9％的被調(diào)查者認(rèn)為是語言技能，33.3％認(rèn)為是專業(yè)知識，27.8％認(rèn)為是行業(yè)詞匯。

第二部分是關(guān)于ESP教學(xué)應(yīng)如何調(diào)整以適應(yīng)實際工作需要。47.4％的被調(diào)查者對ESP課程的教學(xué)效果表示不滿意，31.6％表示比較滿意，僅有21.1％表示滿意；63.6％的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)有ESP教學(xué)中只注重語言點的解釋，缺乏口語的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，18.2％認(rèn)為師資缺乏，9.1％認(rèn)為教學(xué)方法單一，9.1％認(rèn)為聽力需要加強(qiáng)。由此可見，ESP教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)和聽說的訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的語法翻譯法的單一使用。

4　關(guān)于ESP教學(xué)的思考

根據(jù)調(diào)查情況和該院校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對于ESP教學(xué)的思考如下：

(1)對學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性的重視。這要求學(xué)生在處理課

文時應(yīng)采取現(xiàn)實生活相同情景中應(yīng)采取的技能和策略。在教學(xué)方面應(yīng)采用如案例分析、角色扮演、問題解決等一些再現(xiàn)或模擬現(xiàn)實情景的方法。教師要改變以往的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)并運用新的教學(xué)理論，要了解對特定學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)情景，以便使ESP教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

(2)ESP教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)形成良好的互動。ESP教學(xué)應(yīng)致力于加強(qiáng)英語與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)拓展之間的密切聯(lián)系，在英語課堂中經(jīng)常引入一些與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的外語知識，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動，并在課后搜集與專業(yè)相關(guān)的英語材料進(jìn)行研讀分析，進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)的專業(yè)課程成績的提高，對知識的延展性起積極的促進(jìn)作用。同時在今后的教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件和各種方式努力使深奧的專業(yè)知識變得簡單有趣，這對于ESP教師來說是一種極大的挑戰(zhàn)。

(3)處理好客觀需求和主觀需求的關(guān)系，即要關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的必要性、對知識點的缺乏和個人需要。必要性是指目標(biāo)情境所決定的一種需求，也就是說學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容才能在目標(biāo)情境中應(yīng)用自如，是專業(yè)知識還是語言表達(dá)?個人需要是指學(xué)習(xí)者的觀點很有可能與課程設(shè)計者觀點產(chǎn)生沖突，比如，A是一個工程師，他日常需要的是與海外的同事交流諸如每年的計劃會議等。這樣他的需求必要性是閱讀。但他個人覺得他需要通過流利的口語交流彰顯他的才能。在閱讀時可以查字典，閱讀快慢是自己的事，但一旦開口說話，他的英語能力，或者說他的薄弱環(huán)節(jié)就會展現(xiàn)在他人面前，因此他個人強(qiáng)烈需要提高自己的口語水平。客觀需求和主觀需求可能相輔相成，也可能互相沖突，重要的是課程設(shè)計者或教師應(yīng)該意識到之間的差異，在教學(xué)材料和教學(xué)法上給予足夠的重視。

(4)建立ESP教學(xué)體系，規(guī)劃和協(xié)調(diào)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、教材開發(fā)、大綱制定，以及完善課程評價和圖書資料建設(shè)等。因為ESP課程的跨學(xué)科性質(zhì)，它的專業(yè)方向各異，所以長期以來一個統(tǒng)一的ESP教學(xué)模式就難以建立，沒有可以采用的統(tǒng)一的教材和評價方式。ESP課程的教學(xué)目標(biāo)、師資選擇、教學(xué)方法等等在培養(yǎng)計劃中還需完善并做規(guī)劃和協(xié)調(diào)。不同行業(yè)之間對畢業(yè)生英語能力的要求差異很大。如從本次調(diào)查的學(xué)校的專業(yè)設(shè)置看，從事經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、涉外法律、會計、人力資源、IT產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的畢業(yè)生需要具備較高的英語應(yīng)用能力，方可勝任工作。此外，針對同行業(yè)不同專業(yè)所涉及的崗位群對英語能力的要求的差異，我們的ESP課程要做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語專業(yè)知識的有效結(jié)合。這就要求聽說讀寫譯五項技能應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，有不同的側(cè)重點，教學(xué)方法上也相應(yīng)地有所不同。社會對不同的人的外語技能需求有不同的側(cè)重，每個人學(xué)習(xí)外語也都有不同的目的，因此不應(yīng)該對所有人提出統(tǒng)一的技能要求，而應(yīng)該盡量為學(xué)生提供多種選擇。

我們認(rèn)為ESP+EGP+X教學(xué)模式應(yīng)為首選，可把x理解為聽、說、讀、寫、譯五項技能中的某一項或幾項，是英語學(xué)習(xí)者五項技能中的特長項，或者叫特色項。另外就各個不同專業(yè)課程的分支課程，根據(jù)其涉外交流的程度選擇開設(shè)ESP教學(xué)，比如法律系可以根據(jù)需要先后開設(shè)合同法、商法、經(jīng)濟(jì)法、國際經(jīng)濟(jì)法、知識產(chǎn)權(quán)法、世貿(mào)組織法、英美司法制度、法律文書寫作。其次，民法(因英美法系法律部分劃分不同)，單設(shè)侵權(quán)法、合同法和親屬法等。ESP教學(xué)緊緊跟隨專業(yè)知識分支細(xì)化的步伐，才能把個人需求和社會需求緊密結(jié)合。

(5)學(xué)生需求與參與程度值得關(guān)注

雖然目前“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念深入人心，學(xué)習(xí)者是ESP教學(xué)的直接參與者和受益人，但是在實際的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者卻往往處于被動的地位，他們的需求往往被忽視。在國內(nèi)的ESP教學(xué)中，教材的取舍和教學(xué)方式的選擇都由教師負(fù)責(zé)，而具體的教學(xué)時間、教授課時、教學(xué)目標(biāo)的制訂更不是為學(xué)習(xí)者所控制，我們總是關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)什么而往往忽視學(xué)習(xí)者怎么學(xué)，學(xué)習(xí)者的主觀能動性仍沒有得到發(fā)揮。因此需要改變教學(xué)觀念，只有師生互動才能創(chuàng)造出良性的教學(xué)循環(huán)。

篇7

關(guān)鍵詞：勝任特征 培訓(xùn)體系 案例研究

一、勝任模型的內(nèi)涵及在S電力企業(yè)的應(yīng)用背景

勝任特征評價技術(shù)興起于美國， 20世紀(jì)80年代，以勝任特征為基點，構(gòu)建企業(yè)人力資源管理系統(tǒng)成為現(xiàn)代人力資源管理的主流思想。McClelland將勝任特征定義為：勝任特征是指能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。它可以是動機(jī)、人格特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、社會角色、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能―――任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。20年來的商業(yè)運作使得此方法已形成一個全球范圍的勝任特征模型數(shù)據(jù)庫和通用勝任特征詞典。當(dāng)前，勝任特征模型已成為人力資源開發(fā)中的主流實踐活動。企業(yè)培訓(xùn)活動作為提高員工勝任特征的重要手段日益受到關(guān)注，全球性的企業(yè)收購和兼并浪潮也對企業(yè)員工培訓(xùn)工作提出了越來越高的要求。

近年來，隨著電力體制深入改革以及市場競爭日益激烈，無論是外部環(huán)境還是內(nèi)部管理都對S電力企業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。企業(yè)的快速發(fā)展，對員工的勝任特征提出了極高的要求。如何保證與業(yè)務(wù)發(fā)展體系高度匹配的人力資源隊伍組合，如何通過有效的培訓(xùn)體系全面提升員工的用勝任能力。S電力企業(yè)意識到，企業(yè)的價值和發(fā)展越來越依賴于員工的勝任特征，即員工所具備的勝任公司發(fā)展所需要的一系列素質(zhì)，因而如何進(jìn)行基于勝任特征的培訓(xùn)日益成為企業(yè)構(gòu)建核心競爭能力的關(guān)鍵要素之一。

二、勝任特征模型構(gòu)建的總體框架

勝任特征模型又叫素質(zhì)模型，是指驅(qū)動員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的個體特征的集合，它反映的是可以通過不同方式表達(dá)出員工的知識、技能、個性與內(nèi)驅(qū)力等，是判斷一個人能否勝任某項工作的優(yōu)點，是決定并區(qū)別績效差異的個人特征。勝任特征模型的構(gòu)建方法比較有代表性的有行為事件訪談法、專家小組法、問卷調(diào)查法和觀察法。其中使用最廣泛也最有效的是工作勝任特征測評法（The Job Compe-tenceAssessmentMethod， JCAM）。本文根據(jù)JCAM方法，運用關(guān)鍵事件訪談和問卷調(diào)查方法構(gòu)建S電力企業(yè)的勝任特征模型。

關(guān)鍵事件訪談法是工作才能評斷的重要方法，而且關(guān)鍵事件訪談所獲得的資料，對于預(yù)測杰出的工作績效表現(xiàn)及有關(guān)的才能假設(shè)，提供豐富的來源，而就勝任特征模型構(gòu)建來說，關(guān)鍵事件訪談法是提取勝任能力要素的重要一步，是非常有必要的一項工作。S電力企業(yè)的關(guān)鍵事件訪談步驟如下：

第一步，組建專家小組。針對每一個目標(biāo)工作或工作家族，可由人力資源專家、主管與現(xiàn)任的杰出工作者擔(dān)任小組成員。他們需要確認(rèn)重要職責(zé)、目標(biāo)崗位上的杰出工作者、取得該份工作的職業(yè)生涯發(fā)展路徑和員工從事該工作所需要的能力等事項。

第二步，挑選訪談對象。為了避免集中取樣所帶來的偏差，本研究采取了分層抽樣的方式來選擇訪談人員。在考慮績效表現(xiàn)和直屬上司意見的前提下，結(jié)合性別、年齡、以及技術(shù)崗位等因素確定20人作為訪談對象，并分為優(yōu)秀組和普通組，以結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行一對一的訪談。為便于訪談的進(jìn)行，我們編制了《行為事件訪談步驟》、《行為事件訪談提綱》和《行為事件訪談記錄》。同時，為保證訪談記錄的準(zhǔn)確性，經(jīng)被訪談人同意并簽名，進(jìn)行了錄音筆同步錄音。

第三步，勝任特征編碼

首先對訪談結(jié)果進(jìn)行初步整理，然后對照文獻(xiàn)研評的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出優(yōu)秀人員的勝任特征30項。在此基礎(chǔ)上再另請相關(guān)領(lǐng)域的6位資深專家對這些勝任特征進(jìn)行專家評定，并在保持與訪談內(nèi)容相吻合的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，綜合分析得出勝任力18項。組織專家對18項能力項進(jìn)行類別分別、能力定義、劃分能力級別以及描述行為指針，建立勝任能力詞典。

第四步，勝任特征問卷調(diào)查

根據(jù)18項勝任特征，我們編制了較為完整的《勝任特征調(diào)查問卷》。根據(jù)S電力企業(yè)員的學(xué)歷、工作能力等的特點，通過360度評估和自我評估找出每位員工的勝任特征現(xiàn)狀，作為培訓(xùn)需求分析的依據(jù)。

三、基于勝任特征的培訓(xùn)體系

1.基于勝任特征的培訓(xùn)原則

為保證企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，S電力企業(yè)在基于勝任特征的培訓(xùn)中遵循以下原則：

（1）戰(zhàn)略性原則。 員工的勝任特征只有與企業(yè)戰(zhàn)略緊密結(jié)合才能發(fā)揮其在人力資源管理過程中的作用。 S電力企業(yè)的勝任特征模型是依據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略確定的，這種培訓(xùn)克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)中頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的弊端，緊緊圍繞職位勝任能力模型中關(guān)注的能力項進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使得員工勝任特征的提升服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略。

（2）效用性原則。 員工的培訓(xùn)投資屬于智力投資， 其成本不僅包括可以明確計算出來的會計成本，還應(yīng)該將機(jī)會成本納入進(jìn)去；而培訓(xùn)產(chǎn)出不能純粹以傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)核算方式來評價，它包括潛在的或發(fā)展的因素， 另外還會受社會因素等外部環(huán)境影響。 因此，S電力企業(yè)堅持效用性原則，綜合考慮培訓(xùn)的投入產(chǎn)出效應(yīng)。

（3）激勵原則。 S電力企業(yè)認(rèn)為，基于勝任特征的培訓(xùn)是一種激勵，而不是“要我學(xué)”的被迫行為。 首先，S電力企業(yè)把培訓(xùn)與員工的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，通過培訓(xùn)有計劃地引導(dǎo)員工個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)；其次，把培訓(xùn)與薪酬、晉升緊密結(jié)合，員工通過培訓(xùn)求得自身發(fā)展，并帶來相關(guān)益處；最后，針對員工終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，培訓(xùn)成為一項重要的福利手段。

2.基于勝任特征的培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)。 S電力企業(yè)借鑒了羅塞蒂的思想，建立了一個基于勝任特征的培訓(xùn)需求分析模型。 首先，從員工所在職位需要的勝任特征入手，在勝任特征模型基礎(chǔ)上建立的職位勝任能力模型為此項工作的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)，它描述的是“應(yīng)該是怎樣”的問題；其次，依據(jù)前面的評價得出的員工的勝任特征現(xiàn)狀，并與職位所需勝任特征與員工勝任特征現(xiàn)狀的比較，發(fā)現(xiàn)員工的勝任特征缺口；最后，勝任特征缺口成為培訓(xùn)實施的邏輯起點。 為了縮小兩者之間的缺口，需要有目的、有分別地制定出基于勝任特征的培訓(xùn)計劃。需要說明的是，組織戰(zhàn)略與員工勝任特征的不斷變化決定了培訓(xùn)需求也是不斷變化的，因此培訓(xùn)需求的分析不是一次性完成而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。 S電力企業(yè)通常以年度為單位進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，依據(jù)分析結(jié)果制定培訓(xùn)計劃并加以實施。

3.基于勝任特征的培訓(xùn)體系

一個完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評估和培訓(xùn)管理體系四部分。其中前三項是培訓(xùn)體系的三大核心工作內(nèi)容。培訓(xùn)管理體系是把原本相對獨立的培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評估融入到企業(yè)管理體系中，尤其要和晉升體系、薪酬體系相配合?！⑴嘤?xùn)課程體系培訓(xùn)課程設(shè)置建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)之上，將培訓(xùn)課程分為員工入職培訓(xùn)課程、固定課程和動態(tài)課程三類。員工入職培訓(xùn)課程設(shè)置較為簡單，屬普及性培訓(xùn)，課程主要包括企業(yè)文化、企業(yè)政策、企業(yè)相關(guān)制度、企業(yè)發(fā)展歷史等。固定培訓(xùn)課程是基礎(chǔ)性培訓(xùn)。是從事各類各級崗位需掌握的應(yīng)知應(yīng)會知識和技能，崗位調(diào)動、職位晉升、績效考核反應(yīng)知識、技能有欠缺者需加強(qiáng)固定課程培訓(xùn)。動態(tài)培訓(xùn)課程是根據(jù)科技、管理等發(fā)展動態(tài)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和競爭戰(zhàn)略做出培訓(xùn)分析，這類培訓(xùn)是保證員工能力的提升，為企業(yè)的發(fā)展提供人才支持。固定培訓(xùn)課程設(shè)置的工作量最大。要做好這項工作，在企業(yè)中必須建立起以員工職業(yè)化為目標(biāo)的分層分類員工培訓(xùn)體系，明確不同崗位，不同級別的人員必須掌握的知識、技能。首先，人力資源部會同各級部門，從崗位分析入手，對所有崗位進(jìn)行分類，如分為管理類、專業(yè)類、技術(shù)類等。在分類基礎(chǔ)上對每一類進(jìn)行層次級別定義和劃分。由此，按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位勝任模式來建立固定課程體系就有了分析的基礎(chǔ)和依據(jù)。以各級各類崗位為基礎(chǔ)，分析員工開展業(yè)務(wù)工作所需的職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)，在分析這些活動時，可以遵循以下三種思路：從活動開展的內(nèi)在邏輯關(guān)系來考慮。從活動范圍來考慮。從活動內(nèi)容本身組成部分來分析。分析支持這些職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。由此，確定各級各類的培訓(xùn)課程，從而開發(fā)出相應(yīng)的培訓(xùn)教材。不同級別的必備知識可以是相同的，但在深度和廣度上應(yīng)該有所區(qū)別。

動態(tài)培訓(xùn)課程可以從兩個層次上進(jìn)行分析。企業(yè)目標(biāo)。分析企業(yè)的發(fā)展方向和競爭戰(zhàn)略，考慮與此相關(guān)的管理思路、管理觀念和工作重點的轉(zhuǎn)移，組織流程的改造及涉及新的技術(shù)領(lǐng)域、工藝技術(shù)，并以此確定培訓(xùn)課程。從科技發(fā)展角度分析。如今科學(xué)技術(shù)、管理知識發(fā)展日新月異。當(dāng)一項工作內(nèi)容發(fā)生重大革新時，根據(jù)由此帶來的新技術(shù)、新的管理理念來確定培訓(xùn)課程。培訓(xùn)體系建立之后，培訓(xùn)對象的確定，可以遵循以下思路高層管理者。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營策略確定企業(yè)的人員要求，并由人力資源部分析并確定相應(yīng)的人員。中層管理者。根據(jù)企業(yè)為他們制定的發(fā)展計劃和績效考評的結(jié)果，由高層管理者和人力資源部分析和確定他們的下一步發(fā)展需求?；鶎庸芾碚吆推胀▎T工。由中層管理者根據(jù)員工的績效考評來分析確定他們的培訓(xùn)需求。員工可以自己提出培訓(xùn)需求，得到上一級主管及人力資源部認(rèn)可。

培訓(xùn)講師隊伍建設(shè)。講師是整個培訓(xùn)流程的源頭，講師水平的高低決定了培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。培訓(xùn)講師來源有兩種途徑：一是外部聘請；二是企業(yè)內(nèi)部講師。本文只對內(nèi)部講師的隊伍建設(shè)略作介紹。講師的主要任務(wù)是講課、教材開發(fā)和參與培訓(xùn)課程的設(shè)置。為保證講師隊伍的高素質(zhì)，企業(yè)內(nèi)部應(yīng)制訂“講師資格認(rèn)證制度”，可以從專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、成就及表達(dá)能力四方面進(jìn)行認(rèn)證。對講師的工作績效可每半年或一年考核一次，優(yōu)勝劣汰。同時為支持和鼓勵講師主動積極地開展培訓(xùn)工作，給講師一定的時間和經(jīng)費從事教材的開發(fā)。最后，企業(yè)應(yīng)幫助講師不斷提高業(yè)務(wù)水平，組織他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。

培訓(xùn)效果評估。培訓(xùn)效果評估是培訓(xùn)流程中的最后一個環(huán)節(jié)。評估結(jié)果將直接作用于培訓(xùn)課程的改進(jìn)和講師調(diào)整等方面。評估從四個方面考察：反應(yīng)層面。考核學(xué)員對培訓(xùn)講師的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等。這是一種淺層評估，通常是通過設(shè)計問卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)層面。檢查學(xué)員通過培訓(xùn)，掌握了多少知識和技能。可以通過書面考試或撰寫學(xué)習(xí)心得報告的形式進(jìn)行檢查。行為層。學(xué)員通過培訓(xùn)是否將掌握的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，提高工作績效。此類評估可以通過績效考核方式進(jìn)行。結(jié)果層。通過培訓(xùn)是否對企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響。結(jié)果層的評估內(nèi)容是一個企業(yè)組織培訓(xùn)的最終目的，也是培訓(xùn)評估最大的難點。因為對企業(yè)經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響的不僅僅是培訓(xùn)活動，還有許多其他因素都會影響企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

1.賈建鋒，趙希男，盧紀(jì)華：基于勝任特征的培訓(xùn)體系，中國人力資源開發(fā)，2010年第7期

篇8

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 工作過程導(dǎo)向 課程體系

一、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

1.課程體系與企業(yè)需求不緊密

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會需要大量適應(yīng)各行業(yè)特點的實用型會計人才。然而，很多高職學(xué)生缺乏行業(yè)的會計崗位能力，熟悉會計崗位的時間太短，很難做到快速上崗，從而影響了他們的就業(yè)。這樣的現(xiàn)狀是高職院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置與當(dāng)前企業(yè)需求不緊密所造成的。目前的課程體系沒有針對會計環(huán)境的變遷對會計專業(yè)學(xué)生提出更高的要求，即沒有進(jìn)行高素質(zhì)、高技能以及良好的職業(yè)道德等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣容易造成會計理論與會計實踐的脫節(jié)，從而不能滿足企業(yè)對會計人才的需求。

2.課程體系與會計職業(yè)教育不匹配

目前高職會計專業(yè)實施的課程體系，往往是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容。沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，因此在教學(xué)形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學(xué)模式。過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，不但擠占了教學(xué)時間，而且各學(xué)科之間相互獨立、自成一體，不利于課程的優(yōu)化整合，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能融會貫通地把各個孤立的專業(yè)知識點綜合起來，更不能進(jìn)一步把這些知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

二、高職會計專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系的目標(biāo)定位

按照我國當(dāng)前國情和未來的發(fā)展趨勢，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,在企事業(yè)單位和金融機(jī)構(gòu)從事出納工作、會計核算、稅務(wù)工作、內(nèi)部審計等基層工作的高素質(zhì)技能型人才。要實現(xiàn)這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求有一種合適的課程體系與之對應(yīng)，這就給高職會計專業(yè)改革提出了一個新課題，即構(gòu)建一種以工作過程為導(dǎo)向，以會計領(lǐng)域用人為原則的新型課程體系――“工作過程導(dǎo)向”課程體系。

因此，“工作過程導(dǎo)向”課程體系的目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具有解決實際問題能力和應(yīng)變能力的懂知識、會應(yīng)用的高層次會計與設(shè)計人才。

三、高職會計專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建要求與原則

高職會計專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建，是在結(jié)合我國職業(yè)教育實際的基礎(chǔ)上，充分借鑒國外職業(yè)教育在課程體系、教學(xué)方法及管理體制等方面成功的經(jīng)驗，如雙元制、MES（就業(yè)技能模塊培訓(xùn)的簡稱）、CBE （能力本位教學(xué)的簡稱）等教學(xué)模式，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，以此為依據(jù)確定所需的職業(yè)能力，并對此進(jìn)行分析，以確定課程內(nèi)容。換言之，就是將會計對應(yīng)的職業(yè)群或工作領(lǐng)域分成若干任務(wù)，再分析每一個任務(wù)所需的知識和操作技術(shù)，然后按照這些知識與技能的難易程度及邏輯關(guān)系，以及它們在實際工作中出現(xiàn)的頻率及重要性，加以系統(tǒng)地組織安排，建立一個符合社會需求的具有職業(yè)能力的完整的課程體系。

1.“工作過程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建要求

按照“工作過程導(dǎo)向”課程體系的內(nèi)涵，構(gòu)建這種職業(yè)素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)努力做到：

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，要求培養(yǎng)具有能直接從事出納、會計核算、涉稅、財務(wù)管理、成本核算、會計電算化及審計等第一線工作的應(yīng)用型復(fù)合人才。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，包括了職業(yè)道德、文化知識、專業(yè)知識、職業(yè)能力、身體心理素質(zhì)等五個方面的內(nèi)容，教學(xué)時根據(jù)受教育者不同的教育需求編制不同的實施性課程計劃。一般有三種課程計劃：一是專業(yè)理論知識要求“夠用”原則，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對理論知識的應(yīng)用能力的掌握；二是通過“模塊式”突出學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書緊密掛鉤，讓學(xué)生畢業(yè)時獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，如會計從業(yè)資格證、初級會計師等職業(yè)資格證書；三是按每門專業(yè)課程以一個個學(xué)習(xí)情境（即“項目”）組織教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)后，學(xué)生即可從事該學(xué)習(xí)情境的操作、服務(wù)及管理工作。

（3）在教學(xué)途徑上，一是實行校企結(jié)合，做到教、學(xué)、做一體化；二是實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的考試制度；三是實行“雙師型”教師授課制度。

2.“工作過程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”課程體系應(yīng)遵循專業(yè)整合與分流的教學(xué)計劃開發(fā)原則。該原則主要包括以下五個方面：

(1)適應(yīng)崗位需要原則

按照能力本位教學(xué)模式的教學(xué)思想，從職業(yè)崗位群的工作分析入手，根據(jù)崗位群（出納、會計核算、涉稅、財務(wù)管理、成本核算、會計電算化及審計等）對知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力體系的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。

(2)能力本位原則

在制定高職會計專業(yè)教學(xué)計劃時，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識、素質(zhì)、能力等方而的要求，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識和技能的應(yīng)用，著眼于學(xué)生就業(yè)能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，并分解成學(xué)年、學(xué)期和階段目標(biāo)。

(3)校企結(jié)合原則

要加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持理論聯(lián)系實際，力求課堂教學(xué)與企業(yè)實踐相交融、能力培養(yǎng)與提高綜合職業(yè)素質(zhì)兼顧。按校企結(jié)合的要求，與企業(yè)、社會保持密切的聯(lián)系，與企業(yè)的專家共同制定相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)。

(4)整體優(yōu)化原則

專業(yè)整合與分流的教學(xué)計劃要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，處理好素質(zhì)、能力、知識的關(guān)系，確定公共課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合理比例，實現(xiàn)教學(xué)計劃的整體優(yōu)化。

(5)工作過程系統(tǒng)化的原則

為了突出技能培養(yǎng)為主，應(yīng)堅持“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)思路。通過拋棄傳統(tǒng)的教材，弱化系統(tǒng)的理論知識；通過強(qiáng)化過程導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生對具體工作任務(wù)的熟悉和掌握。

就具體的會計專業(yè)而言，從會計的職業(yè)崗位及崗位群入手，以各崗位的任務(wù)要求確定會計職業(yè)的任務(wù)領(lǐng)域，再將典型工作任務(wù)進(jìn)行整理后形成會計職業(yè)的行動領(lǐng)域，進(jìn)而形成會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域再通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計進(jìn)行課程開發(fā)。

四、高職會計專業(yè)人才需求情況

1.會計行業(yè)人才需求情況

據(jù)前程無憂網(wǎng)的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年會計/審計業(yè)的招聘情況是網(wǎng)上職位數(shù)從1月開始攀升到4月，呈現(xiàn)出一個明顯的招聘需求高峰后一直維持在這個招聘高峰值，僅在6月和7月有過小幅回落。與2010年相比，2011年會計/審計業(yè)的月均職位數(shù)同比增幅為56%（見表1），超過其他三大金融行業(yè)的增幅，可見會計/審計人才的需求很大。

2.會計行業(yè)從業(yè)人員基本情況

為了深入了解企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求情況和相關(guān)崗位的任職能力要求，明確高職會計專業(yè)學(xué)生的能力目標(biāo)，在2011年11月，組織了針對我院2011屆會計專業(yè)畢業(yè)生及其工作單位進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放個人問卷40份，收回問卷33份，回收率為82.5%。他們主要是分布在上海的企業(yè)（不含會計師事務(wù)所）。調(diào)查采用問卷形式，內(nèi)容為本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位群現(xiàn)狀，在校期間開設(shè)的理論和實踐課程與目前崗位能力的適應(yīng)性，以及用人單位對所需會計人員職業(yè)技能素質(zhì)的具體要求等。

(1)有效問卷的企業(yè)基本信息分析

33份有效問卷所調(diào)查的企業(yè)的法人性質(zhì)分布見表2。

表2 有效問卷的法人性質(zhì)分布

(2)有效問卷的企業(yè)會計人才現(xiàn)狀分析

①有效問卷所調(diào)查的企業(yè)的會計人才總數(shù)分布見圖1。

圖1 有效問卷的會計人才總數(shù)分布

調(diào)查表明，會計人才對各種類型的企業(yè)都是非常必要的。在有效問卷中，有22家企業(yè)的會計人才數(shù)量在4人或4人以下，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)66.67%；有10家企業(yè)的會計人才數(shù)量在5至10人，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)30.30%；有1家企業(yè)的會計人才數(shù)量在10人以上，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)3.03%。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，會計人才包括在各種類型的企業(yè)中，所有類型的企業(yè)都需要財務(wù)人員。

②有效問卷所調(diào)查的企業(yè)的會計人才學(xué)歷分布見圖2（大專學(xué)歷）。

圖2 有效問卷的會計與審計學(xué)歷總數(shù)分布

上圖可以反映出各種類型的企業(yè)對會計人才的學(xué)歷要求。在有效問卷中，會計人才學(xué)歷為大專的比重在10%至50%的企業(yè)共有20家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)60.61%，占比最高；會計人才學(xué)歷為大專的比重在5%以下的企業(yè)共有1家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)3.03%；會計人才學(xué)歷為大專的比重在5%至10%的企業(yè)共有6家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)18.18%；會計人才學(xué)歷為大專的比重在50%以上的企業(yè)共有6家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)18.18%。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，高職院校培養(yǎng)的大專學(xué)歷的會計人才完全能夠滿足企業(yè)的要求。

③有效問卷所調(diào)查的企業(yè)對現(xiàn)有會計與審計人才各種能力的分析（見表3）。

表3 企業(yè)對現(xiàn)有會計與審計能力的滿意程度以及重要程度對照表

上表通過結(jié)合企業(yè)對上述“適應(yīng)環(huán)境、專業(yè)技能、組織管理和個人品質(zhì)”的22項能力的“滿意程度”以及相應(yīng)的“重要程度”的綜合評定，可以看出ACEHM即具有溝通和適應(yīng)能力、了解本地會計法律法規(guī)、進(jìn)行具體財務(wù)核算的能力、進(jìn)行成本核算的能力，這5項能力屬于企業(yè)認(rèn)為很重要而對現(xiàn)有的會計人才滿意程度偏低的能力，相應(yīng)的針對這5項能力的培養(yǎng)就顯得更加重要了。

(3)有效問卷的企業(yè)未來對會計與審計人才的需求分析

有效問卷所調(diào)查的企業(yè)的會計人才需求分布（見圖3）。

圖3 有效問卷的會計人才需求分布

上圖可以反映出各種類型的企業(yè)對會計人才的需求分布狀況。在有效問卷中，對會計人才大量需求的企業(yè)1家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)3.03%，占比最低；對會計人才有一定需求的企業(yè)25家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)75.76%，占比最高；對會計人才無需求的企業(yè)7家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)21.21%，占比居中。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)對會計人才仍然較大需求。

3.高職會計專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位分析

根據(jù)調(diào)研，將目前市場上有關(guān)會計專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行如下分類：

(1)公司、行政、事業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、單位從事財務(wù)會計工作（出納崗位、往來核算崗位、工資核算崗位、材料核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、總賬崗位、稽核崗位、稅務(wù)會計崗位、預(yù)算會計崗位、投資分析崗位、會計檔案管理崗位等）。

（2)會計師事務(wù)所（中介機(jī)構(gòu)）從事會計工作（一般會計崗位、記賬等）。

(3)企業(yè)內(nèi)部審計（綜合審計崗位、財務(wù)審計崗位、工程審計崗位）。

(4)民間審計之審計人員從事審計工作（審查企業(yè)會計報表；驗證企業(yè)資本；辦理企業(yè)合并、分立、清算事宜中的審計業(yè)務(wù)等）。

(5)國家審計機(jī)關(guān)從事相應(yīng)的審計業(yè)務(wù)崗位。

(6)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員。

高等職業(yè)教育會計專業(yè)是面向中小企業(yè)和注冊會計師事務(wù)所培養(yǎng)會計核算、會計管理、財務(wù)管理和審計監(jiān)督專業(yè)人才的，其主要就業(yè)領(lǐng)域為中小企業(yè)會計核算、會計管理，也可拓展到中小企業(yè)財務(wù)管理、非營利組織會計核算和會計師事務(wù)所等社會中介機(jī)構(gòu)從事會計、會計咨詢、審計鑒證和會計培訓(xùn)等。

考慮到十多年來會計職業(yè)的發(fā)展變化，結(jié)合中小型企業(yè)會計崗位設(shè)置的具體情況，我們將會計職業(yè)崗位劃分為：出納崗位；會計核算崗位；辦稅員崗位；審計助理崗位。

五、會計專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力體系分析

通過對會計專業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)對應(yīng)的工作崗位的典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行研究，得到職業(yè)能力體系，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，再整合成了行動領(lǐng)域。

表4 典型工作任務(wù)分析和所需能力

六、能力體系與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

結(jié)合上述會計專業(yè)的典型工作任務(wù)分析，我們得到了如下能力體系，然后轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

表5 能力體系轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域

注：注明的課程為本專業(yè)的核心課程（下同）。

七、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與課程體系分析

我們根據(jù)會計行業(yè)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)將行動領(lǐng)域進(jìn)行了重構(gòu)，將其轉(zhuǎn)換為課程，從而得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程體系。

表6學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程體系設(shè)計

以上課程體系中有一部分課程與職業(yè)資格證書相關(guān)，具體如下：

八、會計專業(yè)課程體系特色探索

1.以會計崗位定位，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，以取得證書為標(biāo)志

本課程具體課程內(nèi)容以企業(yè)會計工作崗位為中心展開，每個會計崗位都要求有明確的職業(yè)素養(yǎng)要求，同時有業(yè)務(wù)操作能力標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力又以獲取國家職業(yè)資格證書為標(biāo)志。

2.理實交融，教學(xué)做一體化

本課程體系按照全新的職業(yè)教育理念和工作過程系統(tǒng)化設(shè)計原理，要求對原專業(yè)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，形成了以會計崗位工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)，每一門專業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度交融，“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好愿望變成了現(xiàn)實。

3.情境教學(xué)，工學(xué)結(jié)合

從企業(yè)會計崗位的典型工作任務(wù)入手，注重真實工作環(huán)境、職業(yè)氛圍的潛移默化，在會計業(yè)務(wù)分析、處理過程中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識。學(xué)習(xí)過程中，加大了實踐課程的比例，安排集中的時間讓學(xué)生進(jìn)行模擬實際的企業(yè)會計工作現(xiàn)場崗位實訓(xùn)。

篇9

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，為社會培養(yǎng)了大量應(yīng)用性人才。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也隨著社會的人才需求發(fā)生了較大變化，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，十分重視社會人才需求的變化。重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及個人素質(zhì)的培養(yǎng)，成為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新特點。重視社會人才需求對高職院校人才培養(yǎng)模式的影響，是優(yōu)化高職教育的重要手段。本文以高職院校會計專業(yè)人才需求與培養(yǎng)研究為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；會計專業(yè)；人才需求；培養(yǎng)模式

0引言

對于一個學(xué)校來講，人才培養(yǎng)模式的建立直接影響著教學(xué)質(zhì)量，也影響著人才未來的就業(yè)能力。以社會人才需求為導(dǎo)向，積極改變高職院校會計專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，采用多樣化的教學(xué)手段，才能讓會計專業(yè)畢業(yè)生更加適合市場需求。加大會計專業(yè)人才培養(yǎng)的層次化與針對性，提高其應(yīng)用型特質(zhì)，是社會對高職院校會計專業(yè)教育的最新要求。

1當(dāng)前會計專業(yè)人才需求分析

1.1社會對于會計人才的需求仍然呈供不應(yīng)求狀態(tài)就會計人員的整體就業(yè)情況來看，大多數(shù)會計人員仍然工作在生產(chǎn)部門，各行各業(yè)的會計持有量正在發(fā)生微妙的變化。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的近十年，我國國有企業(yè)的會計工作人員數(shù)量減少，非國有企業(yè)的會計人員數(shù)量減少速度更是驚人，達(dá)到國有企業(yè)的四倍之多。從這樣的現(xiàn)象來看，我國的會計專業(yè)人才處于市場飽合狀態(tài)。但在個體民營企業(yè)以及地方小企業(yè)的需求來看，其對于會計專業(yè)人才的需求越來越迫切。每一年，我國的會計從業(yè)資格人數(shù)都在上漲，會計人才隊伍正在不斷壯大。高職教育給更多人接受與學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的機(jī)會，這些接受職業(yè)教育的會計專業(yè)學(xué)生不僅要掌握會計專業(yè)知識與操作技能，更要形成正確的職業(yè)價值觀念，應(yīng)用自己的知識與技能去創(chuàng)新。在社會發(fā)展過程中，企業(yè)對于會計人員價值的衡量標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，高職院校不僅要針對社會需求去安排課程，還要對新的會計專業(yè)理論與方法進(jìn)行傳播。雖然我國具有會計從業(yè)資格的人員超過千萬，但在專業(yè)會計事務(wù)所工作的不足五萬人，取得國家注冊會計師職業(yè)資格的人更是少之又少。雖然我國在數(shù)量上看不缺少會計人才，從質(zhì)量上看會計仍然是社會緊缺型人才。

1.2社會的會計人才需求與院校教育有結(jié)構(gòu)性矛盾為了提高企業(yè)的生產(chǎn)運營效率，大多數(shù)企業(yè)希望招聘到高級的、專業(yè)的會計人才，而不是只會做簡單賬務(wù)工作的會計人才。近幾年來，企業(yè)與單位在招聘會計人才時，大幅度提高了對相關(guān)專業(yè)證書、工作經(jīng)驗以及英語語言水平的要求。這些現(xiàn)象都表現(xiàn)普通的會計從業(yè)人員數(shù)量過多，而高級財務(wù)工作者人數(shù)過少的本質(zhì)。雖然許多會計專業(yè)學(xué)生從高職院校學(xué)成畢業(yè)，但并不能滿足企業(yè)提出的職業(yè)要求。如果高職院校不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，會讓高職院校的就業(yè)特色難以突顯，造成高職院校教育地位下降的后果。

2高職院校會計人才培養(yǎng)模式分析

從社會的會計專業(yè)人才需求出發(fā)調(diào)整高職院校的人才培養(yǎng)模式，需要高職院校教育工作者調(diào)整教育理念以及教育模式，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)的目標(biāo)與細(xì)節(jié)。只有將課程體系與教育內(nèi)容合理安排、設(shè)計，才能讓會計專業(yè)學(xué)生在走出學(xué)校時為企業(yè)所接納。

2.1改革人才培養(yǎng)模式的定位會計專業(yè)的定位明確，才能讓專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性。面對民營企業(yè)以及地方企業(yè)會計人才需求量大的社會需求，高職院校應(yīng)當(dāng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位放在中小民營企業(yè)上。有了明確的定位，對會計專業(yè)知識體系進(jìn)行更新，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，以培養(yǎng)一線會計人員為目標(biāo)，改革一系列教學(xué)活動。針對中小民營企業(yè)需求培養(yǎng)會計人才，不僅要注重會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊合作意識，組織學(xué)生進(jìn)行人際交往練習(xí)，提高溝通能力。將目標(biāo)鎖定在中小民營企業(yè)的會計崗位上，重視崗位的實際操作以及理論知識應(yīng)用，才能讓會計專業(yè)學(xué)生成為中小民營企業(yè)的棟梁之才。

2.2改革人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)要對高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，就要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。將會計專業(yè)學(xué)生的知識教育、素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升結(jié)合在一起，同時納入到會計專業(yè)教育體系當(dāng)中，才能促進(jìn)會計人才的全面發(fā)展。知識方面，高職院校要要求會計專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，了解計算機(jī)操作方法以及會計專業(yè)相關(guān)法律知識。能力方面，要結(jié)合市場與社會對學(xué)生能力的要求，將能力視為教學(xué)之本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與操作能力，更要提升學(xué)生社會適應(yīng)能力。素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生建立健全的職業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)，積極面對工作中的一切。

2.3改革人才培養(yǎng)模式的策略

滿足地方民營企業(yè)對于會計崗位人才的需求，就要培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能的應(yīng)用型人才。在創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，要對教學(xué)方法進(jìn)行更新，積極利用工學(xué)結(jié)合的方法實施會計專業(yè)教學(xué)。從民營中小企業(yè)的需求出發(fā)，引進(jìn)企業(yè)的真實工作案例，與企業(yè)一起去探究會計人才的培養(yǎng)技巧。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動，利用一學(xué)期理論與一學(xué)期實踐的模式組織學(xué)生應(yīng)用理論知識參與工作，才能讓當(dāng)代會計專業(yè)學(xué)生在走出校門時具有豐富的工作經(jīng)驗。

3結(jié)語

綜上所述，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得社會對于會計專業(yè)人才的需求量不斷提高。高職院校作為培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的重要陣地，自然成為社會關(guān)注的重點。將學(xué)校內(nèi)的教育與學(xué)校外的就業(yè)需求結(jié)合在一起，將課程與會計專業(yè)學(xué)生的實際工作內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，才能促進(jìn)高職院校整體教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃子明.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].經(jīng)營管理者,2015,08:359-360.

篇10

高職院校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對高職院校財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的更高的要求，即學(xué)生不僅要具有扎實的專業(yè)理論和技能，而且要具備綜合化的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和價值觀念；不僅要具有本專業(yè)的縱向拓展能力，而且應(yīng)具有依托本專業(yè)基本理論和基本能力向相關(guān)專業(yè)橫向滲透的遷移能力；不僅具有勝任現(xiàn)實職業(yè)崗位的工作能力，而且應(yīng)具有綜合性的終身學(xué)習(xí)能力。然而如上所述，目前高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置的不合理性，分割了原本聯(lián)系緊密的不同學(xué)科知識的連續(xù)性，導(dǎo)致出現(xiàn)“三脫節(jié)”問題，無法適應(yīng)高職院校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求。因此，重構(gòu)專業(yè)主干課程，實現(xiàn)課程綜合化成為解決培養(yǎng)什么規(guī)格人才的必然選擇。

高職院校財經(jīng)類專業(yè)課程綜合化應(yīng)遵循的原則

課程綜合化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此工作中必須遵循以下原則：（一）必要性原則課程綜合化的目標(biāo)是使高職專業(yè)教育更貼近職業(yè)崗位需求，更有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮教學(xué)效益。因此，課程綜合化不能將一些跨學(xué)科而無某種聯(lián)系的內(nèi)容硬性加以綜合，搞“一刀切”，應(yīng)以必要為原則。（二）效率與實踐并重原則課程綜合化的模式，教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)考慮其效率與實踐能力培養(yǎng)的問題。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位、崗位需求和職業(yè)能力分析，依照課程規(guī)范，從加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系、減少相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、減少課程門類、突出實踐操作能力等方面綜合考慮，對教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，構(gòu)建綜合化課程。綜合化課程尤其要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過大量的實踐性教學(xué)內(nèi)容和足夠的教學(xué)時數(shù)，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。（三）可操作性原則課程綜合化最終要在教學(xué)中予以實施，因此，課程綜合化方案必須具有可操作性。綜合后，理論知識與實踐訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換要便于課堂的整體處理，既便于學(xué)生學(xué)到更系統(tǒng)、更易接受的理論與實踐知識，又便于教師教學(xué)。