導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科研方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一般來說，一項(xiàng)新的、正式的科研課題的確定大多要經(jīng)過以下幾個(gè)基本過程：a．提出科研課題；b．對(duì)課題進(jìn)行初步論證；c．將課題具體化；d. 撰寫選題報(bào)告；e．征求意見，反復(fù)修訂。

1．選題的策略

(1)從教育實(shí)際工作需要中選題

教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，根據(jù)社會(huì)需要，看清時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻(xiàn)中選擇題目

查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)，是選擇課題非常重要，同時(shí)也是最常用的方法、策略之一。查閱與評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的重要目的之一就是明確哪些問題已經(jīng)被研究，進(jìn)展?fàn)顩r如何，另一個(gè)重要目的就是為了解已有研究的完成質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)已有研究質(zhì)量不高，這就說明該問題值得研究者做進(jìn)一步的研究。在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：注意研究資料中被忽視的“空白點(diǎn)”；注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方；注意發(fā)現(xiàn)已有研究在方法學(xué)方面存在的問題。

(3)選擇教育科學(xué)研究題目要注意可行性

研究者要根據(jù)自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學(xué)知識(shí)、研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)有關(guān)研究方法的掌握與運(yùn)用程度。它反映了研究者承擔(dān)課題的可能性和完成課題的水平?？陀^條件指完成某課題所必須具備的設(shè)備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對(duì)于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應(yīng)，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時(shí)必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。

①描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調(diào)查、學(xué)生看電視情況調(diào)查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預(yù)測性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進(jìn)行預(yù)測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個(gè)世紀(jì)中國教育狀況，就屬于預(yù)測課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預(yù)測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對(duì)課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應(yīng)該給予高度重視。

(4)從自己所學(xué)的專業(yè)、所擔(dān)任課程范圍內(nèi)選擇教育研究題目

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是從事教育科學(xué)研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，搞好教育科學(xué)研究。而有人因臨時(shí)的興趣，選擇脫離自己專業(yè)的研究題目；有人偶然得到其他專業(yè)的資料，輕易決定選擇脫離自己專業(yè)的研究題目，結(jié)果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

2．目前選題方面存在的問題

目前，在教育科學(xué)研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個(gè)方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學(xué)研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經(jīng)過深入研究與分析的科學(xué)結(jié)論。

(2)對(duì)應(yīng)用性選題重視不夠

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實(shí)際問題的應(yīng)用性課題所占比例較??；二是在應(yīng)用性課題中，忽視了對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關(guān)聯(lián)的細(xì)小問題。這種局面與社會(huì)需要相距較遠(yuǎn)，選題的社會(huì)效益和應(yīng)用價(jià)值很小。

(3)研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是許多研究者在選題時(shí)不注意查閱研究文獻(xiàn)，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，對(duì)已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評(píng)價(jià)。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少

目前在教育科研中，描述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教育教學(xué)實(shí)際情況方面的課題比較多，對(duì)各種變量、因素之間關(guān)系的探討大多停留在相關(guān)分析的層次上，而對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、影響學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)在因素、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測等研究少，即缺乏因果性、預(yù)測性的研究課題，使教育科研難以發(fā)揮其解釋與預(yù)測功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關(guān)教育理論聯(lián)系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關(guān)教育理論方面有所建樹；很多研究結(jié)果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學(xué)科的某一方面人手，缺少多角度、多學(xué)科的綜合研究?？蒲泻献鞔蠖嗑窒拊谕活I(lǐng)域的研究者之間，不同學(xué)科的研究者之間、同一學(xué)科不同領(lǐng)域的研究者之間缺少必要的合作，未能對(duì)一些較大課題進(jìn)行多學(xué)科的綜合研究。

(7)對(duì)研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學(xué)科研究課題中，有關(guān)研究方法、方法學(xué)方面的課題極少。由于教育科學(xué)研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對(duì)方法學(xué)的研究十分重視，不少學(xué)者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報(bào)告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對(duì)課題的價(jià)值、科學(xué)性和可行性進(jìn)行認(rèn)真地論證。做好研究課題的論證工作，對(duì)撰寫好課題申請報(bào)告具有十分重要的意義。

(1)書面形式的課題論證有助于進(jìn)一步詳細(xì)闡述研究課題的目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、具體研究方法、預(yù)期成果等，從而使整個(gè)研究課題具體化、系統(tǒng)化、完善化。它將作為整個(gè)研究工作的行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)保證課題研究順利進(jìn)行起重要指導(dǎo)作用。

篇2

 

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

 

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

 

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

 

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

 

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

 

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

 

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

 

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個(gè)人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

 

應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開出率;(3)教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲;(4)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。

篇3

一、更新觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)，讓課程改革與課題研究相融合

一種意識(shí)：全校教師要樹立“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)?！钡囊庾R(shí)。要讓教師意識(shí)到開展教育科研是推進(jìn)課程改革、加快教育教學(xué)的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色、提高辦學(xué)水平、提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)、發(fā)展自我、成就自我的重要途徑。

一種思想：在平時(shí)的教學(xué)教研過程中，要讓教師意識(shí)到課題源于教學(xué)實(shí)際，解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的過程就是搞科研，逐步形成“問題即課題，教學(xué)即研究，同伴即專家”的科研思想。

一個(gè)轉(zhuǎn)變：要讓教師對(duì)課題研究從行政取向和任務(wù)取向向教育價(jià)值的取向轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校以課題研究促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，以課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

二、建章立制，規(guī)范管理，讓教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與課題研究緊相連

1.構(gòu)建好校本規(guī)章制度，規(guī)范管理機(jī)制

學(xué)校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，教科室、教務(wù)處、政教處負(fù)責(zé)人及年級(jí)組長或各教研組長為成員的校本課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工合作，相互配合，督促校本課題的實(shí)施過程，指導(dǎo)課題研究的方法方式。

2.加強(qiáng)過程調(diào)控，保證研究有序

為了保證研究工作的有序進(jìn)行，我們加強(qiáng)了對(duì)課題研究工作的過程調(diào)控，努力做到“三定”和“三查”。

“三定”：“定課題”――在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上，由教研組或個(gè)人選擇申報(bào)子課題；“定時(shí)間”――課題研究人員在學(xué)校教務(wù)處的總安排下，分教研組確定集體研討活動(dòng)時(shí)間；“定目標(biāo)”――根據(jù)自己的課題要求分階段制定研究目標(biāo)。

“三查”：“查實(shí)施”――每學(xué)期對(duì)各個(gè)課題組的研究情況檢查一次，看實(shí)施情況是否正常；“查進(jìn)展”――不定期地對(duì)課題組或教師個(gè)人的研究情況進(jìn)行督導(dǎo)、抽查，看進(jìn)展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”――看集體研討活動(dòng)的記載是否翔實(shí)，是否在按計(jì)劃、按時(shí)積極開展活動(dòng)等。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確努力方向

學(xué)校每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行一次教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校把教師有無教科研專題及成果作為每個(gè)教師年度考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，考核結(jié)果與聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)直接掛鉤。這些措施的實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與科研并搞好教育科研的積極性，收到了實(shí)效。

三、立足校本、著眼課題，讓教學(xué)實(shí)踐與課題研究永相伴

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)以課題研究為載體，以科研帶動(dòng)教學(xué)的策略能增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和研究能力。我們主要通過從教師教學(xué)過程中具有的共性問題入手尋找科研方向，提出研究專題進(jìn)行專項(xiàng)研究的形式為教師參與校本研究創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。目前，這種活動(dòng)形式正逐步成為我校校本教研的一大特色。

四、“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，讓教師成長與課題研究同發(fā)展

1.“引進(jìn)來”

我們先后聘請了省、市、縣等十余位專家學(xué)者來校為教師們作專題講座，傳遞先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。

2.“走出去”

首先是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，特別是優(yōu)秀的青年課題實(shí)驗(yàn)教師，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。其次是給青年教師搭建展示鍛煉的舞臺(tái)，盡量讓他們在新課標(biāo)教材研討會(huì)、課題研究交流會(huì)、優(yōu)質(zhì)課競賽等大型活動(dòng)上展露風(fēng)采。

總之，我校以加強(qiáng)校級(jí)課題管理和校際交流為突破口，推動(dòng)了校本課題研究工作的有效開展，提高了教師的綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：中華人民教育出版社，2001.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

1語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場多向度的對(duì)話，即通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

3在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強(qiáng)誦讀教學(xué)。語文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚(yáng)頓挫，營造學(xué)生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，如開展誦讀會(huì)，挑選課文中優(yōu)秀詩文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗(yàn)，提問忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計(jì)出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵提問。

3.3加強(qiáng)語感訓(xùn)練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺?！笨梢娕囵B(yǎng)語感能力非常重要。語感訓(xùn)練包括語感實(shí)踐和語感分析兩部分。在訓(xùn)練時(shí)一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙。二是強(qiáng)化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z句。對(duì)作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@就要求語文教師平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導(dǎo)正確閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地，進(jìn)人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會(huì)感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

5培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀，是接受信息、認(rèn)識(shí)歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，要趕上時(shí)代的步伐，就要多讀書，多學(xué)新知識(shí)。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生，他們都有自覺預(yù)習(xí)課文，記筆記的好習(xí)慣。但是就中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，僅僅只局限于書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該增加課外閱讀，課外閱讀是學(xué)生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，還能豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.2為學(xué)生營造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、情景，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在上課時(shí)，要跟學(xué)生做好互動(dòng)，對(duì)積極回答問題同學(xué)給予肯定跟表揚(yáng)。另外，可以把班級(jí)分為幾個(gè)小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學(xué)習(xí)、這樣，不僅在娛樂中學(xué)到了知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團(tuán)隊(duì)的作用。

5.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀更多知識(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮他們的主體性，相對(duì)減少對(duì)課文的講析，留出更多的時(shí)間供學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，這個(gè)閱讀是教師要為學(xué)生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

總之，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

[2]楊邦俊.互動(dòng)性閱讀概論[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2001.（8），（9）.

篇5

經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路子?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來的?！吧俳潭鄬W(xué)”是一個(gè)涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識(shí)。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢想。

“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用?！吧俳潭鄬W(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實(shí)驗(yàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。在課題研究的過程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校可以在推薦的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來，為推進(jìn)語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

篇6

在近幾年的電大教學(xué)中，我校強(qiáng)調(diào)抓考試通過率，要求教師在教學(xué)中突出考點(diǎn)，緊密結(jié)合考試題型及重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是非常必要的，也收到了明顯的成效。電大招生，我校連年突破指標(biāo)，在周邊及其他兄弟院校出現(xiàn)萎縮、下滑的形勢下，這一喜人的成果就是一個(gè)明顯的見證，但這也是和老師們潛心鉆研教學(xué)、誠心為學(xué)生服務(wù)密不可分的。在電大教學(xué)中突出考點(diǎn)，結(jié)合考試題型及重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)固然重要，但是，這并不意味著電大教師就把切實(shí)有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平和運(yùn)用知識(shí)的能力徹底放棄。否則，我們就背離了教育的本質(zhì)和初衷，是一種目光短淺的表現(xiàn)。其實(shí)，抓考點(diǎn)和提高學(xué)生的素質(zhì)和能力這二者不應(yīng)對(duì)立起來，這就要求從事電大教學(xué)的教師既要抓學(xué)生的考試通過率，還要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)科興趣、運(yùn)用知識(shí)的能力——即職業(yè)素養(yǎng)是否有所提高，提高的程度有哪些差異；這就要求教師用心地去教學(xué)，用心地關(guān)注學(xué)生；而不是只做一個(gè)教書匠，反正知識(shí)給學(xué)生們了，學(xué)不學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)、學(xué)會(huì)多少是學(xué)生們的事。我恰恰是秉承了這樣的教學(xué)理念進(jìn)行電大本科英語專業(yè)高級(jí)日常英語和高級(jí)職業(yè)英語這兩門課程進(jìn)行教學(xué)的。本文旨在總結(jié)這兩門課的教學(xué)情況，和其他同事進(jìn)行切磋交流，起到拋磚引玉的作用。

二 學(xué)科特點(diǎn)介紹

高級(jí)日常英語是電大英語專業(yè)本科系列課程之一，在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)。該課程的側(cè)重點(diǎn)在教授日常生活中所需的英語聽說技能。其教學(xué)目標(biāo)為：通過大量的口語練習(xí)和實(shí)踐，在本課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生能就日常生活中常見話題，如家庭、住宅、日?，嵤?、出行、社區(qū)生活、人生與婚姻、健康以及人生等單元的話題進(jìn)行連貫交談，語言得體，能夠表達(dá)自己的思想。除了聽說能力的要求，其他技能訓(xùn)練包括閱讀和寫作。具體考試題型為：聽力40%，閱讀40%，寫作20%，口語考試單獨(dú)進(jìn)行，占20%。聽力和口語考查的是教材中練習(xí)的相關(guān)話題，很靈活。閱讀考的一部分是教材中的原文，另一部分是課外的文章。寫作題目一般也是課本中要求練習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。

高級(jí)職業(yè)英語是本科開放教育英語專業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期的課程之一。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉和掌握與職業(yè)工作有關(guān)的英語語言技能。課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，同時(shí)包括一定的聽說訓(xùn)練，以繼續(xù)提高聽說能力?？荚嚶犃?0%，閱讀50%，寫作20%。單獨(dú)口語考試占20%。其中聽力一部分為課本相關(guān)內(nèi)容（教材中也許以閱讀形式出現(xiàn)），另一部分為課外內(nèi)容。大部分的閱讀為課外文章，但其主題、詞匯與教材內(nèi)容相關(guān)。寫作題目則較靈活，一般與教材有關(guān)。所以，綜上所述，這兩門課就其考試本身而言，主要考查學(xué)生的英語語言知識(shí)及運(yùn)用能力，即聽、說、讀、寫能力。這就為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言技能提供了前提和空間。

三 學(xué)生基本情況介紹

本學(xué)期初，我就09秋、09春英語專業(yè)本科兩個(gè)班學(xué)生基本情況做了大致調(diào)查。內(nèi)容包括：姓名，年齡，畢業(yè)院校，原專業(yè)，工作單位及職務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，工作中是否經(jīng)常使用英語等。其中，09秋英語本科班，13名學(xué)生中，11人參與了調(diào)查。其中學(xué)生年齡在21～36之間，10人30歲以下，1人超過30歲，可見本屆學(xué)生年齡普遍較小。畢業(yè)院校一項(xiàng)，其中8人畢業(yè)于普通高校，3人畢業(yè)于高職學(xué)院。所學(xué)專業(yè)只有2人為英語相關(guān)專業(yè)，9人為其他專業(yè)。工作單位及職務(wù)一欄，11人中4人是教師，其中2人為英語教師，6人在公司工作，1人在政府部門。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一欄，5人為了“提高英語水平”，3人為了“鞏固、提高”，1人為了“取證”，2人漏填?！肮ぷ髦惺欠窠?jīng)常使用英語”一項(xiàng)，3人“否”，2人“偶爾”，5人“經(jīng)?！?，1人漏填?？梢妼⒔话雽W(xué)生工作中會(huì)用到英語，本班學(xué)生生源素質(zhì)普遍較好。09春英語本科班，10人參與了調(diào)查，年齡在23～38歲之間，6人30歲以下，4人30歲以上。2人畢業(yè)于普通高校，2人畢業(yè)于高職學(xué)院，6人畢業(yè)于業(yè)大、電大?！霸瓕I(yè)”一欄，7人為非英語專業(yè)，3人為英語相關(guān)專業(yè)，“工作單位及職務(wù)”一欄，只有1人為少兒英語教師，其他人均為公司職員?！皠?dòng)機(jī)”一欄，4人為了“提高英語水平”，2人“為了工作需要”，1人為了“電大英語作業(yè)”，2人為了“興趣和文憑”，1人為了“興趣、提高”。“工作中是否使用英語”一欄，5人工作中經(jīng)常或有時(shí)使用英語，占到了學(xué)生的50%。從以上調(diào)查可以看出，09春英本學(xué)生生源素質(zhì)與09秋英本有些差距。

四 教學(xué)中教學(xué)理念的具體體現(xiàn)與運(yùn)用

在高級(jí)日常英語、高級(jí)職業(yè)英語兩門課的教學(xué)中，由于考試主要是針對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的考查，加之學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，這就為我的教學(xué)理念的實(shí)施運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我始終秉承“交際式教學(xué)法”的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的原則，充分給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使用英語，練習(xí)英語，提高他們對(duì)英語語言的興趣和能力。使他們在“做中得學(xué)”，即“l(fā)earning by doing”，使學(xué)生在逐步地學(xué)習(xí)中“習(xí)得”英語，努力為他們營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。例如，在高級(jí)日常英語這門課中，幾乎每次課都會(huì)組織學(xué)生針對(duì)本單元的主題并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“pair work”“group work”。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式非常感興趣，都積極參與活動(dòng)，經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，他們的口語、聽力及語言的流利度都有了不同程度地提高。

在高級(jí)職業(yè)英語這門課中，由于教學(xué)目標(biāo)為“兼顧聽說，突出閱讀”，在聽說訓(xùn)練中，我繼續(xù)日常英語的做法，并加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。教材中的閱讀文章都是國外報(bào)刊上有關(guān)職業(yè)等主題的原文。學(xué)生閱讀起來會(huì)有難度。閱讀之前，通常我都會(huì)根據(jù)文章的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考、判斷，遇到生詞，我也會(huì)盡量啟發(fā)學(xué)生利用上下文去猜測詞義，如果不能這樣做，就盡量用英語給學(xué)生解釋，而不是直接給出中文，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，經(jīng)過不懈地努力，克服了師生兩方面的偷懶心理，終于收到了不錯(cuò)的效果。

五 總結(jié)

經(jīng)過了師生雙方的共同努力，無論在到課率、學(xué)生調(diào)查滿意率，還是以往幾屆的學(xué)生考試通過率幾方面，均取得了不錯(cuò)的效果。09秋新生班，13名學(xué)生中，出勤率經(jīng)常是10人左右。09春班出勤人數(shù)固定。09秋學(xué)生滿意率100%，參與調(diào)查11人。09春參與調(diào)查6人，1人打了良好，滿意率86%。這兩門課程前幾屆學(xué)生考試通過率一般都是100%。這充分說明了只要我們用心去做事，不怕辛苦，堅(jiān)持不懈，肯定會(huì)有所回報(bào)。

參考文獻(xiàn)

篇7

對(duì)于職業(yè)教育來講，對(duì)教學(xué)成效的要求更高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要具備一定的實(shí)踐技能，才能符合市場對(duì)職教英語的需求。因此，教學(xué)方式就變得十分重要，本文通過對(duì)職教英語教學(xué)的全面了解和系統(tǒng)研究，針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了全面探討，并且系統(tǒng)挖掘了職教英語教學(xué)中的問題，并給出了針對(duì)性解決意見。

【關(guān)鍵詞】

職教英語 課堂教學(xué) 方法創(chuàng)新

從專業(yè)角度來講，學(xué)生存在著一定差異，這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行靈活掌握，對(duì)學(xué)生不同的條件進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，保證每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中受到針對(duì)性引導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)在某種程度上對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，這就需要英語教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)主導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)用的教學(xué)方法就起到了主導(dǎo)性作用。

1.英語在職教教學(xué)中的問題

1.1片面的教材編寫

從某種程度上講，職教在針對(duì)英語教材進(jìn)行編寫的過程中，沒有對(duì)相關(guān)教育文件進(jìn)行充分領(lǐng)會(huì)，忽視了職業(yè)教育自身的教學(xué)特點(diǎn)，只進(jìn)行了片面的英語知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，忽視了英語實(shí)踐內(nèi)容的部分。不僅如此，由于相應(yīng)的課程時(shí)間極為有限，學(xué)生很難得到深入系統(tǒng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，只能接受一些蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)訓(xùn)練。同時(shí)在針對(duì)教學(xué)題材進(jìn)行具體選擇時(shí)，沒有注重實(shí)用價(jià)值【1】。并且十分乏味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣或者熱情。在這樣的教學(xué)題材選擇中，學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展沒有被兼顧到，在未來生活中，學(xué)生很難將所學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行英語練習(xí)過程中，形式過于機(jī)械，僅僅局限在語言操練的層面上，并沒有形成具有實(shí)用價(jià)值的語言練習(xí)。在這種情況下，學(xué)生只能將關(guān)注焦點(diǎn)放置在對(duì)孤立語言點(diǎn)的掌握上，從而在某種程度上忽視了對(duì)英語內(nèi)容的系統(tǒng)理解，弱化了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的全面理解，而且絕大多數(shù)教材并沒有對(duì)職教階段的英語教學(xué)形成針對(duì)性。

1.2對(duì)教師過度依賴

在職業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)中，英語教學(xué)始終都對(duì)英語專業(yè)教師存在著很大程度的依賴，整個(gè)英語課堂教學(xué)教師作為絕對(duì)的主宰者存在著，并且形成了以英語教師為絕對(duì)核心的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)傳統(tǒng)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中幾乎不存在自我空間，教師將幾乎全部的課堂時(shí)間消耗在了知識(shí)講解上，這樣學(xué)生就無法針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行全面吸收，很難擁有自我思考的空間和時(shí)間，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和檢驗(yàn)，整個(gè)課堂教學(xué)，完全是單方面灌輸。

1.3教學(xué)方式過于陳舊

英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，就是英語語法的教學(xué)，在職教英語中同樣如此【2】。所以在英語教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生開展語法的系統(tǒng)教學(xué)，需要通過翻譯的方式來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，但是總體上講只停留在機(jī)械模仿的層面上，并沒有滲透到語法教學(xué)的核心。在英語教學(xué)過程中，教師通常都會(huì)重點(diǎn)關(guān)注語法分析，同時(shí)還會(huì)針對(duì)文章的難句進(jìn)行系統(tǒng)解釋，或者進(jìn)行機(jī)械式翻譯，集中列舉出相應(yīng)的重點(diǎn)詞匯，然后進(jìn)行針對(duì)性操練。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生始終在依賴著母語思維對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行理解，這在很大程度上干擾了英語的正常學(xué)習(xí)，使學(xué)生難以對(duì)英語內(nèi)容的精髓進(jìn)行理解，不僅如此學(xué)生還將會(huì)難以形成英語思維，在思維模式以及能力上與英語實(shí)踐要求形成較大偏差。在這樣的英語學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)只能是零散的，很難形成有機(jī)系統(tǒng)，并且無法對(duì)文章形成整體性理解，對(duì)于句子之間的連貫性，以及不同詞匯之間的關(guān)系等都無法清晰的了解。并且對(duì)英語的認(rèn)知，僅僅停留在語言知識(shí)的層面，除此之外很多語用知識(shí)或者文體知識(shí)，以及相關(guān)的文化背景知識(shí)都十分貧乏。

2.創(chuàng)興教學(xué)方式

2.1綜合訓(xùn)練法

在綜合訓(xùn)練法的系統(tǒng)中，包含幾方面內(nèi)容，那就是聽說讀寫譯，通過對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，來強(qiáng)化英語教學(xué)的綜合效果。這從某種程度上講，是對(duì)傳統(tǒng)英語訓(xùn)練的突破和改革。在傳統(tǒng)英語訓(xùn)練中，教師已經(jīng)習(xí)慣于通過講解的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，學(xué)生只能通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，不僅教師存在著很大程度的機(jī)械性，學(xué)生學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了一定虛應(yīng)故事的色彩，師生之間不存在信息的溝通和反饋，這樣學(xué)生只能受制于教師，并且被相關(guān)的教學(xué)常規(guī)所限制和束縛，學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到極大程度的遏制。為了將這種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)改變，可以通過相關(guān)的交際法原則，對(duì)英語技能進(jìn)行專項(xiàng)分解，并在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生聽讀說寫譯等方面的技能得到綜合性訓(xùn)練，從而強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

2.2利用綜合方式開展教學(xué)

在綜合教學(xué)法的構(gòu)成系統(tǒng)中包含幾方面內(nèi)容，不僅有語法翻譯法，同時(shí)還有聽說法，除此之外還有啟發(fā)式教學(xué)法，通過這幾種方式的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法組合，在此基礎(chǔ)上形成綜合性教學(xué)。在這一過程中，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)形式選擇，從而對(duì)學(xué)生形成針對(duì)性教學(xué)效果。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)受到較為系統(tǒng)的教育，并且完整的將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，使學(xué)生在這一過程中進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)自覺性。這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體成績才能夠提高，并且訓(xùn)練出一定的專業(yè)技能。

【結(jié) 語】

針對(duì)職業(yè)教育開展英語教學(xué)，需要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)中存在的問題挖掘出來，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法上的具體創(chuàng)新，強(qiáng)化職教英語教學(xué)的效果，使學(xué)生具備過硬的英語專業(yè)技能，這樣學(xué)生才可以具備未來社會(huì)所需要的崗位技能。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)方法；實(shí)踐

一、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教育內(nèi)容

科學(xué)方法是人們在對(duì)客觀世界的不斷認(rèn)識(shí)和改造實(shí)踐中，所總結(jié)概括出來的正確的思維和行為方式，它是進(jìn)行科學(xué)研究和解決問題時(shí)所使用的手段和方法等?？茖W(xué)教育方法則是通過一定的教育方式，正確引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)方法在學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究實(shí)踐中的作用，并培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和提高能力的教育目的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教育意義

在新課改的要求下，中學(xué)教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其加強(qiáng)了學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得解決問題的能力。初中化學(xué)教學(xué)的目的也不外乎如此，是要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。因此在初中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要幫助學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，正確引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)方法解決問題。此外在進(jìn)行科學(xué)方法的教育時(shí)，又離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)過程中切實(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合好。

三、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教育原則

教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵循的基本要求，對(duì)教學(xué)策略的制訂起著指導(dǎo)作用。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施科學(xué)方法教育時(shí)也一定要遵循以下幾方面的原則。

首先是適度性原則。就是在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，要掌握好一定的度，既不能過難，又不能太簡單。應(yīng)該在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)方法教育。

篇9

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

商務(wù)英語屬于ESP（English for Special Purposes）的一種。它以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務(wù)活動(dòng)的方方面面。目前，商務(wù)英語課程是各大高職高專和本科院校商務(wù)英語專業(yè)的必修課程，它不只是簡單地對(duì)學(xué)生的英文水平和能力的提高，更多地是向?qū)W生介紹并傳遞西方的企業(yè)管理理念、工作模式、職場規(guī)則以及他們的生活習(xí)慣等。隨著中國加入WTO，商務(wù)英語課程變得越來越重要。

一、商務(wù)英語課程特點(diǎn)分析

1、商務(wù)英語課程是一門涵蓋內(nèi)容極廣的課程

通常來說，商務(wù)英語課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，它涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，幾乎對(duì)商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的其他課程都有所涉獵。從語言本身的特點(diǎn)來說，商務(wù)英語屬于“普通詞匯，特殊含義”，鑒于該特點(diǎn)，商務(wù)英語課程涉及到了商務(wù)英語翻譯課程和商務(wù)英語寫作課程；從商務(wù)這個(gè)角度來說，商務(wù)英語課程又會(huì)涉及到與外國人進(jìn)行洽談合作等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容事實(shí)上又是商務(wù)單證和國際貿(mào)易等課程的主要內(nèi)容。

2、商務(wù)英語課程是一門注重實(shí)踐的課程

有關(guān)商務(wù)英語的理論性內(nèi)容并不是很多，它教學(xué)的重點(diǎn)就是實(shí)踐。因?yàn)樯虅?wù)英語本身就是屬于職業(yè)英語的一種，所以它的生命力就存在于職場中，所以商務(wù)英語教學(xué)是一門十分注重實(shí)踐的課程。

3、商務(wù)英語課程是一門涉及跨文化交際的課程

因?yàn)樯虅?wù)英語要向?qū)W生們介紹并傳遞西方的企業(yè)管理理念、工作模式、職場規(guī)則以及他們的生活習(xí)慣，因此不難看出，商務(wù)英語課程涉及到了跨文化的諸多內(nèi)容。因此，想學(xué)好商務(wù)英語，了解一些西方文化以及中西方文化差異是很有必要的。比如，在隱私方面，中國人的隱私觀念比較薄弱，認(rèn)為個(gè)人要?dú)w屬于集體，在一起講究團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心，故而中國人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對(duì)方也愿意坦誠相告。而西方人則非常注重個(gè)人隱私，講究個(gè)人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預(yù)。例如：中國人第一次見面往往會(huì)詢問對(duì)方的年齡，婚姻狀況，兒女，職業(yè)，甚至收入，在中國人的眼里這是一種禮貌，但在西方人眼里則認(rèn)為這些問題侵犯了他們的隱私。

二、商務(wù)英語教學(xué)方法分析

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)。商務(wù)英語課程涉及到商務(wù)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在對(duì)這方方面面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，案例教學(xué)法是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。比如說，在講到企業(yè)并購的時(shí)候，我們就可以用案例教學(xué)法。眾所周知，阿里巴巴同雅虎中國之間的并購交易無疑是近些年來全球電子商務(wù)領(lǐng)域最大的一起并購事件。阿里巴巴和雅虎中國對(duì)于大部分同學(xué)來說都不陌生，因此用這樣的案例來講解企業(yè)并購中的背景知識(shí)、優(yōu)勢和劣勢、潛在危機(jī)、并購流程等內(nèi)容既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，同時(shí)又能讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有具體的認(rèn)識(shí)。

2、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語言首選是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、邀請、做客等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性?；诮浑H教學(xué)法的這一核心內(nèi)容，它可以被充分地應(yīng)用到商務(wù)應(yīng)用教學(xué)中。商務(wù)英語是一門注重實(shí)踐的課程，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，交際教學(xué)法就得到了應(yīng)用。如，當(dāng)我們講解如何招待外國客戶時(shí)，我們可以安排公司接待人員和國外客戶兩種角色，然后進(jìn)行角色扮演，通過學(xué)生們的角色扮演，教師強(qiáng)調(diào)一些招待過程中語言和文化要點(diǎn)。

3、結(jié)合BEC證書考試開展的教學(xué)

商務(wù)英語考試（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE），簡稱BEC，指的是劍橋商務(wù)英語資格考試。是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。商務(wù)英語考試(BEC)于1993年由中國教育部考試中心引進(jìn)中國，歷經(jīng)多年實(shí)踐和推廣，其權(quán)威性和規(guī)范性使得BEC在中國極具知名度，是求職者有力的語言能力證明。鑒于BEC證書的這種廣泛認(rèn)可度，越來越多的學(xué)生想獲得它。因此，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該有傾向性地把BEC考試中常考的內(nèi)容和融合到日常教學(xué)中來，這樣既能吸引住同學(xué)又能豐富教學(xué)內(nèi)容。

有關(guān)商務(wù)英語課程的研究是一個(gè)值得廣大商務(wù)英語教師探討的話題，因?yàn)槟壳吧虅?wù)英語的重要性愈發(fā)明顯了，它被充分地英語到商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。期待更多更有價(jià)值的研究盡早浮出水面。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳焰.交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),1998(08).

[3]王文良.從商務(wù)英語的特點(diǎn)看商務(wù)英語教學(xué)[J].時(shí)代文學(xué)(雙月版),2007(03).

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篇10

論文摘要：中學(xué)語文新課標(biāo)的一個(gè)重要突破就是突出了語文教學(xué)的人文性和人文化特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀的教育任務(wù)。本文以中學(xué)語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學(xué)語文課堂情感教育進(jìn)行探討，并重點(diǎn)對(duì)相關(guān)的方式方法進(jìn)行研究。 

 

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語文教師善于運(yùn)用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗(yàn)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全完善的人格形成。 

 

一、營造情感氛圍，激感共鳴 

 

中學(xué)語文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá)，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進(jìn)而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成情感共鳴?？陀^方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學(xué)生引入對(duì)母愛感恩、感激的情感意境中，進(jìn)而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色，通過富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強(qiáng)烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。例如，在講授《最后一課》時(shí)，語文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入韓麥爾先生的情感角色，進(jìn)入境界，用充滿情感的抑揚(yáng)頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達(dá)對(duì)祖國的愛和對(duì)敵人的恨的鮮明感情，達(dá)到情景交融。 

 

二、深入挖掘教材，體悟教材情感 

 

中學(xué)語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)和教授，這就要求教師通過對(duì)教材的科學(xué)挖掘來引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中，描寫當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國人被捉的影片，發(fā)出“萬歲!”的呼聲時(shí)，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個(gè)關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感?？梢酝ㄟ^向?qū)W生發(fā)問：“刺耳”是什么意思?為什么會(huì)“刺耳”?這表達(dá)了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發(fā)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義思想和感情。 

  　三、突出朗讀誦讀，體會(huì)文章真情 

 

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！?，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“。情感”的條件。這句話對(duì)我們語文教師進(jìn)行語文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)于體會(huì)課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀，通過這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在講解散文《背影》時(shí)，為了使學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶父親對(duì)自己關(guān)心、關(guān)愛，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會(huì)、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強(qiáng)化朗讀的同時(shí)，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時(shí)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會(huì)詩人對(duì)黑暗社會(huì)的鞭撻，對(duì)幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高。 

 

四、聯(lián)系實(shí)踐生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn) 

 

語文課本中的文章來源于生活，是對(duì)生活的思想體悟和升華。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)文章社會(huì)實(shí)踐和生活背景的講解，以提高學(xué)生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會(huì)資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會(huì)資料調(diào)查法，就是針對(duì)課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時(shí)，便組織學(xué)生將作品改編成劇本，并讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實(shí)踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場景，使學(xué)生在表演中深入體驗(yàn)人物情感，在角色中真切地體驗(yàn)到作品中的主人公情感，從而加深對(duì)課本主旨的理解。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]鄧康，初中語文教學(xué)中情感的融入及其途徑探析[j] 

[2]熊小萍初中語文情感教學(xué)及其途徑[j]