導語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、“常青藤”學長制的產(chǎn)生背景

    1、基于數(shù)字化環(huán)境下高校學生管理的需求計算機網(wǎng)絡的發(fā)達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數(shù)字化時代。數(shù)字化生存環(huán)境對當代大學生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產(chǎn)生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學生人數(shù)不斷增加,學分制的推行,使得以班級為紐帶的聯(lián)系逐漸淡化,學生之間缺乏一個特別穩(wěn)固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數(shù)量相對較少,使得學生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現(xiàn)了“真空”狀態(tài),迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數(shù)字化環(huán)境下的思想政治教育可以利用網(wǎng)絡的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結(jié)合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優(yōu)美藝術(shù)、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網(wǎng)絡信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創(chuàng)新數(shù)字化環(huán)境下學生教育管理模式,促進數(shù)字化生存狀態(tài)下大學生的成長成才,成為當前高校一線的學生工作者———高校輔導員面臨最嚴峻、思考最深刻的問題。

    2、基于國內(nèi)外學長制實施的實踐經(jīng)驗“學長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區(qū)普遍推行的一種學生自主管理模式,指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗的高年級學生,經(jīng)過培訓,對新生開展幫扶、指導、教育,引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式②。早在15世紀,英國的伊頓公學就出現(xiàn)了學長輔導制度③。美國加利福尼亞大學的學長輔導制度在學業(yè)、心理、生活和社會實踐都已經(jīng)發(fā)展的很成熟。日本早稻田大學將學長制納入學分,西澳大利亞大學的學長制作為新生始業(yè)教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學,現(xiàn)已在香港各大、中學校廣泛應用。近年來,內(nèi)地的北京大學、上海外國語大學、中山大學、華中師范大學、溫州大學等幾十所高校陸續(xù)啟動了此項計劃,取得了一定的成效。

    3、基于當前學生工作多元化的思考學生管理工作的事務性越來越復雜,如何將繁雜的事務條理化、規(guī)范化、清晰化也成為學生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,結(jié)合數(shù)字環(huán)境下大學生的學習和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學生教育管理工作的新范式。新生不適應大學生活,往往較難很快地改觀其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。高校實施學分制,給學生帶來了更大的自主發(fā)展空間,學生可以根據(jù)需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導就可以少走很多彎路。但是光靠輔導員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學信息傳播學院專門成立了學長計劃項目組,團隊成員深入學習調(diào)研了國內(nèi)外學長制的實施概況,實際調(diào)查了我院新生的需求狀態(tài),從理論上探討了學長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學長制?！俺Ｇ嗵佟痹⒁獬瘹馀c蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養(yǎng)一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學生工作的品牌。

    二、“常青藤”學長制的實施和模式構(gòu)建

    1、“常青藤”學長制的實施與運行“常青藤”學長計劃是由學生工作領導小組策劃、組織,選拔和培訓一批高年級學長,組成“常青藤”學長隊伍,通過構(gòu)建1位學長輔導4-5位新生的學生互助網(wǎng)絡。從大二、大三年級中選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)秀或有所特長的學生,能夠積極主動地去輔導低年級同學,從而使同學們更快地適應大學生活,更好地度過大學時光。“常青藤”學長團隊由不同專業(yè)、不同班級,或者學習成績優(yōu)異,或者專業(yè)上學有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學生組成。學長人選的產(chǎn)生經(jīng)過自主報名、上一屆學長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學長入選后進行統(tǒng)一培訓才正式和新生見面。培訓內(nèi)容主要包括如何管理好你的輔導隊伍、建立密切良好的關系等。第一學期末提交“常青藤”學長工作總結(jié)和“常青藤”學長意見反饋表,通過學長自評、被輔導同學評測和學院學生工作領導小組測評等幾個方面進行學長工作的中期考核,督促做好第二學期工作。第二學期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學長。

    2、學長制實施存在的問題“常青藤”學長制自實施以來,選拔了57位各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學,通過各種方式與新同學建立了良好的互助關系,不僅在專業(yè)學習上給予了悉心的幫助與指導,也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學長的各種培訓不夠充分,“常青藤”學長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學習活動開展較少。有的學長因?qū)I(yè)賽事多、學生干部事務多等,而與學弟學妹們?nèi)粘Ｃ鎸γ娼涣鬏^少,專門的學習活動開展也較少,這使得“常青藤”學長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學長在提供學習上指導的同時忽略了對學弟學妹們生活以及心理動態(tài)上的關注。對新同學們的指導應滲透于大學生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導低年級同學時耐心不足。也存在極個別的學長,忙于自己的事情多,輔導學弟學妹耐心不足的現(xiàn)象,這一點對于新一屆學長的遴選起到了借鑒作用。新同學們對大學的學習生活都相對陌生,作為一個過來人,應對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學長的最重要條件。

    3、“常青藤”學長制實施模式的構(gòu)建結(jié)合半年的學長制的實踐,學長計劃項目組對調(diào)查條款進行了修訂,大量地搜集了學長及被輔導的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調(diào)整了學長計劃的相關活動安排、制度要求,一定程度上規(guī)范了學長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴格,使學長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學長團隊的管理,緩解學院學生工作人員的壓力,進一步加強學生的自我教育與自我管理,設立了學長事務委員會,來專門負責“常青藤”學長計劃的具體實施工作。學長事務委員會和年級事務委員會、專業(yè)事務委員會平行,同時隸屬于院學生會,總體負責“常青藤”學長制的實施,從事相關計劃、規(guī)則的制定,遴選學長及部署培訓事宜,并且對學長的工作進行指導和考核。新生可以通過反饋機制對自己學長的輔導情況進行反饋,通過考核機制對學長進行測評。學長要幫助新生更好更快地適應大學各個階段的學習、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準備。學長遇到輔導中無法解決的問題時可及時與學長事務委員會聯(lián)系尋求幫助,同時注意自身素質(zhì)的提高,以實實在在的工作為低年級同學服務。結(jié)合90后大學生數(shù)字化生存狀態(tài)下的特點,我們搭建了“常青藤”學長的網(wǎng)絡交流平臺。“常青藤”學長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業(yè)小組進行小組內(nèi)交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網(wǎng)絡平臺,監(jiān)督和指導學長的工作。同時也向更多的老師和同學公開網(wǎng)絡交流平臺,使更多的人關注“常青藤”學長,評價學長的工作,不斷地激發(fā)學長的工作熱情和內(nèi)在的動力。

    三、“常青藤”學長制運行的意義分析

篇2

作者：上超望 劉清堂 楊宗凱 趙呈領

【論文關鍵詞】SOA　Web服務　數(shù)字教育資源　一站式　協(xié)同

【論文摘 要】充分利用網(wǎng)絡共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是當前教育數(shù)字化深入發(fā)展需要解決的關鍵問題之一。本文對分布式數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進行了分析，提出了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA），論述了系統(tǒng)的主要架構(gòu)和關鍵技術(shù)實現(xiàn)。希望在對現(xiàn)有各資源站點改動最小的基礎上解決資源的共享和增值應用問題，創(chuàng)新數(shù)字教育資源公共服務模式，提高資源的利用效率。

一、引言

數(shù)字教育通過實現(xiàn)教育從環(huán)境、資源到應用的數(shù)字化，使現(xiàn)實校園環(huán)境憑借信息系統(tǒng)在時間和空間上得到延伸[1]。SOA(Service Oriented Architecture，面向服務架構(gòu))是為解決分布式互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源共享和重用而提出的一種新型軟件系統(tǒng)架構(gòu)，它允許不同系統(tǒng)能夠進行無縫通信和異構(gòu)資源共享。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育資源使用模式降低了遠程教育系統(tǒng)中的資源通用性能力，造成了大量資源浪費。建設開放共享的數(shù)字教育公共服務體系是國家實施現(xiàn)代遠程教育工程的核心組成部分，也是《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》的重要主題[2]。SOA（面向服務架構(gòu)）為數(shù)字教育服務體系建設提供了最佳支持，為構(gòu)建開放的數(shù)字教育公共服務支撐平臺，建立新型的面向數(shù)字教育的公共服務機制，國家支持實施了“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設與示范”、“數(shù)字教育公共服務示范工程”等多項重大項目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個覆蓋全國的網(wǎng)絡教育公共服務體系[3]。

在分布式教育資源服務的集成應用中，信息的交互、共享和數(shù)據(jù)的安全訪問是關鍵內(nèi)容[4]。設計一個全局的資源協(xié)同和訪問框架來屏蔽資源平臺差異，實現(xiàn)分布式資源的共享，以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值應用，構(gòu)建開放和便捷的資源整合服務，成為SOA環(huán)境下教育資源數(shù)字化建設需要解決的首要問題。

本文在對分布式環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進行分析的基礎上，設計了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA， Model of E-learning Resources Sharing andCoordination Architecture），然后從協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪問和數(shù)字教育資源服務基于序關系的協(xié)同兩個方面討論了MERSCA實現(xiàn)的關鍵技術(shù)。實踐研究表明，MERSCA模型是分布式數(shù)字教育資源協(xié)同共享系統(tǒng)建構(gòu)中一種可行和實用的方案。

二、分布式數(shù)字教育資源協(xié)同需求分析

數(shù)字教育要達到的重要目標是信息共享和應用集成，需要經(jīng)過一個長期的建設和完善過程[5]，涵蓋資源建設、資源集成、知識處理、平臺接入和運行、質(zhì)量監(jiān)控和資源評價等多個方面，所以在建設之初就應融入基于全局觀點、具有可擴展性和新技術(shù)兼容等多個方面的考量。

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架及實現(xiàn)涉及資源協(xié)同的可擴展性、資源訪問的便捷性、用戶身份的管理以及認證、授權(quán)、加密等多項技術(shù)，框架的整體設計應滿足以下目標：

（1）靈活性

數(shù)字教育服務架構(gòu)通過通用性的服務接口調(diào)用來實現(xiàn)資源的跨域整合，個體原子服務獨立于實現(xiàn)平臺，具有松耦合、可擴展等特點，它們往往在不同時期由不同廠商開發(fā)，設計方法和開發(fā)技術(shù)也有所不同，各自擁有獨立的用戶認證體系，也因此導致了目前各個系統(tǒng)的用戶數(shù)據(jù)分散，不能統(tǒng)一管理，難以共享數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀[6]。數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)需要從整體上靈活地鑒別用戶，為這些多類型的安全服務提供基于整體訪問的跨域安全集成，提供統(tǒng)一訪問入口，從而提高優(yōu)質(zhì)資源整合的敏捷性。

（2）信任遷移

面向服務的思想使得資源應用逐漸趨向于分布式和相互合作的形式，用戶的身份和授權(quán)也不再局限于某一特定的信任域。當資源來源于多個安全域，為保證資源交互活動安全，每次訪問都需要對用戶進行身份和權(quán)限準入確認，降低了資源使用效率[7]。因此需要一種信任遷移機制，能夠提供一個整體的、運行時身份驗證盡可能少的安全信息共享方案。資源訪問主體只需要在某個安全域中進行一次身份認證，就可以訪問其被授權(quán)的當前安全域其他資源或被當前安全域信任的其他域中的資源，不必通過多次身份驗證操作來獲得授權(quán)。

（3）可伸縮

模型應當能夠提供開放式體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)可擴展的安全訪問機制，框架應當將信息系統(tǒng)所面對的教育企業(yè)或機構(gòu)從整體應用的角度統(tǒng)一對待，保持通過增加資源使服務價值產(chǎn)生線性增長的能力。當有新的應用需要部署或增加時，不需要對應用程序本身進行大量修改，通過考量安全方案規(guī)劃技術(shù)發(fā)展因素，使新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入[8]。

三、數(shù)字教育資源一站式協(xié)同

架構(gòu)模型（MERSCA）

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。MERSCA采用層次結(jié)構(gòu)建模方法，從數(shù)字教育資源服務中協(xié)同資源一站式訪問與基于序關系的動態(tài)協(xié)同兩個核心技術(shù)構(gòu)建資源的安全整合，把握用戶對于教學設計邏輯和資源訪問等個性化需求，在進行異構(gòu)數(shù)字教育資源協(xié)同架構(gòu)規(guī)劃中兼顧目前和未來的發(fā)展。MERSCA模型從下至上分為資源管理層、通信層、資源組合層、資源協(xié)同層和應用層。

（1）資源管理層

我國教育數(shù)字化建設中的一個重要組成部分就是網(wǎng)絡教育資源開發(fā)。為促進網(wǎng)絡教育資源建設，國家投入了大量的人力、物力和財力，目前已經(jīng)建立起了媒體素材、在線題庫、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)上教學案例、網(wǎng)絡課程等多種類型的數(shù)字教育資源[9]。

在MERSCA中，資源管理層從分布式的優(yōu)質(zhì)教育資源中提取類型資源共性，參照已定義好的統(tǒng)一接口標準，將資源屬性對應于標準屬性用XML格式字符串描述出來，形成統(tǒng)一的資源描述規(guī)范和服務接口。同時通過WSDL協(xié)議描述數(shù)字教育資源的服務，實現(xiàn)標準的接口綁定和異構(gòu)資源的服務封裝，并進行注冊和功能分類的集中管理，在對現(xiàn)有各資源站點改動最小的基礎上解決資源的共享和增值應用問題。資源管理層為通信層和資源服務組合層提供了資源的預處理功能，通過服務接口對外提供教育資源服務。

（2）通信層

通信層使用基于XML的SOAP協(xié)議（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協(xié)議）對教育資源交互信息進行描述。應用程序之間基于SOAP進行相互溝通時，不需要知道彼此是在哪一種操作平臺上操作或是各自如何實現(xiàn)等細節(jié)信息。SOAP代表了一套資源如何呈現(xiàn)與延伸的共享規(guī)則，它是一個獨立的信息，可以獨自運作在不同的操作系統(tǒng)上面，并可以使用各種不同的通訊方式來傳輸，例如SMTP、MIME，或是HTTP等。

無論基于.net技術(shù)開發(fā)的教育資源系統(tǒng)，還是應用java技術(shù)開發(fā)的教育資源系統(tǒng)，通過SOAP協(xié)議，系統(tǒng)之間能夠相互進行溝通和資源共享，資源系統(tǒng)之間的平臺架構(gòu)和實現(xiàn)細節(jié)是彼此透明的。

（3）教育資源服務組合層

資源組合層基于BPEL4WS業(yè)務流，在Web服務組合引擎所提供的質(zhì)量控制、消息路由、信息管理、事務管理和流程管理等功能的支持下進行資源服務集成。通過可視化編排方式，資源組合層將不同的教育資源原子服務依據(jù)教學設計者設定的邏輯組合在一起，屏蔽底層信息基礎設施的變遷，合理地安排這些服務的運行順序，以形成大粒度的、具有內(nèi)部流程邏輯的教育資源整合，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源服務的潛力，形成“1+1>2”的服務資源集成增值效果。

BPEL4WS基于XML Schema、XPath及XSLT等規(guī)范，提供了一套標準化語法對業(yè)務流程所綁定的Web服務交互特性及控制邏輯進行描述。通過對業(yè)務流程中教育服務資源的交互行為建模，BPEL4WS以可視化和有序的方式協(xié)調(diào)它們之間的交互活動達成教育資源服務的組合應用目標。

（4）教育資源協(xié)同層

異構(gòu)數(shù)字教育資源服務的協(xié)同應用過程涉及處于不同計算域下的多個資源提供者，當用戶訪問分布式的多域數(shù)字教育資源時，就會涉及安全邊界跨越問題，需要登陸不同系統(tǒng)，接受多次安全身份驗證，安全與訪問效率都無法得到保證。

安全聲明標記語言SAML是信息標準化促進組織（OASIS）為產(chǎn)生和交換使用者認證而制定的一項標準規(guī)范，它基于XML架構(gòu)在不同的在線應用場景中決定請求者、請求內(nèi)容以及是否有授權(quán)提出需求等，同時為交易的雙方提供交換授權(quán)和確認的機制，達到可轉(zhuǎn)移的信任。安全協(xié)同層基于SAML實現(xiàn)用戶在多個資源提供者之間身份和安全信息的遷移，通過數(shù)字加密和簽名技術(shù)保證系統(tǒng)消息之間的保密性。用戶只需在網(wǎng)絡中主動地進行一次身份認證登陸，不需再次登陸就能夠在達成信任關系的成員單位之間無縫地訪問授權(quán)資源。資源安全協(xié)同層所采用的一站式訪問形式減少了認證次數(shù)，同時也降低了用戶訪問資源時的時間成本。

（5）應用層

應用層是系統(tǒng)功能和使用者交互的接口，提供安全管理入口、資源展示、資源新聞、知識宣傳等功能。E-learning學習信息門戶是應用層信息資源集成界面與終端使用者之間進行信息交互的橋梁，它通過一站式服務為學習者提供分布式數(shù)字教育資源集成服務中的核心業(yè)務。學習者通過信息門戶模塊進入學習環(huán)境，依據(jù)自身的需要和意愿選擇合適的學習資源，來完成通過多個安全域中的分布式資源整合而形成的系列課程學習。

四、MERSCA模型的關鍵技術(shù)實現(xiàn)

依托國家“十一五”科技支撐計劃課題“數(shù)字教育公共服務示范工程”，MERSCA模型已在實踐應用環(huán)境中得到成功實施。MERSCA通過分布式的數(shù)字教育資源服務整合來凝聚分布于網(wǎng)絡中的各種教育資源，實現(xiàn)了教育資源的共享和協(xié)同，并提供安全方便的資源訪問模式。MERSCA的成功實施依賴于協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪問和資源服務基于序關系的協(xié)同兩個關鍵技術(shù)。

1．協(xié)同教育資源的一站式訪問

協(xié)同資源一站式訪問技術(shù)通過使用SAML安全信牌確保可移植的信任遷移，在分布式的教育資源提供者之間共享用戶身份驗證信息和授權(quán)信息，同時又保證資源提供者對資源的控制權(quán)。SAML安全信牌由身份認證權(quán)威生成，它的生命周期也由身份認證權(quán)威來管理。完整的一站式訪問安全認證實現(xiàn)過程如圖2所示，主要由六個步驟組成：

（1）學習者向身份認證權(quán)威的SOAP安全Agent提交身份驗證信息，請求確認身份的合法性；

（2）在確認學習者身份為合法后，身份認證權(quán)威為學習者創(chuàng)建含有SAML合法性判決標識文件的安全信牌，并將該信牌返回給學習者；

（3）學習者在教學設計業(yè)務流程邏輯的引導下，通過點擊目標資源地址的URL來試圖訪問某個協(xié)同學習資源，同時將合法性標識文件作為URL的一部分發(fā)送給資源站點，然后被重新定向到資源提供者；

（4）學習資源提供者的SOAP安全Agent收到步驟（3）傳遞來的信息，從合法性標識文件中解析出身份認證權(quán)威的地址信息，然后向身份認證權(quán)威的SOAP安全Agent發(fā)送包含合法性標識文件的SAML請求；

（5）身份認證權(quán)威的SOAP安全Agent收到SAML請求后，從請求中包含的合法性引用信息找到相關認證，然后將認證信息封裝在SOAP包中，以SAML響應方式傳送給資源提供者；

（6）資源提供者的SOAP安全Agent檢查學習者安全信牌信息，如果檢查成功則將學習者重新定向到數(shù)字學習資源所在的URL，并將所需資源發(fā)送到學習者瀏覽器，否則將拒絕用戶訪問。

在步驟（2）～（6）中，由于在重定位URL后附有與學習者認證相關的安全信息，可采用簽名和加密的方式來保障認證信息的機密性和完整性。為確保發(fā)送方和接收方身份的真實性，步驟（4）和（5）中資源提供者和身份認證權(quán)威需要進行雙向認證，它們在傳輸身份聲明的過程中對學習者是透明的。

協(xié)同資源一站式訪問的實現(xiàn)讓學習者在訪問不同的服務資源時避免身份重復認證，節(jié)省了學習者的學習時間，提高了系統(tǒng)資源的服務效率。

2. 資源服務基于序關系的協(xié)同

資源服務基于序關系的協(xié)同技術(shù)將分布式環(huán)境下的教育資源服務看作獨立的功能模塊，通過BPEL4WS（Web服務業(yè)務流程執(zhí)行語言）流程活動綁定這些資源模塊，通過結(jié)構(gòu)化業(yè)務流程活動來定義資源服務活動之間基于序的邏輯關系，實現(xiàn)數(shù)字教育資源協(xié)同，組成大粒度增值應用服務。BPEL4WS流程引擎為業(yè)務流程所綁定的資源提供了控制與管理支持。教育資源設計者可以方便地依據(jù)教學設計思想采取可視化的方式編排資源協(xié)同關系，更方便地適應學習者的個性化學習需求。

圖3展示了一個基于BPEL4WS的簡易資源協(xié)同實例，BPEL4WS業(yè)務該流程通過三個基本活動分別綁定了由不同提供者提供的“C語言基本知識和測試服務”、“C語言高階知識服務”和“C語言基本知識鞏固服務” 分布式資源，基于教學設計序邏輯組成“C語言知識集成服務”組合服務。當E-learning學習門戶接收到學習者的服務請求時，組合服務資源主要協(xié)同過程描述如下：

（1）流程“Receive”協(xié)同服務接口接收開始信息啟動業(yè)務流程，啟動一個資源協(xié)同實例；

（2）“C語言基本知識和測試服務”通過基礎知識服務接口為學習者提供C語言基礎知識學習資源，通過測試接口對學習者進行知識測試；

（3）“C語言基本知識和測試服務”將測試結(jié)果得分提交給BPEL4WS學習流程；

（4）BPEL4WS流程對學習者的學習績效進行邏輯判決；

（5）當學習者得分小于60時，學習流程引導學習者進入“知識鞏固服務”，進行知識鞏固；當學習者得分大于60時，學習流程將引導學習者進行高階知識學習；

（6）學習者知識學習結(jié)束，學習流程通過“Reply”協(xié)同服務輸出接口發(fā)送終止信息終止業(yè)務流程，結(jié)束學習過程。

五、結(jié)論與展望

屏蔽資源平臺差異、構(gòu)建便捷的一站式數(shù)字教育資源整合服務是開放環(huán)境下數(shù)字教育服務建設需要解決的核心問題之一。本文提出了一種面向SOA環(huán)境的數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)模型MERSCA，MERSCA采用分層結(jié)構(gòu)，通過對數(shù)字教育資源的服務包裝，實現(xiàn)了資源的共享和可重用；通過基于SAML的安全信息共享技術(shù)，實現(xiàn)了一站式訪問；通過BPEL4WS綁定，實現(xiàn)數(shù)字教育資源基于教學設計思想的增值協(xié)同。MERSCA具有良好的擴展性、集成性以及與平臺無關等特點，適用于數(shù)字教育資源跨部門協(xié)同應用中的信息共享和資源整合。模型的實現(xiàn)過程證明，該方案具有可行性和實用性。這些特點在筆者參與的國家科技支撐計劃課題“數(shù)字教育公共服務示范工程”實踐應用中得到了證明。未來的工作將主要集中在業(yè)務流程級別安全性的設計與實現(xiàn)方面，以便提供一個更完善的數(shù)字教育資源集成服務安全體系。

參考文獻

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篇3

關鍵詞：數(shù)字化 資源 職業(yè)教育 應用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0167-01

最近幾年，我國在教育方面的投入越來越大，很多職業(yè)院校都修建了數(shù)字化資源平臺。同時學校也鼓勵教師多應用數(shù)字化資源對學生進行教育，豐富學生們的知識儲備，幫助學生完善自身成長。以下簡要針對數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的運用相關內(nèi)容進行探討，僅供參考。

1 數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的問題

在進行職業(yè)教育過程中，數(shù)字化資源能夠增加教學的信息容量，創(chuàng)建知識網(wǎng)絡，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，幫助學生深入理解本質(zhì)，提高教學質(zhì)量。依據(jù)技術(shù)手段對數(shù)字化資源進行類別劃分，大致包含以下幾方面內(nèi)容：其一，動畫資源；其二，圖表資源；其三，視頻資源等。遵照設計功能進行類別劃分，包含的內(nèi)容有：演示類資源、虛擬仿真類資源、交互類資源等。不同的數(shù)字化資源都存在優(yōu)點與不足，教職人員應深入對其進行研究。但是，目前很多職業(yè)院校在進行教學活動期間，仍存在很多不足之處，從而禁錮了數(shù)字化資源的功能及價值，影響了教學效果。一般來講，存在的不足大致包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教職人員并沒有意識到數(shù)字化資源的重要性。現(xiàn)今，很多職業(yè)院校中的教職人員并沒有了解數(shù)字化資源的內(nèi)涵，在講解課程期間，依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，生搬硬套的講解理論知識，使學生出于被動的地位，不僅極容易消除學生們的學習興趣，同時也不利于學生們的綜合發(fā)展；第二，教職人員本身的能力較差。教師作為課堂教學的主要負責人，其自身的能力對教學質(zhì)量有著重要的影響。但是目前一些授課老師并沒有熟練掌握應用數(shù)字化資源的技能，無法對資源進行深入開發(fā)，從而對教學質(zhì)量造成影響；第三，學生們對數(shù)字化資源運用缺少興趣。對于職業(yè)院校的學生來講，他們普遍對學習喪失了興趣，成績相對較差，而教師應用數(shù)字化資源開展教學活動時，教學形式較為單一、內(nèi)容十分乏味，極容易使學生喪失學習的興趣，從而對數(shù)字化資源持有抵觸的心理，進而不利于學生未來發(fā)展。

2 相關解決策略

2.1 教學需求性原則

在進行職業(yè)教育期間，數(shù)字化教學資源屬于一類輔助教學方法，需要服務于整體教學過程，并且與教學改革的方向相一致。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生們的各項技能，為學生們以后的求職就業(yè)夯實基礎。所以，在教職人員在運用數(shù)字化資源開展教學活動期間，應重點培養(yǎng)學生們的參與能力及動手能力。在開發(fā)數(shù)字化資源期間，需要嚴格遵照觀察、模仿、訓練、考核這一流程進行。教職人員設計課程軟件時，應包含分布演示、訓練等內(nèi)容。通過這樣的設計，培養(yǎng)學生們認真觀察的良好習慣。同時學生們經(jīng)過動手訓練，可以逐步進行模仿，從而提高教學質(zhì)量，完成教學任務，為學生們以后的發(fā)展夯實基礎。

2.2 技術(shù)適應性原則

數(shù)字化資源開發(fā)的技術(shù)方法需要服從教學效果。教師應針對教學內(nèi)容的差異，選用不同的技術(shù)方法，如果可以應用二維動畫講解的知識點，盡量就不需要應用三維動畫?？梢酝ㄟ^視頻講述的內(nèi)容，盡量不適用動畫形式進行模擬，應明確認知到，并不是技術(shù)方法越先進越高。大多數(shù)較為先進、科學的方法都計算機設備都有嚴格的要求，這樣不利于一些教學條件較差的學校應用。只要讓數(shù)字化資源的開發(fā)技術(shù)達到教學效果即可，從而提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身成長。

2.3 輔原則

對于數(shù)字化資源來講，其僅作為一種輔助教學的方法，無法完全替代真正的教學過程及實習活動。就像駕駛汽車玩具并不能替代真正的車輛駕駛一樣。數(shù)字化的資源能夠加快培養(yǎng)學生學習能力的速率，幫助學生在進入工作崗位后更適應職位，同時也能夠緩解教學資源不足的問題。然而，卻不可以完全以數(shù)字化資源替代實習活動。一些實習活動是無法借助計算機模擬進行的，例如：在進行汽車的裝配實習期間，公差間的配合極為重要，需要親自動手進行操作才能夠熟練掌握；對于烹飪專業(yè)來講，刀工及掌勺也不是以來計算機操作就能夠完成的行為。調(diào)酒活動并不是簡單的將配料加在一起，還需要借助力度及手法，從而制作出美味的雞尾酒。

2.4 低成本原則

當前，數(shù)字化資源作為一類新興的教學方法，受到了各個職業(yè)院校的認可及喜愛，同時得到了廣泛應用。一般來講，專業(yè)實習活動需要耗費很多成本，例如：針對數(shù)控專業(yè)的學生來講，其實習操作成本較高，在剛?cè)雽W的實習活動中，經(jīng)常可能出現(xiàn)設備不夠的問題，并且其操作也具有一定的危險性。如果學生無法熟練掌握相應知識點，則不僅浪費了資金，同時也會降低實習的效果。而借助數(shù)字化資源進行模擬訓練，就能夠良好的處理設備不足的問題，并且?guī)椭鷮W生深入記憶相關內(nèi)容，待日后真正操作時，能夠更加熟練、保證實習質(zhì)量及學生們的安全。

但是需要注意的是，并不是所有的實習都適合采用數(shù)字化資源進行模擬，所以，教師應認真對該方面內(nèi)容進行研究，進而增強教學質(zhì)量，為學生以后發(fā)展奠定基礎。

2.5 共享性原則

由于各級政府機構(gòu)對職業(yè)教育的重視，所以職業(yè)院校都加大了在數(shù)字化資源開發(fā)方面的投入，從而經(jīng)常出現(xiàn)重復建設的問題，嚴重浪費了資金。想要解決此問題，就需要實行資源共享，應用其他人員開發(fā)的資源，經(jīng)過相應改造，從而變成自己的內(nèi)容。當然，資源共享并不一定需要免費，可以適當收取一定費用，從而以最少的成本完成資源的建設工作。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著教學改革速率的逐步加快，教職人員也應更新自身的教學觀念，緊跟時代的發(fā)展步伐，深入挖掘數(shù)字化資源的價值，將其更好的應用在職業(yè)教育活動中，發(fā)揮其功能，幫助學生完善自身成長。因此，對數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的應用進行探討是值得相關教職人員深入分析的事情。

參考文獻

篇4

一、數(shù)字化博物館教育與學校教育結(jié)合的機制創(chuàng)新

（一）博物館專業(yè)人員與學校教師的交流與合作

在實際的發(fā)展過程中，博物館教育與學校教育結(jié)合的形式主要有三種，即博物館主導開展教育、學校主導開展教育以及相關政府部門主導開展的教育形式。目前，隨著社會發(fā)展形式的不斷變化，國家對于博物館的教育逐漸的重視起來，博物館由校外教育的形式，轉(zhuǎn)變成為館校合作，博物館教育儼然已經(jīng)成為了學校教育的一部分，這已經(jīng)是必然的發(fā)展形式。這一從“幕后”走向“臺前”的轉(zhuǎn)變，使得博物館教育活動不再由學校完全主導。博物館專業(yè)人員直接參與博物館教育過程的發(fā)展趨勢，推進了博物館人工制品所蘊含的背景文化知識的傳播，由此也為博物館專業(yè)工作者與學校教師的交流與合作提供了保障。在結(jié)合教育的過程中，博物館可以組建專門的教育隊伍，與學校進行相關工作的接洽，博物館可開展教育講座，以推動博物館教育與學校教育的結(jié)合[1]。鼓勵博物館向?qū)W校輸出博物館教育的相關資源，推動博物館教育的質(zhì)量得以持續(xù)提升。通過博物館與學校的項目合作、館校之間的經(jīng)驗交流，也可以提升博物館專業(yè)人員所需的教育教學能力，完善博物館人員的專業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。同時學校的一些教師，可以多與博物館的人員進行溝通，熟知各種藏品的知識，作為自己的教學資源。

（二）博物館教育與學生科普教育相結(jié)合

在學校中開展科普教育的必要性主要表現(xiàn)在：滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲；拉近學生與科學之間的距離；培養(yǎng)學生的動手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學生科普教育結(jié)合形式多樣，包括組織學生去博物館或科技館參觀、科普活動進校園、館校合作的科普活動等。通過這些形式的學習活動，使得學生的思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學科普教育相結(jié)合的教學活動，不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，還能一定程度的提高青少年的科學素養(yǎng)。此外將博物館教育與大學科普教育相結(jié)合，可以為大學教育提供一個科研基地，學?？稍诮虒W時，鼓勵學生到博物館進行實踐探究。博物館自身所具有的教學資源，對于科普教育有非常大的意義，可以滿足不同教育階段，學生的需求。博物館與學校的合作，既將博物館教育帶進學校，也將學校教育滲入博物館。教師也可以在線預約的形式，聯(lián)系博物館工作者進入校園進行專題報告，形成立體化展覽進校園的文化傳播模式。博物館教育與學生科普教育相結(jié)合，有助于學生更加形象化地理解?W習科學知識，培養(yǎng)學生科學和創(chuàng)新能力，它符合我國人才強國戰(zhàn)略指導方針。

二、博物館資源與學校課程結(jié)合的主要策略

（一）重視學校特色在線博物館的建設與利用

現(xiàn)今，很多發(fā)展較好的學校，已經(jīng)開始建設具有學校特色的專題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現(xiàn)出學校本身的教育特色，這是博物館教育與學校教育結(jié)合的一大跨越。與普通的博物館相比，學校博物館功能更加偏向于其教學研究屬性，為學校學科建設服務的同時傳遞學校特色文化，加之其教育對象的相對穩(wěn)定，學校博物館的展品收藏具有較高的專業(yè)性，其博物館學習的教學內(nèi)容也相應較有針對性，通過發(fā)揮其人才儲備的優(yōu)勢，為在校學生更加快捷高效地學習理解專業(yè)知識提供了便利[2]。

為了發(fā)揮學校特色博物館的建設與利用，可以通過結(jié)合本校的學科優(yōu)勢舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學歷史知識，推進科技創(chuàng)新、社會進步，充分發(fā)揮學校人才資源，盡到提升全民素質(zhì)的職責。然而，與社會上的博物館相比，校園里實體博物館的利用率不太理想，加之不少學校博物館尚未建立起與之相應的、基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬博物館，使得學校博物館沒能充分發(fā)揮應有作用。所以，結(jié)合已有的學校特色博物館，建設相應的網(wǎng)上虛擬博物館，構(gòu)成虛實融合的學校特色博物館體系便成了當務之急。

（二）依托博物館建設青少年教育網(wǎng)絡課堂

青少年是國家和民族的未來，青少年教育應該成為各級各類博物館教育的工作重點之一?？梢越Y(jié)合博物館展品內(nèi)容的特色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將博物館學習的課程、教材教具等已有成果進行數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為可通過因特網(wǎng)調(diào)用的有效資源。建設和完善適應信息時代學習需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡教育平臺，制作適合互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體傳播的科學文化教學內(nèi)容。

具體到博物館網(wǎng)絡課程或在線資源的建設方面，需要根據(jù)博物館的展品內(nèi)容，結(jié)合基礎教育階段國家課程、地方課程與校本課程的設置，設計、開發(fā)相應的博物館青少年教育課程。我國基礎教育目前的學制包括學前教育、義務教育（小學、初中）和高中教育等學段，作為基于博物館的非正式教育課程應當涵蓋分科課程和綜合課程，并按各個學段和層次精心設計，構(gòu)建每個學段的學習目標、教學重點、體驗內(nèi)容及評價標準。

篇5

[關鍵詞]開放教育資源；屬性模式；基本要素

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0093-07

一、前言

盡管開放教育資源在世界各地備受歡迎，在建設與應用方面也確實取得了不少進展，對政治、經(jīng)濟、文化和教育等領域都產(chǎn)生比較大的影響，但作為一個新事物仍存在不少的爭議性和挑戰(zhàn)性，到目前為止仍然還有許多的潛在特征沒有顯著地體現(xiàn)出來。隨著時代和社會的發(fā)展，這些潛在特征必將逐漸變?yōu)轱@著特征，從而對人類發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響作用。為了更加全面和深入地分析開放教育資源的特征，需要了解開放教育資源的基本元素構(gòu)成，并構(gòu)建科學的分析框架。許多學者對這一問題展開研究，非洲學者貝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依據(jù)自己的豐富實踐經(jīng)驗提出了非洲虛擬大學矩陣（African Virtual University matrix），明確了參與創(chuàng)建和應用開放教育資源的基本元素。不過，隨后一些研究者也指出了該模式的缺點，認為在應用該模式處理開放教育資源項目時，還有許多事件沒有考慮在內(nèi)。為此，加拿大學者斯特西（Paul Stacev，2006）針對這一問題提出了一個嶄新的，包含政治、法律、經(jīng)濟、技術(shù)和社會文化等五個維度的開放教育資源屬性模式（0ER attributes model），隨后他還對這個五個維度進行更加詳細地闡釋，提出了作為組織機構(gòu)或個人開展開放教育資源運動的屬性與決策建議（OER attributes and decisionpoints）。

開放教育資源屬性模式一經(jīng)推出就得到了業(yè)界的廣泛認同，經(jīng)濟合作組織的報告（OECD。2006）和聯(lián)合國教科文組織的報告（UNESCO，2009）中陸續(xù)引用了該模式?；陂_放教育資源屬性模式的要素組成，可以嘗試從政策要素、法律要素研究、經(jīng)濟要素、技術(shù)要素，以及社會文化要素等五個方面進行全方位的基本要素分析。

二、開放教育資源的政策要素分析

（一）國際政策要素分析

從國際角度來看，絕大多數(shù)與開發(fā)教育資源相關的事件都涉及到專業(yè)研究領域的問題和國家、機構(gòu)之間的關系問題，需要通過一些專業(yè)性國際組織來負責統(tǒng)一處置和管理，而且這些事件也只有在國際層級的處理中才能真正達到效果。例如，開放課件的發(fā)起、推廣、支持和國際合作等相關事項是開放課件聯(lián)盟（The OCW Consortium）的主要職責：互通性協(xié)議問題、版權(quán)認證問題是由世界知識產(chǎn)權(quán)組織（WIP0）負責處理的：標準協(xié)議問題是由國際標準組織（ISO）、萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）、美國國家標準學會（ANSI）、互聯(lián)網(wǎng)工程任務組（I，ETF）等機構(gòu)負責處理的。顯而易見，開放教育資源的創(chuàng)建和使用都需要在國際機構(gòu)的協(xié)調(diào)管理下才能有效展開，因為相關的研究、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的合作分類和各種形式的用戶評價都必須在國際層級展開。除此以外，大量非專業(yè)性國際組織參與了開放教育資源運動，并定期各種相關報告和政策意見，其中參與最為頻繁和積極的有聯(lián)合國教科文組織（UN-ESCO）、經(jīng)濟合作組織（0ECD），以及歐盟委員會（the Euro-pean Commission），涉及的報告有“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響最終報告”（UNESCO，2002），“開放教育資源運動綜述：成績、挑戰(zhàn)與新機遇”（UNESCO。2007），“知識與信息的開放存取”（UNESCO。2008），“開放教育資源：賽博空間的討論”（UNESCO，2009），開放教育資源基本手冊（UNESCO。2011），“讓知識自由：開放教育資源的出現(xiàn)”（OECD。2007），開放教育實踐與資源（e European Commission。2007）等。

（二）國家政策要素分析

篇6

關鍵詞：教師讀者 高職院校 數(shù)字資源

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0180-01

大量的實踐研究結(jié)果向我們證實―點：在當前形勢下'高職院校圖書館所提供數(shù)字資源的用戶群體主要可以分為教師以及學生這兩大類，其中尤以教師群體所占比重更大。數(shù)字資源應當從哪幾個方面人手不斷提升與完善呢？筆者現(xiàn)以南充職業(yè)技術(shù)學院圖書館教師讀者有關數(shù)字資源的利用調(diào)查數(shù)據(jù)為例，對高職院校教師讀者數(shù)字資源的利用問題進行詳細分析與說明。

1.南充職業(yè)技術(shù)學院教師讀者數(shù)字資源利用狀況問卷調(diào)查情況分析

為進一步分析與研究南充職業(yè)技術(shù)學院教師讀者對于圖書館數(shù)字資源的利用狀況，相關工作人員于2011年底組織了針對教師讀者的問卷調(diào)查活動。本次問卷共涉及到30個問題，其中包括意向選擇問題28個，開放式回答問題2個。調(diào)研組相關負責人員按照學院各學科科系教師讀者的人員配備比例進行問卷發(fā)放，統(tǒng)計共發(fā)放問卷325份，回收有效問卷共計278份，有效回收率為85.54%。

2.南充職業(yè)技術(shù)學院教師讀者數(shù)字資源利用狀況調(diào)查結(jié)果分析

筆者按下來以經(jīng)由SPSS軟件數(shù)據(jù)處理的2011年度南充職業(yè)技術(shù)學院教師讀者數(shù)字資源利用狀況調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，從教師讀者對及電子資源的認可程度以及教師讀者應用電子資源的原因及目的等多個方面入手，對現(xiàn)階段高職院校教師讀者數(shù)字資源的利用狀況進行深入分析與探討。

2.1教師讀者對電子資源的認可程度調(diào)查結(jié)果分析

首先，從教師讀者高頻率使用的資源類型角度上來說，問卷調(diào)查統(tǒng)計表明：問卷調(diào)查統(tǒng)計表明：在問卷調(diào)查的第15項問題“你獲取學術(shù)信息的主要渠道（多選題）”之中，選取圖書館紙質(zhì)圖書及期刊文獻資源的人數(shù)占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.8%等。這說明教師讀者群體對于學術(shù)信息獲取的渠道呈現(xiàn)出了以搜索引擎為主導地位的新局面。

2.2教師讀者應用電子資源的原因及目的調(diào)查結(jié)果分析

首先，在問卷調(diào)查第16項問題“你經(jīng)常利用電子資源的原因”之中，在使用過數(shù)字資源的164名教師讀者當中有38.8%比例的教師讀者明確表示經(jīng)常使用電子資源等。以上諸多數(shù)據(jù)表明：電子資源較傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)資源有著多樣化的應用優(yōu)勢，是整個圖書館資源建設的必然選擇與發(fā)展趨勢。

2.3教師讀者應用電子資源滿意度分析

在第8和第9項中請讀者分別對圖書館購買的電子期刊和電子圖書的滿意度做出選擇，基本滿意以上的分別在28%和33.8%，不滿意的為20.8%和16.5%等。特別是在第25項調(diào)查讀者利用電子資源遇到問題時，經(jīng)常求助的對象是誰時？只有17%選擇的是圖書館工作人員，這應讓我們自己好好反思一下，提高自身素質(zhì)和讀者的滿意度。

2.4根據(jù)讀者需要來確定資源采購

我們在第27項中還把前期試用的一些電子資源列表出來請讀者幫我們選擇那些可以購買，結(jié)果表明中國知網(wǎng)（CNKI）和讀秀學術(shù)搜索名列前茅，因此在今年的電子資源采購中我們及時調(diào)整采購計劃，優(yōu)先采購了這兩個電子資源，將有限的經(jīng)費購買讀者最需要的東西，真正做到“一切為了讀者”。

2.5教師讀者應用電子資源地點及其分析

在第22項問題中，請讀者分別就使用電子資源地點做出選擇，其中選擇在家里使用的占62.6%，在辦公室占21.9%，在圖書館只有12.6%。這是因為教師大部分時間都是在家里或辦公室備課及做科研工作，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，不需跑到圖書館來親自查閱資料就能解決問題。

2.6校外用戶需求的分析

我們第26項是對電子資源校外訪問是否需要的調(diào)查，有58.3%的讀者選擇了需要。這主要是由于我院至今沒有在新校區(qū)修建教職工宿舍，大部分教師都住在校外，不能通過校園網(wǎng)來免費使用電子資源，因此我們在采購每一個電子資源時都要求供應商盡可能的為我們提供校外用戶使用權(quán)限。

3.高職院校圖書館數(shù)字資源的完善措施分析

3.1搜索引擎方面

本次有關南充職業(yè)技術(shù)學校教師讀者數(shù)字資源利用狀況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)向我們證實了一個方面的問題：雖然大部分教師都清楚的認識并了解專業(yè)數(shù)據(jù)庫在文獻資料查詢、下載以及處理方面區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻資料的優(yōu)勢，但仍然有部分教師讀者將搜索引擎是做了解決文獻資料需求的首要參考對象。

3.2數(shù)據(jù)庫使用培訓方面

教師讀者希望通過圖書館能夠在信息檢索一般方式、信息獲取渠道、信息查詢與應用等方面得到圖書館專門的教育與培訓。圖書館所開展的電子資源使用培訓工作應當帶有顯著的針對性，在培訓過程當中兼顧專業(yè)與興趣喜好的雙向發(fā)展。培訓內(nèi)容應結(jié)合各種多媒體教學資源讓接受培訓人員對整個電子資源的應用流程有一個全面的認識。

3.3圖書館主頁電子資源建設方面

我們不難預見：在現(xiàn)代科學技術(shù)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)高速興起的背景作用之下，信息技術(shù)已經(jīng)深入到了國民經(jīng)濟建設發(fā)展的方方面面當中，圖書館數(shù)字資源建設發(fā)展的持續(xù)推進在很大程度上將圖書館的服務方式進行了徹底的改革。

篇7

隨著科技迅速發(fā)展，大學生逐漸成為網(wǎng)民的主體，經(jīng)過調(diào)查研究得知，許多大學生在上網(wǎng)的過程中會看電影、電視。因此，如果在大學美術(shù)欣賞課上運用影視教育資源，想必會起到事半功倍的效果，不僅可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還會大大提高美術(shù)欣賞的教學質(zhì)量，使這門學科更加豐富多彩。如何將這一教學手段進行優(yōu)化，真正地為學生的學習服務，是每名教育工作者的職責和義務，也是新教育體制至關重要的因素。

一、影視教育資源的優(yōu)勢

網(wǎng)絡在社會和人民中的應用已經(jīng)越來越普及，其中包絡數(shù)字電視、手機上網(wǎng)等，大學生這一集體勢必會緊跟時代的潮流。經(jīng)調(diào)查顯示，約有六成的大學生在上網(wǎng)的過程中會選擇看電影、電視。影視藝術(shù)，作為群眾最容易接受的文化知識傳播形式，它對學生的綜合感知能力的提升以及審美修養(yǎng)的優(yōu)化都有著很大的幫助。優(yōu)秀的影視作品能為大學生帶來教育和鼓舞上的啟迪，使大學生更直觀的感受真、善、美，引導學生培養(yǎng)正確的感情和理想追求。美術(shù)欣賞課上引用優(yōu)秀的影視作品還會使學生對審美和藝術(shù)進行重新定位，達到新的高度，自然而然的就會去杜絕那些不健康的影視作品。如果沒有正確認真的影視教育引導，學生則可能不會形成正確的審美觀點，而會覺得熱鬧、激烈的電影就是優(yōu)秀影視作品，對于那些經(jīng)典的不那么刺激的好片子漠不關心，而且國外進口大片的不斷涌入，使學生紛紛追捧，盲目的崇拜。因此，可以說影視教育資源的應用離不開正確的理論指導。就大學生美術(shù)欣賞課而言，可以充分利用學生對影視作品的熱情，將優(yōu)秀的影視資源的優(yōu)勢發(fā)揮在美術(shù)欣賞的教學中，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升美術(shù)欣賞課的教學質(zhì)量。

二、影視資源與大學美術(shù)欣賞課的結(jié)合

美術(shù)欣賞課是大學美術(shù)教育的重要組成部分，肩負著對學生進行美育教育的重任，但是受到傳統(tǒng)教學方式的影響，學生對美術(shù)欣賞這門學科普遍存在抵觸的心理，因此在日常教學過程中很難完成教學任務，沒有達到預期的教學目標。調(diào)動起學生的學習興趣是改善這一現(xiàn)象的前提，了解學生真正喜歡的是什么，將學生感興趣的東西與美術(shù)欣賞課結(jié)合起來，就可以使這一枯燥學科變得豐富多彩。影視資源的介入無疑是最好的選擇。其中，最主要的過程就是在優(yōu)秀的影視作品中挖掘出美術(shù)元素，比如構(gòu)圖、意境等，通過對這些元素的分析，來提升學生的審美觀點和欣賞水平。

電影藝術(shù)創(chuàng)作的手段多種多樣，其中以形寫神是最常用的方法，對學生講授以形寫神的要領及欣賞時，教師可以播放優(yōu)秀的以形寫神電影作品片段，比如詹姆斯卡梅隆導演的《泰坦尼克號》中男主人公在船頭緊緊擁抱著女主人公迎著海風張開臂膀的片段，該片段為觀眾留下了不可磨滅的印象和震撼力，根本就在于電影中的畫面和語義調(diào)動起了觀眾的情感。引用這類影片，為學生呈現(xiàn)一個生動的以形寫神的片段，使學生感受到電影創(chuàng)作藝術(shù)的無線魅力。

電影作品在刻畫人物性格特點以及展現(xiàn)矛盾沖突方面會使用構(gòu)圖這一美術(shù)元素。為學生展示具有構(gòu)圖運用典范的優(yōu)秀電影作品，使構(gòu)圖這一美術(shù)欣賞元素在學生心中生動形象、根深蒂固。優(yōu)秀的作品如希區(qū)柯克導演的《精神病患者》等，通過此類作品為學生展示震撼的情節(jié)之余，鍛煉學生美術(shù)欣賞的能力。

電影作品中所謂的意境就是創(chuàng)作者能夠?qū)€人的思想情感和劇情中的人物命運以及所創(chuàng)造的景物環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，從而達到了情與景密切融合的藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界對觀眾的影響十分深遠，會使觀眾產(chǎn)生較深的情感，從而引發(fā)聯(lián)想和回味，對電影意境的挖掘和理解，可以大大改善學生的審美觀點。為觀眾創(chuàng)造優(yōu)秀的意境電影作品有陳凱歌導演的《黃土地》等。

三、運用影視資源應注意的問題

（一）影視資源的選擇要有針對性。影視教育資源的宗旨是為美術(shù)欣賞教學服務，是一種輔助教學的手段，教師應該切合教學主題和實際情況，合理的選擇影視作品。脫離教學主題，使學生覺得美術(shù)欣賞課就是看電影課這一現(xiàn)象非常普遍，所以教師不應一味的調(diào)動學生的興趣而忽略教學的目的。教師選擇影視材料必須要切合教材的內(nèi)容，而且以經(jīng)典影片為主，將教學的目標和趣味性緊密聯(lián)系起來，從而達到優(yōu)化美術(shù)欣賞教學的目的。

（二）符合大學生實際生活。影視教學資源的選擇要求，不僅要考慮到影片的思想、藝術(shù)是否可以對學生起到引導作用，還要根據(jù)大學生的實際生活，選擇大學生感興趣的、能引起廣泛關注的“大片”。例如，在對學生講授電影作品色彩內(nèi)容這一重要組成部分時，可以引用著名導演張藝謀的《紅高粱》等。學生的關注程度直接影響教學的效果，所以在影視教學資源的選擇上教師要格外的重視。

（三）適度運用影視資源。始終明確影視教學資源只是輔助教學手段，切不可過多的引用影視資源，這樣反而會影響美術(shù)欣賞的教學質(zhì)量。教師需要根據(jù)教學的內(nèi)容選擇最直觀、最簡單的媒體方式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以最大限度的保障影視教學資源的實效性，使得影視教育資源發(fā)揮最大作用。

四、影視資源在大學美術(shù)欣賞課的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)建影視資料庫。在美術(shù)欣賞教學中，很多課題都可以使用影視教育資源進行教學，可以根據(jù)課題的不同內(nèi)容整理起來，建立影視資料庫。這個工作對教師的要求很高且非常復雜，不僅需要長期的積累，還需要教師對教學資源進行分類和整理，但這是這一教學體制優(yōu)化的必要過程，建設全面有序的影視資料庫可以為美術(shù)欣賞教學的發(fā)展提供便利。

（二）制作教學課件。有效的利用影視教學資源的最重要環(huán)節(jié)就是根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的影片，教師在選擇和制作課件的過程中不能一味的使用這種教學手段，要將影視資源與教學內(nèi)容充分結(jié)合為根本，否則會影響整個教學，進一步影響學生對美術(shù)欣賞教學內(nèi)容的理解。

（三）在教學過程中的應用。影視教學資源的使用時機可以根據(jù)課堂上的實際情況選擇，沒有固定的時間和限制，教師可以在課前進行提問然后使學生在觀看影片的過程中找到答案，也可以在教學的過程中引用影視片段進行與教學內(nèi)容相對應的分析，還可以布置觀影任務，這樣不僅可以豐富學生的課余生活還可以鍛煉學生自主欣賞電影的能力，從根本上提高教學質(zhì)量，但無論選擇何時使用，都要以解決教學問題為根本，以提高學生美術(shù)欣賞能力為目的。

（四）課后的討論總結(jié)。影視教育資源這一輔助教學手段還在初級階段，并沒有完善的應用策略，所以學生課后的談論和總結(jié)也是非常必要的?？梢允菇處熈私鈱W生對美術(shù)鑒賞教學內(nèi)容的掌握情況，還可以根據(jù)具體問題對影視教育資源的利用進行優(yōu)化和改良，并能夠促進師生之間的交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

篇8

【關鍵詞】元數(shù)據(jù);資源分類信息樹;分布式存儲

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)04―0108―04

一 引言

在有大規(guī)模用戶參與的教育資源建設和地區(qū)級有組織的教育資源共建共享項目中,教育資源存儲都采取了服務器集群、分布式存儲等方式,以應對用戶上傳下載。但一般資源元數(shù)據(jù)信息都采取集中存儲的方式[2][3][4],在用戶規(guī)模不斷擴大的情況下,元數(shù)據(jù)信息的訪問將成為系統(tǒng)瓶頸。因此我們研究了一種利用資源分類信息樹來輔助教育資源元數(shù)據(jù)分布式存儲的策略,且不失集中存儲所具有的資源查全、查準特性。同時我們認為,教育資源本身的分類特性以及教育資源用戶興趣偏好的明顯存在,也支持元數(shù)據(jù)的分布式存儲。

二 資源分類信息樹

全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會(celtsc.省略/)制定的《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》中,利用學科、實用對象、素材類型三種基本分類方法產(chǎn)生了六種分類體系,根據(jù)在實踐中教師偏好,我們選擇了圖1的分類體系作為基礎:

考慮教材版本對資源內(nèi)容和用戶的影響,我們將教材版本作為一種基本分類,同時為每一種分類增加一種名為“其他”的類別,以用于容納在該分類下無明確類別的資源,如一張圖片,它可能沒有教材版本的區(qū)別。這樣擴展為如圖2的形式。

這里我們對分布式系統(tǒng)中典型的兩類節(jié)點的定義如下:

教育資源元數(shù)據(jù)節(jié)點:為教育資源某種(些)分類下的教育資源元數(shù)據(jù)提供存儲、查詢等服務。在一個分布式系統(tǒng)中,教育資源元數(shù)據(jù)節(jié)點可根據(jù)需要增加。

教師節(jié)點:最主要的資源用戶,他們可能是通過普通瀏覽器或通過專有客戶端訪問教育資源。

1 資源分類信息樹的定義

參照一般數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教科書中對樹的定義,資源分類信息樹定義如下:資源分類信息樹是包含有n個結(jié)點的有限集合,在這個集合上定義了一個唯一的關系,它滿足下列條件:

(1) 集合中存在唯一的一個結(jié)點,它沒有前驅(qū),稱為樹的根,這里命名為“教育資源”;

(2) 除根以外,集合中的每個結(jié)點都有且僅有一個前驅(qū);

(3) 除根以外,集合中的任何一個結(jié)點a,都存在唯一的一個從根到a的結(jié)點序列a0,a1,a2,am,其中,a0即樹根,而am=a,在這個序列中,節(jié)點ai是ai-1(1≤i≤m)的后繼。這個結(jié)點序列稱為從根到a的路徑;

(4) 每個結(jié)點表示教育資源某種分類下的具體分類,如按學科分類下的“語文”;

(5) 沒有后繼的結(jié)點稱為葉結(jié)點,有且只有葉結(jié)點而且必須存儲至少一條元數(shù)據(jù)節(jié)點信息,表示該類元數(shù)據(jù)信息由這些元數(shù)據(jù)節(jié)點存儲。如果元數(shù)據(jù)節(jié)點信息超過一條,表示該類元數(shù)據(jù)信息有多個完全備份。

(6) 如果某種教育資源分類方法的某種類別在某結(jié)點直接后繼中,那么該分類所有類別都必須出現(xiàn)在該結(jié)點的直接后繼集合中。

通過擴展樹的廣義表表示法,可按照以下方式存儲資源分類信息樹:用中括號表示結(jié)點的后繼,用小括號表示元數(shù)據(jù)節(jié)點信息。則上圖可表示為:

“教育資源[語文[人教版[一年級(元數(shù)據(jù)節(jié)點A),二年級(元數(shù)據(jù)節(jié)點B,元數(shù)據(jù)節(jié)點C),六年級(元數(shù)據(jù)節(jié)點C)],蘇教版(元數(shù)據(jù)節(jié)點D),師大版[小學(元數(shù)據(jù)節(jié)點F),初中(元數(shù)據(jù)節(jié)點G)]],政治(元數(shù)據(jù)節(jié)點E),地理(元數(shù)據(jù)節(jié)點E)]”

為了便于存儲和傳輸,我們參考《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》,對資源類別進行編碼,其中元數(shù)據(jù)節(jié)點信息是一個HTTP地址,因此經(jīng)過編碼,圖3中的資源分類信息樹可進一步表示如下:

“EduRes [ GS001 [ T001 [ GO003 ( metaa.省略), GO004 ( metab.省略, metac.省略 ), GO008 ( metac.省略 ) ], T002 (metad.省略 ), T003 [ GOE001 (metaf.省略),GOE002 (metag.省略)]], GS005(metae.省略),GS007( metae.省略 ) ]”

同時,考慮資源分類信息樹的動態(tài)性,我們?yōu)槠湓O置了版本號和校驗碼,用“V”代表版本號,“RTree”代表編碼后的資源分類信息樹,那么校驗碼“CS”由如下公式生成:

CS=MD5(Byte(V)+Byte(RTree))

顯然在應用的初期,資源分類信息樹的規(guī)模較小,元數(shù)據(jù)節(jié)點數(shù)量極少,在元數(shù)據(jù)節(jié)點上存儲了葉節(jié)點對應分類下更詳細的分類,以及相關的元數(shù)據(jù)信息。元數(shù)據(jù)節(jié)點需要定期告知自己的存儲以及訪問情況,便于系統(tǒng)動態(tài)調(diào)整資源分類信息樹。

2 資源分類信息樹的操作

資源分類信息樹是一棵動態(tài)發(fā)展的樹,或者說是當前系統(tǒng)中元數(shù)據(jù)節(jié)點的結(jié)構(gòu)化映像,它對用戶上傳下載資源起著初步導航定位的作用。一般來說,對資源分類信息樹存在著以下幾種操作:

(1)資源分類信息樹的構(gòu)建與獲取

根據(jù)應用系統(tǒng)的規(guī)模,決定需要部署元數(shù)據(jù)節(jié)點的數(shù)量,以及各元數(shù)據(jù)節(jié)點服務的教育資源類別。在系統(tǒng)運行過程中,元數(shù)據(jù)節(jié)點將自己元數(shù)據(jù)存儲量、檢索次數(shù)等用戶活動數(shù)據(jù)反饋給系統(tǒng),然后系統(tǒng)給出建議決策。元數(shù)據(jù)節(jié)點首先獲得資源分類信息樹,然后將其轉(zhuǎn)發(fā)給連接上它的教師節(jié)點,過程如圖4所示。

(2)資源分類信息樹的更新

隨著系統(tǒng)的不斷成長,在收集到足夠元數(shù)據(jù)節(jié)點用戶行為信息后,資源分類信息樹就需要進行更新,包括增加元數(shù)據(jù)節(jié)點、合并訪問壓力小的資源分類結(jié)點、分離訪問壓力大的資源分類結(jié)點。在資源分類信息樹的變化過程中,需要符合其定義,特別需要保證有且只有葉結(jié)點能關聯(lián)元數(shù)據(jù)節(jié)點信息。下面圖示列出了資源分類信息樹更新的各種情形:

如上所示,資源分類信息樹的更新主要涉及到結(jié)點分裂、替換、合并三個操作?？偟膩碚f,這個樹的更新是比較容易的。但樹的結(jié)構(gòu)更新后,對應的元數(shù)據(jù)節(jié)點對其存儲的元數(shù)據(jù)信息必須做出相應的調(diào)整,而這些元數(shù)據(jù)節(jié)點是分布在網(wǎng)絡中的,同時為教師節(jié)點提供著服務,這需要精心設計調(diào)整策略,保證元數(shù)據(jù)節(jié)點與資源分類信息樹的一致性,并同時為教師節(jié)點提供正確服務。

通過分析“分裂、替換、合并”三個操作可以發(fā)現(xiàn),對于元數(shù)據(jù)節(jié)點元數(shù)據(jù)信息的調(diào)整的核心操作是“一個或多個的過程”。例如圖6所示的分裂過程,即是:元數(shù)據(jù)節(jié)點A將除“語文、數(shù)學、英語”以外的元數(shù)據(jù)信息剪切到新元數(shù)據(jù)節(jié)點B上,同時根節(jié)點“教育資源”不再存儲元數(shù)據(jù)節(jié)點信息,成為非葉結(jié)點;圖7所示的替換過程即是:元數(shù)據(jù)節(jié)點A將“英語”類元數(shù)據(jù)信息剪切到新元數(shù)據(jù)節(jié)點C上,其他無變化;圖8所示的合并過程即是:元數(shù)據(jù)節(jié)點B將“物理”類元數(shù)據(jù)信息剪切到網(wǎng)絡中元數(shù)據(jù)節(jié)點C上。除去核心操作,其它操作主要是資源分類信息樹結(jié)構(gòu)信息的調(diào)整以及最新信息在各節(jié)點的分發(fā)。其整體流程如圖5。

在元數(shù)據(jù)節(jié)點調(diào)整過程中,元數(shù)據(jù)節(jié)點需要暫停服務,以防止數(shù)據(jù)的不一致性。由于元數(shù)據(jù)調(diào)整非常少,可以在教師節(jié)點比較少的時候進行,如深夜調(diào)整,這樣能降低由此給教師帶來的不便。

(3)元數(shù)據(jù)節(jié)點定位

由于元數(shù)據(jù)信息分布在不同的元數(shù)據(jù)節(jié)點上,教師節(jié)點上載、檢索資源等都需要確切知道元數(shù)據(jù)所在的元數(shù)據(jù)節(jié)點。因此需要利用資源分類信息樹來定位目標信息所在的元數(shù)據(jù)節(jié)點集。其算法如下:

第一步:變量初始化,將要上載或檢索資源的分類信息按“學科-教材版本-適用對象-素材類型”排序,設序列為如下形式:ConditionStr[]={“GS001”, “*”, “GO006”, ……},其中“*”表示不區(qū)分該類別,在這里表示不分教材版本。用MPeers存儲資源分類信息樹的目標結(jié)點集合,結(jié)點信息包含路徑信息,如“EdurRes.GS001.T002”,表示“蘇教版”結(jié)點,初始將“EduRes”根結(jié)點加入集合中:MPeers = { “EduRes” };

第二步:對MPeers集合中結(jié)點進行順序訪問,如果是非葉結(jié)點,獲取該結(jié)點的所有直接后繼結(jié)點,并結(jié)合ConditionStr中對該分類的限制,用符合要求的直接后繼結(jié)點集合替代該非葉結(jié)點。以圖3所示的資源分類信息樹為例,“EduRes”結(jié)點是非葉結(jié)點,其直接后繼結(jié)點集合為{“EduRes.GS001”, “EduRes.GS002”, ……},ConditionStr中對學科類別資源限制為“GS001”,因此MPeers集合變?yōu)?Mpeers = {“EduRes.GS001”};

第三步:重復第二步直到MPeers集合中都是葉結(jié)點為止。收集該集合中所有結(jié)點所包含的元數(shù)據(jù)節(jié)點信息,即為本次上載或檢索的目標元數(shù)據(jù)節(jié)點集。

由于資源分類信息樹的規(guī)模一般非常小,因此時間復雜度可以忽略。在極端情況下,如果ConditionStr中對所有分類都不限制,形如ConditionStr = {“*”, “*”, ……},就類似廣度優(yōu)先遍歷資源分類信息樹,結(jié)果包含網(wǎng)絡中所有元數(shù)據(jù)節(jié)點信息。

三 基于資源分類信息樹的元數(shù)據(jù)操作

1 元數(shù)據(jù)上傳

在資源分類信息樹的輔助下,元數(shù)據(jù)上傳過程比較簡單,在確定目標元數(shù)據(jù)節(jié)點后,即可將元數(shù)據(jù)信息推送到對應元數(shù)據(jù)節(jié)點上。但當教師節(jié)點無法直接訪問所確定的目標元數(shù)據(jù)節(jié)點時,需要其他元數(shù)據(jù)節(jié)點。其基本過程如圖9所示。

2 元數(shù)據(jù)檢索過程

同理,元數(shù)據(jù)檢索過程在資源分類信息樹的輔助下,也可以直接確定其目標元數(shù)據(jù)節(jié)點集,如果能直接訪問這些元數(shù)據(jù)節(jié)點,即可并行發(fā)出檢索請求,并最終合并檢索結(jié)果。但在無法直接訪問某目標元數(shù)據(jù)節(jié)點時,需要其他元數(shù)據(jù)節(jié)點。其基本過程如圖10。

四 總結(jié)

應對大規(guī)模訪問是元數(shù)據(jù)分布存儲的最重要目的,資源分類信息樹可以很好地組織元數(shù)據(jù)節(jié)點,并能比較容易地增加、備份、合并、分裂元數(shù)據(jù)節(jié)點,擴展性較好。同時在對元數(shù)據(jù)節(jié)點發(fā)起查詢前,通過資源分類信息樹預先確定目標元數(shù)據(jù)節(jié)點集,提高了系統(tǒng)效率。資源分類信息樹與目錄集中式(一般分布式資源網(wǎng)采用“目錄集中訪問,資源分布存儲”)以及一般P2P網(wǎng)絡(常采用Tracker或不完全DHT模式)中元數(shù)據(jù)存儲的比較情況如下表所示:

參考文獻

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篇9

關鍵詞：地方高校；美術(shù)教學；民間美術(shù)資源；整合

作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的民間美術(shù)，體現(xiàn)出濃厚的地域特色與民族文化。但是當前伴隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展的趨勢，全球多元文化的持續(xù)沖擊，從而讓具有著鄉(xiāng)土特色的民間美術(shù)，在外來文化的侵蝕下出現(xiàn)了漸漸消失不在的生存困境。民間美術(shù)素材能夠提供給地方高校豐富的教學資源，地方高校應致力于對民間豐富美術(shù)資源進行合理開發(fā)利用、傳承與保護、創(chuàng)新與發(fā)展。地方高校為培養(yǎng)當代高素質(zhì)的藝術(shù)人才，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，傳承與發(fā)展地方民間美術(shù)，本文就地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源整合這一課題作為深入分析和研究，以此來構(gòu)建起能夠體現(xiàn)出地方高校特色的美術(shù)教學體系。

一、當前我國民間美術(shù)教學發(fā)展現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)美術(shù)由宗教、宮廷、文人、民間等美術(shù)形式所共同構(gòu)成，因此民間美術(shù)也被稱譽為“藝術(shù)之源”，并長期根植于民間進行傳承發(fā)展，在歷史的演進過程當中，多種美術(shù)形式彼此間相輔相成同時又具有自身的獨立性，在相互影響當中又共同發(fā)展。在早期中國美術(shù)教育模式產(chǎn)生的時期，在傳承我國傳統(tǒng)文人繪畫造型的基礎之上，又引入了西方繪畫藝術(shù)當中的造型技法，但對于民間美術(shù)教學實踐而言，此一領域卻是未曾開發(fā)的處女地。雖然在當時的眾多的文人學者大家如王國維、金岳霖、鄭振鐸等都曾對于傳統(tǒng)的民間文化進行過關注與研究。但是在當時的教學大綱中仍然未有中國傳統(tǒng)民間美術(shù)課程出現(xiàn)。我國在20世紀80年代末期，以靳之林、楊先讓為代表的一批學者注重宣傳與研究傳統(tǒng)民族文化、并從的中國文化這一視角來深層次解構(gòu)與研究傳統(tǒng)民間美術(shù)，受此影響與推動，在當時教育界展開研討在我國各級美術(shù)教育體系當中導入民間藝術(shù)。中央美術(shù)學院于1987年首次開設了我國民間美術(shù)專業(yè)“民間美術(shù)系”，“民間美術(shù)系”的教學基礎是中國傳統(tǒng)民間造型，并以傳承保護中國民間美術(shù)為己任。此后，在我國各大專院校推廣普及了中國民間美術(shù)課，并隨即開展起了相關的教學研究。

二、傳承民間美術(shù)的重要方式是高校美術(shù)教育

對于地方高校在教學當中運用民間美術(shù)資源來進行研究與探索，是地方性美術(shù)教學的重點所在。可將民間美術(shù)教育資源來視作開展美術(shù)教育的一個基礎點，并立足于此來進行實踐創(chuàng)新、研究拓展，從來源于民間藝術(shù)這一鮮活的藝術(shù)形式當中，來探究中華民族傳承久遠的民族精神與民族心理當中固有的真、善、美，是一種有效的高校美術(shù)教學策略。

（一）兼具教化與審美的雙重功能。

作為高校美術(shù)教學的一個重要分支的民間美術(shù)教學，是一種具有傳統(tǒng)藝術(shù)特性的教學形式，其對于人們的身心健康成長具有積極的影響。在我國民間美術(shù)在初創(chuàng)之時即有著初步的教化功能，在民間美術(shù)當中融合了道德教育、文化知識，讓人們在潛默移化當中來接受教育。

（二）人類文化傳播的實踐方式之一。

長期以來人類都是以教學作為一種教育方式，以此來讓受教育者在掌握文化之后，將人類文化薪火相傳的傳承下去。美術(shù)教學是人類文化傳播的實踐方式之一，在我國博大精深傳承久遠的民族文化當中，民間美術(shù)在民族文化體系當中具有著重要的作用，民間美術(shù)是民族文化傳承的“活化石”。從中體現(xiàn)出久遠的歷史積淀、藝術(shù)匯聚的大美所在，同時也是人類歷史文化的精髓所在，是人類歷史文化成果傳承。作為高校美術(shù)教學課程資源的民間美術(shù)，具有多樣化的民間文化知識、以及智慧的結(jié)晶，對于受教育者而言其會從中獲得積極的影響，其涵蓋了知識層面的拓展、提升綜合素質(zhì)等。

三、整合地方高校美術(shù)教學與當?shù)孛耖g美術(shù)資源的舉措

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教學理念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)式美術(shù)教學理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在主動進行創(chuàng)新發(fā)展的新型教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實用型的藝術(shù)人才，在地方高校美術(shù)教學實踐當中科學合理的開發(fā)利用民間美術(shù)資源，并在進行傳承的基礎之上來進行創(chuàng)新發(fā)展，使得美術(shù)教學密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活。而源自于現(xiàn)實生活的美術(shù)教學，需要讓學生積極主動進行藝術(shù)實踐，讓學生在現(xiàn)實生活當中去發(fā)現(xiàn)和鑒賞生活藝術(shù)。學習民間美術(shù)的目的并非是進行鑒賞與評價，而應是充分再現(xiàn)民間美術(shù)資源、推動實踐活動的開展。

（二）在地方高校當中設立民間美術(shù)研究機構(gòu)。

通常而言，地方高校都具有體肩負著開發(fā)利用、傳承保護、創(chuàng)新發(fā)展當?shù)孛耖g美術(shù)資源的重任。因此，對于民間美術(shù)而言，地方高校不但是一個教育基地，還應是一個研究基地?？捎傻胤礁咝?nèi)部的民間美術(shù)教師為主來進行民間美術(shù)研究，并由其他高校相關教師與社會研究者來共同參與，民間美術(shù)研究機構(gòu)重點任務為：對于民間美術(shù)資料進行搜集與整理、開展民間美術(shù)教學事務，涵蓋了多元化的民間美術(shù)資料與實物作品等；開展民間美術(shù)的理論研究；利用當?shù)孛耖g美術(shù)作品，來推進地方藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)進步，發(fā)展地方經(jīng)濟。并重點研究當?shù)孛耖g美術(shù)資源，來提升美術(shù)教學的效率與質(zhì)量。

（三）美術(shù)教學體系應兼具時代精神與地方特色。

地方高校應該確立藝術(shù)教育定位，具有明晰的辦學理念，宣傳和推廣民間美術(shù)教育，建立和健全地方高校美術(shù)教學的完備體系，凸顯出地方高?！傲⒆阌诘胤?、貢獻于地方”的辦學思想，體現(xiàn)出“地方特色、實用創(chuàng)新”的辦學特點。大力宣傳和推廣地方高校民間美術(shù)教學，其專業(yè)設置可劃分為民間美術(shù)的美術(shù)設計專業(yè)與非美術(shù)專業(yè)。對于非美術(shù)專業(yè)學生而言，其美術(shù)基礎較為薄弱，可設置美術(shù)選修課與美術(shù)公共課，來分層次的進行教學，教師可首先提升學生的美術(shù)興趣，促進學生了解民間美術(shù)基礎知識，在提高學習水平之后，再逐漸學習選修課，促進學生參與學習實踐活動。美術(shù)設計專業(yè)的民間美術(shù)教學，則必須更注重專業(yè)性，在課程體系當中開設民間美術(shù)課程，可將民間美術(shù)課程劃分為選修與必修兩種課。通過民間美術(shù)理論教學，可使學生對于我國優(yōu)秀民間藝術(shù)文化進行深層次了解，使學生緊密聯(lián)系現(xiàn)代藝術(shù)設計與地方民間美術(shù)資源，在設計創(chuàng)作當中充分融入民間美術(shù)元素，由此制作出本土文化特色的藝術(shù)精品。在地方高校教育當中保護傳承、創(chuàng)新發(fā)展民間美術(shù)資源。

（四）建設完備的師資隊伍。

首先應加強培訓教師在民間美術(shù)的發(fā)展理念、理論知識、實踐能力技能等方面的能力。地方高校也可借助交流學習、培訓學習、專題講座等方式來提升本校的民間美術(shù)水平，另外，為加強本校的師資力量，可外聘社會優(yōu)秀的專業(yè)人才來學習開展交流合作、進行互動式學習，培養(yǎng)學生認知與理解民間美術(shù)，并增進情感，真切的感知民間美術(shù)的美好之處。再經(jīng)過整合地方民間美術(shù)資源與地方高校美術(shù)教學之后，能夠開創(chuàng)高校全新的美術(shù)教學模式，培養(yǎng)實用新型的藝術(shù)人才，凸顯出地方高校美術(shù)教學自身所具有的特色，以此來促進地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進步、為地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出積極貢獻。

（五）課堂教學應緊密結(jié)合科研與產(chǎn)業(yè)。

將課堂教學科研與產(chǎn)業(yè)進行緊密結(jié)合，構(gòu)成產(chǎn)業(yè)、教學、研究、三為一體的整體教學體系，立足于本校的手工操作訓練中心室以及社會實踐單位來開展實踐教學，由師生、藝術(shù)家一同進行研究，制作出能夠體現(xiàn)出地域特點的旅游文化產(chǎn)品，可促進當?shù)匚幕囆g(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進步，宣傳地方旅游。并能夠使學校與學生都獲得一定收益，增強學生的學習興趣，提升學生的實踐動手能力，參與設計制作地方性的民間美術(shù)工藝品與旅游文化產(chǎn)品，讓產(chǎn)品能夠體現(xiàn)出濃郁的地方特色、彰顯出產(chǎn)品個性化特征、提升產(chǎn)品品牌效應、逐步打入高端化市場。使美術(shù)教學能夠緊密聯(lián)系地方文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步、旅游業(yè)宣傳與推廣、提升地方民眾藝術(shù)素質(zhì)，將由民間美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展而來的藝術(shù)產(chǎn)品進行市場推介，促進地方社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。

（六）對教學方法進行創(chuàng)新與發(fā)展。

伴隨著當前地方高校美術(shù)教學的改革的發(fā)展趨勢，高校應對教學方法進行創(chuàng)新與發(fā)展，可應用“三進”與“三出”的方式來進行創(chuàng)新。所謂的“三進”是指高校：引進民間美術(shù)的教師、教材、作品。隨著近幾年以來，許多專家學者出版了研究中國民間美術(shù)的專著，并有不少科研成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品進行開發(fā)與利用，促進了全國性的傳統(tǒng)民間美術(shù)的研究，高校選用部分有關的民間美術(shù)著述作為參考性的教材；并外聘民間藝人作為兼職講師到校來進行授課、開辦培訓學習班?！叭觥笔侵父咝＃和獬鲞M行異地學習培訓；外出進行美術(shù)實踐操作；外出創(chuàng)作美術(shù)作品。高校還可安排師生進行異地學習培訓，與當?shù)孛耖g藝人進行交流學習，創(chuàng)新發(fā)展出優(yōu)秀的民間美術(shù)作品，弘揚民間美術(shù)，促進地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展進步。

結(jié)語

總之，在地方高校美術(shù)教學中融入當?shù)孛耖g美術(shù)資源，不但可對地方高校美術(shù)教學領域進行有效拓展，同時也能對民間美術(shù)資源進行整合規(guī)劃、高效利用、合理開發(fā)，以此來傳承保護、宣傳弘揚本土文化，對傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化進行“活態(tài)保護”。

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篇10

【關鍵詞】分子生物學技術(shù)；實驗教學；教學模式

基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。

分子生物學技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應用專業(yè)開設了分子生物學技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學技術(shù)的基礎理論、基本技術(shù)以及當前分子生物學技術(shù)研究的前沿領域。了解或掌握分子生物學技術(shù)的基礎理論、基本技術(shù)及其研究方法對高級人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，分子生物學技術(shù)的理論知識抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關心的問題。作為一名分子生物學技術(shù)課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術(shù)課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。

一、分子生物學技術(shù)課程特點及存在的問題

（一）分子生物學課程特點

分子生物學是在生物化學的基礎上發(fā)展、向生命科學各個領域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎絕大多數(shù)都頒給了分子生物學相關的研究領域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。

（二）分子生物學技術(shù)教學存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學手段

分子生物學技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術(shù)和操作，在有限的時間內(nèi)讓學生理解和掌握大量的知識和技術(shù)是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實驗過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環(huán)節(jié)減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實驗教學比例失調(diào)嚴重

分子生物學技術(shù)課程是一門實驗技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術(shù)課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實驗能力的培養(yǎng)得不到重視，特別是我院開設的這門課程，理論內(nèi)容在一學期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統(tǒng)的掌握一項分子生物學技術(shù)了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實驗缺乏

綜合型實驗是將某幾個相關的實驗內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術(shù)基本理論和實驗技能，僅能夠?qū)W生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養(yǎng)學生自主思考、自主設計、自主解決問題等實驗能力。

4.實驗教學經(jīng)費匱乏

學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內(nèi)人數(shù)都在25個左右，又由于實驗經(jīng)費很有限，而分子生物學技術(shù)實驗用的儀器設備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結(jié)果導致實驗課上只有幾個學生經(jīng)常動手操作，其他大多數(shù)學生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學技術(shù)課程實驗能力培養(yǎng)目標

分子生物學技術(shù)是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術(shù)，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業(yè)應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎。

分子生物學技術(shù)課程的教學不僅要注重培養(yǎng)學生深厚的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技術(shù)解決實際問題的能力，因此，本課程建設必須緊密結(jié)合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設計分階段完成，以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，循序漸進地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學技術(shù)教學改革的思路與對策

1.充實理論內(nèi)容，采用互動式教學法

近年來，隨著分子生物學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發(fā)展前沿并及時充實到教學內(nèi)容中，使學生對分子生物學技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時也才能使該課程為社會科學發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關的分子生物學技術(shù)研究內(nèi)容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關。進而能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的獨立性。

更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學準備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內(nèi)容，其他同學就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實驗課時數(shù)和教學經(jīng)費，充實實驗內(nèi)容

增加實驗課時數(shù)，是進行分子生物學技術(shù)實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術(shù)發(fā)展迅速，運用廣泛，是生物技術(shù)類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學技術(shù)實驗教學需要。增加課時數(shù)，一方面可以適當增加些基礎性實驗，讓學生學會分子生物學技術(shù)常規(guī)儀器設備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項目引導學生設置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術(shù)路線，對實驗結(jié)果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創(chuàng)新實驗活動和自主能動性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學技術(shù)實驗所需儀器設備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經(jīng)費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經(jīng)費，使學校加大對實驗教學經(jīng)費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。

3.科研課題和實驗教學緊密結(jié)合

高校要進行教學改革、提高教學質(zhì)量，科研是關鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態(tài)及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術(shù)課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯(lián)系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。

4.培養(yǎng)學生閱讀文獻的習慣

查閱有關分子生物學技術(shù)研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養(yǎng)學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發(fā)展的進展和熱點問題。向?qū)W生介紹分子生物學技術(shù)研究領域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創(chuàng)新的過程，對學生以后畢業(yè)論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現(xiàn)平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻資料的總結(jié)報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業(yè)；實驗的設置也增進了學生對分子生物學技術(shù)部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學技術(shù)的快速發(fā)展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內(nèi)容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強分子生物學技術(shù)實驗教學是培養(yǎng)學生扎實的生物技術(shù)技能的立足點。本文結(jié)合本校實際情況僅對分子生物學技術(shù)課程教學改革提出了一些觀點和經(jīng)驗，如何順應分子生物學技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結(jié)和思考。

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