導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 數(shù)字化 節(jié)奏化 幼兒園

許多幼兒教師，尤其是年輕的幼兒教師，常會感嘆新授教學(xué)內(nèi)容難度大。例如教授幼兒體育動作，一遍遍地示范講解，一遍遍地操作演示，使出渾身解數(shù)，可讓孩子自己做動作時，往往還是千姿百態(tài);比如提出一項常規(guī)要求，老師口干舌燥地重復(fù)講解，但幼兒還是不能理解，還是不能遵守執(zhí)行。作為一線教師，我深有體會，每到此時我們可能會忍不住呵斥、責(zé)怪孩子，然后再一遍遍地重復(fù)教授，可多次的重復(fù)，孩子們厭煩，老師們自信心受到打擊，“放棄吧，也許明天就會了”，只能自己安慰自己了。其實這種時候，需要冷靜，需要反思。有一個妙招，不妨試一試，或許會有意想不到的收獲。那就是將“數(shù)字化”“節(jié)奏化”帶進您的教育教學(xué)活動中，換一種思路，可能會海闊天空。在多年前，“數(shù)字化”這個名詞就頻頻出現(xiàn)在我們的耳邊，并融入了我們的生活，給我們帶來了很大的便利。然而，我這里所提及的“數(shù)字化”并不是什么高科技手段，它只是孩子們所熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字，是一種程序化的行為模式。在音樂中，節(jié)奏的作用很重要。我們在組織幼兒的一日活動中若能巧妙地使用各種節(jié)奏，也能給教學(xué)、活動的效果增添一絲閃亮的光彩。把音樂節(jié)奏融入幼兒的一日活動便是我所謂的“節(jié)奏化”。

一、數(shù)字化

1.“數(shù)字化”的簡單應(yīng)用

我們幼兒教師的平時工作中，“數(shù)字化”隨處可見。比如，我們教孩子們洗手，常分四步：一（把手弄濕），二（擦肥皂），三（搓手心、手背），四（甩三下）;我們也常會與孩子說“一二三，不說話;四五六，坐坐好”，正是用這些數(shù)字來告訴孩子們做事情要分步驟、講速度。

一次吃早點時，我發(fā)現(xiàn)許多孩子把餅干拿在手里一點一點地咬，這樣就延長了時間，對下面的活動會造成影響?？粗麄兪掷锏娘灨桑异`機一動，說：“現(xiàn)在我們分四步把餅干吃完?！庇谑俏议_始數(shù)“一二三四”，沒等我數(shù)完，有的孩子已經(jīng)吃完了，并擺出一副得意的架勢，炫耀自己的“勝利”。

體育課教師在新授動作時，“數(shù)字化”未嘗不是一個好的方法。我在教“立定跳遠”時，注意到部分孩子的手臂不知道怎么擺動，所以我采取了“數(shù)字化”的方法：一（雙手由身體兩側(cè)自下而上舉起），二（雙手由舉起經(jīng)身體兩側(cè)向后甩，雙腿同時彎曲），三（雙手再由身體兩側(cè)用力向前利用慣性起跳）。就是這個過程，配合示范，孩子們看了很清晰，操作起來自然有了方法，再配合自己“一二三”的口號，訓(xùn)練起來格外精神，動作很規(guī)范。這樣的例子在幼兒園生活中不勝枚舉。

2.“數(shù)字化”的優(yōu)缺點

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其優(yōu)點在于不僅可以幫助孩子們快速正確地學(xué)會各種規(guī)范的動作，而且還可以提高幼兒的辦事效率。長期的“數(shù)字化”訓(xùn)練，還能培養(yǎng)孩子們分步驟做事情的良好習(xí)慣，教會孩子們做一個做事條理清晰、干脆利落的人。

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其缺點在于，盲目地強調(diào)“數(shù)字化”，也會造成一些不好的影響。我們在學(xué)習(xí)韻律活動時，有些連貫的動作，如果分步驟進行，則會導(dǎo)致孩子們動作生硬、不流暢，從而使動作的整體美感大打折扣?！皵?shù)字化”強調(diào)的是整齊劃一，但我們又不能用整齊劃一的標準來對待有差別的孩子。如果盲目地強調(diào)“數(shù)字化”，可能會使發(fā)展緩慢的孩子完不成要求。像吃飯，有的孩子的確不能很快地吃，如果我們再強調(diào)“數(shù)字化”，可能要出些問題了。

“數(shù)字化”的應(yīng)用需要靈活多變，“數(shù)字化”標準需要層次分明，不能盲目為了追求整齊劃一而“數(shù)字化”。

二、節(jié)奏化

節(jié)奏，是音樂的靈魂，靈活多樣的節(jié)奏給音樂增添了無限的魅力。然而節(jié)奏在幼兒生活中的運用，也同樣會妙趣橫生。

我們最常見的就是老師邊拍手邊說“請你跟我拍拍手……”這樣的例子。這就是節(jié)奏的應(yīng)用。一般來說，教師打的都是一些基本的節(jié)奏，因為這樣便于幼兒模仿，最后讓他們安靜下來。還有一種便是我們語言課時念兒歌，經(jīng)常會采用一定的節(jié)奏型，這樣會使兒歌念起來朗朗上口，便于孩子記憶。

在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對于英語“數(shù)來寶”的興趣遠高于對英語歌曲的興趣。每當(dāng)“數(shù)來寶”開始時，他們都會不由自主地拍起手跟著念，有的孩子甚至直接跟著節(jié)奏做動作。原因之一便在于“數(shù)來寶”的節(jié)奏很明顯，容易吸引他們的興趣。

音樂活動中，孩子們普遍喜歡音樂游戲和打擊樂，不僅因為可以玩游戲，還在于有明顯的節(jié)奏。音樂游戲需要跟著節(jié)奏做，打擊樂也如此。節(jié)奏是一種很容易制造的音樂要素，伴隨著音樂的進行，孩子們很容易參與其中。那么，我們也可以把這種容易制造的音樂要素運用到體育活動中，許多體育活動都能用上節(jié)奏。

例如，在教孩子們拍球的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子之所以不會拍，是因為他們拍球的時候會把球胡亂地拍打一氣，速度很不一致。但是要向幼兒表達正確的方法又有一定的難度。所以，我就給這些孩子固定一個節(jié)奏，按固定的節(jié)奏來練習(xí)拍球，這個方法對于他們來說很好，練習(xí)很有成效。

把孩子們的生活變得“節(jié)奏化”，是給孩子們的生活注入活力的一種形式，也是學(xué)習(xí)的一種有效方式。

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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國家教育部《關(guān)于進一步加強高等本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其主要目標是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對獨立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問題的方式組織教學(xué)過程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過多媒體等教學(xué)手段對生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況進行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，就是將工程實際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗生產(chǎn)過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關(guān)的知識點深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實施過程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過程初步探索由確定項目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)組成。項目在結(jié)合生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)上針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。

1.確定項目任務(wù)。確定項目任務(wù)：設(shè)計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識時，結(jié)合項目相關(guān)知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進行項目之前，掌握相關(guān)的知識點。在進行項目過程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數(shù)檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時，將自動化的一些相關(guān)學(xué)科知識整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識提出各自設(shè)計方案。設(shè)計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法。可以討論設(shè)計的具體問題，如討論時對于開關(guān)器件選擇的問題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復(fù)雜。也可對各小組的設(shè)計方案進行比較，讓學(xué)生在討論的過程中取長補短，改善設(shè)計方案。在此過程中提高了學(xué)生參與的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評價。沒有評價的教學(xué)活動是沒有生命力的。教學(xué)評價分為學(xué)生設(shè)計方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計分數(shù)等三個環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計方案；其次，由教師指出設(shè)計中存在的問題和改進的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹?shù)，以此來激勵學(xué)生。在進行上述評價過程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識，更好地將理論與實踐相結(jié)合；同時教師也可在學(xué)生的設(shè)計方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進。

三、總結(jié)

通過項目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進對項目設(shè)計相關(guān)知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術(shù)》課程的總體認識。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實際水平，調(diào)整項目的難易程度。防止難度過大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機與電力拖動基礎(chǔ)》研究性課堂教學(xué)的初步探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（15）.

[2]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖[J].教學(xué)參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項目驅(qū)動式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

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【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換 心理資本 公民組織行為

心理資本理論最大的特色在于它是個體積極心理狀態(tài)性綜合性指標，能被組織開發(fā)和利用后成為提升組織競爭優(yōu)勢的途徑。上級的認可、和睦的上下級關(guān)系能直接影響組織成員的組織公民行為，能讓組織成員覺察到領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)懷，通過開發(fā)和利用組織成員的心理資本，達到培養(yǎng)組織成員的組織公民行為，從而提高組織績效，高績效又使得領(lǐng)導(dǎo)對下屬的感情和物質(zhì)投資增加，又進一步激發(fā)組織成員的心理資本狀態(tài)，從而又提高了工作績效，在公共部門內(nèi)部形成長期的良性循環(huán)。

一、心理資本與組織公民行為的關(guān)系研究

楊嵐（2010）通過對我國229位組織成員的心理資本、組織公民行為和組織公平感進行問卷調(diào)查并進行數(shù)據(jù)分析，得出了心理資本的四個維度（自我效能感、樂觀、希望、堅韌性）對組織公民行為有正向作用；心理資本作為整體對組織公民行為有正向作用；通過組織公平感這一調(diào)節(jié)變量作用下，組織成員有較高的組織公平感時，心理資本對組織公民行為的影響會更加顯著。

江玲（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與工作滿意度呈正相關(guān)，心理資本與組織成員的組織公民行為呈正相關(guān)，工作滿意度與組織公民行為正相關(guān)，且工作滿意度在心理資本與組織公民行為之間起到部分中介作用。

通過對以往研究分析可知，心理資本與組織公民行為間存在顯著正相關(guān)，也就是說，心理資本水平較高的組織成員，他們所表現(xiàn)出來的組織公民行為就越多，對組織的發(fā)展和成長就越有利。相反，若公共部門組織成員心理資本水平較低，也就是對自我效能感、樂觀、積極和堅韌性等感知越強，其越會去追求自我價值及迎接困難和挑戰(zhàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換理論與組織公民行為的關(guān)系研究

杜紅、王重鳴（2002）提到組織成員的工作績效和工作滿意感是領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系影響最顯著的因素。

研究結(jié)果表明，“圈內(nèi)”成員（高LMX關(guān)系）通常有更強的組織公民行為，樂于承擔(dān)一些角色外的任務(wù)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換理論，他們在完成額外任務(wù)時總能得到更多的回報，因此增加了他們努力工作的動機；此外，“圈內(nèi)”成員由于有充分頻繁的信息交流，因此有可能從領(lǐng)導(dǎo)者那里得到更多的指導(dǎo)和支持。作為領(lǐng)導(dǎo)者也可以得到更多的信息回饋，雙方溝通都較滿意。相反地，“圈外”組織成員得到與上級溝通的機會較少，其組織公民行為的表現(xiàn)也就有限。因此，可以說，領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系的好壞對組織成員的組織公民行為具有重要的影響作用。

三、心理資本在領(lǐng)導(dǎo)-部署交換中與組織公民行為之間的中介效果

（一）領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系會直接影響組織成員的組織公民行為

中國是一個等級森嚴的國家，不管在國有公共部門還是非公共部門，下級要服從下級的安排，下級為了開展工作的便利盡量與上級搞好“關(guān)系”，在上級面前盡量表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面。領(lǐng)導(dǎo)會將自己的“親信”作為“圈內(nèi)人”來培養(yǎng)，而自認為是“圈內(nèi)人”的組織成員們會在工作中，把公共部門當(dāng)作自己的家，在崗位上盡職盡責(zé)，除完成工作要求的任務(wù)外，還會完成工作以外的內(nèi)容，如組織公民行為。所以說，良好的上下級關(guān)系會促進組織成員的組織公民行為。在這里給管理者的建議是上級在平時的工作中應(yīng)多關(guān)心下屬，尤其是組織成員自身的發(fā)展，通過建立良好的上下級關(guān)系來提高公共部門的生產(chǎn)效率，降低組織成員離職率，加快組織成員的成長與發(fā)展。

關(guān)心組織成員，堅持以人為本，尊重人性是公共部門領(lǐng)導(dǎo)者必須要努力實現(xiàn)的。在日常管理過程中加強對組織成員的激勵、信任和關(guān)心，重視組織成員自我實現(xiàn)價值等高層次的精神需求，以提供創(chuàng)造性的工作、鼓勵個性的發(fā)揮，將對組織成員的外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制，使每位組織成員自發(fā)形成對公共部門的忠誠感和責(zé)任感，進而使組織成員的個人價值的實現(xiàn)與公共部門的生存發(fā)展歸于一途。

（二）心理資本的四個維度對組織公民行為的顯著正影響

心理資本總體及自我效能、樂觀、希望和堅韌性四個維度與組織公民行為及五維度間有顯著相關(guān)。組織成員心理資本水平越高，表明其變現(xiàn)出的組織公民行為就越多。管理者如何提高組織成員的心理資本水平，增強組織成員的自信心和堅韌性，其表現(xiàn)的組織公民行為能夠增進組織成員對公共部門的盡職盡責(zé)以及除做好分內(nèi)工作外，還會完成分外的工作內(nèi)容。

（三）領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系的好壞可以通過心理資本這一中介變量來間接影響組織成員的組織公民行為

公共部門中良好的上下級關(guān)系，不僅可以激發(fā)組織成員的工作熱情，還可以提升組織成員個人的心理資本水平，增強其自我效能、樂觀、希望和堅韌性。公共部門通過營造良好的工作氛圍，激發(fā)組織成員的工作熱情，通過部門培訓(xùn)等方式來增強組織成員的自信心及自我效能感，由上級監(jiān)督組織成員工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織成員自愿工作，除了完成工作職責(zé)要求內(nèi)的工作外，還會表現(xiàn)出職責(zé)要求以外的行為，即組織公民行為。

參考文獻：

[1]王輝，牛雄鷹，KennethS.Law.領(lǐng)導(dǎo)—部屬交換的多維結(jié)構(gòu)及對工作績效和情境績效的影響[J].心理學(xué)報，2004，（2）.

[2]仲理峰.心理資本對組織成員的工作績效、組織承諾及組織公民行為的影響[J].心理學(xué)報，2007，（2）.

篇4

隨著疫情的發(fā)生以來，學(xué)校“幸?？罩姓n堂”工作已經(jīng)進行將近4周，學(xué)生在上周日拿到紙質(zhì)教材之前，師生都是利用數(shù)字教材開展學(xué)習(xí)，數(shù)字教材的應(yīng)用，提升了義務(wù)制階段教育信息化的品質(zhì)，初步形成基于課程標準的教材處理、混合教學(xué)、綜合評價一體化的數(shù)字化教學(xué)樣態(tài)。我們學(xué)校以數(shù)字化教材及平臺為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺在線輔導(dǎo)的教學(xué)模式，探索學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式。

釘釘平臺上課輔導(dǎo)時，老師以數(shù)字教材為載體，利用數(shù)字教材的聲音、圖像、資源包等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當(dāng)?shù)狞c播，把學(xué)科知識又進行了拓展，加深了學(xué)生對重點知識的理解。拓展了學(xué)生的.知識面。更扎實地在課堂上落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。更有利于對學(xué)生進行全人教育。培養(yǎng)“五育并舉”的學(xué)生。

一、導(dǎo)入能激發(fā)興趣

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，動畫視頻，展現(xiàn)出朗讀和動畫相結(jié)合的方式，當(dāng)充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，同時對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)有了很大興趣。有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)文本的情境。

2、如在數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師會利用數(shù)字資源中的圖片資料，展示與學(xué)生生活相近的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生能夠很容易通過觀察思考，進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、重點能分解點播

1、對于小學(xué)生來說，識字寫字是非常重要的，數(shù)字教材能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范筆順，正確書寫。低年級老師會把數(shù)字教材中的生字書寫示范的視頻下載下來放到釘釘班級群里，讓學(xué)生觀看書寫小視頻，教師強調(diào)書寫要點，最后再讓學(xué)生描紅、仿寫，順利完成了生字書寫的目標。

2、語文課時老師會對于重點詞匯的理解，用鼠標在數(shù)字教材上標，更清楚的提醒學(xué)生，更便于學(xué)生在自己的書上做筆記，對于詩歌的學(xué)習(xí)，有劃分誦讀節(jié)奏的時候，老師利用電子教材，邊讀讓學(xué)生試著拿鉛筆在書上標，非常得便捷。

三、知識能鞏固拓展

數(shù)字教材課后練習(xí)題的利用，能夠幫助學(xué)生加深對知識點的理解和感悟，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的理解。

數(shù)字教材的使用減輕了教師的負擔(dān)，降低了知識的難度、促進了師生的交互、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、表達的欲望，加深了學(xué)生對知識的理解，發(fā)展了思維，提高了能力。只要合理地科學(xué)的利用數(shù)字教材，諸多的數(shù)字教材只要我們認真甄選，把合適的數(shù)字教材為我所用，數(shù)字教材就能我們的教學(xué)插上助力的翅膀。實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

 

數(shù)字教材應(yīng)用心得體會2

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，雖然沒有硝煙卻完全打亂了我們的生活。對于即將要開學(xué)的我們來說，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們在慌亂中逐漸有了頭緒。

學(xué)校第一時間商討方案，就疫情防控時期停課不停學(xué)做出了具體的安排，很快給出合適我校學(xué)生的訂制版居家學(xué)習(xí)方案。釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，發(fā)送通知，查看統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實停課不停學(xué)進行了研討。于是，獨特的“幸福”周一升旗、省教育廳“名師課堂”優(yōu)質(zhì)資源、陽光大課間、釘釘直播個性輔導(dǎo)……應(yīng)運而生，師生的儀式感、正式感、幸福感爆棚！

作為一線教師，我們的主要任務(wù)就是通過先進的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時間，收獲知識與技能的同時，最大限度的減少因為延期開學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。但對于大部分老師來說，在線授課的確是個很大的挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，引發(fā)了教材的變革，以前很少關(guān)注除人教版以外的教材，現(xiàn)在主動關(guān)注了北師大版和人教版對于知識的安排和細節(jié)的處理的不同之處，考慮編者的意圖，更深入的理解教材，運用教材。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的廣泛運用，

最大限度地拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使科學(xué)教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

信息技術(shù)可以和課內(nèi)教材結(jié)合起來，設(shè)計一些課前、課后運用信息技術(shù)進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的資源充實到現(xiàn)行教材中，使教材豐滿起來，完善起來，把小小的教材拓展到無限廣大，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

從如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流，課堂教學(xué)中有效交流究竟是什么等一系列的細節(jié)都要細致化、常態(tài)化。教師只有具備時代所需能力，不斷創(chuàng)新，才能起航遠行，才能為國家培育出更加優(yōu)秀的人才!

 

數(shù)字教材應(yīng)用心得體會3

隨著疫情的`發(fā)生以來,學(xué)校“幸?？罩姓n堂”工作已經(jīng)進行將近4周，學(xué)生在上周日拿到紙質(zhì)教材之前，師生都是利用數(shù)字教材開展學(xué)習(xí)，數(shù)字教材的應(yīng)用，提升了義務(wù)制階段教育信息化的品質(zhì)，初步形成基于課程標準的教材處理、混合教學(xué)、綜合評價一體化的數(shù)字化教學(xué)樣態(tài)。我們學(xué)校以數(shù)字化教材及平臺為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺在線輔導(dǎo)的教學(xué)模式，探索學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式。

釘釘平臺上課輔導(dǎo)時，老師以數(shù)字教材為載體，利用數(shù)字教材的聲音、圖像、資源包等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當(dāng)?shù)狞c播，把學(xué)科知識又進行了拓展，加深了學(xué)生對重點知識的理解。拓展了學(xué)生的知識面。更扎實地在課堂上落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。更有利于對學(xué)生進行全人教育。培養(yǎng)“五育并舉”的學(xué)生。

一、導(dǎo)入能激發(fā)興趣

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，動畫視頻，展現(xiàn)出朗讀和動畫相結(jié)合的方式，當(dāng)充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，同時對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)有了很大興趣。有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)文本的情境。

2、如在數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師會利用數(shù)字資源中的圖片資料，展示與學(xué)生生活相近的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生能夠很容易通過觀察思考，進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、重點能分解點播

篇5

【關(guān)鍵詞】書面數(shù)符號學(xué)習(xí)；中班數(shù)學(xué)教育

數(shù)符號的運用不僅對人類文化的傳遞和發(fā)展意義深遠，對個體的思維和認知能力的發(fā)展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數(shù)學(xué)思維向抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的標志，對書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)和了解能使兒童在數(shù)的理解上產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)兒童能閱讀、書寫和理解數(shù)的表征符號時，這種把數(shù)從具體事物參照體系中獨立出來的過程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認知模式，這一模式為兒童和成人進行有關(guān)數(shù)方面的交流提供了基礎(chǔ)（Munn,1998）。[2]一旦兒童開始運用這些符號，它們很快就能成為兒童數(shù)學(xué)思維的一部分，并為兒童進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供可能和前提。然而，由于書面數(shù)符號具有高度抽象的特征，它給初學(xué)者的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。

近年來，國內(nèi)外對兒童語言文字讀寫能力發(fā)展的研究取得了重大進展，但對兒童書面數(shù)符號學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究不多。英、美兩國現(xiàn)有的研究也僅涉及兒童對數(shù)符號的表征方式和對數(shù)符號功能的理解，未涉及兒童數(shù)符號表征能力發(fā)展的影響因素。書面數(shù)符號是人類文化的發(fā)明，兒童通過社會傳遞的方式來掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機構(gòu)教育在這一過程中起著重要作用。我們的研究發(fā)現(xiàn)，在中班開始的時候，約40% 的4歲兒童已能運用1~10的書面數(shù)符號來表征數(shù)量, 但兒童的書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展表現(xiàn)出很大的個別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環(huán)境的影響，因為在幼兒園小班的活動中較少涉及書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)。然而，從幼兒園中班開始，兒童可能會有更多的機會接觸書面數(shù)符號。我們尚不太清楚幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育是否涉及書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)，教師如何幫助兒童進行書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)，這種書面數(shù)符號的教學(xué)是否符合兒童的發(fā)展特點。本文旨在通過描述與分析來回答這些問題，并提出相關(guān)的教育建議。

一、研究方法

本研究的對象為上海市一所一級一類公辦幼兒園一個中班的幼兒。本研究運用質(zhì)的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關(guān)教案。該園中班2004~2005學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)計劃設(shè)定每周一次數(shù)學(xué)課、一次珠心算教學(xué)。由于節(jié)假日等原因，實際全年數(shù)學(xué)教學(xué)總次數(shù)為72次，其中數(shù)學(xué)課37次、珠心算教學(xué)35次。需要說明的是，該園的珠心算教學(xué)形式上為特色教學(xué)，而事實上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級班的教師也在一起備課。我們對該班的數(shù)學(xué)課和珠心算教學(xué)進行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數(shù)為37次（占總教學(xué)次數(shù)的51.4%），其中數(shù)學(xué)課19次、珠心算教學(xué)18次。我們對37次課堂觀察記錄作了分類和歸納后，又結(jié)合本班教師的教學(xué)計劃與教案中的教學(xué)內(nèi)容作了分析。

二、結(jié)果與分析

結(jié)果表明，在所觀察的數(shù)學(xué)活動中，共有27次（占觀察次數(shù)的73%）的教學(xué)內(nèi)容中包含了書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)，分別為10次數(shù)學(xué)課和17次珠心算教學(xué)。該班的數(shù)學(xué)課與珠心算的教學(xué)內(nèi)容雖自成體系，但偶爾教師也會幫助幼兒在兩門課的教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，如在珠心算教學(xué)中幫助兒童回憶在數(shù)學(xué)課上學(xué)過的加減法的基本概念和運算等。兩類課都與書面數(shù)概念的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。

該班數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)概念、形狀、排序、空間、時間、量和計量等，其中有關(guān)書面數(shù)符號的教學(xué)內(nèi)容包括阿拉伯?dāng)?shù)字符號、加減符號和等號，具體內(nèi)容涉及10以內(nèi)的數(shù)字，如10以內(nèi)數(shù)字的認讀，比較數(shù)的大小，數(shù)字與實物的相互轉(zhuǎn)換等。觀察資料表明，只有一次教學(xué)涉及10以上的數(shù)字，如從1到35的認讀。

珠心算的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，因為該班從小班下半學(xué)期就開始珠心算教學(xué)，所以到中班后，教學(xué)內(nèi)容開始涉及100以內(nèi)數(shù)字的閱讀、10以內(nèi)數(shù)字的加減法。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，有兩次教學(xué)出現(xiàn)了10以上數(shù)字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學(xué)涉及10以上數(shù)字的加減。

中班書面數(shù)符號的教學(xué)主要通過實物和符號的相互轉(zhuǎn)換來進行。實物包括數(shù)字卡片、算盤、圖片道具等。已有研究表明，書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展涉及對書面符號與物體之間的雙向轉(zhuǎn)換的理解，主要包括書面數(shù)符號認讀；實物―書面數(shù)符號、書面數(shù)符號―實物（周欣，2004）[4]。如果將中班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與書面數(shù)符號的表征和理解能力發(fā)展三方面進行比較,我們就會發(fā)現(xiàn)，該園中班數(shù)學(xué)教學(xué)無疑體現(xiàn)了這三個方面，并且過程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動是如何幫助中班幼兒進行書面數(shù)符號學(xué)習(xí)的。

1.書面數(shù)符號認讀

書面數(shù)符號的認讀是在口頭數(shù)符號與書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系的過程（包括數(shù)字和算式的認讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師要求幼兒認讀數(shù)符號的內(nèi)容和認讀的方式都有所改變。首先，認讀內(nèi)容方面，數(shù)目從小到大，從認讀書面數(shù)字到認讀算式，如開始時閱讀1、2、3、4……到認讀……23、24……后來則開始認讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學(xué)期開始時，為了配合珠心算的教學(xué)，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學(xué)期，教師則在珠心算教學(xué)中講解了個位數(shù)和十位數(shù)，開始讓幼兒按照個位數(shù)和十位數(shù)的讀法認讀100以內(nèi)的數(shù)字，比如把52讀為“五十二”。

(1)認讀內(nèi)容的變化

“看數(shù)報數(shù)”是教師在中班上半學(xué)期經(jīng)常開展的一個活動。活動過程是，教師出示寫有數(shù)字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數(shù)字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現(xiàn)的數(shù)字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以內(nèi)數(shù)的讀法。也就是說，幼兒只要掌握了10以內(nèi)的數(shù)，就可以讀出卡片上的數(shù)字。見下例

中班認讀內(nèi)容還包括算式的認讀。由于中班上學(xué)期珠心算的教學(xué)內(nèi)容包括算式，所以教師也很重視算式認讀。在認讀每個算式的過程中，幼兒不斷重復(fù)著1到10的數(shù)字，同時也熟悉了加號、減號和等于號。如［例子12-15-2004］：

①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結(jié)果。下同。

②T表示教師，S表示一個幼兒，SS表示多個幼兒，SSS表示全體幼兒。

(2)認讀方式的轉(zhuǎn)變

比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡

班上學(xué)期末，幼兒就開始按照“個位數(shù)，十位數(shù)，百位數(shù)”的方法認讀，教師詳細講解了如何讀兩位數(shù)，這樣的認讀方式無疑比單純的依次讀更有意義，因為這種讀法賦予了除個位數(shù)以外的十位數(shù)、百位數(shù)等意義，有助于幼兒理解10以上數(shù)的概念。如［例子1-6-2005］：

S：三十八。

T：（問大家）他說對了嗎？

SS：不對，應(yīng)該是八十三。

T：對，應(yīng)該先讀前面的，再讀后面的。

S：（點頭重讀）八十三。

2．實物―書面符號的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將實物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號的過程，在數(shù)學(xué)課與珠心算教學(xué)中都有。舉例來說，教師先要求幼兒數(shù)出圖片上有幾個蘋果，幼兒數(shù)好后請他們找出寫有相應(yīng)數(shù)字的卡片或把答案寫在紙上。觀察資料表明，這種將實物轉(zhuǎn)換為書面符號的實踐機會并不多，特別是沒有出現(xiàn)寫答案的情況。

下面例子［例子10-20-2004］表明從實物到書面符號轉(zhuǎn)換的過程。

T：這里有幾只小鴨子？

SSS：1只。

T：在算盤上怎么撥？（SSS撥1。）

T：又來了幾只小鴨子？

SSS：1、2、3、4、5，5只。

T：算盤上怎么撥？（SSS加撥5。）

T：你算盤上是幾？

SSS：6。

SSS：加號表示。

3．實物―書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將實物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號，再還原到實物數(shù)量的過程。如［例子12-24-2004］：

T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個相同的實物(圓點)。］

SSS：5。

T：在你面前有一個盒子，里面有許多數(shù)字卡片（數(shù)字卡片一面是數(shù)字，另一面是相同數(shù)量的圓點數(shù)），5用數(shù)字卡片怎么表示？

T：好的，5個圓點是5個，5個點子數(shù)和數(shù)字5。那5加1個卡片是幾？

SSS：6。

T：(在黑板上做相應(yīng)展示)很好。(指著黑板上的實物卡片)5添上1就是6，等于6。

SSS：（重復(fù)說）5添上1等于6。

……

4．書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換到實物的數(shù)量的過程，就是常說的按數(shù)字取物。即教師出示數(shù)字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來。比如教師說：“請大家拿出與卡片上數(shù)字一樣多的雪花片，7。”幼兒拿出7個雪花片，就證明他們理解數(shù)字7的含義。讓幼兒用算盤來計算5-4=1的過程，也是書面數(shù)符號向?qū)嵨镛D(zhuǎn)換的過程。在這個過程中，幼兒不斷領(lǐng)會符號的含義。

書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換是四種轉(zhuǎn)換類型中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種活動形式，因為這是珠心算教學(xué)中常見的形式。10以內(nèi)數(shù)字的加減運算是珠心算教學(xué)的一個重要組成部分，所以教師常常出示（連續(xù)）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤，比如

從上面的歸類和分析可以看出，數(shù)符號閱讀、實物―書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換、書面數(shù)符號―實物轉(zhuǎn)換是書面數(shù)概念學(xué)習(xí)的基本過程，其中實物―書面數(shù)符號―實物的轉(zhuǎn)換形式是實物―書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運用書面數(shù)符號與實物之間的轉(zhuǎn)換，讓幼兒進行多角度的練習(xí)與實踐。

三、討論和建議

我們的研究表明，在幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育中，不管是在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，還是在課外的珠心算教學(xué)中都包含了較多的書面數(shù)符號知識的學(xué)習(xí)。在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程中，以接觸10以內(nèi)的書面數(shù)字符號和簡單的算式為主。我們認為，10以內(nèi)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容基本符合大部分中班幼兒的發(fā)展水平，但學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在對1～10書面符號的表征及理解上，涉及書面算式的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，且一定要結(jié)合實物和幼兒的生活經(jīng)驗來進行。而在該班的珠心算教學(xué)中，已經(jīng)涉及100以內(nèi)的書面數(shù)符號、簡單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達方式。很顯然，珠心算的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)大大超過了以往幼兒園教育大綱對數(shù)學(xué)內(nèi)容的年齡班的教學(xué)要求。當(dāng)然，從大多數(shù)中班幼兒的學(xué)習(xí)能力來看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發(fā)展水平較低的中班幼兒，經(jīng)過幾個月的教育干預(yù)，也能正確地表征100以內(nèi)甚至100以上的書面數(shù)符號。但過早地要求幼兒掌握10以上的數(shù)符號，特別是連加連減的算式，對幼兒的發(fā)展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學(xué)中書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)盡管結(jié)合撥珠的過程進行，但不少操作需要重復(fù)練習(xí)，這些活動不僅與對數(shù)概念的理解沒有直接關(guān)系，而且由于它機械、枯燥以及對幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個家庭日?；顒拥挠^察研究表明，在家練習(xí)珠心算是家長建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動。有相當(dāng)多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經(jīng)成為事實。

從教學(xué)方法來看，教師較注重幫助幼兒認讀書面數(shù)符號，并能注意循序漸進，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學(xué)會讀出數(shù)字，再學(xué)習(xí)數(shù)字的進位關(guān)系。研究表明，進位概念的學(xué)習(xí)對幼兒來說是個難點，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個別現(xiàn)象。即使幼兒能正確讀出數(shù)字，也未必表明他們真正理解數(shù)的位置與數(shù)值之間的關(guān)系。英、美兩國的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童甚至到小學(xué)四、五年級都對此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺得可能沒有必要在幼兒園中班就通過正式的集體教學(xué)活動來教進位的概念，而應(yīng)通過一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎(chǔ)。如20的數(shù)符號可用20個珠子表示，也可用2串(每串10個)珠子來表示。在個別幼兒感興趣、對數(shù)的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。

幼兒學(xué)習(xí)書面數(shù)符號是在他們掌握了數(shù)量的概念和口頭數(shù)符號的基礎(chǔ)上進行的，幫助他們在物體的數(shù)量、口頭數(shù)符號和書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)書面數(shù)符號的重要方法。尤其是書面算式的學(xué)習(xí)。算式是一種高度抽象化的數(shù)學(xué)語言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實物的操作來幫助他們真正理解這種符號語言。書面加減題做對了并不表明幼兒已經(jīng)理解了算式符號。本研究中，在幫助幼兒學(xué)習(xí)書面數(shù)符號的過程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數(shù)符號、實物和書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系。比較明顯的是，教師經(jīng)常提供從書面數(shù)符號到實物的轉(zhuǎn)換練習(xí)，如教師出示數(shù)字卡片，讓幼兒拿出相應(yīng)數(shù)量的實物。這種轉(zhuǎn)換練習(xí)有利于幼兒對書面數(shù)符號的表征與理解。觀察資料也表明，反過來從實物到書面數(shù)符號的轉(zhuǎn)換練習(xí)較少，即教師出示實物，要求幼兒找出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的數(shù)符號的練習(xí)較少。我們認為，該班教師盡管注意到符號與實物之間的轉(zhuǎn)換，但數(shù)符號的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)其他方面的教學(xué)內(nèi)容，如形狀、空間、時間、分類的學(xué)習(xí)，結(jié)合得還不夠。另外，在將書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)融入教育環(huán)境與課程主題，或與幼兒的實際生活的聯(lián)系方面，也有待加強。

從課程組織的方式來看，該班仍采用了分科教學(xué)的方法。然而，當(dāng)前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進行幼兒園的數(shù)學(xué)教育，這對許多教師是一個新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的邏輯體系和特點，在與主題綜合時往往會出現(xiàn)各種問題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個新課題。

參考文獻：

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between sets.Child Development,1995，66：559～577

〔2〕Munn,P.Symbolic function in pre-schoolers.In：C.Donlan ed.The Development of Mathematical Skills.Britain:Psychological Press,1998,48～71

〔3〕Zhou,X.& Wang,B.Preschool children’s representation of written number symbols.Early Child Development and Care,2004，173(3)：253～266

〔4〕周欣.兒童數(shù)概念的早期發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.237～240

〔5〕Hughes,M.Children and number.Oxford, England: Blackwell，1998

Math Teaching and Written Number Symbol Learning in Middle Class in Kindergarten

ZHOU Xin, WANG Yefang

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)感；涵義；教育價值

我國2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標準》）在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力”，同時描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)。在總體目標的具體闡述中，將“建立初步的數(shù)感”列入數(shù)學(xué)思考目標的首項要求，可見，數(shù)感已成為我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中一個全新的重要內(nèi)容。

什么是數(shù)感？數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感有什么教育價值？自然就成為數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的問題。

一、數(shù)感的涵義

“數(shù)感”的英文是“NumberSense”，也可以翻譯成數(shù)覺或數(shù)意識。這個在西方數(shù)學(xué)教育中的常見詞語，首次作為我國數(shù)學(xué)課程的一項培養(yǎng)目標，為我國當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育傳達了一種全新的信息。什么是數(shù)感？可以從其歷史發(fā)展過程中，國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)論述中加以考察。

（一）數(shù)感是關(guān)于數(shù)字（量）的直覺

1976年，Carpenter與他的同事分析NAEP數(shù)據(jù)在估算上的作用之后，得出結(jié)論：在學(xué)生能很好地進行估算之前，他們一定發(fā)展了一種數(shù)量的直覺，一種用數(shù)字表現(xiàn)量的感覺。[1](34)后來這種關(guān)于數(shù)量的直覺被稱為數(shù)感。

1989年在美國的NCTM中，對數(shù)感進行了如下的闡述：“數(shù)感是一種關(guān)于數(shù)字的直覺，它從數(shù)字的所有不同的意義的表述得以表現(xiàn)。”[1](34)

（二）數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

1988年，JudithSowder將數(shù)感定義為：“一個具有良好組織的概念網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，它能夠使一個數(shù)字和它相關(guān)的操作特性相關(guān)聯(lián)，并且以靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字問題?！盵1](34)這就是說，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是隨著數(shù)概念的不斷擴大（自然數(shù)小數(shù)有理數(shù)實數(shù)復(fù)數(shù)）在人腦中逐步形成的，它幫助人腦接納數(shù)學(xué)中的其他知識，使人開始以數(shù)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，并且能夠自覺選擇靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字（量）問題。

（三）數(shù)感是與數(shù)字相關(guān)的教育目的的非精確形式

1989年，Resnick用非決定論的、開放式的思考對數(shù)感進行了闡述：數(shù)感抵抗我們已經(jīng)在學(xué)校教育中所設(shè)定的以聯(lián)系被指定目的的精確形式。[1](34)即是說，作為一項教育目的，對于設(shè)定的與數(shù)字相關(guān)內(nèi)容的精確形式而言，數(shù)感是相應(yīng)的非精確形式。然而，當(dāng)它發(fā)生的時候，列出數(shù)感的主要特征是相對容易的。（1）數(shù)感是非算法。那是因為行動的路徑不被預(yù)先完全敘述。（2）數(shù)感是合成物。總路徑不是“看得見”（心理上）地來自任何單一觀點。（3）數(shù)感包括細微的判斷力和解釋。（4）數(shù)感包括多標準的運用，有時各標準之間會彼此沖突。（5）數(shù)感時常不確定。不是與任務(wù)有關(guān)的每件在手邊的事物都是已知的。（6）數(shù)感包括思考程序的自我規(guī)則。（7）數(shù)感思考是需要努力的。

（四）數(shù)感是對于數(shù)和運算的一般理解

1999年，RobertRey、BarbaraRey等六位學(xué)者在對澳大利亞、瑞典、美國以及我國臺灣的8~14歲學(xué)生數(shù)感的評定研究中提出，數(shù)感是指“對于數(shù)和運算的一般理解，連同這種能力和傾向一起的是使用這種理解去靈活地作出數(shù)學(xué)判斷，并且發(fā)展有用、有效率的策略去處理具體的數(shù)學(xué)情境。它導(dǎo)致一種關(guān)于使數(shù)字變成一種有意義的實體的數(shù)字觀點，以及關(guān)于數(shù)學(xué)的操作和成果可以產(chǎn)生感覺的期望?！盵1](34)

2001年，《數(shù)學(xué)課程標準》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)：“理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估算運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”這些表現(xiàn)說明，我國數(shù)學(xué)課程中的數(shù)感主要是指對數(shù)和運算的一般理解。

2002年，我國學(xué)者馬云鵬、史炳星認為：數(shù)感是人對數(shù)與運算的一般性理解。這種理解可以幫助人們用靈活的方法作出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題作出有用的策略。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感主要是指：使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判定不同的算術(shù)運算，有能力進行計算，并具有選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缧乃?、筆算、使用計算器）實施計算的經(jīng)驗；能依據(jù)數(shù)字進行推論，并對數(shù)據(jù)和推論的精確性和可靠性進行檢驗。建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這是十分重要的。[2]

2002年，我國臺灣學(xué)者DerChingYang關(guān)于數(shù)感的表述是：“一個人對于數(shù)字和運算的一般理解，以及處理日常生活中包括數(shù)字情境的一般能力，例如：形成有用的、靈活的和有效的策略（包括心算或估算）去處理數(shù)字問題。”[1](34)

（五）數(shù)感是對于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力

2002年，我國學(xué)者鄭毓信認為：為了說明數(shù)感，可以先看一些類似詞語的用法，如“語感”“方向感”“美感”“質(zhì)感”等。顯然，這些詞語都代表了一種相關(guān)的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對于某些特定的事物或現(xiàn)象或?qū)傩曰蚍矫娴拿舾行?，及相關(guān)的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺的過程，仿佛已經(jīng)成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說不清、道不明的。[3]根據(jù)以上描述，數(shù)感可以理解為對于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力。

（六）數(shù)感是數(shù)概念擴展中產(chǎn)生的一種對數(shù)學(xué)的敏感與理解

通過以上對數(shù)感的歷史發(fā)展中各種定義的考察，筆者認為，數(shù)感是人們在數(shù)概念的擴展中而產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)的一種敏感與一般理解。

（1）這種敏感與理解是對數(shù)字（量）的直覺，它幫助人們對數(shù)字（量）的直感迅速地反應(yīng)為數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)問題從感知層面敏捷地鏈接到數(shù)學(xué)思維。

（2）這種敏感與理解是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)幫助人們以數(shù)為基礎(chǔ)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，以選擇靈活而有創(chuàng)新的方式解決數(shù)量問題。

（3）這種敏感與理解具有非算法、非單一、非確定、非邏輯等特點，其反應(yīng)時間短，穩(wěn)定性差，是所需解決的問題與數(shù)學(xué)思維之間的按鈕，其靈敏度與數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的個性化有關(guān)。

二、數(shù)感的教育價值

數(shù)感的涵義及其特征，決定了數(shù)感的教育價值。正是對數(shù)感教育價值的認識，美國2000年的NCTM第32頁中強調(diào)指出：“這個標準的核心就是發(fā)展數(shù)感。”《數(shù)學(xué)課程標準》也首次將數(shù)感安排為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列為“數(shù)學(xué)思考”中的重要目標。數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感的教育價值，可以從如下四個方面理解。

（一）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作為公民素養(yǎng)之一的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不只是用計算能力的強弱和解決書本問題能力的大小來衡量。學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，具有理解和解釋實際問題的數(shù)學(xué)敏感，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。即是說，數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。

例如，一個小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)的意義之后，懂得了自然數(shù)可以表示物體的個數(shù)，當(dāng)他看見盤子里的蘋果時，不再是注意蘋果的顏色，而是關(guān)注蘋果的個數(shù)，并且懂得比較兩個盤子中蘋果的多少。于是可以認為這個小學(xué)生具有了自然數(shù)感，這是他數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的標志。又如，一個初中畢業(yè)生，學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識，但不會估計學(xué)校運動場的大小，不會用恰當(dāng)?shù)姆绞较騽e人說明自己所在的位置，不能在需要的時候用數(shù)學(xué)方式解釋某些現(xiàn)象，這樣的學(xué)生不能說是具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是在具體的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會從現(xiàn)實情境中提出問題，找出數(shù)學(xué)模型。從一個復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題，就需要具備一定的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，克服數(shù)學(xué)教育中過分地強調(diào)知識與技能訓(xùn)練、忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系、忽視數(shù)學(xué)的實際運用等傾向。

（二）建立數(shù)感有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建

我們知道，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)是接受數(shù)學(xué)知識的一個平臺。數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成和穩(wěn)定是數(shù)感建立的關(guān)鍵，數(shù)感的建立有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了負數(shù)的概念，當(dāng)他購物支出5元錢時，就會與負數(shù)建立聯(lián)系──用“-5”來表示這一問題。又如，怎樣為參加學(xué)校運動會的全體運動員編號？要求從號碼上就可以分辨出年級和班級，區(qū)分出男生和女生，表示出參加的項目類別。這是一個實際問題，它沒有固定的編排方式，而且不同的編排方式在實用性上是不同的。學(xué)生對于這一問題有效地解決，也要依托于數(shù)感的建立。

（三）建立數(shù)感有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

學(xué)生在數(shù)感建立的過程中，有很多機會接觸和體驗現(xiàn)實問題，交流自己對有關(guān)數(shù)的問題的個性化看法，用不同的方式思考和解決同一問題，對原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行改造。這無疑有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，德國數(shù)學(xué)家高斯小時候?qū)τ凇?+2+3+…+100=？”問題的解決，就是一個由數(shù)感促進創(chuàng)新的典型案例。又如，池塘水面上生長著浮萍，浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過100天，整個池塘長滿了浮萍。問經(jīng)過多少天，浮萍所占面積是池塘水面面積的一半？從表面上來看，這是一個指數(shù)方程的問題。如果學(xué)生具有良好的數(shù)感，對“浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過100天，整個池塘長滿了浮萍”就會產(chǎn)生一種敏感與理解，從而從隱秘形式中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)：長滿浮萍的前一天，即經(jīng)過99天，浮萍所占面積正好是池塘水面面積的一半。

數(shù)感是一種對數(shù)字（量）的直覺：“拿創(chuàng)造來說，關(guān)鍵是直覺……直覺像是思維的‘感覺’；人們通過感官的感覺，只能認識事物的現(xiàn)象，可是用直覺就能夠認識事物的本質(zhì)和規(guī)律性，所以直覺也可以說是思維的洞察力。”[4]具有良好數(shù)感的人，就會憑借對數(shù)字（量）的本質(zhì)認識建構(gòu)自身的數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)，有效地接納數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)意識。在遇到實際問題時，就會靈敏地鏈接數(shù)學(xué)思維，從而進行數(shù)學(xué)地思考，創(chuàng)造性地解決實際問題。

（四）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

從數(shù)學(xué)文化學(xué)的觀點來看，數(shù)學(xué)是一種具有獨特價值的人類文化。數(shù)學(xué)文化的獨特價值，一是體現(xiàn)在它的兼容性上，即它支撐著科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域，包容著人文精神的方方面面。正如數(shù)學(xué)家克萊因所說：“音樂激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善生活，但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切?！睌?shù)學(xué)家在贊美數(shù)學(xué)時，即使是不同的流派，在這一點上也是異口同聲的。二是體現(xiàn)在它的先進性上。這是由功利和非功利兩個方面的先進性所決定的。當(dāng)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合時，就能轉(zhuǎn)化為強大的物質(zhì)力量，創(chuàng)造出新的、先進的社會生產(chǎn)力，這是數(shù)學(xué)文化價值的功利方面；抽象而具有神秘魅力的數(shù)學(xué)，同時還蘊涵了高深莫測的哲學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等人文精神，抽象數(shù)學(xué)中許多沒有直接“用處”的成果，可以提高人的文化修養(yǎng)和文化品格，是人類文化中的無價瑰寶，這是數(shù)學(xué)文化價值的非功利方面。[5]

數(shù)感是數(shù)學(xué)文化的一個重要成分。建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，主要表現(xiàn)為三個方面：第一，數(shù)感是人們對數(shù)學(xué)的一種敏感與理解，是數(shù)學(xué)（理性）精神形成的基礎(chǔ)；第二，數(shù)感是數(shù)學(xué)思考的催化劑，是思維發(fā)展的階段性（精神）成果；第三，數(shù)感是一種認知的直覺，是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。具有良好數(shù)感的人，在遇到實際問題時，就會憑借對問題的直覺，觸發(fā)創(chuàng)新思維的按鈕，探究問題解決的創(chuàng)造性策略。

參考文獻：

［1］葉蓓蓓.對數(shù)感的再認識與思考［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004，13（2）：34—36.

［2］馬云鵬，史炳星.認識數(shù)感與發(fā)展數(shù)感［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11（2）：46—49.

［3］鄭毓信.“數(shù)感”“符號感”與其他──《課程標準》大家談［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11（3）：30—32.

篇7

進入二十一世紀以來，我們的生活水平在不斷地提高，家長對幼兒的教育也越來越重視。幼兒階段的孩子正處于對知識的探究階段，有很強的學(xué)習(xí)能力，教師可以在這個階段為孩子的未來發(fā)展和以后的生活打下堅實的基礎(chǔ)。其中，數(shù)學(xué)具有其獨特的性質(zhì)，所以兒童的數(shù)學(xué)教育尤為重要。著名教育家杜威的教育理念同樣適用于幼兒的數(shù)學(xué)教育，就是把數(shù)學(xué)教育與生活相聯(lián)系，在生活中感受數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中回顧生活。

國內(nèi)外一些對兒童早期教育的研究也說明，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標是實現(xiàn)幼兒的思維能力轉(zhuǎn)變，讓孩子們通過生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如游戲和其他的樂趣學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中體驗數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的樂趣，最重要的目的就是提高幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是游戲教學(xué)方式的設(shè)置直接影響著幼兒的興趣，這就要求學(xué)前教師具有一定的基本教學(xué)功底。所以說現(xiàn)在的學(xué)前教育教師不能再像以前那樣進行簡單地教，學(xué)生簡單地學(xué)，而是應(yīng)該多關(guān)注數(shù)學(xué)教育生活化。選擇的數(shù)學(xué)教育方式應(yīng)該是與孩子們的生活事物息息相關(guān)，也可以選擇一些有特色的教學(xué)方式。因此，教師可以在數(shù)學(xué)和生活之間給幼兒建立一種相互依從的關(guān)系，從而極大地提高兒童的數(shù)學(xué)能力。

二、探索幼兒早期教育的方式。

（一）通過模擬真實生活場景進行教學(xué)。

眾所周知，數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，它可以幫助我們解決一些生活中的問題，為我們的生活提供便利。其實運用數(shù)學(xué)知識的過程非常簡單，只需要把一般的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的生活相結(jié)合。教師在教授幼兒數(shù)學(xué)知識的時候就應(yīng)該運用一些生活中常見的數(shù)學(xué)問題，讓他們感知數(shù)學(xué)的奧妙，逐步培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的把握，還有利于孩子們對知識的理解，更重要的是教師培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

這里有一些簡單的示例，如：教師可以通過簡單的切西瓜事例引入到數(shù)學(xué)課堂，將題目設(shè)置為小明從超市買了兩個大西瓜帶到教室想平分給4個同學(xué)享用，那么大家想想該怎么平分呢？那么如何讓我們班20個同學(xué)都可以吃到西瓜呢？這樣的問答方式可以建立教師與學(xué)生之間互動，有效地運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題。加上、減去和平均分為其中的實際問題，這時孩子們就會在不知不覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，為了提高兒童對數(shù)字的理解能力，讓學(xué)生記錄家庭有關(guān)的數(shù)字，教師布置作業(yè)，如每個同學(xué)回家尋到與數(shù)字相關(guān)的東西，第二天來和同學(xué)進行分享，給大家提醒一下，如爸爸媽媽的電話號碼，也可以是自己家的門牌號碼等等一些與數(shù)字相關(guān)的東西。

（二）通過生活環(huán)境感知數(shù)學(xué)知識。

教師除了模擬真實生活場景進行教學(xué)外，還可以指導(dǎo)孩子進行有效地學(xué)習(xí)。老師在日常生活中掌握數(shù)學(xué)的一些基本特征，讓孩子們覺得數(shù)學(xué)總是存在于自己的一邊，對于一些孩子們難以理解的數(shù)學(xué)問題要及時進行指導(dǎo)，這樣可以加深對數(shù)學(xué)的理解。如果孩子在生活中遇到數(shù)學(xué)問題的時候沒有獲得答案，那么在以后的學(xué)習(xí)中很容易失去對數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，教師善于抓住生活場景來促進孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以教師在教學(xué)中，多通過生活環(huán)境讓孩子們感知數(shù)學(xué)知識的樂趣，如每天孩子們在排隊玩游戲的時候，讓孩子找到自己的位置，讓他們知道在幾行幾列，或者嘗試用數(shù)字進行標記。如在教室里數(shù)一數(shù)男孩和女孩的數(shù)量，門窗或地磚的數(shù)量，粉筆的數(shù)量，等等。數(shù)學(xué)教育生活化會使孩子的數(shù)學(xué)教育變得更加生動和具體。

（三）通過游戲體驗數(shù)學(xué)的快樂。

對幼兒階段的孩子來說，游戲?qū)⒆拥某砷L至關(guān)重要。游戲的設(shè)置會不可避免包含一些簡單的數(shù)學(xué)知識。如果將游戲的教學(xué)方式運用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，將大大提高孩子們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要選擇孩子喜歡的方式進行，孩子會更容易的接受數(shù)學(xué)知識。

教師將一些游戲帶到課堂教學(xué)中與孩子們進行互動，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子的人際關(guān)系，還能夠培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在組織團體游戲的時候，將孩子們分成小組來提高競爭力，游戲的規(guī)則就是由老師進行主持，兩個數(shù)字相加等于5的數(shù)字組合有哪些呢？兩個數(shù)字相加等于6的數(shù)字組合有哪些呢？10以內(nèi)的數(shù)字相加都可以給學(xué)生出題。學(xué)生就會迅速地對數(shù)字進行分組，分組快的學(xué)生就贏得教師的獎勵。這樣的方式使他們充分發(fā)揮同學(xué)之間的競爭力。游戲的教學(xué)方式不僅能夠加深對數(shù)學(xué)的理解，還可以促進老師和學(xué)生之間的友誼，所以將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；黨校干部教育

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化時代的到來對人類社會的生產(chǎn)生活方式以及學(xué)習(xí)方式帶來了巨大影響。以計算機多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，引起了教學(xué)理論與實踐的深刻變革，一場學(xué)習(xí)革命的浪潮已經(jīng)到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發(fā)展，但也應(yīng)看到，沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展、干部培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)方式變化的節(jié)奏。深入研究黨校干部教育中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，對推進黨校干部教育信息化，對堅守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。

1新的學(xué)習(xí)理論激發(fā)新的學(xué)習(xí)策略

在信息化的帶動下，新的學(xué)習(xí)理論發(fā)展迅速。傳統(tǒng)的“行為主義”認為學(xué)習(xí)是一個教師傳授知識、學(xué)生記憶和回憶相關(guān)信息的過程，這是簡單和淺表的“被動式”學(xué)習(xí)方式?！敖?gòu)主義”主張“學(xué)習(xí)”是一個學(xué)習(xí)者理解之下的、對信息重組的、創(chuàng)建性的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性、背景和知識結(jié)構(gòu)等對其理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強調(diào)社會、環(huán)境、伙伴、網(wǎng)上交互活動等對學(xué)習(xí)的影響。在建構(gòu)主義的影響下，人們對境遇或社會環(huán)境的研究形成了強調(diào)人際交往對認知發(fā)展產(chǎn)生重要作用的“社會建構(gòu)主義”。

“建構(gòu)主義”、“境遇主義”和“社會建構(gòu)主義”及其指引下的學(xué)習(xí)理論發(fā)展了傳統(tǒng)的“被動式”學(xué)習(xí)方式，推動了新的學(xué)習(xí)策略的形成。一是個性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個性特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計劃。二是主動性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免硬性規(guī)定等強制性學(xué)習(xí)，通過增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿足感和責(zé)任感，使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的認知能力和動力。三是交互性學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組織者與教師及學(xué)生之間，以及各類人員與學(xué)習(xí)信息資源之間的互動，在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)者對新知識的理解和發(fā)展組織共識。

2新技術(shù)推動數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展

在學(xué)習(xí)的方式和理念發(fā)生深刻變化的同時，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。以計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，引起了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化方向發(fā)展，催生了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、移動化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是近年來新技術(shù)新應(yīng)用層出不究，加快了教育信息化、學(xué)習(xí)數(shù)字化的進程。

2.1 Web2.0促進了學(xué)習(xí)互動

Web2.0的出現(xiàn)，改變了網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的單向性。信息的雙向流動應(yīng)用到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)參與者之間的互動與交流不局限于傳統(tǒng)的固定場所。在虛擬的互動環(huán)境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工具進行聯(lián)系交流，個人的知識得到了補充和完善，個人的價值得到了肯定與提升，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2云計算實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的整合

云計算為資源的整合、服務(wù)的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學(xué)資源的共建共享成為可能，建立連接各級教學(xué)機構(gòu)，整合各種學(xué)習(xí)資源，面向各類學(xué)生服務(wù)，實行統(tǒng)一管理的公共教育云是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的一個重大任務(wù)。

2.3移動互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在了學(xué)習(xí)條件

2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶在各類移動上網(wǎng)的設(shè)備選擇中，手機上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)融入工作生活、靈活方便、按需學(xué)習(xí)、即學(xué)即用等特點。

WEB2.0促進了學(xué)習(xí)互動，云計算實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的整合和共享，移動互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在的學(xué)習(xí)機會。在這些技術(shù)和理論的共同作用下，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了前所未有的大發(fā)展。

3黨校干部教育應(yīng)大力發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)

隨著干部隊伍愈來愈年輕化、知識化、專業(yè)化，黨校的教學(xué)對象出現(xiàn)了新的特點，一是學(xué)員學(xué)歷層次高，有較高的知識和技能，擁有信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能。二是學(xué)員個體差異大，由于學(xué)員的學(xué)習(xí)背景不同，工作崗位各異，學(xué)習(xí)需求也不同。三是學(xué)員思想活躍，學(xué)習(xí)主動性強，不滿足于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式，更傾向于研討式、實踐式等互動性強的教學(xué)方式。四是學(xué)員工學(xué)矛盾大，承擔(dān)了繁重的工作任務(wù)，很難在一定時期內(nèi)單一地承擔(dān)學(xué)生的角色。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程，具有便捷、靈活、自主、互動特點。黨校干部教育中的應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，一是學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)場地不限，學(xué)員能夠根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。二是學(xué)員能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地大，能夠因需定學(xué)、因需施教，改變學(xué)員被動接受學(xué)習(xí)的局面。三是通過“教”與“學(xué)”的雙向或多向互動，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。四是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。五是學(xué)習(xí)過程有跡可尋，便于課后分析統(tǒng)計，有利于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗，也有利于考核和測評。當(dāng)前，在黨校干部教育中應(yīng)著力探索和發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

3.1建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字信號處理；教學(xué)內(nèi)容；方法

在我院電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《數(shù)字信號處理課程設(shè)計》是繼《數(shù)字信號處理》、《Matlab及其應(yīng)用》課程及有關(guān)課程設(shè)計后，電子信息工程專業(yè)學(xué)生在信號處理技術(shù)方面綜合性的設(shè)計實訓(xùn)課程，是數(shù)字信號處理技術(shù)的一個重要組成部分。其目的和任務(wù)是通過一周的時間，讓學(xué)生掌握數(shù)字信號處理的基本概念和基本理論，掌握數(shù)字濾波器的設(shè)計方法，熟悉Matlab軟件的使用方法，能夠利用Matlab軟件進行FIR或IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計，進行一維信號的頻譜分析，并利用混合信號通過所設(shè)計的數(shù)字濾波器進行驗證，解決信號處理技術(shù)中的綜合問題，為以后進行工程實際問題的研究打下設(shè)計基礎(chǔ)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)寬口徑教育。

工程教育認證是來源于國外的教育質(zhì)量評價制度，目前是國際通行的高校工程專業(yè)進行質(zhì)量評價評估的重要手段， 基于此可以實現(xiàn)工程教育領(lǐng)域各國之間的互相認可。 開展工程教育認證，能夠推進高校工程類專業(yè)的國際化，增強本校工程專業(yè)在國際上的競爭力，并能夠保證工科畢業(yè)生的質(zhì)量，對我國高等教育和工程教育的進展有著重要意義。我國已于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國工程教育質(zhì)量及其保障得到了國際工程教育界的認可，意味著為我國的工程類學(xué)生提供了具有國際互認質(zhì)量標準的通行證，為將來我國工程類學(xué)生走向世界打了下堅實的基礎(chǔ)，加入國際認證協(xié)會也標志著我國工程教育向國際化邁出了重大一步，說明我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質(zhì)等效”性。借助專業(yè)認證，達到教育質(zhì)量評價標準的高校或?qū)I(yè)得到認可，同時能夠有助于院校改進工作，有助于教師改進教學(xué)水平。

通過學(xué)習(xí)工程認證的核心理念和認證考核標準，本文作者反思了“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”教學(xué)中存在的問題，主要包括以下兩點：1）在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，課程設(shè)計的題目是老師選定后指定給學(xué)生的，選題沒有考慮調(diào)動學(xué)生的自主性和激發(fā)學(xué)生的興趣點，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程探索意識的培養(yǎng)；2）在課程設(shè)計指導(dǎo)書內(nèi)容的安排和組織方面，側(cè)重于給出學(xué)生詳細的設(shè)計流程和設(shè)計方法，而沒有啟發(fā)學(xué)生自主提出課題設(shè)計思路和設(shè)計方案，限制了學(xué)生獨立分析解決問題的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?dāng)前的數(shù)字信號處理課程設(shè)計教學(xué)中還存在較多的問題，這些問題的存在不利于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力，因此亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

工程教育認證目前已成為全球高校專業(yè)認證的主流，是我國高校與國際接軌的重要途徑。為了達到工程教育認證標準中設(shè)定的畢業(yè)要求，需要將畢業(yè)要求分解到各門課程中，在教學(xué)中綜合體現(xiàn)并最終達成畢業(yè)要求。依據(jù)畢業(yè)要求，我院設(shè)定“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”對畢業(yè)要求的支撐體現(xiàn)在：“能夠在電子信息系統(tǒng)軟硬件開發(fā)項目中進行概要設(shè)計和詳細設(shè)計。能夠按照設(shè)計方案要求實現(xiàn)電子信息信息系統(tǒng)軟硬件開發(fā)”。本文以課題“應(yīng)用數(shù)字濾波法實現(xiàn)語音去噪”為例，對如何提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，進行了有益的探索與實踐。

具體來講，以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）為指導(dǎo)，本文從以下幾個方面進行了“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與實踐。

1 分析和分解問題能力的培養(yǎng)

首先，明確要處理的工程問題，即利用用MATLAB仿真工具，對數(shù)字濾波法的語音去噪效果進行分析和評價。要求學(xué)生自主查閱專業(yè)文獻，對語音去噪的常用方法和設(shè)計思路進行文獻綜述，目的是通過廣泛的文獻閱讀對課題進行深入剖析，掌握課題設(shè)計的核心問題和基本思路。在文獻閱讀基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對問題進行分析和分解，讓學(xué)生認識到一個復(fù)雜的工程問題是由多個關(guān)鍵問題組成的，合理的問題分解能夠使復(fù)雜問題清晰化簡單化，基于問題分解可以得出模塊化的設(shè)計思路。比如，本課題要解決的工程問題可以分解為：如何采集語音信號，如何選擇合適的數(shù)字濾波器，如何對語音信號進行時頻分析，如何設(shè)置濾波器的參數(shù)，如何評價設(shè)計方案的合理性等子問題。

2 解決問題能力的培養(yǎng)

針對本課題，引導(dǎo)學(xué)生認識到解決具體工程問題時，應(yīng)按照項目的規(guī)劃有序開展。首先，透徹理解設(shè)計中用到的基本原理，讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字信號處理課程中所學(xué)的IIR和FIR濾波器的基本原理。其次，確定設(shè)計方案。預(yù)定初步的設(shè)計方案，評估設(shè)計方案的合理性，同組同學(xué)討論修改設(shè)計方案細節(jié)，其核心是理解并掌握模塊化設(shè)計思路。明確了每一步驟的內(nèi)容和目標以后，最后，進行仿真代碼編寫。熟悉MATLAB仿真工具的基本操作，熟悉MATLAB自帶濾波函數(shù)的用法，編寫代碼，運行調(diào)試，修改代碼直至調(diào)試通過。學(xué)生在仿真部分花費精力比較多，代碼編寫和調(diào)試特別考驗學(xué)生的耐心和熱情。此時要引導(dǎo)學(xué)生自己解決小的代碼問題，適時給予鼓勵和幫助。

3 總結(jié)和歸納能力的培養(yǎng)

改變系統(tǒng)參數(shù)或條件，重復(fù)仿真實驗，對比分析實驗結(jié)果。比如，輸入條件相同時，采用不同類型的數(shù)字濾波器，對比分析濾波效果的優(yōu)劣。采用的數(shù)字濾波器不變，改變?yōu)V波器參數(shù)，分析濾波效果和規(guī)律。改變輸入噪聲的特性，分析濾波器的濾波效果和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即不同濾波器有不同的適用場合，有各自的優(yōu)勢和缺陷，讓學(xué)生認識到這些結(jié)論能夠指導(dǎo)具體的工程實踐。

數(shù)字信號處理課程設(shè)計是我院電子信息工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，本文以專業(yè)認證標準為指導(dǎo)，在數(shù)字信號處理課程設(shè)計的教學(xué)實踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的工程探索精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握電子信息工程項目開發(fā)的基本流程，實踐表明這有助于提高學(xué)生處理復(fù)雜工程問題的能力。

【參考文獻】

[1]Crawley.重新認識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[2]肖義平.應(yīng)用型本科電氣工程專業(yè)工程教育認證改革探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（6）.

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關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；計算機仿真；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0074-02

隨著數(shù)字信號處理技術(shù)的逐步普及和應(yīng)用，“數(shù)字信號處理”課程的教學(xué)也日益引起普遍重視。作為通信、信息處理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，同時作為測控技術(shù)和電子測量等學(xué)科的專業(yè)課，該課程綜合利用高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)及線性代數(shù)等數(shù)學(xué)工具對工程實踐中的數(shù)據(jù)采集、分析與處理等問題進行抽象描述，是一門基礎(chǔ)理論與工程實踐相結(jié)合的課程，在電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。由于“數(shù)字信號處理”課程的概念比較抽象，理論性強，內(nèi)容缺乏趣味性，在傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學(xué)模式下，課程中大量的理論和結(jié)論都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式得到的，所以學(xué)生往往過于注重公式推導(dǎo)或證明，而不能理解其實質(zhì)和用途，教學(xué)效果不甚理想。因此如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握“數(shù)字信號處理”中的基本概念、原理和工程算法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，是該課程教學(xué)活動環(huán)節(jié)亟待解決的問題。

要解決上述問題，筆者認為首先在思想上要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，其次在具體教學(xué)活動環(huán)節(jié)上，要針對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的缺陷加以改革。本文結(jié)合近年來該課程的教學(xué)實踐，對如何提高“數(shù)字信號處理”課程教學(xué)質(zhì)量進行了探討。

一、樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學(xué)模式以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標，其強調(diào)掌握知識的數(shù)量和知識記憶的準確度。[1]這種單向傳授知識的教育嚴重束縛了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改善“數(shù)字信號處理”課程的教學(xué)質(zhì)量，必須從思想上樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力、塑造學(xué)生的主體人格為教學(xué)追求的最高目標。[2]

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

個體的主體性發(fā)展不僅取決于自身的條件，也依賴于外部世界對個人的實際發(fā)展所起的推動作用。注重學(xué)生主動發(fā)展自身的意識即主體意識的培養(yǎng)，有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自覺性的提高，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷調(diào)整、改善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)和行為方式。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力

主體能力是主體能動地駕馭外部世界對其才能實際發(fā)展的推動作用，從而使其身心得以不斷發(fā)展的能力。發(fā)展學(xué)生的主體能力，不僅要求學(xué)生積極汲取前人積累的文化知識經(jīng)驗，而且要求他們主動在學(xué)習(xí)中加以拓展和提高。

3.注重塑造學(xué)生的主體人格

教學(xué)活動不僅要造就一代牢固掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識和智力高度發(fā)展的新人，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、直覺等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格。[3]

通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想。作為教師，不僅要把“數(shù)字信號處理”課程看做是一門基礎(chǔ)知識與基本技能課程，而且是一門科學(xué)素質(zhì)教育課程，要視學(xué)生為一切教學(xué)過程的主體、服務(wù)對象、出發(fā)點、落腳點和終極目標，把開發(fā)智力、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力置于首位。只有這樣，才能促使教師在“數(shù)字信號處理”課程教學(xué)活動中不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，并進一步鞏固理論知識。

二、提高教學(xué)效果的具體措施

為了提高課程的教學(xué)效果，教師除了要在思想上樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念以外，還必須針對“數(shù)字信號處理”課程概念比較抽象、理論性強、內(nèi)容缺乏趣味性的特點，在教學(xué)活動中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)，評價體系等諸多方面進行變革，探索一些新的教學(xué)方法和手段。

1.注重多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課程教育中。相較于傳統(tǒng)的板書、口述方式，多媒體教學(xué)可以借助計算機的幫助模擬演示出生動豐富的畫面，具有信息表象直觀、信息量大、教學(xué)效率高等特點，有助于在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]但同時相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其也存在由于知識點多、信息量大，不利于學(xué)生深入理解等缺點。因此必須根據(jù)教學(xué)目標分析各種教學(xué)方式的特點與功能，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，合理組合和應(yīng)用多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式，達到最佳的教學(xué)效果。

按照“數(shù)字信號處理”課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，可以將課程學(xué)習(xí)分為認知學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)以及解決問題的訓(xùn)練。對于認知性和概念性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是掌握和了解前人的經(jīng)驗，具有繼承性。因此教師對傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的內(nèi)容，如語言文字難以表達、學(xué)生難以理解的形式與關(guān)系、較為復(fù)雜的變化過程等，借助多媒體的動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，并通過密切結(jié)合數(shù)字信號處理的工程應(yīng)用，介紹通信、控制、信號處理方面的最新實例，豐富和擴展學(xué)生的知識面以及知識背景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加深學(xué)生對這些內(nèi)容的認識和理解，幫助記憶。原理性的學(xué)習(xí)主要是指思維教學(xué)，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師不是簡單地告訴學(xué)生原理的內(nèi)容，讓學(xué)生被動地接受知識，而是注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。例如對于FFT知識點的學(xué)習(xí)，教師可以通過口述及板書的方式提出計算量問題，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，提出各自改善或解決問題的方法，然后利用互動式的多媒體課件輔助的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解FFT算法的基本思想，并和自己的方法比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而在例題講解訓(xùn)練時，可以通過傳統(tǒng)的板書方式，使學(xué)生有一個思考的過程，以培養(yǎng)其思維模式，并加深對重點、難點的理解。

2.注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂理論學(xué)習(xí)的有益補充。在“數(shù)字信號處理”課程的實踐學(xué)習(xí)中，利用MATLAB強大的計算仿真功能及方便易用的圖形繪制功能，建立基于數(shù)字信號處理理論知識和MATLAB軟件平臺的實驗系統(tǒng)，對提高課程的教學(xué)效果有著非常重要的作用。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同的實驗內(nèi)容。對于概念性知識點的學(xué)習(xí)，通過實驗教學(xué)將抽象的概念和技術(shù)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾目梢暬瘓D形，結(jié)合感性認識和理性認識，可以使學(xué)生加深對數(shù)字信號處理基本概念和物理意義的理解。對于思維性知識點，通過實驗教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，可以使學(xué)生掌握數(shù)字信號處理的本質(zhì)。通過設(shè)計綜合性、創(chuàng)新性實驗，可以鍛煉學(xué)生解決問題的技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生合作意識，激發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行科學(xué)觀察、新知識探求的思維能力。

3.評價體系改革

在過去應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想下，對學(xué)生的評定大部分取決于學(xué)生的考試成績。而這種評價方式使學(xué)生只滿足于完成考試和獲得標準答案，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)死記硬背的多，能融會貫通的少；照本宣科的多，能發(fā)展創(chuàng)新的少；課本成了公式庫、資料庫而非思想庫。因此傳統(tǒng)的評價體制不利于對學(xué)生的全面能力特別是創(chuàng)新能力做出準確評估，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性、創(chuàng)造性。為改變這種狀況，在“數(shù)字信號處理”課中對考核及成績評定方式進行探索及改革，其基本精神是將學(xué)生平時的各方面表現(xiàn)，特別是完成實踐性、創(chuàng)造性課題的表現(xiàn)作為重要考核指標納入總成績。實踐證明，這些措施對于促使學(xué)生從單純記憶型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變起到了重要作用，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高了“數(shù)字信號處理”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、結(jié)論

“數(shù)字信號處理”作為一門基礎(chǔ)理論與工程實踐相結(jié)合的課程，廣泛應(yīng)用于許多科學(xué)領(lǐng)域，在電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。本文結(jié)合課程教學(xué)實踐，從教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面闡述了筆者對改善“數(shù)字信號處理”課程教學(xué)效果的一些思考和探索。筆者認為教師必須在思想上樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把“數(shù)字信號處理”課程看做是一門基礎(chǔ)知識與基本技能課程，是一門科學(xué)素質(zhì)教育課程。在此思想指導(dǎo)下，通過改進課堂學(xué)習(xí)方法和手段，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革評價方式等措施，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而推動課程從傳統(tǒng)的“注入式知識教育”向“研究式素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]胡居榮，曹寧.基于Matlab的數(shù)字信號處理研究型教學(xué)的探索[J].中國電力教育，2008，（19）.

[2]燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)教育論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.