導語：如何才能寫好一篇數字化教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：汽修；工學合一；數字化

中圖分類號：G434

隨著社會的飛速發(fā)展，作為與經濟發(fā)展關系最為緊密的職業(yè)教育，同樣也需要進行深刻的反思和變革，由于我國的現代中等職業(yè)教育正在由學歷教育向著更為使用的職業(yè)培訓進行改革和轉變，這在很大程度上要求學習者，緊隨社會的發(fā)展步伐，養(yǎng)成終生學習的喜歡。為了實現這一目的，中央提出了創(chuàng)建學習型社會，創(chuàng)建和諧社會的要求，它要求人們不受時間和地點的限制，有更多的學習選擇方式。職業(yè)教育在這方面顯得尤為重要，確立了“人人有知識，個個有技能”的職業(yè)教育目標，在職業(yè)教育實踐中不斷創(chuàng)新。

1 工學結合人才培養(yǎng)模式的特點

高職教育就是要培養(yǎng)出高素質技能型專門人才，要能夠對于生產、建設、服務與管理第一線等有熟練的了解和認識，并具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，還要能夠廣泛地適應社會的變化和發(fā)展；學生應具有較強的實踐動手能力和崗位適應能力。根據我國社會的職業(yè)特點，很多的知識與能力只能夠在實際工作場所獲取，在很難在學校的教育中獲得，要逐漸適應現代企業(yè)的運行，不斷地操作高新技術含量的設備。

工學結合人才培養(yǎng)模式的特點就是要將理論與實踐相結合，不斷地提高實地操作的能力，培養(yǎng)更多的應用性人才，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需要。

目前在中等職業(yè)教育領域，數字化教學資源的主要呈現方式是多媒體課件、網絡課程和數字化資源庫。其中，多媒體課件是與傳統(tǒng)的紙質教材結合最為緊密的一種呈現形式，可以根據教材的需要，壓制成教材配套光盤，與教材一起使用。這種教材的多媒體配套光盤的特點是：與教材結合緊密，對教學內容的針對性強；內容結構編排進行了一定的教學設計，便于教師檢索，也便于學生自學，還可以進行人機協(xié)作學習；光盤既可以單機使用也可以在局域網上使用，價格實惠，缺點是光盤容量受到很大的限制，不能即時更新，提供的信息量較少。

對于中等職業(yè)教育的專業(yè)教學來說，數字化資源庫一般是針對整個專業(yè)進行設置的，而不是僅僅針對課程進行建設的，它包含了這個專業(yè)所有領域的各個課程、相關教學資源的集成，首先能夠實現課程最基本的知識的學習，其次通過計算機終端的通信接口控制實訓設備，提高操作的技能。學習者可以根據自己的計劃來合理地使用這些具有專業(yè)性的海量資源，教師可以根據目前的學生現狀和學校的設備定制并完善人性化的實施性教學方案。

目前中等職業(yè)教育汽修專業(yè)的數字化教學資源呈現出多媒體配套光盤和網絡課程相結合的方式，它們的結合能夠為學生的學習創(chuàng)造更優(yōu)質的環(huán)境，使得教學可以根據中等職業(yè)學校的設備、學生以及師資狀況等具體情況來進行教學方面的要求。一方面，數字化資源庫具備較強的學習支持功能，但是在另一方面也對于學習者的學習能力和教師的教學能力有很高的要求。所以說，數字化資源庫只有經過較長時間的積累才能夠具備較為豐富的應用經驗，這一要求會伴隨著人們對現代教育技術認知和應用能力的不斷提高逐步構建和應用起來。

2 數字化教學的模式的構建

2.1 電子教案

電子教案必須要用計算機文本呈現，它跟紙質的教案相比較而言，教案存儲很方便、而且能夠及時地進行修改，同時也能夠在文字表述中插接圖片、鏈接動畫和視頻，這是數字化教學資源的重要組成部分，能夠大大節(jié)省教師的備課時間，提高了教學的效率。電子教案是教師教學實施的專業(yè)語言，也是專業(yè)教師間進行交流的重要工作，它能夠極大地提高效率，同時促進教師整體職業(yè)能力的提高。

2.2 電子演示文稿

電子演示文稿是學習和教學的重點內容、它一般都會使用PowerPoint（PPT）來進行制作，體現出直觀、快速的特點。PPT文稿能夠展示簡要的文字同時也能夠穿插動畫、視頻、音頻等素材的鏈接，也能夠自由地實現不同頁面間的跳轉，大大提高了教學效率。設計良好的PPT文稿能夠節(jié)省教師的備課時間，提升教師職業(yè)能力，更好地督促教師進行教學，活躍課堂的氛圍，提高教學效率。將先進的教育理念和靈活的教學方法巧妙滲透到教學過程中去，實現探究式的學習，提高學生的自我發(fā)展能力。

2.3 電子圖片

電子圖片由實物圖片和繪制的示意圖兩部分組成。電子圖片是實際教學的重要載體，能夠對于課堂起到很大的支持作用。對于中等職業(yè)教育來說，要逐漸地實現企業(yè)生產和具體操作一體化的的教育目標，根據學生的學習要求，教師要能夠提供與之相關的實物圖片。對電子投影設備缺少的學校，可以將其打印在膠片上，在繪圖紙上作掛圖使用或者使用平面光電投影設備進行。

2.4 動畫演示

動畫演示分二維動畫演示和3D動畫演示兩種，它最能夠體現信息技術的優(yōu)勢，是很重要的數字化教學資源。尤其是對于汽車維修專業(yè)，具體的結構關系、工作原理、工作場景、工作過程都需要通過二維動畫來進行展示，這樣能夠極大地提升教學效益。中等職業(yè)教育的學生一般不擅長接受復雜的理論知識，二維動畫能夠幫助他們更好地理解教學理論，并把教學的相關信息靈活地掌握，這樣能夠提升學習者的知識掌握，并提高他們的實際技術操作能力。

2.5 模擬訓練

模擬訓練是運用計算機技術對不同專業(yè)領域進行工作環(huán)境、內容和工作對象進行的模擬訓練。這種模擬仿真訓練能夠與實際操作有很高的接近度，通過不斷地進行模擬訓練，能夠達到熟能生巧的效果。特別是對于中等職業(yè)教育汽修專業(yè)教學，通過模擬訓練能夠讓學生對零部件進行拆裝、檢測、故障診斷、維修、客戶服務等等方面的訓練，提高學生的技能。另外，由于汽車維修的操作需要具體、真實的手感，只有這樣才能夠達到訓練的目標。

3 建立網絡平臺實現資源共享

針對當前的高職汽修專業(yè)現狀，在中等職業(yè)學校覺得汽車運用與維修專業(yè)中，只有通過數字化教學資源的呈現形式才能夠從根本上建設學科，提高教學的水平，數字化教學應以多媒體配套光盤和網絡課程為主。

多媒體配套光盤針對性較強，由于但是容量有限，所以教師在選擇內容時要善于突出數字化教學資源的優(yōu)勢和特色，只有把這些形式有機地結合，突出重點，優(yōu)化教學設計，才能夠提高教學質量。在教學過程中可以選擇動畫演示、機上練習、采用文本、電子圖片、視頻實錄、電子演示文稿多種方式進行教學。制作的技術應根據學校的設備及軟件的兼容能力、單機使用與網絡運行的要求來進行制作，這樣更加有利于用戶的使用。另外還應該將界面設計要得活潑簡潔，這樣能夠吸引瀏覽者。

教育行政部門要重點對工學結合的教學模式進行必要的管理、指導和服務，完善培訓備案制度，以此來提高企業(yè)持久參與的積極性，從根本上實現學校教學的組織性。學校要不斷地強化改革意識，通過相應的創(chuàng)新管理體制，充分地重視人才、生產、管理、技術、品牌等多方面的因素，不斷地推進校企合作，能夠實現科學規(guī)劃，強化精細化操作和過程監(jiān)控。工學結合的教學模式需要多方面的配合和努力，它在今后的發(fā)展過程中必將為學校人才的培養(yǎng)提供更多、更好的思路，促進人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[l]朱最利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構成[J].當代教育論壇，2005（05）.

[2]何紅華，何云劍.高職工學結合人才培養(yǎng)模式的實施路徑探析[J].教育與職業(yè)，2007（09）.

[3]馬廣，李鴻雁.對工學結合教育模式的探索及思考[J].職教論壇，2007（11）.

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關鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經由普及轉變成提高質量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標準，實行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設一支高質量、高數量的特殊教育教師隊伍就是一個關鍵措施。

一、課程分層

應當分出層次來進行特教師資的培養(yǎng)，要根據障礙類型在特殊教育公共課的基礎上在分出更加細化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應該學習的，但是在一段時間以后就應該根據自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業(yè)進行跟深入的學習，從而培養(yǎng)實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業(yè)范圍狹窄，在學生中出現不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發(fā)現其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學習已有知識的意義是不大的。當然，根據傳統(tǒng)意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調的分類原則，應該是根據兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經針對某種障礙開設特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學中進行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應對。所以，教會教師在實踐中發(fā)現創(chuàng)造新的教學方法就是教師培訓課程中最急需進行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結構進行不斷的反思和調整，并且提升教育活動的科學性，最后時限專業(yè)知識的持續(xù)進步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進行，除了個體素質的提升之外，社會的尊重和認同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業(yè)化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當的教育策略就是教師的重要任務，而解決實際問題的能力就是專業(yè)化的基礎和依據。所以，一定要把對實踐能力的重視體現在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內容，還要保證實踐課的一定比例?？傊?，特殊教育教師專業(yè)化的任務很重，要走的路也很遠。在這個過程中發(fā)揮重要作用的及時對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設置進行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標，這樣才能使教師的素質達到專業(yè)化的要求。

作者:劉艷風 單位:永新縣特殊教育學校

參考文獻：

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【關鍵詞】一體化教師；素質；培養(yǎng)；提高

【中圖分類號】G650

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)技能型人才，關鍵要有一支綜合素質較高、實踐能力較強的教師隊伍。重視職業(yè)學校教師的培養(yǎng)，特別是對理實一體化教師的培養(yǎng)，就要堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以改革為動力，進一步提升職業(yè)教育水平，使職業(yè)教育更好地為調整經濟結構、轉變增長方式、提高自主創(chuàng)新能力服務。促使教師進一步領會新的職業(yè)教育教學理念，提高業(yè)務素質、課堂教學水平和實踐能力，努力開辟出一條理實一體化教師快速成長的新路子。

一、數控專業(yè)理實一體化教師培養(yǎng)與提高應達到的目標

（一）教學能力目標

1、分析教材的能力：能夠全面深入地分析、研究教科書、教學大綱、實習課題、參考資料等教材。

2、實施教學能力：具備一定的教育學、心理學方面的知識，神態(tài)自然，情緒飽滿，舉止大方，能夠緊緊圍繞教學目標設計和提出有價值的問題，靈活地運用設疑方式，引發(fā)學習興趣，激發(fā)求知欲，有較強教育教學組織語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。

（二）教學基本功目標

1、能恰當地運用現代教育技術輔助教學

2、具有專業(yè)特長基本功

（三）理論基礎目標：掌握職業(yè)教育理論，懂得職業(yè)教育規(guī)律，除要精熟本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業(yè)、行業(yè)的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化，不斷學習新的理論更新教育觀念，指導自己的教學實踐。

（四）教育研究能力目標：選擇恰當具體的教育研究課題（五）操作技能目標：達到高級工的操作技能水平，具有規(guī)范化的操作技能。

二、數控專業(yè)理實一體化教師能力培養(yǎng)與提高的實施措施

（一）政策引導--促進理實一體化教師知識結構體系和技能體系全面提升。

1.學歷達標，促進理實一體化教師基本理論知識的學習。

我院非常重視理實一體化教師學歷狀況，積極引導鼓勵那些學歷相對較低的實習教師參加學歷教育的學習，在時間和學費上給予絕對利好的政策，為他們以后晉職、進修、評優(yōu)、聘用等打下基礎。

2.師資培訓，促進理實一體化教師理論知識和技能的提高。

多年來，在各級教育主管部門的重視下，經過學院的積極努力，我院的教師隊伍建設得到了長足的發(fā)展，教師的整體素質也得到了較大的提高。

1）校本培訓，是快速提高教師教學水平的有效途徑

校本培訓能使青年理實一體化教師以最快的速度成長，能使成熟的理實一體化教師盡快掌握新知識、新工藝、新技術、新技能。幾年來，我院教務處聯(lián)合有關系、部先后舉辦了車工技能培訓班、鉗工技能培訓班、CAD/CAM培訓班，數控專業(yè)全部教師參加了相應的培訓學習，促進了理實一體化教師教學水平的提高。

2）外出培訓，開闊視野，促進教學能力的提升

《國家教育事業(yè)發(fā)展"十一五"規(guī)劃綱要》提出，中央將投入100億元加強職業(yè)教育基礎能力建設。隨著一批國家級職業(yè)教育師資培訓基地的建成，骨干專業(yè)教師和骨干實習教師得到培訓，開闊了他們視野，學到了很多前沿的技術知識、技能以及新的職業(yè)教育理念。

幾年來，我院數控專業(yè)先后選派10名理實一體化教師參加國家和省廳組織的師資班培訓學習，都取得了高級以上職業(yè)資格，其中技師5人。通過培訓學到了如項目教學法、任務驅動教學法、一體化教學模式等行之有效的教育教學方法，對于他們參與教研教改和教學提供了良好的素材和寶貴的經驗。通過系統(tǒng)的培訓學習提高了教師專業(yè)知識水平，拓寬了專業(yè)知識結構，提高了實際操作能力。

（二）教學改革與教學管理--促進理實一體化教師教學能力的快速提高

1.職業(yè)學校教學改革，促進"雙師型"理實一體化教師的培養(yǎng)

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布和實施，給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。因此，我們必須改變原有的理論與實踐脫節(jié)較嚴重的教學模式，實行一體化教學模式。一體化教學模式是目前培訓模式發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)技能復合型人才的必然要求。

2.嚴格教學管理，促其成為合格的理實一體化教師

理實一體化教師是學生頂崗實習教學活動的管理者和指導者，在教學實習活動中處于主導地位，因此，對理實一體化教師進行規(guī)范化、制度化、科學化管理是確保教學活動順利進行的保障和提高實踐教學質量的關鍵。

（三）拜師結對--促進理實一體化教師快速成長

拜師結對（師傅帶徒弟）的模式，是生產企業(yè)快速提高新工人技術水平的成功經驗。這種模式完全適用于職業(yè)學校新理實一體化教師的培養(yǎng)。在這方面我院主要采取由學院指定知識淵博、教學經驗豐富、實踐能力強的教師擔任其指導教師，在導師的指導下，熟悉各個教學環(huán)節(jié)，提高教學基本功，使教學能力盡快提高，達到標準。"拜師結對"模式，在理實一體化教師的培養(yǎng)和提高過程中，取得了較好的成效。

（四）賽教驅動--促進理實一體化教師綜合素質的提高

參加各類數控技能競賽可促使教師大膽探索、苦練內功，從而提升技能水平和理論水平。學院制定政策給參加技能競賽獲獎的教師重獎，以鼓勵教師鉆研業(yè)務。2008至2013年我們輔導的學生參加遼寧省數控技能大賽，2人次獲得一等獎、12人次獲得二等獎，2名學生獲得技師職業(yè)資格。在訓練過程中做到教學相長，大大地增長教師的業(yè)務水平。

（五）校企合作--促進理實一體化教師知識、技能更新速度和實踐能力的提升

學院堅持走產學研結合、校企合作的辦學道路，堅持以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針，與省內外百余家企業(yè)建立了良好的合作關系。這也為理實一體化教師到企業(yè)實踐提供了便利。

參考文獻

[1]《國家教育事業(yè)發(fā)展"十一五"規(guī)劃綱要》

[2]《高技能人才培養(yǎng)體系建設"十一五"規(guī)劃綱要》

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關鍵詞：汽車技術服務與營銷專業(yè) 專業(yè)教學資源庫 高職

中圖分類號：F274

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-252-02

汽營專業(yè)教學資源庫建設自啟動以來，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，組建團隊廣泛開展調研，切實加強專業(yè)建設、課程與資源開發(fā)，初步建設了基于信息平臺的網絡課程教學資源庫，包括專業(yè)建設中心、課程中心、學習中心、素材中心、互動中心等5大中心和培訓認證營、技能競賽網、校企直通車、車友服務站4個拓展模塊，取得了比較豐碩的階段性建設成果。

一、項目建設階段性成效十分顯著

啟動教學資源庫建設工作后，由湖南汽車工程職業(yè)學院牽頭，成立了專業(yè)教學資源庫共建共享聯(lián)盟，召開了成立大會，搭建了合作交流平臺，促進了信息交流和溝通，在不同區(qū)域召開了有關資源庫申報和建設的研討會7次，制訂了資源庫申報和建設方案，統(tǒng)一了資源開發(fā)標準，為項目建設打下了良好的基礎。經過兩年的建設，教學資源共建、共享和應用推進方面取得了一定的實效，形成了較為完善的資源共建共享和知識產權保障機制、資源持續(xù)更新應用的動態(tài)監(jiān)測機制和激勵監(jiān)督機制等;資源的深度利用，引領了人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程體系、教學內容和教學方法等的改革，提高了教育教學質量，提升了資源庫服務社會的能力。

（一）設計了“四階段能力遞進”專業(yè)課程體系

以學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)為主線，引入行業(yè)企業(yè)技術標準，按照由簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)能力遞進規(guī)律，結合對汽車技術服務與營銷專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群崗位說明書進行分析，設置了“銷售顧問”和“服務顧問”兩大核心職業(yè)能力模塊和“二手車鑒定與交易”和“事故車查勘與定損”等職業(yè)拓展能力模塊，基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，按照“六步教學法”課程開發(fā)流程構建了融就業(yè)核心競爭力與崗位適應能力為一體的“四階段能力遞進”的課程體系。

（二）開發(fā)了基于網絡的教學資源庫平臺

項目聯(lián)合天津碩恒科技發(fā)展有限公司，開發(fā)了面向教師、學生、企業(yè)員工及社會學習者四類用戶的汽車技術服務與營銷專業(yè)教學資源庫運行平臺，架構了5大中心（專業(yè)建設中心、課程中心、學習中心、素材中心及互動中心）和4個模塊（培訓認證營、技能競賽網、校企直通車、車友服務站）的基本框架，具有良好的互動性和擴展性。經過3年建設，素材中心、課程中心和學習中心已初具規(guī)模。

（三）建成了有5698個素材的“素材中心”

素材中心是由海量的最基本教學功能的、不宜再分解的、最小的微教學元件組成。以汽車服務貿易工作過程中的關鍵工作及知識點為單位建立素材中心，通過“7+7+1”課程資源（分別指7種教學應用類型資源、7種媒體類型素材，1是指微課程）。根據汽車技術服務與營銷專業(yè)教學資源庫建設要求，經過3年建設，團隊前期已對專業(yè)崗位技能標準、專業(yè)建設標準、課程資源、培訓資源進行建設開發(fā)，已建成了5698個素材，其中非圖文比例達51.1%。

（四）開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”

課程中心是面向教師用戶定位“輔教”功能的中心模塊，教師針對不同的學習對象和課程要求，利用素材庫的素材資源靈活組織教學內容、輔助實施教學過程，實現教學目標。

目前，已開發(fā)完成《汽車商務禮儀》《汽車服務接待》《汽車顧問式銷售》《汽車配件營銷與管理》《二手車鑒定評估與交易》《汽車營銷技術》《汽車客戶關系管理》《汽車保險與理賠》《事故車查勘與定損》《畢業(yè)頂崗實習》等10門課程的大部分資源建設。網絡課程設有課程介紹、教學設計、電子課件、學習手冊、任務工單、引導動畫、重點微課、互動游戲、說課視頻、授課視頻、示范視頻、課程漫畫等欄目。教師用戶登錄進入課程中心后，選擇課程查閱課程建設方案、課程教學方案，下載教學設計、項目任務書、教學課件、學習手冊、教學視頻、演示視頻、測試習題等各類教學資源。同時，還可以應用微課、漫畫、音頻、動畫、案例、游戲、積件等媒體類型素材搭建的“慕課”實施教學。

（五）建成了可開展“O2O學習”的“學習中心”

本資源庫平臺為教師用戶個性化搭建課程和組織教學。通過調用素材中心的碎片化素材，以知識點、技能點為單位將多個素材結構化組合形成積件，再以學習單元、工作任務等項目為單位建設模塊化課程。教師搭建的課程包含完整的教學內容和教學活動，包括教學設計、教學實施、教學過程記錄、教學評價等環(huán)節(jié)，支持“O2O學習”。

在“查閱任務”環(huán)節(jié)，學生在資源庫平臺上查閱“項目任務書”，明確學習任務和目標;在“微課學習”環(huán)節(jié)，學生學習與任務相關知識點的微課，主要是觀看微課教學視頻、完成微課進階訓練、在線與教師互動交流;在“課后訓練”“上傳作品”“互動評價”環(huán)節(jié)，學生在課外完成拓展訓練，為了檢查學生的訓練效果，小組內拍攝照片或微視頻，并將其上傳至資源庫平臺，師生對作品進行互動評價，不但給了學生展示機會，還進一步充實了資源庫。

學生通過教師組織的在線課堂，進行課下學習，觀看微課、查找學習資料、作業(yè)、測驗、在線提問、討論、聊天，參與投票，調查，進行課程評價。通過使用資源庫鞏固所學知識、實現拓展學習。同時，對于素材資源，學生也可以進行搜索、收藏、評價等。

二、試運行效果顯著，使用效率高

已建資源全部在專業(yè)教學資源平臺上試運行，線上運行良好，用戶活躍度高，平臺在線注冊已達到4500人。建成的教學資源庫成為教學的重要輔助工具，獲得師生的一致好評。平臺資源在網絡課程學習、布置作業(yè)、通知、答疑、討論、評價等教學環(huán)節(jié)中得到了廣泛應用。目前網絡平臺總訪問量近35萬次，其中網絡課程總訪問量近26萬次，教師授課、搭課與學生互動交流、課程論壇答疑28990余次。

同時由于在部分課程中融入了游戲化學習和體驗學習理念，將游戲思維和游戲機制運用到網絡課程設計中，發(fā)揮游戲的動機激發(fā)、多重交互、及時反饋等優(yōu)勢，在富有趣味性和高度參與性、互動性的學習環(huán)境中自主建構知識，深受學生喜愛，激發(fā)了學生學習主動性和積極性。學生平臺內學習記錄超16萬次，作業(yè)提交2693次，考試活動提交2940次。有力地促進了信息技術與教育教學的深度融合，推動了以“混合式教學”、“翻轉課堂”為代表的信息技術條件下的教育教學改革。

三、預期效果

（一）用戶數量實現“兩個一”

形成全面、系統(tǒng)、標準、規(guī)范的專業(yè)課程資源體系和開放的共享信息平臺，并同時跟進專業(yè)教學資源建設，有效服務汽車貿易服務相關專業(yè)教學。預期實現個人注冊用戶1萬人以上，單位注冊用戶100個以上。

（二）資源數量實現“兩個二”

運用簡單易懂的文本、重點突出的圖片、內容豐富的PPT、形象生動的FLASH、聲情并茂的教學視頻、短小精悍的微課、權威專家講壇等多樣化資源形式，依托自主、智能、交互、個性化、一站式的學習平臺，最大限度地滿足不同層次學習者需求。預期建設20門課程，2萬條素材資源。

（三）學分互認實現“兩個三”

將全國開設汽營專業(yè)的院校聚集在一起，逐步學標準、教學內容和評價標準，各自選取3門共享課，在30所院校中開展部分或完全學分互認。

（四）企業(yè)培訓實現“兩個四”

項目建成后，將為汽車貿易服務行業(yè)在崗人員提供遠程培訓、繼續(xù)教育服務，使校企融合更加深入，實現產學一體化。預期遴選4家知名企業(yè)，建立4門員工培訓課程。

四、特色

（一）資源平臺采用行業(yè)領先技術

資源服務平臺采用網絡存儲構架，利用服務器和磁盤陣列實現網絡型分布式存儲與管理，用磁盤陣列進行備份。由高性能的中心資源服務器、存儲磁盤陣列，以及各個合作院校專業(yè)資源服務器和存儲磁盤陣列組成資源服務平臺體系。既保護各職業(yè)院校資源庫的知識產權，同時又方便對授權用戶提供資源服務。

（二）課程體系設計貫穿素質教育理念

基于職業(yè)行為導向，遵循職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中設計公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專項課、拓展課和實習等六類課程，將素質培養(yǎng)貫穿于每門課程當中，形成崗位對接、能力遞進的課程體系。

（三）運用“O2O教學”，把課堂放在桌子上口袋里

“線下”學生進行項目訓練、現場展示等;教師進行講授、指導等?！熬€上”學生開展查閱任務、微課學習、上傳作品、互動評價等自主學習，教師進行在線答疑解惑、批改作業(yè)等。此外，還可通過基于Android系統(tǒng)的智能手機學習，實現將課堂放在桌子上、口袋里。

（四）嵌入品牌企業(yè)訂單班課程

充分利用校企合作資源，引入品牌企業(yè)培訓課程，如寶馬BEST項目、保時捷PEAP項目、北汽BSEP項目等營銷類課程，實現專業(yè)教學與崗位要求的無縫對接。

五、結論

汽營專業(yè)教學資源庫建設自啟動以來，項目建設階段性成效十分顯著。設計了“四階段能力遞進”專業(yè)課程體系、開發(fā)了基于網絡的教學資源庫平臺、建成了有5698個素材的“素材中心”、開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”、建成了可開展“O2O學習”的“學習中心”，并且試運行效果顯著。預期建成后，在用戶數量、資源數量、學分互認、企業(yè)培訓方面將會滿足教師、學生、企業(yè)和社會學習者的需求，并形成自己的特色。

[基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK013QJG001）]

參考文獻：

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[3] 安鐵民.《高爾夫戰(zhàn)術策略》資源庫建設的研究與實踐[J].價值工程，2015（1）

[4] 于含，張蕾.高職院校電子商務專業(yè)資源庫建設研究[J].電子商務，2015（1）

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南株洲 412001）

篇5

關鍵詞 農業(yè)生產；專業(yè)化；洛倫茲曲線；基尼系數；湖北荊州

中圖分類號 F323.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）01-0310-03

Discussion on Specialization of Agricultural Production in Hubei Province from the Research Perspective of

Jingzhou City Based on Spatial Lorenz Curve and Gini Coefficient

PENG Xiang-yu 1，2 TAO Si-qi 2 GUO Yan-xin 2 CHEN Di 2 LIU Xin-fei 2

（1 Resource and Environmental College of Hubei University，Wuhan Hubei 430062； 2 Chucai College of Hubei University）

Abstract Recent years，specialization of agricultural production is an significant trend of the agriculture production activity in Hubei Province. Jingzhou is an important base of agriculture production in Hubei Province. Exploring the profiles of specialization of agricultural production in Hubei Province，observing Hubei′s specialization of agricultural production from the perspective of Jingzhou seems relatively important to both the government and people. Starting from the spatial Lorenz Curve and Gini Cofficient，the important meaning of Lorenz Curve and Gini Coefficient on measuring the spatialaffairs′ distribution was revealed. Then，the spatial Lorenz Curve and Gini coefficient were used to analysis the Gini Coefficient of agricultural production in Hubei Province，revealing how the agricultural specialization changed in Hubei Province，and combining the changes of Jingzhou′s rank of Hubei Province′s agricultural production. The status of Jingzhou in Hubei′s agricultural specialization was analyzed. It′s showed that the main agricultural products of Hubei Province tend to specialization of agricultural production，which rised fast on Gini Coefficient. In the process of that specialization agricultural production，Jingzhou took the leading position，and this process promoted the structure and values of agricultural production，improved the income of the farmers in Jingzhou City.

Key words agricultural production；specialization；Lorenz Curve；Gini Coefficient；Jingzhou Hubei

農業(yè)地區(qū)專業(yè)化是農業(yè)專業(yè)化發(fā)展的一個重要階段，是我國現階段農業(yè)發(fā)展的重要議題。農業(yè)專業(yè)化有利于發(fā)揮地區(qū)特有的自然地理與經濟發(fā)展的優(yōu)勢，有利于節(jié)約投資和提高經營效益，是我國農業(yè)發(fā)展的重要方向之一。作為中國重要的農業(yè)生產基地，湖北省在我國的農業(yè)專業(yè)化進程的最新發(fā)展是值得人們關注的問題。湖北省地處于長江中游，水熱資源配置良好，位于湖北省腹地、江漢平原中部的荊州市是湖北省傳統(tǒng)的農業(yè)重鎮(zhèn)，其主要農產品的產量、產值長期位居全省前列，是湖北省農業(yè)開發(fā)的重點地區(qū)，從荊州的視角所反映湖北省農業(yè)的地區(qū)專業(yè)化問題是一個值得深究的問題。洛倫茲曲線和基尼系數是衡量數據分布均衡性的重要指標，洛倫茲曲線曲率越大，基尼系數數值越大，則說明所采取的樣本分布越趨于失衡[1-4]?？臻g洛倫茲曲線和基尼系數可以用來衡量農業(yè)生產在地區(qū)之間的差異情況，即農業(yè)地區(qū)專業(yè)化的發(fā)展狀況。為了探尋荊州地區(qū)的農業(yè)專業(yè)化更深層次的變化以及在整個湖北地區(qū)農業(yè)專業(yè)化進行的地位，采用空間洛倫茲曲線和空間基尼系數作為分析的工具。

1 荊州市農業(yè)發(fā)展概況

荊州市位于湖北省中南部，江漢平原腹地，屬亞熱帶季風氣候區(qū)，光能充足、熱量豐富，冬季寒冷干燥，冰凍期極短，無霜期長，夏季炎熱，春、秋季雨量偏多。年日照時數為1 800～2 000 h，年平均氣溫15.9～16.6 ℃，發(fā)展農業(yè)生產的條件優(yōu)越，是國家和湖北省重要的糧棉油生產基地和淡水漁業(yè)基地，荊州市商品棉糧油及水產品產量在湖北省的位次情況見表1。

從表1可以看出，荊州的主要農產品產量在2000—2009年實現了較大幅度的增長；同時在2000年及2009年這2個時點上，荊州的主要農產品占湖北省全省的百分比均超過10%，荊州的農業(yè)地位可見一斑。在2000—2009年的變化中，除了糧食之外的主要農產品均在所占百分比上實現了較大的提升，這說明湖北省正逐漸邁向糧食專業(yè)化的道路，而荊州在這個專業(yè)化道路中的方向也愈見明晰，正從傳統(tǒng)的商品糧基地逐步走向商品棉、油基地，從糧食作物基地轉而向經濟作物基地發(fā)展；在2000—2009年間，荊州的水產品實現了較大幅度的增長。

2 洛倫茲曲線和基尼系數概述

1905年，統(tǒng)計學家馬克斯·洛倫茲（Max·Lorrenz）首先提出了一個用以描述收入或財富分配不均等程度的曲線，即洛倫茲曲線。1912年，意大利經濟學家科拉多·基尼（Corrado·Gini）又以洛倫茲曲線的圖形為基礎，提出了基尼系數。上述2個指標可以用來描述系統(tǒng)結構多樣性和集中性，二者都是建立在累計比率曲線和標準均衡曲線的對比上，洛倫茲曲線直觀明顯，基尼系數結論明確。

要計算洛倫茲曲線，需要一種數據多個時點或不同地域的樣本，將同一時點或地域的數據進行累計百分比計算，然后繪制折線圖，將累計百分比作為縱坐標，樣本排序按結構百分比作為縱坐標，將所得的坐標點繪制在圖上，繪制折線圖便可得到洛倫茲曲線?？梢杂眠@種方式得到收入洛倫茲曲線、空間洛倫茲曲線等，收入洛倫茲曲線可以衡量收入分配是否公平，空間洛倫茲曲線可以衡量某一種地理數據在空間上的分布均衡程度。

由洛倫茲曲線可以得到基尼系數。在上文所述的洛倫茲曲線上作一條對角線，便可將洛倫茲曲線與橫坐標所夾的面積分為2個部分，將對角線與洛倫茲曲線之間的面積設為A，另一部分設為B，則：

GI=

其所反映的數學意義是：0

根據俆萬坪等的總結，基尼系數的具體求法主要有4種，即直接計算法、梯形法、曲線擬合法和矩形面積法。在本文的計算中，由于所求的數據是一個有限點的城市范圍數據，其數據量有限，故而用梯形法最準確，梯形法的具體算法如下：梯形法的理論依據是洛倫茲曲線是由各個離散的點聯(lián)結而成，可以將洛倫茲曲線上相鄰2點之間的圖形視為梯形（最接近原點的那個點所形成的是三角形，可看作是特殊的梯形），將各個梯形面積相加便可得到A+B的面積，進而求出基尼系數。

設Y（i）為由大到小的結構百分比，i=1，2，…，n，其中n為樣本數量，X（i）是對應的累計百分比，X（0）=0，GI為基尼系數，則：

A= ×100%×100%=0.5

B+A= ×∑ [X（i）+X（i-1）]

由此可以得出基尼系數的計算公式為：

GI= =

空間洛倫茲曲線只能反映出整個區(qū)域的觀測值分布狀況，而不能體現出每一個觀測值在本區(qū)域內的地位。本文中需要探討荊州在整個湖北地區(qū)農業(yè)專業(yè)化進程中的地位，這個問題可以利用相關統(tǒng)計數據得出荊州在每一個屬性值中的位次來解決，通過相關位次，得到荊州在空間洛倫茲曲線中的位置，分析其在農業(yè)專業(yè)化生產中的地位。

3 關于荊州地區(qū)的實證分析

為了深入剖析荊州地區(qū)的農業(yè)在湖北省農業(yè)專業(yè)化進程中的地位，筆者首先將利用荊州統(tǒng)計年鑒中有關于荊州和湖北省所有地級市主要的農產品產量指標得到空間洛倫茲曲線，進而得出湖北省主要農產品空間基尼系數，再觀察荊州在這些數值中的地位。本文選取湖北省主要城市2000年和2009年關于水產品、糧食油料、棉花和農業(yè)總產值的相關數據，具體分別見表2、表3。由表2、表3數據可以求得2000年和2009年湖北省水產、油料、棉花、糧食以及農業(yè)總產值的累計百分比統(tǒng)計情況如表4所示。據此繪得湖北省糧食、水產、油料、棉花產量以及農業(yè)總產值的空間洛倫茲曲線如圖1～6所示。各種農產品和農業(yè)總產值的空間基尼系數統(tǒng)計見表5。

表6是荊州主要農產品占湖北省農產品的位次表。從表5可以看出，湖北省主要農產品的空間基尼系數較大，超過了0.4的臨界值，同時近10年來其上漲幅度明顯，漲幅均超過了0.1；農業(yè)總產值的空間基尼系數接近0.4，同時漲幅較小。由此說明荊州市的主要農產品在湖北省的排位靠前，即在空間洛倫茲曲線中，荊州市處于曲線的下方；同時農業(yè)總產值的上漲幅度較大，反映出荊州市的農業(yè)生產效益提高。

4 結論

從全省角度來看，湖北省的農業(yè)總產值的基尼系數較小，而農業(yè)總產值是反映農業(yè)生產和發(fā)展最為直觀的指標，這說明湖北的農業(yè)生產在地區(qū)上的分布較為均勻；對比主要農產品的變化，湖北省農業(yè)總產值的空間基尼系數變幅較小，這說明相對于主要農產品，整個農業(yè)生產的專業(yè)化、集中化程度上升較小，在2000—2009年中，其生產分布呈現出微弱集中化的趨勢。湖北省主要農產品的空間基尼系數上升較大，其幅度均接近或超過了0.1，其中水產品甚至上升超過了0.3；4種主要農產品均達到或超過了0.5，這說明湖北省的主要農產品呈現出迅速專業(yè)化的趨勢，在水產、油料、棉花、糧食等主要農產品生產方面，湖北省的生產專業(yè)化程度迅速提高，并且達到了一個較高的水平。

從荊州的視角來看，2000—2009年，荊州在糧食產量上出現了相對下滑，從第1位下降到了第2位，棉花和油料產量保持全省第一的地位不變，水產地位上升；同時荊州的農業(yè)總產值實現了跨越式的增長，從全省第5位上升到了第1位。這說明，荊州處于湖北省農業(yè)專業(yè)化的第一梯隊，是湖北省主要農產品生產的集聚地區(qū)，這種集聚趨勢還在進一步增強；同時從相對地位的變化中可以分析得出，荊州正從傳統(tǒng)的單一糧食生產基地轉化成為商品糧、棉、油綜合生產基地，其生產效率得到提高。荊州的水產業(yè)近年來發(fā)迅速，這得益于荊州利用自身的地理優(yōu)勢，大力開發(fā)長江和洪湖等水域的養(yǎng)殖業(yè)?？傮w上看，荊州近年來的農業(yè)發(fā)展較快，正在逐漸由傳統(tǒng)的糧食生產基地轉向經濟作物的生產基地。

荊州的農業(yè)專業(yè)化以及農業(yè)生產方向的轉向說明，在荊州的農業(yè)專業(yè)化趨勢促進了農業(yè)生產效率的提升以及農業(yè)總產值的提高，進而間接提高了農民和相關農業(yè)產業(yè)從業(yè)人員的收入水平，提高了農業(yè)整體效益。由此可見，湖北省近年來的農業(yè)專業(yè)化是卓有成效的，同時也能充分發(fā)揮湖北省平原廣大、水熱條件組合較好等優(yōu)越自然條件的優(yōu)勢，促進了湖北省農業(yè)的發(fā)展[5]。

5 參考文獻

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篇6

>> 面向移動平臺的數字媒體技術專業(yè)教學平臺建設研究 快速搭建高效的數字化學習平臺 淺析數字化學習平臺建設的現狀及發(fā)展對策 淺析當前媒體集團的數字化平臺建設 探討多媒體教學的數字化平臺建設 基于web技術的社區(qū)網上數字化學習平臺設計 基于Agent技術的農村數字化學習平臺研究與實踐 信管專業(yè)與數字化學習 中學教材數字化學習資源的建設 高校數字化學習中心的建設與實踐 社區(qū)數字化學習環(huán)境建設的策略 數字化學習資源建設的發(fā)展趨勢 數字化學習社區(qū)建設的實踐研究 高職數字媒體技術專業(yè)數字化教學資源建設研究 面向個人終身學習的數字化學習資源生態(tài)化發(fā)展模式研究 數字化學習:面向未來的學與教方式轉變 面向大學生數字化學習能力發(fā)展的網絡開放課程研究 面向數字化學習終端的兒童認知系統(tǒng)分析與研究 面向數字化學習環(huán)境的微課資源開發(fā)與應用研究 面向數字化學習的縮放概念圖設計 常見問題解答 當前所在位置：l)內容主要包括:專題視頻、教學視頻、學生視頻作品等。同時,網站開通了學生視頻上傳通道,備有留言板供學生交流。

1) 專題視頻包括學生參與制作的各類專題片、名師教學的訪談及學院重大活動的專題節(jié)目視頻。數字媒體專業(yè)學生自主創(chuàng)建的具有學科特色的“流媒體電視臺”作品均在這里。

2) 教學視頻包括教師的講課錄像、軟件學習的視頻錄像及相關視頻學習資料。

3) 學生作品包括學生所上專業(yè)課的優(yōu)秀視頻作業(yè)及課外制作的視頻小品等短片。

該網站專為視頻學習而設,分學生和教師兩級管理,娛樂性視頻均不納入其中。

4.3精品課程網站

精品課程網站主要包括已成為國家精品課程的計算機輔助工業(yè)設計課程(數字媒體專業(yè)課數字媒體專業(yè)主干課)及由數字媒體專業(yè)創(chuàng)建的學校大類基礎課程“三大構成”(數字媒體專業(yè)基礎課)學習網站()還鏈接到與本專業(yè)相關的其他精品課程網站。

精品課程網站相對獨立,課程的大綱要求、師生論壇、答疑、專業(yè)提交、資料、課件、網絡教材、學科競賽、特色教學、作品展示、教學視頻等方面均獨立開設欄目,是數字媒體綜合學習網的重要補充。

5結語

當前,國家把高等教育發(fā)展的重點放在提高質量和優(yōu)化結構上,深化高等學校教學改革,全面提高高等教育質量,是我國高等教育進入新的發(fā)展階段后,實現建設創(chuàng)新型國家目標,構建社會主義和諧社會的新需要。

順應高等教育教學改革方針和教育信息化的大背景,數字媒體技術專業(yè)在建立之初就十分重視數字媒體專業(yè)特點和發(fā)展需要。對于數字媒體技術這樣將知識掌握和能力培養(yǎng)相結合、將技術和藝術相融合、強調學生應用能力和創(chuàng)意能力培養(yǎng)的專業(yè),傳統(tǒng)的課堂教學遠遠不能滿足海量知識信息的講授和學生實踐能力的培養(yǎng)。數字化學習平臺為學生和老師創(chuàng)造的數字化學習環(huán)境,打破了傳統(tǒng)課堂的局限性,讓學生能享受到更多的教學資源和更便捷的交互方式,達到了比較好的效果,也為教師提供了一個與學生交流互動進行教學的平臺,收獲了較理想的效果。

隨著數字媒體技術專業(yè)數字化學習平臺的不斷完善,將會為師生提供更多的教學資源和更人性化的交互方式。數字媒體技術專業(yè)的學科體系也會在這樣的數字化學習平臺的輔助下變得越來越成熟。

參考文獻:

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Construction of Digital Learning Platform for Digital Media Technology Major

GENG Wei-dong, PENG Ren, LI Xiao

(Department of Computer Science, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

篇7

【關鍵詞】數字化;教師素養(yǎng);生活方式

【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）01-0017-03

【作者簡介】葉文梓，廣東省深圳市教育科學院（廣東深圳，518000）院長，博士生，研究員。

一、立足教師本位思考數字化時代的教育發(fā)展

人類社會正處在轉型發(fā)展的重要時期，其中以數字化技術為代表的現代信息技術已經深刻地改變了，還將更加深刻地改變著我們生活于其中的世界，人類社會無可懷疑地將進入全新的數字化時代。思考數字化時代，已明顯地顯示出兩種具有普遍性的立場及其相應的追問方式：

其一，技術本位立場。追問的問題是：我們應當如何應對現代信息技術及數字化時代的挑戰(zhàn)？追問的重心在“應對”與“挑戰(zhàn)”。

其二，人文本位立場。追問的問題是：我們如何才能更好地適應并引領數字化時代的健康發(fā)展？追問的重心在“適應并引領”以及數字化時代的“健康發(fā)展”。

兩種不同的立場和兩種不同的追問方式，揭示了在人類社會發(fā)展過程中技術發(fā)展和人自身發(fā)展復雜關系的不同方面。立足技術本位立場，突出的是技術的積極作用，更多強調個人對技術發(fā)展以及社會發(fā)展挑戰(zhàn)的回應。而立足人文本位立場，突出的是人自身的積極作用，更多強調人類對技術發(fā)展及社會發(fā)展所擔負的責任及發(fā)揮的作用，并區(qū)分了“適應”和“引領”的不同層次要求和不同責任。

從人類社會發(fā)展的歷史看，兩種立場雖然不是非此即彼的，或者對立的，但也并不是同樣重要的。技術并不是自足的，技術是人類社會的一個要素，深受經濟、政治、文化、教育等其他要素的影響，技術發(fā)展是人類社會整體發(fā)展的重要體現。技術有不同層次、類型和水平。那些從根本上影響和改變了人類生產、生活的技術，我們可稱之為革命性技術。數字技術無疑是這樣一種革命性技術。然而，無論什么樣的技術，從其本質看，都是人自身本質力量的延伸和體現，不同的技術水平標志了人類認識世界和改造世界的不同層次和水平。在人類發(fā)展過程中，革命性技術變革并不是第一次出現，鐵和青銅技術是古代社會的革命性技術變革，蒸汽技術和電氣技術是近現代社會的革命性技術變革。革命性技術變革通常包含三個互相聯(lián)系又互相支持的不同過程：一是革命性技術的出現及其自身的不斷完善和成熟過程。革命性技術開始只是為少數人掌握并應用，只在有限范圍內得到推進。二是革命性技術的社會化過程。革命性技術在社會各行各業(yè)中應用范圍越來越廣泛，應用人群越來越擴大，應用水平越來越提高。三是革命性技術的常態(tài)化過程。革命性技術在各個領域各個行業(yè)普遍地得到推廣應用，并形成新的技術標準、技術程序，以及與革命性技術相適應的各類社會制度，革命性技術全面地融入人類的生產與生活，成為人類生產生活的新常態(tài)，從而人類社會在革命性技術基礎上邁上了新的發(fā)展臺階?；仡櫢锩约夹g變革過程，有幾點是可以肯定的：一是人類支配技術發(fā)展，而不是技術支配人類發(fā)展;二是人類自身創(chuàng)造了未來，而不是技術創(chuàng)造了未來;三是技術能夠廣泛而深刻地影響著人類自身的發(fā)展和社會的發(fā)展。

教育，作為人類社會的一個關鍵要素，與技術有著更為具體的聯(lián)系。一方面，教育在技術的發(fā)明、創(chuàng)造與傳播中發(fā)揮著不可或缺的作用。沒有大學和研究機構的各種研究基礎，沒有教育培養(yǎng)出來的一代代人才，現代信息技術的發(fā)明和成熟是不可理解的。同樣，沒有各種各樣的教育和培訓，現代信息技術的普及及其社會化也是不可理解的。當然，技術也反過來引發(fā)教育的革命性變革。正如當前已經發(fā)生的，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，在線學習改變了傳統(tǒng)的學習方式，未來學校則改變了傳統(tǒng)的學校形態(tài)，等等。然而，不管革命性技術對教育發(fā)展的作用多么巨大深刻，歸根結底都不可能改變教育的基本關系和教育的本質。就教育的基本關系而言，始終是教育活動過程中人與人的關系，而不是人與技術的關系，更不可能是技術與技術的關系。就教育本質而言，始終是生命對生命的喚醒與啟悟，而不是技術對生命的喚醒與啟悟。因此，歸根結底是人的因素決定教育發(fā)展，而不是技術因素決定教育發(fā)展。我們應當立足人文本位立場來理解數字化時代的教育發(fā)展，其中最直接、最基本的就是立足教師本位來理解數字化時代的教育發(fā)展。因此，強調提高教師信息技術水平仍然有著十分重要的現實意義。但從長遠發(fā)展來看，不是信息技術而是教師決定未來教育的發(fā)展。當然，數字化時代無疑會深刻地改變教師的內涵及其素養(yǎng)要求?？梢哉f，唯有新型的教師才可能適應數字化時代的教育需要，也唯有新型的教師才可能培養(yǎng)出引領數字化時代健康發(fā)展的新一代年輕人。那么，新型教師是什么樣的教師呢？

二、直面教師專業(yè)化的時代危機

當前，一談到教師隊伍建設，就是專業(yè)化發(fā)展，似乎專業(yè)化就是未來教師發(fā)展的唯一方向和道路。專業(yè)化在人類教育發(fā)展中無疑發(fā)揮了重要作用，是不可或缺的發(fā)展階段。但專業(yè)化教師能夠適應并引領信息社會的教育發(fā)展嗎？筆者認為，隨著信息社會的持續(xù)深入發(fā)展，專業(yè)化教師日益陷入嚴重的時代危機之中，集中表現在以下方面：

首先是育人的危機。教育乃是立人之事業(yè)，教育的根本首在立人。特別是在數字化時代，知識學習和能力訓練在網絡環(huán)境中變得越來越方便，教師培養(yǎng)學生最重要的不是訓練學生技術以提高學生技術水平，而是培養(yǎng)具有更加良好的綜合素養(yǎng)，尤其是具有更加深厚的人文素養(yǎng)的年輕一代。他們不但能夠掌握和使用日益發(fā)達的現代技術，更重要的是能夠將現代信息技術應用于人類正義與公平的事業(yè)之中，擔負起現代技術的人文責任，避免現代技術，包括現代信息技術的工具化和功利化，避免技術至上主義對人自身的奴役與支配。然而，當前無論中小學教師還是大學教師，仍然深陷在知識中心和技術中心的泥沼中，普遍重技能重能力而輕人文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，普遍重教書輕育人。

其次是教師專業(yè)成長的危機。職前的師范教育培養(yǎng)不了合格的“師范生”;職后的教師繼續(xù)教育對教師專業(yè)成長的作用微乎其微;職稱評定同樣無力引導教師成長。而真正的好教師的成長，又無法用專業(yè)化來解釋。專業(yè)化并沒有引導教師走上一條健康發(fā)展的道路。

第三是教師自我生活的危機。一些教師缺少活力與生機，不喜歡讀書和教育，沉迷于感官的滿足和物質享受。越來越多的教師找不到感覺，缺乏成就感和幸福感，陷入職業(yè)倦怠和人生迷茫之中。

教師專業(yè)化危機的普遍存在，不是說進一步提高教師專業(yè)化水平就能夠化解這種危機的。在某種意義上，教師專業(yè)化的時代危機，反映的不是教師專業(yè)水平高不高的問題，而是專業(yè)化教師能不能適應數字化時代教育發(fā)展需要的根本問題。數字化時代的教育是什么樣子，也許現在還不能非常明確且系統(tǒng)地描述，但可以肯定，數字化時代更加突出了教育以下方面的特性：

一是個性化。自我的存在，是所有存在的前提和基礎。自我，是現代文明的核心基礎。沒有自我權利的明確，沒有自我人格的尊重和獨立，就不可能有現代市場、現代政府和現代社會，更無從構建現代文明。數字化技術為個性化發(fā)展拓展了空間，更提出了個性化發(fā)展的根本要求。數字化時代要求教育能夠適應學生個性化發(fā)展的不同需求，并努力促進學生個性化發(fā)展。

二是創(chuàng)新性。數字化技術一方面使傻瓜化操作和復制變得越來越容易，但數字化時代絕不是一個倡導復制的時代。數字化時代，技術周期越來越短，技術壟斷越來越難，技術競爭越來越激烈，因此，數字化時代是一個創(chuàng)新才可能制勝的時代。唯有對每個社會成員創(chuàng)新本性的激發(fā)，才能發(fā)明現在還沒有的技術，才能解決現在還沒遇到的問題，才能創(chuàng)造現在還不確定的未來。創(chuàng)新是數字化時代的本質要求。

三是人文性?，F代技術已經阻隔了人與自然、人與人、人與社會的親密交往，導致普遍的現代性焦慮。數字化技術，因其虛擬性與便捷性，可能更加嚴重地影響人與人的直接交往，導致更加嚴重的焦慮和沖突。手機不是讓親情更親，而是讓人見面更少，親情更遠;網絡閱讀，不是讓閱讀更深刻，相反讓閱讀更淺層化和碎片化。因此，數字化時代需要更加深厚的人文素養(yǎng)，以引導數字化時代的健康發(fā)展。

個性化、創(chuàng)新性、人文性，是數字化時代的普遍要求。但在這些基本方向上，專業(yè)化教師與之是不相適應，甚至相背離的。專業(yè)化教師是適應工業(yè)化發(fā)展提出來的，根本目標在于以工業(yè)化大生產方式為工業(yè)社會培育大批量的標準化人才，比如標準化的律師、經理、技術工人等。不但如此，專業(yè)化教師自身也是按照統(tǒng)一的專業(yè)標準批量制造出來的標準化教師。在專業(yè)化視野中，教育，只是標準化人才的生產線;學生，只是有待加工的原材料;教學，只是加工的流程與技術。師生共同的標準化，壓抑與排斥的恰恰是師生的個性化與創(chuàng)新，失掉的恰恰是教師的人文性。因此，數字化時代所需要的教師，不是專業(yè)化水平更高的教師，而是超越專業(yè)化的新型教師。那么，超越專業(yè)化的新型教師是什么樣的教師呢？

三、走向“覺者為師”的新時代

教師在歷史發(fā)展中已經歷了不同的形態(tài)：長者為師、吏者為師、知者為師、能者為師。能者為師也就是教師專業(yè)化發(fā)展時期。超越專業(yè)化發(fā)展，教師將走向“覺者為師”的新時代。教師，是生活者、教育者、文化者，是多元存在的統(tǒng)一。覺者為師，指教師對生命價值、教育價值及文化價值的自覺守護、追求及其實現的自由狀態(tài)與境界高度。教師之為教師，不只是職業(yè)，也不只是專業(yè)，而是一種生活方式。選擇做教師，就是選擇一條自覺覺人的人生道路。所謂“自覺”，指基于對生命、教育和文化本性的深刻理解而形成的價值信仰及其自律、自信與自由的生命狀態(tài)?！坝X者為師”強調以下幾點：一是強調教師對人生的自覺，成為自覺自主的“我”;二是強調教師對教育的自覺，成為“人師”;三是強調教師對文化的自覺，成為公共知識分子。

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關鍵詞：數字化教學資源；SCORM標準；混合式教學

中圖分類號：G434

我們學校作為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，在學校數字化教學資源建設方面，重點從下面幾方面著手開展。

1 學校數字化教學資源建設的四種方式

1.1 參與教育部“資源共建共享計劃”，申請參研與使用。通過“資源共建共享計劃”獲得優(yōu)質的數字化學習資源，減少學校資金和人力的投入，促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新。

1.2 承擔數字化學習資源分中心建設任務，參與資源共同開發(fā)、有償使用依托中央電大資源中心平臺，通過資源中心平臺與教學平臺、數字終端的連通，實現對主要類型數字化教學的支持服務。

1.3 學校自行出資建設。對于教育部“資源共建共享計劃”沒有立項的專業(yè)，學校可與有同樣建設需求的學校聯(lián)系共建共享，或者學校與軟件公司合作開發(fā)，完成資源建設。

1.4 購買商品化的數字化學習資源。學校也可以向企業(yè)、其他學校、出版社等單位購買適合學校使用的商品化學習資源。

以上四種資源建設的方式，不管以哪種方式建設，學校都可以將其分類入庫，通過資源庫管理平臺進行統(tǒng)一管理。

2 學校數字化教學資源建設的要求與內容

2.1 遵守數字化學習資源標準SCORM2004。SCORM共享內容對象參考模型（Sharable Content Object Reference Model）是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）組織所擬定的標準，對于數字內容教材的制作、內容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范。目前在國內教學資源開發(fā)中也廣泛應用，更能符合學習者的需要。

2.2 SCORM標準的作用。主要目的是實現數字化學習資源的重用與共享，明確提出教學管理平臺與數字化學習資源相分離；將符合SCORM標準的課件和單個文件進行存放并實現扁平化管理，便于以后實現資源重組，使學校建設的數字化學習資源發(fā)揮出最優(yōu)的作用。

2.3 建設內容。每個重點建設專業(yè)建設的資源包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、需要開發(fā)的課程、課程教學大綱、知識點積件、PPT文件、測試練習題、網絡課程、仿真實訓軟件、通用主題素材九部分。

每專業(yè)需要收集或開發(fā)本專業(yè)相關的格式合格、數量足夠、質量達標的行業(yè)標準、實訓項目、教學案例、考核試題、競賽方案。

3 數字化教學資源的運用

3.1 混合式教學應用?；旌鲜浇虒W（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和e-Learning（即數字化或網絡學習）的優(yōu)勢結合起來，使二者優(yōu)勢互補，達到加強教學管理力度、提高教學管理效率、減輕教師課后工作量的目的。圖1對此做了對比。

混合式教學在學校的應用模式是：課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的方式，教師可以利用白板、投影儀展示教學內容；課后使用網絡教學平臺提供的網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流，比如布置作業(yè)練習，開展課后輔導答疑和學習活動。

3.2 教師利用已有資源完成課前備課。在已有的PPT基礎上修改，提高備課效率；從資源庫中找案例、動畫等資源，用于課堂演示。

3.3 利用多媒體教室完成課堂教學。利用投影儀可以演示PPT課件，對于不容易理解的原理等內容可以通過情景動畫、原理動畫、仿真動畫、視頻等表現形式生動地展示給學生。

3.4 學生課后網上學習。利用網絡教學平臺實現課程教學管理，教師可以利用網絡教學平臺為學生搭建協(xié)作學習的環(huán)境，對學生進行輔導答疑。如：在線討論、在線答疑、在線作業(yè)、在線考試、協(xié)作學習。

3.5 遠程教育與培訓。利用網絡教學平臺可以很好地解決這些問題，形成“在線學習與面授教學相結合、自主學習與協(xié)作學習相結合、虛擬實驗與現場實訓相結合、在線形成性評價與課程終結性考核相結合”的混合式教學模式。

4 數字化教學資源建設與實施流程

根據學校對重點建設專業(yè)的規(guī)劃，將重點建設專業(yè)的資源建設分成兩個方面：專業(yè)骨干課程將按照精品課程的標準來進行制作，因此需要與專業(yè)的教育軟件公司合作開發(fā)；專業(yè)非骨干課程同樣需要有相應的數字化學習資源，可以采購市面上的三分屏錄制工具，由學科老師自行完成建設。

4.1 與教育軟件公司合作開發(fā)。學校負責組織教師完成專業(yè)的培養(yǎng)方案并確定需要開發(fā)的課程，資料索取、資源整理、資源審核；分工協(xié)作、責任明確。

公司將配置專門的項目負責人，負責項目管理、與學校有關部門和學科老師的聯(lián)絡和工作協(xié)調，確保項目的順利實施。

4.2 利用三分屏錄制工具自行建設。為了節(jié)省時間、節(jié)約開發(fā)成本，學校重點建設專業(yè)的非骨干課程將采用三分屏錄制工具由學科教師自行建設。錄制生成的課件包括三個部分：教師的視頻、教師的電腦屏幕操作（通常用PPT講課）和導航目錄。

5 結束語

本論文，是結合我校在數字化教學資源建設方面的應用推廣取得的一些成功經驗，進行全面的論述，對職業(yè)院校在數字教學資源建設方面提供一些幫助。數字化教學資源建設與應用將極大地推動數字化教學與學習的發(fā)展，對建立學習型社會和構建終身學習體系具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部《關于實施國家示范性職業(yè)學校數字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司函〔2011〕202號）和《關于公布國家示范性職業(yè)學校數字化資源共建共享計劃立項課題及專業(yè)協(xié)作組名單的通知》（教職成司函〔2012〕3號）[Z].

[2]杜輝.基于SCORM標準的學習內容管理系統(tǒng)的研究與設計[D].長春工業(yè)大學，2011.

[3]譚明杰，邵培基.基于E-Learning2.0理念的遠程學習管理系統(tǒng)構架設計[J].中國遠程教育，2011（09）.

[4]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設計[J].中國遠程教育，2013（10）.

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關鍵詞：數字化校園；骨干高職院校；虛擬實驗室

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0229-03

作者簡介：周芬芳（1978-），女，碩士，中州大學信息管理中心講師，研究方向為教育信息化與計算機應用。

0引言

教育信息化是促進教育公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進終身學習的重要手段。高職院校以自身發(fā)展的需要為根本，采用先進的信息技術來構建一個數字化的校園，扎實有效地推進教育信息化，對于強化教育教學質量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高社會服務能力等方面將取得明顯進展。

目前，中州大學正處于省骨干高職院校建設項目院校的建設期，以數字化校園建設作為骨干高職院校建設項目的抓手，從網絡基礎、教學環(huán)境、教學資源庫建設等多方面為強化教育教學質量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供強有力的技術支持，推進骨干高職院校的建設發(fā)展。

1數字化校園

數字化校園的概念自1990年首次提出，到目前為止共經歷了22年的發(fā)展。數字化校園是指以校園網為背景，在傳統(tǒng)校園網基礎上構建一個數字空間，利用現代信息網絡技術將教學、科研、學科建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環(huán)境下，并在統(tǒng)一身份認證的基礎上，實現高效、靈活的數字化信息管理模式，建設開放式共享性資源平臺與多媒體資源庫，最終構造起一個數字空間下的虛擬大學，實現教育過程的全面信息化。

高職院校數字校園的建設包括3個層面：基礎網絡設施、公共服務體系和業(yè)務應用層，其中，業(yè)務應用層包括教學應用、科研應用、管理應用等。2011年教育部科技發(fā)展中心組織了高等院校信息化建設與應用現狀調查，調查對象中高職院校占總數的近1/3。調查結果顯示，全國高等院校（包括高職院校）的數字化和網絡化基礎設施建設起點高，發(fā)展迅速，絕大多數已經建立或者正在計劃建立覆蓋全校的育資源管理平臺。高校信息化應用系統(tǒng)已經涵蓋到教學（占98.0%）、科研（占84.4%）、管理（占95.3%）等學校主要業(yè)務上。教育管理信息化正處于進一步完善“單個應用”，并同時向“數據互通”的階段過渡。

2省級骨干高職院校建設項目

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作，創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學體制機制，深化教育教學改革，形成以國家示范高職院校為引領、國家骨干高職院校為帶動、省級重點建設高職院校為支撐的發(fā)展格局，推動省內高等職業(yè)院校辦出特色，河南省教育廳、財政廳2011年聯(lián)合發(fā)出《關于開展河南省骨干高職院校建設項目申報的通知》，擬建設10所左右省級骨干高職院校，以提高質量為核心，優(yōu)化專業(yè)結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學活力，增強高職院校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，實現行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進，區(qū)域經濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。申報評審中中州大學以總評第一名的優(yōu)異成績申報成功，評審中數字化校園建設部分的工作得到了評審專家的一致好評。

2010年，以中州大學為首建立了鄭州高等職業(yè)教育集團，以職教集團作為校企高度融合的平臺，整合高職院校教育資源和企業(yè)技術服務資源，實現優(yōu)勢互補，資源共享，提高學生的綜合素質和職業(yè)技能。2012年初學校綜合實訓基地建設項目奠基，近期將建設實驗、實訓區(qū)，主要包括信息實訓組團（軟件學院）、工程實訓組團、化工實訓組團等和特殊教育培訓區(qū)等項目，必將乘著骨干高職院校建設的東風，帶動學校辦學規(guī)模和辦學水平的全面提升。

3中州大學數字校園建設狀況

3.1校園網絡基礎及應用平臺建設

1998年，中州大學被評為河南省高等學校數字化校園示范單位。目前，校園主干網已覆蓋教學、實訓及辦公區(qū)域，主要樓宇使用光纖互聯(lián)，信息點達6200個，初步建成了一個標準、穩(wěn)定、共享的網絡信息平臺。網絡主干為雙核心熱備份網絡結構，網絡層次為“接入-會聚-核心”結構，大大提升了網絡運行的穩(wěn)定性與效能。網絡主干已具備萬兆傳輸的擴展能力，現具有教育科研網、聯(lián)通、移動3條光纖出口鏈路，刀片服務器、光纖磁盤陣列及各類存儲設施約80TB空間，在存儲空間上為校園教學資源庫與數字圖書館的建設奠定良好的基礎。上網鏈路/負載均衡、DHCP動態(tài)地址分配、實名認證、統(tǒng)一安全管理、上網行為監(jiān)測、P2P流量整形、入侵保護與入侵檢測、矩陣信息安全系統(tǒng)等網絡信息服務，則為校園網絡安全穩(wěn)定的運行保駕護航。

學校校園網目前除了WWW服務、郵件系統(tǒng)、FTP服務、電子圖書期刊外，還提供了精品課程資源平臺、網絡教學資源平臺、在線互動語言教學系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、學生工作管理系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、OA辦公系統(tǒng)等應用系統(tǒng)和服務。校園網已成為學校日常工作的支撐平臺，也是教師和學生進行日常教學的常用平臺和課外學習的有益補充。

其中，由中州大學自行研發(fā)的數字校園綜合管理平臺以應用為核心，以實用為設計原則，借鑒URP資源計劃模式，緊密圍繞學校的實際需求，整體規(guī)劃，利用成熟的計算機技術、網絡技術與數據庫技術，通過科學合理的管理規(guī)范和通用的技術規(guī)范，構建統(tǒng)一的身份認證系統(tǒng)，統(tǒng)一用戶管理、統(tǒng)一開發(fā)平臺、統(tǒng)一數據庫，基于統(tǒng)一的信息標準整合與集成各種信息資源，消滅了信息孤島和應用孤島，使各個職能部門實現管理信息化，實現不同職能部門之間的信息共享與業(yè)務聯(lián)動，服務于學校教學管理。也使學生和教師的信息能有效溝通，為領導者更好地決策和管理提供了幫助。

3.2教學與實訓公共設施現代化

3.2.1多媒體教室現代化

全校164個教室配備了配套多媒體教學設備，并接入校園網以滿足教學需要。自2008年起逐步應用了網絡中控型多媒體教室，有步驟有層次地更新和升級多媒體設備，為一線教師提供更人性化、更智能化的技術環(huán)境。學校語音教室也都從傳統(tǒng)模擬式語音室升級為數字語音室，配備了數字語言學習平臺，信息交互強，適合學生的合作與探究學習。自動錄播系統(tǒng)為精品課程的建設和課程資源的錄制、存儲帶來了便利。

網絡中控多媒體教室的增多，也將多媒體教室的管理逐步從傳統(tǒng)的人力管理方式向自動化與智能化結合的網絡中控管理模式過渡，一個總控室就能管理60個左右的教室，節(jié)約了大量的人力資源。此外，還利用網控型教室配備的高清攝像頭能旋轉、攝像、錄像和連接著校內局域網的特性，逐步推廣教室在期末考試無人監(jiān)考、督導聽課、開放教室等方面的應用，將技術帶來的潛在優(yōu)勢充分發(fā)揮到教學和管理中。

3.2.2一體化實訓室與虛擬實驗建設

針對多媒體教室與機房相對獨立的情況，學校自2009年起陸續(xù)建立了近30個教—學—做一體化實訓室，網絡化教學與實訓，實現了教師的教、學生的學和學生的做、以及教師的及時指導都在一個地方一個時間段內完成，提升了學生技能養(yǎng)成的效率和積極性。

對于學生需要在先進儀器設備上進行的實驗實習，引入利用虛擬技術、仿真模擬技術、人工智能等信息技術開發(fā)的模擬仿真系統(tǒng)（實踐訓練平臺）來訓練學生的實踐和操作技能，實現實訓公共設施數字化。學校重點專業(yè)群的虛擬實驗室有上海大眾汽車有限公司——中州大學SCEP校企合作項目、3D虛擬景點導游實驗室等等，為職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有益環(huán)境。

在某些專業(yè)實訓室內還配備了專業(yè)的虛擬仿真軟件，如化工專業(yè)的化工合成氨仿真軟件、旅游管理專業(yè)的3D虛擬景點導游軟件、機電專業(yè)的數控仿真軟件、會計電算化專業(yè)的仿真軟件等等，這些虛擬仿真軟件與實際崗位環(huán)境接近或一致，模擬崗位工作訓練，使學生的專業(yè)技能在走出校門前就能得到培訓，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度。虛擬仿真軟件以其沉浸感和交互性大大提升學生的實驗積極性，大大縮短了學生的實驗時間，并且減少了學校的實驗器材和損耗。

3.3未來建設目標及重點工作

3.3.1建設目標

以統(tǒng)一規(guī)劃、軟硬并重，為學校的跨越式發(fā)展提供一個安全高效的數字化環(huán)境為未來五年的建設目標，逐步完善以“一個基礎平臺+一個門戶網站+N個應用系統(tǒng)”為核心的數字化校園，全面構建網絡化、數字化、信息化、虛擬化的校園，為教學科研、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、社會服務等活動創(chuàng)建一個安全、高效的數字化運行環(huán)境，提升人才培養(yǎng)質量、管理水平和綜合實力，使學校的信息化建設水平大幅提升。

3.3.2重點工作

（1）以西校區(qū)建設為契機，建設萬兆校園主干網，逐步將IPV4過渡到IPV6協(xié)議下，完善無線網絡的布局，實現各校區(qū)間的高速互聯(lián)和統(tǒng)一管理；建設校園數據中心與硬件設施，采用服務器群云計算新技術，提升整個校園網的數據吞吐量及處理能力；實現海量信息處理、知識管理和數據挖掘分析，使分布各處的資源庫之間可以進行資源互訪和共享。

（2）進一步通過建設、完善和整合相關的應用信息系統(tǒng)，使學校的教學、科研、學生管理、行政管理工作全部移植到網絡環(huán)境下，提高辦公效率和辦學水平。借助統(tǒng)一的教學信息管理網站，實現精品課程、實訓基地、特色專業(yè)、骨干高職院校建設過程中信息的采集，幫助管理者和監(jiān)管者對項目進行有效的監(jiān)控、檢查和評價。

（3）高職教育普遍面臨的亟待加強和完善教學信息資源的建設。構建一個具備學習平臺—課堂視頻—電子教案—電子教材—實驗環(huán)境的完善的教學資源體系，提供有利于人才培養(yǎng)的數字化學習服務，逐步實現從環(huán)境、資源到活動的數字化，逐步建立多個專業(yè)的虛擬實驗室，最終實現教育過程的全面信息化，提高學校教學質量和管理水平。

（4）完善公共課程及重點專業(yè)群教學資源庫。教學資源庫將緊緊圍繞課程教學目標與標準、專業(yè)課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等幾個模塊進行建設，優(yōu)化整合10個重點建設專業(yè)群的共享型教學資源。實現教學資源的高效共享與集中管理，使教學從單一媒體向多種媒體轉變，教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。

（5）開展遠程教育試點，建設一定規(guī)模的遠程教育資源庫，建設VOD點播系統(tǒng)，實現4A級的視/音頻點播。通過遠程教學平臺，完成學校開設的繼續(xù)教育課程及合作企業(yè)職工培訓課程，同時為各類人員的繼續(xù)教育和在職培訓提供完善的遠程教育教學技術支持服務和保障。

4建設數字化校園的保障措施

要保證數字化校園的持續(xù)與健康發(fā)展，就必須有強有力的政策支持和相關的制度、隊伍、資金等保障措施，否則數字化校園的發(fā)展會遭遇很多非技術性的問題而停滯、延誤。

眾所周知，信息化建設的成果與學校領導的重視程度是息息相關的。學校領導如果具有較高的信息技術素質和信息化管理理念，將信息化建設做頂層設計和規(guī)劃，制定有利于信息化建設發(fā)展的政策，將極大加快學校信息化的發(fā)展進程，使學校教育信息化之路越走越寬。

制度建設是數字化校園建設的基本保障，隨著數字化校園建設的深入，相關的制度必須得到完善和執(zhí)行。數字化校園建設是一項可持續(xù)發(fā)展的工程，需要有一支技術過硬、責任心強的人才隊伍參與建設、維護和管理。大力加強“人才工程”建設，通過引入有信息化建設經驗，具有碩士以上學位的技術人員，對現有信息化工作人員進行培訓，對廣大教師持續(xù)地進行信息技術的培訓，把德才兼?zhèn)涞木W絡技術人員和網絡管理人員充實到校園信息化建設中來，保證數字化校園建設的順利進行。

在資金保障方面，按照統(tǒng)一規(guī)劃、專賬核算、?？顚Ｓ玫脑瓌t，統(tǒng)籌安排使用地方財政、合作企業(yè)投入和學校自籌的專項資金，切實保障配套資金足額及時到位，保證建設項目的如期順利進行。加強數字化校園建設領導部門的自我監(jiān)督和約束，嚴格執(zhí)行建設方案，資金的管理和使用符合財務制度，避免國家財產資金受到損失，才能確保建設項目高質量地完成。

5結語

通過高水平數字化校園的建設，構建集教學、科研、服務、管理、生活為一體的數字化環(huán)境，積極推進高職教育的現代化發(fā)展，努力提高高職教育適應信息化和全球化的能力，全面提高學校在教育教學質量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重點專業(yè)建設和社會服務等方面的能力，建設骨干高職院校，不僅使學校的管理水平上一個新的臺階，更能圓滿地完成高職院校的特殊使命。

參考文獻：

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[2]周芬芳.宋恩光以數字化校園建設助力高職院校人才培養(yǎng)——以中州大學為例[J].現代教育技術，2012（5）.

[3]教育部財政部印發(fā)關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知[J].中國職業(yè)技術教育，2010（25）.

[4]張偉，朱平.信息化環(huán)境下高職教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術教育，2011（10）.

篇10

關鍵詞：應用型本科；教學資源數字化；體系建設

一、教學資源數字化體系建設及其意義

廣義的教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學生學習服務的教學組成要素。包括一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與教育信息的來源。概括地說，教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)。

而教學資源數字化，就是將傳統(tǒng)的教學資源數字化。在現實理解中，教學資源數字化是專指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環(huán)境下運行的軟件教學資源。它的基本特征是處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術的發(fā)展而提出的新概念。其體系建設是數字時代教育教學改革的必然要求。在這方面，基礎教育起步較早，已建有區(qū)域或全國的共享型數字化教學資源，內容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續(xù)啟動了各種數字化資源建設工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點大多房子外延建設上面，作為內涵建設的重要內容之一的教學資源數字化建設與利用還剛剛起步。在數字化時代，應用型本科院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助于先進的網絡教學環(huán)境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現實意義。

第一方面，實踐教學表明，充分地利用數字化教學資源，對于培養(yǎng)學生學習能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數字化教學資源的利用，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力；

第二方面，學生通過對數字化教學資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業(yè)知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

二、教學資源數字化體系建設的基本內容

教學資源數字化體系建設的內容包括：資源平臺建設、資源庫的建設、資源標準建設等方面內容。

1.資源平臺建設

資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統(tǒng)，遵循國家教學資源建設技術標準，并通過多系統(tǒng)耦合實現各平臺互聯(lián)互通，為全校師生提供各種網絡服務。

2.資源庫的建設

資源庫的建設是我校教學資源數字化體系建設的核心內容。因為應用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，所以教學資源庫的建設與之也有很大的區(qū)別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業(yè)資源庫、教師教學網站等。

（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）精品課程庫：精品課程是在網絡課程基礎上開發(fā)建設的優(yōu)質課程，內容主要包括：課程大綱、課程內容、教案、課程題庫、網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答等。

（3）專業(yè)資源庫：《國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃》中提出：“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施‘雙證書’制度構建專業(yè)認證體系；開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺?！庇纱丝闯?，專業(yè)資源庫包含了本專業(yè)建設的許多內容。

（4）教師教學網站：以教師所任課的課程內容為主，是基于教學應用的網站。

3.資源標準建設

在教育資源建設過程中，統(tǒng)一的標準是非常重要的。其主要目的是為資源的開發(fā)者提供統(tǒng)一的標準，已達到最后資源在基本結構屬性上的一致性，以便實現資源在區(qū)域內的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標準建設包括一下內容：資源內容要求、資源管理規(guī)范、資源建設的技術標準以及資源評價標準等。

三、教學資源數字化體系建設的策略

教學資源數字化體系建設的總體策略是，首先搭建數字化資源的平臺，然后制定資源數字化建設的標準，最后制定數字化資源建設的實施辦法以及應用方案。

1.資源平臺建設的策略

資源管理平臺系統(tǒng)是整個資源體系建設中一個比較重要的子系統(tǒng)系統(tǒng)，它將承載整個數字化教學資源，應具有應用以及管理資源的作用。資源平臺建設要求建成統(tǒng)一的信息管理、統(tǒng)一的資源管理、統(tǒng)一的用戶管理和統(tǒng)一的權限控制。資源平臺的建設通常有三種模式：一是購置市場產品。但購置市場產品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護不便。二是自主研發(fā)。價格、適合度、維護等都較好，但要求較強的技術力量，而院校往往經驗不足。三是聯(lián)合研發(fā)。聯(lián)合開發(fā)是指學校與企業(yè)（合作開發(fā)的一種模式。這種模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院?？梢圆捎玫妮^好模式。我校可以采用第三種模式，由軟件學院和軟件研發(fā)中心共同進行開發(fā)，這樣既可以避免在開發(fā)過程中的技術實力不夠，也可以讓老師全程參與到開發(fā)過程中，方便后期的實施維護等工作。

2.資源庫的建設策略

資源庫建設是整個資源體系建設的核心，總體策略是教務處組織、各個二級學院為主體進行建設。

（1）提出建設要求

教務處應首先要對數字化教學資源建設提出總體要求。資源建設要滿足應用型和日常教學的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業(yè)所需技能來構建。

（2）統(tǒng)一建設標準

要建成全校統(tǒng)一的資源庫，需要對各類標準進行統(tǒng)一，比如技術標準、評價標準都要進行統(tǒng)一。對需要建設的內容和管理也要提出具體要求。

（3）實施建設策略

由于我校建校時間較短、資金薄弱、經驗不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設策略。另外，可以按照“引進優(yōu)質資源，開發(fā)特色資源，引進和開發(fā)并舉”的原則進行

四、數字化教學資源的管理與利用

1.數字化教學資源的管理

平臺的日常管理由信息中心負責。日常的技術管理可以由軟件學院和軟件研發(fā)中心負責。教學資源管理系統(tǒng)是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，主要包括三個子系統(tǒng)：資源庫管理、系統(tǒng)管理、資源使用和交流。這三個子系統(tǒng)為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。資源的更新和維護是一個經常性工作，必須納入教學的日常工作之中進行管理，要有專人負責，使建設的資源總是保持與教學相適應。

2.數字化教學資源的有效利用

資源建設的最終目的是為日常教學提供幫助。要達到這目標，可以從以下幾個方面入手：首先，系統(tǒng)要提供能夠共享、交互性強、方便使用的資源。所以，需要將整合現有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進行搜索、上傳、下載和引用；其次，學校需要制定相關政策，激勵教師使用，教師激勵學生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應用；第三，要優(yōu)化校園網絡，使師生在使用數字教學資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數字化教學資源才能被充分利用。

我校的教學資源建設是一個系統(tǒng)工程，需要學校主要領導牽頭，舉全校師生之力才能建設好、使用好。

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