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篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)字化 教育資源 共享機(jī)制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

從目前數(shù)字化教育資源共享的現(xiàn)狀以及數(shù)字化教育資源處理技術(shù)數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設(shè)可操作化的特點(diǎn)來看，數(shù)字化教育資源已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數(shù)字化教育資源需求量非常大的群體，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的中堅(jiān)力量，為了推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，有必要對高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制進(jìn)行探討。

1 概念的界定

目前，對于數(shù)字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認(rèn)為：“數(shù)字化資源是指通過數(shù)字化處理，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體數(shù)據(jù)。它能夠讓學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)模擬、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載、市場購買等方式獲取?！睌?shù)字化教育資源可以看成是教育資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體材料，它與數(shù)字化資源一樣存在多種形式。

“機(jī)制”一詞起源于機(jī)械構(gòu)造理論，后來用以說明事物各有關(guān)部分在一定功能與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在活動方式，以及事物各構(gòu)成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制即為校際間的數(shù)字化教育資源共享的方式和過程。它包括數(shù)字化教育資源共享的技術(shù)與理念、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、組織結(jié)構(gòu)、激勵機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)等各個方面。

2 建立共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享

中華學(xué)習(xí)網(wǎng)首席執(zhí)行官黃波在資源建設(shè)與共享——國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術(shù)環(huán)境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機(jī)制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實(shí)現(xiàn)全民教育信息化發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！惫蚕淼膶?shí)施離不開一個好的管理團(tuán)隊(duì)，所以我們首先要建立一個組織——高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機(jī)構(gòu)，是區(qū)域性大學(xué)的聯(lián)盟。以促進(jìn)高校數(shù)字化教育資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

一個組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴(yán)格地遵守相關(guān)制度，如果在數(shù)字化教育資源開發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數(shù)字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應(yīng)該建立相關(guān)的部門，對聯(lián)盟的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，例如成立資源部，進(jìn)行資源的收集與管理；成立網(wǎng)站部，進(jìn)行聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與維護(hù)等等。

聯(lián)盟的經(jīng)費(fèi)可以是政府或?qū)W校贊助；申報(bào)項(xiàng)目資金；聯(lián)盟成員會費(fèi)；培訓(xùn)服務(wù)及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費(fèi)使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術(shù)支持；參加項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)研究；有監(jiān)督權(quán)、選舉權(quán)。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時，須遵守知識產(chǎn)權(quán)方面的政策法規(guī)；按時交納會費(fèi)。

在DERSAU建立的基礎(chǔ)上，我們從理念共享、技術(shù)共享、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和激勵機(jī)制來討論高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的若干問題。

2.1 共享相關(guān)的理念與技術(shù)

在數(shù)字化教育資源共享的過程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數(shù)字化理念等等。應(yīng)該說，隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，這些理念已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數(shù)字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數(shù)字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數(shù)字化教育資源共享的組織網(wǎng)絡(luò)中去。

在共享機(jī)制運(yùn)行的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)理念的共享，不斷更新觀念。當(dāng)然理念的共享必須有相關(guān)的激勵機(jī)制和保障機(jī)制。通過一些獎罰策略來推進(jìn)聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進(jìn)聯(lián)盟管理、教育資源數(shù)字化的不斷創(chuàng)新。

一個理想的資源共享體系應(yīng)類似當(dāng)前的Web服務(wù)，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對用戶來說，它把眾多同構(gòu)、異構(gòu)的資源整合成了同構(gòu)的虛擬環(huán)境。因此，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)格技術(shù)的虛擬資源共享體系，我們應(yīng)該共享技術(shù)。一個完善的資源共享平臺的架構(gòu)，需要運(yùn)用的大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以技術(shù)的共享，對于數(shù)字化教育資源共享的最后實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。

2.2 遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

目前，資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)包括：資源編碼相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、靜態(tài)圖像資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、音頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、視頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)）；資源組織標(biāo)準(zhǔn)（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)讀目錄MARC、都柏林核心元數(shù)據(jù)（DC元數(shù)據(jù)）。由此延伸出來的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更多?？梢?，我國數(shù)字化信息資源標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范混亂、多元，對資源數(shù)字化時依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致資源應(yīng)用方式的五花八門，給學(xué)習(xí)者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數(shù)字化資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數(shù)字化的建設(shè)，因此，必須制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的相互操作和交換，達(dá)到共建共享的目的。這也是數(shù)字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究”對資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究。

基于我國數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)混亂、多元的現(xiàn)狀，為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享，DERSAU應(yīng)該在聯(lián)盟內(nèi)部使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2.3 設(shè)立共贏的機(jī)制與活動

DERSAU對聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項(xiàng)目開發(fā)的時間并且避免了數(shù)字化資源的重復(fù)開發(fā)，達(dá)到了資源的優(yōu)化組合，使數(shù)字化教育資源開發(fā)的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達(dá)到共贏的共享機(jī)制，聯(lián)盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關(guān)的活動，可以在活動中以各種方式發(fā)表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關(guān)活動，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機(jī)會，可以在聯(lián)盟網(wǎng)站上找到聯(lián)盟每一個成員的貢獻(xiàn)；能提出和實(shí)施一系列與數(shù)字化教育資源相關(guān)的合作計(jì)劃和項(xiàng)目，高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調(diào)作用，它把投資者、項(xiàng)目計(jì)劃者等利益相關(guān)方聯(lián)系到一起。

2.4 加大知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度

知識產(chǎn)權(quán)是一種無形財(cái)產(chǎn)權(quán)，是從智力創(chuàng)造性活動取得成果后依法享有的權(quán)利。在信息技術(shù)高速發(fā)展給知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來了更大的困難。在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是一個非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當(dāng)不完善。由于信息技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展速度非?？?，數(shù)字化信息資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的法律和法規(guī)的形成和立法過程也應(yīng)隨之加快，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。在資源數(shù)字化建設(shè)之前，對已有知識產(chǎn)權(quán)的信息資源，需要協(xié)調(diào)各個方面，避免侵害他人的知識產(chǎn)權(quán)；另外，教學(xué)資源數(shù)字化過程中又形成了新的版權(quán)，還要采取有效措施保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。

為了保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)站的安全維護(hù)并利用先進(jìn)的技術(shù)來改善網(wǎng)站的安全性。目前可以采用以下一些技術(shù)實(shí)施來進(jìn)行數(shù)字化信息資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)：數(shù)據(jù)加密技術(shù)與軟件加密技術(shù)，防火墻技術(shù)，認(rèn)證技術(shù)（CA），數(shù)字簽名技術(shù)，數(shù)字水印和數(shù)字指紋，移動 Agent技術(shù)，訪問控制技術(shù)等等。

2.5 要建立有效的激勵機(jī)制

高校數(shù)字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見的基礎(chǔ)上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機(jī)制，該機(jī)制的動機(jī)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行和長期堅(jiān)持；同時結(jié)合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競爭意識，從而產(chǎn)生勤奮工作的驅(qū)動力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機(jī)制的制定要體現(xiàn)科學(xué)性，即要達(dá)到工作細(xì)化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵的相關(guān)信息，全面了解每個成員的需求和工作質(zhì)量是好還是壞，不斷根據(jù)情況的變化，制定了相應(yīng)的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的評估指標(biāo)體系，對各信息資源數(shù)字化建設(shè)單位的數(shù)字化建設(shè)狀況進(jìn)行評價，然后通過物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方式來推動數(shù)字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動的資源“共享量”作為主要考核機(jī)制（共享量指參與資源共享的受益人數(shù)與時間的乘積），并根據(jù)評價的結(jié)果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予獎金等獎勵方式）給予數(shù)字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數(shù)字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標(biāo)激勵的方式來刺激高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)。有競爭才有活力，有競爭才有發(fā)展。激勵機(jī)制的建立，使高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)體系充滿了生機(jī)與活力，促進(jìn)了高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；職業(yè)教育；信息

【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.

【Key words】Digital；Vocational education；Information

0 引言

以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用.進(jìn)而加快我國教育信息化進(jìn)程是我國教育發(fā)展規(guī)劃中的一個重要命題。信息技術(shù)對教育的變革已成為一個不爭的事實(shí)：協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)字化教育中的應(yīng)用屢見不鮮：以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系和非正式學(xué)習(xí)社區(qū)正逐步形成：移動終端的應(yīng)用已成為教育領(lǐng)域的新寵：互聯(lián)網(wǎng)時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進(jìn)行。目前學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)需求的多元化、網(wǎng)絡(luò)文化理念的侵入、技術(shù)的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動向。分析這些新動向背后的動力機(jī)制對推動我國數(shù)字化教育資源的共建共享具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)較為弱化，對于相關(guān)的技術(shù)和技巧、技能的掌握要求較高，實(shí)踐的環(huán)節(jié)所占比重較大，而提高相關(guān)技巧和技能的直觀程度是信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的最大特點(diǎn)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室可以模擬某些在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下去很難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1 職業(yè)教育數(shù)字化的教學(xué)形式

職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以計(jì)算機(jī)、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物――網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加上專業(yè)課教學(xué)軟件（課件）和教師、學(xué)習(xí)者、實(shí)訓(xùn)室就形成了職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指職業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能大賽及相關(guān)內(nèi)容經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的超文本、多媒體材料，它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等，內(nèi)容上應(yīng)包含職業(yè)教學(xué)中的概念、原理、現(xiàn)象、操作、模擬、應(yīng)用等，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有超文本、超媒體的立體式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有共享性、切合實(shí)際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論，合作學(xué)習(xí)，并通過對職業(yè)教學(xué)資源的收集利用、創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)習(xí)者探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有資源利用的學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)等多種途徑。

2 職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程即由教師、教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)、學(xué)生構(gòu)成；學(xué)習(xí)資源為課本、PPT； 學(xué)習(xí)方式為授課、聽課、解惑、實(shí)踐操作、測試。職業(yè)教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃在規(guī)定的時間、地點(diǎn)、對固定的學(xué)習(xí)者授課、解惑；學(xué)習(xí)者在同樣條件下聽課、練習(xí)、實(shí)踐操作；最后通過考試分?jǐn)?shù)反映教與學(xué)的效果，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程的固定性；學(xué)習(xí)資源的有限、同一性。職業(yè)教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)境的簡便靈活性，教師與學(xué)習(xí)者具有能使用信息技術(shù)獲取和加工信息的能力；學(xué)習(xí)資源豐富、多樣，呈現(xiàn)超文本、超媒體立體網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，可廣泛傳播共享；學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者可隨意獲取進(jìn)行多層次探究，具有可操作性和再生性；學(xué)習(xí)方式靈活，教與學(xué)過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強(qiáng)的實(shí)效性數(shù)字化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、集體性，合作性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者是主動的探索者和個性化的自主學(xué)習(xí)者，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更是一個學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、整合者、學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者。職業(yè)教學(xué)內(nèi)容也非常適合在網(wǎng)上實(shí)施講授，演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、自測反饋等。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解?，F(xiàn)利用多媒體輔助職業(yè)教學(xué)所起的積極作用就說明課程與信息技術(shù)整合發(fā)展成數(shù)字化學(xué)習(xí)的必要性。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過數(shù)字化處理并成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源課程與信息技術(shù)整合就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用整合后學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有別于傳統(tǒng)的授課所涉的內(nèi)容和形式，通過教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把職業(yè)教學(xué)中的演示、實(shí)訓(xùn)操作等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享如可以把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課程等提供給教師進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。職業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)整合后的學(xué)習(xí)資源，采取數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮其功效，提高教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對于學(xué)生自己能看懂或是通過實(shí)踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學(xué)習(xí)和掌握。

3 數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展趨勢

目前關(guān)于數(shù)字化教育資源建設(shè)的理論發(fā)展水平與實(shí)踐不相適應(yīng)，也就是說，數(shù)字化教育資源建設(shè)缺少有利的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致了一些重復(fù)性建設(shè)、不合理建設(shè)，造成了嚴(yán)重的浪費(fèi)。有必要加強(qiáng)數(shù)字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共享機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、均衡發(fā)展、成本效益方面的研究。

數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)和諧社會建設(shè)、實(shí)現(xiàn)全面小康社會的發(fā)展需求為動力。堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、深化應(yīng)用、分布推進(jìn)、重點(diǎn)突破”的原則，積極建設(shè)數(shù)字化教育資源，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是保障，資源共享是核心，應(yīng)用是目的。政府必須對我國的數(shù)字化教育資源加強(qiáng)引導(dǎo)，合理規(guī)劃，努力提高對數(shù)字化教育資源建設(shè)的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許鑫.蘇新寧.數(shù)字資源整合平臺研究[J].現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù).

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[3]田鵬.數(shù)字化教育資源共享過程激勵機(jī)制[D].西安：西安電子科技大學(xué).

篇3

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“當(dāng)代中國社區(qū)教育學(xué)術(shù)思想史研究（1986-2016）”，（編號：16YJA880032），主持人：邵曉楓。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0051-05

共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是信息化社會的必然要求和發(fā)展教育的重要途徑，這一點(diǎn)早已成為了各國的共識并正在努力付諸實(shí)踐。我國現(xiàn)代社區(qū)教育起步晚，教育資源比較匱乏，而且由于各地、各部門各自為政地開發(fā)資源，導(dǎo)致各個社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的資源難以形成規(guī)模，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。近些年來，人們越來越認(rèn)識到社區(qū)教育要得到良好的發(fā)展，就必須整合和共享學(xué)習(xí)資源，一些人對此問題進(jìn)行了探討。但迄今為止，國內(nèi)的大多數(shù)研究都還停留在工作總結(jié)層面，極少探討其中的基本理論問題。如對社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯、動力因素等幾乎沒有研究。本研究擬對這幾方面作較為系統(tǒng)、全面的探討。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的理論基礎(chǔ)

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享可以在多種理論中找到依據(jù)：

（一）社會交換理論

社會交換理論是20世紀(jì)60年代興起于美國的一種解釋社會互動的理論，代表人物有霍曼斯、布勞、愛默生等。該理論認(rèn)為，交換不僅僅是市場中才會出現(xiàn)的行為，所有的人類行為都是交換，交換是人與人之間交互的本質(zhì)，其背后的普遍動機(jī)是個人對利益的追求，是為了相互的需要。因此，“互惠主義”是在許多社會交換過程中起作用的一個重要特征。據(jù)此，一個人在對另一個人給予的同時常常伴隨著對相應(yīng)回報(bào)的期待，“回報(bào)”的表現(xiàn)可能是金錢，可能是情感，也可能是一些物質(zhì)產(chǎn)品，“回報(bào)”可能是及時兌現(xiàn)的，也可能是遠(yuǎn)期的。社會交換理論不僅可以用來解釋人與人之間的關(guān)系，也可用來解釋組織與組織間的關(guān)系[1]。盡管社會交換理論因?qū)硇匀说倪^分強(qiáng)調(diào)而受到了學(xué)術(shù)界的批評，但是該理論對人際行為較為深刻的解釋依然受到了人們的關(guān)注。從這一理論出發(fā)去看，各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)之間、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)其他單位和組織之間，都各自有其資源上的優(yōu)勢與劣勢，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的實(shí)質(zhì)也就是通過資源交換而滿足彼此的需要，實(shí)現(xiàn)互惠。只是交換雙方各自在為了實(shí)現(xiàn)更大利益而憑借自身擁有資源而相互競爭時，他們在這一過程中的關(guān)系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布勞所言，“交換關(guān)系與競爭關(guān)系分化開來，同時還有在競爭過程中出現(xiàn)的社會地位分化”[2]。但不管怎樣，社會交換理論應(yīng)是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的理論基礎(chǔ)。

（二）博弈理論

博弈論，又稱對策論或游戲論。作為一門現(xiàn)代學(xué)科，博弈論誕生的時間并不?L，一般認(rèn)為，1944年約翰?馮?諾依曼與奧斯卡?奧根斯坦合著的《博弈論和經(jīng)濟(jì)行為》的出版標(biāo)志著博弈論學(xué)科的建立，之后，約翰?納什提出的“納什均衡”概念以及豪爾紹尼、澤爾騰、莫里斯等的不懈探索，都推動著博弈論不斷發(fā)展。博弈論關(guān)注的“是人與人之間利益相互制約下策略選擇時的理性行為及相應(yīng)結(jié)局”[3]，也就是人與人之間都努力使自己以最小的代價獲取最大利益的過程，但這個過程必須要有全局思維，將所有參與者的利益考慮進(jìn)去，從而達(dá)到各方利益的均衡。至今，博弈論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享中的各主體（如社區(qū)學(xué)院、國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)等）由于價值目標(biāo)與利益訴求的不同，對于是否合作、如何合作等問題的看法不一，從而就產(chǎn)生了博弈。以社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的教育資源共享為例，二者都想以最小的付出獲取對方的教育資源，但在這個過程中，企業(yè)必須考慮的問題有：希望獲得支持社區(qū)教育的良好的社會形象，以及社區(qū)學(xué)院的相關(guān)資源，但同時必須付出自己已有的教育資源。社區(qū)學(xué)院必須考慮的問題有：希望獲得企業(yè)的教育資源，但同時必須拿出自己已有的教育資源。從此可以看出，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的過程也就是一個各方利益博弈的過程。因此，博弈理論理應(yīng)成為社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的重要理論基礎(chǔ)。

（三）教育均衡理論

我國教育均衡發(fā)展問題從上世紀(jì)80、90年代開始就引起了人們的關(guān)注，近年來已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。人們一致認(rèn)為，教育均衡最核心的含義是指在教育公平理念的指導(dǎo)下，各教育主體最終實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的和諧發(fā)展。教育只有得以均衡發(fā)展，才能保障公民受教育權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育民主，促進(jìn)教育的高效和可持續(xù)發(fā)展。而在教育均衡中，教育資源配置均衡是其基礎(chǔ)與前提[4]。當(dāng)前我國社區(qū)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間之所以發(fā)展極不均衡，其中一個重要的原因就是教育資源配置的不均衡。要改變這種社區(qū)教育資源不均衡的現(xiàn)狀，共享社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一種重要途徑。此外，在同一地區(qū)的各社區(qū)學(xué)院之間，以及社區(qū)學(xué)院與本社區(qū)的企、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)之間，也擁有不同的教育資源，只有實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享，才能取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的發(fā)展。因此，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源均衡配置的必然選擇，教育均衡理論本身也成為了社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的基礎(chǔ)。

二、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯包括三個方面：教育與知識本身具有公共屬性、各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通性、參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關(guān)系。正因?yàn)榫哂猩鲜鰞?nèi)在邏輯，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源才能實(shí)現(xiàn)共享。

（一）教育與知識本身具有公共性

一方面，社區(qū)教育具有公共性的屬性。教育的公共性不是人為賦予的、主觀思維的結(jié)果，而是人類教育發(fā)展中歷史地展現(xiàn)出來的，教育的公共性主要表現(xiàn)為教育作為一種公共領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)存在，是公共性在教育領(lǐng)域的具體說明與應(yīng)用，是教育在特定領(lǐng)域?qū)残缘姆从砙5]。就社區(qū)教育而言，其公共性體現(xiàn)在多個方面：從其資金來源看，各國的社區(qū)教育都主要由政府投資，具有鮮明的公共性特點(diǎn)；從教育對象看，我國大多數(shù)社區(qū)學(xué)院實(shí)行免試入學(xué)，任何社區(qū)居民均可以參與社區(qū)學(xué)院開設(shè)的課程學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)費(fèi)用看，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了不少免費(fèi)的公益課程，體現(xiàn)了教育的公共性；從產(chǎn)品屬性看，社區(qū)教育培養(yǎng)的是促進(jìn)社區(qū)和社會發(fā)展的人，也具有公共性。正因?yàn)槿绱?，雖然學(xué)術(shù)界對社區(qū)教育產(chǎn)品屬性存在“公共產(chǎn)品說”和“準(zhǔn)公共產(chǎn)品說”兩種觀點(diǎn)，但其都承認(rèn)社區(qū)教育具有公共性的屬性。因此，社區(qū)教育應(yīng)秉持公正的理念，排斥任何團(tuán)體或個人的特殊化，平等面向所有社會成員，以全體人民的福祉為指向[5]，其師資、課程、教學(xué)、校園文化等教育資源都應(yīng)面向社會公眾開放，任何人都可以從中受益，作為教育資源的一種的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源自然也應(yīng)被包含在這個共享機(jī)制之中。

另一方面，知識也具有公共性的屬性。從語言哲學(xué)出發(fā)，知識的公共性來源于語言的公共性?！胺此饺苏Z言論者”維特根斯坦認(rèn)為，“一個人只有學(xué)會了說話，他才能說某種東西。誰要想說些什么就必須掌握一種語言”，雖然思想是因存于個體而具有私人性是不可否認(rèn)的事實(shí)，但是從語言哲學(xué)出發(fā)，語言是一個社會事實(shí)，公共性就是其基本特征[6]。這樣，知識就通過語言傳達(dá)而具有了公共性。從社會建構(gòu)主義出發(fā)，認(rèn)為知識的基礎(chǔ)是語言知識、約定與規(guī)則，語言是一種社會建構(gòu)，知識的客觀性應(yīng)被理解為社會性等假設(shè)[7]。從經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)去，知識的公共性來源于知識的非排他性，即一人掌握了某種知識并不會阻礙其他人掌握這種知識。雖然現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在以專利等形態(tài)存在的“知識資本”，但是公共知識確實(shí)廣泛的存在于社會各領(lǐng)域。知識的公共性表明知識是面向所有人開放的，任何人都能夠?qū)W習(xí)，而不為權(quán)威所壟斷和控制，同時，知識的公共性具有巨大的外部效益，人人都去學(xué)習(xí)知識，既可以增進(jìn)個人素質(zhì)，又有利于社會的發(fā)展與進(jìn)步。因此，知識的公共性決定了公共知識應(yīng)該是共享的。

既然社區(qū)教育與知識本身都具有公共屬性，那么，作為教育形式和知識載體的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源當(dāng)然就應(yīng)該向有利于教育普及和知識的公共傳播的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（二）各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)互通

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過數(shù)字化處理的多媒體材料，在結(jié)構(gòu)模式上具有相似性，都具有內(nèi)容廣泛、檢索方便、網(wǎng)絡(luò)共享等特點(diǎn)，因而可以實(shí)現(xiàn)互通。所謂教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的互通，指的是資源技術(shù)的互通和資源開發(fā)的互通兩個方面。首先，從資源技術(shù)出發(fā)，各社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通的可能。有人發(fā)現(xiàn)，只要同時滿足“資源是自包含的”與“資源是可尋址的”兩個條件的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有共享的可能，當(dāng)然，要將這一可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要討論資源互通的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如可以建立數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)收割標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，再遵循一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享層次和步驟后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源便能實(shí)現(xiàn)互通，從而在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)共享[8]。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域已在這一方面進(jìn)行了較為成功的實(shí)踐，教育部已經(jīng)了一系列教育資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同理，只要我們確定了社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互通與共享。其次，從資源開發(fā)出發(fā)，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也具有互通的可能。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源常常表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)的課程，因此不妨從課程論的視角對社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)進(jìn)行一番考察。有人認(rèn)為，確認(rèn)學(xué)習(xí)需求是成人教育課程開發(fā)中重要的實(shí)際依據(jù)，成人教育課程開發(fā)模式實(shí)質(zhì)上是一種“需求導(dǎo)向型”模式[9]。社區(qū)教育課程至少要考慮社區(qū)發(fā)展的需求與居民學(xué)習(xí)的需求，而一些需求在全國各地的社區(qū)中具有相似性，因此以這些需求為導(dǎo)向而開發(fā)的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源必然就具有功能上的共通性，即滿足不同社區(qū)的某種共同的需求。加之社區(qū)教育的公共屬性，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有了共享的必要性和可能性。

（三）參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關(guān)系

篇4

    以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)而加快我國教育信息化進(jìn)程是我國教育發(fā)展規(guī)劃中的一個重要命題。信息技術(shù)對教育的變革已成為一個不爭的事實(shí)：協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)字化教育中的應(yīng)用屢見不鮮；以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系和非正式學(xué)習(xí)社區(qū)正逐步形成；移動終端的應(yīng)用已成為教育領(lǐng)域的新寵；互聯(lián)網(wǎng)時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進(jìn)行……目前，學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)需求的多元化、網(wǎng)絡(luò)文化理念的侵入、技術(shù)的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動向，分析這些新動向背后的動力機(jī)制對推動我國數(shù)字化教育資源的共建共享具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動向

    (一)高校精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目

    國家精品開放課程建設(shè)是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計(jì)劃建成1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開課是以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門課程通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步向社會公眾免費(fèi)開放，正式打響了我國精品視頻公開課的頭炮。短短5天，視頻點(diǎn)擊量已逾10萬，首戰(zhàn)告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點(diǎn)新聞。有國外成功案例在前，國內(nèi)視頻公開課的建設(shè)一直處于暗潮涌動蓄勢待發(fā)之中，教育部政策的如同東風(fēng)，迅速掀起了視頻公開課的浪潮。盡管公眾對國內(nèi)視頻課有所爭議，但同時也反映了社會公眾對國內(nèi)視頻課的關(guān)注和響應(yīng)。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開始本校網(wǎng)絡(luò)公開課的開發(fā)。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程[3]。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強(qiáng)調(diào)了開放和共享的目標(biāo)。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放。

    (二)區(qū)域試點(diǎn)的電子課本開發(fā)行動

    近年來，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備日益風(fēng)行，這一觸角業(yè)已伸入教育領(lǐng)域并催生了電子書包與電子課本的應(yīng)用研究。電子書包和電子課本作為傳統(tǒng)書包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內(nèi)容功能外，能夠在課前、課中、課后對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一體化支持。引入“電子書包”后，班級差異化互動學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應(yīng)用試點(diǎn)行動，其主要形式是以區(qū)域試驗(yàn)為先行，分階段有步驟地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點(diǎn)覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計(jì)8所學(xué)校；第二批試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至18所學(xué)校。與此同時，在國家標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)領(lǐng)頭，企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)參與的電子書包與電子課本的標(biāo)準(zhǔn)研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端(人機(jī)交互)的互操作需求[5]，通過頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)先行保障電子書包和電子課本的應(yīng)用研究的先進(jìn)性與實(shí)用性。

    (三)公共媒體興起的公開課行為

    在教育部將視頻公共課的建設(shè)納入教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之際，國內(nèi)幾大主流媒體如網(wǎng)易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭相開設(shè)視頻公開課單元，利用網(wǎng)絡(luò)傳媒的力量積極參與到公開課的推廣建設(shè)中。公共媒體公開課頻道的課程資源主要是國外名校視頻公開課和中國大學(xué)視頻公開課，由樂于分享知識的個體和組織自愿加入公共課傳播計(jì)劃，以公眾投票形式?jīng)Q定課程的優(yōu)先進(jìn)度，同時與其他網(wǎng)絡(luò)平臺或媒體工具形成信息聯(lián)動，同步傳播課程最新信息以擴(kuò)大其影響力。此外，除了聚合改造現(xiàn)有的課程外，部分傳媒也加入課程的創(chuàng)建，將自建視頻課程也納入了視頻公開課的范圍之內(nèi)，例如鳳凰衛(wèi)視的“世紀(jì)大講堂”、網(wǎng)易的“網(wǎng)易大講堂”等，進(jìn)一步擴(kuò)大了視頻公開課的領(lǐng)域。

    (四)企業(yè)興建的輔學(xué)助考資源

    巨大的升學(xué)壓力和激烈的就業(yè)競爭為培優(yōu)助學(xué)機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)開拓了龐大的市場空間，利益刺激下的企業(yè)資源建設(shè)呈現(xiàn)出一片蓬勃生機(jī)。此類培優(yōu)助學(xué)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學(xué)等，學(xué)生支付一定的費(fèi)用來購買資源與服務(wù)。以中小學(xué)網(wǎng)校為例，它利用學(xué)校的優(yōu)秀師資力量，以面授＋在線授課相結(jié)合的方式進(jìn)行，采用遠(yuǎn)程課堂直播系統(tǒng)，同時輔之以學(xué)習(xí)資源、在線測驗(yàn)等功能模塊，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

    (五)網(wǎng)眾自發(fā)貢獻(xiàn)的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個人創(chuàng)建資源和傳播知識的權(quán)利，這種自下而上的資源創(chuàng)建模式將龐大的社會智力資源轉(zhuǎn)換為隱形的學(xué)習(xí)資源后盾。以Wiki為例，根據(jù)維基百科2011年11月30日統(tǒng)計(jì)，已有387210個條目是以中文撰寫的，百科全書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，有覆蓋所有領(lǐng)域知識的百科全書，如百度百科、互動百科等，有以專業(yè)領(lǐng)域知識為主的百科全書，如中華維客、MBA智庫百科等。各種百科全書網(wǎng)聚著社會力量，逐步豐富著社會學(xué)習(xí)資源。此外，社群的活躍也激發(fā)了資源建設(shè)的無窮動力，以“科學(xué)松鼠會”為例，它作為一個科學(xué)傳播公益團(tuán)體，由全職編輯和作者在遵守“知識共享署名—非商業(yè)性使用—禁止演繹”協(xié)議的基礎(chǔ)上共同參與管理，以集體協(xié)作的方式大量科普文章，試圖通過團(tuán)體的努力使科學(xué)傳播并流行開來。

    三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機(jī)制分析

    (一)關(guān)于動力機(jī)制

    動力是指推動工作、事業(yè)前進(jìn)和發(fā)展的力量，機(jī)制則是指系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的內(nèi)在協(xié)調(diào)方式及其調(diào)節(jié)原理。系統(tǒng)動力學(xué)將系統(tǒng)定義為：“一個由相互作用的諸元素有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動力機(jī)制這一概念正是源于物理學(xué)的系統(tǒng)動力原理，系統(tǒng)是其研究的出發(fā)點(diǎn)。在社會科學(xué)領(lǐng)域，動力機(jī)制常被用于進(jìn)行主體行為動力分析，它是對系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的構(gòu)件及構(gòu)件間的相互作用關(guān)系的一種隱喻，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素及其內(nèi)部機(jī)制間的合力。

    因此，研究動力機(jī)制需要把握三點(diǎn)：(1)系統(tǒng)的要素是什么；(2)系統(tǒng)中的這些要素存在怎樣的關(guān)系；(3)這些關(guān)系是如何推動系統(tǒng)發(fā)展的。其中，“如何推動系統(tǒng)的發(fā)展”在不同的應(yīng)用情境中，其實(shí)現(xiàn)機(jī)制又不盡相同。

    (二)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機(jī)制研究

    將數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個系統(tǒng)，則其動力機(jī)制是指為了滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目的，分析建設(shè)系統(tǒng)中各個要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運(yùn)作機(jī)制以推動系統(tǒng)良性發(fā)展。

    理解數(shù)字化教育資源建設(shè)系統(tǒng)需要以系統(tǒng)的眼光來看待問題，即：系統(tǒng)中的要素——動力主體及動力來源；系統(tǒng)要素間的關(guān)系——動力作用模式；系統(tǒng)的推動——實(shí)現(xiàn)機(jī)制?？梢哉J(rèn)為，對數(shù)字化教育資源建設(shè)體系動力機(jī)制的研究就是對其動力主體及來源、動力作用模式及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制的研究。

    1.資源建設(shè)的動力主體

    數(shù)字化教育資源建設(shè)的主體成員主要包括：政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個體等。其中政府是以非營利為目的的一種行政組織，把握著教育發(fā)展的總體方向，是教育領(lǐng)域主體資源建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。高?？蒲袡C(jī)構(gòu)是響應(yīng)教育政策，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用研究的核心成員，企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)下利益追逐的活躍團(tuán)體，個體成員是信息社會下資源建設(shè)的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設(shè)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)者、受益者，有時也是競爭者。他們在為系統(tǒng)提供動力的同時也在吸納系統(tǒng)發(fā)展中所產(chǎn)生的有利力量。

    2.資源建設(shè)的動力來源及動力作用模式

    基于建設(shè)主體的多重性及各主體的特性，資源建設(shè)的動力來源可概括為政策驅(qū)動、市場利益、社會文化和價值實(shí)現(xiàn)四種類型。其中，政策驅(qū)動是指國家職能部門為了指導(dǎo)教育改革和發(fā)展方向，提出一系列政策綱領(lǐng)和發(fā)展戰(zhàn)略；市場利益是指在市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動下，個人或團(tuán)體所獲得的經(jīng)濟(jì)收益或社會效益；社會文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物，由實(shí)物、行為、信仰和態(tài)度所組成[7]，具有時代性、導(dǎo)向性、繼承性等特征；價值實(shí)現(xiàn)是最高層次的力量來源，體現(xiàn)了個人或團(tuán)體的自我實(shí)現(xiàn)需求。

    不同的利益主體其動力來源不盡相同，圖1展示了三種類型的動力作用模式：單輪驅(qū)動、雙輪并進(jìn)、三輪協(xié)調(diào)。其中，社會文化驅(qū)動在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應(yīng)社會文化趨勢則動力加強(qiáng)，違背社會文化趨勢發(fā)展則動力減弱。同時，不同模式運(yùn)行過程中所產(chǎn)生的積極力量又不斷地被社會文化所吸納。

    

    圖1　資源建設(shè)的動力來源及作用模式示意

    單輪驅(qū)動模式是指社會發(fā)展趨勢下主體以單一驅(qū)動力為主進(jìn)行資源建設(shè)，如完全依靠國家政策經(jīng)費(fèi)支持或完全以市場利益為目的等；雙輪并進(jìn)模式指社會發(fā)展趨勢下兩兩組合形成合力以促進(jìn)發(fā)展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協(xié)調(diào)模式則指集合所有動力，協(xié)調(diào)利益主體間的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)互動互補(bǔ)，促進(jìn)效益最大化形成多贏局面。

    3.數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制分析

    實(shí)現(xiàn)機(jī)制可看作是動力機(jī)制在實(shí)踐層面的具體應(yīng)用。不同的利益主體與不同的動力來源縱橫一體形成關(guān)系，主要形成了五種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，即：國家項(xiàng)目引動、產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動、公眾媒體推動、網(wǎng)眾互動生成、多方合作聯(lián)動，這些實(shí)現(xiàn)機(jī)制共同維持著整個資源建設(shè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。下面就這五種動力實(shí)現(xiàn)機(jī)制展開分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動力實(shí)現(xiàn)機(jī)制

    (1)國家項(xiàng)目引動機(jī)制

    以政府為主體，以政策驅(qū)動為動力，是保障我國教育體系資源建設(shè)的基礎(chǔ)。它由政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，自上而下帶動學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等非盈利機(jī)構(gòu)共同參與，研究與應(yīng)用并重，以促進(jìn)資源共建共享的良性循環(huán)。教育管理部門和各高等學(xué)校均從政策引導(dǎo)、組織管理資金支持、技術(shù)支持、人員支持等方面給予保障，積極推動項(xiàng)目實(shí)施[8]。這種模式具有全局性和長久性，有力促進(jìn)了資源建設(shè)的快速發(fā)展，并在一定程度上解決了項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的外部條件。

    在這一機(jī)制的作用下，自2003年4月我國啟動實(shí)施精品課程建設(shè)工作以來，國家精品課程資源網(wǎng)課程中心已建成近15000門本科課程，近6000門高職高專課程，逾50門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬計(jì)，如此龐大的課程資源充分展示了其力量優(yōu)勢。目前如火如荼的中國大學(xué)公開課建設(shè)是該項(xiàng)計(jì)劃的延續(xù)與深化，國家引動的機(jī)制以自頂向下的發(fā)展模式帶動各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動機(jī)制

    指以盈利為目的的企業(yè)或機(jī)構(gòu)為了提高其經(jīng)濟(jì)效益或品牌競爭力向社會提供資源和服務(wù)，此類機(jī)制下的資源緊扣市場需求，資源的數(shù)量和質(zhì)量均有所保證，如e－Learning教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運(yùn)營商、IT設(shè)備供應(yīng)商、通信公司等。

    產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的方式包括有償和無償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優(yōu)助學(xué)為導(dǎo)向的網(wǎng)校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優(yōu)質(zhì)課件和素材；數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運(yùn)營商以收費(fèi)方式為目標(biāo)用戶提供科技信息為主，集經(jīng)濟(jì)、金融、社會、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務(wù)，等等。教育信息化資源的建設(shè)需要企業(yè)的參與，要讓企業(yè)積極地投入開發(fā)、投入應(yīng)用推廣、投入用戶服務(wù)。要找到一種合理的投入產(chǎn)出方式，使企業(yè)在推進(jìn)教育信息化發(fā)展的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，得到自身發(fā)展[9]。值得注意的是，企業(yè)到了一定的規(guī)模就會思考企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要通過各種形式來資助教育，承擔(dān)社會責(zé)任，聚集更多的未來潛在客戶和市場[10]。

    (3)公眾媒體推動機(jī)制

    指大型綜合門戶網(wǎng)站為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體，參與資源建設(shè)過程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導(dǎo)向，以擴(kuò)大社會影響力，最終促成文化的滲透，如網(wǎng)易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態(tài)與社會群體的中介，具有信息傳播快、跨時空、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)。

    作為文化傳播載體的網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛影響力在國家文化軟實(shí)力建設(shè)中發(fā)揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動創(chuàng)建者，是實(shí)踐層面社會價值的體現(xiàn)。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實(shí)現(xiàn)。從傳播學(xué)的角度而言，對同一文化理念長時間、多頻次的傳遞與接收，會使受眾無形中對其產(chǎn)生親近感、信任感，最終對其認(rèn)同，甚至是依賴。這種通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關(guān)感受和價值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會文化中。媒體所主導(dǎo)的輿論方向能以建設(shè)性意見來推進(jìn)人們對社會發(fā)展的延伸思考，使相應(yīng)的社會輿論具有更大的價值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責(zé)任㈣。

    (4)多方合作聯(lián)動機(jī)制

    指各建設(shè)主體秉承多贏理念，聯(lián)手合作優(yōu)勢互補(bǔ)，共同構(gòu)建數(shù)字化資源。從合作的主體來看，可分為政府組織下的聯(lián)動和社會力量共識下的聯(lián)動。社會力量也可以稱為社會資源。作為一種能動性的社會資源，社會力量在很大程度上彌補(bǔ)了教育系統(tǒng)推進(jìn)教育信息化過程中在技術(shù)、資金以及專業(yè)服務(wù)等方面的不足，可以在推進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展中發(fā)揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各管理層面和社會教育、企業(yè)等各個層面[15]。一般而言，政府組織下的聯(lián)動帶有整體性和強(qiáng)制性，社會力量共識下的聯(lián)動則具有自發(fā)性，其合作主體可以是同領(lǐng)域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯(lián)動模式并非一個獨(dú)立存在的機(jī)制，它往往依賴于其他機(jī)制而產(chǎn)生，既可以存在于其他機(jī)制內(nèi)部，也可以是其他幾種機(jī)制共同作用的概括。

    (5)網(wǎng)眾互動生成機(jī)制

    指社會成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創(chuàng)建、傳播、使用、分享資源，是網(wǎng)絡(luò)時代草根文化的一種表現(xiàn)。“草根”這一說法產(chǎn)生于19世紀(jì)美國尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長的地方就蘊(yùn)藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強(qiáng)大潛力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將草根的力量發(fā)揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優(yōu)酷、土豆等，其參與的每一個主體都是“微”個體，但是其合力卻構(gòu)造了一個“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發(fā)的中間力量，采用自底向上的發(fā)展模式，它是對政府和市場力量的補(bǔ)充和平衡，為數(shù)字化教育資源的建設(shè)提供了源源不斷的力量。

    四、動力機(jī)制的案例分析

    以上在分析五種數(shù)字化教育資源建設(shè)新動向的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機(jī)制，我們對體系內(nèi)的關(guān)鍵要素——動力主體、動力來源、動力作用模式及動力實(shí)現(xiàn)機(jī)制皆進(jìn)行了論述，特別提煉出了五種典型的動力實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為了更好地幫助我們理解這些關(guān)鍵要素及其內(nèi)在協(xié)調(diào)運(yùn)作方式，有必要將前述的五種新動向作為數(shù)字化教育資源建設(shè)案例，在此基礎(chǔ)上對動力機(jī)制進(jìn)行反向分析。由下表可知，這五種資源建設(shè)形態(tài)在動力主體、動力作用模式、動力實(shí)現(xiàn)機(jī)制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設(shè)的動力運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制難以滿足信息環(huán)境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業(yè)、社會、個體等縱橫一體的多主體資源建設(shè)的動力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元合作、良性互動發(fā)展模式，才能有效促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)體系的均衡穩(wěn)步發(fā)展。例如，高校精品開放課程的建設(shè)中，國家啟動項(xiàng)目，給予政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)支持，其中精品視頻公開課首批建設(shè)的103個課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔(dān)項(xiàng)目中的子課題，首批建設(shè)成果通過愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易等公眾傳媒同步向社會公眾免費(fèi)開放。

    五、數(shù)字化教育資源建設(shè)和諧發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制問題

    從系統(tǒng)動力學(xué)的角度探索系統(tǒng)穩(wěn)定演化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為我國數(shù)字化教育資源的可持續(xù)發(fā)展提供了新的思路。系統(tǒng)的發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，為系統(tǒng)提供良好的發(fā)展環(huán)境是保障，解決好系統(tǒng)內(nèi)部各要素的關(guān)系是關(guān)鍵，一個穩(wěn)定的系統(tǒng)必然是各要素間協(xié)同并進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化的結(jié)果。為了推動系統(tǒng)的良性發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)有資源建設(shè)中的問題，筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)供思考。

    (一)維持系統(tǒng)的動力來源，協(xié)調(diào)動力主體利益

    系統(tǒng)的發(fā)展需要動力來推動，如何為一個系統(tǒng)注入源源不斷的動力以維持可持續(xù)發(fā)展是核心。尤其當(dāng)動力作用模式為雙輪并進(jìn)或三輪驅(qū)動模式時，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各動力主體的利益關(guān)系，平衡各動力來源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項(xiàng)目中，對企業(yè)利益的保護(hù)以維持企業(yè)參與熱情是政府必須考慮的因素；數(shù)字化教育資源共建共享過程中的版權(quán)問題需要解決，引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議在知識產(chǎn)權(quán)與產(chǎn)權(quán)保護(hù)間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

    (二)建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源的深度共建共享

篇5

從我國教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀來看，先進(jìn)資源共享與管理系統(tǒng)的建設(shè)具有迫切的需求。本文正是在這一需求背景下，以國際上該領(lǐng)域中的一個典型案例為基礎(chǔ)，闡述構(gòu)建先進(jìn)資源共享環(huán)境的關(guān)鍵要素及機(jī)制。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目簡介

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目（簡稱TLF）是澳大利亞和新西蘭政府資助的合作計(jì)劃。它免費(fèi)對澳大利亞和新西蘭的所有學(xué)校提供數(shù)字化的課程內(nèi)容，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個國家教材中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵技能。自2001年以來，TLF開發(fā)了超過9000多種數(shù)字課程資源，向超過25個科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會和其他組織采購資源，內(nèi)容覆蓋了數(shù)字化課程資源、合作模式、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)支持與創(chuàng)新應(yīng)用等方面。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目分析

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之所以取得了成功，在于其包含了構(gòu)建先進(jìn)資源共享環(huán)境的關(guān)鍵特性。

1.融合學(xué)習(xí)對象技術(shù)的資源共享與管理方式

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目提供了以簡明方式呈現(xiàn)的課程資源包與學(xué)習(xí)對象環(huán)境。作為資源網(wǎng)站，TLF與國內(nèi)眾多的資源網(wǎng)站的不同，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)對象是指“任何具有可重用性并用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源”[2]，是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的一種新型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件[3]。下圖表明了教育資源發(fā)展生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)對象的作用和地位。

從上圖可以看出，學(xué)習(xí)對象不是指一幅圖片、一段音頻，也不是指一個概念、一個原理，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將上述材料按照一定順序組合起來的教學(xué)構(gòu)件，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。開發(fā)者要保證學(xué)習(xí)對象應(yīng)用的靈活性和可重用性，因?yàn)樗皇钦麄€課程的教學(xué)構(gòu)件，而是“粒度適當(dāng)?shù)模茉诓煌瑢W(xué)習(xí)情境中多次重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件”[3]?；趯W(xué)習(xí)對象的資源共享與管理方式為高效開發(fā)和共享學(xué)習(xí)資源提供了可行的思路。

2.以標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范推進(jìn)教育資源共享與管理

學(xué)習(xí)對象雖然具有可重用性、再生性、適應(yīng)性和可測量性，但要保證學(xué)習(xí)對象能夠在不同的信息系統(tǒng)、資源存儲器和學(xué)習(xí)平臺間靈活地傳遞，必須建立統(tǒng)一的數(shù)字內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范學(xué)習(xí)對象的開發(fā)和使用。在TLF中，標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)不僅僅停留在資源的描述、封裝等層面，更滲透到了課程的質(zhì)量保證等方面。人們制定了相關(guān)的質(zhì)量保證框架，用來確保所有產(chǎn)品滿足TLF在質(zhì)量設(shè)計(jì)、開發(fā)、傳遞和維護(hù)上的要求。TLF質(zhì)量保證框架的根本原則是：用戶（教師和學(xué)生）能夠積極地參與其中；有各個開發(fā)階段收集的用戶反饋；涉及多學(xué)科的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以確保教學(xué)和技術(shù)的雙重質(zhì)量；使用最適當(dāng)?shù)拿襟w形式，充分考慮學(xué)習(xí)者特征和技術(shù)的可達(dá)性。該框架能夠幫助內(nèi)容開發(fā)者和提供者增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，便于專題小組和教育專家對各個工作階段進(jìn)行評價。另外，在內(nèi)容開發(fā)技術(shù)、版權(quán)管理、可達(dá)性、元數(shù)據(jù)等方面也制定了一定的規(guī)范。其中，內(nèi)容開發(fā)的技術(shù)規(guī)范涉及可達(dá)性、可操作性、靈活性、持久性、可擴(kuò)展性等方面；版權(quán)管理規(guī)范包括公平的權(quán)利許可、權(quán)威的權(quán)利品牌、靈活的權(quán)利交易和合法權(quán)利的遵守等方面。

3.高可用性滲透在資源共享與管理系統(tǒng)的諸多環(huán)節(jié)

可用性是促進(jìn)資源共享與管理平臺建設(shè)的重要因素，因此保證資源的可達(dá)性、可變更性和可重用性是學(xué)習(xí)聯(lián)盟在設(shè)計(jì)時的一個基本考慮。TLF中的資源分類清晰，包括交互式多媒體資源、交互式測評資源、來自合作機(jī)構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化課程資源包和教師觀點(diǎn)。TLE對資源的核心設(shè)計(jì)原則還有著明確的界定：首先，學(xué)習(xí)活動必須讓學(xué)習(xí)者積極并且批判性地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者必須明確知道學(xué)習(xí)目的。再次，成功的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注教學(xué)法、介面、信息和交互四個核心設(shè)計(jì)元素。

4.優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)建資源共享與管理環(huán)境的保障

TLF的資源開發(fā)者可以是教師、學(xué)生以及專門的公司，并由教師專題小組和用戶專題小組負(fù)責(zé)審核。使用者可以在網(wǎng)站上查看部分資源，也可以通過郵件的形式與他們?nèi)〉寐?lián)系，以獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

資源網(wǎng)站分門別類地提供資源和相應(yīng)的服務(wù)支持，如開發(fā)設(shè)計(jì)流程、開發(fā)技術(shù)支持等。網(wǎng)站還為使用者提供了多種查找資源的方式。對于每一個學(xué)習(xí)對象，使用者可以查看該學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)描述和相應(yīng)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行預(yù)覽、免費(fèi)下載、查看相關(guān)鏈接以及評價等。此外，網(wǎng)站還專門為教師制作了教師指導(dǎo)手冊，指導(dǎo)教師如何在教學(xué)中使用資源。

除上述資源服務(wù)外，網(wǎng)站還為使用者提供了如何開發(fā)、定制以及使用學(xué)習(xí)對象的相關(guān)指導(dǎo)，并提供所需要的相應(yīng)工具軟件的下載鏈接。

5.創(chuàng)新應(yīng)用是促進(jìn)教育資源共享與管理的持久動力

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目將根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)建立合適的資源、推進(jìn)這些資源同學(xué)校教育相結(jié)合、作為發(fā)展的持久動力。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目每年都設(shè)立了不同的研究主題，以推進(jìn)TLF數(shù)字化資源應(yīng)用。如2007年的主題是關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的評價、學(xué)習(xí)聯(lián)盟的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)聯(lián)盟中學(xué)習(xí)對象的使用和影響；2008年的主題是關(guān)注課程內(nèi)容對本地學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)參與度的影響等；2009年的主題是關(guān)注教師使用電子課程資源的動機(jī)等；2010年的研究重點(diǎn)則為如何提升教師使用資源的效果、影響教師開展數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的相關(guān)因素。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目的啟示

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目是一個由政府倡導(dǎo)和推動的國家級項(xiàng)目。自2001年至今，該項(xiàng)目始終關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性應(yīng)用，并不斷在實(shí)踐中努力嘗試，在e-Learning領(lǐng)域所取得的成果備受人們矚目。它在以下方面給予我們深刻啟示。

1.將“學(xué)習(xí)對象”理念貫穿于資源設(shè)計(jì)、管理、組織和使用的各個環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)對象由一個或多個文件組成，或者獨(dú)立工作，或者按學(xué)習(xí)序列以一個組件的形式工作。它是通過內(nèi)容的完整性來定義的，而不是通過對象的大小來定義的，它應(yīng)該支持多種多樣的教學(xué)活動，而不僅是指定的模式。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以被整合到教室活動中，使學(xué)生能夠拓展他們的知識面，把教室延伸到真實(shí)世界中，通過一系列的互動加強(qiáng)學(xué)生的理解。

先進(jìn)教育資源共享與管理環(huán)境最大的特征是分布性、集成性、動態(tài)性和海量性。我們應(yīng)在“學(xué)習(xí)對象”的層次上，將資源共享環(huán)境建設(shè)中的技術(shù)特性（如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、可存取接入性）與教育特性（如高質(zhì)量教學(xué)資源、教育教學(xué)原理的滿足等）融合起來，形成有意義的、滿足教育教學(xué)需要的可重用單元，為未來高可用性的、生態(tài)化的資源共享環(huán)境打下基礎(chǔ)。

2.服務(wù)是構(gòu)建先進(jìn)教育資源共享與管理環(huán)境的重要特征

從TLF項(xiàng)目的實(shí)施來看，在資源的制作、使用、優(yōu)化等環(huán)節(jié)都有與之相適應(yīng)的資源服務(wù)。在資源的制作環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、參與度以及各個開發(fā)階段中的反饋，讓教育專家、多媒體開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和技術(shù)專家加入到資源制作中。在資源的使用上，課件類資源具有詳細(xì)的資源使用指導(dǎo)手冊，包括教學(xué)應(yīng)用策略建議、資源的適用群體和范圍、可存取性說明等。平臺中內(nèi)嵌了資源應(yīng)用、管理信息的公告平臺，為資源服務(wù)提供了內(nèi)在的、穩(wěn)定的支持。在資源的優(yōu)化環(huán)節(jié)，提供多種學(xué)習(xí)方式和可選擇的主題，讓學(xué)生能以更簡單的方式來解決問題。

3.利用資源環(huán)境推進(jìn)使用者信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升

資源的使用是一個持續(xù)探索的過程，更是提升資源使用者信息素養(yǎng)的過程。從TLF項(xiàng)目的實(shí)施來看，應(yīng)用是推進(jìn)先進(jìn)教育資源共享與管理系統(tǒng)建設(shè)的重要一環(huán)。應(yīng)用的過程是探索的、漸進(jìn)的，是創(chuàng)新擴(kuò)散式的。這是因?yàn)榕c小規(guī)模的、離散的、靜態(tài)的資源系統(tǒng)完全不同的是，先進(jìn)教育資源共享與管理系統(tǒng)更多承載的是聚合社會資源、提升使用者信息素養(yǎng)的功能，應(yīng)持續(xù)、有效地推進(jìn)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。

注：本項(xiàng)目受北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域級生態(tài)化基礎(chǔ)教育資源共享環(huán)境建設(shè)及應(yīng)用研究”課題資助。

參考文獻(xiàn)

[1]張虹波，李玉順等.e-Learning資源共享環(huán)境及共享機(jī)制建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀[J]，中國電化教育，2009,(11).

篇6

關(guān)鍵詞：資源全覆蓋；教學(xué)點(diǎn)；有效策略

中文分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0034-02

一、教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋實(shí)施的意義

優(yōu)質(zhì)教育資源對兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，但是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地理環(huán)境差異等因素的影響，絕大多數(shù)貧困、邊遠(yuǎn)、農(nóng)村落后地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的兒童并沒有享受優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，整合現(xiàn)有資源；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。其中還特別強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距；推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

2012年11月，教育部啟動了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，為教學(xué)點(diǎn)配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，利用信息技術(shù)幫助各教學(xué)點(diǎn)開好、開齊國家規(guī)定課程，基本滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需求。并以縣域?yàn)閱挝?，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組織教學(xué)點(diǎn)開展數(shù)字化教學(xué)。如何讓師生享受配送的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，充分利用資源優(yōu)勢，提高教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。本文就如何有效落實(shí)運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生全面發(fā)展做些探討。

二、影響教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源有效應(yīng)用開展的因素

1.教師的專業(yè)素質(zhì)較低、觀念落后

我縣現(xiàn)有47個教學(xué)點(diǎn)，其中還有12個“一師一?！秉c(diǎn)。通過對我縣教學(xué)點(diǎn)調(diào)查了解到教學(xué)點(diǎn)與外界的信息交流少、信息閉塞。教學(xué)點(diǎn)教師年齡結(jié)構(gòu)較老化，走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會幾乎沒有，多數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會較少，接受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的教師很少。即使鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)組織的教學(xué)活動也少有，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的教師大部分都互相不認(rèn)識，導(dǎo)致教師成為井底之蛙，教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問題。教師即使認(rèn)為教材中的內(nèi)容是好的，也不能很好地組織教學(xué)，基本上是以語文、數(shù)學(xué)、體育為主，且教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式都顯得很單調(diào)，其它諸如美術(shù)、音樂、科學(xué)等課程形同虛設(shè)，壓抑了學(xué)生的自由和快樂。讓這部分學(xué)生錯過了良好的基礎(chǔ)教育，必定會影響他們對新知識的接受，影響到他們的一生。

教學(xué)點(diǎn)一般都比較僻遠(yuǎn)，家長對教育教學(xué)質(zhì)量要求不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以深入管理。教師習(xí)慣了一只粉筆教授的模式，他們對運(yùn)用信息技術(shù)手段――教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋來提高教學(xué)質(zhì)量、全面落實(shí)素質(zhì)教育意愿不迫切。導(dǎo)致大部分教學(xué)點(diǎn)教師對資源全覆蓋項(xiàng)目意義認(rèn)識不足，甚至有部分教師對教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目有嚴(yán)重抵觸情緒，認(rèn)為設(shè)備讓他們增添了保管、維護(hù)、運(yùn)用等方面的煩惱。

2.教學(xué)工作生活壞境差

教學(xué)點(diǎn)普遍存在一種現(xiàn)象，地理位置偏遠(yuǎn)、交通條件不便，特別到雨季出行非常艱難；生活環(huán)境很差，住宿、廚房都十分簡陋。教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件簡陋，較少有寬敞明亮的教室，教學(xué)設(shè)備設(shè)施、課外圖書幾乎沒有，種種不利因素致使教師鮮有心甘情愿去農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)工作的，即使分配去了也很難真正安下心來從事教學(xué)工作。教學(xué)點(diǎn)的特殊情況雖被外界所熟知，但具體到教學(xué)點(diǎn)所屬的當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校面臨這些問題時，往往有心無力，容易被忽視而且也不能給予他們實(shí)際真正需要的幫助。很多教學(xué)點(diǎn)原本該享有的教師培訓(xùn)機(jī)會、設(shè)備的發(fā)放、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改善等，一般都得不到滿足。

三、數(shù)字資源有效應(yīng)用開展的策略

教育的現(xiàn)代化，需要教師教育理念的現(xiàn)代化。只有在現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)下，廣大教師點(diǎn)才能深入體會和認(rèn)識到教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋的作用和意義，才能確實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀。教師才會發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)、主動接受新知識、新技能。

作為已經(jīng)習(xí)慣“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)點(diǎn)教師來說，數(shù)字化教育資源的出現(xiàn)無疑對他們來說是巨大的挑戰(zhàn)，增加了無形的壓力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，將數(shù)字教育資源融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用數(shù)字教育資源進(jìn)行新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以及開展課堂教學(xué)，充分發(fā)揮設(shè)備與與資源的優(yōu)勢，無論是從教師自身信息技術(shù)水平來說還是數(shù)字化教育資源本身所蘊(yùn)含的內(nèi)容，都將給教學(xué)點(diǎn)的老師帶來一場新的“革命”。提高教學(xué)點(diǎn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識水平以及正確的教育觀、學(xué)生觀，必不可少也是當(dāng)務(wù)之急的事。開展專業(yè)性培訓(xùn)，有效組織各種教學(xué)活動是確實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念、提高教師技能、提高教師駕馭教學(xué)能力的有效策略。

策略一：開展專業(yè)性培訓(xùn)，提高技能，轉(zhuǎn)變教師理念

對教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)要因地制宜，要從最簡單的、最基礎(chǔ)的開始。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)對教學(xué)點(diǎn)的所有教師進(jìn)行全員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、開關(guān)機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)練習(xí)；Windows XP的基本概念、桌面基本操作等；Word的基本操作、文字編輯、文章格式等、Excel的基本操作，編輯工作表；利用PowerPoint制作演示文稿，培訓(xùn)完成后要通過由縣命題的統(tǒng)一考試。第二，縣教育局現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師要深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)對教學(xué)點(diǎn)的教師開展多媒體理論和應(yīng)用方法、數(shù)字教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用；衛(wèi)星電視原理；遠(yuǎn)程教育IP數(shù)據(jù)接收軟件的安裝與使用；現(xiàn)場演示設(shè)備安裝、調(diào)試過程等培訓(xùn)，并要求四人一組組裝衛(wèi)星接收設(shè)備并能接收到衛(wèi)星信號為止。第三，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心信息技術(shù)人員和縣教育信息技術(shù)人員深入到各項(xiàng)目學(xué)校幫助安裝調(diào)試設(shè)備并開展相關(guān)培訓(xùn)，使教學(xué)點(diǎn)所有教師都能基本能操作使用設(shè)備開展教學(xué)。第四，各學(xué)校設(shè)備安裝調(diào)試正常工作后要以村委會學(xué)校組織教師觀看《運(yùn)用數(shù)字資源上好音樂課》、《應(yīng)用數(shù)字教育資源進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)》、《數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的運(yùn)用》、《利用數(shù)字資源進(jìn)行語文教與學(xué)的應(yīng)用與建議》等。

策略二：深入校點(diǎn)，精心指導(dǎo)

教學(xué)點(diǎn)教師的流動性大，應(yīng)保證任教期內(nèi)教師熟悉并能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)備的安裝調(diào)試、使用維護(hù)和資源接收等工作，及時解決教育教學(xué)工作中遇到的設(shè)備和技術(shù)問題，保證教育教學(xué)工作正常進(jìn)行。縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要委派信息技術(shù)骨干教師深入到教學(xué)點(diǎn)教會教師利用配發(fā)的設(shè)備進(jìn)行數(shù)字教育資源的接收以及獲取資源的途徑，能夠進(jìn)行簡單的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。組織學(xué)科優(yōu)秀教師直接把先進(jìn)的教育教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法送到教學(xué)點(diǎn)，幫助教學(xué)點(diǎn)教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的情況下，能夠花時間、精力思考優(yōu)秀教師教學(xué)過程中所運(yùn)用到的教學(xué)方法以及教學(xué)手段等要素，通過相互之間不斷的切磋、交流，提高教學(xué)點(diǎn)教師組織教學(xué)活動的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，而不是孤軍作戰(zhàn)，僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教授知識。

教學(xué)點(diǎn)教師要學(xué)會利用現(xiàn)成資源的同時，根據(jù)配發(fā)的設(shè)備以及學(xué)生的實(shí)際情況，單獨(dú)挖掘?qū)W生感興趣的教學(xué)資源，并將其加工形成適合自己教育教學(xué)的資源，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。充分利用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目推送的優(yōu)質(zhì)資源，有選擇性的在課堂上播放優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時也開闊眼界。

策略三：組織各種有效教學(xué)活動，提高教師駕馭教學(xué)能力

教師的業(yè)務(wù)水平是在實(shí)際的教學(xué)活動不斷摸索和學(xué)習(xí)中得益提高的，組織開展各種有效的教學(xué)活動是教師成長的有效途徑，也是教學(xué)點(diǎn)的教師最急切需求的。各級學(xué)校要組織好本級的教學(xué)活動，以村小為單位，要組織好每位教師每學(xué)期講授一節(jié)運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)資源的公開課、研究課或示范課，每位教師都要參與集體備課、聽課、評課等流程；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要開展好“教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目”學(xué)校的教師交流活動，要求每位教師都談?wù)勛约洪_展教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋教學(xué)過程中的得失，并安排做得好的教師上公開課。時機(jī)成熟時縣局要組織全縣性的公開課大賽，要求教學(xué)點(diǎn)的教師要全員參與村級、鄉(xiāng)級的層層選拔。通過上述教學(xué)活動能夠不因教學(xué)點(diǎn)自身的局限性而失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)。通過開展各種形式的教學(xué)活動，讓教學(xué)點(diǎn)教師全員參與，讓他們了解更多關(guān)于課堂教學(xué)活動組織問題，長此以往，將會對教學(xué)點(diǎn)教師的教育觀、信息化素養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響，使他們在思想意識上得到轉(zhuǎn)變，技能得以提高。

策略四：引進(jìn)新鮮血液，增加對教學(xué)點(diǎn)投入

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關(guān)鍵詞：微課 數(shù)字化學(xué)習(xí) 云平臺 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0030-02

Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment

Leng Ling1 Wang Lin2

（puter Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong

Zhongshan，258458，China）

Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.

Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。特別是近幾年來，移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)外如火如荼地鋪開。在國內(nèi)，微課是微課程的簡稱，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。

1 核心概念界定

1.1 “微課”概念界定

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.2 “數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”概念界定

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)校的主要信息資源的數(shù)字化，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。作為數(shù)字化技術(shù)的新興力量，云計(jì)算、云服務(wù)技術(shù)不斷發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)共享交互提供新模式。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)：

（1）利用多媒體計(jì)算機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。

（2）利用校園網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）運(yùn)用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識的超文本特性有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。

2 數(shù)字化云平臺環(huán)境的微課開發(fā)運(yùn)行模式

數(shù)字化云平臺環(huán)境中，教師是微課的主動創(chuàng)建者和實(shí)施者。教師利用資源模塊的學(xué)習(xí)主題課程，利用學(xué)習(xí)專題組織學(xué)生開展專題研究，利用通知模塊作業(yè)和課務(wù)通知，利用作業(yè)模塊批改作業(yè)。教師還可以在論壇模塊和問題反饋模塊中與學(xué)生交流互動，利用統(tǒng)計(jì)模塊查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生利用學(xué)a生身份登錄云平臺，直接用云平臺在線瀏覽文本、課件、視頻等資源，上交作業(yè)，并將微課學(xué)習(xí)中的費(fèi)解問題提問和交流。同時學(xué)生還可以通過問題反饋區(qū)反饋系統(tǒng)bug。技術(shù)人員負(fù)責(zé)云平臺日常維護(hù)，云平臺版本更新，有些技術(shù)人員還可以為教師提供錄課的技術(shù)支持。學(xué)校管理人員通過云平臺數(shù)據(jù)監(jiān)管師生行為、調(diào)研師生對云平臺的意見，并向苑⑷嗽狽蠢⌒棖蟆M時，學(xué)校管理人員也可以通過云平臺實(shí)施校本調(diào)研，優(yōu)化教育教學(xué)措施。

3 數(shù)字化云平臺環(huán)境下微課建設(shè)意義

3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用數(shù)字化云平臺輔助教學(xué)，把文字、圖像、圖形、音頻與視頻等統(tǒng)一起來，把靜態(tài)的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，合成精美的動態(tài)畫面，這樣就可以進(jìn)行形象的教學(xué)了，也能夠沖擊觀看者的視聽覺，給學(xué)生帶來一種耳目一新的感覺。與此同時，充分調(diào)動多種感官，彌補(bǔ)了教師生硬講授的不足；生動直觀、內(nèi)容豐富的課件，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的空間，還要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件、引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化云平臺教師可以充分應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，學(xué)生通過云平臺教學(xué)資源課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，課堂上在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行針對性的討論學(xué)習(xí)，同時通過布置課后練習(xí)來鞏固課程內(nèi)容，從而把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

3.3 提升學(xué)校教學(xué)管理水平

數(shù)字化云平臺具備強(qiáng)大的互動功能，教師自己完全可以自由掌握它，并用其與學(xué)生進(jìn)行討論。課堂上師生可以借助有線（無線）網(wǎng)絡(luò)自由登陸學(xué)習(xí)，下課后還可以繼續(xù)完成相關(guān)任務(wù)，不受時間、空間限制。同時除了校本資源分享外，可以同其他兄弟院校進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。應(yīng)用數(shù)字化云平臺這一教學(xué)手段，可以完善教學(xué)不足環(huán)節(jié)，加快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，通過優(yōu)化教學(xué)過程，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

在數(shù)字化技術(shù)盛行的時代，將高校課程開發(fā)制作成微課的形式，切實(shí)能給高校課程改革帶來新思路、給高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識帶來便利。但在課程設(shè)計(jì)過程中，一定要明確所有技術(shù)手段和表現(xiàn)方式都是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，因此，課程設(shè)計(jì)的理念一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，注重人性化設(shè)計(jì)，真正做到以人為本?？傊?，微課和云平臺的有效結(jié)合，是新形勢下課程教學(xué)手段的必然需求和趨勢。

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信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴(kuò)展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

2.1構(gòu)建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺構(gòu)建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運(yùn)行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應(yīng)滿足對可預(yù)期功能擴(kuò)展的需要，達(dá)到空間和時間的雙重開放性。2.1.3獨(dú)立性原則：獨(dú)立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨(dú)立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴(kuò)展。2.1.4個性化原則：針對不同用戶的個性化定制服務(wù)是以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺的獨(dú)特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗(yàn)傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點(diǎn)位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質(zhì)量教學(xué)視頻為主導(dǎo)，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習(xí)題、試驗(yàn)演示等完整的教學(xué)資源系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強(qiáng)的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。2.2.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺：網(wǎng)絡(luò)信息平臺是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡(luò)界面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。除了最基本的網(wǎng)上點(diǎn)播視頻聽課外，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的特點(diǎn)是加入了實(shí)時互動學(xué)習(xí)的功能，用戶不再是被動的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇提問、做習(xí)題、案例分析等功能，實(shí)現(xiàn)真正的智能化學(xué)習(xí)過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺管理人員，由管理人員負(fù)責(zé)操作，根據(jù)用戶反饋調(diào)配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術(shù)方案

2.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室個。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立實(shí)時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及會議等功能的需要。2.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學(xué)生定位系統(tǒng)拍攝學(xué)生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實(shí)時直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時導(dǎo)播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺設(shè)備內(nèi)，通過IE直接管理，簡單易用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程搭配選擇，與教師互動學(xué)習(xí)等，形成靈活機(jī)動的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法。在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實(shí)際意義和推廣價值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務(wù)與管理

信息平臺的服務(wù)質(zhì)量高低除了與設(shè)備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應(yīng)用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實(shí)際需求，才能使信息平臺的潛力充分發(fā)揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

4.結(jié)語

篇9

國家十二五規(guī)劃中明確提出“推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)整體實(shí)力和競爭力。實(shí)施重大文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目帶動戰(zhàn)略，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)基地和區(qū)域性特色文化產(chǎn)業(yè)群建設(shè)。推薦文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)印、演藝娛樂、數(shù)字內(nèi)容和動漫等重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)……”

伴隨著數(shù)字出版浪潮來到，教育出版的模式方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化。首先是傳統(tǒng)出版流程的變化，IT運(yùn)營、網(wǎng)站、多媒體等以前不曾出現(xiàn)在傳統(tǒng)出版流程中的元素日益占據(jù)了重要的一環(huán)，悄悄改變了以往的選題策劃、編校加工、裝幀設(shè)計(jì)、印制發(fā)行的線性流程。其次，在數(shù)字出版時代，教育出版能做的事情變得更多、更復(fù)雜，影視、音像、培訓(xùn)等等不同的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出交叉，甚至趨同的變化。最后，由于數(shù)字出版的沖擊，出版業(yè)價值系統(tǒng)內(nèi)部面臨著重新界定，內(nèi)容和服務(wù)的地位越來越重要，與數(shù)字出版同時到來的是內(nèi)容為王的時代，出版社有了一個歷久彌新的角色——內(nèi)容提供商。

出版物和出版服務(wù)的價值是通過出版社和上游的合作者以及下游的消費(fèi)的價值傳遞和最終的消費(fèi)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，只有找到好的育出版數(shù)字化商業(yè)模式，才能實(shí)現(xiàn)教育出版數(shù)字化地發(fā)展。

早在20個世紀(jì)50年代 “商業(yè)模式”的概念就被提出來了，但直到40年后（1990年代）才流行開來。泰莫斯定義商業(yè)模式是指一個完整的產(chǎn)品、服務(wù)和信息流體系，包括每一個參與者和其在其中起到的作用，以及每一個參與者的潛在利益和相應(yīng)的收益來源和方式。因此，在分析商業(yè)模式過程中，首先關(guān)注企業(yè)在市場中與用戶、供應(yīng)商、其他合作辦的關(guān)系，特別是彼此間的物流、信息流和資金流。

面臨著新時代、新形勢、新挑戰(zhàn)，要梳理出教育出版數(shù)字化商業(yè)模式的難點(diǎn)可以從商業(yè)模式的內(nèi)在要素入手。

首先，客戶價值主張。這一點(diǎn)要從讀者入手，要明確讀者是誰，讀者需要什么，需要多少，什么時候需要，教育出版社應(yīng)該提供什么，怎么提供的問題。數(shù)字技術(shù)突破了傳統(tǒng)圖書的紙質(zhì)載體限制，拓展了教育出版的空間，同時，讀者的需求和要求也相應(yīng)地增加了。教育出版本身具有一定的特殊性，學(xué)生、老師、家長是傳統(tǒng)教育的讀者主要構(gòu)成人員，新的形勢下教育的受眾進(jìn)一步擴(kuò)大了，尤其是新興的職業(yè)教育、繼續(xù)教育等等，教育的對象已經(jīng)擴(kuò)大到全體民眾，讀者面的擴(kuò)大是客戶的主張進(jìn)一步復(fù)雜化。這些教育出版所開發(fā)的內(nèi)容如何確定讀者，讀者的需求如何明確，讀者的具體要求如何確定等一系列問題給教育出版的數(shù)字化進(jìn)程帶來了很大困難。面對新技術(shù)帶來的變化，如何明確讀者的主張首當(dāng)其沖。出版社只有深入了解客戶對教育數(shù)字出版產(chǎn)品和服務(wù)的具體需求，才能明確自己應(yīng)該生產(chǎn)出什么樣的產(chǎn)品，從而滿足客戶的需求，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化出版產(chǎn)品自身的價值。教育類出版社數(shù)字化商業(yè)模式合理與否，取決于客戶的價值主張能否有效的滿足。

其次，關(guān)鍵資源。從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的角度看，數(shù)字出版這項(xiàng)新技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用無疑是對教育類出版社資源和能力的重構(gòu)。用新技術(shù)和新模式整合相關(guān)資源才能實(shí)現(xiàn)教育出版的數(shù)字化。出版社的書稿內(nèi)容、學(xué)校的教學(xué)體系、資源與評價系統(tǒng)等等多種來源的教育資源需要系統(tǒng)的整合，在展現(xiàn)形式上，課件、影音、軟件等多種形式也同樣需要整合和處理，并且這些處理和整合在時間上的要求很高。更多、更好、更新的教育信息不斷涌現(xiàn)，客戶的要求和主張也越來越超前，這些無疑是教育出版數(shù)字化的一大難題。作為教育出版社應(yīng)該根據(jù)客戶在學(xué)習(xí)方面的能力和水平來對資源進(jìn)行整合重組，也就是要對教育資源系統(tǒng)、評價系統(tǒng)以及新產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和定制出版系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。針對個體特點(diǎn)進(jìn)行資源合理調(diào)配是教育出版資源整合的核心。

第三，盈利模式。目前數(shù)字出版普遍存在盈利模式難以確定這一難點(diǎn)。教育出版數(shù)字化商業(yè)模式必須解決從哪里實(shí)現(xiàn)利潤，從哪里找到資金來源的問題。要解決這一問題就要設(shè)計(jì)出一個恰當(dāng)、合理、能持續(xù)維持的長期模式。傳統(tǒng)的出版利潤大都通過發(fā)行銷售這一單一模式實(shí)現(xiàn)，而如今的數(shù)字出版既有紙介質(zhì)又有網(wǎng)絡(luò)、存儲器、后續(xù)服務(wù)等多種多樣的載體，如此一來利潤實(shí)現(xiàn)的途徑也就變得復(fù)雜了，同時營銷模式也更為復(fù)雜。教育出版社主要面對的對象是學(xué)校、教師和學(xué)校，學(xué)生是其中的主要部分，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)校也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但同時，教師和學(xué)校又具有很重要的引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)作用是不容小視的，甚至是至關(guān)重要的。出版社主要服務(wù)對象也是利潤實(shí)現(xiàn)的主要對象，要保持持續(xù)的盈利模式就要針對這些主要客戶，制定盈利的長久模式。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)資源；促進(jìn)

信息技術(shù)時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發(fā)展的環(huán)境。信息資源的飛速發(fā)展，豐富了我們教育教學(xué)資源，所以數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)已逐漸深入了教學(xué)過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學(xué)改革、構(gòu)建新的教學(xué)模式的基本前提。把數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用到教學(xué)中是每一位教育工作者應(yīng)具有的基本技能，也是教育工作者信息技術(shù)能力的集中表現(xiàn)。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源管理與應(yīng)用的最終宗旨是優(yōu)化教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

一、數(shù)字化教學(xué)資源概述

新課程理念需要高質(zhì)量教育資源來支持以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)活動。什么是教學(xué)資源？概括起來講，是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術(shù)、教具、教師資源、基礎(chǔ)設(shè)施等內(nèi)容。而數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化投影、多媒體課件、數(shù)字化音頻和視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析軟件、仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數(shù)字化高中物理教學(xué)與傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的對比

在過去的物理教學(xué)中，教師的權(quán)威是絕對的，教師把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο蠛颓叭酥R與經(jīng)驗(yàn)的存儲器，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生可以應(yīng)對高考。這種重結(jié)論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發(fā)，重習(xí)題訓(xùn)練、輕方法滲透，評價時重分?jǐn)?shù)高低、輕能力考核，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創(chuàng)新人才的成長和培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代教育的需要，以創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育已成為教育的主流，為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，數(shù)字化教W資源輔助課堂教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式。教師應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)資源的投影、課件、音頻和視頻、網(wǎng)上教學(xué)資源和支持教學(xué)過程開展的數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析軟件、仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設(shè)計(jì)出各種良好的問題情境，可以很好的激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情，這樣可以避免傳統(tǒng)的、單一的問題情境，讓學(xué)生在各種不同的、比較良好的問題情景中運(yùn)用新知去解決問題，應(yīng)用的活，遷移的快，提高課堂實(shí)用效果。

三、數(shù)字化教學(xué)資源與高中物理教育教學(xué)活動的對接

（一）數(shù)字化高中物理教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)的對接

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是一個開放性的實(shí)驗(yàn)平臺，它可以將傳感器和計(jì)算機(jī)組成多功能的測量系統(tǒng)，還能夠與傳統(tǒng)的儀器結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實(shí)時采集數(shù)據(jù)，通過接口與計(jì)算機(jī)連接，使計(jì)算機(jī)完成數(shù)據(jù)的采集、計(jì)算、分析并展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)把音頻、視頻、圖像等信息生成為數(shù)字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現(xiàn)象和規(guī)律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現(xiàn)出來，在數(shù)據(jù)的處理上更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)之間的整合，使得物理實(shí)驗(yàn)延續(xù)傳統(tǒng)的同時并超越傳統(tǒng)。

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識最有效的方式，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力最好的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的途徑。由于實(shí)驗(yàn)儀器的限制，直接影響實(shí)驗(yàn)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供了一個嶄新的實(shí)驗(yàn)探究平臺，這可以使教師和學(xué)生從繁瑣的數(shù)據(jù)讀取記錄，數(shù)據(jù)處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內(nèi)有足夠的時間對物理現(xiàn)象進(jìn)行全方面的探究。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸，并實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的完美對接，從而能夠服務(wù)于物理學(xué)科的教學(xué)和適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知水平，以發(fā)揮最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）教師可以利用數(shù)字化資源精編教案、制作課件

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的具體方案，是一節(jié)好課成功的關(guān)鍵。以前的物理教案無非是學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運(yùn)用到課堂上，使學(xué)生更好的理解教材，了解物理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、教學(xué)提供了依據(jù)。

在現(xiàn)代化教育實(shí)施的環(huán)境下，多媒體課件的輔助教學(xué)已成為主流，數(shù)字化教學(xué)資源為我們提供了大量的素材，網(wǎng)上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數(shù)字化教學(xué)資源也為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)片段，下載現(xiàn)成的課件，選擇合適部分應(yīng)用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結(jié)束語

所以，我認(rèn)為在物理教學(xué)中數(shù)字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。也為我們中學(xué)物理教學(xué)工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數(shù)字化資源，如何駕馭新教學(xué)手段，如何利用這個手段更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還需要我們繼續(xù)探索和總結(jié)。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學(xué)歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式，北京師范大學(xué)出版社 2006年1月